導語：如何才能寫好一篇別里科夫，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

別里科夫的套子情結與俄國的政治環境

小說開端就交代了別里科夫的“套子”情結――保守、封閉、頑固、懷舊、膽小、多疑：“即使在最晴朗的日子，也穿上雨鞋，帶著雨傘，而且一定穿著暖和的棉大衣”;隨身物品他都放在相應的“套子”里;自己的臉也被他“藏在豎起的衣領里”; 他“戴黑眼鏡，穿羊毛衫，用棉花堵住耳朵眼”――他把自己放在一個軀殼里面，與世隔絕，不與外界發生任何聯系。

別里科夫經常對過去進行歌頌，“歌頌那些從沒存在過的事物”，他一廂情愿地認為過去的一切都是美好的，但事實卻是他對于現實社會的一種恐懼、害怕和抗拒。俄國沙皇專制統治的頑固思想早已根深蒂固地刻在了他的腦海里。

別里科夫的口頭禪是“千萬別鬧出亂子啊！”，這個“亂子”，別里科夫自己不鬧，也不允許別人鬧，于是別里科夫的套子開始套向了他人。周圍的人被他的套子影響著，不敢交流，不敢大聲，越來越多的人在迫害下也鉆進了他的“套子”。

別里科夫的影響似乎很大，但實際上他只是一個普普通通的中學教師。在當時的社會背景下，黑暗的政治環境讓人們對于維護統治的別里科夫十分懼怕。

別里科夫的樂于告密與俄國的統治手段

小說中，別里科夫戀愛情節讓很多讀者感到好笑。他受校長太太、同事等人“撮合”“慫恿”，于是“昏了頭，決定結婚了”。年輕活潑的華連卡“興高采烈”地騎自行車，這在他眼里是多么“大逆不道”啊！思想迂腐的別里科夫一本正經地找華連卡談話，卻碰上了她的哥哥，話不投機，別里科夫惱羞成怒，以告密相威脅，被摔到樓下，結果可想而知，婚事完了，他的性命也完了。

別里科夫樂于告密，表現了他人格的卑鄙。他對自己的行為還振振有詞：“為了避免……我不能不這樣做。”他已經從思想上的保守，墮落到行為上的卑劣了。

別里科夫的卑劣行為從側而反映了當時沙皇專制統治的環境背景，城里那些思想正派的人“像蝸牛一樣縮進自己的殼里”，他們害怕了，只能任由別里科夫這種人擺布。這種影響到人的內心的統治是多么的恐怖。

故事結尾的被刪對話與小說的現代意義

別里科夫死了之后，生活還像往常一樣，沒有任何改變。在小說的結尾有一段非常重要的話，在課本中被刪掉了。故事是在獸醫伊萬和中學教師布爾金的對話中展開的，伊萬說道：我們住在城里，空氣污濁，十分擁擠，寫些無聊的文章，玩“文特”，這一切豈不就是套子嗎？至于在懶漢、愛打官司的人、無所事事的蠢女人中間消磨我們的一生，自己說而且聽人家說各式各樣的廢話，這豈不也是套子嗎？

伊萬帶著深厚的感情眺望著俄羅斯原野，那里比社會環境要美麗寧靜、溫柔美好，他悲傷地說出大數人們心中“套子”的緣由：你被人稱作傻瓜，因為你忍受著這些謊言，忍受著侮辱和委屈，而不敢公開聲明自己站在正直和自由的人們一邊;你也撒謊，還微微笑著;這一切都是為了混口飯吃，為了得到一個安樂窩，為了求得一官半職罷了。――不，不能再這樣生活下去。

在那時的俄羅斯，“裝在套子里的人”的生活和思想方式最具代表性地表現出了那時下層知識分子長時間以來受政治的壓迫和黑暗猥褻下的普通廣泛的精神狀況。

別里科夫的形象關涉小說的主題，那么，怎么通過人物形象來探討小說的主題呢？我們在解答此類題目時怎樣答題呢？

篇2

1、最重要的不同：基礎模型不同。一個理論的基礎模型就是這個理論的根基，其他的一切所在和手段都是在豐富和證實這個模型；

2、假設：“成功學”首先假設你不是人，而《幸福課》首先假設你是人。“成功學”告訴你：遇到困難永遠不要害怕！永遠不要有退縮的意識！永遠不要情緒低落！當你情緒低落你應該懲罰自己！對自己狠一點！成功學假設人不是人，因為它覺得通過短短的訓練，人可以變得沒有情緒、沒有恐懼、100%擁有自制力并可以長期堅持任何痛苦；

3、證明方法：成功學往往是經驗之談，而《幸福課》引用研究，不說任何不經證明的話；

篇3

>> 基于數據挖掘技術的加殼PE程序識別方法 一種基于OpenCV的車牌識別方法 一種基于科技文獻的學科團隊識別方法研究 一種基于多尺度形態學的人體姿勢識別方法 一種基于MFCC和SVM的語音識別方法 一種基于自組織競爭網絡的車輛識別方法 一種基于改進DTW算法的動態手勢識別方法 一種基于統計形狀分析的運動人體識別方法 一種基于hough改進算法的機場跑道識別方法研究 一種基于聲韻母分割的漢語語音識別方法 基于OpenCV的一種手勢識別方法 一種基于LeapMotion的優勢點檢測識別方法 一種基于MHI和支持向量機的人體動作識別方法 一種基于MR的LTE網絡需求識別方法 一種基于SVM的數字儀表顯示值識別方法 一種基于2DPCA的人耳識別方法 一種基于小波變換與隨機森林的人臉識別方法 一種基于可信度的人名識別方法 一種基于無監督學習的詞變體識別方法 一種新的基于Grassmann流形度量的手寫體數字識別方法 常見問題解答 當前所在位置：l.

[2] LYDA R， HAMROCK J. Using entropy analysis to find encryp?ted and packed malware [J]. IEEE security & privacy， 2007， 5（2）： 40?45.

[3] ALDERD. PEiD [DB/OL]. [2013?12?29]. http：///wiki/PEiD.

[4] Wikipedia. Euclidean distance [DB/OL]. [2015?07?03]. http：///wiki/Euclidean_distance.

篇4

林教頭與別里科夫老師可以好好比較一下。

林教頭風雪山神廟的主角是林沖，并非一介武夫，而是處于統治階級的底層有著小心謹慎的性格和忍辱負重的心態的教頭――教師！只不過是教習槍棒。他文武雙全，“男子漢空有一身本事，不遇明主，屈沉在小人之下，受這般腌的氣”。

漫天風雪，無盡悲傷，一壺濁酒，十分惆悵。正義已死，問蒼天，路在何方？熊熊烈火，長天茫茫，壯士心，英雄淚，空飛揚！一把刀，一桿槍，把江湖走盡，不再彷徨！

裝在套子里的人的主角是別里科夫，他是1898年沙皇統治下的俄國一小城中學的希臘文教師。

別里科夫死了，殺死他的是他的抑郁癥，嚴重的心理疾病，還有沙皇專制統治的的。別里科夫本人甘當統治者的鷹犬，因心靈僵化死亡。他的死讓全城的人高興！

陸虞候被殺死了，殺死他的是他的拜把子兄弟――他想要置于死地的林教頭。作為高太尉府里的普通工作人員的陸虞候，奴性十足，患軟骨病，挺不起胸，抬不起頭，整天看“主子”臉色行事。為討“主子”喜歡，可謂搜腸刮肚、費盡心機，什么下三濫的事都干得出來。花花太歲高衙內看上林沖的妻子得了相思病之后，陸虞候便千方百計為其出謀劃策，企圖逼良為。先是設調虎離山計，將林沖叫出來喝酒，騙林沖妻子到自家樓上，讓高衙內調戲。然后設賣刀計，使林沖誤闖白虎節堂，被發配滄州，并安排押解人員中途結果林沖性命。最后又設火攻計，趁大雪之夜，火燒草料場。林沖命大，雖然沒被害死，但被害得家破人亡，妻離子散，最終走投無路，被逼上了梁山。他的死罪有應得！

別里科夫之死案發現場是中學男教師單身宿舍。

陸虞候之死案發現場是滄州城東15里的草料場的東三二里的市井與草料場中間的一座山神廟。

順便我們再把“別里科夫之父”――契訶夫與本單元最后一課《邊城》“翠翠之父”沈從個比較：

契訶夫讓別里科夫總是歌頌過去，把自己與現實隔開，禁錮人們的思想生活。契訶夫形象地刻畫了一個超現實又源自現實的形象――謹小慎微，心驚膽戰，戰戰兢兢過日子；遵紀守法，誠惶誠恐，恐恐懼懼上西天。

沈從文也通過翠翠歌頌過去，歌頌湘西沅水，那里濃郁的地方色彩帶給了他無窮的創作原動力。他歌頌原始、自然的生命形式，贊美人性美，家鄉人民非常崇敬他。人民也送給他一副對聯――不折不從，星斗其文；亦慈亦讓，赤子其人。

篇5

一、設計問題的要求

1. 目的明確，緊扣中心

教師備課時要認真研究，根據教學內容、要求、目的以及學生實際情況，從整體性上設計問題，注意文章內部信息與外部信息的聯系，緊扣文章思路，思維導向或直接地指向這篇課文的教學目標和重點。在文章的關鍵處，也即是重點句上設計問題，幫助學生理解文章的中心。每一個問題都要有明確的目的，不能泛泛而問，切忌離題、跑題，或模棱兩可。

2. 排序合理，層次分明

布魯姆把教學提問分為由低到高六個水平，即知識水平、理解水平、運用水平、分析水平、綜合水平和評價水平。課堂提問要根據學生的認識水平合理安排問題次序，從低到高，從易到難，從宏觀到微觀，由局部到整體，由具體到抽象，形成一條教學的思維鏈，一條清晰的教學思路，一環扣一環，層層深入，使教學井然有序。這樣，整個提問過程呈現從感性到理性，從認識到實踐的“序”，循序漸進，逐步深入，環環相扣，又包含分析、綜合、概括等水平的思維訓練。

二、提問的操作技巧

制造矛盾，激疑思疑。一般來說，一部作品往往通過矛盾沖突來推動情節發展，有經驗的教師會直接引進矛盾的對立面而提出問題，激發學生的思維，激疑效果非常好。如《裝在套子里的人》的主人公別里科夫，他每天戰戰兢兢地生活，而全城的人卻怕這個膽小鼠，受他轄制十年到十五年；別里科夫既然要怕校長、督學卻要到校長那里打小報告。這些看起來存在很多矛盾，學生也會在此提出質疑，這里不妨設計幾個問題幫助學生理解：①別里科夫怕什么？為什么要怕？②別里科夫怕當局政府，為什么要自覺地維護沙皇政府？別里科夫既不是校長，又不是政府官員，大家為什么要怕他？③兩個怕有關系嗎？學生通過分析就會明白別里科夫性格的雙重性是沙皇政府里暗統治的合理產兒，罪惡的根源是沙皇統治階級。

引發聯想，創造想象。語文課本所選的教材都是文學精品，好的作品不會詳盡介紹事情的前因后果，而是留下一些空白、省略，讓讀者去聯想、去想象、去回味。教師可在此設計一些富有聯想、想象的問題，讓學生由此及彼、由表及里展開聯想，獲得新的發現和認識。學生對這類問題都感興趣，這種提問對培養學生的發散思維很有幫助。

三、提問應注意的問題

1. 提問語言生動，提問的表達方式多樣

課堂教學中，教師主要依靠口頭有聲言語向學生傳遞知識和交流思想感情。于漪老師講課除了清楚明白這一基本條件外，還應注意語言優美生動，不枯燥干癟。提問是根據教學內容向學生提出有意義有目的的問題，幫助學生回憶復習，幫助學生理解，啟發學生思考，因此，提問一定要注意語言美，語句合手語法規范，富有啟發性，要有一石激起千層浪的效果。設計問題時，注意句式的變化，可以長短句，也可以單句、復句。適當運用各種修辭方法，語調有節奏感、有感情，抑揚頓挫。表達方式多種多樣，有直白平易，有含蓄委婉。

2. 難易適度，大小得體

設計問題要少、小、簡、實。問題過多，學生記不住；問題過大，學生無從下手；問題過難，學生望而生畏，容易挫傷他們思考的積極性；問題過易，學生不用動腦思考就能輕易答出，也就無法提高學生的思維能力。所以提出的問題應是學生在未認真看書和深入思考之前不能回答的，而且應是班里大多數學生經過主動思考之后能回答的，也就是跳起來能摘到果子。如果設計的問題過難，可以先設計一些搭橋式提問。

篇6

形象思維和邏輯思維是思維的兩種基本形態。形象思維往往是徹悟式的短路思維，速度非常快，有時能發現一些別人發現不了的規律，但是正因為如此，形象思維缺乏嚴密性，如果不輔以邏輯思維的嚴密思考，往往會導致錯誤。就比如偵探故事，它們往往有很強的聯想想象能力，迅速的找出事物間的聯系，這是形象思維，但是在找出關系之后又要認真的調查取證，在這一過程中也許會發現前面的猜測是錯誤的。這是邏輯思維。沒有邏輯思維，那就會自以為是斷錯案了！作科學試驗，更要講究邏輯嚴密，兩種思維缺一不可。學生要想寫出好的議論文就需要用形象思維快速找出論點，并用準確的邏輯思維去辨證。那么我們的作文就不會出現前后矛盾的現象了。

二、養成學生爭辯的習慣，提升思維能力

莊子說：“知出乎爭”。課堂教學中，在難度較大的內容上設題，學生研討爭辯，提高學生的思維能力，于求知中不斷提高分析問題和解決問題的能力。？例如，在分析小說《裝在套子里的人》中的別里科夫思想僵化、頑固保守、膽小怕事的性格特點后，提出 ：“當今的中國正值改革的年代，但毋庸諱言，現實生活中并不乏別里科夫式的人物，然而現實中的別里科夫 與小說中的別里科夫有所不同，有什么不同？請你們在比較中，追究其根源所在。”

同學們發言熱烈。 像這樣的爭辯我們在很多課文中都可以使用，甚至我們還可以在課外多組織學生開辯論賽，不斷地提高學生的思辨能力。

三、歸納學生作文中的常見的思維錯誤，提示學生糾正。

我在批改學生的作文時，常發現不少思維錯誤的表述。有形象思維的也有邏輯思維的錯誤。

“被細雨浸潤、滋養的蘇堤蘇醒了。新柳夾道，枝頭舒展，一片鮮嫩的綠色。這可愛的年輕的垂柳，像嫵媚倩巧的少女，溫柔輕盈;像垂披紛散秀發的古代美人，婆娑起舞;萬般風流，像凌波微步的仙子”

“銅錢是圓的，像我們吃的面包那么圓，但是又因為它容易生銹所以有銅臭味”

“日本雖然政治制度優越、經濟、科技領先世界，但我就是希望它倒。”

教師發現這些問題可與學生平等討論，提升他們的思維能力。

四、養成學生質疑的習慣，拓展思維的深度和寬度

在提問中，有些學生存有答問的惰性心理，“你不問我，我不答”。為了讓每個學生都得到答問的思維訓練，在課堂每個教學環節中都可設計定答題，使提問加強針對性。另外還可設計一套課堂記分的方法作為答問的杠桿。讓學生養成質疑的習慣。比如我們在講《差別》這一課的時候，讓學生回答兩人差別在哪里的時候，我們不能僅停留在教材上所說的一個看問題善于用聯系的眼光。我們還要從“一人發現自己問題后去問”這一細節去思考，最后引導學生找出兩人的差別還在于能否及時思考自己出現差別的癥結，能否及時反思。

像這樣的拓展幾乎在每一課都可以實施，只是有的課文偏重形象思維有的偏重邏輯思維，比如《藥》這課里面對墳上的小白花的描寫，如果僅從形象思維角度去想，那么就很難明白小白花的作用，必須要借助一定的邏輯思維：為什么有白花？白花代表什么？作者為什么要寫它？通過這樣的問題來思考，我們就明白，原來表白花不僅暗示夏瑜已死，還暗示革命的星火并未熄滅，作者的希望還在。通過質疑，學生就能將文章的主題明白的更透徹。

通過這樣的訓練，養成學生質疑習慣，還拓展了思維的深度和寬度。

五、列舉思維能力強的經典（段落）供學生體會、學習

比如袁勁松的《柔性頭腦修煉》中有這樣一段文字：

想象我們正在拋硬幣，正面我贏一美元--反面你贏一美元。很簡單。正面和反面出現的時間各占一半，我們誰也贏不了誰。然而， 在我不知道的情況下，你換了一個灌鉛的硬幣。每拋 100次，正面產生 49 次，而反面發生 51 次。

篇7

【關鍵詞】新課標自主合作探究

隨著《九年制教育階段國家數學課程標準》的新鮮出爐，老師、學生、家長對其議論紛紛，心懷忐忑。我校針對這種情況，把新課程標準的新思想、新理念和語文課堂教學的新思路、新設想結合起來，轉變思想，積極探索，改革教學，收到較好的效果。本人也積極轉變自己的思想，積極改進自己的教學理念，與學生一起走進新課程。但在實施過程中本人有了自己的一些看法，現小議如下：

一、新課程標準喚醒了教師，已經進入課堂

《新課程標準》在無數雙期待的目光中呼之而出，其“倡導自主、合作、探究的學習”這一重要理念深入人心，課堂上大家都在嘗試或積極準備嘗試轉變傳統的教學方式，構建“小組合作”的學習方式，其中不乏許多成功的經驗與案例，但更多的只是“披著羊皮的狼”。她的形式簡單易學，幾個人分成一組，七嘴八舌，謂之“小組合作學習”，一些公開課用之者更甚，以博取大家的美言；一些競賽課用之者也不乏其人，以顯示對新課程標準的理解。但是明眼人一看便知其中的“奧秘”。究竟是學生問題，還是教師假以“小組合作學習”來搞“包裝”？……就目前而言，許多課堂中“小組合作”搞得轟轟烈烈、五彩斑斕，但美麗的外表只是一種形式，實在無法掩飾其空虛的內心，不得不令人匪夷所思。真正的發揮學生討論問題的能力，設計好問題是關鍵。如《裝在套子里的人》設計如下的問題，1，別里科夫為什么把自己裝在套子里？2，別里科夫的愛情婚姻為什么失敗？3，別里科夫為什么會死？4，別里科夫死了還有許多別里科夫？這些問題的設計有助于對學生的思維的啟發，調動學生的學習積極性，真正使學生成為學習的主人。

授課教師已從以前的單純知識傳授轉變為幫助學生發現問題，探究真理；不僅教學生學會知識，更重要的是教學生學會學習，學會做事，學會與人合作。老師已從以前的演員轉變成了現在的導演，從權威變成了學習者的摯友，從評價者變成了參與者。通過有效的教學方法和手段，達到使學生不僅學到知識，而且掌握學習這些知識的方法和手段，并且愛學數學，為今后的學習打下基礎。師生關系從以往的先知先覺的絕對權威地位轉變為教師尊重學生，與學生在人格上是平等的朋友關系。在課堂上，我們看到了教師允許學生發表自己的獨到見解，看到了教師不是告訴學生問題的答案，而是幫助學生學會如何得到信息，如何提取有效信息和運用信息解決問題。

二、課堂教學，師生互動，共同發展

我們每位語文教師都是課堂教學的實踐者，為保證新課程標準的落實，我們把課堂教學作為有利于學生主動探索的語文學習環境，把學生在獲得知識和技能的同時，在情感、態度價值觀等方面都能夠充分發展作為教學改革的基本指導思想，把語文教學看成是師生之間學生之間交往互動，共同發展的過程。努力處理好數學教學與現實生活的聯系，努力處理好應用意識與解決問題的重要性，重視培養學生應用數學的意識和能力；重視培養學生的探究意識和創新能力。常思考，常研究，常總結，創新求發展，進一步轉變教育觀念，堅持“以人為本，促進學生全面發展，打好基礎，培養學生創新能力”，以“自主——創新”課堂教學模式的研究與運用為重點，努力實現教學高質量，課堂高效率。

三、新課改使我們面臨挑戰

我們面臨許多挑戰：由于學生學習方式的轉變，在課堂教學活動中學生是不是積極主動投入到探索之中？他們對學習是不是充滿熱情，是不是積極思考問題？老師是不是也投入到學生的活動中，對學生的研究進行適時的啟發和指導，促進學生更有效的學習活動？是不是把學生作為教學的出發點？是不是給學生留下充分的思維空間等等，這些問題確實值得我們深思。還有一些問題，提出讓同行共同磋商：

1、教師唱主角的現象依然存在，學生的學是為了配合教師的教，教師期望學生按教案設計做出回答，并努力誘導學生、得出預定答案，學生學會如何揣摩老師的心理。

2、教學要有程序，但不能程序化，仍有一些教師過分依賴教案，出現硬拽學生進入教師預定的軌跡中的現象。

3、如何更好體現小組合作學習的價值？小組合作學習表面上形式熱熱鬧鬧，但小組討論的有效性沒有很好體現，有些問題的拋出，學生沒有經過獨立思考就進行交流，這是沒有意義的、無效的學習。

4、運用多媒體課件演示的教學是按課件走，還是按學生走，是關注活生生的課堂，產生真切的師生互動，還是流于形式。有些課看似熱熱鬧鬧，但流于形式沒有實效。

5、教師如何把思考還給學生。

四、一堂好的語文課應具備哪些？

我認為：一節好的語文課應具備以下特征：

（1）確定符合實際的內容范圍和難度要求。

（2）為學生創設寬松和諧的學習環境。

（3）關注學生的學習過程，讓學生體會語文學習與獲得成功的機會。

（4）尊重學生的需要，保護學生的自尊心和自信心。

（5）運用靈活的方法，適應學生的實際和內容的要求。

篇8

張潔曾經以長篇名著《沉重的翅膀》而獲得過第二屆茅盾文學獎。后來，她又因長篇小說《無字》獲得第六屆茅盾文學獎。這是當之無愧的。她為寫《無字》，光是采訪和收集的各類資料就足有二尺厚。為了一個小細節，她曾兩次三番地乘火車到地處偏遠的原型小村鎮探訪，以尋找獨特的藝術感覺。在創作這部小說的十二年中，她常常在電腦前一坐就是十幾個小時，認認真真地謀篇布局，字斟句酌。這才使得書稿由薄變厚，由簡單到感人。

多項解讀

1.細節。

正因為認真對待文學作品中的每一個字詞、每一個情節、每一個細節，張潔才能兩度獲得茅盾文學獎。

2.文人意識。

真心誠意為讀者著想，實實在在地寫好每一章節，張潔的長篇小說不打動讀者才怪！

3.板凳要坐十年冷，文章不寫一句空。

張潔正是因認真踐行這一名言，才贏得國內外無數讀者的由衷喜愛。

《十八歲和其他》

孩子長大了，許多父母都會有一些無法把握孩子的失落。因為，孩子長大了，不再整天黏著你了，他有了自己的思想、朋友和活動天地；他不再那么依順，他甚至開始反叛了。他們稚氣未消卻又充滿了獨立的意識，希望以成人的姿態面向家人和社會，因而，他們非常自尊和敏感，對父母的教育有時表現出強烈的反感。他們愛幻想，喜歡沖動，對一切事物充滿了好奇。但是，他們的思考與判斷卻又缺少理性，難免偏激。如何與長大的孩子溝通？怎樣讓孩子有一種積極、健康的成長心智？這是所有家長都關注的問題。

多項解讀

1.理解是橫跨代溝的橋梁。

代溝是一個客觀存在的問題，對它夸大宣傳也不好，不重視又不行。它既然是一個客觀的存在，那么想填平這條“溝”是很難做到的。我們不妨試著在代溝上架一座理解和溝通的橋梁，使兩代人之間的矛盾得以緩和以至于解決。

2.感恩是人類不可或缺的品格。

面對自己的父母，我們需要盡最大努力去回報。學會感恩，用感恩的心溫暖整個世界。

3.尊重，不分輩分與級別。

我們要學會承認，學會尊重。要建設和諧社會，就必須做到以人為本。人是生而平等的，所有人都期望得到別人的尊重。

4.愛不能承受之重。

面對自己的孩子，家長喜歡穿著“可憐天下父母心”的戰衣，為孩子打點一切。但是家長如此越俎代庖，實際上是剝奪了孩子參與生活鍛煉的機會。當孩子叛逆時，家長是否能想到是你的愛太重了，讓孩子不能承受。

《斑 紋》

老虎，斑馬。草地上黑白花斑的奶牛，醞釀哺育我們的乳汁；振動短小透明的翅，毒蜂隨身佩帶醒目的條紋和足以將我們致死的螯針。曼妙的文身在美女的背部，加強了她的妖嬈和蠱惑；頹敗的肉體緊緊踩住靈魂的腳后跟。母親驕傲，腹部的妊娠紋象征孕育和新生；遇害者脖頸上可疑的道道抓痕、身體上深淺不一的刀傷，組成罪孽的恐怖條痕――斑紋無處不在，將兩極秘密地衍接，像族徽，凝聚著世襲的生和死，榮與辱。

多項解讀

1.人生處處有印記。

不管是我們身上有形的斑紋，還是我們心里無形的痕跡，都在訴說著我們自己的故事。

2.見證是一種經歷。

歷史的車輪隆隆作響，每一位英雄人物都在白紙上留下了一抹色彩，或燦爛、或淡雅、或奔放、或深沉。色彩是絢麗多姿的，因而每一段歷史都是動人心魄、催人淚下的。正是一道道變幻無窮的色彩見證了人類的品格與精神。

3.真與偽。

蛇用密布全身的鱗片組成斑斕的圖案，夸耀用心險惡的美，伺機偷襲，洗劫巢穴，吞食幼鳥和蛋卵。人類社會中，也不乏西裝革履下包裹著黑暗的心的人。

《人是能思想的葦草》

“思想形成人的偉大。人只不過是一根葦草，是自然界最脆弱的東西；但他是一根能思想的葦草。

然而，縱使宇宙毀滅了他，人卻仍然要比致他于死命的東西高貴得多；因為他知道自己要滅亡以及宇宙對他所具有的優勢，而宇宙對此卻是一無所知。

我們全部的尊嚴就在于能思想。

人既不是天使，又不是禽獸；但不幸就在于想表現為天使的人卻表現為禽獸。

認識（自己）可悲乃是可悲的；然而認識我們之所以為可悲，卻是偉大的。”

人與動物的根本區別，就在于人有思想，會思考；人生存在浩渺無垠的宇宙中，要想能夠獲得高貴與永恒的話，憑借的也就只有思想了。歲月無痕，人的生命卻可以在歲月的白紙上留下烙印，這就是思想的軌跡。因此，人必須學會生存，學會思想。

多項解讀

1.你的力量在于你的思想。

思想是我們人類存在的根本。一個人若能在浮躁喧囂的今天保持寧靜，關注自己內心世界的富足，那他的生命必是高貴而充實的。

2.堅強，讓脆弱的生命活出不朽。

人生也不過短短幾十年，痛苦與失落卻緊緊圍繞著我們，我們該怎么做呢？唯有堅強。

3.活出生命的意義。

對生命意義的追問，是每一個有思想的生命體對自身靈魂的必然拷問。既然無力改變有限的生命，那么唯一能做的就是將短暫的生命創造得厚實些，以此來彌補上天留給我們的遺憾。

4.“草民”也有尊嚴。

以前人們常說“我等草民”，在“民”前面加一個“草”字，來強調自己的卑微。但即使賤為葦草，也要做有尊嚴的那一棵。

5.思想的威力。

有思想的人，是有希望的人；有思想的民族，是有希望的民族。一個有思想的人是不會被他人隨意左右的。

6.弱小與強大。

身體的弱不代表精神的弱，身體的強大也不代表精神的強大。人類自詡強大，但在宇宙面前卻是無比渺小。

7.內容與形式。

如果“人是思想的葦草”，那么我們的思想必須要以這根“葦草”為依托，所以別只顧著重視“思想”而忽略了“葦草”。

《西地平線上》

“死亡原來也可以是一件充滿莊嚴和尊嚴的事情！”當羅曼?羅蘭在構思他心目中的約翰?克利斯朵夫形象時，焦躁不安了半年。有一天，他登上山頂，看見一輪太陽正噴薄而出，于是，羅曼?羅蘭心目中久久醞釀的英雄在東地平線上出現了。羅曼?羅蘭因此而熱淚盈眶，“讓我把你抓住，親愛的約翰?克利斯朵夫！”落日終歸要日落西山，這從某種意義上也可以說是死亡。任何事物都逃避不了死亡，但面對死亡，不同的過程產生不一樣的結局，有的平淡蒼涼，有的卻可以轟轟烈烈。雖然落日終會下山，但畢竟之前也曾輝煌過，因而在消失時，不無莊嚴與尊嚴之感。

多項解讀

1.死亡也是一件充滿莊嚴和尊嚴的事。

很多時候我們畏懼死亡，是因為我們沒有看透生死。落日雖然終歸下山，但畢竟之前也曾輝煌過，因而在消失時，不無莊嚴與尊嚴之感。人亦如此，站著死比躺著活更有尊嚴。

2.感悟自然，收獲人生。

人們應該想想，在自然那妙不可言的情態和景象中，深藏著多少可供人類挖掘的內容。當有幸發現一點自然的奧妙時，我們純凈的心是多么激動啊！

3.美，是邂逅所得。

羅曼?羅蘭登上山頂，看見一輪太陽正噴薄而出，從而創作出約翰?克利斯朵夫的形象。這無一不說明美的發現需要機緣，需要條件。

4.過程與結果。

人生就像一場旅行，有的人在意目的地，有的人在意沿途的風景和看風景的心情。

《裝在套子里的人》

契訶夫在文中塑造了一個性格孤僻，膽小怕事，恐懼變革，想做一個純粹的現行制度的“守法良民”的別里科夫形象。別里科夫的可悲在于他千方百計地用一層層的套子隱藏自己，未曾料想這些套子反而將他醒目地暴露在了眾人面前。當他已經被異化成套子的時候，他在別人眼中便成了一個異類，被身邊的人所擠壓所排斥，直到最終走向墳墓。

多項解讀

1.套子。

“驕傲”是一種套子，“虛榮”也是一種套子，“嫉妒”是套子，“自私”也是套子。千萬不要像別里科夫一樣，整天裝在“套子”里，生活得戰戰兢兢。

2.自由。

人的一生都是為了掙脫某種束縛而努力的過程，這一過程使生命變得豐富多彩。正因為華連卡姐弟敢于掙脫別里科夫的束縛，才取得了自由的幸福生活。

3.堅決不給“別里科夫”任何機會。

這種人墨守成規，不敢改革，唯恐一改就亂了現在的局面，令自己無所適從。我們要保持高度警惕，隨時提防“別里科夫”卷土重來。

《我的回顧》

愛因斯坦大學畢業時，正趕上經濟危機爆發。由于他是猶太血統，又沒有關系，沒有錢，所以只好失業在家。為了生活，他只好到處張貼廣告，靠講授物理獲得每小時3法郎的生活費。這段失業的時間，給了愛因斯坦很大的幫助。在授課過程中，他對傳統物理學進行了反思，這促成了他對傳統學術觀點的猛烈沖擊。經過高度緊張興奮的五個星期的奮斗，愛因斯坦寫出了9000字的論文《論動體的電動力學》，狹義相對論由此產生。

多項解讀

1.正視困難。

從愛因斯坦成功的經歷中，我們會更清楚“困難和挫折是人生的良師益友”的簡單道理。

2.永不言棄。

身處逆境的愛因斯坦永不言棄，最終成為科學大師。

篇9

關鍵詞：語文閱讀教學 有效追問 規律

目前語文閱讀教學課堂追問存在的問題。追問的問題簡單，如：“是不是，對不對，行不行，還有嗎，能不能，可不可以”，學生幾乎不用思考就能回答；又如：“他是哪里人？”“幾歲？”，課文上寫得很清楚，學生一看就能回答了。這樣一來，滿堂都這樣的問題，課堂氣氛熱烈了，但是有效的卻極少。由于問題沒有思考的價值，學生機械地回答問題，被動接受教師的理解和見解，這樣對學生的思維鍛煉沒有太大的幫助。另外，追問的問題難度太高，學生無法回答，這時課堂便會陷入“僵局”。而語文閱讀教學，重在對文本的閱讀，或是把握文章主題，或是把握寫作技巧，或是賞詞品句。總之，在教師的引導下，學生對文本的理解能夠從感性認識達到理性的思考，繼而能夠運用相關的知識解決問題，這才是有所得，如何做到這一點呢？筆者認為講究課堂的有效追問技巧便是其中一法。

追問一直都是我們教學的最好手段之一，《中庸》有云：博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之。期中的“審問”也就是在遇到不明白的問題時，要不斷追問。追問應當算一種課堂的關懷，是給學生鋪路搭臺階，是用一種最適合的方式幫助每個學生慢慢抵達終點，追問需要技巧，需要技術，甚至是需要藝術。

語文教學閱讀教學中，什么是有效的追問。《教學方法與藝術全書》一書中指出：“追問是對某一內容或者某一問題，為使學生弄懂弄通，往往在一問之后又再次提問，窮追不舍，直到學生能正確解答為止。”追問是教師在學生答題結果表現出來的問題的某一種有效處理方式，是針對學生的進一步提問，所以在語文閱讀教學中能使學生在閱讀能力方面獲得進步和發展的追問，稱之為有效的追問。

追問的方式多種多樣，如何在語文閱讀教學中實施有效追問，筆者認為：

一、教師在備課時需要對文本深入理解。教師唯有在實施教學之前，對閱讀教材作深入的理解，否則在教學過程中，學生生成的問題就無法做出相應的引導。為保證追問的有效實施，我們教師必須對教材有自己獨到的理解和處理方式，才能做到胸有成竹。才可以激發學生的學習興趣，有助于化難為易；控制師生對話，生生對話的方向，營造對話的氛圍，鼓舞學生參與課堂的熱情，使對話在輕松愉快的氛圍中進行，這是保證追問有效實施的前提條件。

二、教師在課堂上要把握時機。在課堂教學中，根據學生的學習情況，適時提出，并能激發學生思維的火花。

（一）在學生疑惑或錯誤的時候追問，這樣可以給學生釋疑或糾正學生的錯誤認識，對文本正確理解。

（二）在學生猶豫或模糊的時候追問，可以讓學生對所回答的問題表述更為完整，對文本的理解更為深入。 我們來看余映潮老師執教的《記承天寺夜游》中的一個片段：朗讀板塊中的有味朗讀（三）――讀出一點夜游的興致。

師：有兩個地方要讀得快樂一點。現在我們看課文，你認為，哪個地方或者哪兩個字詞要讀得快樂一點呢？開始思考，我們討論后再讀。

生：我覺得“相與步于中庭”一句要讀出一點夜游的興致來，因為見到好友，自己的心情自然高興了起來。

師：“相與步于中庭”很愜意，雖然默默不語，但是心靈是相同的。好，謝謝。

生：……

師：……

生1：是“懷民亦未寢”這句，作者去找張懷民，而且他發現張懷民也沒有睡覺……

師：怎么表述呢？“懷民亦未寢”這句，他發現……

生1：懷民和自己一樣。

師：“我來找你玩，你居然也沒有睡覺”，如果懷民睡著了，他會覺得怎么樣？

生1：很遺憾，很掃興。

在這個板塊的教學中，生1并沒有圍繞著教師所提出來的問題來回答，教師適時的中斷了學生的回答，進行點撥式的追問，“怎么表述？”“他發現了什么？”“他會怎么樣？”這樣的追問引導學生圍繞著主題進行回答，最后達成教學目標。

（三）在學生思路單一或分歧的時候實施追問，可以讓學生向文本深度和廣度思考。

我們來看黃厚江老師執教《裝在套子的人》的一個教學片段。

師：數一數別里科夫身上有多少個套子。

生：13個

師：請具體說說。

生：雨鞋，雨傘，棉大衣……

……

師：大家找得很仔細，分析也比較準確，那么，他身上到底有多少個套子呢？

（學生閱讀，數套子。有人說“20”，有人說“24”，發生爭論，期待老師的結論。）

師：我看同學們不用再爭論了。為什么呢？因為別里科夫身上的套子是數不清的，除了小說里已經具體出來的以外，其他的還有沒有呢？我看肯定還有，但我想問問同學們，在別里科夫身上最主要的一個套子是什么呢？

生：是思想上的套子，因為思想總是支配一個人的一切行為。

師：很有道理，但我認為還不夠準確，或者說，我的觀點和你的差不多，但又有區別，大家的意見你呢？

（學生看書）

師：在小說中，作者花筆墨最多的是哪個方面的內容呢？

生：戀愛故事。

師：對。我以為，別里科夫身上最主要的套子就是愛情上的套子……

當學生為文章到底寫了多少個套子而爭論的時候，老師明確了有無數個例子后，追問：主要的一個套子是什么？引導學生往文本深處思考。而在學生還無法回答時，教師及時給了學生提示性的追問：在小說中，作者花筆墨最多的是哪個方面的內容呢？這樣的追問使得學生通過文字表層的理解往文本深處思考，從而理解文本的主題。

在語文閱讀教學中，有效追問的運用是教學智慧和教學藝術的最佳體現。有效的追問使得學生得到更多的訓練和實踐機會，從而讓學生向文本深入廣處走。這樣的課堂，教師是引導者，起到主導作用，學生是主動者，主動尋找驗證，最終得到自己的看法。教師此時不能越俎代庖，而應因勢利導，“勢”即為學生思維的“走勢”，學生思維動向所呈現的端倪。如果“勢”識得比較準，那么教師的主動性調動了學生的主動性，在教學過程中又盡量讓學生說透，這樣，“追問”就會取得較好的效果，教師“問之有方”，學生才會“學之得法”，從而也實現了學生的主體地位。

參考文獻：

1.錢夢龍的《錢夢龍與導讀藝術》，北京師范大學出版社。

篇10

一是從文學知識方面考查。

常見的題型主要有填空題和簡答題。

例1 《林教頭風雪山神廟》和《杜十娘怒沉百寶箱》分別刻畫了林沖和杜十娘兩個人物形象。請各用一個單句對這兩個形象作簡要概括。要求對形象的理解正確，表達簡明通順，每句不超過25字。（2007年湖北卷）

（1）林沖是一位 形象。

（2）杜十娘是一位 形象。

誤答 解答這類試題，要求扣題準確、表述具體、語言簡明。答題常見錯誤是填空時人物形象記得不清，或張冠李戴，或寫錯別字；做簡答題時常常對課文印象模糊回答起來泛泛而談，不具體，不準確或漫無邊際。

二是從閱讀賞析方面考查。

常見的命題格式是“對人物形象（表現手法、語句含意）作一賞析（點評）”等。

例2 下面是魯迅小說《藥》中的一段景物描寫。請從表達效果的角度予以點評。不超過40字。（2008年湖北卷）

西關外靠著城根的地面本是一塊官地；中間歪歪斜斜一條細路，是貪走便道的人，用鞋底造成的，但卻成了自然的界限。路的左邊，都埋著死刑和瘐斃的人，右邊是窮人的叢冢。兩面都已埋到層層疊疊，宛然富人家里祝壽時候的饅頭。

誤答 解答這類題目時，考生常常局限于對所供材料的閱讀，而忽略對所供材料文本的整體把握，這樣在理解上就容易出現偏差，游離中心或重心。有很多同學就是從比喻角度錯答的。

三是從引申、探究方面考查。

即考查學生對文本的個性化解讀。常見的題型有：①對課文中某句話、某種行為的體會；②針對文本解讀中出現的不同觀點讓考生做出選擇，并予以闡述。

例3 下面是《雷雨》中的一段臺詞。（2013年湖北卷）

周樸園 （仁慈地，拿著周萍的手）你是我的長子，我不愿意當著人談這件事。（停，喘一口氣嚴厲地）我聽說我在外邊的時候，你這兩年來在家里很不規矩。

周 萍 （更驚恐）爸，沒有的事，沒有，沒有。

周樸園 一個人敢做一件事就要當一件事。（甲句）

周 萍 （失色）爸！

上面畫線的甲句，有的版本為：“一個人敢做，就要敢當。”（乙句）你認為哪句更好？請列出兩條理由。

誤答 在針對不同觀點做出回答時，只要抓住一個觀點做出闡述即可，不要對每個觀點都予以闡述。面面俱到，不如說深說透。另外，對于自己認同的觀點做論述時至少要分二個角度，切忌只講一點，本題賦4分就暗示了這一點。

四是從材料運用的角度考查。

即把課文內容作為語言運用的背景素材。常見的以課文內容作背景材料的語用題有擬對聯、串臺詞（導入語）、頒獎詞、擴寫、壓縮、仿寫、改寫等。

例4 某中學文學社舉辦“感動心靈――我最崇敬的課文人物”評選活動，請從入選的藺相如和劉和珍中任選一位，為其寫一則頒獎詞。（2011年湖北卷）

例5 2012年4月9日，湖北省“書香荊楚?文化湖北”全民讀書月活動正式啟動。為配合這次讀書月活動，請從《楚辭》和《史記》兩本書中任選一本，寫一則閱讀宣傳語。（2012年湖北卷）

例6 請用對偶句描述下面《紅樓夢》中寶黛初會的情景，字數不超過30字。（2012年湖北卷）

黛玉一見，便大吃一驚，心下想道：“好生奇怪，倒像在哪里見過一般，何等眼熟到如此”……寶玉看罷，因笑道：“這個妹妹我見過的。”賈母笑道：“可又是胡說，你又何曾見過他？”寶玉笑道：“雖然未曾見過他……今日只作遠別重逢，亦未為不可。”

誤答 在具體作答時，既要做到準確引用材料，也要注意寫作要求，特別是要注意對聯、題解、頒獎詞、書評等應用文體的寫作要求。

建議

1. 復習全面。與課本相關聯的語用題，命題視野涉及到必修、選修和讀本，所以在平時學習中，必須要對5本必修教材和2本選修教材爛熟于胸，但又不能只局限于此。

2. 突出重點。縱覽近年出現的試題，考查課本知識，從體裁方面看，主要集中在小說和戲劇上。所以，我們在學習和復習時要注意掌握故事情節、人物形象、文章主旨、精彩場面、表現手法、藝術特色、經典語句等。此外，在古詩文學習中要注意對經典課文、名家名篇的相關知識的積累和發散。

1. 仿照下面的句子，另寫一段學習《外國小說欣賞》后的感受。

甲：學習《中國古代詩歌散文欣賞》，我能真切地體會到詩歌中蘊含的愛國情懷：屈原塑造的湘水女神的哀怨與執著，杜甫感受的五更鼓角的悲壯與蒼涼，陸游描寫的沙場馳騁的激憤與豪邁。

2. 諢名，又叫外號、綽號。這種稱謂一般是由他人根據當事人的外貌、性格、特長、嗜好、生理特征、特殊經歷等特點而取的，大多帶有戲謔、幽默、諷刺等色彩。下列人物均出自高中語文課文，試給他們起一個諢名，并根據課文或原著內容，簡要說明起這個諢名的原因。

葛朗臺：

別里科夫：

3. 觀察下面這幅《蘇武牧羊圖》，結合蘇武生平，描述畫面內容。要求展開聯想，寫出其精神，150字左右。

4. 余秋雨在散文《廢墟》中寫道，中國歷史充滿了悲劇，但中國人怕看真正的悲劇，最終都有一個大團圓的結局。請從所學中外文學作品中各舉一例，并談談這種結尾的好處。

1. 學習《外國小說欣賞》，我能深刻地感悟到小說里體現的人格魅力：丹柯帶領大家走出黑暗的果敢與智慧，牧羊少年尋夢之旅的勇氣和執著，朗德納克侯爵在瀕臨絕境時的賞罰分明與指揮若定。（這是一道仿寫題。答案要做到三集中：同一教材，同一體裁，同一話題；在寫法上第一句總寫特點，后幾句緊扣課文內容舉例印證）

2. 葛朗臺：守財奴。因葛朗臺費盡心機地占有金錢，到死都不忘抓金子。別里科夫：套中人。因別里科夫思想保守，頑固地維護舊制度，害怕一切變革。（本題雖是延伸理解題，但只要回顧課文或聯系作品簡介，還是很容易解答的。葛朗臺出自《守財奴》，而別里科夫出自課文《裝在套子里的人》，它的另一個譯名就是“套中人”。明確這些，只要將人物性格特點與課文情節聯系起來即可。語言要盡量簡潔）

3. 北風刮得正緊。漫天飛雪，被卷成一條條白色的鞭子，直鞭向白茫茫的大地，直鞭向那個白須白眉、手握節杖、顫巍巍臨風而立的老人。在冰天雪地中，那個孤獨的老人深情地望向那遙遠的南方，他在想些什么？他手中那根節杖上的白毛已經脫落，剩下稀稀疏疏的幾小撮兒，和他下巴上的胡須一起在北風中飄動。匍匐在他腳下的羊群，似乎讀懂了他的思國之心，靜靜地，一動不動。（寫作時要注意：畫面描述與蘇武精神世界的揭示要不露痕跡；盡量做到情感飽滿，語言優美）