導語：如何才能寫好一篇小學拼音，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、學生基礎差、底子薄

在農村，一般沒有正規的幼兒園。就算有學前班，也只是簡單的規范行為習慣，對于拼音教學重視不夠，上了一年級，孩子們就忘得一干二凈。

二、農村家長供孩子讀書積極性不高

在農村，很多家長的思想觀念落后，對孩子們的學習一點都不重視。他們認為孩子讀書就是為認幾個字，等人長大就回家種地或者出去打工掙錢。就算讀不好書也無妨。

現在很多家長都紛紛外出，把自己的孩子交給年邁的爺爺、奶奶，老人們認為只要讓孩子吃飽穿暖就可以了，對學習基本不過問，更談不上給孩子輔導。因此，這樣就造成了“課后盲區”，也就是課后的家庭輔導很少，甚至沒有。

三、學校教學設施差，無法進行直觀教學

盡管近20年來中國鄉村教育的辦學條件有了很大的改觀，但與需求相比，還差得比較遠。在學校中沒有現代化的教學設備，甚至沒有必需的教學掛圖、卡片等，無法對學生進行直觀教學。

這就要求我們農村學校的老師們改變教學觀念，改善教學方法，來彌補這些不足之處。

第一，利用靈活的教學方法。多樣的教學形式，激發學生的學習興趣。

1　教學中必須遵循兒童的年齡特點，教學語言必須兒童化，使學生感到親切而又貼近。根據字母的特點編小故事、順口溜、兒歌等幫助兒童記憶。如四聲標調調歌，“一聲高高平又平，二聲就像爬上坡，三聲下坡又上坡，四聲就像下山坡。”借此來讀準四聲。農村的孩子對于上坡、下坡這樣的比方，他們非常容易接受。

再如教學與jqx相拼，上兩點省略規則時，編了―個順口溜：jqx真淘氣，見了n眼就挖去。就這樣，一句順口溜，學生記住了要學得知識。無須教師花費再多的力氣，達到了事半功倍的效果。

2　利用學具擺手勢做出字母的形狀，使學生在實踐活動中鞏固所學拼音字母。如，復習聲母時，請學生用泥巴捏出自己喜歡的聲母。還可用小棒、毛線、手勢等擺一擺字母的形狀；又如，區別b、p、d、q四個形近字母時，請學生用準備的半圓環和鉛筆變魔術……就這樣，在游戲中，鞏固了所學知識，又開發學生的智力，激發了學生的自主學習的愿望。

3　動手操作，鞏固提高。可以采用游戲比賽的形式，比如區分單韻母和復韻母分男女兩隊，先畫個樹，再給學生發些卡片，然后叫他們歸類，看男女同學比賽誰完成的時間最短、最正確。學生非常喜歡參加這樣的活動。

第二，加強直觀教學，培養學生的學習興趣。

1　充分利用插圖。

漢語拼音的插圖具體形象，符合兒童的心理特點，因此要充分利用插圖既表音又表形的特點來教學字母。教學單韻母時，首先引導學生觀察情景圖，說說小女孩在干什么。根據學生的回答加以引導：“小女孩站在小溪邊唱起a字歌，1351―1531―……我們也來唱一唱吧!，’在學生唱后，再進一步示范正音，讓學生觀察口形，編順口溜：張大嘴巴aaa。接著，啟發學生觀察小女孩的頭部：“圖上的小姑娘，圓圓的臉。還扎個小辮子，像什么呀?”學生會驚喜地發現a的半圓就像小姑娘圓圓的臉，幫助學生識記字形。使抽象的符號形象化。長此以往。學生看了圖就能感知圖意與字母的關系，既提高了學習拼音的興趣，又培養了學生的觀察能力和記憶能力。

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一、教從表象入手，學在直觀感知

1、情境圖示法 ：實驗教材拼音部分充分體現了這一特色，畫面出現了優美的鄉村河畔晨景圖，我們要選擇接近生活、寓于情趣的插圖，利用插圖表音、表形的特點，啟發學生掌握字母。比如：小女孩河邊練嗓，開口唱aa a ，公雞啼叫 o o o，鵝在水中倒影 e e e. 2、實物演示法： 用直觀的辦法來幫助學生準確發音，記住字形。教學聲母f和t時，我拿一把帶鉤的雨傘做教具進行直觀演示。下雨打開傘，傘柄朝下，雨水“tt”滴到地，雨停“f”把傘收起，傘柄朝上。然后在問答中揭示f和t的讀音及寫法，再通過實物演示來檢驗發音的方法是否正確。在區分b和p，d和t，g k和h發音是否送氣，我拿一張薄紙放在嘴邊，有意識地發出不同的音，讓學生直觀地觀察送氣的情況。

二、創設倩境，激發學生的學習興趣

1、利用表演活動。在活動中掌握所學內容。學習聲母j、q、x與ü相拼時，可采用制做頭飾、教兒歌、組織學生表演等形式進行。兒歌：“j、q、x好朋友，一塊出去玩，路上碰見小ü。小ü小ü有禮貌，脫下帽子問聲好”。在教學中，組織同學進行一次小表演活動，讓四位戴有“ j、q、x、ü”頭飾的學生上臺表演，其余學生大聲朗讀兒歌，在四位同學的即興表演中記住“j、q、x”與“ü”相拼的規律，然后在各組之間、同學之間亦進行類似的表演。通過這些表演活動，使學生既掌握了“ j、q、x” 與“ü” 相拼的規律，又受到了“尊重他人，做有禮貌的好孩子”的思想教育。

2、編說童話故事，寓教學內容于故事情節中。聲調教學中，應主要講清聲調符號的形狀和四聲的讀法。可將“四聲” 的學習內容編成故事，以故事的形式來學習。例如：森林里只有小熊開了家商店，東西非常好賣，這不，小熊今天又該去城里進貨了。開車行駛在平坦的大道上，想著商店紅火的生意，小熊高興地唱起了歌：“āāā”。不一坐，前方出現了一個斜坡，為了爬上這道坡，小熊加大了油門，汽車在坡上吃力地行駛著，小熊嘴里哼的歌也變成了“ááá”。好不容易爬完了這道斜坡，低頭一看，眼前的路又讓小熊吃了一驚：路面凹凸不平，坑坑洼洼。唉，又是一段難走的路！小熊是樂觀的，盡管眼前的路不好走，汽車上下顛簸著前進，但它仍然沒有忘記唱歌，不過此時的歌已變成了“ǎǎǎ”。走完了這段難走的路后，前方又出現了一大段向下的斜坡，站在坡頂，已能看見城里了。小熊高興得不得了，大聲叫著“ààà，進城啦！”汽車飛快地下了坡，小熊為森林里的小動物們又進了很多貨物。

三、編創游戲，開展愉快教學

處于幼童期的孩子，是十分活潑好動的。單靠圖片和活動教具學習是遠遠不能滿足他們的需求的。所以上課時讓他們動動手、動動腦，做做知識性游戲是很有必要的，也是極為有效的。這樣做的目的，主要是加強動手、動腦能力，加深記憶，為此，可采用以下一些做法。

1、拍手記憶法。將要學習的拼音字母配上兒歌、口訣，伴以簡潔、鮮明的節奏，再加上拍手伴奏，使拼音字母易讀、易記，便于學生掌握。例如：教“a”“o”“e”“i”“u”“ü”時，可采用以下兒歌加拍手伴奏的形式進行教學。兒歌：霹霹啪啪，拍起手兒唱起歌。張大嘴巴“aaa”，嘴巴圓圓 “ooo”，嘴巴扁扁 “eee”，牙齒對齊 “iii”，撅起嘴巴“uuu”，口吹哨子“üüü”。

2、問答法。采用“師問生答”“生問師答” 的方法。例如，在教學“d”“b”“q”“b”“m”“m”等形近拼音字母時，可采用以下問答的形式進行。

（1）師：左下半圓是什么？右下半圓是什么？

生：左下半圓d、d、d，右下半圓b、b、b.（2）師：左上半圓是什么？右下半圓是什么？

生：左上半圓q、q、q，右上半圓P、P、P.（3）生：一個門洞是什么？兩個門洞是什么？

師：一個門洞n、n、n，兩個門洞m、m、m.通過以上一問一答，既活躍了課堂氣氛，增加了學習的趣味性，又使學生掌握了這些易混淆的拼音字母的“音”和“形”。

3、摘果子讀字詞游戲。準備一些教學卡片，卡片的一面繪有“桃子、李子、葡萄、草薄、橘子”等圖形，另一面標有這些水果字詞的拼音。游戲中有圖案的一面對著學生，要求抽到卡片的學生按照拼音讀出卡片背面的字詞，若讀正確，則可將卡片送給其他同學，若讀法錯誤，則將卡片還給老師。

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一、不夠重視學前教育，使學生基礎差、底子薄

由于農村一般沒有正規的幼兒園，缺乏良好的學前教育，有的即使上過幼兒園，往往只是簡單地規范行為習慣，對于拼音的認識涉及不多，所以對于剛剛進入小學一年級的學生而言，拼音字母僅僅是一些陌生的符號，要讓他們接受和掌握，確實很困難。農村幼兒園里大多只是招收沒有到入學年齡的幼兒，家長想先讓孩子上一年幼兒園，第二年就可以說上過幼兒園，該上一年級了，沒有正確地認識到學前教育的重要性。很多家長認為，上幼兒園學不到東西，不上幼兒園還可以節約些錢。有的家長甚至不讓孩子上幼兒園，到入學年齡后直接入學。農村孩子的年齡普遍偏小，大多是6歲，有的只有5歲多，他們年齡小，又沒有經過學前教育，這樣就給教學造成了一定的難度。

二、農村家長思想觀念淡薄，學生課后輔導困難

首先，在農村，特別是比較偏遠的學校，很多家長對孩子的學習不重視。他們有的認為孩子讀書就是為多認幾個字，等人長大就回家種地或者出去打工掙錢，就算讀不好書，孩子也會有辦法生存。他們都認為孩子讀書，送到了學校就應由老師負責，如果讀書順利就讀，不行就算了。

其次，很多家長紛紛外出，把自己的孩子交給老人，有些老人不識字，有的即使識字也不認識拼音，他們認為只要讓孩子吃飽穿暖就可以了，回家后就只是問問作業做好沒有，完全做不到給孩子輔導，也不能保證孩子回家完成作業的質量和數量。對于“讀書”這樣的無形作業，就更談不上指導了，他們只看到孩子在讀，不知道讀得是否正確。因此，造成了“課后盲區”，也就是課后的家庭輔導很少，甚至沒有。一年級的孩子“記得快，忘得也快”，有時他們在學校剛剛記住了些，回家了又沒有人予以適當的輔導，他們早就忘了，學拼音就更吃力了。

三、學校教學設施差，無法進行直觀教學

盡管近幾十年來我國農村的辦學條件有了很大的改觀，但個別學校與需求相比，還差得比較遠，在學校中沒有現代化的教學設備，甚至沒有必要的教學掛圖和卡片等，無法對學生進行直觀教學。比如，沒有掛圖老師說了很久，拿著自己的語文書指了很久，少數的學生也不知道在哪，也不知道是什么。如果有多媒體設備，放大圖片，一指就可以讓學生看清楚，再配上動畫聲響效果會更好，學生注意力瞬間就集中了，雖然一時無法改變辦學條件，筆者認為可以從以下方面入手：

第一，利用靈活的教學方法，多樣的教學形式，激發學生的學習興趣。教學中必須遵循兒童的年齡特點，教學語言必須兒童化，使學生感到親切而又貼近。可以根據字母的特點編小故事、順口溜、兒歌等，幫助兒童記憶。比如，四聲標調，“一聲高高平又平，二聲就像爬上坡，三聲下坡又上坡，四聲就像下山坡。”借此來讀準四聲。對于農村的孩子來說，上坡、下坡這樣的比方更容易被接受。利用學具擺手勢做出字母的形，能使學生在實踐活動中鞏固所學拼音字母。比如，在復習聲母時，可以請學生用泥巴捏出自己喜歡的聲母，還可以用小棒、毛線、手勢等擺一擺字母的形。

第二，加強直觀教學，培養學生的學習興趣。一年級學生正處于從幼兒向兒童的過渡時期，他們擅長于記形象和具體材料。學生的記憶效果與他們的情緒和興趣有極大的關系，高興時效果好，反之較差。教師可以充分利用插圖，漢語拼音的插圖具體形象，符合兒童的心理特點，因此應充分利用插圖既表音又表形的特點來教學字母。教學單韻母時，引導學生觀察情境圖，說說小女孩在干什么，根據學生的回答加以引導。教師還可以制作拼音圖卡、活動教具，拼音圖卡就是按教材的樣子畫下來，涂上顏色或者用鮮艷的顏色書寫，貼在黑板上。

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關鍵詞：小學語文；拼音教學；興趣；自主學習；關愛學生

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2013）11-0040-03

如果將語文教學比作一座高樓大廈，那么拼音教學就是這座大廈最基礎的建筑材料。打好拼音基礎對學生識字、閱讀以至寫作都將起重要作用。漢語拼音是一串抽象的符號，以往的拼音教學比識字教學更枯燥、更乏味。而一年級的學生天真、活潑、好動，自我約束力差。記住一個漢語拼音對它們來說并不容易，有時記下來了過一會就忘了，有時背誦拼音很熟練，但打亂順序卻又不會了。對于聲母、韻母更是混淆不清，以致有的學生到了三四年級甚至初中對拼音還不很熟練，影響了他們對漢字的學習。那么怎樣才能讓學生順利闖過這一關，讓他們從一開始就對學漢語拼音感興趣、愛學、樂學呢？我認為應該通過多種途徑提高拼音教學的有效性，幫助學生學好拼音，從而為學好語文打下堅實的基礎。

一、激發學習拼音的興趣――提高教學有效性的前提

興趣是最好的老師，只要學生對學習漢語拼音有興趣，那學習就不是什么難事了。為了激發學生學習漢語拼音的興趣，在上漢語拼音的第一節課時，我帶了好幾本學生愛看的童話書、故事書到課堂上，并從中挑選學生最愛聽的童話故事《小紅帽》講給大家聽。故事講完了，我問學生：“孩子們，故事好聽嗎？”“好聽！”學生齊聲回答。“那你們想讀更多的故事嗎？”我又問。“想！”學生高聲回答。“那從今天起我們開始學拼音，學會了拼音我們就可以自己讀書看故事了，就不用纏著爸爸、媽媽給我們講故事了。”聽了我的話，孩子們學拼音的興趣一下就被調動起來了。

興趣是鼓舞和推動兒童學習的一種力量，是開發兒童智能的一把金鑰匙。特別是六七歲的孩子好動，自制力差，注意力難以持久。他們的無意注意占優勢，所以，在教學中可以采用圖片、兒歌、念口訣、做游戲、猜謎語、競賽等方式保持學生的注意力，激發學習興趣，將收到較好的教學效果。

（一）優化教學環境

一年級小學生剛踏入學校，對周圍的一切都感到新鮮、陌生。為了給學生創造濃烈的學習拼音的氛圍，可以把教室布置成“拼音的世界”，比如在墻壁的四周張貼學生喜愛的色彩鮮明、活潑可愛的動物圖，并附上相應的拼音符號名稱。在拼音教學中，如果不充分調動學生自主學習的積極性，那么拼音將可能成為學生學習上第一道無法逾越的鴻溝，這對于保護他們剛剛萌發的學習興趣與信心是極為不利的。教育家蘇霍姆林斯基認為，培養學生的學習興趣和求知欲是推動學生完成學習任務的重要動力。因此，在拼音教學中，要從學生的興趣入手，想方設法調動學生學習漢語拼音的積極性。

（二）字母教學擬人化

在教單韻母 a、o、e時，設計了3個人物頭飾 a、o、e，讓學生任選一個頭飾戴上并表演，找任何一位同學打招呼。可以說：“你好e，我是o，我們交個朋友，好嗎？”也可以說：“我是o，你是誰？”或者說：“我是e，我的朋友o在哪里？”……擬人化的教學不僅激發了學生的表現欲，而且使他們在交流中牢牢記住了字母的音和形。這樣一來，學生的主動性被激發，興趣盎然地在學習過程中體驗成功的樂趣，使單韻母的教學變得輕松有趣。

（三）拼音教學游戲化

陳鶴群先生曾說過這樣一段話：“游戲是人生不可缺少的活動，不管年齡性別，人們總是喜歡游戲的。假如在讀書時代，孩子們能化讀書的活動為游戲，那么，讀書不是會變得更有趣、更快樂、更有進步了嗎？”漢語拼音是剛入學兒童學習的主要內容，如何根據兒童的心理、生理特征，提高兒童學習漢語拼音的興趣，幫助學生掌握漢語拼音的讀音，區別字形，是一年級語文教師的責任。把游戲引入教學實踐，寓教于樂，收到了事半功倍的效果。

在鞏固6個單韻母時，可帶著學生做“找寶寶”的游戲。我做單韻母媽媽，分別將6個單韻母發給6位同學，讓他們做單韻母寶寶。游戲時，單韻母媽媽說：“a寶寶在哪里？”手拿a卡片的同學就跑到講臺上出示自己的卡片并說：“小朋友，大家好！我是字母寶寶a”其他同學就跟著讀“a a a”。學生非常感興趣，學得很投入。在后面的教學中，每學完一課，我都要帶著學生做這樣的游戲，學生很喜歡。

在總復習時，我帶著學生做“送字母寶寶回家”的游戲。我把所有字母卡片發給學生，每人一張，在黑板上畫四間大房子，分別標上：聲母、單韻母、復韻母、鼻韻母。讓有卡片的同學依次把卡片放到相應的房子里，送字母寶寶回家，然后大家共同校對。學生放的時候非常仔細，生怕把哪個字母寶寶送錯了家，復習效果很好。

此外，我們還可以開展開火車、摘蘋果、送信等游戲，讓學生在多種感官的體驗下，自覺的參與到學習活動中。通過游戲，讓學生主動參與，流連忘返，使他們在得到樂趣的同時鞏固了所學知識。

（四）拼音教學故事化

聽故事是一年級孩子最感興趣的事。在拼音教學中編故事必須去思考如何激發學生的學習興趣，圍繞知識點，把知識形象化、趣味化，使其便于記憶。如教學整體認讀音節yi時，老師給學生講大y和小i的故事：有一天，大y出去玩，碰到了愁眉苦臉的小i。大y問：“小弟弟，干嗎不高興啊？”小i含著眼淚說：“大哥哥，你不知道，a o e三個單韻母能單獨給字注音，多神氣呀！我是單韻母，今天，我也想給字注音。可是，那些漢字說我前面沒聲母，不能給他們注音，你說我該怎么辦呢？”大y一聽，皺起眉頭想了想說：“唉，我倆的讀音相同，我是聲母，我們在一起，不就可以給漢字注音了嗎？”于是，他倆就組成了整體認讀音節yi。學生在有趣的故事中認識了整體認讀音節yi。同時，在學習整體認讀音節wu yu等其他整體認讀音節時，可啟發學生仿照樣子，也來編一個類似的故事，學生的學習興致一定很高。

二、引導學生自主學習拼音――提高教學有效性的途徑

基礎教育課程改革將“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”作為具體目標。這與陶行知先生提出的“體驗、看書、求師、訪友、思考”為途徑的五路探討法和“迷、悟、愛”的育才方針有著異曲同工之妙。當年陶先生關于學習方法的論述及其成功實踐，對于今天如何貫徹新課改精神，如何指導學生學習、促進學生學習方式的轉變，同樣有著積極的借鑒和指導意義。

一年級學生不宜長時間靜聽教師講課，教師應讓學生在活動中發現問題、自主學習新知，在活動過程中掌握學習方法。例如：第9課ai ei ui的教學可以這樣設計：

（一）自我發現

首先讓學生觀察本課字母的特點，說一說自己的發現。學生的發現點真不少：本課字母ai ei ui比原來學習的a e u后面多了一個字母，變成了兩個字母組成的韻母；這三個韻母后面都有一個“i”； 這三個字母在標聲調時只有ui是標在后面的，寫在i的頭上，ai ei是標在a e的頭上等等。

（二）讀兒歌，練表演

學生在欣賞課本中一幅“小朋友在種樹，草地上小鳥跳、小兔樂”美麗的畫面之后，再朗讀“小白兔” 的兒歌，并可以組織同學進行表演，又從兒歌的學習中發現“白、嘴、尾、在”這幾個字中都帶有本課新學的韻母，在讀兒歌的過程中隨機認識本課要認識的生字。學生不僅學得輕松，而且從中體會到學習漢語拼音的樂趣。這個過程就是學生漸漸形成自主學習方法的過程。

（三）合作交流，互相學習

由于學生的智力發展、思維能力存在著個體差異，在學習漢語拼音的過程中，有些孩子接受能力強，學得快，有些孩子接受能力弱，學得慢，如何做到培優又輔差呢？課堂上可采用學生相互學習的方式，有同桌互讀的，有四人小組互讀的，在互讀的過程中，優生教差生，差生學優生，既讓差生學到了知識，又鍛煉了優生，還培養了學生的合作意識。課后，還可以讓優生當小老師，帶著差生讀一些帶拼音的課外書籍，這樣既提高了優生的拼讀能力，又帶動了差生，提高了他們拼讀的積極性。

三、將拼音教學推向課外――教學有效性的提升

（一）把拼音教學從課上推向課下

40分鐘的課堂，時間有限，因此有必要發動學生利用課下時間進行拼音練習。教師可以根據拼音內容設計一些游戲，如發動學生把拼音寫在用過的撲克牌上，讓學生以玩撲克的形式練習拼音；又如“評選小播音員”讓學生在課下練習拼讀或直呼，看誰讀得準確、熟練；再如讓優生與中差生自由結對子，幫助中差生鞏固或糾正拼音，這樣既給學生提供了提高的機會，也提升了合作意識。

（二）把拼音教學從課堂推向家庭

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關鍵詞：普通話；語音教學；拼音教學；語音對比

普通話是現代漢民族的共同語。在當今社會，普通話在我們日常的工作、學習以及在人際交往中凸顯出重要性。漢語拼音則是幫助學習普通話的工具，所以學習漢語拼音對普通話的認知和解讀起著關鍵性作用。兒童學好漢語拼音，有利于識字和說好普通話，有利于發展小朋友的語言和思維。普通話和漢語拼音都非常重要，我們有必要在地方師范院校的基礎教育教學中將普通話語音教學與小學拼音教學進行對比研究和實踐，以提高大學生的普通話水平和小學拼音教學能力。

一、普通話語音教學方法

在普通話語音教學中，主要教學結構版塊有聲母、韻母、聲調、音變。實踐教學過程中，教師應遵循教育教學規律并結合學情、本土方音等實際情況進行教學。

1.理論教學

在聲母教學環節中，主要讓學生掌握21個聲母的發音部位和發音方法，精準感知雙唇音、唇齒音、舌尖前音、舌尖中音、舌尖后音、舌面前音、舌面后音這七大發音部位；明確塞音、擦音、塞擦音、鼻音、邊音等幾大發音方法。此教學過程主要采用教授法，教師示范發音的同時貫徹發音技巧和成音理論，從而讓學生知道發音器官是如何配合發音的。用比較分析法來講析理論，例如：邊音l和鼻音n辨析發音，發n音時，用力大，開口小；而發l音時，只需要輕松彈動，但開口大。

在韻母教學推進中，使學生循序漸進領會39個韻母的發音原理。首先，學生必須記熟的是舌面元音的舌位唇形圖，掌握前、央、后、高、半高、低、半低的概念以及它們對應舌位在口腔的位置。教師通過示范發音結合舌位唇形圖講解10個單元音的發音和成音原理，然后再通過復元音舌位活動圖中顯示的位置變化情況來講解復元音發音狀況的滑動。教師用實際的示范發音加上理論說明再結合圖示講解，讓學生知道39個韻母的正確發音部位以及原理。

而在聲調、音變的教學中，理論講解比較容易，學生學起來也不難。

2.語音訓練

語音是口耳之學，所以口語訓練很重要。一方面，要進行發音訓練，這是語音訓練的基礎。學生通過示范、聽辨、模仿、反復練習，以達到能正確發聲母、發韻母、拼音節、讀調值的要求。另一方面，再進行正音訓練。

（1）方音辨證。在聲母中，比如，貴州大部分地區沒有舌尖后音zh、ch、sh、r這四個聲母，把“r”發成舌尖前音。于是就要教會學生正確發舌尖后音，并且通過熟讀舌尖后音詞來養成一個新的發音習慣，而通過熟記舌尖前音字詞來分辨自然語言中的平舌音與翹舌音。再如貴州黔東地區沒有聲母n，只有邊音l。因此，首先要教會學生正確發n音；另外，在貴州黔東鄰近湘西一帶，f和h的發音是混淆的，教師要通過對比教學來教會這兩個聲母的發音[1]。

在韻母中，貴州方言和普通話也有很突出的差異。如單元音o，貴州話聲母g、k、h，韻母是o的字，這個o都要改讀。比如：貴州話go，對應的普通話是ge（個，各，哥）；貴州話ko對應的普通話是ke（可，課，科）。在方音辨正中，教師要從理論的角度出發，比較方音和普通話的不同，結合實際進行教學。

（2）熟記普通話的常用字。當學生掌握了聲母、韻母的正確讀音，并能辨別普通話和方言的差異后，就要熟記普通話的常用字詞了，然后遞進進行普通話句子的訓練。

（3）綜合訓練。學生學會了基本語音，熟記了字詞，就要進行自由的綜合訓練。在理論教學中比較容易理解的聲調、音變，而在實際訓練中則變難了。一些字在單念時是一個調值，但到了一定的詞語和句子中，卻有了輕聲的變調。有的音節單念時是一種念法，但到了一定的句子中，卻有了兒化或“啊”的音變。于是，在系統學過語音后，就應該結合普通話測試的手法和測試目的進行訓練。從理論到實際，從實踐上升理論，構成良性循環訓練方式。

二、小學拼音教學方法

漢語拼音是小學生識字、學習普通話的必備語言工具，它在小學語文的教學中處于重要的基礎地位。在小學階段，對學生的基本要求是：學會漢語拼音，能讀準23個聲母、24個韻母、四聲和整體認讀音節；能夠準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節；認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》；能用音序查字典。

漢語拼音是單調、枯燥、抽象的符號，我們怎樣讓好動的孩子們學會這枯燥的拼音呢？教師不妨在教學中實施趣味性教學，給孩子們營造一種愉快的學習氛圍，讓他們對拼音感興趣。

1.充分利用教材趣味性

人教版的教材中就采用了不同的方式來體現漢語拼音的趣味性，把拼音、看圖識字、看圖說話以及兒歌閱讀幾個知識點相互滲透起來，再配以色彩鮮艷明快的圖畫。這些形象逼真的圖畫將一個個枯燥無味的拼音符號富有童趣地展現在學生面前。在教學拼音字母時，我們可根據圖和字母的結合性展開趣味教學。如教學“字母ɑ、o、e”時，就從引導學生看圖說話入手。教師引導提問：“你在圖畫中看到了什么？”“那小姑娘、大公雞還有鵝，它們在干什么呢？”通過引導式的問答，可以將畫面編成一個小故事：“這是一個美麗的村子，綠綠的樹，綠綠的草，清清的溪水。早上，太陽公公還沒有出來，可是小姑娘和大公雞就來到了河邊，小鵝也下到了河里。小姑娘‘啊……啊……’地唱著，大公雞‘喔……喔……’地鳴著，小鵝隨著歌聲跳起了舞，清清的河水映出了小鵝美麗的影子。瞧瞧，村莊的早晨多美呀！”于是，把小朋友引入畫面中，“那我們也跟著小姑娘和大公雞一起唱好不好？”由此進入ɑ、o、e的發音教學。教師做好示范，讓學生在觀察、模仿的基礎上反復練讀。在此一并附順口溜“妹妹唱歌ɑɑɑ，公雞鳴叫ooo，小鵝跳舞eee”“嘴巴張大ɑɑɑ，嘴巴圓圓ooo，嘴巴扁扁eee”，然后再讓學生仔細觀看教材的圖畫，找出圖與字母形狀相似的部分，記住ɑ和e的形。

2.靈活利用兒歌激發興趣

兒歌非常適合一年級小朋友的語言特點，在漢語拼音的教學過程中，可以利用兒童熟知的事物編成兒歌來加強拼音的讀寫和記憶。比如：“ 張大嘴巴ɑɑɑ，圓圈圓圈ooo，面帶微笑eee，牙齒對齊iii， 嘴巴突出uuu，小扁嘴巴üüü”。再如“左下半圓ddd，右下半圓bbb，一個門洞nnn，兩個門洞mmm”，又如“鴿子鴿子ggg，蝌蚪蝌蚪kkk，椅子椅子hhh，母雞母雞jjj”。[2]把學生熟知的事物編成字母拼音兒歌，使抽象思維形象化、生動化，這有助于學生的讀寫和記憶。

3.植入游戲及表演引發小朋友的興趣

在教學中，可以利用多種形式的游戲和有趣的活動來引起學生興趣。如“找朋友”的游戲，讓每個學生代表一個字母，找找看自己和誰可以做朋友（組成音節）；當然，在教學中，我們還可以玩“開火車”“變一變”等游戲[3]。通過趣味性強的游戲和活動，學生對字母的音形掌握得更快、學習的效率更高、記憶得也更加牢固。

4.巧引趣味思考練習加深記憶

在每堂課的后段時間里，教師可以設計一些新穎有趣、形式多樣的思考練習題，如：瞧瞧我會寫、我會連、我會拼等練習題，用這樣的趣味練習來鞏固學生對拼音的記憶，提高學生的觀察能力、動手能力以及發展學生的語言能力。

三、普通話語音教學與小學拼音教學的對比

普通話語音教學是把聲母、韻母與發音原理和成音理論聯系起來，讓學生掌握不同聲母、韻母的發音部位以及發音方法，加上教師示范發音和講析，從而讓學生學會元音和輔音的標準發音。然后在通過大量的練習并貫徹理論知識矯正聲、韻、調來掌握語音規則，讓學生具有運用普通話朗讀和說話的能力，以提高口頭表達能力。此階段的教學重在理論指導實踐。

小學拼音教學則是用有趣的氛圍來吸引兒童的興趣，讓小朋友能讀準并能正確書寫聲母、韻母和音節，同時認識聲調和輕聲等常見的音變現象，達到識字和學說普通話的能力，并能運用拼音解決閱讀障礙，打好學習語文的基礎。此階段的教學是口耳授受的，學生通過模仿發成了聽起來比較相似的音。雖然這種沒有貫徹理論的傳授有一定的模糊性，但小朋友容易理解和接受，拼音教學也就達到了識字和學說普通話的目的。

由此可知，普通話語音教學重在用專業的理論來矯正聲、韻、調以達到學習目標，而小學拼音教學卻是通過趣味的模仿練習來達到學習目標。

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一、將拼音教學融于游戲中

剛入學的小學生肯定都喜歡玩游戲，而且他們不會全身心投入去學習拼音，所以教師在教授拼音的過程中可以將游戲與拼音結合，從而提升小學生學習拼音的興趣。教師在教學拼音的過程中可以讓學生通過找朋友游戲進行拼音的訓練。如可以拿著不同字母的同學相互組合，并結合成新的拼音，然后這樣學生就可以學會三個拼音。而學生可以彼此之間去介紹一些英文字母，這樣學生就可以去成倍的學習拼音。如:持聲母卡b的兒童說:“我是聲母b，讀音輕短。持韻母卡a的兒童說:“我是韻母a，讀音響亮。”學生之間可以去組合，而且在游戲的過程，他們可以對拼音更加熟悉，也會對游戲規則更加了解，這樣會更加刺激他們玩游戲的興趣。再例如摘果子的游戲，教師可以將一些拼音字母寫在果子的后面，然后叫他們掛在樹上，學生再摘下一個果子之后需要對這個字母拼音進行介紹，然后可以讓同學們共同去學習。當然，教師再讓學生摘果子時，可以以此為獎勵，如果學生答對了，教師就可以將果子獎勵給他，如果學生答錯了，可以讓他重新再來一次，這樣可以激發他們學習的興趣和欲望也會增大他們學習的效率，使他們學的更多的拼音，為后來的語文學習奠定基礎。多彩的游戲可以讓學生在學習之余感受到快樂，從而讓他們一個好的姿態去投入到新的學習中。

二、將拼音教學融于兒歌中

小學的藝術與體育學科是學生們的最愛，所以教師可以將英語與其他學科聯系起來，讓學生在感興趣的過程中去學習知識，讓學生能夠對拼音真正的感興趣，從而讓他們更加高效率的學習拼音。詩歌，美術，體育，這些都是學生們的最愛，教師可以利用拼音與圖片的結合，讓學生能夠去了解拼音，如教師可以為學生去找一些與字母比較相像的圖畫，然后讓學生根據圖畫去猜測它所代表的字母是哪一個，然后教師再在學生有興趣的基礎上趣味學生解釋詞字母的含義，以及它們的發音。這些課外知識與拼音的結合，能夠很大程度上去提升學生對拼音學習的興趣，從而讓他們能夠全身心的投入拼音的學習中，以達到教師的教學目的。如在講課過程中有一些帶拼音的小短文，兒歌等，教師以此為基礎去激發他們拼讀，以及認識漢字的欲望。如在講解新課時，教師可以讓學生先去看教材上的圖片，讓學生能夠根據圖片去揣摩文章的含義，之后再讓學生根據圖片去識字，讓他們去自學漢字，在學生自學完之后，教師就需要去指導，糾正學生的缺點，并深入教給學生知識。

三、將拼音教學融于多媒體中

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首先，讓我們總結一下小學語文拼音教學中的拼讀方法，小學語文教學中常用的拼音拼讀方法大致可分為以下四種：聲韻兩拼法、聲介合拼法，三拼連讀法和直呼法。

1 聲韻兩拼法

就是把音節分成聲母、韻母兩部分進行拼讀的方法。將韻母看作一個整體，念出聲母后，隨機念出韻母。如：b+ɑnbɑn（半），q+iɑnɡqiɑnɡ（槍）等。現在教學中一般只有聲母和韻母的兩拼音節，多采用聲韻兩拼法；要領是聲母輕短韻母較重，聲母讀本音，韻母直接帶調讀，例如：p（坡）+ào（傲）pào（炮），q（七）+īn（音）qīn（親）。小學生初學拼音學時采用這方法較好。

在小學語文拼音拼讀教學中，教師可先安排一些聲母跟單韻母的組合音節，再安排一些聲母跟復韻母組合的音節讓孩子們進行拼讀練習，讓孩子們按由簡到繁、由慢到快的規律反復念讀，逐步掌握。

2 聲介合拼法

就是先把聲母和介母合并起來，構成一個拼音部件，然后與韻母相拼讀的方法。例如：su+ɑnsuɑn（算），ɡu+ɑnɡɡuɑnɡ（光）。此方法只適用于有介音的音節，教師應熟練掌握以下29個聲介合母的拼讀：bi、pi、mi、di、ti、ni、li、ji、qi、xi、du、tu、nu、lu、ɡu、ku、hu、zhu、chu、shu、ru、zu、cu、su、nü、lü、ju、qu、xu，并在教學中積極有效地去引導孩子們逐步掌握。

3 三拼連讀法

這種方法是把有介音的音節分成聲母、介音（介母）和韻身（韻母）三個部件，拼讀時將三個部件連續讀出，拼合成一個音節。例如：x+i+ɑnɡxiɑnɡ（向）、q+ü+ɑnquɑn（全）、sh+u+ɑishuɑi（帥）。三拼連讀法時，要注意“聲輕介快韻母響”的拼讀要領。

4 直呼法

就是漢語拼音教學中的“直呼音節”，指的是認讀拼音音節時不用現拼現想，而是整體掃讀，直接呼讀整個音節。例如：zh+izhi（只）、r+iri（日）、y+u+ɑnyuɑn（元）、y+unyun（云）、ài（愛）、 ō（哦） é（鵝） ěr（耳）等。在直呼法教學中，教師應把重點放在16個整體認讀音節（zhi 、chi、shi、ri、zi、ci、si、ye、yi、yin、yinɡ、wu、yu、yue、yun、yuɑn）和34個零聲母音節（ɑ、ɑi、ɑo、ɑn、ɑnɡ、e 、ei、er、en 、o、ou、wɑ、wɑi、wɑn、wɑnɡ、wo、wei、wen、wenɡ、wu 、yɑ、yɑo、yɑn、yɑnɡ、ye、yi、yin、yinɡ、yu、you 、yonɡ、yue、yu、yuɑn）上。小學生在掌握了整體認讀音節和零聲母音節的直呼讀法后，才能對拼音直呼拼讀的更高要求有所掌握。

其實在小學語文拼音教學中，單一地了解和掌握拼音拼讀方法就想很好地拼讀拼音是不可能的，拼讀音節的關鍵還要確定聲調，讀準聲調。

確定聲調的方法通用的有兩種，一種是數調法，它是在拼讀拼音時，首先不管音節所標的調，只拿聲母跟韻母相拼，讀音從一聲開始按順序讀調，一直讀到所標的那個調。例如：拼讀shànɡ（上），先把sh和ɑnɡ連讀成shānɡ，然后按四聲順序依次讀shānɡ、shánɡ、shǎnɡ、shànɡ，最后確定讀音為shànɡ。該方法只適用于初學者（學前教育），在現行小學語文教學中已很少使用了。另一種確定聲調的方法就是韻母定調法，拼讀音節時，用聲母跟帶調的韻母拼讀出帶調的音節。例如：拼讀mǎn（滿）這個音節時，用聲母m跟帶調韻母ǎn相拼，讀出的音節就是mǎn（滿）。韻母定調法拼讀速度快，有利于識字和正音教學，對于提高小學生拼音拼讀能力起到了顯著的作用，值得一線教師特別是鄉村低年級語文教師學習掌握和推廣使用。

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一、堅持趣字當頭，充分利用活動，提高拼音學習效果

拼音字母比較抽象，剛入學的孩子很不容易掌握。但如果我們根據拼音字母的外形和讀音特點，將拼音字母編成兒歌教給他們，并配以動作，使這些拼音字母形象化，如“白鵝倒影e e e，一根拐棍f f f，一個門洞n n n，兩個門洞m m m”等。學生在做、唱、玩中學習這些抽象的拼音字母，他們既會學得輕松，又會學得高興。再如，“j、q、x”和“ü”相拼時，“ü”上兩點省寫規則是難點。“ju”“qu”“xu”中的韻母是“ü”，讀音也是“ü”，只是省寫了兩點。我們可以利用游戲幫助學生學習，讓學生把兩個小拳頭放在自己頭上當“ü”，教師出示聲母卡片，再讓學生與聲母相拼。看他們遇到哪些聲母小拳頭會放下，遇到哪些聲母小拳頭再放頭上，看誰拼得最快最好。此時，學生高興極了。與此同時，教師還可以配上兒歌：“j、q、x，真淘氣，從不和u在一起，它們和ü來相拼，見了帽子就摘去。”學生在富有兒童情趣的活動中學習拼音，使拼音教學化難為易，變苦為樂，提高了學習效率。此外，我們還應該把學習的主動權交給學生，啟發教育學生“跳起來摘桃子”。如讓學生針對“b、p、f、t”幾個拼音，想一想，可以怎樣“摘”，看誰的想象最豐富，誰的小嘴巴最會說。這樣學生的積極性就更高了。這樣，既調動了學生的學習積極性，又鍛煉了學生的創新思維能力。

二、堅持新穎的教學方法，充分利用多媒體這個好幫手

近年來，多媒體正逐步走進我們的課堂，它利用直觀、形象的教學效應融入到原本枯燥、抽象的教學中，使教師的教學更高效，讓學生的學習也更扎實。其實，在拼音教學中它的作用也非常大。

教師在教學拼音時，就可以適時地用多媒體教學。例如，在剛拼讀練習時，會比較枯燥，那我們就可以利用多媒體，制作兩輛小車子，分別裝上一個聲母和一個單韻母，配上汽車的聲音，在多種感觀創設的情境中，學生的積極性一下子被調動起來，對解決問題產生了濃厚的興趣，就不會覺得拼讀那么枯燥了。又如，在23個聲母的復習課上，讓學生在“生動活潑的聲母歌及小動物們手拉著手齊唱齊跳”的動畫中，給學生以身臨其境的感受，直至結束興趣猶濃，整個過程既激活了課堂氣氛，又鞏固了學生所學，何樂而不為呢？

多媒體的運用，給原本枯燥貧貶的拼音教學注入了新的活力，學生能在直觀的師生互動氛圍中掌握新知，活躍思維，陶冶情感。但制作多媒體課件，特別是有動畫的課件，對教師的要求是非常高的，我們也可以利用網絡，資源共享，這樣我們的教學會很有幫助。

三、積極挖掘教材內容，充分利用拼音的比較區別

在拼音教學中運用比較的教學方式，有利于學生掌握拼音的發音和書寫。如教b與p時，給剛入學不久的小學生講發音要領，他們肯定難以理解，也不容易把音發準。但如果我們利用薄紙片進行發音比較，這一難題便會迎刃而解。如發b時，嘴巴前邊的紙條幾乎不動，發p時，紙條卻有明顯的顫動，學生一看一試便輕松地掌握了發音。再如，教p與q的書寫時，學生容易把這兩個聲母混淆，如若利用卡片對照比教，并配以兒歌“右上半圓p p p，左上半圓q q q”，或“向右看齊p p p，向左看齊q q q”，學生則會很快記住。

拼音中有聲母、韻母還有整體認讀音節，為了幫助小學生有效地學習漢語拼音，我們還可以利用小學生喜歡涂色的特點，將它們三者區別開來。如聲母全涂上紅色，表示聲母不能單獨成為音節，至于韻母和聲調可以讓學生按照自己喜歡的色彩去涂抹，整體認讀音節全涂上綠色，表示它們是直呼音節，不用拼讀。這樣使抽象的拼音符號變成了一個個美麗的彩色記號，讓學生在涂色的過程中不僅受到美的熏陶，而且記住了這些抽象符號在形象上的細微區別，同時在學生的腦海里也留下了深刻的印象，從而完成了教學目標。

四、有效聯系生活實際，充分讓學生在體驗中學習拼音

一切知識都來源于生活。同樣，拼音教學也不能僅僅局限于課堂，還應該與學生的實際生活緊密聯系。也就是說，教師應盡可能地為學生營造一個學習拼音的大環境。如讓學生動手操作：自制拼音卡片。把自己的名字拼出來制成卡片貼在課桌上；在教室的黑板、門等物品上貼上也貼上拼音卡片；回家把家具的名稱拼出來制成卡片貼在家具上，等等。然后，讓學生多看、多拼、多讀。這樣，使學生在做做、拼拼、貼貼、讀讀中體驗學習拼音的樂趣，既鍛煉了學生的動手能力，又讓學生掌握了一定的學習方法。又如，拼音中的四聲，就像我們坐汽車外出游覽觀光一樣，汽車在高速公路上水平行走是一聲（一），汽車爬山是二聲（ /），汽車下坡再上山是三聲（ v），汽車下坡是四聲（ ）。用這種生活化的語言教學拼音時，把枯燥的拼音與學生頭腦中已有的表象聯系起來，學生既容易接受，又能很快地掌握。

五、積極合作探究，充分激發學生的主體意識和進取精神

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關鍵詞：小學語文教學 拼音教學 學習方式

漢語拼音是學生學習語言文字不可缺少的工具，是一年級新生入學后首要的學習內容，教師在課堂教學中，如果教學方法巧妙得當，就能引起學生對拼音的長久興趣，讓學生積極愉快地度過小學學習的第一道難關。拼音教學應注重教學的直觀性和趣味性，以激發學生的學習興趣和營造活躍的課堂氛圍，讓學生在形式多樣的學習方式中輕松愉快地掌握漢語拼音。

一、激情導入，激發學生的學習興趣

激發學習興趣是學好某種知識，掌握某種技能的動力，一個人如果對某種學習產生興趣，那么他的學習就會在一種愉快的狀態下進行，采取積極主動的態度，學起來也就會全神貫注，特別投入，就會達到好的效果。對于剛入學的一年級小學生來說，學習漢語拼音是一個重點，也是一個難點。入學前，許多家長都會教孩子一些常用漢字和一些簡單的數學知識，但很少有家長領孩子進入拼音這塊園地。為了讓學生對拼音學習產生興趣，在教學之前，教師要做好積極的準備工作，根據孩子愛聽故事的特點，帶著《世界童話故事》拼音讀物走進課堂，用富有情感的語調、豐富的表情、動作，給學生講童話故事，讓學生聽得很入迷。拼音字母是抽象的符號，剛入學的兒童要在三周時間里記住符號的形象和正確的發音是有一定難度的。為了使學生積極而有趣地學習掌握聲母、韻母、聲調，可以采用游戲、自編兒歌、口訣等教學方法。可利用實物、自制圖片、錄音等學生喜聞樂見的形式進行教學，使教學內容具體化、生動化、形象化。要著力于調動兒童學習的主動性和積極性，讓兒童在輕松愉快的氣氛中學到知識、獲得能力。

二、教學結合，有效互動

小學生的思維主要是形象思維，容易在直接的視覺刺激下引起注意，所以在教學中可運用色彩鮮艷的插圖和形象活潑的卡通人物，以引起學生的興趣。例如，教學第一課拼音“a、o、e”時，展示優美的鄉村河畔晨景圖，畫面上大公雞在喔喔（o）叫，阿（a）姨帶著小朋友在河邊看鵝（e），使一開始學生就被深深吸引。我們應先讓學生自己看、說圖上的事物，在他們已有感受的基礎上再引導他們認識單韻母a、o、e的音和形，使他們在不知不覺中學習漢語拼音。

漢語拼音教學還應注重教與學的有效互動，充分調動學生的能動性和創造性，讓拼音教學在語言環境中進行，讓學生的拼音與語言能力同步發展。因此我們要充分利用課文中色彩鮮艷、富有童趣的情景圖，引導學生認真看圖，大膽想象，用完整的、盡可能生動的語言進行描述，在語言環境中學拼音。比如教學聲母“zh”時，先出示掛圖，問：“圖上畫了誰，她在做什么？”學生說：“圖上畫的是媽媽在織毛衣。”我接著指導學生繼續觀察談話：“媽媽坐在哪里織毛衣？”“媽媽織的毛衣怎么樣？”“媽媽怎樣織毛衣？”“穿上媽媽織的毛衣感覺怎樣？”這樣不但讓學生在濃濃親情的體驗中學會拼音，還訓練了學生的觀察力、想象力，豐富了學生的語言，讓教與學形成了有效互動。

三、教從表象入手，學在直觀感知

實驗教材拼音部分充分采用了情境圖示法，要求我們選擇接近生活、寓于情趣的插圖，利用插圖表音、表形的特點，啟發學生掌握字母。比如：小女孩河邊練嗓，開口唱aaa，公雞啼叫ooo，鵝在水中倒影eee。實物演示法即用直觀的辦法幫助學生準確發音，記住字形。如教學聲母f和t時，我拿一把帶鉤的雨傘做教具進行直觀演示。下雨打開傘，傘柄朝下，雨水“tt”滴到地，雨停“f”把傘收起，傘柄朝上。然后在問答中揭示f和t的讀音及寫法，再通過實物演示檢驗學生發音的方法是否正確。又如在區分b和p，d和t，gk和h發音是否送氣時，我拿一張薄紙放在嘴邊，有意識地發出不同的音，讓學生直觀地觀察送氣的情況。

四、合作探究，巧記音形

怎樣讓孩子記住拼音字母的音與形呢？其實最簡單有效的辦法就是引導學生在合作探究中記住拼音的音與形。因此在拼音教學中，可以在學生掌握了拼讀方法后，設計一些比如“找朋友”的游戲，把聲母卡、韻母卡分別交給學生，兩個（幾個）能組成老師要求的音節，他們就是好朋友；另外，還可以讓學生一起做一做“摘蘋果、考考你、捉迷藏、開火車”等游戲，讓學生在快樂中參與、認讀，這樣不但可提高學生學習拼音的興趣，還可有效促進學生對拼音的快速識記。

除此之外，編兒歌和順口溜及多媒體運用都是拼音教學中常采用的方法。因此，我們在拼音教學中應盡量讓學生開動腦筋，展開想象，以編順口溜、兒歌等形式，讓學生記準記牢。這樣讓學生一邊拍手，一邊說唱，創造一種充滿韻律的課堂節奏，無意識地讓學生記住讀音或規則，同時輔以多媒體情景展示，充分刺激學生的感官，不僅讓學生記住漢語拼音字母的音和形，而且極大地增強學生學習拼音的成就感。

五、注重音節拼寫教學

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一、學習拼音的重要性

（一）漢語拼音的功能是多方面的

除了學習普通話，輔助識字和查字典之外，還能夠幫助閱讀和作文，學習拼音還能夠幫助人運用拼音碼來操作電腦。那么充分發揮漢語拼音的多功能作用，就能夠培養學生多方面的素質。單就拼音與電腦來說:在未來的新世紀，適應社會必備的素質之一就是要良好的使用電腦。實踐證明，利用拼音碼來操作電腦好學也容易記，比其他的操作方法更具有優越性。那么小學語文教學的改革要適應新世紀的需要，教會學生熟練地掌握漢語拼音無疑是十分重要的。由于漢語拼音功能的多面性，它作為小學語文教學的一項教學內容，與漢字的教學應當是相互獨立的關系，應當有獨立的教學要求和目標。

（二）可以快速掌握漢字

拼音與漢字相比，具有字母文字的特點，有好學易掌握的優勢。兒童入學先學會漢語拼音，運用漢語拼音進行閱讀和寫作，充分利用兒童原有的口語優勢來發展學生的書面語言，使得學生的口語和書面語可以相互促進，相互發展，從而達到發展學生語言和思維的目的。通過這條途徑，解決由于漢字難學難記，學生遲遲不能進入讀寫階段，語言、思維和智力的發展受到阻礙的問題。漢字方面，按照學習漢字最便捷的途徑，按部就班地學習漢字。這樣，拼音和漢字兩種并行的符號系統將小學語文教學分成兩條相互滲透的線索:漢字方面，用拼音來幫助讀音；拼音方面，除了用拼音讀，用拼音寫之外，還可以用漢字注音來讀，用學過的漢字摻進拼音來寫。這樣做的結果是既學習了拼音，又學習了漢字，這是為開發學生的智力，發展學生的思維爭取到了寶貴的時間。

二、有效提高小學拼音教學的措施

（一）人教版實驗教材中的每一課都安排了色彩明麗、內容豐富、具有啟發性及思想深刻的圖畫

對于以直觀形象思維為主的一年級學生，這些圖畫是鞏固漢語拼音、進行聽、說、想像與拓展思維訓練、培養創新精神的極好素材。在具體的教學中，應該充分利用課文中的圖畫，挖掘課程資源，讓教材內容為教師的教服務，為學生的學服務，從而調動學生的主觀能動性。

（二）培養合作舉習意識

低年級的語文教學應該是教師充分指導、學生自主學習的過程。在拼音教學中，進行小組討論研究學習很有必要，小組討論研究學習能夠幫助學生樹立初步的合作意識。例如拼讀時，可以這樣跟學生說：“要像老師那樣，先看聲母、后看韻母、再加上聲調、碰一碰看看發什么音?”這樣的要求實際上強調拼讀的方法，學生容易接受。教師再補充一句，“看誰是最好的小老師”。這樣極易調動學生學習的積極性，好勝心理促使他們競讀互學，課堂氣氛熱烈。在這一過程中，學生的參與意識、合作意識樹立起來了，對于學習的積極性也調動起來了。因為只有參與具體的活動，他們才能獲取知識、與人合作，才會感受到成功的喜悅，也才能主動的面對學習。

（三）用情境圖觀察學拼音

利用色彩鮮艷的情境圖能夠形象地展示人類賴以生存的地球萬物，把它有機地與學習漢語拼音聯系起來，就會使學生的觀察力、想象力得以提升，語言不斷豐富。利用情境圖教學，可把形象生動的信息畫面傳到學生大腦中，形成初象，使他們在學習中緊密聯系實際生活，內心充滿感受，從而激發出孩子們對自然世界和人類諸方面的關心。孩子們由不會表達到學會表達，由不會具體表達到用規范、流利的語句表達，訓練是有成效的。