導語：如何才能寫好一篇七年級生物下冊教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、填空題（每小題3分，共30分）1、人的 和 都依賴于生物圈的資源和環境，人類的活動更 和 著生物圈。2、進化論的建立者是 ；現代類人猿和人類的共同祖先是 ，在距今1200萬年前，森林古猿廣布于 地區，尤其是 。3、人類進化論經歷 、 和 三個重要階段。4、產生的和卵巢產生的卵細胞都是 。和卵細胞結合形成 。5、進入表春期后，男孩出現 ，女孩會來 ，這都是 。6、我國計劃生育的具體要求是 、 、 、 。7、兒童、青少年以及傷病員需要多吃一些 、 、 、 。8、消化系統是由 和 組成的，食物在消化道內經過消化，最終分解成 ， 等能被人體吸收的營養物質。9、人體的呼吸系統是由 和 組成的，呼吸系統具有適合與外界進行 的結構和功能。 10、1900年，奧地利科學家蘭德斯坦納經過研究，他將人的血液分為 型、_______型、_______型和_______型四種類型。二、選擇題（每小題2分，共20分）1、一般認為，人類在地球上出現的標志是（ ）A、 直立行走 B 使用和制造工具 C 產生語言 D 大腦發達2、精了與卵細胞結合的過程叫（ ）A 分裂 B 懷孕 C 受精 D 分娩3、我國古代有“親上加親，親緣不斷“的陋習，它違反了計劃生育哪條具體要求（ ）A 晚婚 B 晚育 C 少生 D 優生4、某同學近年來皮膚干燥，夜晚看東西模糊、眼澀，他應該補充（ ）A 維生素A B 維生素B C 維生素C D 維生素D5、下列等量物質中，含糖類較多的是（ ）A 大肉 B 面粉 C 豆子 D 牛奶6、綠色食品指的是（ ）A 新鮮的食品 B 無污染、安全、優質食品C 綠顏色的食品 D 營養價值很高的食品7、在呼吸道的組成中，具有發聲作用的是（ ）A 鼻 B 咽 C 喉 D 肺8、常用作監測大氣污染程度的指示植物是（ ）A 苔蘚植物 B 藻類植物 C 蕨類植物 D 裸子植物9、貧血與下列哪項有關（ ）①紅細胞數量過少 ②白細胞數量過少③血小板數量過少 ④血紅蛋白數量過少A ①② B ③④ C ②③ D ①④10、健康的成人若一次獻血200——300毫升，其結果是（ ）A 三個朋恢復正常； B 造成終生的損失；C 對人體毫無影響； D 一個月可以恢復三、判斷題（每小題1分，共10分）1、在距今300萬年前的古人類骨骼化石“露面”出現在亞洲。（ ）2、人的胚胎發育開始于卵細胞的產生。 （ ）3、消化食物和吸收營養物質的主要場所是小腸。 （ ）4、呼吸系統疾病引起死亡率逐年上升的原因是空氣質量惡化。（ ）5、人血液的顏色是紅的，這是因為血液中含有較多的紅細胞。（ ）6、動脈中流動的是動脈血，靜脈中流動的是靜脈血。 （ ）7、維生素、無機鹽在人體內含量都不多，但作用都很大。 （ ）8、人口越多，產生的社會財富會越多。 （ ）9、呼吸道對空氣的處理能力是巨大的。 （ ）10、血細胞包括紅細胞和白細胞。 （ ）四、問答題（每小題8分，共24分） 1、男孩和女孩在青春期的身體變化有哪些？2、若小王是B型血，他可以給哪些血型的人輸血呢？他可以接受哪些血型的人給他輸血呢？

3、動脈血經過什么途徑，以什么方式變成靜脈血？

五、問題探討（每小題8分，共16分）1、人體在平靜呼吸時，肋骨間肌肉，膈肌、肋骨、胸廓、肺內氣壓是如何變化的？填表說明。 肋骨間肌肉 膈肌 肋骨 胸廓 肺內氣壓吸氣 呼氣 2、在對某校七年級一個班學生早餐情況抽樣調查時，有①吃包子、喝粥、咸菜；②吃面包加牛奶；③只吃方便面；④只吃面包；⑤不吃。請你分析以上情況哪些合格，哪些不合格？為什么？ 附I：試題編寫簡要說明七年級生物下冊共有七章，前半學期學至第四章。試題主要圍繞學生了解人的由來，人的繁衍和發育，人體的結構和生理功能等方面內容設計而展開。試題主要突出知識性、教育性、生活性、實踐性。力求使學生了解知識內容的同時，認識人在生物圈中的地位和作用，認識人的發育、生長的過程，認識人個體的生理結構和功能，促進學生科學的認識人的生理知識，人體的健康，人與環境自然的關系，促進少年兒童健康成長。Xkb1.com試題共分五個題型，35道小題，難度系數約為0.7左右，容易題：較易題：中檔題：較難題≈4：3：2：1。突出教育性的試題有：一、5、6、7；二、3、4、6、8；三、4、8、9，主要突出國家的計劃生育要求，環境保護，生理健康等方面，在生活實踐，問題探討中也涉及一些方面，目的是在培養學生運用知識的同時，形成正確的人生觀、價值觀和良好的生活習慣，培養學生熱愛生活，關愛他人的情感。如二.10，四、2；五、2等。附II：試題參考答案一、1、生理活動 生長發育 影響 改變 2、達爾文 森林古猿 非 亞 歐 非洲的熱帶叢林3、森林古猿 直立人 現代人 4、生殖細胞 受精卵 5、遺精 月經 正常的生理現象 6、晚婚 晚育 少生 優生 7、奶 蛋 魚 肉 8、消化道 消化腺 葡萄糖 氨基酸 9、呼吸道 肺 氣體交換 10、A B AB C二、1、A 2、C 3、D 4、A 5、B6、B 7、C 8、A 9、D 10、D三、1、× 2、× 3、√ 4、√ 5、×6、× 7、√ 8、× 9、× 10、×四、1、（1）男孩和女孩開始身高突增的年齡有差別，一般的女孩早于男孩；（2）男孩和女孩的身高依次明顯增加，體重也依次明顯增加；（3）青春期間，男孩還會出現喉結突出，聲音變粗，長出胡須，長出和腋毛等身體變化；女孩還會出現聲音變細，脂肪積累增加，臀部變圓，乳房增大，出現和腋毛等身體變化。 2、答：B型血可輸給B型、AB型，可接受B型、O型。3、答：在人體循環中，動脈血經全身各處的毛細血管葉，組織細胞產生的二氧化碳進入血液、紅細胞中的血蛋白與氧分離，氧供細胞利用，動脈血就變成了含氧較少，顏色暗紅的靜脈血。新課標第一網五、1、收縮 收縮 向上向外運動 擴張 減小 舒張 舒張 向下向內運動 縮小 增大2、答：①②是合理的，③④⑤是不合理的，按照平衡膳食，避免營養不全造成的營養不良，影響青少年的正常發育，所以早餐中應有糖類，脂類，還應有水和無機鹽等。

篇2

關鍵詞：課程資源；開發；口腔醫生；進課堂

中圖分類號：G632 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）36-0254-02

一、教學背景

在人教版教材《生物學》七年級下冊第二章人體的營養第二節消化和吸收[1]與八年級上冊第一章第二節陸地生活的動物[2]中，都有相關牙齒的教學內容。在蘇教版教材《生物學》七年級的人體生理教學內容中，有關牙齒的教學內容更多，有牙齒的結構、齲齒的形成及青少年齲齒的調查[3]。對于相關內容的教學，就知識本身而言，涉及到人體解剖生理中較難的內容；就聯系生活而言，涉及到較多的日常牙病及口腔保健問題。在人教版和滬教版教材《化學》中有關于人體中最多的元素是鈣元素和胃酸過多的用藥問題，這一部分內容是緊密結合學生生活實際的，我們應該如何補鈣，以及該選用什么藥物治療胃酸過多呢？

二、教學過程中遇到的主要問題

第一，牙齒的結構知識性強，專業術語多，如牙釉質、牙冠等，學生不熟悉這些專有名詞，學起來較枯燥，學生學習興趣不高。第二，該部分內容緊密聯系生活，學生會在課堂上提問形形的個人的或親朋好友的牙病問題，教師回答一般不到位。有些學生還會問到日常生活中牙膏與牙刷的選用。第三，由于電視廣告的原因，醫院的健康知識宣傳，學生會提出對牙齒進行窩溝封閉的原因及原理，甚至有些還是關于牙齒的正畸以及種植牙等問題。第四，生活中，胃酸過多經常使我們非常難受。我們家庭常用藥中有胃舒平，主要成分是氫氧化鋁，然而在沒有這種藥時，經常有人服用堿面和小蘇打，都能起到一定的作用，這是否有損人體健康？補鈣藥品很多，如何正確補鈣？水垢的主要成分是碳酸鈣，長期飲用易形成水垢的水是否缺鈣？學生愛問問題，問的問題多了，這是作為教師感到欣慰的。然而學生的知識面寬了，教師備課的難度加大了，針對該部分內容的教學，備課組全體教師精心準備，積極進行“應戰”！在學校圖書館查閱《初中健康教育》七年級上冊第七課口腔衛生和人體中的元素的相關內容，并對其進行學習，教師心中略有數。然而一節課下來還有相當一部分問題以要求學生課后自己查閱資料，咨詢口腔醫生的作業布置下去，那些問題最后解決得如何？不得而知。

三、開發課程資源，社區醫生進課堂

1.消化課標，理解課標。新一輪課程改革，要求必須還學生的主體地位，教師是指導者，而不是教書匠，可以把問題留給學生，以便學生進行自主學習，合作探究，但相應的問題是教師能解決了，放手讓學生自己解決，現在的我們的問題是該部分問題對于教師的確成“問題”了。面對如此“問題”，不得不想到課程資源的開發與利用，《全日制義務教育生物課程標準》在課程資源的開發和利用方面，明確提出，教師應積極開發和利用各種課程資源，改變僅僅依靠教科書開展生物教學的傳統做法?！吧鐓^中的人力資源（和生命科學相關的科學研究人員、實驗技術人員、生產實踐人員等）也是生物課程資源，對學生開展探究活動具有指導意義?！盵4]《全日制義務教育化學課程標準（2011年版）》在課程資源的開發和利用建議部分，指出，教師善于發掘日常生活和生產中的學習素材，充分利用學校和社區的學習環境[5]。自然博物館、科技館、高等學校、科研機構、化工廠、農科站和養殖場等都蘊含著豐富的課程資源，可采用參觀、訪問、講座、討論和實習等方式，幫助學生開闊視野，讓學生親身感受化學與社會、科技、生產和生活的密切關系。

2.走進社區，醫生進課堂。“口腔醫生”進入我的腦海，有了這個想法，我走進了社區醫院口腔科，說明了來意，醫生對我提出的各類問題作了全面的簡答，并同意進入課堂完成教學內容。這次進入社區醫院，我最感興趣的是目前國家在中西部進行的適齡兒童免費窩溝封閉項目，該項目不正是對學生進行情感教育的好素材嗎？更何況，醫院介紹，社區醫生有進校園普及日常安全用藥和急救相關知識的義務，對學生進行健康教育。把教材提供給社區醫生，社區醫生進行了備課。上課前把教案拿給我看，從牙齒的結構講起，到牙齒的功能，最后到如何進行口腔衛生以及口腔科學的前沿進展，我感到很詫異，可謂是下了很深功夫的。上課了，幾位生物教師和化學教師坐到教室后邊聽課，很想借此機會好好學習一番。課堂上，醫生教師的講解很到位，學生聽得很認真，而且每個問題都進行了互動，黑板上貼有牙齒的掛圖，手中拿著牙齒的模型，為什么牙齒堅硬呢，鈣的流失容易造成牙齒脫落，生活中有一個說法是母親生一個孩子掉一顆牙，所以孕婦要補鈣。展示了各種補鈣品，一一進行比較，同時用實驗的方法演示各種生活中消除胃酸的“胃藥”的效果。學生個個都那么投入，興致那么高，很多時候同學們都做了筆記！綜合地解決了一系列問題。例如：長期飲用含鈣的水質，有一定的補鈣效果，但是容易產生牙結石，使牙齒不但不美觀大方，而且影響應有的功能，這些人往往得階段性洗牙。鈣片有的可以在補鈣的同時消除胃酸過多，如普通鈣劑，主要成分是碳酸鈣，大多數就起不到作用，是其他鈣劑。

四、教學啟示

課后反饋，醫生給學生“授課”，學生收獲很大，教學目標完成得非常好。這就給我們教師很大啟示：教師要大膽走出去，研究學生、研究課程、研究教學，將教學中的生活問題進行科學化，將科學性較強的問題生活化。而不僅僅是研究中考，研究學生的成績，研究如何讓學生機械地記憶很多知識點和考點。

通過這節課，真正認識到：教學要創新，課堂要開放，教育者不僅僅是教師，教師要開發課程資源，尤其是理科教師，或者說是科學課程教師，如何將科學知識生活化和將生活中問題提升到一定的水平，采用一定的教學策略，使一些書本上的“死知識”活起來，學生接受起來就不會是“死記硬背”，因此開發教學資源，活的課程資源勝過一切。

參考文獻：

[1]人民教育出版社課程教材研究所，生物課程教材研究開發中心.生物學（義務教育課程標準實驗教科書七年級下冊）[M].北京：人民教育出版社，2001：29-32.

[2]人民教育出版社課程教材研究所，生物課程教材研究開發中心.生物學（義務教育課程標準實驗教科書八年級上冊）[M].北京：人民教育出版社，2001：16-17.

[3]汪忠.生物學（義務教育課程標準實驗教科書七年級上冊）[M].南京：江蘇教育出版社，2001：26-27.

[4]中華人民共和國教育部，全日制義務教育生物課程標準（實驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社，2001：1-44.

篇3

教師專業成長是指教師在整個教書育人的生涯中，逐步提高自身從教素質，成為一個優秀教育工作者的專業成長過程，其實質就是教師專業素質方面的發展。在不同的歷史時期，社會對教師專業素質的要求是不一致的。西南大學靳玉樂教授曾經就這樣論述過：“新時代教師應該具有教師職業的美好追求和愿意從教的堅定信念，同時，為了勝任日常教育教學工作，還必須具備豐富的專業知識結構及熟練的專業技能；另外，追求自我發展和提高也是現代教師應該具備的基本素質”?？梢?，教師專業發展包括專業信念與精神、專業知識與技能、專業提高途徑與策略。

推動教師專業素質發展有許多途徑，比如許多學校開展的校本教研、各級各類師資培訓、新老教師“結對子”傳幫帶活動、“名師打造工程”等等。不可否認，這些舉措對教師的專業發展起了一定的積極作用，但過份強調了環境、外力的打造。教師專業素質的發展不主要是靠環境的培養、他人的影響，而是在自身的學習和教學實踐中不斷提高的，即在實踐中歷練，在歷練中學習，在學習中反思，在反思中提升。反思是推動教師專業發展的一個根本和重要途徑。

歷史教學則是一座橋梁，它回顧過去、聯系現實、展望未來，作為素質教育的重要組成部份，在培養學生的思想情感、態度價值觀、民族認同、文化尊重等方面是其它學科無法比擬的。因此，作為一名中學歷史教師更應該在反思中促進自身專業素質的發展?，F就將本人在專業成長過程中的一些感悟和做法就教與同行，以達拋磚引玉之效！

一、反思“歷史教師職責” ――堅定專業信念，培養專業精神

作為一個社會人，首先要解決的是生存問題，歷史教師和其他職業一樣，都是謀生的手段。但“教書絕不只為稻梁謀”，在從事這個職業的過程中，你會與很多專業問題碰撞，只有積極面對這些問題，潛心鉆研，學習與思考，你才會收獲榮譽，收獲地位，你才能體會到當教師的成就感和神圣感，你才會愛崗敬業，才會致力于教育事業。當對教學的認識已經從職業上升到事業階段后，你就會跳出傳統的枷鎖，在歷史教學海洋中遨游，深刻體味經典之精髓和學術之精粹，對歷史教學由平淡到熱愛乃至珍愛。錢穆在《中國歷史精神》中就說過：“歷史便是人生，歷史是我們全部的人生，就是全部人生的經驗?！笔堑?，歷史教學是職業，是事業，更是生命。只有把歷史教學作為我們生命不分割的部分，我們才能真心去珍惜它，才能談“愛崗敬業”，才能用心、用智慧去呵護它。

隨著時代的進步，教育教學觀念的變化，以及歷史學本身的發展變化，教師不應拘于教材，“唯教材是上”，教師要學會回到歷史中去重新審視歷史，帶著如何理解教材的角度進行深入的挖掘，把歷史教學的著眼點轉向客觀的歷史本體，努力教給學生真實客觀的歷史知識。特別是當前歷史教育更強調民族認同、文化尊重、培養合格公民的大背景之下，歷史教師必須清醒的認識到，歷史教學不僅是讓學生掌握陳舊的歷史知識，更重要的是要培養學生的思維方法，讓學生在具體分析歷史問題、感悟歷史人物抉擇、探究歷史事件的情況下，學會思考現實中的問題，學會掌握思考問題的方法。華東師大聶幼犁教授就說過：“歷史教育的終極追求應該是中華民族人文、人權、人性的復蘇和覺醒?！蔽覀儦v史教師在用這種人文精神和科學態度進行教學的同時也培養了自己的專業精神。

二、反思“歷史課堂教學”――增強專業知識，提高專業能力

歷史教師的專業素養最核心的部分就是具有適合于現代歷史教育所需要的、合理的知識結構和相應的教學與研究技能 ，其主要陣地是課堂教學。教師教學能力和水平的提高往往取決于對課堂教學的反思，取決于教師經常性的回顧、檢視、總結和積累，“優秀的教案復制不出好的教學效果”，只有在自身的實踐中反思，在反思中不斷改進，才能提高自己教學能力和水平?！敖處煵粌H是課程的實施者，更是反思性的實踐者?！边@也是新課程積極倡導的理念，課后反思更有利于教師及時反饋教學實踐的信息，不斷豐富自己的教學經驗，提高自身教學水平。因此，課后經常進行反思是教師專業成長的一條行之有效的途徑，學會反思是每個教師專業成長的必經之路。

如何反思我們自身的課堂教學，真正提高實施課程的能力和水平呢？本人認為主要從以下四個角度去反思，即“四思”。

首先，“思所得”。側重反思自己本節課的成功之處與教學開展過程中的亮點。課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生的思維發展及情感交流，往往會因為一些偶發事件而產生瞬間靈感，這些智慧的火花常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。例如本人在單元復習課上要求學生回顧并回答出“新航路開辟的原因”時，一連喊了幾位學生，都很難全面說出，課堂教學一時出現“冷場”，我只好“啟發引誘”：準確理解新路開辟的經濟、社會根源基礎上，我試著提示了以下幾個問題：“為什么不在本地挖掘黃金？”（師）《馬可•波羅行記》一書的誘導（生）；“為什么不走老路？（師）”奧斯曼帝國控制東西方要道造成商業危機（生）；“為什么敢？”（師）人文主義倡導的進取精神和傳播天主教的動力（生）。幾個“追問”，就把新路開辟的原因全部深刻掌握，學生能夠體驗到學習的樂趣，飽嘗成功的喜悅。這就是教學瞬間靈感、智慧。另外，課堂上能夠引起教學共振效應的做法；課堂中臨時應變得當的措施；某些教學思想方法的滲透與運用的過程等等。這些都是成功之處，值得我們去總結、反思，更需要我們詳細的記錄下來，以供以后教學使用，并發揚光大。

其次，“思所失”。 比如情景的創設是否與學生實際生活聯系緊密，是否與上課內容相符，在引入過程中還存在哪些不和諧之處，有沒有教學內容安排欠妥，教學方法設計不當，教學重點不突出，教學方式單調等等現象。課后經常進行這樣的反思，及時客觀的找出教學過程中的不足與失誤，虛心聽取學生的意見，正確的面對這些問題，并對課堂教學疏漏失誤之處進行系統回顧、梳理，并作深刻反思、探究剖析，使之成為今后再教學的注意點。

另外，“思所疑”。這個“疑”，一是指學生的疑點，課堂上還沒有得到有效解決的；二是老師自己的疑點，比如教材編寫過程中出現的知識性的失誤、在教學中感受到的教材知識結構安排上的不科學等等。我們都應把它一一記下，細加琢磨，明了于心，耐心解答，及時糾正……不斷豐富自身的專業知識。

最后，還要“思‘再教設計’”。每堂課后，都需要我們靜心沉思，教法上有哪些創新，知識點上有什么發現，組織教學有何新招，啟迪是否得當，訓練是否到位，摸索出哪些教學規律等。對其及時梳理，進行歸類與取舍，寫出“再教設計”。關于這一點，我們同辦公室的老師就經常問我：同一本教材你教了三四屆，早就爛熟于心，為什么還這樣孜孜不倦的備課、寫教案？有時口中回答諸如“本人健忘”之類的話，其心中早就明白這樣一個道理：三十年的簡單重復成就不了一個好教師。

三、反思”教師角色”――豐富專業途徑，優化專業策略

隨著科學技術的迅猛發展和社會的急劇變革，教育的目標、內容和方法都在發生著巨大的變化，教師的作用從單純的“傳道、授業、解惑”向著真正發展一個人的潛在素質轉化，在教學過程中教師正逐漸失去了第一角色的地位?！敖處煘橹行摹北貙⒆屛挥凇皩W生為主體”，教師角色也需要發生相應改變。只有反思傳統的教師角色，變換新的角色，才能豐富自身的專業途徑，優化專業策略。

社會上廣為流傳的教師角色比喻大致有三種：“教師是蠟燭”、“教師是人類靈魂的工程師”、“教師是一桶水”，這三種教師傳統角色隱含著三大教育觀：教育是犧牲自己，培養后代（蠟燭論）；教育是復制（工程師論）；教育是灌輸知識（桶論），這些其實都是單向灌輸。在這些教育觀作用下的歷史課堂是乏味的，學生就會像聽“天書”一樣煩躁不安，從而“望而生畏”、“知難而退”，產生強烈的厭倦、挫折心理，失去學習的興趣和愿望。因此我們必須變換角色，找準自己的位置。

對教師新角色的定位有很多，比如研究者、合作者、開發者、促進者、引導者等，而本人最為認同的是“引導者”。說教師是引導者，主要表明教師的主要職能由“教”變為“導”， 既體現“學生為主體”，又發揮了教師的主導作用。改變了向學生灌輸知識的單一教學模式，積極探索“啟發式”、“討論式”等多種教學方式，豐富了專業途徑，優化了專業策略，提高了教學效果。

以上只是我個人執教過程中所獲得的一些片段感悟，更多的是名師專家們的經驗總結。作為一名正在成長中的中學歷史教師來說，我會一直秉持這樣的態度、方法、角色，去思考、去探索、去追求教學更高的真諦！

【參考文獻】

1、靳玉樂主編，《反思教學》四川教育出版社 2006年12月版

2、姚國平，《關于教師成長和初中歷史教學的幾個相關問題》

可收到事半功倍的效果。

三、基本操作技能的培養

由于生物學是一門實驗科學，實驗是作為鞏固和驗證理論的手段。作為中學生不但要扎扎實實地掌握生物學的基礎知識，還要重視生物學實驗的基本技能，為進行科學實驗打下良好的基礎。作為教師本身也要練好實驗操作的基本功，對每一個實驗，教師都應預先操作一遍，通過試做，會發現實驗中的一些問題，更能指導學生實驗要細致、周到，從而提高實驗效果。

在初中七年級實驗教學中，應把重點放在培養基本操作能力上，其中包括顯微鏡的使用，臨時裝片的制作，徒手切片、繪制動植物細胞結構簡圖等能力的培養。以普遍光學顯微鏡使用為例，它是一種比較復雜而精密的光學儀器，使用方法也不是容易掌握好的，因此要使學生對顯微鏡的結構、性能、使用方法及其注意事項有比較全面的了解。顯微鏡中最重要的部件是物鏡，它既能放大物像又具有分辯力，而目鏡只起第二次放大的作用。因此，在實驗前指導好學生預習，掌握操作要點后，教師在實驗課中可以用兩臺顯微鏡示范教學，一臺是由自己操作，另一臺則由學生骨干代表操作，同時教師要特別強調使用方法和操作要領，教師規范操作一步，邊講該步的注意事項，邊讓學生骨干模仿操作一步。然后分組練習使用，教師要巡回輔導并及時表揚規范操作快且準確的學生，另外教師應糾正學生用右眼觀察或閉著右眼的習慣和不轉動轉換器扳物鏡的錯誤操作，以及鏡筒下降時不看著物鏡，導致物鏡與玻片接觸而損壞鏡頭等。通過幾次反復練習和使用，學生基本上就可以獨立操作了，下次實驗課就可開展臨時裝片的制作及植物細胞的觀察。這時教師必須將擦滴撕展蓋染吸的實驗步驟寫在黑板上，再講每一步的涵義，邊操作邊讓學生模仿操作，這過程中強調注意事項，比如清水不能滴得太多或太少，太多易外溢，太少易出現氣泡。取材要薄而透亮易觀察，展平防重疊，輕蓋防氣泡。這樣學生很快能掌握要領，自己制作好臨時裝片后在顯微鏡下觀察，認識細胞壁、細胞質、細胞核等，繪出細胞結構圖。這樣就達到了實驗目的，學生會興奮不己，終生難忘。

四、觀察能力的培養

生物實驗中，學生的觀察力是指學生通過觀察實驗過程和現象獲得生物的感性知識，然后通過積極思維，把觀察到的感性材料進行分析、綜合、概括、歸納、上升為理性知識，形成正確的概念的能力?？梢娕囵B觀察力是培養實驗能力的前提，也是智力發展的基礎。

初中生物實驗包括探究、實驗、調查、設計、制作等活動內容，共計46個，其中約有一半的屬于觀察性實驗或探究，因此教師要培養學生具有全面的、正確的能深入了解事物本質的觀察能力。培養學生的觀察能力，應做到以下幾點：

1、觀察要有明確的目的。觀察應該是有目的、有計劃的主動知覺活動。觀察時一定要明確觀察什么，達到什么目的，仔細地進行觀察，才能有清晰的感知。在無明確的知覺任務時，感知的對象往往是膚淺的、不完整的。無目的觀察往往會得出與事實相反的結論，例如在理解光是葉綠素形成的不可缺少的條件時需要觀察新鮮的豆芽菜露在空氣中幾小時后的情況，很多同學只知道它變綠了，而不究其原因。甚至有的同學還會誤認為豆芽是吃芽，是芽先萌發，根后萌發，可見有意觀察是多么重要！因此教師必須給學生提出觀察目的，并經常提醒學生，使他們的注意力集中到所觀察的對象上。

2、觀察要有計劃性。觀察除了有明確的目的外，還必須有觀察計劃。隨隨便便是絕對收不到好效果的，所以必須注意觀察的計劃性。觀察的計劃性可確保輸入大腦的信息具有系統性、條理性，這樣的信息才便于在頭腦中加工、編碼，從而提高觀察的速度和正確性。例如在利用顯微鏡觀察草履蟲的實驗，我提前一周讓各組學生自己取樣，加肉汁或牛奶培養后，在觀察時通過教師提出的問題，從生物教學的角度來觀察步步深入：怎樣吸收培養液才能觀察到的草履蟲較多？你看到的草履蟲是什么形狀的？是單細胞嗎？有沒有看到纖毛、細胞核、食物泡等結構？它是怎樣運動的？為什么要在載玻片中放幾絲棉花纖維？通過一系列發問啟發引導，培養學生的觀察習慣與能力，可見觀察有方式可循。

3、觀察要實事求是。一般學生有對自己常見的事物，存在看見就等于知曉的錯誤想法。對常見事物，他們常常不觀察，也不去思索，所以，在組織學生進行觀察實驗等實踐活動時，一定要重視培養學生實事求是的科學態度，逐步學會真實地、系統地、周密而精確地進行觀察，真實填寫觀察、實驗記錄、認真求實繪制生物圖。教師一定要求學生根據觀察到的實際情況來完成。比如學生認為紅細胞是紅色的，而通過顯微鏡觀察到的紅細胞呈淡黃色。實踐證明，真實的記錄是極為珍貴且十分可靠的第一手資料。由此可見，只有實事求是，才能掌握實驗的基本技能。

4、學會重復觀察和對比觀察。為了保證觀察的可靠性，觀察的次數要多，否則就難以區分偶然發生和一貫現象。也就是巴甫洛夫說的：“觀察、觀察、再觀察”。同時還要學會對比觀察。例如在七年級下冊的探究“饅頭在口腔中的變化”實驗時，很多學生由于急躁、沒有把握好時間、水溫，導致觀察到的現象是1號、2號、3號試管都變藍色。這樣既不能體會設置2號、3號試管是作為對照，也無法理解饅頭變甜與唾液的分泌、牙齒的咀嚼和舌的攪拌都有關系。為了避免這種情況的出現，最好的辦法就是重復實驗，重復觀察。只要按操作程序和確定的時間來完成，一定會觀察到只有2號、3號試管變藍的實驗現象，才能領悟這個實驗的意義。

五、幫助學生掌握科學探究的基本過程

現行的初中生物教材中，學生的探究性實驗增加了許多。人教版七年級、八年級共有探究22個。教師要充分利用這些探究實驗，調動學生的學習積極性，激發學習生物知識的欲望，讓探究貫穿于整個生物教學中。

篇4

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）11B-0080-02

初中生物是一門生活性、應用性極強的學科，它與我們的日常工作、生活息息相關。心理學指出，中學生的注意力具有接近性，與其生活相近的知識更容易引起其興趣。因此我們在初中生物的教學中，要利用好身邊的生活資源，抓住學生的心理特點，利用好細節，做好聯系，搭建平臺，勾起學生的學習興趣，激發學生實踐的熱情，提高初中生物教學的效率和質量。

一、用生活細節激發學生的求知欲望

在我們的生活中，許多細節蘊含豐富的生物知識，這些藏在生活細節中的知識比教材上靜止的知識，更容易吸引學生的注意力，勾起他們的求知欲望。許多教師在教學中常常只是簡單地依照課本、教案灌輸知識，內容單調死板、缺乏趣味。學生對于這樣的內容毫無興趣，或是發呆走神、或是各做各的，課堂效率低下。生物教師應從細處著手，從生活處導入，將課本知識與生活趣事進行融合，用“小百科”“小妙招”作為載體，體現生活性和趣味性，充分調動學生的思維，讓初中生物課堂既活躍又高效。

例如，在教學蘇教版七年級下冊《人體的消化與吸收》時，筆者在上課過程中，無意發現坐在前排的王同學衣服上有一些污漬沒有洗掉，筆者巧妙地抓住了這一細節，導入“消化酶”的知識點。筆者首先笑著對王同學說：“小王，你衣服上的這些污漬有些頑固呀！”

王同學聽了有些害羞，忙說：“是的老師，我洗了很久都沒能洗掉。”

筆者點點頭，故作嚴肅地說：“是呀，很煩人呢，老師以前也總洗不掉，但后來老師發現了一個秘密武器?！?/p>

“什么秘密武器呀？”筆者與王同學的談話引起了其他學生的興趣，一個個都正襟危坐、全神貫注，等待教師解答。教師因勢利導，提出“酶”的概念，并讓學生對比加酶洗衣粉與普通洗衣粉的差別，從而得出“酶可以有效去污”的結論。隨后教師又提出問題：“‘新開封的洗衣粉’和‘放置數月之后的洗衣粉’哪個去污能力更強？”讓學生進行比較思考，得出“酶的活性會逐漸降低”這一結論。

生活細節的引入，使課堂氣氛變得十分熱烈，筆者順勢將內容引導到課程上，開始詳細闡述酶的生物特性。這樣，將課堂教學與生活細節結合起來，從細節處發現精彩，有效地勾起了學生的求知欲，改變了學生認為生物課堂枯燥乏味的看法，提高了學生參與課堂的積極性。

二、用認知沖突促使學生探究

筆者認為，通過引入生活中常見的認知錯誤，對學生的思維習慣造成沖擊，形成認知沖突，可以有效激發學生自主學習的欲望。心理學研究顯示，學生的認知形成矛盾之后，在求知欲的驅使下，會產生解決這些難題的強烈欲望，于是他們便會自覺地進行學習和探究。

例如，筆者在教學八年級上冊《生物的生殖與發育》這一章節時，為了串聯課本知識與生活的聯系，增強學生興趣，實現知識的轉化和生動再現，筆者設計了這樣一個情境：

筆者上課后就直接向學生發問：“同學們，今天老師去了一趟農場，看了馬鈴薯的栽種過程，有哪位同學知道馬鈴薯的種植方法呢？”

“用種子啊，我們把馬鈴薯的種子種到地里，秋天就能長出很多馬鈴薯?！币晃粚W生回答。

“不對，馬鈴薯不是用種子的?！绷硪晃粚W生反駁道。

“不用種子用什么？所有的植物都是用種子種出來的不是嗎？”又一位學生加入辯論。

氣氛越來越熱烈，學生因為認知的不同形成巨大沖突，幾番爭辯不下后都齊刷刷地將目光投向教師。筆者順勢拋出“植物無性繁殖”的概念，并引導學生閱讀課本尋找答案。通過這樣引入生活問題，引發學生的認知沖突，學生渴望解決矛盾卻不得后，教師再適時介入，稍加點撥，學生便會以極大的熱情投入到探究中去。這樣的自主學習效率高、效果好，能有效促進生物教學。

三、引導學生在實踐中運用所學知識

各種經驗表明，學生在實踐探究過程中更容易將所學知識進行轉化、應用，科學合理的實踐活動可以有效促進學生知識體系的形成和認知習慣的養成。初中生物的實踐性更強，可操作形式多樣，教師一定要充分發揮這個優勢，利用一切可利用的資源，如多媒體設備、儀器設備、教具學具，創設學生喜歡、便捷高效的實踐平臺，幫助學生鋪好知識應用的大道，促進學生知識框架進一步完善。

例如在教學“食物保存”這一知識點時，筆者讓學生分成多個小組，給每個小組提供一個生活中保存食物的實例，讓小組成員用所學的微生物知識解釋該實例中食物的保存原理。筆者為第一小組提供的實例是：“我們為了避免食物變質，會在保存的時候給食物封口，請用所學的微生物知識進行解釋?！?/p>

筆者聽了第一小組的討論，其中王同學說：“微生物是導致食物變質的原因?！睆埻瑢W接茬說：“微生物滋生的條件是水、空氣和適宜的溫度。”“給食物封口阻礙了水和空氣的進入，減緩了微生物滋長的速度，因此食物比較不容易變質。”李同學補充道。

學生匯報討論結果之后，筆者讓他們課后進行實驗，驗證自己的推論，并提交實驗報告。于是學生準備了兩個樣本：一個樣本完全封口；另一個樣本也封口，但定期注入空氣和水。經過比較，他們發現注入空氣和水的樣本果然比較容易變質，結論得到驗證。通過這樣，給予學生一定引導后，讓學生思考并實踐，學生在實踐過程中，既夯實了基礎，又拓展了知識。

篇5

1、從教師評價的目的來分，通常把教師評價分為評價、評價

兩類。

2、在對教師評價過程中，對教師的某種印象不加分析地擴大到其他方面的一種

心理現象，叫效應。

3、新課程下學生全面發展的評價體系中，評價主體和方式要_______化。

4、數學書面考試以評價學生的________知識和________技能為主。

5、學生數學學習成長記錄袋能記錄學生數學學習的_________歷程。

6、傳統的學生數學學習評價過分強調甄別與選拔的功能，忽視激勵與_________

的功能。

7、接受學習是與發現學習相對的兩個概念，學生通過教師呈現的材料來掌握現

成知識的學習方式，是學習方式。

8、在對教師評價過程中，突出第一印象，相對地忽視往后的表現，我們稱為

效應。

9、教師業務檔案袋的主要用途是與。

10、學生數學學習成長記錄袋能記錄學生數學學習的_________歷程。

11、新課程中，我們所說的三維目標，包括知識與技能；；

。

12、基礎教育課程改革的目標中，關于課程內容，要求改變“繁、、偏、”

和過于注重文秘站網書本知識，！的現狀。

13、通過對一些個別的、特殊的情況加以觀察、分析，從而導出一個一般性結論的推理，叫做推理，它是一種從特殊到一般的推理方法。

14、衡量一份試題是否科學有四個指標，這就是試題的效度、信度、難度和區分度。是指該試題能測出學生在有關學科方面的實際水平的程度。

15、在說課中，我們首先是說，包括說作用地位；說編排意圖；說前后聯系；說教學目標；說重點、難點及其理由。

16、奧蘇伯爾把學習從兩個維度上進行劃分：根據學習的內容，把學習分為機械

學習和學習；根據學習的方式，把學習分成接受學習和發現學習。

17、從一般性較大的命題推出一般性較小的結論的推理叫。

18、衡量一份試題是否科學有四個指標，這就是試題的效度、信度、難度和區分度。是反映試題穩定性和可靠性的指標，即用試題考查學生成績前后一致的程度。

19、教師創設問題情境，引導學生通過獨立思考，進行探索活動，自己“再發現”真理的教學方法叫。

20、概念間的關系是指概念外延間的關系。根據兩個概念的外延有無共同之處，概念間的關系分為相容關系和不相容關系兩類。概念間的相容關系是指外延至少有一部分重合的兩個概念之間的關系，這兩個概念稱為相容概念。相容關系又分同一關系、屬種關系和交叉關系三種。如果兩個概念的外延完全重合，則這兩個概念的關系是。

21、數學思維就其基本成分而言,一般分為具體、抽象邏輯思維與直覺思維三種,它們分屬于三種不同層次的思維。

22、關于學習內容，在各個學段中，數學《課程標準》安排了“數與代數”“空間與圖形”“”“實踐與綜合應用”四個學習領域。

23、新課程標準指出，義務教育階段的數學課程應突出體現（）、普及性和發展性，使數學教育面向全體學生，實現人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。

（A）基礎性（B）實用性（C）前沿性（D）科學性

24、在評價教師中突出第一印象，相對地忽視往后的表現。一般地說，評價主體最先從教師那里接受的信息受到更多的注意，后來的信息則容易被忽視。這種心理現象稱（）

（A）暈輪效應（B）首因效應（C）成見效應（D）參照效應

25、評價的主體是教師，不僅要重視評價教師的現實表現，更要重視教師的未來發展，特別要重視培養教師的主體意識和創新精神，充分體現“以人為本”的教育理念，重視和尊重教師個人價值，促使教師積極主動地參與評價，促進教師自覺主動地發展。這是教師評價的（）

（A）主體性原則（B）差異性原則（C）全員性原則（D）全面性原則

26、數學《課程標準》指出，課程內容的學習，強調學生的數學活動，發展學生的數感、符號感、空間觀念、統計觀念，以及應用意識與推理能力。主要表現在：理解數的意義；能用多種方法來表示數；能在具體的情境中把握數的相對大小關系；能用數來表達和交流信息；能為解決問題而選擇適當的算法；能估計運算的結果，并對結果的合理性作出解釋。

27、衡量一份試題是否科學有四個指標，這就是試題的效度、信度、難度和區分度。是指該試題能測出學生在有關學科方面的實際水平的程度。

28、數學思維就其基本成分而言,一般分為具體形象思維、與直覺思維三種,它們分屬于三種不同層次的思維。

29、在教師評價過程中，將對教師的某種印象不加分析地擴展到其它方面的一種心理現象。也就是說當教師的某些品質或某些結果在主評者心中形成了清晰鮮明的印象后，就掩蓋了其余方面的品質或結果，出現評價中一好遮百丑或一丑遮百好的現象。這種心理現象稱（）

（A）暈輪效應（B）首因效應（C）成見效應（D）參照效應

30、教師良好的個性品質是教師發展和創造力的源泉。應著眼于對教師個體的評價，承認教師之間的差異，結合每個教師的實際，根據個人基礎，因人制宜，注重縱向評價。這是教師評價的（）

（A）主體性原則（B）差異性原則（C）全員性原則（D）全面性原則

31、要通過評價給教師以自信，促進教師自覺主動的發展，須不斷地對教師進行激勵，包括目標、情感、信任、信仰、參與乃至物質獎勵等方面的激勵，以最大限度地調動教師積極性。

（A）主體性原則（B）差異性原則（C）激勵性原則（D）全面性原則

32、在說課中，說課者說出自己的教學設計思路，各個教學環節是怎樣安排的，時間如何支配，板書設計的框架是什么，如何通過多媒體輔助教學，強化認知效果。其中最重要的是講清教學程序設計的基本思路及其理論依據。稱為（）

（A）說教材（B）說教法（C）說學法（D）說教學程序

33、關于學習內容，在各個學段中，數學《課程標準》安排了“

數與代數”“”“統計與概率”“實踐與綜合應用”四個學習領域。

34、確定中學數學教學目的的依據是：依據黨的教育總目標及普通中學的性質和任務；依據數學的特點；依據中學生的。

35、衡量一份試題是否科學有四個指標，這就是試題的效度、信度、難度和區分度。難度是指。簡答題

什么是教師評價？

對學生數學學習進行評價的目的是什么？

數學試卷中的客觀題，例如填空題、選擇題等，有哪些主要優缺點？

什么是老師評價案例分析法？

5、發展性教師評價的價值取向是什么？

6、新課程下學生數學學習評價的主體主要是哪些？

7、我們必須注重對學生學習過程的評價，如是否積極主動地參與學習活動等，請你列舉出二條以上的可以作為評價中關注的學習行為。

8、對數學教學語言的評價我們更多地關注語言的啟發性、科學性、趣味性與簡

約性。請你簡單論述自己對啟發性的理解。

9、簡述二條以上傳統的學生數學學習評價中存在的最主要問題？

10、你認為可以收錄在學生數學學習成長記錄中的內容有哪些？

11、試列舉幾種常見的數學課堂導入方法。

12、對數學教學語言的評價我們更多地關注語言的啟發性、科學性、趣味性與簡

約性。請你簡單論述自己對科學性的理解？

13、檢查作為教學管理的手段之一必不可少，但在現行體制中，其作用被無限擴大，請以“備課”為例，簡單論述單一的檢查的弊端與改進方法。

14、對數學教學語言的評價我們更多地關注語言的啟發性、科學性、趣味性與簡約性。請你簡單論述自己對趣味性的理解？

15、簡述幾條讓學生喜歡數學的教學策略。

16、什么是教學反思？

17、姜伯駒先生指出關于數學的名言（“數學是理性的音樂”、“數學是思維的體

操”、“數學是科學的語言”）是不完全的，還應再加上一句“數學是生活的需

要，是最后制勝的法寶”。簡單談談你對此的認識。

18、教師的職業道德應該包含哪些內容？

19、數學書面考試的試題編擬有什么原則？

20、試列舉幾條使用學生學習成長記錄的有利方面。

21、試列舉常用的數學思想。

22、在說課中經常有一個“說教材（或教學內容）”的環節，請你簡單論述它包

含的主要內容。

23、列舉現行學校教研活動的主要形式。

24、用學習成長檔案袋評價法，可以比較好地進行過程性評價，有很多好處，但

也存在一些不利的方面，請你列舉其中不利的方面，在評價中加于克服。

25、列舉二條以上發展性教師評價的特征。

26、簡述近幾年來國際數學教育改革的特點。

27、學生發展性評價要求評價形式多樣化，試列舉你認為有效的評價形式。

辨別題

1、接受學習一定是機械學習嗎?

2、在新課程標準下，要突出學生的學習主體地位，課堂教學中學生的主體地位

主要是通過學生的參與度體現出來，學生參與教學中的數量、廣度、深度是衡

量主體地位發揮的重要標志。所以教師在教學過程中每堂課都應當讓學生自

學、探索、合作交流。

學書面考試評價是否比學生數學學習的過程評價更能體現學生數學發展的個體差異？

學生數學學習成長記錄袋評價中，評價的次數是否越多越好、袋內的資料越

多越好？

5、一份試卷的效度，是由考試時間，題量等決定的。

6、學知識是十分嚴謹的，選擇教學方法時必須嚴格按教學內容來決定。

7、數學能力就是數學思維能力。

8、在新課程下，提倡用建構主義的理念來指導學生的學習，也就是說發現學習

應當代替接受學習。

9、數學的“問題解決”就是做習題。

10、在新課程標準下，教師在課堂教學中應當完全按照新教材的要求來施教。

11、課堂教學評價是為考核教師的課堂教學水平而設置的工作，與教師的業務提

高和專業成長無關。

12、新課程教師評價注重教師的專業發展，那么就是說不需要其甄別、監督的得

功能。

觀點論述題

1、為什么說傳統的教師評價制度影響了教師積極性的發揮和教師的專業成長？

2、簡述選擇中學數學教學內容應遵循的原則。

3、結合自己的教育教學工作實踐，談談發展性教師評價的實際意義？

4、請您分析傳統的數學書面考試評價的優缺點，并提出您認為可行的數學書面

考試改革的見議。

5、請你談談按新課程標準，你會在評課中更注意什么？

6、評價教師課堂提問技能有哪幾個方面？

7、結合自己學校的實際，請你談談為什么要建立適應個別差異的教師評價標準？

8、你認為在課堂內組織學生討論對學習有什么作用？

9、對課堂教學進行定性模糊綜合評價（評課活動）有哪些優點和缺點？

10、如何理解數學的抽象性？在數學教學中如何貫徹具體性和抽象性相結合的教

學原則？

11、請你談談新課程理念下，應該改良傳統數學課堂教學中的那些不足之處？

12、對課堂導入進行評價時，應關注哪幾個方面？

13、教師在課堂教學中能促進學生積極思維的途徑有哪些？

14、簡述計算機對數學教育產生的影響。

15、請簡單解釋孔子所說“不憤不啟，不悱不發”的意思。

16、對數學教學語言的評價應該關注些什么？

五、案例分析

請您以“解直角三角形”為主要知識背景，設計一個聯系實際的數學試題，并給出評分標準（試題的滿分值為10分）。

2、案例：

（教師座談會紀要）

時間：20__年3月23日。地點：北京市海淀區教師進修學校。話題：對當前教學評價的看法與希望。人物：9名中學教師。

最希望聽到的是真實的評價意見。所謂真實，就是要實事求是，不必遮遮掩掩。有的老師說：“當面只說‘好，好，好’，根本沒用。”這還意味著教師需要實實在在的幫助，希望聽到具體的意見，哪怕是批評意見。

評價者與被評價者的關系應該是平等的。很多教師說反對“推門課”。還說特別反感查教案。另外，他們認為教師在評課中應該有解釋權，因為有時評價者并不一定了解全部的情況，不知道教師所選擇的教學行為的出發點和依據，應該給教師說明、解釋的機會。

反對打分。因為“是79還是80，沒有本質的區別。量化打分反而使教師過于注重分數，在多一分少一分上斤斤計較，還容易引起矛盾”。

評價的內容很重要。例如，評板書字的好壞有多大的意義？不說教師自己也知道。應該尊重教師的個性，針對不同教師的特點，給予個別化的指導。課程的性

質不同，教學目標、教學內容不同，評課的標準、側重點乃至方法也應不同。另外，評價標準應事先公布。

不能只看形式上熱熱鬧鬧，要關注學生，看實質，看學生學到了什么。

正如不能用一次考試的成績完全說明學生學習的效果一樣，也不應該只聽一節課就給教師的教學能力下定論?！安荒苡靡还澱n評三年。”

根據案例請回答下列問題：

（1）看了以上內容，你的總體感受是什么？教師總體上希望什么？

（2）你能舉一個具體案例來說明你對某一條意見的看法嗎？

（3）關于教師評價改革，你有哪些具體的建議？

3、在函數第一節新課中，請你說說常見的導入方法，并加以評價。

4、案例：一位農村中學校長在上海評課

有一位來自農村中學的校長去上?？疾鞂W習，到一所學校掛職當一天的校長。照例，他要進課堂聽課，然后與教師談話。由于身份的關系，他很謙虛、很客氣地向授課教師提出問題：“這節課您為什么這么上呢？”于是，教師從頭至尾講述了自己備課的思路。在這個過程中，教師幾次發現自己備課時沒有考慮到的問題，雙方共同探討，氣氛非常融洽，教師感到受很大。

閱讀上面案例，請你用教師評價理論談談你對教師評價的理解。

5、請您以“概率統計”為主要知識背景，設計一個聯系實際的數學試題，并給出評分標準（試題的滿分值為10分）。

6、“好孩子不是題海里長大的”作者：蘇婷文章來源：《中國教育報》

一位家長不久前訴苦說，今年把孩子送進大學后，夫妻二人清理給孩子買的教參教輔資料就有一百多公斤！“花了多少錢，孩子用了多少時間在上面！到頭來也不過考上了三流大學！”

轉轉大大小小的書店可以發現，教參教輔類的書籍、資料，版本之多、內容之多、花樣之多，令人目不暇接。記者周末在北京西單圖書大廈發現，光顧教參教輔類圖書層的成人比學生多。“你看××不就是買的這本書嗎？咱也做這上面的題吧，都是名校的老師編寫的。”不止一位家長這樣跟孩子說，說明家長的盲目性非常大。

其實，很多好學生都不是從這些題庫里“鉆”出來的。中國科學院心理研究所研究員王極盛從1999年開始，每年對各省高考狀元進行面對面的跟蹤采訪。他的研究結果表明，這些“狀元”所接受的家庭教育都有一個共同點，就是父母把做人的教育始終放在第一位。

專家指出，現在不少家長為孩子干著急、瞎幫忙，包括買來成堆的教輔教參。這在加重了學生學習負擔的同時，也在家庭里制造了一種緊張氣氛，進而成為孩子的精神壓力，并不利于提高成績。專家們強調，學會當個合格的家長已成為當務之急。

全國婦聯、教育部等9部委在全國組織開展了“爭做合格家長、培養合格人才”家庭教育宣傳實踐活動。在日前舉辦的研討會上，除了專家說“合格”，還有被評為“為國教子、以德育才”先進個人的母親現身說法，有在校大學生和小學生講述自己理想的家庭教育。不同角度都在說明一個主題：好孩子的成長需要家長全面良好的引導，而眼睛緊盯分數、讓孩子大量做題的家長往往難達目的。

閱讀上面的報道，請你就數學的適度訓練，給家長一些建議。并以此為線索，找出現行評價存在的問題。

7、請舉一個在課堂教學中引起學生學習數學興趣的例子？并加以說明。

8、《換一種心態當老師》

作者：車曲勁　來源：中國教師報

蘇州市副市長、當代著名學者朱永新認為，中國教育最缺的是人文關懷，即不把人當人對待。他坦言，不做蠟燭的老師才是好老師。

作為川南邊陲小鎮上的一名農村教師，對朱教授的這番話，我深有同感。在應試教育當道和分數至上的今天，家長和學校要的是分數，社會承認的是升學率。因此在有些地方，教師幾乎成了追求分數和提高學校升學率的工具。至關重要的教師專業成長，被學生的發展取而代之；以人為本的良好工作環境，很少有人重視；教師的身心健康與否，更無人問津。老師們既要當班主任還得教雙科，既要抓好教學還得心系學生安全，既要處理好與領導的關系還得教育不成熟的學生。心中裝著事業，背上壓著分數，口中喊著課改，手中舉著教鞭，教師們就這樣早出晚歸、起早摸黑，風雨兼程地一路走來。日復一日，年復一年，能者多半是積勞成疾或英年早逝，凡者則怨天尤人職業倦怠，即使是胸懷壯志的年輕人，也只能發出“樹欲靜而風不止”的悲涼感慨！這樣的生活這樣的工作，教師真成了蠟燭。嘔心瀝血，在匆匆忙忙的生活中透支自己的身體健康，從參加工作直到退休，直到蠟燭成灰的那一刻也絲毫體會不到燃燒自己和照亮別人的幸福。

或許，這是中國長達千年的科舉考試給時代留下的痼疾；或許，這是我們窮國辦大教育需要精神先行的苦衷與悲哀。

每當看著身邊的教師身陷應試教育泥潭并在像霧像雨又像風的教育現實中掙扎時，每當聽到身心疲憊的教師發出這樣或那樣的牢騷時，我在心里千萬次的問自己：

老師，怎么了？

也許是太累了，該歇歇了。把忠誠、奉獻、犧牲等等責任暫時忘卻，把一切名利和萬能的分數拋在一邊，找一個風清人靜的夜晚，泡一杯淡淡的香茶，讀一本自己喜愛的書籍，上一個自己鐘情的教育網站，品一句教育大師的至理名言，你會發現：這是一種新的生活！讀讀魏書生“少埋怨環境，多改變自己”的人生哲學，或許會讓你解開郁悶已久的心結；讀讀特級教師錢夢龍、竇桂梅、支玉恒的成長經歷，或許你會找到名師成長的秘訣；讀讀西部代課教師李小峰的感人事跡，或許你會心有所得；讀朱永新，走進朱永新的新教育理想，或許會讓你激情澎湃，心智澄澈……

天亮了，該上班了。

打起精神，整理好自己的情緒，換一種心態投入新一天的工作。教育是一種有遺憾的事業，教育工作也就是普通教師的主要生活，只有走在追求理想的路途中，只有在發展學生的同時發展自我，才能在日?，嵭嫉墓ぷ髦姓业叫腋！Ｓ谑?，你善待每一個學生，你精心準備每一節課，你珍惜每一次學習機會，你寬容生活中的每一個人……于是，你重塑理想面帶微笑地走過每一天。

換 一種心態當老師，或許，你會找到陶行知先生所說的教育的快樂。

請你結合自己的工作，談談對教師職業的認識與教師壓力消解的方法。

9、你認為什么樣的概念或法則的形成，應當由學生探索或合作交流得到？請你舉一個你教學中的實例來加于說明。

10、《讓教學發揮更大的作用》孫維剛（節選）

如何讓中學數學教學在整個中學教育中發揮更大的作用，關鍵在于正確的觀念和有效的實行兩個方面。

一、關于中學數學教學的目的

人們常把數學在社會生活和科學中的地位與數學教學在中學教育中的地位和價值同等看待，其實，它們有著重要的不同。

幾乎在一切人類活動中，都離不開數學工具，在自然科學和工程技術的一切領域，數學更是重要的工具，是基矗但以此來認識中學數學教學的作用，卻不夠全面，甚至是舍本取末了。

中學數學教育的目的是什么？是各科知識嗎？誠然，它們是需要的，但是，僅此而已嗎？愛因斯坦曾援引過勞厄的一段名言：“當一個學生畢業離開學校時，如果他把幾年來學到的知識忘光了（當然，這是不可能的），那么，這時他所剩下的，才是學校教育的真正成果?！蔽依斫膺@“真正成果”，是指知識之外的東西，是人的能力、素質。就是說，學校的教育，特別是中小學的教育既要見“物”（知識）更要見“人”（能力、素質）。數學教學，尤宜如此。

北京大學張筑生教授曾談過一種看法：“數學是研究人類思維方式的科學?！币虼?，中學數學教學的目的，自然地應當表現為，通過教授數學知識，把知識的學習和能力的培養結合起來，通過知識的教學，培養學生的能力，在能力提高的基礎上，不斷發展和完善學生的素質。

在這個目標逐步實現的過程里，中學生逐步掌握了數學知識，并且由于能力和素質的大大提高，必將使其它課程的學習效果大大改觀。在非智力因素等同的條件下，智力的差異是決定性的。因此，把中學數學教學的目的，定在“通過知識的教學培養能力，發展和完善學生的素質，使學生的聰明日益長進”上，不恰恰是使中學數學教學在整個中學教育中發揮更大作用的遠見卓識嗎！而且也正是中學教育的需要。

閱讀上面的文章，請你概括孫維剛老師對數學教學目標的認識，結合你自己的教學，談談有效的目標達成策略。

11、請您以“不等式”為主要知識背景，設計一個聯系實際的數學試題，并給出評分標準（試題的滿分值為10分）。

12、案例：“全國模范教師”張思明談數學教學（片斷）

“數學好玩”，是數學家陳省身致中國少年數學論壇開幕的題詞。跟著張思明學數學，北大附中的學生們真的感受到了數學的“好玩”。

學生能從數學中學到什么？這看似明確答案的問題曾困擾了張思明很久。有一次他在班里搞了一項調查，題目是“數學是什么？”

一個學生寫道：“數學是一些居心叵測的成年人為學生挖的陷阱！”另一個學生也說：“數學是一些僅僅出現在課本和試卷上的，讓某些老師看著學生崴腳而感到竊喜的東西?！睂W生的幽默令他感到悲哀，原來他們這些用盡心力教學的老師，在學生心目中無非是一些挖坑布雷的高手，而數學竟成為老師懲治學生的工具。他開始思考，我們的中學數學到底怎么了？

張思明：我們的數學忽視了對學生內動力的培養，忽視了對學生廣泛的數學能力和全面的數學文化素養的養成。我們必須要讓數學回歸生活，讓學生了解數學的源和流，要讓學生感覺數學可親、可用。

對數學教學的反思促使張思明不斷嘗試對中學數學教育進行改革，從1993年起，他開始嘗試數學建模、數學課題學習的科研實踐和探索。張思明請學生安排期末考試的座位，用計算機隨機函數設計全年級的考場，要求每個學生的四周都不是同班同學。學生們經過討論思考發現，如果班數是素數，蛇形排列就可以滿足要求。

每年，張思明都要組織學生到大自然中去玩。在北京近郊有一條名叫關溝的山谷，張思明把學生帶到那里，讓他們測量山谷里奇形怪狀的大石頭的體積、采集中草藥，利用數學中的分形知識，找出具有“生物全息現象”的植物……他們體驗了游玩的快樂，也培養了解決實際問題的能力。

張思明：我不企盼每個學生都成為數學家，但如果通過我的教學，能使學生有一種在生活中應用數學去思維的習慣，將使他們終生受益。

在他的引領下，學生們掌握了從生活中發現數學問題的本領，提出并解決了一大批生活中的數學問題。他的中學數學建模和數學課題學習的教學模式在全國中學數學教育界引起了極大反響，他的學生先后在全國創新大賽中6次獲獎，極大地鼓舞了學生學習探究數學的熱情。

請你概括張思明老師的教學特征。

13、多項式乘法中的“完全平方公式”這一課是一堂典型的初中數學公式課。請你說說如何將接受式教學和發現式教學相結合來設計課堂教學。

14、請你結合自己的教學實踐，對以下“同底數冪的乘法”的一課的課堂實錄進行評價。

[課題]義務教育課程標準實驗教科書數學（北師大）七年級下冊第一章第3節

一、教學目的：

1、在一定的情境中，經歷探索同底數冪的乘法運算性質的過程，進一步體會冪的意義，發展推理能力和有條理的表達能力。

2、了解同底數冪的乘法運算性質，并能解決一些簡單的實際問題。

二、教學過程實錄：（鈴響，上課）

教師：在an這個表達式中，a是什么？n是什么？當an作為運算時，又讀作什么？

學生：a是底數，n是指數，an又讀作a的n次冪。

教師：（多媒體投影出示習題）用學過的知識做下面的習題，在做題的過程中，認真觀察，積極思考，互相研究，看看能發現什么。

計算:

(1)22×23(2)54×53

(3)(-3)2×(-3)2(4)(2/3)2×(2/3)4

(5)(-1/2)3×(-1/2)4(6)103×104

(7)2m×2n(8)(1/7)m×(1/7)n(m,n是正整數)

（學生開始做題，互相研究、討論，氣氛熱烈，教師巡視、指點，待學生充分討論有所發現后，提問有何發現）

學生A：根據乘方的意義，可以得到：

(1)22×23=25

(2)54×53=57

(3)(-3)2×(-3)2=(-3)5……

教師：剛才A同學說出了根據乘方的意義計算上面各題所得結果，計算是否準確？

學生：計算準確。

教師：通過剛才的計算和研究，發現什么規律性的結論了嗎？

學生B：不管底數是什么數，只要底數相同，結果就是指數相加。

教師：請你舉例說明。

學生B到前邊黑板上板書：

22×23=（2×2）×（2×2×2）=2×2×2×2×2=25

底數不變，指數2 3=5

教師：其他幾個題是否也有這樣的規律呢？特別是后兩個？

學生：都有這樣的規律。

教師：請以習題（7）為例再加以說明。

學生C到前邊黑板上板書：

2m×2n=(2×2×…×2×2×2)×(2×2×…×2)=(2×2×…×2)=2m nm個2n個2(m n)個2

底數2不變，指數m n。

教師：大家對剛才兩個同學發現的規律有無異議？

學生：沒有。

教師：那么，下面大家一起來看更一般的形式：am·an（m,n都是正整數），運用剛才得到的規律如何來計算呢？（學生舉手，踴躍板演）

學生D到前邊黑板上板書：

am×an=(a×a×…×a×a×a)×(a×a×…×a)=(a×a×…×a)=am n

m個an個a(m n)個a

教師：既然規律都是相同的，能否將中間過程省略，將計算過程簡化呢？

學生：能。

教師：將中間過程省略，就得到am·an=am n（m,n都是正整數）

在這里m,n都是正整數，底數a是什么數呢？

學生1：a是任何數都可以。

學生2：a必須是有理數。

學生3：a不能是0。

教師：既然大家對底數a是什么樣的數意見不統一，下面大家代入一些數實驗一下，然后互相交流，討論一下。（學生紛紛代入數值實驗、討論，課堂氣氛熱烈）待學生討論后：

教師：請得到結論的同學發表意見。

學生1：底數可以是任何數，但我們學的數都是有理數，所以a是任意有理數。

學生2：底數a可以是字母。

學生3：底數a可以是代數式。

教師：剛才幾個同學說的很好，底數a確實可以是任何數，將來我們學的數不都是有理數，另外底數a還可以代數式。

教師：請大家思考，剛才我們一起研究的這種乘法應該叫什么乘法呢？

學生：同底數冪的乘法。

教師：剛才大家通過計算，互相研究得到的是同底數冪的乘法運算的方法，現在大家思考一下，如何用你的語言來敘述這個運算的方法呢？（學生積極思考，教師板書課題后提問）

學生1：底數不改變，指數加起來。

學生2：把底數照寫，指數相加。

學生3：底數不變，指數相加.

教師：（邊敘述邊板書）剛才幾個同學歸納的很好，同底數冪相乘，底數不變，指數相加。

教師：下面運用所學的知識來判斷以下的計算是否正確，如果有錯誤，請改正。（投影出示判斷題）

(1)a3·a2=a6(2)b4·b4=2b4

(3)x5 x5=x10(4)y7·y=y8

教師逐個提問學生解答。

教師：接下來，運用同底數冪的乘法來做下面的例題（投影出示例題）

例1：計算(1)(-3)7×(-3)6(2)(1/10)3×(1/10)

(3)-x3·x5(4)b2m·b2m 1

兩名同學到前面來板演，其他同學練習，教師巡視指點，待全體同學做完，對照板演改錯，強調解題中的注意問題。

教師：現在我們一起來運用本課所學的知識解決一個實際問題。（投影出示課本引例）

光在真空中的速度大約是3×105千米/秒，太陽系以外距離地球最近的恒星是比鄰星，它發出的光到達地球大約需要4.22年，一年以3×107秒計算，比鄰星與地球的距離大約是多少千米？

一名同學到前面板演，其他同學練習，待學生做完后發現板演同學有錯誤。

教師：大家一起來看王鑫同學的板演，發現有問題的請發言。

學生李某：最后結果37.983×1012（千米）是錯的，不符合科學技術法的要求。

教師：請你給他改正。

學生李某到前面改正3.7983×1013（千米）

教師：科學技術法，如何記數，怎樣要求？

學生王某：把一個較大的數寫成a×10n,其中1≤a<10。

教師：現在大家一起來想一想：am·an·ap等于什么？（m,n,p是正整數）(全體學生舉手，要求發言)

學生高某：am·an·ap=am n p

教師：現在我們大家來互相考一考，請每位同學為你的同桌出三道同底數冪乘法的計算題，計算量不要太大，如果同桌出的題你全對，而你出的題同學有錯，你就獲勝。（同學之間互相出題，氣氛熱烈，效果較好）

待學生完成后，教師引導學生分析出錯的原因，強調注意問題。

教師：好了，現在讓我們一起來回顧一下本節課我們研究的內容，有什么收獲和體會，大家一起來談一談。

學生1：我們學習了同底數冪的乘法，我會做同底數冪乘法的計算題。

學生2：我學會了如何進行同底數冪的乘法，底數不變，指數相加。

學生3：我們能運用同底數冪的乘法來解決實際問題。

學生4：大家一起研究、討論、交流、學習很快樂。

學生5：同學之間互相考一考，方法很好，等于一下做了6個題，感覺還不多，愿意做，挺有意思。

教師：大家談的都非常好！今天這一課到這里結束。

教師布置作業。

15、請您以“二次函數”為主要知識背景，設計一個聯系實際的數學試題，并給出評分標準（試題的滿分值為10分）。

16、案例：“差生”的成績

我是差生行列中的一員，經受著同其他差生一樣的遭遇。然而我并不想當差生，我也曾努力過，刻苦過，但最后卻被一盆盆冷水澆得心灰意冷。就拿一次英語考試來說吧。我學英語覺得比上青天還難，每次考試不是個位數就是實際分，一次老師罵我是蠢豬，我一生氣下決心下次一定要考好。于是，我起早摸黑，加倍努力，犧牲了多少休息時間也記不住了。好在功夫不負有心人，期末預考時，真的拿了個英語第一名。當時我心里的高興勁兒就別提了，心想這次老師一定會表揚我了吧！可是出乎意料，老師一進教室就當著全班同學的面問我：你這次考這么好，不是抄來的吧？聽了這話，我一下子從頭涼到腳，心里感到一陣刺痛，那種心情真是比死還難受一百倍。難道我們差生就一輩子都翻不了身了嗎？---摘自《心理健康教育與教師心理素質》。

閱讀上面的案例，請談談你的體會。并以此為線索，找出現行評價存在的問題。

浙江省農村中小學教師素質提升工程《新課程

中學數學教學評價》復習資料參考答案

一、基本概念題

獎懲性、發展性2、暈輪3、多樣

4、基礎、基本5、成長6、發展

7、接受8、首因9、反應進步、展示作品

10、成長11、過程與方法；情感態度與價值觀。

12、難、舊13、歸納14、效度

15、教材（或教學要求）16、有意義

17、演繹推理18、信度19、發現法

20、同一關系（全同關系）21、形象思維

22、統計與概率23、A24、B

25、A26、數感27、效度

28、抽象邏輯思維29、A30、B

31、C32、D33、空間與圖形

34、學習基礎、年齡特征和認識水平35、題目的難易程度二、簡答題

1、所謂教師評價就是對教師工作現實的或潛在的價值作出判斷的活動，它的目的是促進教師的專業發展與提高教學效能。

2、對學生數學學習進行評價的目的是：全面考察學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展。評價也是教師反思和改進教學的有力手段。

3、優點主要是，評價客觀、量化；缺點主要是，不能反映學生的數學思維過程、解決問題的個體差異等。

4、案例分析是指對所選取的具有一定代表性的教育教學實例的綜合分析，讓教師了解自己在教學中的優勢與不足，或客觀地評析他人的教育教學實踐并學習他人的教學經驗。

5、教育教學觀念與教育教學行為與時俱進，并內化為具有鮮明個性色彩的教育思想。

6、新課程下學生數學學習評價的主體主要是：學生自己、同學、數學教師、家長、社會相關人員。

7、是否有學好數學的自信心，能夠不回避遇到的困難；

是否樂于與他人合作，愿意與同伴交流各自的想法；

是否能夠通過獨立思考獲得解決問題的思路；

能否找到有效地解決問題的方法，嘗試從不同的角度去思考問題；

是否能夠使用數學語言有條理地表達自己的思考過程；

是否理解別人的思路，并在與同伴交流中獲益；

是否有反思自己思考過程的意識；

……

8、教師在教學過程中，要用通俗、簡捷、明確、生動、形象和親切的語言，豐富的語音語調來表達自己的理解、感受和疑問，來敘述數學問題，勾通與學生的情感聯系，體現教師對學生的尊重和贊賞。并能與學生的理解水平相一致，與學生的心理感受相通，不與學生興趣相悖。

9、評價過分強調甄別與選拔的功能，忽視激勵與發展的功能。

評價過分關注數學書面考試的結果，忽視對學生數學學習過程的評價。

評價的主體單一，忽視了多方評價的價值。

評價標準機械劃一，忽略了學生個體的差異發展。

評價內容片面，過于注重書面考試的分數，忽視對學生的數學綜合素質的評價。

評價方法單調，過于注重學業成績的定量評價，忽視學生發展的定性評價。

忽視評價結果的運用，使評價的激勵、調控、教育、發展功能得不到充分發揮。

學生基本處于被動地位，自尊心、自信心得不到保護。

……

10、（1）每次自評、同學互評、教師評價、家長評價、社會有關人員評價的資料；（2）學生特有的解題方法，最滿意的作業、測試試卷；（3）印象最深的學習體會、探究性活動的記錄；（4）提出的有挑戰性的問題、單元知識

總結；（5）代表性的作品、榮譽證書；……

11、生活實例導入，數學史實導入，復習導入，問題（或稱懸念）導入等。

12、數學教學語言的科學性包括準確性、嚴謹性、邏輯性，是數學課堂教學語言的一個鮮明特點。具體說來就是語言表達敘述準確、精練，條理清楚、層次分明，對數學的定義、定理、法則的闡述和板書、對數學事實的分析與講解等不出現科學性錯誤。

13、目前盛行的檢查備課，實際上只是檢查了教師的課時預設。真正意義上的備課，決不是單純的書面文字。它包含教師對教學內容的生活化理解、個性化認同，它也包括教師對學生學習心理的分析和學習習慣的了解，它更包括教師教學策略的選擇。如果以單一的檢查來管理這一環節，是很難真正提高備課質量的。相反，該校換了一種思路，從建立研究機制入手，強化研究意識，豐富研究形式，促進備課的質量。合作交流是備課的核心環節，課程的綜合化的趨勢，特別需要教師之間的合作。當然，交流的前提是教師的教學研究。教師首先是一個研究者，研究教學過程中的各種問題，特別是研究學生的發展現狀和學習行為，以此為基礎再進行交流研討，使教師們的個體研究與思考得以相互取長補短或相互促進，每位教師再根據自己學生的實際情況進行個性化教學設計，形成教學方案。

14、數學教學語言本身帶有很強的專業性，平淡的敘述容易生產枯燥感，教師將抽象的數學語言通過豐富的聯想和生動的比喻，再加手勢和表情的配合，轉化為具體形象的表達是重要的。特別是教師通過用自己語言的組織，創設的問題情景，可以激起學生強烈的探究熱情，使學生的主動性、注意力和潛能得到充分的調動。

15、讓數學學習切合學生實際；經常地鼓勵；從數學的學科本質內挖掘數學的魅力；與學生交流數學以外的東西；讓學生體驗數學學習的成就；實施有意義的教學；多聯系生活實際；……

16、美國哲學家、教育家杜威，他在名著《我們怎樣思維》中認為，反思是“對任何信念或假定的知識形式，根據支持它的基礎和它趨于達到的進一步結論而進行積極的、堅持不懈的考慮。”教學反思就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐，作為認識對象而進行全面而深入的冷靜思考和總結，從而進入更優化的教學狀態，使學生得到更充分的發展，教學反思是一種有益的思維活動和再學習活動。教學反思，是教師通過對其教學活動進行的理性觀察與矯正，從而提高其教學能力的活動。反思是取得實際教學效果并使教師的教學參與更為主動、專業發展更為積極的一種手段和工具。教學反思是分析教學技能的一種技術，是對教學活動的深入思考，這種深思使得教師能夠有意識的，謹慎地經常地將研究結果和教育理論應用于實踐。

17、計算機的出現，使得數學模型具有了特別重要的意義。當人們面對紛繁復雜的科學技術和社會現象時，數學可以通過建立模型、分析和求解、計算乃至形成軟件等一系列方法來幫助我們把握客觀世界。通過研究數學模型，對具體問題給出定量的解答。從而在自然科學、社會科學及其他學科和各種技術領域中發揮重要作用。

18、熱愛教育事業，熱愛學生；為人師表，教書育人；嚴謹治學，與時俱進；積極向上，具有奉獻精神；公正、誠懇，具有健康心態和團結合作的團隊精神。

19、試題關注學生發展、重視科學探究，重視過程和方法。試題聯系學生的生活實際，關注社會熱點，考查學生的綜合運用能力。試題體現人文性、人情性、趣味性。試題注重鄉情，凸顯地方特色，引導學生知鄉愛鄉，關心家鄉建設。試題努力體現新課程理念，融自主性、開放性于一體，強調多角度、多層次評價。

20、能夠促進學生數學學習與評價的有機結合；

重視學生數學學習發展的全過程，能記錄學生的成長歷程；

能夠提供相對真實的學生數學學習和發展的信息和證據；

能夠提供豐富多樣的評價材料，尤其是學生參與數學活動的信息；

能開放地、多層面地、全面地評價學生；

評價體現學生的個性差異，促進每位學生的發展；

使學生體驗數學學習中的成功，感受成長與進步，并從中受到激勵。

讓學生參與評價，有利于提高學生的自我評價、自我反思、自我負責的能力和態度；

能夠使學生在評價中學會評價；

能夠幫助教師全面了解學生數學學習的模式和各種信息，改革教與學；

能夠增加師生的合作和理解，改善師生關系；

能夠使家長全面了解學生數學學習的情況，包括努力與進步，使學校和家長共同關注學生的成長；

是學生數學學習成長的珍貴檔案和歷史資料?！?/p>

21、數形結合思想、數與方程思想、分類與整體思想、化歸與轉換思想?！?/p>

22、就是說教什么。包括說作用地位；說編排意圖；說前后聯系；說教學目標；說重點、難點及其理由說教法。

23、專家報告、聽課評課、專題討論、集體備課、布置工作?！?/p>

24、不利的方面：

（1）工作量較大，加重了教師的負擔；

（2）內容較多，標準化程度較低，不好整理、分析，在大范圍的評價時難以控制；

（3）使用過于頻繁，學生會覺得煩；

（4）主觀性太強，很難達到客觀、真實；

（5）很難保持公平、公正、容易“走后門”；

（6）容易形式化，走過場?！?/p>

25、（1）具有鮮明的教育價值取向：教育教學觀念與教育教學行為與時俱進，并內化為具有鮮明個性色彩的教育思想。

（2）具有發展自主性和超前性：能不斷學習，主動地或超前地迎接社會的發展，并能預測教育的發展趨勢。

（3）具有獨特發展個性和風格：個性化特點進一步豐富，特色相對穩定，逐步形成屬于自己的教育教學風格。

（4）具有評價結果多元認同性：評價結果得到學校領導、同行、學生、家長和社會的認同。

（5）具有可持續進取的開放性：開放的心態對待教育教學，形成銳意進取、開拓創新的風格。

……

26、（1）注重數學應用；（2）重視問題解決；（3）注重數學思想方法（4）注重數學交流；（5）重視數學能力的培養；（6）重視數學美育；（7）注重培養學生的自信心；（8）重視計算器和計算機（或現代教育技術）的使用。

27、學生數學學習發展性評價除了要組織的對學生的書面考試，考查學生數學基本知識、基本技能外，還應組織形式多樣的考查。例如：數學口頭表達能力、交流能力的口試，作業分析，課題型的研究性學習成果的評價，實際背景下的開放性問題的考核，學生自主撰寫的學習成果（可以是小論文、出的試卷、提出問題）的評價，課堂對學生數學思維、參與能力的記錄（包括回答教師的提問，合作學習中的表現等）評價等等。

三、辨別題

1、錯誤，接受學習與機械學習是兩個概念，接受學習可能是機械的，也可能是有意義的。

2、學生是數學學習的主體，主要體現為教學的目標定位上，以學生的數學現有認知水平相適應，選擇學習方法時，以學生的接受能力相適應，有利于學生數學知識的學習與數學能力的提高，不是所有的課都必須讓學生自學、探索、合作交流。

3、錯誤，學生數學學習的過程評價更能體現學生數學發展的個體差異。

4、學生數學學習成長記錄袋評價中，評價的次數、袋內的資料都不是越多越好。評價的次數太多會過分加重教師的負擔，影響學生的評價積極性，影響學生的學習；袋內的資料大多數應及時替換，要能體現學生的發展。

5、錯誤，效度是指該試卷能測出學生在有關學科方面的實際水平的程度，主要由考查內容決定。

6、教學方法的選定，要根據教學目標，教學內容與教學對象及教師自身的教學特點來綜合決定，不能單純考慮教學內容。

7、錯誤，數學能力的主要成分：感知數學材料形式化的能力；對數學對象、數和空間的關系的抽象概括能力；運用數學符號進行推理的能力；運用數學符號進行運算的能力；思維轉換能力；記憶特定數學符號、抽象的教學原理和方法、形式化的數學關系結構的能力。是數學思維能力的上位概念。

8、有意義的接受學習同樣能幫助學生進行知識建構，采用接受學習或是發現學習，取決于學習的內容與對象。

9、“問題解決”是指綜合地、創造性運用各種數學知識和方法去解決那種并非單純練習題式的問題，包括實際問題和源于數學內部的問題。在進行問題解決時，學生必須綜合所學得的知識，并把它用到新的、困難的狀況中去，這就需要學生使用恰當的方法和策略，需要探索和猜想。

因此，“問題解決”比傳統意義上的“解題”有了很大的發展。傳統意義的“解題”只注重結果、注重答案，而現代意義的“問題解決”更注重解決問題的過程、策略以及思維的方法?！皢栴}解決”的過程是發現的過程，探索的過程，創新的過程。

10、錯誤，在新課程下，教材是學生學習的載體，不同的學生不同的時間與空間，應該有不同的課堂學習。

11、錯誤，教學評價的根本目的是提高教師的專業水平，提高教師實施新課程能力，提高教師的課堂教學能力。課堂教學評價恰是教師確定個性化發展的方向，矯正教學行為的主要途徑。

12、新課程教師評價注重教師的專業發展，同時也不排斥其甄別、監督的得功能。學校的總體發展需要與教師個體發展需要的統一和默契，是教育改革與發展成敗的關鍵因素之一。從這個意義上看，學校如何通過有效的舉措，將教師的個人需要與學校的需要巧妙地融為一體，是教育管理與教師評價的根本任務，這也正是發展性教師評價的意義之所在。

四、觀點論述

1、在評價功能上，強調管理與獎懲，不利于發揮評價的激勵作用，也不利于教師間、教師與領導間的團結與合作。

在評價關系上，評價者和被評價者之間是不平等的。實際的評價過程中往往是學校領導或上級主管部門對教師的教學效能進行考核，鑒定是自上而下的過程。由于缺乏與被評教師之間民主、平等的交流和溝通，評價者難免產生居高臨下的心理狀態，或以挑剔的眼光對待被評價教師。最終，這種隔閡越來越深，教師會對評價產生抵觸情緒和心理，不配合領導的工作，不完成自己的任務，破壞了教學的正常秩序。

在評價性質上，目前的教師評價多是靜態的終結性評價。評價中重視的是教師教學的最終結果，而不重視教學的過程。

在評價中心上，以學生的考試成績和升學率為主，這既助長了“應試教育”，也阻礙了教育教學改革的順利推進。

在評價方法上，過度量化導致教師教學和科研上的急功近利，師德和學術道德問題凸顯。

2、（1）社會作用的原則；（2）與科學技術的發展相適應的原則；（3）基礎性原則；（4）教育作用原則；（5）可接受性與發展性相結合的原則；（6）統一性與靈活性相結合的原則；（7）后繼作用與銜接性原則；（8）可行性原則。

3、發展性教師評價是促進教師發展需要與學校發展需要統一和融合的有效策略。發展性教師評價，摒棄獎懲性教師評價通過招聘、選拔、崗位安排、上崗轉正、轉崗、監控、紀律處分、辭退等手段強制性地將教師的個人需要納入學校需要軌道的做法，主張研究兩者之間的分歧，通過協商等途徑找到雙方滿意的、促進共同發展的解決方法，使教師心情舒暢、真心實意、富有成效地為實現學校目標而奮斗。發展性教師評價，摒棄獎懲性教師評價基于“經濟人”理論，而采用金錢和獎勵刺激教師工作積極性的做法，最大限度地滿足其尊重和自我發展的需要，從社會、心理方面來鼓勵教師的工作熱情和積極性。教師的工作“士氣”（態度）是提高教育教學質量的關鍵，發展性教師評價主張通過滿足教師社會、心理方面的欲望而提高其工作“士氣”，達到大面積全面提高教育質量之目的。發展性教師評價，主張民主與法制的統一，最大限度滿足教師渴望獲得必要信息的需要，學校對他們的期望，他們享有的權利、權力和職責、義務，他們是否有權參與目標系統的制定，他們應該努力達到的發展目標，他們實現目標的達成度，他們的工作和學習是否合乎組織的要求，能否縮小個人需要與學校需要之間的距離。發展性教師評價，在實現了個體目標與學校目標統一的前提下，促進了“官”與“民”的融合，減少了學校中的內耗，有利于實現教師利益和學校利益最大化的融合。發展性教師評價，通過教師與學校利益融合，在縮小教師心態和學校氛圍之間差距的過程中，促進了教師心態與學校氛圍的相互適應，形成健康的學校氛圍并逐步實現高度的融合。發展性教師評價，評價教師的現實表現的根本目的不是為了鑒定和“獎懲”，而是為了更好地促進教師的未來發展，最終實現促進教師現實表現和未來發展的融合。等等?？傊?，發展性教師評價認為，要實現學校的總體需要和目標，不僅要依靠組織的力量，而且更為主要的是要依靠教師的努力和積極性，尤其要依靠全體教師的主動性、合作精神和凝聚力。

4、略

5、略

6、（1）問題的價值性：主問題集中在本節課的重點、關鍵的數學問題上，問題內容明確，內涵豐富，層次感強，有可拓展性。符合學生的認知水平，能有效地激發學生的思維積極性，對不同層次學生都有思考空間。新舊知識間聯系密切。

（2）提問的表達：措詞準確，表達清楚流暢、富有感情，提問方式的變化有助于學生積極的思維活動。提問后留有足夠的時間讓學生思考，對學生的問答能夠進行積極的評價，并能通過引導、追問等方式，進一步加深對問題的理解，能根據學生的回答加以適時地加以總結和歸納。

（3）對問題解決的組織：問題提出后，教師應當以合適的方式組織學生的探究、實踐或合作交流活動，使問題的討論呈有組織狀態，不流于形式；也不使問題的解決過程只停留在少部分優秀的學生之間，能夠充分地照顧不同層次的學生，使他們都有收獲。教師在提問后應當參與到學生問題解決的有關活動中去，了解他們真實的想法和疑問，根據學生思維的發展進行追問或恰當地給予引導和啟發，對小組合作交流的組織加以調控和評價。

7、傳統的教師評價對于“怎樣才算好老師”、“什么樣的教學是高質量的”給出了各種規定，而且這些規定大多以量的形式展現出來。明確的標準雖然為教師提供了努力的方向和目標。但當它們被固化、程序化和定量化時，在追求所謂“科學”、“客觀”、“公正”的過程中也就忽視了教師的個體差異和具體的教學背景。用統一的標準來衡量所有的教師，要么使教師不知所措，要么使他們削足適履，放棄個性。

如果評價標準不符合教師的本人情況，不契合學生和教學的實際情況，即使在理論上看來是正確的、應當的，其在具體的結合中也必然是不合理的。教學背景和學生的差異是非常大的，教師評價標準必須適應多種評價背景，要考慮到學科、年級、教學風格、學生特點和教學背景等，要結合教師的個體素質基礎和可能的、合理的發展方向。因此，教師評價標準不能同質化，而要根據教師、學生和教學環境的特點，通過評價突出教師在教學中的差異。在實踐中，好的評價標準應該通過許多不斷的嘗試確定標準的特異性水平，并在多樣的教學背景中檢驗其適用性；在明確的評價標準和個性化評價之間取得平衡，關注教師個體差異，鼓勵教師發揮自己的特長，形成個性化評價。

8、社會交往在學習中是非常重要的，建構主義學習環境應該支持合作，而不是競爭。維果茨基認為，認知發展依賴于兒童與他人的社會交往，社會交往有助于學生的思維和概念的發展。尤其是學生之間的交談，有助于他們形成假設并進行檢驗，有助于學生用多重的觀點來看待知識和信息。

學習有關納入到學習材料的表征，能夠把知識從緘默狀態提高到一個新的抽象水平。對理解的表達是 討論的重要目標。

合作學習中學會合作，是社會人的培養目標。

討論讓學習者獲得成功體驗，激起認識的需要或愿望。使學習者能夠積極的參與問題解決過程。

9、這是一般教研活動中常常采用的方法，也可稱為評課活動。即從教學思想、教學目的、教學內容、教學結構、教學方法、教學技能、教學效果等方面對一堂課進行評價，肯定優點、指出不足，提出改進方案。進行定性模糊綜合評價有以下優點：1、能準確地評價教師的教學特色。教師的教學是豐富多采、各有特色的，評語評價可以對這種特色作出盡可能準確的描述，這是定量評價方法所不能及的。2、能準確地評價教師創造性工作情況，定量評價方法只能通過某項指標的得分來顯視教師進行創造性工作的情況,無法對具體內容作出準確的描述，而評語評價可以彌補這一缺陷。由此可見定性評價方法和定量評價主法各有千秋，兩者配合使用則可相得益彰。

在教研活動中，聽課的教師各自從自己的經驗和體會中對自己感受最深的方面提出自己的意見和建議。有時為了使被評價的教師容易接受，教研組在評課活動中往往采用讓每個教師從自己的理解角度，說說處理這堂課的不同點，這樣不僅起到評課的作用，也提出了不同的觀點可以供執教教師和評課教師參考，起到了交流提高的目的。

10、答：數學具有高度的抽象性。具體地說有下面幾個特點:

（1）不僅數學概念是抽象的,而且數學方法也是抽象的,并且大量使用抽象的符號。

（2）數學的抽象是逐級抽象的,下一次的抽象是以前一次的抽象材料為其具體背景。

（3）高度的抽象必然有高度的概括。

貫徹具體性和抽象性相結合的教學原則時要注意以下幾點：

（1）要重視直觀教學,注意通過實物直觀、模型直觀、圖形直觀、言語直觀,以形成學生鮮明的表象,為他們掌握基礎理論提供必要的感性材料。

（2）可以根據數學本身的特點,采用數形結合的方法。

（3）注重觀察。對于抽象的關系,還可以讓學生對一些具體的關系進行觀察、比較、分析、歸納,逐步提高他們的抽象思維的能力。

（4）運用幻燈、投影儀、電視、電子計算機等先進教學設備,加速教學手段現代化,也是貫徹抽象性與直觀性相結合教學原則的重要途徑。

11、略

12、1）激發性。導入確實能將學生引入數學思維情境，使全體或絕大部分學生進入數學思維狀態，引起學生興趣，激發他們進一步探索的積極性。

2）貼切性。導入問題的設計圍繞著課堂的教學目標，目的明確，與新知識聯系密切，與課題銜接自然、恰當。

3）適時性：導入作為一個階段，它的時間把握很重要，有時常常開頭精彩，因而時間越拖越長，結果形成頭重腳輕的現象。作為引入階段需要緊湊地表達、明確而有激發性的語言，定向準確、見好就收，適時地進入正題。

13、略

14、略計算機對數學教育產生的影響為：

（1）計算機將使傳統的數學教育重心發生轉移。學校的數學教學將從重視培養學生的算術和代數技能轉向側重于培養學生對數學的思想、方法及其應用的掌握和理解上。

（2）計算機正改變著數學教學的內容與方法，信息革命將使中小學及其課程發生重大變化，并對全世界的各種教育體系下的教與學提出新的要求，同時也提供了新的機會。

（3）計算機可以在數學與學生的認識之間架起一座橋梁，把抽象的數學變得更直觀。

15、孔子最早提出了啟發式的教學思想。他主張“不憤不啟，不悱不發”?！皯崱笔菍W生發憤學習，積極思考，想搞明白而還沒有搞通的心理狀態。這時正需要教師去引導他們把問題搞通，這叫“啟”；“悱”是經過思考，想要表達而又表達不出來的困難境地，這時正需要教師去指導把事情表達出來，這叫做“發”。孔子認為若不造成一種“憤”、“悱”的心理狀態，就不能進行啟發式教學。

16、1）啟發性。教師在教學過程中，要用通俗、簡捷、明確、生動、形象和親切的語言，豐富的語音語調來表達自己的理解、感受和疑問，來敘述數學問題，勾通與學生的情感聯系，體現教師對學生的尊重和贊賞。并能與學生的理解水平相一致，與學生的心理感受相通，不與學生興趣相悖。

2）科學性。數學教學語言的科學性包括準確性、嚴謹性、邏輯性，是數學課堂教學語言的一個鮮明特點。具體說來就是語言表達敘述準確、精練，條理清楚、層次分明，對數學的定義、定理、法則的闡述和板書、對數學事實的分析與講解等不出現科學性錯誤。

3）趣味性。數學教學語言本身帶有很強的專業性，平淡的敘述容易生產枯燥感，教師將抽象的數學語言通過豐富的聯想和生動的比喻，再加手勢和表情的配合，轉化為具體形象的表達是重要的。特別是教師通過用自己語言的組織，創設的問題情景，可以激起學生強烈的探究熱情，使學生的主動性、注意力和潛能得到充分的調動。