導(dǎo)語：如何才能寫好一篇七年級生物下冊教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、填空題（每小題3分，共30分）1、人的 和 都依賴于生物圈的資源和環(huán)境，人類的活動更 和 著生物圈。2、進(jìn)化論的建立者是 ；現(xiàn)代類人猿和人類的共同祖先是 ，在距今1200萬年前，森林古猿廣布于 地區(qū)，尤其是 。3、人類進(jìn)化論經(jīng)歷 、 和 三個重要階段。4、產(chǎn)生的和卵巢產(chǎn)生的卵細(xì)胞都是 。和卵細(xì)胞結(jié)合形成 。5、進(jìn)入表春期后，男孩出現(xiàn) ，女孩會來 ，這都是 。6、我國計劃生育的具體要求是 、 、 、 。7、兒童、青少年以及傷病員需要多吃一些 、 、 、 。8、消化系統(tǒng)是由 和 組成的，食物在消化道內(nèi)經(jīng)過消化，最終分解成 ， 等能被人體吸收的營養(yǎng)物質(zhì)。9、人體的呼吸系統(tǒng)是由 和 組成的，呼吸系統(tǒng)具有適合與外界進(jìn)行 的結(jié)構(gòu)和功能。 10、1900年，奧地利科學(xué)家蘭德斯坦納經(jīng)過研究，他將人的血液分為 型、_______型、_______型和_______型四種類型。二、選擇題（每小題2分，共20分）1、一般認(rèn)為，人類在地球上出現(xiàn)的標(biāo)志是（ ）A、 直立行走 B 使用和制造工具 C 產(chǎn)生語言 D 大腦發(fā)達(dá)2、精了與卵細(xì)胞結(jié)合的過程叫（ ）A 分裂 B 懷孕 C 受精 D 分娩3、我國古代有“親上加親，親緣不斷“的陋習(xí)，它違反了計劃生育哪條具體要求（ ）A 晚婚 B 晚育 C 少生 D 優(yōu)生4、某同學(xué)近年來皮膚干燥，夜晚看東西模糊、眼澀，他應(yīng)該補(bǔ)充（ ）A 維生素A B 維生素B C 維生素C D 維生素D5、下列等量物質(zhì)中，含糖類較多的是（ ）A 大肉 B 面粉 C 豆子 D 牛奶6、綠色食品指的是（ ）A 新鮮的食品 B 無污染、安全、優(yōu)質(zhì)食品C 綠顏色的食品 D 營養(yǎng)價值很高的食品7、在呼吸道的組成中，具有發(fā)聲作用的是（ ）A 鼻 B 咽 C 喉 D 肺8、常用作監(jiān)測大氣污染程度的指示植物是（ ）A 苔蘚植物 B 藻類植物 C 蕨類植物 D 裸子植物9、貧血與下列哪項有關(guān)（ ）①紅細(xì)胞數(shù)量過少 ②白細(xì)胞數(shù)量過少③血小板數(shù)量過少 ④血紅蛋白數(shù)量過少A ①② B ③④ C ②③ D ①④10、健康的成人若一次獻(xiàn)血200——300毫升，其結(jié)果是（ ）A 三個朋恢復(fù)正常； B 造成終生的損失；C 對人體毫無影響； D 一個月可以恢復(fù)三、判斷題（每小題1分，共10分）1、在距今300萬年前的古人類骨骼化石“露面”出現(xiàn)在亞洲。（ ）2、人的胚胎發(fā)育開始于卵細(xì)胞的產(chǎn)生。 （ ）3、消化食物和吸收營養(yǎng)物質(zhì)的主要場所是小腸。 （ ）4、呼吸系統(tǒng)疾病引起死亡率逐年上升的原因是空氣質(zhì)量惡化。（ ）5、人血液的顏色是紅的，這是因為血液中含有較多的紅細(xì)胞。（ ）6、動脈中流動的是動脈血，靜脈中流動的是靜脈血。 （ ）7、維生素、無機(jī)鹽在人體內(nèi)含量都不多，但作用都很大。 （ ）8、人口越多，產(chǎn)生的社會財富會越多。 （ ）9、呼吸道對空氣的處理能力是巨大的。 （ ）10、血細(xì)胞包括紅細(xì)胞和白細(xì)胞。 （ ）四、問答題（每小題8分，共24分） 1、男孩和女孩在青春期的身體變化有哪些？2、若小王是B型血，他可以給哪些血型的人輸血呢？他可以接受哪些血型的人給他輸血呢？

3、動脈血經(jīng)過什么途徑，以什么方式變成靜脈血？

五、問題探討（每小題8分，共16分）1、人體在平靜呼吸時，肋骨間肌肉，膈肌、肋骨、胸廓、肺內(nèi)氣壓是如何變化的？填表說明。 肋骨間肌肉 膈肌 肋骨 胸廓 肺內(nèi)氣壓吸氣 呼氣 2、在對某校七年級一個班學(xué)生早餐情況抽樣調(diào)查時，有①吃包子、喝粥、咸菜；②吃面包加牛奶；③只吃方便面；④只吃面包；⑤不吃。請你分析以上情況哪些合格，哪些不合格？為什么？ 附I：試題編寫簡要說明七年級生物下冊共有七章，前半學(xué)期學(xué)至第四章。試題主要圍繞學(xué)生了解人的由來，人的繁衍和發(fā)育，人體的結(jié)構(gòu)和生理功能等方面內(nèi)容設(shè)計而展開。試題主要突出知識性、教育性、生活性、實踐性。力求使學(xué)生了解知識內(nèi)容的同時，認(rèn)識人在生物圈中的地位和作用，認(rèn)識人的發(fā)育、生長的過程，認(rèn)識人個體的生理結(jié)構(gòu)和功能，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)的認(rèn)識人的生理知識，人體的健康，人與環(huán)境自然的關(guān)系，促進(jìn)少年兒童健康成長。Xkb1.com試題共分五個題型，35道小題，難度系數(shù)約為0.7左右，容易題：較易題：中檔題：較難題≈4：3：2：1。突出教育性的試題有：一、5、6、7；二、3、4、6、8；三、4、8、9，主要突出國家的計劃生育要求，環(huán)境保護(hù)，生理健康等方面，在生活實踐，問題探討中也涉及一些方面，目的是在培養(yǎng)學(xué)生運用知識的同時，形成正確的人生觀、價值觀和良好的生活習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活，關(guān)愛他人的情感。如二.10，四、2；五、2等。附II：試題參考答案一、1、生理活動 生長發(fā)育 影響 改變 2、達(dá)爾文 森林古猿 非 亞 歐 非洲的熱帶叢林3、森林古猿 直立人 現(xiàn)代人 4、生殖細(xì)胞 受精卵 5、遺精 月經(jīng) 正常的生理現(xiàn)象 6、晚婚 晚育 少生 優(yōu)生 7、奶 蛋 魚 肉 8、消化道 消化腺 葡萄糖 氨基酸 9、呼吸道 肺 氣體交換 10、A B AB C二、1、A 2、C 3、D 4、A 5、B6、B 7、C 8、A 9、D 10、D三、1、× 2、× 3、√ 4、√ 5、×6、× 7、√ 8、× 9、× 10、×四、1、（1）男孩和女孩開始身高突增的年齡有差別，一般的女孩早于男孩；（2）男孩和女孩的身高依次明顯增加，體重也依次明顯增加；（3）青春期間，男孩還會出現(xiàn)喉結(jié)突出，聲音變粗，長出胡須，長出和腋毛等身體變化；女孩還會出現(xiàn)聲音變細(xì)，脂肪積累增加，臀部變圓，乳房增大，出現(xiàn)和腋毛等身體變化。 2、答：B型血可輸給B型、AB型，可接受B型、O型。3、答：在人體循環(huán)中，動脈血經(jīng)全身各處的毛細(xì)血管葉，組織細(xì)胞產(chǎn)生的二氧化碳進(jìn)入血液、紅細(xì)胞中的血蛋白與氧分離，氧供細(xì)胞利用，動脈血就變成了含氧較少，顏色暗紅的靜脈血。新課標(biāo)第一網(wǎng)五、1、收縮 收縮 向上向外運動 擴(kuò)張 減小 舒張 舒張 向下向內(nèi)運動 縮小 增大2、答：①②是合理的，③④⑤是不合理的，按照平衡膳食，避免營養(yǎng)不全造成的營養(yǎng)不良，影響青少年的正常發(fā)育，所以早餐中應(yīng)有糖類，脂類，還應(yīng)有水和無機(jī)鹽等。

篇2

關(guān)鍵詞：課程資源；開發(fā)；口腔醫(yī)生；進(jìn)課堂

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）36-0254-02

一、教學(xué)背景

在人教版教材《生物學(xué)》七年級下冊第二章人體的營養(yǎng)第二節(jié)消化和吸收[1]與八年級上冊第一章第二節(jié)陸地生活的動物[2]中，都有相關(guān)牙齒的教學(xué)內(nèi)容。在蘇教版教材《生物學(xué)》七年級的人體生理教學(xué)內(nèi)容中，有關(guān)牙齒的教學(xué)內(nèi)容更多，有牙齒的結(jié)構(gòu)、齲齒的形成及青少年齲齒的調(diào)查[3]。對于相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)，就知識本身而言，涉及到人體解剖生理中較難的內(nèi)容；就聯(lián)系生活而言，涉及到較多的日常牙病及口腔保健問題。在人教版和滬教版教材《化學(xué)》中有關(guān)于人體中最多的元素是鈣元素和胃酸過多的用藥問題，這一部分內(nèi)容是緊密結(jié)合學(xué)生生活實際的，我們應(yīng)該如何補(bǔ)鈣，以及該選用什么藥物治療胃酸過多呢？

二、教學(xué)過程中遇到的主要問題

第一，牙齒的結(jié)構(gòu)知識性強(qiáng)，專業(yè)術(shù)語多，如牙釉質(zhì)、牙冠等，學(xué)生不熟悉這些專有名詞，學(xué)起來較枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。第二，該部分內(nèi)容緊密聯(lián)系生活，學(xué)生會在課堂上提問形形的個人的或親朋好友的牙病問題，教師回答一般不到位。有些學(xué)生還會問到日常生活中牙膏與牙刷的選用。第三，由于電視廣告的原因，醫(yī)院的健康知識宣傳，學(xué)生會提出對牙齒進(jìn)行窩溝封閉的原因及原理，甚至有些還是關(guān)于牙齒的正畸以及種植牙等問題。第四，生活中，胃酸過多經(jīng)常使我們非常難受。我們家庭常用藥中有胃舒平，主要成分是氫氧化鋁，然而在沒有這種藥時，經(jīng)常有人服用堿面和小蘇打，都能起到一定的作用，這是否有損人體健康？補(bǔ)鈣藥品很多，如何正確補(bǔ)鈣？水垢的主要成分是碳酸鈣，長期飲用易形成水垢的水是否缺鈣？學(xué)生愛問問題，問的問題多了，這是作為教師感到欣慰的。然而學(xué)生的知識面寬了，教師備課的難度加大了，針對該部分內(nèi)容的教學(xué)，備課組全體教師精心準(zhǔn)備，積極進(jìn)行“應(yīng)戰(zhàn)”！在學(xué)校圖書館查閱《初中健康教育》七年級上冊第七課口腔衛(wèi)生和人體中的元素的相關(guān)內(nèi)容，并對其進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師心中略有數(shù)。然而一節(jié)課下來還有相當(dāng)一部分問題以要求學(xué)生課后自己查閱資料，咨詢口腔醫(yī)生的作業(yè)布置下去，那些問題最后解決得如何？不得而知。

三、開發(fā)課程資源，社區(qū)醫(yī)生進(jìn)課堂

1.消化課標(biāo)，理解課標(biāo)。新一輪課程改革，要求必須還學(xué)生的主體地位，教師是指導(dǎo)者，而不是教書匠，可以把問題留給學(xué)生，以便學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，合作探究，但相應(yīng)的問題是教師能解決了，放手讓學(xué)生自己解決，現(xiàn)在的我們的問題是該部分問題對于教師的確成“問題”了。面對如此“問題”，不得不想到課程資源的開發(fā)與利用，《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程資源的開發(fā)和利用方面，明確提出，教師應(yīng)積極開發(fā)和利用各種課程資源，改變僅僅依靠教科書開展生物教學(xué)的傳統(tǒng)做法。“社區(qū)中的人力資源（和生命科學(xué)相關(guān)的科學(xué)研究人員、實驗技術(shù)人員、生產(chǎn)實踐人員等）也是生物課程資源，對學(xué)生開展探究活動具有指導(dǎo)意義。”[4]《全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在課程資源的開發(fā)和利用建議部分，指出，教師善于發(fā)掘日常生活和生產(chǎn)中的學(xué)習(xí)素材，充分利用學(xué)校和社區(qū)的學(xué)習(xí)環(huán)境[5]。自然博物館、科技館、高等學(xué)校、科研機(jī)構(gòu)、化工廠、農(nóng)科站和養(yǎng)殖場等都蘊(yùn)含著豐富的課程資源，可采用參觀、訪問、講座、討論和實習(xí)等方式，幫助學(xué)生開闊視野，讓學(xué)生親身感受化學(xué)與社會、科技、生產(chǎn)和生活的密切關(guān)系。

2.走進(jìn)社區(qū)，醫(yī)生進(jìn)課堂。“口腔醫(yī)生”進(jìn)入我的腦海，有了這個想法，我走進(jìn)了社區(qū)醫(yī)院口腔科，說明了來意，醫(yī)生對我提出的各類問題作了全面的簡答，并同意進(jìn)入課堂完成教學(xué)內(nèi)容。這次進(jìn)入社區(qū)醫(yī)院，我最感興趣的是目前國家在中西部進(jìn)行的適齡兒童免費窩溝封閉項目，該項目不正是對學(xué)生進(jìn)行情感教育的好素材嗎？更何況，醫(yī)院介紹，社區(qū)醫(yī)生有進(jìn)校園普及日常安全用藥和急救相關(guān)知識的義務(wù)，對學(xué)生進(jìn)行健康教育。把教材提供給社區(qū)醫(yī)生，社區(qū)醫(yī)生進(jìn)行了備課。上課前把教案拿給我看，從牙齒的結(jié)構(gòu)講起，到牙齒的功能，最后到如何進(jìn)行口腔衛(wèi)生以及口腔科學(xué)的前沿進(jìn)展，我感到很詫異，可謂是下了很深功夫的。上課了，幾位生物教師和化學(xué)教師坐到教室后邊聽課，很想借此機(jī)會好好學(xué)習(xí)一番。課堂上，醫(yī)生教師的講解很到位，學(xué)生聽得很認(rèn)真，而且每個問題都進(jìn)行了互動，黑板上貼有牙齒的掛圖，手中拿著牙齒的模型，為什么牙齒堅硬呢，鈣的流失容易造成牙齒脫落，生活中有一個說法是母親生一個孩子掉一顆牙，所以孕婦要補(bǔ)鈣。展示了各種補(bǔ)鈣品，一一進(jìn)行比較，同時用實驗的方法演示各種生活中消除胃酸的“胃藥”的效果。學(xué)生個個都那么投入，興致那么高，很多時候同學(xué)們都做了筆記！綜合地解決了一系列問題。例如：長期飲用含鈣的水質(zhì)，有一定的補(bǔ)鈣效果，但是容易產(chǎn)生牙結(jié)石，使牙齒不但不美觀大方，而且影響應(yīng)有的功能，這些人往往得階段性洗牙。鈣片有的可以在補(bǔ)鈣的同時消除胃酸過多，如普通鈣劑，主要成分是碳酸鈣，大多數(shù)就起不到作用，是其他鈣劑。

四、教學(xué)啟示

課后反饋，醫(yī)生給學(xué)生“授課”，學(xué)生收獲很大，教學(xué)目標(biāo)完成得非常好。這就給我們教師很大啟示：教師要大膽走出去，研究學(xué)生、研究課程、研究教學(xué)，將教學(xué)中的生活問題進(jìn)行科學(xué)化，將科學(xué)性較強(qiáng)的問題生活化。而不僅僅是研究中考，研究學(xué)生的成績，研究如何讓學(xué)生機(jī)械地記憶很多知識點和考點。

通過這節(jié)課，真正認(rèn)識到：教學(xué)要創(chuàng)新，課堂要開放，教育者不僅僅是教師，教師要開發(fā)課程資源，尤其是理科教師，或者說是科學(xué)課程教師，如何將科學(xué)知識生活化和將生活中問題提升到一定的水平，采用一定的教學(xué)策略，使一些書本上的“死知識”活起來，學(xué)生接受起來就不會是“死記硬背”，因此開發(fā)教學(xué)資源，活的課程資源勝過一切。

參考文獻(xiàn)：

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[2]人民教育出版社課程教材研究所，生物課程教材研究開發(fā)中心.生物學(xué)（義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書八年級上冊）[M].北京：人民教育出版社，2001：16-17.

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篇3

教師專業(yè)成長是指教師在整個教書育人的生涯中，逐步提高自身從教素質(zhì)，成為一個優(yōu)秀教育工作者的專業(yè)成長過程，其實質(zhì)就是教師專業(yè)素質(zhì)方面的發(fā)展。在不同的歷史時期，社會對教師專業(yè)素質(zhì)的要求是不一致的。西南大學(xué)靳玉樂教授曾經(jīng)就這樣論述過：“新時代教師應(yīng)該具有教師職業(yè)的美好追求和愿意從教的堅定信念，同時，為了勝任日常教育教學(xué)工作，還必須具備豐富的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)及熟練的專業(yè)技能；另外，追求自我發(fā)展和提高也是現(xiàn)代教師應(yīng)該具備的基本素質(zhì)”。可見，教師專業(yè)發(fā)展包括專業(yè)信念與精神、專業(yè)知識與技能、專業(yè)提高途徑與策略。

推動教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展有許多途徑，比如許多學(xué)校開展的校本教研、各級各類師資培訓(xùn)、新老教師“結(jié)對子”傳幫帶活動、“名師打造工程”等等。不可否認(rèn)，這些舉措對教師的專業(yè)發(fā)展起了一定的積極作用，但過份強(qiáng)調(diào)了環(huán)境、外力的打造。教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展不主要是靠環(huán)境的培養(yǎng)、他人的影響，而是在自身的學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐中不斷提高的，即在實踐中歷練，在歷練中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中反思，在反思中提升。反思是推動教師專業(yè)發(fā)展的一個根本和重要途徑。

歷史教學(xué)則是一座橋梁，它回顧過去、聯(lián)系現(xiàn)實、展望未來，作為素質(zhì)教育的重要組成部份，在培養(yǎng)學(xué)生的思想情感、態(tài)度價值觀、民族認(rèn)同、文化尊重等方面是其它學(xué)科無法比擬的。因此，作為一名中學(xué)歷史教師更應(yīng)該在反思中促進(jìn)自身專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展。現(xiàn)就將本人在專業(yè)成長過程中的一些感悟和做法就教與同行，以達(dá)拋磚引玉之效！

一、反思“歷史教師職責(zé)” ――堅定專業(yè)信念，培養(yǎng)專業(yè)精神

作為一個社會人，首先要解決的是生存問題，歷史教師和其他職業(yè)一樣，都是謀生的手段。但“教書絕不只為稻梁謀”，在從事這個職業(yè)的過程中，你會與很多專業(yè)問題碰撞，只有積極面對這些問題，潛心鉆研，學(xué)習(xí)與思考，你才會收獲榮譽(yù)，收獲地位，你才能體會到當(dāng)教師的成就感和神圣感，你才會愛崗敬業(yè)，才會致力于教育事業(yè)。當(dāng)對教學(xué)的認(rèn)識已經(jīng)從職業(yè)上升到事業(yè)階段后，你就會跳出傳統(tǒng)的枷鎖，在歷史教學(xué)海洋中遨游，深刻體味經(jīng)典之精髓和學(xué)術(shù)之精粹，對歷史教學(xué)由平淡到熱愛乃至珍愛。錢穆在《中國歷史精神》中就說過：“歷史便是人生，歷史是我們?nèi)康娜松褪侨咳松慕?jīng)驗。”是的，歷史教學(xué)是職業(yè)，是事業(yè)，更是生命。只有把歷史教學(xué)作為我們生命不分割的部分，我們才能真心去珍惜它，才能談“愛崗敬業(yè)”，才能用心、用智慧去呵護(hù)它。

隨著時代的進(jìn)步，教育教學(xué)觀念的變化，以及歷史學(xué)本身的發(fā)展變化，教師不應(yīng)拘于教材，“唯教材是上”，教師要學(xué)會回到歷史中去重新審視歷史，帶著如何理解教材的角度進(jìn)行深入的挖掘，把歷史教學(xué)的著眼點轉(zhuǎn)向客觀的歷史本體，努力教給學(xué)生真實客觀的歷史知識。特別是當(dāng)前歷史教育更強(qiáng)調(diào)民族認(rèn)同、文化尊重、培養(yǎng)合格公民的大背景之下，歷史教師必須清醒的認(rèn)識到，歷史教學(xué)不僅是讓學(xué)生掌握陳舊的歷史知識，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的思維方法，讓學(xué)生在具體分析歷史問題、感悟歷史人物抉擇、探究歷史事件的情況下，學(xué)會思考現(xiàn)實中的問題，學(xué)會掌握思考問題的方法。華東師大聶幼犁教授就說過：“歷史教育的終極追求應(yīng)該是中華民族人文、人權(quán)、人性的復(fù)蘇和覺醒。”我們歷史教師在用這種人文精神和科學(xué)態(tài)度進(jìn)行教學(xué)的同時也培養(yǎng)了自己的專業(yè)精神。

二、反思“歷史課堂教學(xué)”――增強(qiáng)專業(yè)知識，提高專業(yè)能力

歷史教師的專業(yè)素養(yǎng)最核心的部分就是具有適合于現(xiàn)代歷史教育所需要的、合理的知識結(jié)構(gòu)和相應(yīng)的教學(xué)與研究技能 ，其主要陣地是課堂教學(xué)。教師教學(xué)能力和水平的提高往往取決于對課堂教學(xué)的反思，取決于教師經(jīng)常性的回顧、檢視、總結(jié)和積累，“優(yōu)秀的教案復(fù)制不出好的教學(xué)效果”，只有在自身的實踐中反思，在反思中不斷改進(jìn)，才能提高自己教學(xué)能力和水平。“教師不僅是課程的實施者，更是反思性的實踐者。”這也是新課程積極倡導(dǎo)的理念，課后反思更有利于教師及時反饋教學(xué)實踐的信息，不斷豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗，提高自身教學(xué)水平。因此，課后經(jīng)常進(jìn)行反思是教師專業(yè)成長的一條行之有效的途徑，學(xué)會反思是每個教師專業(yè)成長的必經(jīng)之路。

如何反思我們自身的課堂教學(xué)，真正提高實施課程的能力和水平呢？本人認(rèn)為主要從以下四個角度去反思，即“四思”。

首先，“思所得”。側(cè)重反思自己本節(jié)課的成功之處與教學(xué)開展過程中的亮點。課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流，往往會因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些智慧的火花常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。例如本人在單元復(fù)習(xí)課上要求學(xué)生回顧并回答出“新航路開辟的原因”時，一連喊了幾位學(xué)生，都很難全面說出，課堂教學(xué)一時出現(xiàn)“冷場”，我只好“啟發(fā)引誘”：準(zhǔn)確理解新路開辟的經(jīng)濟(jì)、社會根源基礎(chǔ)上，我試著提示了以下幾個問題：“為什么不在本地挖掘黃金？”（師）《馬可•波羅行記》一書的誘導(dǎo)（生）；“為什么不走老路？（師）”奧斯曼帝國控制東西方要道造成商業(yè)危機(jī)（生）；“為什么敢？”（師）人文主義倡導(dǎo)的進(jìn)取精神和傳播天主教的動力（生）。幾個“追問”，就把新路開辟的原因全部深刻掌握，學(xué)生能夠體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，飽嘗成功的喜悅。這就是教學(xué)瞬間靈感、智慧。另外，課堂上能夠引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法；課堂中臨時應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧荒承┙虒W(xué)思想方法的滲透與運用的過程等等。這些都是成功之處，值得我們?nèi)タ偨Y(jié)、反思，更需要我們詳細(xì)的記錄下來，以供以后教學(xué)使用，并發(fā)揚(yáng)光大。

其次，“思所失”。 比如情景的創(chuàng)設(shè)是否與學(xué)生實際生活聯(lián)系緊密，是否與上課內(nèi)容相符，在引入過程中還存在哪些不和諧之處，有沒有教學(xué)內(nèi)容安排欠妥，教學(xué)方法設(shè)計不當(dāng)，教學(xué)重點不突出，教學(xué)方式單調(diào)等等現(xiàn)象。課后經(jīng)常進(jìn)行這樣的反思，及時客觀的找出教學(xué)過程中的不足與失誤，虛心聽取學(xué)生的意見，正確的面對這些問題，并對課堂教學(xué)疏漏失誤之處進(jìn)行系統(tǒng)回顧、梳理，并作深刻反思、探究剖析，使之成為今后再教學(xué)的注意點。

另外，“思所疑”。這個“疑”，一是指學(xué)生的疑點，課堂上還沒有得到有效解決的；二是老師自己的疑點，比如教材編寫過程中出現(xiàn)的知識性的失誤、在教學(xué)中感受到的教材知識結(jié)構(gòu)安排上的不科學(xué)等等。我們都應(yīng)把它一一記下，細(xì)加琢磨，明了于心，耐心解答，及時糾正……不斷豐富自身的專業(yè)知識。

最后，還要“思‘再教設(shè)計’”。每堂課后，都需要我們靜心沉思，教法上有哪些創(chuàng)新，知識點上有什么發(fā)現(xiàn)，組織教學(xué)有何新招，啟迪是否得當(dāng)，訓(xùn)練是否到位，摸索出哪些教學(xué)規(guī)律等。對其及時梳理，進(jìn)行歸類與取舍，寫出“再教設(shè)計”。關(guān)于這一點，我們同辦公室的老師就經(jīng)常問我：同一本教材你教了三四屆，早就爛熟于心，為什么還這樣孜孜不倦的備課、寫教案？有時口中回答諸如“本人健忘”之類的話，其心中早就明白這樣一個道理：三十年的簡單重復(fù)成就不了一個好教師。

三、反思”教師角色”――豐富專業(yè)途徑，優(yōu)化專業(yè)策略

隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展和社會的急劇變革，教育的目標(biāo)、內(nèi)容和方法都在發(fā)生著巨大的變化，教師的作用從單純的“傳道、授業(yè)、解惑”向著真正發(fā)展一個人的潛在素質(zhì)轉(zhuǎn)化，在教學(xué)過程中教師正逐漸失去了第一角色的地位。“教師為中心”必將讓位于“學(xué)生為主體”，教師角色也需要發(fā)生相應(yīng)改變。只有反思傳統(tǒng)的教師角色，變換新的角色，才能豐富自身的專業(yè)途徑，優(yōu)化專業(yè)策略。

社會上廣為流傳的教師角色比喻大致有三種：“教師是蠟燭”、“教師是人類靈魂的工程師”、“教師是一桶水”，這三種教師傳統(tǒng)角色隱含著三大教育觀：教育是犧牲自己，培養(yǎng)后代（蠟燭論）；教育是復(fù)制（工程師論）；教育是灌輸知識（桶論），這些其實都是單向灌輸。在這些教育觀作用下的歷史課堂是乏味的，學(xué)生就會像聽“天書”一樣煩躁不安，從而“望而生畏”、“知難而退”，產(chǎn)生強(qiáng)烈的厭倦、挫折心理，失去學(xué)習(xí)的興趣和愿望。因此我們必須變換角色，找準(zhǔn)自己的位置。

對教師新角色的定位有很多，比如研究者、合作者、開發(fā)者、促進(jìn)者、引導(dǎo)者等，而本人最為認(rèn)同的是“引導(dǎo)者”。說教師是引導(dǎo)者，主要表明教師的主要職能由“教”變?yōu)椤皩?dǎo)”， 既體現(xiàn)“學(xué)生為主體”，又發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。改變了向?qū)W生灌輸知識的單一教學(xué)模式，積極探索“啟發(fā)式”、“討論式”等多種教學(xué)方式，豐富了專業(yè)途徑，優(yōu)化了專業(yè)策略，提高了教學(xué)效果。

以上只是我個人執(zhí)教過程中所獲得的一些片段感悟，更多的是名師專家們的經(jīng)驗總結(jié)。作為一名正在成長中的中學(xué)歷史教師來說，我會一直秉持這樣的態(tài)度、方法、角色，去思考、去探索、去追求教學(xué)更高的真諦！

【參考文獻(xiàn)】

1、靳玉樂主編，《反思教學(xué)》四川教育出版社 2006年12月版

2、姚國平，《關(guān)于教師成長和初中歷史教學(xué)的幾個相關(guān)問題》

可收到事半功倍的效果。

三、基本操作技能的培養(yǎng)

由于生物學(xué)是一門實驗科學(xué)，實驗是作為鞏固和驗證理論的手段。作為中學(xué)生不但要扎扎實實地掌握生物學(xué)的基礎(chǔ)知識，還要重視生物學(xué)實驗的基本技能，為進(jìn)行科學(xué)實驗打下良好的基礎(chǔ)。作為教師本身也要練好實驗操作的基本功，對每一個實驗，教師都應(yīng)預(yù)先操作一遍，通過試做，會發(fā)現(xiàn)實驗中的一些問題，更能指導(dǎo)學(xué)生實驗要細(xì)致、周到，從而提高實驗效果。

在初中七年級實驗教學(xué)中，應(yīng)把重點放在培養(yǎng)基本操作能力上，其中包括顯微鏡的使用，臨時裝片的制作，徒手切片、繪制動植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)簡圖等能力的培養(yǎng)。以普遍光學(xué)顯微鏡使用為例，它是一種比較復(fù)雜而精密的光學(xué)儀器，使用方法也不是容易掌握好的，因此要使學(xué)生對顯微鏡的結(jié)構(gòu)、性能、使用方法及其注意事項有比較全面的了解。顯微鏡中最重要的部件是物鏡，它既能放大物像又具有分辯力，而目鏡只起第二次放大的作用。因此，在實驗前指導(dǎo)好學(xué)生預(yù)習(xí)，掌握操作要點后，教師在實驗課中可以用兩臺顯微鏡示范教學(xué)，一臺是由自己操作，另一臺則由學(xué)生骨干代表操作，同時教師要特別強(qiáng)調(diào)使用方法和操作要領(lǐng)，教師規(guī)范操作一步，邊講該步的注意事項，邊讓學(xué)生骨干模仿操作一步。然后分組練習(xí)使用，教師要巡回輔導(dǎo)并及時表揚(yáng)規(guī)范操作快且準(zhǔn)確的學(xué)生，另外教師應(yīng)糾正學(xué)生用右眼觀察或閉著右眼的習(xí)慣和不轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)換器扳物鏡的錯誤操作，以及鏡筒下降時不看著物鏡，導(dǎo)致物鏡與玻片接觸而損壞鏡頭等。通過幾次反復(fù)練習(xí)和使用，學(xué)生基本上就可以獨立操作了，下次實驗課就可開展臨時裝片的制作及植物細(xì)胞的觀察。這時教師必須將擦滴撕展蓋染吸的實驗步驟寫在黑板上，再講每一步的涵義，邊操作邊讓學(xué)生模仿操作，這過程中強(qiáng)調(diào)注意事項，比如清水不能滴得太多或太少，太多易外溢，太少易出現(xiàn)氣泡。取材要薄而透亮易觀察，展平防重疊，輕蓋防氣泡。這樣學(xué)生很快能掌握要領(lǐng)，自己制作好臨時裝片后在顯微鏡下觀察，認(rèn)識細(xì)胞壁、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核等，繪出細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖。這樣就達(dá)到了實驗?zāi)康模瑢W(xué)生會興奮不己，終生難忘。

四、觀察能力的培養(yǎng)

生物實驗中，學(xué)生的觀察力是指學(xué)生通過觀察實驗過程和現(xiàn)象獲得生物的感性知識，然后通過積極思維，把觀察到的感性材料進(jìn)行分析、綜合、概括、歸納、上升為理性知識，形成正確的概念的能力。可見培養(yǎng)觀察力是培養(yǎng)實驗?zāi)芰Φ那疤幔彩侵橇Πl(fā)展的基礎(chǔ)。

初中生物實驗包括探究、實驗、調(diào)查、設(shè)計、制作等活動內(nèi)容，共計46個，其中約有一半的屬于觀察性實驗或探究，因此教師要培養(yǎng)學(xué)生具有全面的、正確的能深入了解事物本質(zhì)的觀察能力。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，應(yīng)做到以下幾點：

1、觀察要有明確的目的。觀察應(yīng)該是有目的、有計劃的主動知覺活動。觀察時一定要明確觀察什么，達(dá)到什么目的，仔細(xì)地進(jìn)行觀察，才能有清晰的感知。在無明確的知覺任務(wù)時，感知的對象往往是膚淺的、不完整的。無目的觀察往往會得出與事實相反的結(jié)論，例如在理解光是葉綠素形成的不可缺少的條件時需要觀察新鮮的豆芽菜露在空氣中幾小時后的情況，很多同學(xué)只知道它變綠了，而不究其原因。甚至有的同學(xué)還會誤認(rèn)為豆芽是吃芽，是芽先萌發(fā)，根后萌發(fā)，可見有意觀察是多么重要！因此教師必須給學(xué)生提出觀察目的，并經(jīng)常提醒學(xué)生，使他們的注意力集中到所觀察的對象上。

2、觀察要有計劃性。觀察除了有明確的目的外，還必須有觀察計劃。隨隨便便是絕對收不到好效果的，所以必須注意觀察的計劃性。觀察的計劃性可確保輸入大腦的信息具有系統(tǒng)性、條理性，這樣的信息才便于在頭腦中加工、編碼，從而提高觀察的速度和正確性。例如在利用顯微鏡觀察草履蟲的實驗，我提前一周讓各組學(xué)生自己取樣，加肉汁或牛奶培養(yǎng)后，在觀察時通過教師提出的問題，從生物教學(xué)的角度來觀察步步深入：怎樣吸收培養(yǎng)液才能觀察到的草履蟲較多？你看到的草履蟲是什么形狀的？是單細(xì)胞嗎？有沒有看到纖毛、細(xì)胞核、食物泡等結(jié)構(gòu)？它是怎樣運動的？為什么要在載玻片中放幾絲棉花纖維？通過一系列發(fā)問啟發(fā)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察習(xí)慣與能力，可見觀察有方式可循。

3、觀察要實事求是。一般學(xué)生有對自己常見的事物，存在看見就等于知曉的錯誤想法。對常見事物，他們常常不觀察，也不去思索，所以，在組織學(xué)生進(jìn)行觀察實驗等實踐活動時，一定要重視培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度，逐步學(xué)會真實地、系統(tǒng)地、周密而精確地進(jìn)行觀察，真實填寫觀察、實驗記錄、認(rèn)真求實繪制生物圖。教師一定要求學(xué)生根據(jù)觀察到的實際情況來完成。比如學(xué)生認(rèn)為紅細(xì)胞是紅色的，而通過顯微鏡觀察到的紅細(xì)胞呈淡黃色。實踐證明，真實的記錄是極為珍貴且十分可靠的第一手資料。由此可見，只有實事求是，才能掌握實驗的基本技能。

4、學(xué)會重復(fù)觀察和對比觀察。為了保證觀察的可靠性，觀察的次數(shù)要多，否則就難以區(qū)分偶然發(fā)生和一貫現(xiàn)象。也就是巴甫洛夫說的：“觀察、觀察、再觀察”。同時還要學(xué)會對比觀察。例如在七年級下冊的探究“饅頭在口腔中的變化”實驗時，很多學(xué)生由于急躁、沒有把握好時間、水溫，導(dǎo)致觀察到的現(xiàn)象是1號、2號、3號試管都變藍(lán)色。這樣既不能體會設(shè)置2號、3號試管是作為對照，也無法理解饅頭變甜與唾液的分泌、牙齒的咀嚼和舌的攪拌都有關(guān)系。為了避免這種情況的出現(xiàn)，最好的辦法就是重復(fù)實驗，重復(fù)觀察。只要按操作程序和確定的時間來完成，一定會觀察到只有2號、3號試管變藍(lán)的實驗現(xiàn)象，才能領(lǐng)悟這個實驗的意義。

五、幫助學(xué)生掌握科學(xué)探究的基本過程

現(xiàn)行的初中生物教材中，學(xué)生的探究性實驗增加了許多。人教版七年級、八年級共有探究22個。教師要充分利用這些探究實驗，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)生物知識的欲望，讓探究貫穿于整個生物教學(xué)中。

篇4

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）11B-0080-02

初中生物是一門生活性、應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科，它與我們的日常工作、生活息息相關(guān)。心理學(xué)指出，中學(xué)生的注意力具有接近性，與其生活相近的知識更容易引起其興趣。因此我們在初中生物的教學(xué)中，要利用好身邊的生活資源，抓住學(xué)生的心理特點，利用好細(xì)節(jié)，做好聯(lián)系，搭建平臺，勾起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生實踐的熱情，提高初中生物教學(xué)的效率和質(zhì)量。

一、用生活細(xì)節(jié)激發(fā)學(xué)生的求知欲望

在我們的生活中，許多細(xì)節(jié)蘊(yùn)含豐富的生物知識，這些藏在生活細(xì)節(jié)中的知識比教材上靜止的知識，更容易吸引學(xué)生的注意力，勾起他們的求知欲望。許多教師在教學(xué)中常常只是簡單地依照課本、教案灌輸知識，內(nèi)容單調(diào)死板、缺乏趣味。學(xué)生對于這樣的內(nèi)容毫無興趣，或是發(fā)呆走神、或是各做各的，課堂效率低下。生物教師應(yīng)從細(xì)處著手，從生活處導(dǎo)入，將課本知識與生活趣事進(jìn)行融合，用“小百科”“小妙招”作為載體，體現(xiàn)生活性和趣味性，充分調(diào)動學(xué)生的思維，讓初中生物課堂既活躍又高效。

例如，在教學(xué)蘇教版七年級下冊《人體的消化與吸收》時，筆者在上課過程中，無意發(fā)現(xiàn)坐在前排的王同學(xué)衣服上有一些污漬沒有洗掉，筆者巧妙地抓住了這一細(xì)節(jié)，導(dǎo)入“消化酶”的知識點。筆者首先笑著對王同學(xué)說：“小王，你衣服上的這些污漬有些頑固呀！”

王同學(xué)聽了有些害羞，忙說：“是的老師，我洗了很久都沒能洗掉。”

筆者點點頭，故作嚴(yán)肅地說：“是呀，很煩人呢，老師以前也總洗不掉，但后來老師發(fā)現(xiàn)了一個秘密武器。”

“什么秘密武器呀？”筆者與王同學(xué)的談話引起了其他學(xué)生的興趣，一個個都正襟危坐、全神貫注，等待教師解答。教師因勢利導(dǎo)，提出“酶”的概念，并讓學(xué)生對比加酶洗衣粉與普通洗衣粉的差別，從而得出“酶可以有效去污”的結(jié)論。隨后教師又提出問題：“‘新開封的洗衣粉’和‘放置數(shù)月之后的洗衣粉’哪個去污能力更強(qiáng)？”讓學(xué)生進(jìn)行比較思考，得出“酶的活性會逐漸降低”這一結(jié)論。

生活細(xì)節(jié)的引入，使課堂氣氛變得十分熱烈，筆者順勢將內(nèi)容引導(dǎo)到課程上，開始詳細(xì)闡述酶的生物特性。這樣，將課堂教學(xué)與生活細(xì)節(jié)結(jié)合起來，從細(xì)節(jié)處發(fā)現(xiàn)精彩，有效地勾起了學(xué)生的求知欲，改變了學(xué)生認(rèn)為生物課堂枯燥乏味的看法，提高了學(xué)生參與課堂的積極性。

二、用認(rèn)知沖突促使學(xué)生探究

筆者認(rèn)為，通過引入生活中常見的認(rèn)知錯誤，對學(xué)生的思維習(xí)慣造成沖擊，形成認(rèn)知沖突，可以有效激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望。心理學(xué)研究顯示，學(xué)生的認(rèn)知形成矛盾之后，在求知欲的驅(qū)使下，會產(chǎn)生解決這些難題的強(qiáng)烈欲望，于是他們便會自覺地進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究。

例如，筆者在教學(xué)八年級上冊《生物的生殖與發(fā)育》這一章節(jié)時，為了串聯(lián)課本知識與生活的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生興趣，實現(xiàn)知識的轉(zhuǎn)化和生動再現(xiàn)，筆者設(shè)計了這樣一個情境：

筆者上課后就直接向?qū)W生發(fā)問：“同學(xué)們，今天老師去了一趟農(nóng)場，看了馬鈴薯的栽種過程，有哪位同學(xué)知道馬鈴薯的種植方法呢？”

“用種子啊，我們把馬鈴薯的種子種到地里，秋天就能長出很多馬鈴薯。”一位學(xué)生回答。

“不對，馬鈴薯不是用種子的。”另一位學(xué)生反駁道。

“不用種子用什么？所有的植物都是用種子種出來的不是嗎？”又一位學(xué)生加入辯論。

氣氛越來越熱烈，學(xué)生因為認(rèn)知的不同形成巨大沖突，幾番爭辯不下后都齊刷刷地將目光投向教師。筆者順勢拋出“植物無性繁殖”的概念，并引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本尋找答案。通過這樣引入生活問題，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，學(xué)生渴望解決矛盾卻不得后，教師再適時介入，稍加點撥，學(xué)生便會以極大的熱情投入到探究中去。這樣的自主學(xué)習(xí)效率高、效果好，能有效促進(jìn)生物教學(xué)。

三、引導(dǎo)學(xué)生在實踐中運用所學(xué)知識

各種經(jīng)驗表明，學(xué)生在實踐探究過程中更容易將所學(xué)知識進(jìn)行轉(zhuǎn)化、應(yīng)用，科學(xué)合理的實踐活動可以有效促進(jìn)學(xué)生知識體系的形成和認(rèn)知習(xí)慣的養(yǎng)成。初中生物的實踐性更強(qiáng)，可操作形式多樣，教師一定要充分發(fā)揮這個優(yōu)勢，利用一切可利用的資源，如多媒體設(shè)備、儀器設(shè)備、教具學(xué)具，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡、便捷高效的實踐平臺，幫助學(xué)生鋪好知識應(yīng)用的大道，促進(jìn)學(xué)生知識框架進(jìn)一步完善。

例如在教學(xué)“食物保存”這一知識點時，筆者讓學(xué)生分成多個小組，給每個小組提供一個生活中保存食物的實例，讓小組成員用所學(xué)的微生物知識解釋該實例中食物的保存原理。筆者為第一小組提供的實例是：“我們?yōu)榱吮苊馐澄镒冑|(zhì)，會在保存的時候給食物封口，請用所學(xué)的微生物知識進(jìn)行解釋。”

筆者聽了第一小組的討論，其中王同學(xué)說：“微生物是導(dǎo)致食物變質(zhì)的原因。”張同學(xué)接茬說：“微生物滋生的條件是水、空氣和適宜的溫度。”“給食物封口阻礙了水和空氣的進(jìn)入，減緩了微生物滋長的速度，因此食物比較不容易變質(zhì)。”李同學(xué)補(bǔ)充道。

學(xué)生匯報討論結(jié)果之后，筆者讓他們課后進(jìn)行實驗，驗證自己的推論，并提交實驗報告。于是學(xué)生準(zhǔn)備了兩個樣本：一個樣本完全封口；另一個樣本也封口，但定期注入空氣和水。經(jīng)過比較，他們發(fā)現(xiàn)注入空氣和水的樣本果然比較容易變質(zhì)，結(jié)論得到驗證。通過這樣，給予學(xué)生一定引導(dǎo)后，讓學(xué)生思考并實踐，學(xué)生在實踐過程中，既夯實了基礎(chǔ)，又拓展了知識。

篇5

1、從教師評價的目的來分，通常把教師評價分為評價、評價

兩類。

2、在對教師評價過程中，對教師的某種印象不加分析地擴(kuò)大到其他方面的一種

心理現(xiàn)象，叫效應(yīng)。

3、新課程下學(xué)生全面發(fā)展的評價體系中，評價主體和方式要_______化。

4、數(shù)學(xué)書面考試以評價學(xué)生的________知識和________技能為主。

5、學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成長記錄袋能記錄學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的_________歷程。

6、傳統(tǒng)的學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，忽視激勵與_________

的功能。

7、接受學(xué)習(xí)是與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)相對的兩個概念，學(xué)生通過教師呈現(xiàn)的材料來掌握現(xiàn)

成知識的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)方式。

8、在對教師評價過程中，突出第一印象，相對地忽視往后的表現(xiàn)，我們稱為

效應(yīng)。

9、教師業(yè)務(wù)檔案袋的主要用途是與。

10、學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成長記錄袋能記錄學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的_________歷程。

11、新課程中，我們所說的三維目標(biāo)，包括知識與技能；；

。

12、基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)中，關(guān)于課程內(nèi)容，要求改變“繁、、偏、”

和過于注重文秘站網(wǎng)書本知識，！的現(xiàn)狀。

13、通過對一些個別的、特殊的情況加以觀察、分析，從而導(dǎo)出一個一般性結(jié)論的推理，叫做推理，它是一種從特殊到一般的推理方法。

14、衡量一份試題是否科學(xué)有四個指標(biāo)，這就是試題的效度、信度、難度和區(qū)分度。是指該試題能測出學(xué)生在有關(guān)學(xué)科方面的實際水平的程度。

15、在說課中，我們首先是說，包括說作用地位；說編排意圖；說前后聯(lián)系；說教學(xué)目標(biāo)；說重點、難點及其理由。

16、奧蘇伯爾把學(xué)習(xí)從兩個維度上進(jìn)行劃分：根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，把學(xué)習(xí)分為機(jī)械

學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)；根據(jù)學(xué)習(xí)的方式，把學(xué)習(xí)分成接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。

17、從一般性較大的命題推出一般性較小的結(jié)論的推理叫。

18、衡量一份試題是否科學(xué)有四個指標(biāo)，這就是試題的效度、信度、難度和區(qū)分度。是反映試題穩(wěn)定性和可靠性的指標(biāo)，即用試題考查學(xué)生成績前后一致的程度。

19、教師創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過獨立思考，進(jìn)行探索活動，自己“再發(fā)現(xiàn)”真理的教學(xué)方法叫。

20、概念間的關(guān)系是指概念外延間的關(guān)系。根據(jù)兩個概念的外延有無共同之處，概念間的關(guān)系分為相容關(guān)系和不相容關(guān)系兩類。概念間的相容關(guān)系是指外延至少有一部分重合的兩個概念之間的關(guān)系，這兩個概念稱為相容概念。相容關(guān)系又分同一關(guān)系、屬種關(guān)系和交叉關(guān)系三種。如果兩個概念的外延完全重合，則這兩個概念的關(guān)系是。

21、數(shù)學(xué)思維就其基本成分而言,一般分為具體、抽象邏輯思維與直覺思維三種,它們分屬于三種不同層次的思維。

22、關(guān)于學(xué)習(xí)內(nèi)容，在各個學(xué)段中，數(shù)學(xué)《課程標(biāo)準(zhǔn)》安排了“數(shù)與代數(shù)”“空間與圖形”“”“實踐與綜合應(yīng)用”四個學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

23、新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)（）、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實現(xiàn)人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

（A）基礎(chǔ)性（B）實用性（C）前沿性（D）科學(xué)性

24、在評價教師中突出第一印象，相對地忽視往后的表現(xiàn)。一般地說，評價主體最先從教師那里接受的信息受到更多的注意，后來的信息則容易被忽視。這種心理現(xiàn)象稱（）

（A）暈輪效應(yīng)（B）首因效應(yīng)（C）成見效應(yīng)（D）參照效應(yīng)

25、評價的主體是教師，不僅要重視評價教師的現(xiàn)實表現(xiàn)，更要重視教師的未來發(fā)展，特別要重視培養(yǎng)教師的主體意識和創(chuàng)新精神，充分體現(xiàn)“以人為本”的教育理念，重視和尊重教師個人價值，促使教師積極主動地參與評價，促進(jìn)教師自覺主動地發(fā)展。這是教師評價的（）

（A）主體性原則（B）差異性原則（C）全員性原則（D）全面性原則

26、數(shù)學(xué)《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的數(shù)學(xué)活動，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感、符號感、空間觀念、統(tǒng)計觀念，以及應(yīng)用意識與推理能力。主要表現(xiàn)在：理解數(shù)的意義；能用多種方法來表示數(shù)；能在具體的情境中把握數(shù)的相對大小關(guān)系；能用數(shù)來表達(dá)和交流信息；能為解決問題而選擇適當(dāng)?shù)乃惴ǎ荒芄烙嬤\算的結(jié)果，并對結(jié)果的合理性作出解釋。

27、衡量一份試題是否科學(xué)有四個指標(biāo)，這就是試題的效度、信度、難度和區(qū)分度。是指該試題能測出學(xué)生在有關(guān)學(xué)科方面的實際水平的程度。

28、數(shù)學(xué)思維就其基本成分而言,一般分為具體形象思維、與直覺思維三種,它們分屬于三種不同層次的思維。

29、在教師評價過程中，將對教師的某種印象不加分析地擴(kuò)展到其它方面的一種心理現(xiàn)象。也就是說當(dāng)教師的某些品質(zhì)或某些結(jié)果在主評者心中形成了清晰鮮明的印象后，就掩蓋了其余方面的品質(zhì)或結(jié)果，出現(xiàn)評價中一好遮百丑或一丑遮百好的現(xiàn)象。這種心理現(xiàn)象稱（）

（A）暈輪效應(yīng)（B）首因效應(yīng)（C）成見效應(yīng)（D）參照效應(yīng)

30、教師良好的個性品質(zhì)是教師發(fā)展和創(chuàng)造力的源泉。應(yīng)著眼于對教師個體的評價，承認(rèn)教師之間的差異，結(jié)合每個教師的實際，根據(jù)個人基礎(chǔ)，因人制宜，注重縱向評價。這是教師評價的（）

（A）主體性原則（B）差異性原則（C）全員性原則（D）全面性原則

31、要通過評價給教師以自信，促進(jìn)教師自覺主動的發(fā)展，須不斷地對教師進(jìn)行激勵，包括目標(biāo)、情感、信任、信仰、參與乃至物質(zhì)獎勵等方面的激勵，以最大限度地調(diào)動教師積極性。

（A）主體性原則（B）差異性原則（C）激勵性原則（D）全面性原則

32、在說課中，說課者說出自己的教學(xué)設(shè)計思路，各個教學(xué)環(huán)節(jié)是怎樣安排的，時間如何支配，板書設(shè)計的框架是什么，如何通過多媒體輔助教學(xué)，強(qiáng)化認(rèn)知效果。其中最重要的是講清教學(xué)程序設(shè)計的基本思路及其理論依據(jù)。稱為（）

（A）說教材（B）說教法（C）說學(xué)法（D）說教學(xué)程序

33、關(guān)于學(xué)習(xí)內(nèi)容，在各個學(xué)段中，數(shù)學(xué)《課程標(biāo)準(zhǔn)》安排了“

數(shù)與代數(shù)”“”“統(tǒng)計與概率”“實踐與綜合應(yīng)用”四個學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

34、確定中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目的的依據(jù)是：依據(jù)黨的教育總目標(biāo)及普通中學(xué)的性質(zhì)和任務(wù)；依據(jù)數(shù)學(xué)的特點；依據(jù)中學(xué)生的。

35、衡量一份試題是否科學(xué)有四個指標(biāo)，這就是試題的效度、信度、難度和區(qū)分度。難度是指。簡答題

什么是教師評價？

對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行評價的目的是什么？

數(shù)學(xué)試卷中的客觀題，例如填空題、選擇題等，有哪些主要優(yōu)缺點？

什么是老師評價案例分析法？

5、發(fā)展性教師評價的價值取向是什么？

6、新課程下學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價的主體主要是哪些？

7、我們必須注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，如是否積極主動地參與學(xué)習(xí)活動等，請你列舉出二條以上的可以作為評價中關(guān)注的學(xué)習(xí)行為。

8、對數(shù)學(xué)教學(xué)語言的評價我們更多地關(guān)注語言的啟發(fā)性、科學(xué)性、趣味性與簡

約性。請你簡單論述自己對啟發(fā)性的理解。

9、簡述二條以上傳統(tǒng)的學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價中存在的最主要問題？

10、你認(rèn)為可以收錄在學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成長記錄中的內(nèi)容有哪些？

11、試列舉幾種常見的數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入方法。

12、對數(shù)學(xué)教學(xué)語言的評價我們更多地關(guān)注語言的啟發(fā)性、科學(xué)性、趣味性與簡

約性。請你簡單論述自己對科學(xué)性的理解？

13、檢查作為教學(xué)管理的手段之一必不可少，但在現(xiàn)行體制中，其作用被無限擴(kuò)大，請以“備課”為例，簡單論述單一的檢查的弊端與改進(jìn)方法。

14、對數(shù)學(xué)教學(xué)語言的評價我們更多地關(guān)注語言的啟發(fā)性、科學(xué)性、趣味性與簡約性。請你簡單論述自己對趣味性的理解？

15、簡述幾條讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)的教學(xué)策略。

16、什么是教學(xué)反思？

17、姜伯駒先生指出關(guān)于數(shù)學(xué)的名言（“數(shù)學(xué)是理性的音樂”、“數(shù)學(xué)是思維的體

操”、“數(shù)學(xué)是科學(xué)的語言”）是不完全的，還應(yīng)再加上一句“數(shù)學(xué)是生活的需

要，是最后制勝的法寶”。簡單談?wù)勀銓Υ说恼J(rèn)識。

18、教師的職業(yè)道德應(yīng)該包含哪些內(nèi)容？

19、數(shù)學(xué)書面考試的試題編擬有什么原則？

20、試列舉幾條使用學(xué)生學(xué)習(xí)成長記錄的有利方面。

21、試列舉常用的數(shù)學(xué)思想。

22、在說課中經(jīng)常有一個“說教材（或教學(xué)內(nèi)容）”的環(huán)節(jié)，請你簡單論述它包

含的主要內(nèi)容。

23、列舉現(xiàn)行學(xué)校教研活動的主要形式。

24、用學(xué)習(xí)成長檔案袋評價法，可以比較好地進(jìn)行過程性評價，有很多好處，但

也存在一些不利的方面，請你列舉其中不利的方面，在評價中加于克服。

25、列舉二條以上發(fā)展性教師評價的特征。

26、簡述近幾年來國際數(shù)學(xué)教育改革的特點。

27、學(xué)生發(fā)展性評價要求評價形式多樣化，試列舉你認(rèn)為有效的評價形式。

辨別題

1、接受學(xué)習(xí)一定是機(jī)械學(xué)習(xí)嗎?

2、在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，要突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位

主要是通過學(xué)生的參與度體現(xiàn)出來，學(xué)生參與教學(xué)中的數(shù)量、廣度、深度是衡

量主體地位發(fā)揮的重要標(biāo)志。所以教師在教學(xué)過程中每堂課都應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生自

學(xué)、探索、合作交流。

學(xué)書面考試評價是否比學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程評價更能體現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)發(fā)展的個體差異？

學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成長記錄袋評價中，評價的次數(shù)是否越多越好、袋內(nèi)的資料越

多越好？

5、一份試卷的效度，是由考試時間，題量等決定的。

6、學(xué)知識是十分嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模x擇教學(xué)方法時必須嚴(yán)格按教學(xué)內(nèi)容來決定。

7、數(shù)學(xué)能力就是數(shù)學(xué)思維能力。

8、在新課程下，提倡用建構(gòu)主義的理念來指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，也就是說發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

應(yīng)當(dāng)代替接受學(xué)習(xí)。

9、數(shù)學(xué)的“問題解決”就是做習(xí)題。

10、在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)完全按照新教材的要求來施教。

11、課堂教學(xué)評價是為考核教師的課堂教學(xué)水平而設(shè)置的工作，與教師的業(yè)務(wù)提

高和專業(yè)成長無關(guān)。

12、新課程教師評價注重教師的專業(yè)發(fā)展，那么就是說不需要其甄別、監(jiān)督的得

功能。

觀點論述題

1、為什么說傳統(tǒng)的教師評價制度影響了教師積極性的發(fā)揮和教師的專業(yè)成長？

2、簡述選擇中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)遵循的原則。

3、結(jié)合自己的教育教學(xué)工作實踐，談?wù)劙l(fā)展性教師評價的實際意義？

4、請您分析傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)書面考試評價的優(yōu)缺點，并提出您認(rèn)為可行的數(shù)學(xué)書面

考試改革的見議。

5、請你談?wù)劙葱抡n程標(biāo)準(zhǔn)，你會在評課中更注意什么？

6、評價教師課堂提問技能有哪幾個方面？

7、結(jié)合自己學(xué)校的實際，請你談?wù)劄槭裁匆⑦m應(yīng)個別差異的教師評價標(biāo)準(zhǔn)？

8、你認(rèn)為在課堂內(nèi)組織學(xué)生討論對學(xué)習(xí)有什么作用？

9、對課堂教學(xué)進(jìn)行定性模糊綜合評價（評課活動）有哪些優(yōu)點和缺點？

10、如何理解數(shù)學(xué)的抽象性？在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何貫徹具體性和抽象性相結(jié)合的教

學(xué)原則？

11、請你談?wù)勑抡n程理念下，應(yīng)該改良傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的那些不足之處？

12、對課堂導(dǎo)入進(jìn)行評價時，應(yīng)關(guān)注哪幾個方面？

13、教師在課堂教學(xué)中能促進(jìn)學(xué)生積極思維的途徑有哪些？

14、簡述計算機(jī)對數(shù)學(xué)教育產(chǎn)生的影響。

15、請簡單解釋孔子所說“不憤不啟，不悱不發(fā)”的意思。

16、對數(shù)學(xué)教學(xué)語言的評價應(yīng)該關(guān)注些什么？

五、案例分析

請您以“解直角三角形”為主要知識背景，設(shè)計一個聯(lián)系實際的數(shù)學(xué)試題，并給出評分標(biāo)準(zhǔn)（試題的滿分值為10分）。

2、案例：

（教師座談會紀(jì)要）

時間：20__年3月23日。地點：北京市海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校。話題：對當(dāng)前教學(xué)評價的看法與希望。人物：9名中學(xué)教師。

最希望聽到的是真實的評價意見。所謂真實，就是要實事求是，不必遮遮掩掩。有的老師說：“當(dāng)面只說‘好，好，好’，根本沒用。”這還意味著教師需要實實在在的幫助，希望聽到具體的意見，哪怕是批評意見。

評價者與被評價者的關(guān)系應(yīng)該是平等的。很多教師說反對“推門課”。還說特別反感查教案。另外，他們認(rèn)為教師在評課中應(yīng)該有解釋權(quán)，因為有時評價者并不一定了解全部的情況，不知道教師所選擇的教學(xué)行為的出發(fā)點和依據(jù)，應(yīng)該給教師說明、解釋的機(jī)會。

反對打分。因為“是79還是80，沒有本質(zhì)的區(qū)別。量化打分反而使教師過于注重分?jǐn)?shù)，在多一分少一分上斤斤計較，還容易引起矛盾”。

評價的內(nèi)容很重要。例如，評板書字的好壞有多大的意義？不說教師自己也知道。應(yīng)該尊重教師的個性，針對不同教師的特點，給予個別化的指導(dǎo)。課程的性

質(zhì)不同，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容不同，評課的標(biāo)準(zhǔn)、側(cè)重點乃至方法也應(yīng)不同。另外，評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)事先公布。

不能只看形式上熱熱鬧鬧，要關(guān)注學(xué)生，看實質(zhì)，看學(xué)生學(xué)到了什么。

正如不能用一次考試的成績完全說明學(xué)生學(xué)習(xí)的效果一樣，也不應(yīng)該只聽一節(jié)課就給教師的教學(xué)能力下定論。“不能用一節(jié)課評三年。”

根據(jù)案例請回答下列問題：

（1）看了以上內(nèi)容，你的總體感受是什么？教師總體上希望什么？

（2）你能舉一個具體案例來說明你對某一條意見的看法嗎？

（3）關(guān)于教師評價改革，你有哪些具體的建議？

3、在函數(shù)第一節(jié)新課中，請你說說常見的導(dǎo)入方法，并加以評價。

4、案例：一位農(nóng)村中學(xué)校長在上海評課

有一位來自農(nóng)村中學(xué)的校長去上海考察學(xué)習(xí)，到一所學(xué)校掛職當(dāng)一天的校長。照例，他要進(jìn)課堂聽課，然后與教師談話。由于身份的關(guān)系，他很謙虛、很客氣地向授課教師提出問題：“這節(jié)課您為什么這么上呢？”于是，教師從頭至尾講述了自己備課的思路。在這個過程中，教師幾次發(fā)現(xiàn)自己備課時沒有考慮到的問題，雙方共同探討，氣氛非常融洽，教師感到受很大。

閱讀上面案例，請你用教師評價理論談?wù)勀銓處熢u價的理解。

5、請您以“概率統(tǒng)計”為主要知識背景，設(shè)計一個聯(lián)系實際的數(shù)學(xué)試題，并給出評分標(biāo)準(zhǔn)（試題的滿分值為10分）。

6、“好孩子不是題海里長大的”作者：蘇婷文章來源：《中國教育報》

一位家長不久前訴苦說，今年把孩子送進(jìn)大學(xué)后，夫妻二人清理給孩子買的教參教輔資料就有一百多公斤！“花了多少錢，孩子用了多少時間在上面！到頭來也不過考上了三流大學(xué)！”

轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)大大小小的書店可以發(fā)現(xiàn)，教參教輔類的書籍、資料，版本之多、內(nèi)容之多、花樣之多，令人目不暇接。記者周末在北京西單圖書大廈發(fā)現(xiàn)，光顧教參教輔類圖書層的成人比學(xué)生多。“你看××不就是買的這本書嗎？咱也做這上面的題吧，都是名校的老師編寫的。”不止一位家長這樣跟孩子說，說明家長的盲目性非常大。

其實，很多好學(xué)生都不是從這些題庫里“鉆”出來的。中國科學(xué)院心理研究所研究員王極盛從1999年開始，每年對各省高考狀元進(jìn)行面對面的跟蹤采訪。他的研究結(jié)果表明，這些“狀元”所接受的家庭教育都有一個共同點，就是父母把做人的教育始終放在第一位。

專家指出，現(xiàn)在不少家長為孩子干著急、瞎幫忙，包括買來成堆的教輔教參。這在加重了學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時，也在家庭里制造了一種緊張氣氛，進(jìn)而成為孩子的精神壓力，并不利于提高成績。專家們強(qiáng)調(diào)，學(xué)會當(dāng)個合格的家長已成為當(dāng)務(wù)之急。

全國婦聯(lián)、教育部等9部委在全國組織開展了“爭做合格家長、培養(yǎng)合格人才”家庭教育宣傳實踐活動。在日前舉辦的研討會上，除了專家說“合格”，還有被評為“為國教子、以德育才”先進(jìn)個人的母親現(xiàn)身說法，有在校大學(xué)生和小學(xué)生講述自己理想的家庭教育。不同角度都在說明一個主題：好孩子的成長需要家長全面良好的引導(dǎo)，而眼睛緊盯分?jǐn)?shù)、讓孩子大量做題的家長往往難達(dá)目的。

閱讀上面的報道，請你就數(shù)學(xué)的適度訓(xùn)練，給家長一些建議。并以此為線索，找出現(xiàn)行評價存在的問題。

7、請舉一個在課堂教學(xué)中引起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的例子？并加以說明。

8、《換一種心態(tài)當(dāng)老師》

作者：車曲勁　來源：中國教師報

蘇州市副市長、當(dāng)代著名學(xué)者朱永新認(rèn)為，中國教育最缺的是人文關(guān)懷，即不把人當(dāng)人對待。他坦言，不做蠟燭的老師才是好老師。

作為川南邊陲小鎮(zhèn)上的一名農(nóng)村教師，對朱教授的這番話，我深有同感。在應(yīng)試教育當(dāng)?shù)篮头謹(jǐn)?shù)至上的今天，家長和學(xué)校要的是分?jǐn)?shù)，社會承認(rèn)的是升學(xué)率。因此在有些地方，教師幾乎成了追求分?jǐn)?shù)和提高學(xué)校升學(xué)率的工具。至關(guān)重要的教師專業(yè)成長，被學(xué)生的發(fā)展取而代之；以人為本的良好工作環(huán)境，很少有人重視；教師的身心健康與否，更無人問津。老師們既要當(dāng)班主任還得教雙科，既要抓好教學(xué)還得心系學(xué)生安全，既要處理好與領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系還得教育不成熟的學(xué)生。心中裝著事業(yè)，背上壓著分?jǐn)?shù)，口中喊著課改，手中舉著教鞭，教師們就這樣早出晚歸、起早摸黑，風(fēng)雨兼程地一路走來。日復(fù)一日，年復(fù)一年，能者多半是積勞成疾或英年早逝，凡者則怨天尤人職業(yè)倦怠，即使是胸懷壯志的年輕人，也只能發(fā)出“樹欲靜而風(fēng)不止”的悲涼感慨！這樣的生活這樣的工作，教師真成了蠟燭。嘔心瀝血，在匆匆忙忙的生活中透支自己的身體健康，從參加工作直到退休，直到蠟燭成灰的那一刻也絲毫體會不到燃燒自己和照亮別人的幸福。

或許，這是中國長達(dá)千年的科舉考試給時代留下的痼疾；或許，這是我們窮國辦大教育需要精神先行的苦衷與悲哀。

每當(dāng)看著身邊的教師身陷應(yīng)試教育泥潭并在像霧像雨又像風(fēng)的教育現(xiàn)實中掙扎時，每當(dāng)聽到身心疲憊的教師發(fā)出這樣或那樣的牢騷時，我在心里千萬次的問自己：

老師，怎么了？

也許是太累了，該歇歇了。把忠誠、奉獻(xiàn)、犧牲等等責(zé)任暫時忘卻，把一切名利和萬能的分?jǐn)?shù)拋在一邊，找一個風(fēng)清人靜的夜晚，泡一杯淡淡的香茶，讀一本自己喜愛的書籍，上一個自己鐘情的教育網(wǎng)站，品一句教育大師的至理名言，你會發(fā)現(xiàn)：這是一種新的生活！讀讀魏書生“少埋怨環(huán)境，多改變自己”的人生哲學(xué)，或許會讓你解開郁悶已久的心結(jié)；讀讀特級教師錢夢龍、竇桂梅、支玉恒的成長經(jīng)歷，或許你會找到名師成長的秘訣；讀讀西部代課教師李小峰的感人事跡，或許你會心有所得；讀朱永新，走進(jìn)朱永新的新教育理想，或許會讓你激情澎湃，心智澄澈……

天亮了，該上班了。

打起精神，整理好自己的情緒，換一種心態(tài)投入新一天的工作。教育是一種有遺憾的事業(yè)，教育工作也就是普通教師的主要生活，只有走在追求理想的路途中，只有在發(fā)展學(xué)生的同時發(fā)展自我，才能在日常瑣屑的工作中找到幸福。于是，你善待每一個學(xué)生，你精心準(zhǔn)備每一節(jié)課，你珍惜每一次學(xué)習(xí)機(jī)會，你寬容生活中的每一個人……于是，你重塑理想面帶微笑地走過每一天。

換 一種心態(tài)當(dāng)老師，或許，你會找到陶行知先生所說的教育的快樂。

請你結(jié)合自己的工作，談?wù)剬處熉殬I(yè)的認(rèn)識與教師壓力消解的方法。

9、你認(rèn)為什么樣的概念或法則的形成，應(yīng)當(dāng)由學(xué)生探索或合作交流得到？請你舉一個你教學(xué)中的實例來加于說明。

10、《讓教學(xué)發(fā)揮更大的作用》孫維剛（節(jié)選）

如何讓中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在整個中學(xué)教育中發(fā)揮更大的作用，關(guān)鍵在于正確的觀念和有效的實行兩個方面。

一、關(guān)于中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的

人們常把數(shù)學(xué)在社會生活和科學(xué)中的地位與數(shù)學(xué)教學(xué)在中學(xué)教育中的地位和價值同等看待，其實，它們有著重要的不同。

幾乎在一切人類活動中，都離不開數(shù)學(xué)工具，在自然科學(xué)和工程技術(shù)的一切領(lǐng)域，數(shù)學(xué)更是重要的工具，是基矗但以此來認(rèn)識中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的作用，卻不夠全面，甚至是舍本取末了。

中學(xué)數(shù)學(xué)教育的目的是什么？是各科知識嗎？誠然，它們是需要的，但是，僅此而已嗎？愛因斯坦曾援引過勞厄的一段名言：“當(dāng)一個學(xué)生畢業(yè)離開學(xué)校時，如果他把幾年來學(xué)到的知識忘光了（當(dāng)然，這是不可能的），那么，這時他所剩下的，才是學(xué)校教育的真正成果。”我理解這“真正成果”，是指知識之外的東西，是人的能力、素質(zhì)。就是說，學(xué)校的教育，特別是中小學(xué)的教育既要見“物”（知識）更要見“人”（能力、素質(zhì)）。數(shù)學(xué)教學(xué)，尤宜如此。

北京大學(xué)張筑生教授曾談過一種看法：“數(shù)學(xué)是研究人類思維方式的科學(xué)。”因此，中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的，自然地應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)為，通過教授數(shù)學(xué)知識，把知識的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)結(jié)合起來，通過知識的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的能力，在能力提高的基礎(chǔ)上，不斷發(fā)展和完善學(xué)生的素質(zhì)。

在這個目標(biāo)逐步實現(xiàn)的過程里，中學(xué)生逐步掌握了數(shù)學(xué)知識，并且由于能力和素質(zhì)的大大提高，必將使其它課程的學(xué)習(xí)效果大大改觀。在非智力因素等同的條件下，智力的差異是決定性的。因此，把中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的，定在“通過知識的教學(xué)培養(yǎng)能力，發(fā)展和完善學(xué)生的素質(zhì)，使學(xué)生的聰明日益長進(jìn)”上，不恰恰是使中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在整個中學(xué)教育中發(fā)揮更大作用的遠(yuǎn)見卓識嗎！而且也正是中學(xué)教育的需要。

閱讀上面的文章，請你概括孫維剛老師對數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識，結(jié)合你自己的教學(xué)，談?wù)動行У哪繕?biāo)達(dá)成策略。

11、請您以“不等式”為主要知識背景，設(shè)計一個聯(lián)系實際的數(shù)學(xué)試題，并給出評分標(biāo)準(zhǔn)（試題的滿分值為10分）。

12、案例：“全國模范教師”張思明談數(shù)學(xué)教學(xué)（片斷）

“數(shù)學(xué)好玩”，是數(shù)學(xué)家陳省身致中國少年數(shù)學(xué)論壇開幕的題詞。跟著張思明學(xué)數(shù)學(xué)，北大附中的學(xué)生們真的感受到了數(shù)學(xué)的“好玩”。

學(xué)生能從數(shù)學(xué)中學(xué)到什么？這看似明確答案的問題曾困擾了張思明很久。有一次他在班里搞了一項調(diào)查，題目是“數(shù)學(xué)是什么？”

一個學(xué)生寫道：“數(shù)學(xué)是一些居心叵測的成年人為學(xué)生挖的陷阱！”另一個學(xué)生也說：“數(shù)學(xué)是一些僅僅出現(xiàn)在課本和試卷上的，讓某些老師看著學(xué)生崴腳而感到竊喜的東西。”學(xué)生的幽默令他感到悲哀，原來他們這些用盡心力教學(xué)的老師，在學(xué)生心目中無非是一些挖坑布雷的高手，而數(shù)學(xué)竟成為老師懲治學(xué)生的工具。他開始思考，我們的中學(xué)數(shù)學(xué)到底怎么了？

張思明：我們的數(shù)學(xué)忽視了對學(xué)生內(nèi)動力的培養(yǎng)，忽視了對學(xué)生廣泛的數(shù)學(xué)能力和全面的數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)的養(yǎng)成。我們必須要讓數(shù)學(xué)回歸生活，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)的源和流，要讓學(xué)生感覺數(shù)學(xué)可親、可用。

對數(shù)學(xué)教學(xué)的反思促使張思明不斷嘗試對中學(xué)數(shù)學(xué)教育進(jìn)行改革，從1993年起，他開始嘗試數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)的科研實踐和探索。張思明請學(xué)生安排期末考試的座位，用計算機(jī)隨機(jī)函數(shù)設(shè)計全年級的考場，要求每個學(xué)生的四周都不是同班同學(xué)。學(xué)生們經(jīng)過討論思考發(fā)現(xiàn)，如果班數(shù)是素數(shù)，蛇形排列就可以滿足要求。

每年，張思明都要組織學(xué)生到大自然中去玩。在北京近郊有一條名叫關(guān)溝的山谷，張思明把學(xué)生帶到那里，讓他們測量山谷里奇形怪狀的大石頭的體積、采集中草藥，利用數(shù)學(xué)中的分形知識，找出具有“生物全息現(xiàn)象”的植物……他們體驗了游玩的快樂，也培養(yǎng)了解決實際問題的能力。

張思明：我不企盼每個學(xué)生都成為數(shù)學(xué)家，但如果通過我的教學(xué)，能使學(xué)生有一種在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)去思維的習(xí)慣，將使他們終生受益。

在他的引領(lǐng)下，學(xué)生們掌握了從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的本領(lǐng)，提出并解決了一大批生活中的數(shù)學(xué)問題。他的中學(xué)數(shù)學(xué)建模和數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)的教學(xué)模式在全國中學(xué)數(shù)學(xué)教育界引起了極大反響，他的學(xué)生先后在全國創(chuàng)新大賽中6次獲獎，極大地鼓舞了學(xué)生學(xué)習(xí)探究數(shù)學(xué)的熱情。

請你概括張思明老師的教學(xué)特征。

13、多項式乘法中的“完全平方公式”這一課是一堂典型的初中數(shù)學(xué)公式課。請你說說如何將接受式教學(xué)和發(fā)現(xiàn)式教學(xué)相結(jié)合來設(shè)計課堂教學(xué)。

14、請你結(jié)合自己的教學(xué)實踐，對以下“同底數(shù)冪的乘法”的一課的課堂實錄進(jìn)行評價。

[課題]義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書數(shù)學(xué)（北師大）七年級下冊第一章第3節(jié)

一、教學(xué)目的：

1、在一定的情境中，經(jīng)歷探索同底數(shù)冪的乘法運算性質(zhì)的過程，進(jìn)一步體會冪的意義，發(fā)展推理能力和有條理的表達(dá)能力。

2、了解同底數(shù)冪的乘法運算性質(zhì)，并能解決一些簡單的實際問題。

二、教學(xué)過程實錄：（鈴響，上課）

教師：在an這個表達(dá)式中，a是什么？n是什么？當(dāng)an作為運算時，又讀作什么？

學(xué)生：a是底數(shù)，n是指數(shù)，an又讀作a的n次冪。

教師：（多媒體投影出示習(xí)題）用學(xué)過的知識做下面的習(xí)題，在做題的過程中，認(rèn)真觀察，積極思考，互相研究，看看能發(fā)現(xiàn)什么。

計算:

(1)22×23(2)54×53

(3)(-3)2×(-3)2(4)(2/3)2×(2/3)4

(5)(-1/2)3×(-1/2)4(6)103×104

(7)2m×2n(8)(1/7)m×(1/7)n(m,n是正整數(shù))

（學(xué)生開始做題，互相研究、討論，氣氛熱烈，教師巡視、指點，待學(xué)生充分討論有所發(fā)現(xiàn)后，提問有何發(fā)現(xiàn)）

學(xué)生A：根據(jù)乘方的意義，可以得到：

(1)22×23=25

(2)54×53=57

(3)(-3)2×(-3)2=(-3)5……

教師：剛才A同學(xué)說出了根據(jù)乘方的意義計算上面各題所得結(jié)果，計算是否準(zhǔn)確？

學(xué)生：計算準(zhǔn)確。

教師：通過剛才的計算和研究，發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律性的結(jié)論了嗎？

學(xué)生B：不管底數(shù)是什么數(shù)，只要底數(shù)相同，結(jié)果就是指數(shù)相加。

教師：請你舉例說明。

學(xué)生B到前邊黑板上板書：

22×23=（2×2）×（2×2×2）=2×2×2×2×2=25

底數(shù)不變，指數(shù)2 3=5

教師：其他幾個題是否也有這樣的規(guī)律呢？特別是后兩個？

學(xué)生：都有這樣的規(guī)律。

教師：請以習(xí)題（7）為例再加以說明。

學(xué)生C到前邊黑板上板書：

2m×2n=(2×2×…×2×2×2)×(2×2×…×2)=(2×2×…×2)=2m nm個2n個2(m n)個2

底數(shù)2不變，指數(shù)m n。

教師：大家對剛才兩個同學(xué)發(fā)現(xiàn)的規(guī)律有無異議？

學(xué)生：沒有。

教師：那么，下面大家一起來看更一般的形式：am·an（m,n都是正整數(shù)），運用剛才得到的規(guī)律如何來計算呢？（學(xué)生舉手，踴躍板演）

學(xué)生D到前邊黑板上板書：

am×an=(a×a×…×a×a×a)×(a×a×…×a)=(a×a×…×a)=am n

m個an個a(m n)個a

教師：既然規(guī)律都是相同的，能否將中間過程省略，將計算過程簡化呢？

學(xué)生：能。

教師：將中間過程省略，就得到am·an=am n（m,n都是正整數(shù)）

在這里m,n都是正整數(shù)，底數(shù)a是什么數(shù)呢？

學(xué)生1：a是任何數(shù)都可以。

學(xué)生2：a必須是有理數(shù)。

學(xué)生3：a不能是0。

教師：既然大家對底數(shù)a是什么樣的數(shù)意見不統(tǒng)一，下面大家代入一些數(shù)實驗一下，然后互相交流，討論一下。（學(xué)生紛紛代入數(shù)值實驗、討論，課堂氣氛熱烈）待學(xué)生討論后：

教師：請得到結(jié)論的同學(xué)發(fā)表意見。

學(xué)生1：底數(shù)可以是任何數(shù)，但我們學(xué)的數(shù)都是有理數(shù)，所以a是任意有理數(shù)。

學(xué)生2：底數(shù)a可以是字母。

學(xué)生3：底數(shù)a可以是代數(shù)式。

教師：剛才幾個同學(xué)說的很好，底數(shù)a確實可以是任何數(shù)，將來我們學(xué)的數(shù)不都是有理數(shù)，另外底數(shù)a還可以代數(shù)式。

教師：請大家思考，剛才我們一起研究的這種乘法應(yīng)該叫什么乘法呢？

學(xué)生：同底數(shù)冪的乘法。

教師：剛才大家通過計算，互相研究得到的是同底數(shù)冪的乘法運算的方法，現(xiàn)在大家思考一下，如何用你的語言來敘述這個運算的方法呢？（學(xué)生積極思考，教師板書課題后提問）

學(xué)生1：底數(shù)不改變，指數(shù)加起來。

學(xué)生2：把底數(shù)照寫，指數(shù)相加。

學(xué)生3：底數(shù)不變，指數(shù)相加.

教師：（邊敘述邊板書）剛才幾個同學(xué)歸納的很好，同底數(shù)冪相乘，底數(shù)不變，指數(shù)相加。

教師：下面運用所學(xué)的知識來判斷以下的計算是否正確，如果有錯誤，請改正。（投影出示判斷題）

(1)a3·a2=a6(2)b4·b4=2b4

(3)x5 x5=x10(4)y7·y=y8

教師逐個提問學(xué)生解答。

教師：接下來，運用同底數(shù)冪的乘法來做下面的例題（投影出示例題）

例1：計算(1)(-3)7×(-3)6(2)(1/10)3×(1/10)

(3)-x3·x5(4)b2m·b2m 1

兩名同學(xué)到前面來板演，其他同學(xué)練習(xí)，教師巡視指點，待全體同學(xué)做完，對照板演改錯，強(qiáng)調(diào)解題中的注意問題。

教師：現(xiàn)在我們一起來運用本課所學(xué)的知識解決一個實際問題。（投影出示課本引例）

光在真空中的速度大約是3×105千米/秒，太陽系以外距離地球最近的恒星是比鄰星，它發(fā)出的光到達(dá)地球大約需要4.22年，一年以3×107秒計算，比鄰星與地球的距離大約是多少千米？

一名同學(xué)到前面板演，其他同學(xué)練習(xí)，待學(xué)生做完后發(fā)現(xiàn)板演同學(xué)有錯誤。

教師：大家一起來看王鑫同學(xué)的板演，發(fā)現(xiàn)有問題的請發(fā)言。

學(xué)生李某：最后結(jié)果37.983×1012（千米）是錯的，不符合科學(xué)技術(shù)法的要求。

教師：請你給他改正。

學(xué)生李某到前面改正3.7983×1013（千米）

教師：科學(xué)技術(shù)法，如何記數(shù)，怎樣要求？

學(xué)生王某：把一個較大的數(shù)寫成a×10n,其中1≤a<10。

教師：現(xiàn)在大家一起來想一想：am·an·ap等于什么？（m,n,p是正整數(shù)）(全體學(xué)生舉手，要求發(fā)言)

學(xué)生高某：am·an·ap=am n p

教師：現(xiàn)在我們大家來互相考一考，請每位同學(xué)為你的同桌出三道同底數(shù)冪乘法的計算題，計算量不要太大，如果同桌出的題你全對，而你出的題同學(xué)有錯，你就獲勝。（同學(xué)之間互相出題，氣氛熱烈，效果較好）

待學(xué)生完成后，教師引導(dǎo)學(xué)生分析出錯的原因，強(qiáng)調(diào)注意問題。

教師：好了，現(xiàn)在讓我們一起來回顧一下本節(jié)課我們研究的內(nèi)容，有什么收獲和體會，大家一起來談一談。

學(xué)生1：我們學(xué)習(xí)了同底數(shù)冪的乘法，我會做同底數(shù)冪乘法的計算題。

學(xué)生2：我學(xué)會了如何進(jìn)行同底數(shù)冪的乘法，底數(shù)不變，指數(shù)相加。

學(xué)生3：我們能運用同底數(shù)冪的乘法來解決實際問題。

學(xué)生4：大家一起研究、討論、交流、學(xué)習(xí)很快樂。

學(xué)生5：同學(xué)之間互相考一考，方法很好，等于一下做了6個題，感覺還不多，愿意做，挺有意思。

教師：大家談的都非常好！今天這一課到這里結(jié)束。

教師布置作業(yè)。

15、請您以“二次函數(shù)”為主要知識背景，設(shè)計一個聯(lián)系實際的數(shù)學(xué)試題，并給出評分標(biāo)準(zhǔn)（試題的滿分值為10分）。

16、案例：“差生”的成績

我是差生行列中的一員，經(jīng)受著同其他差生一樣的遭遇。然而我并不想當(dāng)差生，我也曾努力過，刻苦過，但最后卻被一盆盆冷水澆得心灰意冷。就拿一次英語考試來說吧。我學(xué)英語覺得比上青天還難，每次考試不是個位數(shù)就是實際分，一次老師罵我是蠢豬，我一生氣下決心下次一定要考好。于是，我起早摸黑，加倍努力，犧牲了多少休息時間也記不住了。好在功夫不負(fù)有心人，期末預(yù)考時，真的拿了個英語第一名。當(dāng)時我心里的高興勁兒就別提了，心想這次老師一定會表揚(yáng)我了吧！可是出乎意料，老師一進(jìn)教室就當(dāng)著全班同學(xué)的面問我：你這次考這么好，不是抄來的吧？聽了這話，我一下子從頭涼到腳，心里感到一陣刺痛，那種心情真是比死還難受一百倍。難道我們差生就一輩子都翻不了身了嗎？---摘自《心理健康教育與教師心理素質(zhì)》。

閱讀上面的案例，請談?wù)勀愕捏w會。并以此為線索，找出現(xiàn)行評價存在的問題。

浙江省農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)提升工程《新課程

中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價》復(fù)習(xí)資料參考答案

一、基本概念題

獎懲性、發(fā)展性2、暈輪3、多樣

4、基礎(chǔ)、基本5、成長6、發(fā)展

7、接受8、首因9、反應(yīng)進(jìn)步、展示作品

10、成長11、過程與方法；情感態(tài)度與價值觀。

12、難、舊13、歸納14、效度

15、教材（或教學(xué)要求）16、有意義

17、演繹推理18、信度19、發(fā)現(xiàn)法

20、同一關(guān)系（全同關(guān)系）21、形象思維

22、統(tǒng)計與概率23、A24、B

25、A26、數(shù)感27、效度

28、抽象邏輯思維29、A30、B

31、C32、D33、空間與圖形

34、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、年齡特征和認(rèn)識水平35、題目的難易程度二、簡答題

1、所謂教師評價就是對教師工作現(xiàn)實的或潛在的價值作出判斷的活動，它的目的是促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展與提高教學(xué)效能。

2、對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行評價的目的是：全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。評價也是教師反思和改進(jìn)教學(xué)的有力手段。

3、優(yōu)點主要是，評價客觀、量化；缺點主要是，不能反映學(xué)生的數(shù)學(xué)思維過程、解決問題的個體差異等。

4、案例分析是指對所選取的具有一定代表性的教育教學(xué)實例的綜合分析，讓教師了解自己在教學(xué)中的優(yōu)勢與不足，或客觀地評析他人的教育教學(xué)實踐并學(xué)習(xí)他人的教學(xué)經(jīng)驗。

5、教育教學(xué)觀念與教育教學(xué)行為與時俱進(jìn)，并內(nèi)化為具有鮮明個性色彩的教育思想。

6、新課程下學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價的主體主要是：學(xué)生自己、同學(xué)、數(shù)學(xué)教師、家長、社會相關(guān)人員。

7、是否有學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心，能夠不回避遇到的困難；

是否樂于與他人合作，愿意與同伴交流各自的想法；

是否能夠通過獨立思考獲得解決問題的思路；

能否找到有效地解決問題的方法，嘗試從不同的角度去思考問題；

是否能夠使用數(shù)學(xué)語言有條理地表達(dá)自己的思考過程；

是否理解別人的思路，并在與同伴交流中獲益；

是否有反思自己思考過程的意識；

……

8、教師在教學(xué)過程中，要用通俗、簡捷、明確、生動、形象和親切的語言，豐富的語音語調(diào)來表達(dá)自己的理解、感受和疑問，來敘述數(shù)學(xué)問題，勾通與學(xué)生的情感聯(lián)系，體現(xiàn)教師對學(xué)生的尊重和贊賞。并能與學(xué)生的理解水平相一致，與學(xué)生的心理感受相通，不與學(xué)生興趣相悖。

9、評價過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，忽視激勵與發(fā)展的功能。

評價過分關(guān)注數(shù)學(xué)書面考試的結(jié)果，忽視對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的評價。

評價的主體單一，忽視了多方評價的價值。

評價標(biāo)準(zhǔn)機(jī)械劃一，忽略了學(xué)生個體的差異發(fā)展。

評價內(nèi)容片面，過于注重書面考試的分?jǐn)?shù)，忽視對學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的評價。

評價方法單調(diào)，過于注重學(xué)業(yè)成績的定量評價，忽視學(xué)生發(fā)展的定性評價。

忽視評價結(jié)果的運用，使評價的激勵、調(diào)控、教育、發(fā)展功能得不到充分發(fā)揮。

學(xué)生基本處于被動地位，自尊心、自信心得不到保護(hù)。

……

10、（1）每次自評、同學(xué)互評、教師評價、家長評價、社會有關(guān)人員評價的資料；（2）學(xué)生特有的解題方法，最滿意的作業(yè)、測試試卷；（3）印象最深的學(xué)習(xí)體會、探究性活動的記錄；（4）提出的有挑戰(zhàn)性的問題、單元知識

總結(jié)；（5）代表性的作品、榮譽(yù)證書；……

11、生活實例導(dǎo)入，數(shù)學(xué)史實導(dǎo)入，復(fù)習(xí)導(dǎo)入，問題（或稱懸念）導(dǎo)入等。

12、數(shù)學(xué)教學(xué)語言的科學(xué)性包括準(zhǔn)確性、嚴(yán)謹(jǐn)性、邏輯性，是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)語言的一個鮮明特點。具體說來就是語言表達(dá)敘述準(zhǔn)確、精練，條理清楚、層次分明，對數(shù)學(xué)的定義、定理、法則的闡述和板書、對數(shù)學(xué)事實的分析與講解等不出現(xiàn)科學(xué)性錯誤。

13、目前盛行的檢查備課，實際上只是檢查了教師的課時預(yù)設(shè)。真正意義上的備課，決不是單純的書面文字。它包含教師對教學(xué)內(nèi)容的生活化理解、個性化認(rèn)同，它也包括教師對學(xué)生學(xué)習(xí)心理的分析和學(xué)習(xí)習(xí)慣的了解，它更包括教師教學(xué)策略的選擇。如果以單一的檢查來管理這一環(huán)節(jié)，是很難真正提高備課質(zhì)量的。相反，該校換了一種思路，從建立研究機(jī)制入手，強(qiáng)化研究意識，豐富研究形式，促進(jìn)備課的質(zhì)量。合作交流是備課的核心環(huán)節(jié)，課程的綜合化的趨勢，特別需要教師之間的合作。當(dāng)然，交流的前提是教師的教學(xué)研究。教師首先是一個研究者，研究教學(xué)過程中的各種問題，特別是研究學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)行為，以此為基礎(chǔ)再進(jìn)行交流研討，使教師們的個體研究與思考得以相互取長補(bǔ)短或相互促進(jìn)，每位教師再根據(jù)自己學(xué)生的實際情況進(jìn)行個性化教學(xué)設(shè)計，形成教學(xué)方案。

14、數(shù)學(xué)教學(xué)語言本身帶有很強(qiáng)的專業(yè)性，平淡的敘述容易生產(chǎn)枯燥感，教師將抽象的數(shù)學(xué)語言通過豐富的聯(lián)想和生動的比喻，再加手勢和表情的配合，轉(zhuǎn)化為具體形象的表達(dá)是重要的。特別是教師通過用自己語言的組織，創(chuàng)設(shè)的問題情景，可以激起學(xué)生強(qiáng)烈的探究熱情，使學(xué)生的主動性、注意力和潛能得到充分的調(diào)動。

15、讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)切合學(xué)生實際；經(jīng)常地鼓勵；從數(shù)學(xué)的學(xué)科本質(zhì)內(nèi)挖掘數(shù)學(xué)的魅力；與學(xué)生交流數(shù)學(xué)以外的東西；讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成就；實施有意義的教學(xué)；多聯(lián)系生活實際；……

16、美國哲學(xué)家、教育家杜威，他在名著《我們怎樣思維》中認(rèn)為，反思是“對任何信念或假定的知識形式，根據(jù)支持它的基礎(chǔ)和它趨于達(dá)到的進(jìn)一步結(jié)論而進(jìn)行積極的、堅持不懈的考慮。”教學(xué)反思就是教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實踐，作為認(rèn)識對象而進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)，從而進(jìn)入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)，使學(xué)生得到更充分的發(fā)展，教學(xué)反思是一種有益的思維活動和再學(xué)習(xí)活動。教學(xué)反思，是教師通過對其教學(xué)活動進(jìn)行的理性觀察與矯正，從而提高其教學(xué)能力的活動。反思是取得實際教學(xué)效果并使教師的教學(xué)參與更為主動、專業(yè)發(fā)展更為積極的一種手段和工具。教學(xué)反思是分析教學(xué)技能的一種技術(shù)，是對教學(xué)活動的深入思考，這種深思使得教師能夠有意識的，謹(jǐn)慎地經(jīng)常地將研究結(jié)果和教育理論應(yīng)用于實踐。

17、計算機(jī)的出現(xiàn)，使得數(shù)學(xué)模型具有了特別重要的意義。當(dāng)人們面對紛繁復(fù)雜的科學(xué)技術(shù)和社會現(xiàn)象時，數(shù)學(xué)可以通過建立模型、分析和求解、計算乃至形成軟件等一系列方法來幫助我們把握客觀世界。通過研究數(shù)學(xué)模型，對具體問題給出定量的解答。從而在自然科學(xué)、社會科學(xué)及其他學(xué)科和各種技術(shù)領(lǐng)域中發(fā)揮重要作用。

18、熱愛教育事業(yè)，熱愛學(xué)生；為人師表，教書育人；嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，與時俱進(jìn)；積極向上，具有奉獻(xiàn)精神；公正、誠懇，具有健康心態(tài)和團(tuán)結(jié)合作的團(tuán)隊精神。

19、試題關(guān)注學(xué)生發(fā)展、重視科學(xué)探究，重視過程和方法。試題聯(lián)系學(xué)生的生活實際，關(guān)注社會熱點，考查學(xué)生的綜合運用能力。試題體現(xiàn)人文性、人情性、趣味性。試題注重鄉(xiāng)情，凸顯地方特色，引導(dǎo)學(xué)生知鄉(xiāng)愛鄉(xiāng)，關(guān)心家鄉(xiāng)建設(shè)。試題努力體現(xiàn)新課程理念，融自主性、開放性于一體，強(qiáng)調(diào)多角度、多層次評價。

20、能夠促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與評價的有機(jī)結(jié)合；

重視學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展的全過程，能記錄學(xué)生的成長歷程；

能夠提供相對真實的學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和發(fā)展的信息和證據(jù)；

能夠提供豐富多樣的評價材料，尤其是學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動的信息；

能開放地、多層面地、全面地評價學(xué)生；

評價體現(xiàn)學(xué)生的個性差異，促進(jìn)每位學(xué)生的發(fā)展；

使學(xué)生體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的成功，感受成長與進(jìn)步，并從中受到激勵。

讓學(xué)生參與評價，有利于提高學(xué)生的自我評價、自我反思、自我負(fù)責(zé)的能力和態(tài)度；

能夠使學(xué)生在評價中學(xué)會評價；

能夠幫助教師全面了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的模式和各種信息，改革教與學(xué)；

能夠增加師生的合作和理解，改善師生關(guān)系；

能夠使家長全面了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情況，包括努力與進(jìn)步，使學(xué)校和家長共同關(guān)注學(xué)生的成長；

是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成長的珍貴檔案和歷史資料。……

21、數(shù)形結(jié)合思想、數(shù)與方程思想、分類與整體思想、化歸與轉(zhuǎn)換思想。……

22、就是說教什么。包括說作用地位；說編排意圖；說前后聯(lián)系；說教學(xué)目標(biāo)；說重點、難點及其理由說教法。

23、專家報告、聽課評課、專題討論、集體備課、布置工作。……

24、不利的方面：

（1）工作量較大，加重了教師的負(fù)擔(dān)；

（2）內(nèi)容較多，標(biāo)準(zhǔn)化程度較低，不好整理、分析，在大范圍的評價時難以控制；

（3）使用過于頻繁，學(xué)生會覺得煩；

（4）主觀性太強(qiáng)，很難達(dá)到客觀、真實；

（5）很難保持公平、公正、容易“走后門”；

（6）容易形式化，走過場。……

25、（1）具有鮮明的教育價值取向：教育教學(xué)觀念與教育教學(xué)行為與時俱進(jìn)，并內(nèi)化為具有鮮明個性色彩的教育思想。

（2）具有發(fā)展自主性和超前性：能不斷學(xué)習(xí)，主動地或超前地迎接社會的發(fā)展，并能預(yù)測教育的發(fā)展趨勢。

（3）具有獨特發(fā)展個性和風(fēng)格：個性化特點進(jìn)一步豐富，特色相對穩(wěn)定，逐步形成屬于自己的教育教學(xué)風(fēng)格。

（4）具有評價結(jié)果多元認(rèn)同性：評價結(jié)果得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同行、學(xué)生、家長和社會的認(rèn)同。

（5）具有可持續(xù)進(jìn)取的開放性：開放的心態(tài)對待教育教學(xué)，形成銳意進(jìn)取、開拓創(chuàng)新的風(fēng)格。

……

26、（1）注重數(shù)學(xué)應(yīng)用；（2）重視問題解決；（3）注重數(shù)學(xué)思想方法（4）注重數(shù)學(xué)交流；（5）重視數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)；（6）重視數(shù)學(xué)美育；（7）注重培養(yǎng)學(xué)生的自信心；（8）重視計算器和計算機(jī)（或現(xiàn)代教育技術(shù)）的使用。

27、學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展性評價除了要組織的對學(xué)生的書面考試，考查學(xué)生數(shù)學(xué)基本知識、基本技能外，還應(yīng)組織形式多樣的考查。例如：數(shù)學(xué)口頭表達(dá)能力、交流能力的口試，作業(yè)分析，課題型的研究性學(xué)習(xí)成果的評價，實際背景下的開放性問題的考核，學(xué)生自主撰寫的學(xué)習(xí)成果（可以是小論文、出的試卷、提出問題）的評價，課堂對學(xué)生數(shù)學(xué)思維、參與能力的記錄（包括回答教師的提問，合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)等）評價等等。

三、辨別題

1、錯誤，接受學(xué)習(xí)與機(jī)械學(xué)習(xí)是兩個概念，接受學(xué)習(xí)可能是機(jī)械的，也可能是有意義的。

2、學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，主要體現(xiàn)為教學(xué)的目標(biāo)定位上，以學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)有認(rèn)知水平相適應(yīng)，選擇學(xué)習(xí)方法時，以學(xué)生的接受能力相適應(yīng)，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)與數(shù)學(xué)能力的提高，不是所有的課都必須讓學(xué)生自學(xué)、探索、合作交流。

3、錯誤，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程評價更能體現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)發(fā)展的個體差異。

4、學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成長記錄袋評價中，評價的次數(shù)、袋內(nèi)的資料都不是越多越好。評價的次數(shù)太多會過分加重教師的負(fù)擔(dān)，影響學(xué)生的評價積極性，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)；袋內(nèi)的資料大多數(shù)應(yīng)及時替換，要能體現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展。

5、錯誤，效度是指該試卷能測出學(xué)生在有關(guān)學(xué)科方面的實際水平的程度，主要由考查內(nèi)容決定。

6、教學(xué)方法的選定，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)對象及教師自身的教學(xué)特點來綜合決定，不能單純考慮教學(xué)內(nèi)容。

7、錯誤，數(shù)學(xué)能力的主要成分：感知數(shù)學(xué)材料形式化的能力；對數(shù)學(xué)對象、數(shù)和空間的關(guān)系的抽象概括能力；運用數(shù)學(xué)符號進(jìn)行推理的能力；運用數(shù)學(xué)符號進(jìn)行運算的能力；思維轉(zhuǎn)換能力；記憶特定數(shù)學(xué)符號、抽象的教學(xué)原理和方法、形式化的數(shù)學(xué)關(guān)系結(jié)構(gòu)的能力。是數(shù)學(xué)思維能力的上位概念。

8、有意義的接受學(xué)習(xí)同樣能幫助學(xué)生進(jìn)行知識建構(gòu)，采用接受學(xué)習(xí)或是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，取決于學(xué)習(xí)的內(nèi)容與對象。

9、“問題解決”是指綜合地、創(chuàng)造性運用各種數(shù)學(xué)知識和方法去解決那種并非單純練習(xí)題式的問題，包括實際問題和源于數(shù)學(xué)內(nèi)部的問題。在進(jìn)行問題解決時，學(xué)生必須綜合所學(xué)得的知識，并把它用到新的、困難的狀況中去，這就需要學(xué)生使用恰當(dāng)?shù)姆椒ê筒呗裕枰剿骱筒孪搿?/p>

因此，“問題解決”比傳統(tǒng)意義上的“解題”有了很大的發(fā)展。傳統(tǒng)意義的“解題”只注重結(jié)果、注重答案，而現(xiàn)代意義的“問題解決”更注重解決問題的過程、策略以及思維的方法。“問題解決”的過程是發(fā)現(xiàn)的過程，探索的過程，創(chuàng)新的過程。

10、錯誤，在新課程下，教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的載體，不同的學(xué)生不同的時間與空間，應(yīng)該有不同的課堂學(xué)習(xí)。

11、錯誤，教學(xué)評價的根本目的是提高教師的專業(yè)水平，提高教師實施新課程能力，提高教師的課堂教學(xué)能力。課堂教學(xué)評價恰是教師確定個性化發(fā)展的方向，矯正教學(xué)行為的主要途徑。

12、新課程教師評價注重教師的專業(yè)發(fā)展，同時也不排斥其甄別、監(jiān)督的得功能。學(xué)校的總體發(fā)展需要與教師個體發(fā)展需要的統(tǒng)一和默契，是教育改革與發(fā)展成敗的關(guān)鍵因素之一。從這個意義上看，學(xué)校如何通過有效的舉措，將教師的個人需要與學(xué)校的需要巧妙地融為一體，是教育管理與教師評價的根本任務(wù)，這也正是發(fā)展性教師評價的意義之所在。

四、觀點論述

1、在評價功能上，強(qiáng)調(diào)管理與獎懲，不利于發(fā)揮評價的激勵作用，也不利于教師間、教師與領(lǐng)導(dǎo)間的團(tuán)結(jié)與合作。

在評價關(guān)系上，評價者和被評價者之間是不平等的。實際的評價過程中往往是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或上級主管部門對教師的教學(xué)效能進(jìn)行考核，鑒定是自上而下的過程。由于缺乏與被評教師之間民主、平等的交流和溝通，評價者難免產(chǎn)生居高臨下的心理狀態(tài)，或以挑剔的眼光對待被評價教師。最終，這種隔閡越來越深，教師會對評價產(chǎn)生抵觸情緒和心理，不配合領(lǐng)導(dǎo)的工作，不完成自己的任務(wù)，破壞了教學(xué)的正常秩序。

在評價性質(zhì)上，目前的教師評價多是靜態(tài)的終結(jié)性評價。評價中重視的是教師教學(xué)的最終結(jié)果，而不重視教學(xué)的過程。

在評價中心上，以學(xué)生的考試成績和升學(xué)率為主，這既助長了“應(yīng)試教育”，也阻礙了教育教學(xué)改革的順利推進(jìn)。

在評價方法上，過度量化導(dǎo)致教師教學(xué)和科研上的急功近利，師德和學(xué)術(shù)道德問題凸顯。

2、（1）社會作用的原則；（2）與科學(xué)技術(shù)的發(fā)展相適應(yīng)的原則；（3）基礎(chǔ)性原則；（4）教育作用原則；（5）可接受性與發(fā)展性相結(jié)合的原則；（6）統(tǒng)一性與靈活性相結(jié)合的原則；（7）后繼作用與銜接性原則；（8）可行性原則。

3、發(fā)展性教師評價是促進(jìn)教師發(fā)展需要與學(xué)校發(fā)展需要統(tǒng)一和融合的有效策略。發(fā)展性教師評價，摒棄獎懲性教師評價通過招聘、選拔、崗位安排、上崗轉(zhuǎn)正、轉(zhuǎn)崗、監(jiān)控、紀(jì)律處分、辭退等手段強(qiáng)制性地將教師的個人需要納入學(xué)校需要軌道的做法，主張研究兩者之間的分歧，通過協(xié)商等途徑找到雙方滿意的、促進(jìn)共同發(fā)展的解決方法，使教師心情舒暢、真心實意、富有成效地為實現(xiàn)學(xué)校目標(biāo)而奮斗。發(fā)展性教師評價，摒棄獎懲性教師評價基于“經(jīng)濟(jì)人”理論，而采用金錢和獎勵刺激教師工作積極性的做法，最大限度地滿足其尊重和自我發(fā)展的需要，從社會、心理方面來鼓勵教師的工作熱情和積極性。教師的工作“士氣”（態(tài)度）是提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，發(fā)展性教師評價主張通過滿足教師社會、心理方面的欲望而提高其工作“士氣”，達(dá)到大面積全面提高教育質(zhì)量之目的。發(fā)展性教師評價，主張民主與法制的統(tǒng)一，最大限度滿足教師渴望獲得必要信息的需要，學(xué)校對他們的期望，他們享有的權(quán)利、權(quán)力和職責(zé)、義務(wù)，他們是否有權(quán)參與目標(biāo)系統(tǒng)的制定，他們應(yīng)該努力達(dá)到的發(fā)展目標(biāo)，他們實現(xiàn)目標(biāo)的達(dá)成度，他們的工作和學(xué)習(xí)是否合乎組織的要求，能否縮小個人需要與學(xué)校需要之間的距離。發(fā)展性教師評價，在實現(xiàn)了個體目標(biāo)與學(xué)校目標(biāo)統(tǒng)一的前提下，促進(jìn)了“官”與“民”的融合，減少了學(xué)校中的內(nèi)耗，有利于實現(xiàn)教師利益和學(xué)校利益最大化的融合。發(fā)展性教師評價，通過教師與學(xué)校利益融合，在縮小教師心態(tài)和學(xué)校氛圍之間差距的過程中，促進(jìn)了教師心態(tài)與學(xué)校氛圍的相互適應(yīng)，形成健康的學(xué)校氛圍并逐步實現(xiàn)高度的融合。發(fā)展性教師評價，評價教師的現(xiàn)實表現(xiàn)的根本目的不是為了鑒定和“獎懲”，而是為了更好地促進(jìn)教師的未來發(fā)展，最終實現(xiàn)促進(jìn)教師現(xiàn)實表現(xiàn)和未來發(fā)展的融合。等等。總之，發(fā)展性教師評價認(rèn)為，要實現(xiàn)學(xué)校的總體需要和目標(biāo)，不僅要依靠組織的力量，而且更為主要的是要依靠教師的努力和積極性，尤其要依靠全體教師的主動性、合作精神和凝聚力。

4、略

5、略

6、（1）問題的價值性：主問題集中在本節(jié)課的重點、關(guān)鍵的數(shù)學(xué)問題上，問題內(nèi)容明確，內(nèi)涵豐富，層次感強(qiáng)，有可拓展性。符合學(xué)生的認(rèn)知水平，能有效地激發(fā)學(xué)生的思維積極性，對不同層次學(xué)生都有思考空間。新舊知識間聯(lián)系密切。

（2）提問的表達(dá)：措詞準(zhǔn)確，表達(dá)清楚流暢、富有感情，提問方式的變化有助于學(xué)生積極的思維活動。提問后留有足夠的時間讓學(xué)生思考，對學(xué)生的問答能夠進(jìn)行積極的評價，并能通過引導(dǎo)、追問等方式，進(jìn)一步加深對問題的理解，能根據(jù)學(xué)生的回答加以適時地加以總結(jié)和歸納。

（3）對問題解決的組織：問題提出后，教師應(yīng)當(dāng)以合適的方式組織學(xué)生的探究、實踐或合作交流活動，使問題的討論呈有組織狀態(tài)，不流于形式；也不使問題的解決過程只停留在少部分優(yōu)秀的學(xué)生之間，能夠充分地照顧不同層次的學(xué)生，使他們都有收獲。教師在提問后應(yīng)當(dāng)參與到學(xué)生問題解決的有關(guān)活動中去，了解他們真實的想法和疑問，根據(jù)學(xué)生思維的發(fā)展進(jìn)行追問或恰當(dāng)?shù)亟o予引導(dǎo)和啟發(fā)，對小組合作交流的組織加以調(diào)控和評價。

7、傳統(tǒng)的教師評價對于“怎樣才算好老師”、“什么樣的教學(xué)是高質(zhì)量的”給出了各種規(guī)定，而且這些規(guī)定大多以量的形式展現(xiàn)出來。明確的標(biāo)準(zhǔn)雖然為教師提供了努力的方向和目標(biāo)。但當(dāng)它們被固化、程序化和定量化時，在追求所謂“科學(xué)”、“客觀”、“公正”的過程中也就忽視了教師的個體差異和具體的教學(xué)背景。用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來衡量所有的教師，要么使教師不知所措，要么使他們削足適履，放棄個性。

如果評價標(biāo)準(zhǔn)不符合教師的本人情況，不契合學(xué)生和教學(xué)的實際情況，即使在理論上看來是正確的、應(yīng)當(dāng)?shù)模湓诰唧w的結(jié)合中也必然是不合理的。教學(xué)背景和學(xué)生的差異是非常大的，教師評價標(biāo)準(zhǔn)必須適應(yīng)多種評價背景，要考慮到學(xué)科、年級、教學(xué)風(fēng)格、學(xué)生特點和教學(xué)背景等，要結(jié)合教師的個體素質(zhì)基礎(chǔ)和可能的、合理的發(fā)展方向。因此，教師評價標(biāo)準(zhǔn)不能同質(zhì)化，而要根據(jù)教師、學(xué)生和教學(xué)環(huán)境的特點，通過評價突出教師在教學(xué)中的差異。在實踐中，好的評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該通過許多不斷的嘗試確定標(biāo)準(zhǔn)的特異性水平，并在多樣的教學(xué)背景中檢驗其適用性；在明確的評價標(biāo)準(zhǔn)和個性化評價之間取得平衡，關(guān)注教師個體差異，鼓勵教師發(fā)揮自己的特長，形成個性化評價。

8、社會交往在學(xué)習(xí)中是非常重要的，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)該支持合作，而不是競爭。維果茨基認(rèn)為，認(rèn)知發(fā)展依賴于兒童與他人的社會交往，社會交往有助于學(xué)生的思維和概念的發(fā)展。尤其是學(xué)生之間的交談，有助于他們形成假設(shè)并進(jìn)行檢驗，有助于學(xué)生用多重的觀點來看待知識和信息。

學(xué)習(xí)有關(guān)納入到學(xué)習(xí)材料的表征，能夠把知識從緘默狀態(tài)提高到一個新的抽象水平。對理解的表達(dá)是 討論的重要目標(biāo)。

合作學(xué)習(xí)中學(xué)會合作，是社會人的培養(yǎng)目標(biāo)。

討論讓學(xué)習(xí)者獲得成功體驗，激起認(rèn)識的需要或愿望。使學(xué)習(xí)者能夠積極的參與問題解決過程。

9、這是一般教研活動中常常采用的方法，也可稱為評課活動。即從教學(xué)思想、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、教學(xué)技能、教學(xué)效果等方面對一堂課進(jìn)行評價，肯定優(yōu)點、指出不足，提出改進(jìn)方案。進(jìn)行定性模糊綜合評價有以下優(yōu)點：1、能準(zhǔn)確地評價教師的教學(xué)特色。教師的教學(xué)是豐富多采、各有特色的，評語評價可以對這種特色作出盡可能準(zhǔn)確的描述，這是定量評價方法所不能及的。2、能準(zhǔn)確地評價教師創(chuàng)造性工作情況，定量評價方法只能通過某項指標(biāo)的得分來顯視教師進(jìn)行創(chuàng)造性工作的情況,無法對具體內(nèi)容作出準(zhǔn)確的描述，而評語評價可以彌補(bǔ)這一缺陷。由此可見定性評價方法和定量評價主法各有千秋，兩者配合使用則可相得益彰。

在教研活動中，聽課的教師各自從自己的經(jīng)驗和體會中對自己感受最深的方面提出自己的意見和建議。有時為了使被評價的教師容易接受，教研組在評課活動中往往采用讓每個教師從自己的理解角度，說說處理這堂課的不同點，這樣不僅起到評課的作用，也提出了不同的觀點可以供執(zhí)教教師和評課教師參考，起到了交流提高的目的。

10、答：數(shù)學(xué)具有高度的抽象性。具體地說有下面幾個特點:

（1）不僅數(shù)學(xué)概念是抽象的,而且數(shù)學(xué)方法也是抽象的,并且大量使用抽象的符號。

（2）數(shù)學(xué)的抽象是逐級抽象的,下一次的抽象是以前一次的抽象材料為其具體背景。

（3）高度的抽象必然有高度的概括。

貫徹具體性和抽象性相結(jié)合的教學(xué)原則時要注意以下幾點：

（1）要重視直觀教學(xué),注意通過實物直觀、模型直觀、圖形直觀、言語直觀,以形成學(xué)生鮮明的表象,為他們掌握基礎(chǔ)理論提供必要的感性材料。

（2）可以根據(jù)數(shù)學(xué)本身的特點,采用數(shù)形結(jié)合的方法。

（3）注重觀察。對于抽象的關(guān)系,還可以讓學(xué)生對一些具體的關(guān)系進(jìn)行觀察、比較、分析、歸納,逐步提高他們的抽象思維的能力。

（4）運用幻燈、投影儀、電視、電子計算機(jī)等先進(jìn)教學(xué)設(shè)備,加速教學(xué)手段現(xiàn)代化,也是貫徹抽象性與直觀性相結(jié)合教學(xué)原則的重要途徑。

11、略

12、1）激發(fā)性。導(dǎo)入確實能將學(xué)生引入數(shù)學(xué)思維情境，使全體或絕大部分學(xué)生進(jìn)入數(shù)學(xué)思維狀態(tài)，引起學(xué)生興趣，激發(fā)他們進(jìn)一步探索的積極性。

2）貼切性。導(dǎo)入問題的設(shè)計圍繞著課堂的教學(xué)目標(biāo)，目的明確，與新知識聯(lián)系密切，與課題銜接自然、恰當(dāng)。

3）適時性：導(dǎo)入作為一個階段，它的時間把握很重要，有時常常開頭精彩，因而時間越拖越長，結(jié)果形成頭重腳輕的現(xiàn)象。作為引入階段需要緊湊地表達(dá)、明確而有激發(fā)性的語言，定向準(zhǔn)確、見好就收，適時地進(jìn)入正題。

13、略

14、略計算機(jī)對數(shù)學(xué)教育產(chǎn)生的影響為：

（1）計算機(jī)將使傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育重心發(fā)生轉(zhuǎn)移。學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)將從重視培養(yǎng)學(xué)生的算術(shù)和代數(shù)技能轉(zhuǎn)向側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的思想、方法及其應(yīng)用的掌握和理解上。

（2）計算機(jī)正改變著數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容與方法，信息革命將使中小學(xué)及其課程發(fā)生重大變化，并對全世界的各種教育體系下的教與學(xué)提出新的要求，同時也提供了新的機(jī)會。

（3）計算機(jī)可以在數(shù)學(xué)與學(xué)生的認(rèn)識之間架起一座橋梁，把抽象的數(shù)學(xué)變得更直觀。

15、孔子最早提出了啟發(fā)式的教學(xué)思想。他主張“不憤不啟，不悱不發(fā)”。“憤”是學(xué)生發(fā)憤學(xué)習(xí)，積極思考，想搞明白而還沒有搞通的心理狀態(tài)。這時正需要教師去引導(dǎo)他們把問題搞通，這叫“啟”；“悱”是經(jīng)過思考，想要表達(dá)而又表達(dá)不出來的困難境地，這時正需要教師去指導(dǎo)把事情表達(dá)出來，這叫做“發(fā)”。孔子認(rèn)為若不造成一種“憤”、“悱”的心理狀態(tài)，就不能進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)。

16、1）啟發(fā)性。教師在教學(xué)過程中，要用通俗、簡捷、明確、生動、形象和親切的語言，豐富的語音語調(diào)來表達(dá)自己的理解、感受和疑問，來敘述數(shù)學(xué)問題，勾通與學(xué)生的情感聯(lián)系，體現(xiàn)教師對學(xué)生的尊重和贊賞。并能與學(xué)生的理解水平相一致，與學(xué)生的心理感受相通，不與學(xué)生興趣相悖。

2）科學(xué)性。數(shù)學(xué)教學(xué)語言的科學(xué)性包括準(zhǔn)確性、嚴(yán)謹(jǐn)性、邏輯性，是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)語言的一個鮮明特點。具體說來就是語言表達(dá)敘述準(zhǔn)確、精練，條理清楚、層次分明，對數(shù)學(xué)的定義、定理、法則的闡述和板書、對數(shù)學(xué)事實的分析與講解等不出現(xiàn)科學(xué)性錯誤。

3）趣味性。數(shù)學(xué)教學(xué)語言本身帶有很強(qiáng)的專業(yè)性，平淡的敘述容易生產(chǎn)枯燥感，教師將抽象的數(shù)學(xué)語言通過豐富的聯(lián)想和生動的比喻，再加手勢和表情的配合，轉(zhuǎn)化為具體形象的表達(dá)是重要的。特別是教師通過用自己語言的組織，創(chuàng)設(shè)的問題情景，可以激起學(xué)生強(qiáng)烈的探究熱情，使學(xué)生的主動性、注意力和潛能得到充分的調(diào)動。