導語：如何才能寫好一篇學習護理專業(yè)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：

護理教育;護理專業(yè)學生;學習;影響因素

醫(yī)學的飛速發(fā)展、我國醫(yī)療改革的需要和公眾健康的需求使得對護理專業(yè)學生的需求和要求越來越高，如何培養(yǎng)優(yōu)秀的、合格的護理工作者是護理教育的重要任務。醫(yī)療環(huán)境惡化、社會對護理專業(yè)認知的偏見、學生對護理專業(yè)認識的偏差以及學生進入大學后學習、生活的不適應，導致部分學生入學后學習成績不理想。為此，我校護理學院對所有在校護理專業(yè)本科學生進行問卷調(diào)查，并對不及格學生進行訪談，以期從中發(fā)現(xiàn)問題，并分析相應的應對措施。

1調(diào)查對象與方法

某醫(yī)學院所有在校學習的2010級、2011級、2012級、2013級1030名護理專業(yè)本科學生，對所有學生發(fā)放自制的調(diào)查問卷(參照文獻[1]設計）,內(nèi)容包括學生所在年級、不及格科目門數(shù)及相關調(diào)查項目(具體內(nèi)容見表1）結(jié)果按有無不及格科目進行比較，對10名不及格科目多于4門的學生進行訪談，分析不及格科目多于2門的學生高考第一志愿、生源地和性別等資料。發(fā)放問卷1030份，收回問卷有效問卷1030份，問卷有效率100%。應用SPSS15.0統(tǒng)計軟件分析數(shù)據(jù)，計數(shù)資料應用卡方檢驗。

2結(jié)果

2.1學生對專業(yè)、課程的興趣及投入的學習精力

1030名學生中無不及格科目學生820名，有不及格科目學生210人。無不及格科目學生對專業(yè)興趣、課程興趣、投入精力都明顯高于有不及格學生(P＜0.05）;無不及格、不及格學生對課程設置的意見、各種文體活動對學習有無負面影響比較，差異無統(tǒng)計學意義(P＞0.05）;無不及格學生能聽懂課程的比率明顯高于有不及格學生(P＜0.05）。見表2:

2.2不及格科目多于2門的學生調(diào)查結(jié)果

對不及格科目多于2門的60名本科學生高考志愿進行調(diào)查，90%(54名）學生為調(diào)劑志愿，非第一志愿;不及格科目多于2門的學生中,60%(36名）對專業(yè)、課程興趣不大、上課不認真、課下復習不到位。

2.3不及格科目多于4門的學生訪談結(jié)果

通過對10名學生訪談發(fā)現(xiàn)，學生對護理專業(yè)抱有偏見、不喜歡護理專業(yè);對自己的高考成績不滿意，不甘心學習護理專業(yè);不適應大學生活,迷茫，學習方式、方法沒有及時調(diào)整，主動學習不夠;學生聽學長說大學就是玩而放松學習;對學生管理條例中有關不及格科目與學籍處理關系不清楚;對開卷考試科目不重視;不能正確判斷自己的學習效果。

3針對學習成績不理想原因采取的對策

3.1穩(wěn)定學生專業(yè)思想

不及格學生中對專業(yè)沒興趣的達16.19%，明顯高于無不及格學生;通過對不及格科目較多的學生分析和訪談發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學生非第一志愿錄取，部分學生不喜歡護理專業(yè)，認為護理專業(yè)社會地位低、辛苦、倒夜班等，職業(yè)認同感低。不及格學生對課程的興趣及對學習投入的精力都明顯低于無不及格學生，這些都與學生不喜歡護理專業(yè)有關。穆欣等[1]研究發(fā)現(xiàn)，護理本科生職業(yè)價值觀與學習動力呈顯著相關。安力彬等[2]研究發(fā)現(xiàn)，專業(yè)態(tài)度與護理學生自主學習相關。近幾年，我校招生中護理專業(yè)本科第一志愿率僅為30%，學生退學的原因多為對專業(yè)沒興趣，從側(cè)面反應了社會、學生對護理專業(yè)的偏見。針對此情況，在學生入學教育時應給學生介紹護理專業(yè)的特點，在患者治療和康復過程中護理工作的重要性,護理專業(yè)良好的就業(yè)前景，護理職業(yè)生涯未來發(fā)展的優(yōu)勢等，用優(yōu)秀的、成功的護理工作者典型來激勵學生。在社會上出現(xiàn)重大醫(yī)療糾紛時及時開展講座，組織學生討論，引導學生正確看待醫(yī)療環(huán)境，正確看待護理專業(yè)。

3.2引導學生及時調(diào)整學習和生活、及早進行職業(yè)生涯規(guī)劃

與高中階段不同，進入大學階段后，學生的學習主要依靠自己的主動性、自我控制力和自我約束能力，應在入學教育中做好引導，讓學生盡快適應大學學習和生活方式的轉(zhuǎn)變。另外，高中時代學習緊張，部分學生認為到大學就應該放松了，致使對學習投入的精力不足。在入學教育中應反復強調(diào)醫(yī)學專業(yè)的特點:課程多、學習任務重、關系到公眾健康，對學習要求高，在入學教育中告知學生不能與其它專業(yè)的學習攀比;告知學生要正確處理學習與參加其它活動、拓展素質(zhì)的關系，專業(yè)學習應放在第一位，如果專業(yè)學習不達標，其它素質(zhì)就沒有根基。鼓勵學生及早規(guī)劃職業(yè)發(fā)展，本科學生是否考研，將來從事什么職業(yè)，結(jié)合自身情況、意愿進行不同的選擇。

3.3調(diào)整課程設置和改革教學內(nèi)容、方法

對課程設置的意見，無論是及格和不及格學生中都有多于20%的學生認為設置不合理，因此有必要進行調(diào)查、討論、調(diào)整課程設置。3.05%的無不及格學生、4.76%的不及格學生認為聽不懂課程，建議授課教師根據(jù)教學大綱確定合適的教學內(nèi)容，調(diào)整教學方法，增加課堂互動，及時了解學生對知識的掌握程度。

4結(jié)語

總之，醫(yī)學專業(yè)的特點對醫(yī)學生提出了更高的學習要求，面對護理專業(yè)學生在學習中存在的問題，應有針對性地采取相應措施，結(jié)合教學內(nèi)容、方法、學習評價的改變，逐步解決部分學生學習困難的現(xiàn)象，以培養(yǎng)出高素質(zhì)的合格護理人才。

參考文獻：

[1]穆欣，劉玉玲，高煥香.護理本科生職業(yè)價值觀與學習動力的相關性研究[J].護理學雜志，2011，26(7）:60-62.

[2]安力彬，李麗娟，李文濤.護理本科生自主學習能力調(diào)查與分析[J].中華現(xiàn)代護理雜志,2010，16(12）:1449-1451.

[3]翟忠美，張金沙，韓昌洪.護理專業(yè)學生學習成績影響因素分析[J].齊魯護理雜志，2013,19(6）:32-33.

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關鍵詞 ：高職；護理專業(yè)；學習成績；影響因素

中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）03-0130-04

考試成績是學生學習效果的量化指標，直接反映了學生對課程的掌握程度和學習態(tài)度。高職院校教學管理系統(tǒng)中積累了大量的學生考試成績數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)中蘊涵了豐富的信息。通過對大量考試成績進行數(shù)據(jù)分析，可以合理地評價教學質(zhì)量，有針對性地調(diào)整教學內(nèi)容，改進教學方法，指導人才培養(yǎng)方案的修改和制定，也能輔助管理者做出決策、優(yōu)化教學資源提供可靠依據(jù)。

近年來，我國的高職教育發(fā)展迅速，高職院校的生源狀況也隨之不斷變化，入學新生高考成績逐步下降已成為普遍現(xiàn)象。此外，隨著相關醫(yī)學教育的改革與發(fā)展，護理人才的培養(yǎng)越來越注重人文素質(zhì)的培養(yǎng)。我院自2005年起在護理專業(yè)實行了文理生兼招和男女生兼招。為探索生源類別、性別及入學成績的變化對教育教學的影響，同時從數(shù)據(jù)分析的角度進一步了解不同課程之間的關系，筆者對本院2010、2011、2012三屆護理專業(yè)畢業(yè)生的各門課程成績及護士執(zhí)業(yè)資格考試成績進行了比較分析，以期為護理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的優(yōu)化、教學方法的改革和招生決策提供一定的依據(jù)。

資料和方法

資料 選擇我院護理專業(yè)2010屆畢業(yè)生704人（其中文科生370人，理科生334人，男生40人，女生664人）、2011屆畢業(yè)生875人（其中文科生450人，理科生425人，男生39人，女生836人）、2012屆畢業(yè)生821人（其中文科生486人，理科生335人，男生，32人，女生789人）。畢業(yè)生均為文理混合編班，在相同條件下完成專業(yè)課程的學習、考試。選取語文、英語、信息技術、護理應用解剖學、護理應用生理學、生物化學、病理學、病原生物與免疫學、護理心理學、護理基本理論與技術、健康評估、衛(wèi)生保健、藥物學、精神科護理、老年護理、母嬰護理、中醫(yī)護理、成人護理、兒童護理、現(xiàn)場急救及重癥監(jiān)護等20門課程及護士執(zhí)業(yè)資格考試成績?yōu)檠芯繉ο蟆？荚嚫鳝h(huán)節(jié)嚴格執(zhí)行學院及國家考試管理的各項規(guī)則。

方法 （1）分別比較。分析文科和理科生源、男女畢業(yè)生的各門課程及護士執(zhí)業(yè)資格考試成績，用spssl9.0統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進行處理，分別對兩組均值作獨立樣本t檢驗。（2）比較。分析畢業(yè)生入學高考成績與在校學習各門課程及護士執(zhí)業(yè)資格考試成績，用spssl9.0 統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進行處理，對畢業(yè)生入學高考成績與在校學習各門課程及護士執(zhí)業(yè)資格考試成績分別作雙變量相關分析；分析畢業(yè)生護士執(zhí)業(yè)資格考試成績與在校學習各門課程成績，用spssl9.0 統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進行處理，對畢業(yè)生護士執(zhí)業(yè)資格考試成績與在校學習各門課程成績分別作雙變量相關分析。（3）用spssl9.0 統(tǒng)計軟件對2011屆畢業(yè)生的20門課程成績進行相關分析，分析距離，在相似中選擇余弦產(chǎn)生關系表格，再對其進行多維度展開分析，得到各門課程之間的關系圖。

結(jié)論

文理科生源畢業(yè)生課程成績及護士執(zhí)業(yè)資格考試成績比較 文科和理科生源的各門課程及護士執(zhí)業(yè)資格考試成績比較如表1所示。由表1可見，在文理科生源的兩組畢業(yè)生護士執(zhí)業(yè)資格考試成績及20門課程成績中，護士執(zhí)業(yè)資格考試成績及13門課程成績?nèi)龑卯厴I(yè)生均無顯著性差異（p＞0.05）；5門課程成績兩屆畢業(yè)生有顯著性差異（P＜0．05），2門課程成績一屆畢業(yè)生有顯著性差異（P＜0.05），其中英語、護理心理學、精神科護理、老年護理課程文科生源畢業(yè)生成績好于理科生源學生，信息技術、生物化學、護理應用生理學課程理科生源畢業(yè)生成績好于文科生源學生。

男女畢業(yè)生課程成績及護士執(zhí)業(yè)資格考試成績比較 不同性別畢業(yè)生的各門課程及護士執(zhí)業(yè)資格考試成績的比較如下頁表2所示。由下頁表2可見，三屆畢業(yè)生中男女生的護士執(zhí)業(yè)資格考試成績及20門課程成績除2012屆畢業(yè)生的信息技術課程外，均具有顯著性差異（p＞0.05）。其中，除2010屆畢業(yè)生信息技術課程成績男生好于女生外，其他所有的成績皆為女生好于男生。

畢業(yè)生入學高考成績與各門課程及護士執(zhí)業(yè)資格考試成績的相關性分析 畢業(yè)生入學高考成績與各門課程及護士執(zhí)業(yè)資格考試成績的雙變量相關分析的相關系數(shù)如下頁表3所示。由下頁表3可見，入學高考成績與執(zhí)業(yè)護士資格考試成績顯著相關，與絕大部分課程成績顯著相關，僅與語文、信息技術兩門課程不相關。

畢業(yè)生護士執(zhí)業(yè)資格考試成績與各門課程的相關性分析 畢業(yè)生護士執(zhí)業(yè)資格考試成績與各門課程成績的雙變量相關分析的相關系數(shù)如下頁表4所示。由下頁表4可見，畢業(yè)生護士執(zhí)業(yè)資格考試成績與在校學習的絕大部分課程成績顯著相關，僅與信息技術課程成績不相關。

畢業(yè)生課程成績及護士執(zhí)業(yè)資格考試成績之間的相關性分析 對畢業(yè)生在校學習的課程成績進行相關分析和多維度展開分析后得到各門課程之間的關系圖，如圖1所示。

討論

文理科生源畢業(yè)生在高中階段的課程學習側(cè)重點不同，一般而言，文科學生對物理、化學類的知識相對欠缺，理科學生文史類和管理類的知識則不足。我院自2005年起在護理專業(yè)實行文理兼招，到目前為止，三屆畢業(yè)生的在校學習課程成績及護士執(zhí)業(yè)資格考試成績比較的結(jié)果表明，文理科生源畢業(yè)生大部分課程成績無顯著性差異，畢業(yè)前的護士執(zhí)業(yè)資格考試成績也沒有顯著性差異，僅在英語、信息技術、生物化學等早期課程及護理心理學、精神科護理、老年護理等少數(shù)課程上表現(xiàn)出一定的差異，說明在總體上文理兼招對護理專業(yè)人才培養(yǎng)并無明顯影響。

長期以來，女性在護理專業(yè)領域占據(jù)絕對的壟斷地位。近年來，隨著臨床上對男護士的需求不斷增多，我院自2005年起在高職護理專業(yè)開始招收男生。三屆畢業(yè)生中男女生課程成績及護士執(zhí)業(yè)資格考試成績比較的結(jié)果表明，幾乎所有在校學習課程成績及執(zhí)業(yè)護士資格考試成績上男女生之間均具有顯著性差異。其原因可能是多方面的，入學成績、入校后的學習主動性、男生作為少數(shù)群體在班級中的性別壓迫感等都有可能是導致這一現(xiàn)象的可能因素。

一直以來，生源質(zhì)量被認為是人才培養(yǎng)質(zhì)量最主要的決定因素。畢業(yè)生入學高考成績與在校學習各門課程及執(zhí)業(yè)護士資格考試成績的比較也印證了這一點。雙變量相關分析結(jié)果顯示，畢業(yè)生入學高考成績與執(zhí)業(yè)護士資格考試成績顯著相關，與在校學習的絕大部分課程成績顯著相關。但需要指出的是，我院三屆畢業(yè)生都順利通過了護士執(zhí)業(yè)資格考試，取得了執(zhí)業(yè)資格，從職業(yè)能力培養(yǎng)的角度來看，都實現(xiàn)了人才培養(yǎng)的目標。

通過對畢業(yè)生護士執(zhí)業(yè)資格考試成績與在校各門課程成績的相關分析以及畢業(yè)生在校學習課程成績之間的相關分析，可以對人才培養(yǎng)方案的合理性做出評估。雙變量相關分析結(jié)果表明，畢業(yè)生護士執(zhí)業(yè)資格考試成績與在校學習的絕大部分課程成績顯著相關，充分說明了現(xiàn)有課程設置的合理性。各門課程之間的關系圖也有助于我們理清課程之間關系的相對緊密程度，從而可有針對性地提供教學指導。

參考文獻：

[1]李剛，薛彩霞.高職教育中成績分析的重要性[J].科技信息，2011（15）：434.

[2]李凱軍，馮修猛，閆實.成績分析及其對教學管理的指導作用[J].醫(yī)學綜述，2009（16）：2552-2554.

[3]李琳，徐雨明，孫士兵.數(shù)據(jù)挖掘在教學質(zhì)量分析中的應用研究[J].衡陽師范學院學報，2009（3）：86-88.

[4]羅添榮，顧江，楊棉華.汕大醫(yī)學院新教學模式畢業(yè)生執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試成績的比較分析[J].中國高等醫(yī)學教育，2012（2）：62-64.

[5]蘇銀利，吳元清，張廣寧，等.影響學生護士執(zhí)業(yè)考試成績的相關因素分析[J].中華護理教育，2010（4）：178-180.

[6]王娟，王心旺，雷毅雄.不同專業(yè)醫(yī)學統(tǒng)計學期末考試成績分析[J].基礎醫(yī)學教育，2012（7）：503-505.

篇3

1 分析男生在學習中的心理

1.1 男生學習的環(huán)境不利于激發(fā)奮進 由于護理專業(yè)的大部分學員均為女生,在我校2007護理5班學生總數(shù)為37人,男生2人,2008英語強化班學生總數(shù)28人,男生1人。基于這種環(huán)境大大降低了男生的學習動力。

1.2 學習內(nèi)容上有些男生產(chǎn)生回避心理 我校2006、2007、2008屆學生中,男生均在學習給女患者導尿內(nèi)容時,不參加學習,他們認為當著女生的面學習女性生殖器官的護理不好意思,感到?jīng)]面子,所以采取回避的態(tài)度。

1.3 受傳統(tǒng)思想的影響

由于許多年來護士一直為女性,男生在選擇專業(yè)時大部分有家長安排或其他原因,而非自愿,所以自身沒有更深層次的認識,不熱愛護理專業(yè),即而談不上學習的興趣,產(chǎn)生厭學心理。

2 端正男生在護理學習中的態(tài)度

2.1 對男生進行思想教育,改變其對護理專業(yè)的看法,這是最根本的,也是最重要的。

2.1.1 讓男生了解男護士的發(fā)展歷史 在國外,1994年全美180萬注冊護士中男性占4%～5.7%[1],相當20名護士中就有一名是男性。2002年英國男護士占比例10.2%[2]。在我國,1977年開始招收男生,男護士的隊伍逐漸擴大。可見男護士的前景尤為樂觀。

2.1.2 男護士的出現(xiàn)是臨床發(fā)展的需要

趙明珠等[3]對瑞金醫(yī)院患者的調(diào)查中發(fā)現(xiàn),男性患者中81.25%表示可以接受,認為同性之間的溝通更為方便,有利于心理健康,被調(diào)查的女性患者中64.4%表示可以接受。目前醫(yī)院的手術室、骨科、急診心電監(jiān)護室、重癥監(jiān)護室中98%的患者愿意接受男護士的護理。

2.1.3 男護士在臨床工作中的優(yōu)勢 在生理方面,男護士精力充沛,耐力持久,體格強壯,比女護士更加適合在急診室、手術室和精神科等部門工作。在心理方面,男護士膽大心細,心理溝通能力和對新鮮事物接受能力強,比女性護士更能勝任現(xiàn)場搶救儀器操作和重癥護理方面的操作[4]。

2.2 改進男生的學習環(huán)境 基于男生數(shù)在所在班級比例少的現(xiàn)狀,所以建議改變班級中男女生的比例,男生數(shù)盡量接近女生數(shù),如在校生男生數(shù)量少,可將其安排在同一班級共同與女生學習。

2.3 在學習內(nèi)容上、方法上改變男生的學習態(tài)度 如在學習女性生殖器官的護理中,盡量將男生安排為一實驗小組或增多實驗小組中男生的數(shù)量。

基于以上幾點,應當會改變在護理專業(yè)中男生的學習態(tài)度,使他們有更多的精力去學習護理專業(yè)知識,為日后的工作打下堅實的基礎。

參 考 文 獻

[1] Boughn S.Why do men choose nursing.Nursing and Health care,1994,15(8):406-411.

[2] Marsh.More men than over word as hospital nurse.Daily mail, 2002,(10):5-6.

篇4

調(diào)查對象。吉林醫(yī)藥學院2005級護理學本科班170人。其中男生8名，女生162名；學生平均年齡20.94±1.09，最小19歲，最大23歲。

方法。采用整群抽樣方法，以書面問卷方式進行調(diào)查，內(nèi)容主要包括一般人口統(tǒng)計學資料，家庭環(huán)境、愛好及行為因素。學習成績是大學一、二年級所有考試科目的成績，共16門。發(fā)出問卷170份，收回170份，有效問卷166份，有效率97.6％。

統(tǒng)計分析。各學期成績作為預測變量，非智力因素作為自變量，將自變量各定性變量數(shù)量化，即定義啞變量(DummyVariable)，采用SPSS14.0統(tǒng)計分析軟件，由于預測變量與自變量存在相關性，故對其進行因子分析，提取主要因子進行逐步回歸分析。

1.主成分分析

簡介：在對某一事物進行實證研究中，為了更全面、準確地反映事物的特征及其發(fā)展規(guī)律，人們?yōu)榱吮苊膺z漏重要的信息往往要考慮與其有關的多個指標，這些指標在多元統(tǒng)計中也稱為變量。這樣隨著指標的增多就增加了問題的復雜性，同時由于各指標是對同一事物的反映，不可避免地造成信息的大量重疊，有時甚至會抹殺事物的真正特征與內(nèi)在規(guī)律。基于上述問題，人們就希望在定量研究中涉及的變量較少，而得到的信息量又較全面。主成分分析方法正是研究如何通過原始變量的少數(shù)幾個線性組合來解釋原始變量絕大多數(shù)的信息的一種多元統(tǒng)計方法。它可以有效利用大量統(tǒng)計數(shù)據(jù)進行定量分析，提示變量之間的內(nèi)在關系，得到對事物特征及其發(fā)展規(guī)律的一些深層次的啟發(fā)，把研究工作引向深入。

結(jié)論：依據(jù)特征值大于1的原則，提取三個主要因子y1、y2、y3，累計貢獻率為95.65％，其中y1為68.43％，且成分矩陣載荷很高，意味著它們與因子y1的相關程度很高，故y1因子比較重要。

2.逐步回歸分析

并不是所有自變量都對預測變量都有顯著的影響，挑選出對預測變量有顯著影響的自變量的最常用方法是逐步回歸法。具體做法是將自變量逐個引入，對選入的變量進行逐個檢驗，當原引入的變量由于后面變量的引入而變得不再顯著時，要將其刪除。引入一個變量或從回歸方程中剔除一個變量，為逐步回歸的一步，每一步都要進行F檢驗，以確保每次引入新的變量之前回歸方程中只包含顯著的變量。這個過程反復進行，直到既無顯著的自變量選入回歸方程，也無不顯著自變量從回歸方程中剔除為止。逐步回歸目的確定哪些因素對因變量影響最大，從而獲得最佳預測模型。

選取預測變量y1，自變量非智力因素進行逐步回歸。結(jié)果見表2。回歸方程的顯著性p值均為0.000，回歸方程有統(tǒng)計意義。

二、結(jié)果分析

回歸結(jié)果：

y1=0.335-0.705(城鎮(zhèn))+0.563(體育活動少)

1.城鎮(zhèn)戶口學生比農(nóng)村戶口學生平均標準化成績低0.705分(P＜0.01)

2.很少參加體育活動的學生比經(jīng)常參加或參加體育活動的學生平均標準化成績高0.563分(P＜<0.01)

三、討論

調(diào)查結(jié)果顯示：

1.農(nóng)村戶口的學生學習成績高于城鎮(zhèn)戶口的學生的學習成績，同時通過座談了解到，由于當前大學生就業(yè)前景不樂觀，就業(yè)壓力很大，尤其是對那些農(nóng)村家庭的學生，部分學生上大學是要脫離農(nóng)村環(huán)境，到城市就業(yè)；但絕大部分農(nóng)村學生是要依靠個人努力來改變個人的命運，改變家庭現(xiàn)狀，改善家鄉(xiāng)落后面貌，這樣就會被迫努力學習。我們也認為，家庭條件好，在某種程度上給予孩子的投入的教育資源更充裕，學生在學習成績應該更好些，但也可能會削弱人的斗志，降低人的拼搏精神。

2.偶爾參加體育活動的學生的學習成績高于經(jīng)常參加體育活動和不參加體育活動的學生的學習成績。已有研究證實，體育活動有助于青少年保持身心健康，同樣對學習也是有益的，但過量地運動可能會影響學習，這也許與過量運動后人體的新陳代謝及激素的分泌發(fā)生變化有關。

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【關鍵詞】學習動機 涉外護理專業(yè)

英語聽說能力 培養(yǎng)

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）08C-

0129-02

一、研究背景

近年來，隨著國際市場對護理人員需求的劇增，“護士荒”現(xiàn)象已日益突出地擺在各國醫(yī)學界面前。世界衛(wèi)生組織統(tǒng)計結(jié)果顯示，未來10年，美國、英國、加拿大、新西蘭、新加坡、日本及全球其他國家和地區(qū)將需要200萬護理人才，而其本國從事護理工作的人員有限，急需從國外引進。為順應國際市場的人才需求，我國涉外護理人才培養(yǎng)逐步興起和發(fā)展。目前，高等醫(yī)學院校普遍開設了涉外護理專業(yè)，如廣西4所本科醫(yī)學院校均開設了涉外護理專業(yè)，且作為衡量涉外護理人才質(zhì)量的重要指標――英語聽說能力普遍得到重視。

在重視綜合素質(zhì)教育的今天，學習成功與否除受智力因素制約外，非智力因素也起著很大的制約作用。非智力因素是智力以外對學習活動起推動、導向、維持和強化作用的個性心理。在英語學習過程和活動中與其密切相關的非智力因素主要有學生的學習動機、學習意志和學習興趣等。由此可見，涉外護理專業(yè)英語聽說能力的學習動機作為一項重要的影響學習的非智力因素，在涉外護理專業(yè)英語聽說能力培養(yǎng)過程中發(fā)揮重要的作用。為此，筆者以廣西中醫(yī)藥大學為研究對象，針對涉外護理專業(yè)的學生進行了英語聽說學習動機的調(diào)查研究，旨在以動機為切入點，尋找切實可行的提高涉外護理專業(yè)學生英語聽說能力的途徑。

二、研究過程與結(jié)果

（一）調(diào)查對象、方法與內(nèi)容

本文的研究對象為廣西中醫(yī)藥大學涉外護理專業(yè)2009―2012級在校學生，共286人。研究采用問卷調(diào)查法和資料收集法。通過查閱資料和設計調(diào)查問卷，采用自填式和半封閉式問卷來調(diào)查和研究學生的英語聽說學習動機。調(diào)查問卷共有34道問題，分為兩個板塊，第一板塊為動機板塊，即針對醫(yī)學院校涉外護理專業(yè)學生提高英語聽說能力動機的探索，包括12道客觀選擇題（Q1-Q12）和1道主觀題（Q13）；第二板塊為途徑板塊，主要是從假定動機出發(fā)設計的途徑及影響途徑的相關因素，包括20道客觀選擇題（Q14-Q33）和1道主觀題（Q34）。2012年11月采用該問卷對廣西中醫(yī)藥大學2009―2012級涉外護理專業(yè)在校的286名學生進行了調(diào)查，受訪者自愿參加，匿名填寫，當場發(fā)放問卷286份，收回265份，其中有效問卷248份，無效問卷17份，有效率為93.6%。調(diào)查的內(nèi)容包括個人的一般資料、大學英語過級情況、提高英語聽說能力的學習動機及影響動機的相關因素。個人的一般資料包括學校、年級、性別、學年制。大學英語過級情況主要有大學英語B級，大學英語四、六級。使用社會科學統(tǒng)計學軟件SPSS17.0進行數(shù)據(jù)整理和分析。

（二）調(diào)查結(jié)果

其一，由于護理專業(yè)獨特的歷史背景和發(fā)展，該專業(yè)的男女生比例不平衡，因此統(tǒng)計并未將性別作為一項重要參考因素。該專業(yè)總體的四、六級水平為：已過六級的比例為16.5%，已過四級占43%，已過B級占7%，未過四、六級的為4.5%，未參加的占28.9%。該專業(yè)不同年級學生的四、六級過級水平，按照統(tǒng)計學理論來說符合調(diào)查對象應存在的水平梯度，即在各個不同水平上有一定比例的人數(shù)分布，使得調(diào)查對象具有代表性。因此數(shù)據(jù)有效并具有分析的價值。

其二，在給出的具體假設提高英語聽說能力的動機中（共10個動機，Q3-Q11），各動機完全符合和基本符合的累計比例從大到小依次排列為：為了提高自身綜合素質(zhì)修養(yǎng)占91.9%（Q10）；為了運用于實際生活中與國際友人交流的占83.1%（Q9）；為了獲取大學英語四、六級證書或其他英語類證書占77.4%（Q4）；出于對英語的喜歡占68.1%（Q3）；為了在考試中取得好成績獲得獎學金占61.3%（Q8）；因為熱愛護理學，想學習和研究國際護理學最新成果的占60.7%（Q11）；因為大家都在努力提高占55.6%（Q5）；為了出國留學或工作占53.6%（Q6）；為了成為涉外護理專業(yè)的教師及進一步研究護理學占45%（Q12）；因為學校老師及長輩的要求占43.2%（Q7）。

其三，單獨觀察各項動機的完全符合項比率及對比各動機完全符合比率與基本符合項比率，可以發(fā)現(xiàn)Q10動機，即想要提高自身的綜合素質(zhì)修養(yǎng)，在所有動機的完全符合項中所占的比例最大，為91.9%，并且超過該動機的基本符合率；其次為Q9想將英語聽說能力運用于實際生活中的國際友人交流，完全符合率為48.4%，基本符合率為34.7%；其他8個動機的完全符合率均小于基本符合率。

其四，在所有動機中，Q5和Q7可歸為被動應付式動機，而Q3、Q6、Q9、Q10、Q11、Q12可歸為積極主動式動機，Q4和Q8為積極主動式動機里的特殊的一部分，因為它們與涉外護理專業(yè)的需要及提高英語聽說能力是一種間接關系。

三、討論

（一）調(diào)查問卷的設計

以被調(diào)查者自我評價作為判斷廣西中醫(yī)藥大學涉外護理專業(yè)學生提高英語聽說能力動機的指標，要求被調(diào)查者針對問卷給出的10個動機分別在“完全符合、基本符合、不確定、基本不符合、完全不符合”5個選項中自行選擇一項，便于數(shù)據(jù)歸類，有利于降低數(shù)據(jù)分析整理的難度。為了調(diào)查該專業(yè)學生現(xiàn)有英語聽說能力及其與提高英語聽說能力動機的關系，問卷設計了對大學生英語四、六級過級情況的調(diào)查。大學生英語考試是教育部主管的一項全國性的教學考試，其目的是對大學生的實際英語能力進行客觀、準確的測量，為大學英語教學提供服務。因此我們選擇以大學生英語四、六級過級情況作為評判該專業(yè)學生英語聽說能力水平的客觀依據(jù)。

（二）英語聽說學習的動機

學習動機就是激發(fā)和維持人的學習行為，并使學習行為指向一定學習目標的內(nèi)部動力。英語聽說學習的動機分為內(nèi)部動機和外部動機，即在英語聽說學習過程中，主觀因素和客觀因素都發(fā)揮著重要的作用，尤其是主觀因素。從數(shù)據(jù)分析中可以看出，排在第一的是為了提高自身綜合素質(zhì)修養(yǎng)，選擇率為91.9%（Q10），這一結(jié)果更說明了在學習過程中內(nèi)在因素起主要作用，為了提高自身素質(zhì)修養(yǎng)的動機具有較大的穩(wěn)定性，在學習過程中不易動搖。可見，最好的學習動機是要結(jié)合自身的需要，通過激發(fā)主觀能動性提高學習的效率。其次，為了運用于實際生活中與國際友人的交流占83.1%（Q9），接下來是“獲得大學英語四、六級或其他類英語證書”動機占77.4%（Q4）；從這些數(shù)據(jù)可以看出，在校階段影響學生最大的是積極主動式動機。因此，培養(yǎng)學生的英語聽說能力應了解學生學習英語的動機，引導學生從自己最大的積極主動式動機入手從而激發(fā)他們主動學習，提高英語聽說能力，特別是專業(yè)護理英語聽說能力。

（三）涉外護理專業(yè)英語聽說能力培養(yǎng)問題與對策

護理英語是專業(yè)英語，國內(nèi)護理教育尚未在語言上與國際接軌，基礎與臨床專業(yè)知識課程采用的是漢語教材，即使是英護專業(yè)的護生，因其在校時間短，大部分時間用在提高普通英語和漢語護理知識上，護理英語水平也十分有限。因此，涉外護理專業(yè)學生專業(yè)英語聽說能力與日常英語聽說能力相比較弱。造成這一現(xiàn)象的原因主要是專業(yè)英語開課時間較遲，第一學年和第二學年很少涉及醫(yī)學英語，通常在第三學年才開始開設專業(yè)護理英語課程。另外，目前涉外護理英語教材重讀寫，輕聽說，主要介紹背景理論知識，涉及的專業(yè)詞匯量大，難點多，適于閱讀和翻譯訓練，不適合于專門的聽說練習。不僅如此，護理英語在英語教學中所占的比率也相對偏低。

涉外護理專業(yè)需要提高專業(yè)英語口語能力，護理專業(yè)英語的課程使閱讀與口語并重。專業(yè)英語的教學要注重口語，注重實踐，突出在臨床工作中的應用，合理設置課程和學時，選擇與時俱進的教材，在學習公共基礎英語的同時結(jié)合專業(yè)英語的學習，讓醫(yī)學英語更接近日常應用。絕大多數(shù)學生提高英語聽說能力是為了提升自身綜合素質(zhì)修養(yǎng)，所以在教學過程中，關鍵要充分調(diào)動學生提高英語聽說能力的激情，培養(yǎng)學生積極主動的學習動機，結(jié)合客觀外在因素，把學生培養(yǎng)成既具備熟練的專業(yè)技能又具有較高英語聽說能力的順應社會需求的實用型人才。

【參考文獻】

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[4]陳曉娟.非智力因素在英語學習中的重要性[J].科學咨詢（教育科研），2010（4）

[5]羅靜.非智力因素在高職學生英語學習中的重要性[J].考試周刊，2012（86）

[6]何玉霞.淺談如何在實踐應用中提高護理英語水平[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2012（6）

[7]姚麗娟，高小蓮.高校涉外護理專業(yè)英語教學現(xiàn)狀調(diào)查與分析[N].廣西中醫(yī)藥大學學報，2012（4）

篇6

【關鍵詞】英語教學；口語；合作學習法

中圖分類號：H319 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2015）11-0206-01

語言綜合能力的一個重要體現(xiàn)就是口語的交際能力。當前高職英語的教學過程中，重知識而輕能力的培養(yǎng)弊端廣泛存在。本文結(jié)合教學實際，探究歸納出了一些合理的教學方式與策略，以期提高高職高專學生的英語口語能力。

一、合作學習法與護理英語特點概述

隨著教學研究的不斷深入，很多教學模式都能夠使課堂的實效性得到提高，合作學習就是其中一種。通過合作教學的方式，可改善課堂教學氣氛，從而提高學生的學習成績，對于學生非智力的發(fā)展等方面具有重要意義，該方法在世界范圍內(nèi)也得到了重視。

二、合作學習法實施原則

學生分組――合作模式的操作涉及到了合作成員的組成、搭配，以及具體的操作內(nèi)容、教師和學生的職責等方面。進行分組合作學習的前提是進行學生的分組，列出英語口語比較好及比較差的學生、性格外向及性格內(nèi)向的學生，把他們分配到不同的小組中。通過分組，使得各個小組中的學生能夠相互監(jiān)督學習，相互幫助，同時通過分組，各個小組的水平具有了一致性，對于小組之間的競爭比較有利。

三、護理專業(yè)英語口語中合作學習法實施措施

第一，合理設定口語任務。進行英語口語任務設計，需要對真實的材料或者話題進行選擇，將課堂知識向社會延伸。同時口語設計的內(nèi)容要使得每一個小組成員擁有的信息是其他成員所沒有的，這樣就能使成員之間進行信息交換，最終實現(xiàn)交流。

通過表演可以提高學生的參與性，使課堂氣氛更加活躍，從而提高學生積極性，加強學生合作交流，實現(xiàn)合作交際。

第二，對角色進行確定。合作學習中扮演角色，和傳統(tǒng)意義上分配某一個語境中的角色的要求不同，這里角色扮演是說每一個小組的學習者對于學習者與指導者角色進行扮演。因為學習者在扮演指導者的角色的過程中，具有很大的責任，對于未知的知識就會去進行深入的探究，從而對于其他的學習者進行指導。比如進行課題“Nursing Ethics”的學習過程中，指導者的扮演學生需要對課題的有關的資料進行大量搜集，并且深入思考，而當他們扮演學習者時，這些學生則希望基于同學的幫助，確保合作學習的任務能夠順利地完成與實現(xiàn)。在課堂教學過程中，當學生發(fā)現(xiàn)其他學生的知識比自己更豐富時，就會產(chǎn)生壓力與動力，從而產(chǎn)生競爭心理，自主開展學習。

第三，強化在課堂的辯論。進行合作學習的口語教學時，通過辯論可使得學生相互合作的能力得到提高。基于此，辯論是小組合作時的重要措施。辯論的主題由教師確定，各個小組成員基于課題，對自身觀點進行明確。同時，認真查詢資料，將小組成員的不同意見進行匯集。

第四，加強教師的指導。合作學習教學模式下，學生處于學習的主體地位，但同時，教師的指導作用不能消弱。英語口語課堂的教學方式與內(nèi)容是教師設計的，對于合作學習過程中產(chǎn)生的疑惑，教師要及時給予解答。同時，對于學生口語活動，教師要實時進行監(jiān)督，充分發(fā)揮自身的引導職能，切實提高學生的英語口語能力。

進程成功的分組，是合作學習的關鍵，包括以下內(nèi)容：第一，教師對于有探究性價值的課題進行設計；第二，在學生合作學習的過程中，教師要進行合理的引導與監(jiān)督；第三，對于合作學習的成果，教師要進行客觀正確的評價。進行英語口語的學習，通過課題的合理設計，對于學習者而言，無疑能夠提供有效的信息資源；教師對于學習過程的監(jiān)督與調(diào)整，使得合作學習的開展更加得高效；教師科學的正確的評價與引導，能夠使學生對問題了解得更加深刻，從而使學生英語口語能力達到一個新的水平。因此，要想提升合作學習的效果，需要教師與學生的有效配合、共同努力。

四、結(jié)束語

合作學習模式在高職高職護理英語專業(yè)口語教學中的實施，使得高職高專護理專業(yè)學生英語的口語交際能力得到了提高。最重要的是，使得學生英語學習的興趣得到了提高，培養(yǎng)了學生的團隊合作精神，進而對于提高醫(yī)護人員的綜合素質(zhì)具有非常重大的意義。

參考文獻：

[1]王坦.合作學習的理念與實施[M].北京：中國人事出版社，2002.

[2]黃海明.涉外護理專業(yè)英語口語訓練的工學結(jié)合模式研究[J].科技信息，2011，（10）：26.

作者簡介：

篇7

關鍵詞：護理專業(yè)；解剖學；教學模式改革

培養(yǎng)適應我國醫(yī)療衛(wèi)生發(fā)展的合格人才是當今醫(yī)療界的重中之重，解剖學是護理專業(yè)學生的入門課程，學生在學習過程中往往容易局限于學過的知識，不能很好的對知識進行遷移。因此，在教學過程中如何引導學生發(fā)散思維，多動腦、多動手是關鍵所在，在教學中老師要盡力做到創(chuàng)新教育，培養(yǎng)知識淵博、創(chuàng)新能力強、操作能力強的綜合性人才。在這樣的要求下，還需對教學模式的改革進行進一步的探索。

1護理專業(yè)解剖學教學現(xiàn)狀

現(xiàn)今護理專業(yè)在教學上仍然遵從著中國幾十年的應試教育傳統(tǒng)，許多教師單純充當著教科書知識的搬運工，將課本知識搬運到PPT，學生也容易局限于上課聽到的和課本記錄的內(nèi)容，對知識難以融會貫通。許多學生受到多年應試教育的影響，課后形式化的對書本知識進行記憶，成為考試的機器，然后學校再按考試成績區(qū)分學生優(yōu)劣，這是十分片面且不合理的。近年來研究發(fā)現(xiàn)，學生成績的高低只是學生部分專業(yè)技能好壞的判定標準，學生其他專業(yè)素質(zhì)或是非專業(yè)素質(zhì)卻不是筆試能體現(xiàn)出來的。根據(jù)研究顯示，那些死讀書的畢業(yè)生在畢業(yè)后未必能有所作為，反而那些平時活潑機靈的，成績普通的學生能在專業(yè)上取得良好成就，所以，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)十分重要，學校要將素質(zhì)教育貫穿整個教學的始終。有關機構曾對護理專業(yè)實習學生和臨床的護理人員進行考察，結(jié)果顯示許多學生在操作過程中不能迅速準確的選擇操作部位，在操作過程中手法也不夠精準和成熟，存在很多問題。在解剖學教學的過程中，教師應著重于培養(yǎng)學生學習興趣和動手能力，努力突出護理專業(yè)的特色，培養(yǎng)出適應國家醫(yī)療發(fā)展需要，適應社會醫(yī)療需求的高素質(zhì)護理人才。

2解剖學教學模式改革方向

2.1對教學內(nèi)容進行創(chuàng)新和改革

課堂教學質(zhì)量的優(yōu)劣很多時候取決于教學內(nèi)容是否科學合理，是否具備實用性。特別是護理專業(yè)的學生，在學習解剖過程中更加注重實踐，教師不必部分追求教學體系的完整，而應該把重點放在理論和實際的聯(lián)系中，放在學生的創(chuàng)新能力中。教師在教學過程中應避免生硬照搬教材知識，這樣的教學，學生不會滿意，也不滿足當今信息時代的需求，教師應與時俱進，將最實用和最前沿的知識傳授給學生。首先，科學的教學內(nèi)容要保證學生夠用和會用，夠用是指保證知識的全面性，給學生打好專業(yè)知識基礎；會用是指要保證學生能真正掌握所學知識，并做到融會貫通。其次，教師可以多運用現(xiàn)代化的教學手段，并將實驗與理論教學結(jié)合起來，在實驗過程中，讓學生充分了解解剖標本、模型和各器官的相互關系等。最后，教學的根本目的不應該僅僅局限于知識的傳授，俗話說，授人以魚不如授人以漁，教學也應注意傳授學生方法、訓練學生的思維。要做到以上這些，要求教師對教學內(nèi)容有一定的熟悉程度，并對學生有一定程度的了解，以此把握教學進度和深淺程度。教師在教學中可以圍繞不同的關鍵字進行，如肩關節(jié)就圍繞“動”字講解，肩關節(jié)是多軸運動的球窩關節(jié)，因此肌的配布比較復雜，可對其組成、特點、主要的標志性結(jié)構分別剖析；而內(nèi)臟學可以圍繞一個“口”字進行教學，比如消化管各個器官之間都有相通連的口，學生需要牢記這些口的特點、名稱和意義等；對脈管系統(tǒng)的教學可以圍繞一個“循”字進行，血液在心臟的驅(qū)動下周而復始定向流動，學生可以根據(jù)循環(huán)特點進行學習。

2.2教學方式的改革和創(chuàng)新

教師在傳授知識時容易習慣性采取“填鴨式”的方式，課堂教學局限于“你講我聽”考察方式也往往局限于筆試，課堂教學方式的改革應該做到以學生為本，把重點放在學生專業(yè)技能的培養(yǎng)。好的教學方法有很多，沒有一個統(tǒng)一的標準，教師可以根據(jù)自身以及學生特點制定多種教學方法，重點是要做到理論與實踐同步、激發(fā)學生學習興趣、活躍課堂氛圍。教學方法的改革具有多樣性，但需要注意的是不能脫離學生。例如解剖學教學方式的改革可以搬用臨床醫(yī)學專業(yè)的方法，采用導入式教學，意思是將一些臨床的病例引入到教學中，學生以考試內(nèi)容為基礎，把重點放在臨床學習的過程中。臨床案例的學習可以改變學生被動接受的狀況，由于所有病例都是真實的，可以激發(fā)學生學習興趣、提高學生學習效率，責任心的驅(qū)使也會使學生在學習過程中更為認真。教師在授課過程中經(jīng)常為了課程的系統(tǒng)性和完整性而面面俱到，沒有主次之分，教師應該在臨床病例的講解中適當忽略次要內(nèi)容，留待學生課后自主學習。

2.3教學管理的規(guī)范

教學模式的改革想要順利進行還要注意教學管理的規(guī)范，雖然教學模式?jīng)]有統(tǒng)一的標準，各個學科也有自身的特點，但是課堂教學仍然具有一定的規(guī)律，課堂的基本要求和基本目的一般具有一致性，都是為了傳授學生專業(yè)知識、培養(yǎng)學生專業(yè)技能。所以，課堂教學必須進行規(guī)范，在護理專業(yè)學生的教學過程中，教學模式的運用應當進行適時的評價，分析教學模式創(chuàng)新的有效性。

3結(jié)束語

課堂教學質(zhì)量的優(yōu)劣決定著人才的培養(yǎng)，教師上好每一節(jié)課不是簡單地事情，仍然需要教師和學生進行合作和探索。只要在教學過程中樹立科學合理的教學觀念，真正做到以學生為本，因人制宜，因時制宜，進行教學模式的創(chuàng)新，培養(yǎng)出適應社會需要的護理人才，認真對待每一堂課，就一定能夠提高護理專業(yè)整體教學質(zhì)量，為祖國培養(yǎng)出合格的護理人才。

參考文獻：

[1]楊黎輝等.“以學生為主體”在中職護理專業(yè)《生理學》教學中的實施策略[J].科技視界,2016,(3).

篇8

摘要目的：探討高校護理專業(yè)學生的專業(yè)認同的現(xiàn)狀和特點。方法:采用問卷調(diào)查法對某醫(yī)科院校的護理專業(yè)學生進行調(diào)查分析，并結(jié)合實際情況對教育工作者提出建議。結(jié)果:高校護生在對護理專業(yè)的認識上認為專業(yè)技能操作是最重要的，而對護理專業(yè)的前途沒有過高的期望，護理學生的專業(yè)認同存在著個體差異。結(jié)論:護理學生的專業(yè)認同有其特有的特點，建議教育工作者重視學生專業(yè)認同方面的教育和引導，提高護理專業(yè)學生的學習興趣。

關鍵詞 ：護理專業(yè)；學生;專業(yè)認同;調(diào)查

doi:10.3969/j.issn.1672-9676.2014.08.058

專業(yè)認同（professional identification）主要是自我認同和自我發(fā)展。心理學家朱智賢指出專業(yè)認同是指由于某種動機去模仿他人的特定行為［1］。隨著專業(yè)認同研究的深入，很多研究者也提出了自己的看法。例如國內(nèi)學者陳祥麗等［2］認為所謂專業(yè)認同就是個體對于專業(yè)的認可程度，并從中找到專業(yè)樂趣，發(fā)現(xiàn)專業(yè)的意義和價值。張?zhí)锏龋?］在查閱文獻后把專業(yè)認同劃分為幾個維度：一是產(chǎn)生專業(yè)認同的前提基礎，這就是對于專業(yè)的認知和了解；二是對專業(yè)的情感態(tài)度，體現(xiàn)為對自己的專業(yè)是否熱愛；三是學習專業(yè)動機引起的積極效果；四是以上維度產(chǎn)生的良好專業(yè)學習效果。 綜合其他學者的研究，專業(yè)認同的概念可以歸納為個體對于所從事或?qū)W習專業(yè)的接納程度，個體遵守該專業(yè)的規(guī)范和準則，認可專業(yè)的價值，并且希望把該專業(yè)作為個人終身發(fā)展的最終目標。為了考察高校護理專業(yè)學生的專業(yè)認同情況，對我校護理專業(yè)學生進行了問卷調(diào)查，現(xiàn)報道如下。

1對象與方法

1.1調(diào)查對象本研究采用分層整群抽樣法，在我校各年級隨機抽取了兩個自然班作為研究對象。發(fā)放問卷500份，回收數(shù)為489份，回收率為97.80%，其中有效問卷為456份，有效率為91.20%。

1.2調(diào)查內(nèi)容與方法本研究采用胡忠華編制《護理生專業(yè)認同調(diào)查問卷》［4］，該問卷共有45個項目，由兩部分組成，第一部分包含被試的基本資料，如性別、年級以及家庭所在地等信息；第二部分由專業(yè)認同及其影響因素組成，其中專業(yè)認同包括專業(yè)認識、專業(yè)意志、專業(yè)情感、專業(yè)技能、專業(yè)價值觀、專業(yè)期望等6個維度，每個維度包括4~6個項目。第二部分采用Likert 5點評分，被試者分值越高，表明其專業(yè)認同程度越高。被試者得分25～125分，25~50分表示其對護理專業(yè)為不認同，50~100分為一般認同，100～125分為高度認同。在本次研究中，各分量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.568~0.754總量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.758。采取無記名問卷調(diào)查法。

1.3統(tǒng)計學處理采用PEMS 3.1統(tǒng)計軟件，調(diào)查對象一般情況采用百分比進行描述性分析，計量資料的比較采用t檢驗，檢驗水準α=0.05。

2結(jié)果

2.1調(diào)查對象的一般情況（表1）

2.2高校護生專業(yè)認同的情況調(diào)查結(jié)果顯示，高校護生在專業(yè)認同各因子的得分降序為專業(yè)技能、專業(yè)意志、專業(yè)價值觀、專業(yè)認識、專業(yè)情感、專業(yè)期望。表明高校護生在對護理專業(yè)的認識上認為專業(yè)技能操作是最重要的，而對護理專業(yè)的前途沒有過高的期望。

2.3高校護生專業(yè)認同的年級差異（表2）

表2顯示，在專業(yè)意志因子和專業(yè)認同總分上不同年級水平存在顯著差異，從得分上看，一年級學生得分高于二年級學生。

2.4高校護生專業(yè)認同的地域差異（表3）

表3顯示，在專業(yè)情感因子、專業(yè)意志因子、專業(yè)價值觀因子和專業(yè)認同總分上不同地域水平的高護生存在明顯差異，且農(nóng)村高護生得分明顯高于非農(nóng)村高護生得分。

2.5高校護生專業(yè)認同與是否是獨生子女得分比較（表4）

表4顯示，在專業(yè)情感因子、專業(yè)價值觀、專業(yè)期望因子以及總分上是否獨生子女存在差異，非獨生子女得分高于獨生子女。

3討論

3.1高校護生專業(yè)認同的總體情況護生專業(yè)認同指護理專業(yè)學生對于要從事護理專業(yè)的看法，以及在區(qū)分和比較其他專業(yè)群體后對護理專業(yè)的喜歡程度和總體印象。研究結(jié)果顯示，護生專業(yè)認同水平相對較低，按照沈之菲［5］的標準看，其中各因子的得分按降序排列為專業(yè)技能、專業(yè)意志、專業(yè)價值觀、專業(yè)認識、專業(yè)情感、專業(yè)期望。其中專業(yè)技能得分明顯高于其他5個因子，專業(yè)期望值最低，護生的專業(yè)認同處于一般認同水平。護生認為在護理專業(yè)中專業(yè)技能是最主要的，認為只有掌握專業(yè)技能才能勝任護士工作，由于護士職業(yè)發(fā)展目標不高，護生對專業(yè)的就業(yè)前途期望較低。護生在工作后都會不斷進修或脫產(chǎn)學習，這說明護士的專業(yè)技能確實很重要，但在現(xiàn)實社會中，護士就業(yè)形勢嚴峻、學歷偏低，受傳統(tǒng)觀念和習俗影響，人們多認為護士主要是照顧、護理患者，不需要過多的知識，只要會打針、輸液等一些基本技能操作就可以，再加上護理工作比較辛苦，這些都造成護生社會的期望值較低。所以護士在以后的專業(yè)水平發(fā)展、工資待遇、社會地位、進修機會等都要低于同等資歷的醫(yī)師，這些社會因素嚴重

影響護士對于護理專業(yè)認同的全面、客觀的認識。很多護士都認為護理專業(yè)社會地位不高、發(fā)展前途較小，這些對于專業(yè)的困惑會影響護生的專業(yè)意志、價值感的穩(wěn)定性，使護生對于職業(yè)發(fā)展目標缺乏自信。

3.2不同層次高校護生專業(yè)認同的差異調(diào)查的結(jié)果顯示，在專業(yè)意志分子和專業(yè)認同總分上，不同年級存在顯著差異，一年級得分明顯高于二年級，其他因子沒有明顯差異。專業(yè)認同總分隨年級增加而降低，這與胡忠華［4］研究結(jié)果一致，其原因在于不同年級對于護理專業(yè)認同的看法有了很大的心理改變，大一剛進入護理專業(yè)的學習，他們信心十足，對未來有遠大的目標，當進入大二以后，對護理專業(yè)知識、技能等都有了進一步的了解，看到理想和現(xiàn)實的沖突，護生會感受到落差感和失望感［6］，尤其在進入臨床見習階段，他們親身感受護理工作，其專業(yè)認同感就越低，其專業(yè)意志也開始越來越動搖。

不同地域的護生在專業(yè)情感、意志、價值感因子和專業(yè)認同總分上存在明顯差異，其中農(nóng)村護生的得分明顯高于非農(nóng)村學生。究其原因是農(nóng)村的學生深知生活的不易，他們很珍惜在學校的生活和所學的專業(yè)，認為學習護理專業(yè)的目的是掌握一項技能來生活，而非農(nóng)村護生多是獨生子女，不知道生活的艱辛，選擇護理專業(yè)多是父母的意愿，認為護理專業(yè)以后好就業(yè)。在非農(nóng)村護生的印象中護士社會地位較低，是很辛苦的工作。在專業(yè)的學習過程中，非農(nóng)村護士大多沒有農(nóng)村護生那樣認真、刻苦。

在專業(yè)期望因子、專業(yè)價值觀、專業(yè)情感因子以及總分上，是否是獨生子女存在顯著差異，結(jié)果顯示，非獨生子女得分明顯高于獨生子女。分析其原因，在于獨生子女在家里備受寵愛，相對于非獨生子女，更多受到家庭的保護，其競爭壓力相對較小；非獨生子女在很多事情上都需要靠自己的努力來完成，他們更加珍惜學習的機會工作學習更有熱情，對自己的工作期望也較高。

4教育建議

4.1營造尊重護士、重視健康的社會大氛圍護理職業(yè)對于促進社會的衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展是非常重要的，正如一位獲得南丁格爾獎章的護理前輩所說，患者無醫(yī)，將陷于無望；而患者無護，將陷于無助。就個人健康維護角度，護士的日常護理，手術準備等都是不可或缺的；醫(yī)護關系就像魚和水，二者相互依存，只有提升護理地位，確保醫(yī)護協(xié)調(diào)發(fā)展，患者看病才會滿意，才會對護理工作給予理解和尊重；良好社會氛圍的實現(xiàn)，必定會對學校、護生產(chǎn)生積極影響，使學生以成為護理專業(yè)的一員感到無尚光榮，從而抑制學習倦怠的產(chǎn)生。

4.2教育者要重視專業(yè)認同感對于護生的影響專業(yè)認同對于高校護生的學習倦怠有重要的預測作用，護理教育者要幫助高校護生充分了解和掌握護生專業(yè)認同的現(xiàn)狀、特點，引導護生正確的自我定位，幫助護生樹立正確專業(yè)觀，培養(yǎng)護生的專業(yè)的興趣,提高護生學業(yè)成績和臨床實踐能力。

4.3加強高校護生的專業(yè)思想、情感的教育要加強高校護生專業(yè)思想教育，從剛?cè)雽W的教育開始，通過講座、競賽等活動形式，讓護生了解護理專業(yè)，給護生留下深刻的印象，把握好機會提出未來的職業(yè)生涯規(guī)劃，增加專業(yè)認同感，增加從事護理職業(yè)的決心。專業(yè)情感是指護生在形成專業(yè)認同的同時會出現(xiàn)的內(nèi)心感受和情緒體驗，因此要加強學生自身對學習的投入，把專業(yè)認同加入到日常的學習生活中，將自身職業(yè)生涯的發(fā)展與專業(yè)相結(jié)合，從中得到自我成就感，通過自我的精神回報產(chǎn)生促進作用。首先，學校要多做工作，讓學生認識到護理專業(yè)的崇高，端正自己的學習態(tài)度；其次給學生提供良好的學習、實習機會，讓學生多感受成功的體驗。

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篇9

衛(wèi)生部科教司《關于我國護理人力資源狀況分析和加強護理緊缺人才培養(yǎng)培訓工作的建議》中指出“加快推進護理教育教學改革,專業(yè)基礎課中應減少醫(yī)學基礎性知識的比重,增加與護理工作密切相關的內(nèi)容,以突出護理的內(nèi)容和特色”[1]。隨著護理教育改革的深入,護理專業(yè)的醫(yī)學基礎課學時逐漸減少,而社會和人文知識課程增多,這是順應社會發(fā)展,培養(yǎng)護理行業(yè),實用性人才的發(fā)展趨勢。目前從國際護理教育改革來看,在新加坡國立大學采用“面向臨床”,注重解剖學在臨床護理的運用,將護理專業(yè)不常用的血管神經(jīng)的小分支、一般肌的起止點等內(nèi)容在教學中省略。英國的半島醫(yī)學院在人體解剖學教學中不用任何的尸體材料,而是采用活體表面解剖和圖象獲取解剖學知識,這是基于“醫(yī)護人員所接觸的都是活體以及由各種成像技術提供的人體圖像”的理念[2]。這些都說明了基礎醫(yī)學的改革趨勢是學以致用,與臨床結(jié)合,與專業(yè)運用聯(lián)系。

2基礎醫(yī)學課程教學現(xiàn)狀

護理學是一門實踐性很強的學科,護理操作技術建立對人體形體本身了解基礎之上,基礎醫(yī)學課程是護理學專業(yè)必修的基礎課,作為護理教育的主干課程,是護士最先接觸的醫(yī)學課程,基礎醫(yī)學主要包括了《人體解剖學》、《組織胚胎學》、《生物化學》、《生理學》、《病原生物學》、《免疫學》、《病理學》和《藥理學》等課程這些課程間有著廣泛密切的聯(lián)系。學生對人體形態(tài)學知識掌握得如何,對其后續(xù)的其它護理學專業(yè)基礎課程和臨床護理學課程的學習有著舉足輕重的影響。

2.1課程和教學內(nèi)容體系

目前的高職護理在教育上基本是本科的壓縮,課程體系上基本是臨床醫(yī)學專業(yè)課程的壓縮和翻版,很多內(nèi)容已超出了護理學的實際需要。同時,各門課程都為了強調(diào)系統(tǒng)性、完整性,忽視了學科之間的交叉滲透,忽略了與專業(yè)的相關性和實用性。

2.2教學方法

由于護理學科的不斷發(fā)展和新興學科的不斷涌現(xiàn),各門課程的教學內(nèi)容在日益膨脹,要在有限的課程計劃內(nèi)完成繁重的教學內(nèi)容,致使教師教學多采用灌輸式,以教師為中心,沒有發(fā)揮學生的主體作用和主動性,忽視了對學生的智能和創(chuàng)造精神的開發(fā)。純粹的專業(yè)知識傳授,只僵化于固定教材、大綱,重視生物、醫(yī)學護理,而忽視了社會、心理護理,培養(yǎng)出來的畢業(yè)生,只會從事眼前的工作,缺乏做人的意識,不利于良好醫(yī)德的形成,不能滿足社會對高層次護理人員的需要。

2.3實驗教學

絕大多數(shù)高職教育的學校是由中專衛(wèi)校升格,實驗室結(jié)構、功能、內(nèi)容單一,只能以驗證性、簡單性實驗內(nèi)容的開設為主。由于學科間長期缺乏橫向聯(lián)系,很少開設綜合性、設計性實驗,忽略了實驗學對學生基本技術與方法、整體技能訓練的主要任務,普遍存在著“重理論輕實踐”的現(xiàn)象。實驗課時明顯偏少,安排欠合理,無暇顧及實驗教學的改革,學生不愿意或者沒機會動手參與實驗操作。結(jié)果造成實驗教學多年來基本停留在反復做幾個固定的實驗,沒有多大的改進,并且只強調(diào)實驗課的上課率,實驗質(zhì)量無法保證。因此,高職學生實踐能力差的現(xiàn)象一直困擾著護理教育。

3對基礎醫(yī)學課程教學改革的思考

近年來我國醫(yī)學院校陸續(xù)進行了基礎醫(yī)學課程整合[3,4],主要是如下2種模式:一是以器官系統(tǒng)為中心的教學模式。按照“從宏觀到微觀,從形態(tài)到機能,從正常到異常”的原則,注重知識的系統(tǒng)性,將《人體解剖學》、《組織胚胎學》、《生理學》、《生物學》和《病理學》等課程分別按人體器官系統(tǒng)進行整合,以人體系統(tǒng)逐一進行基礎醫(yī)學知識教學。從宏觀到微觀的教學可以幫助學生記憶,從形態(tài)到機能的教學可以幫助學生對功能的理解,從正常到異常的教學可以加強比較,增加對疾病病變認識,從而為學生學習醫(yī)學專業(yè)課程打下系統(tǒng)堅實的基礎。二是以問題為基礎的教學模式(problembasedlearning,PBL)。是以問題為引導、學生自學討論為主體的一種教學法,于1969年由美國神經(jīng)病學教授Barrow在加拿大麥克斯特大學首創(chuàng)。目前,已成為國際上一種流行的教學模式,它以模塊式教學為構架,強調(diào)多學科的滲透融合,有利于高素質(zhì)醫(yī)學生的培養(yǎng)。對于我們高職醫(yī)藥院校,對于優(yōu)化高職護理基礎醫(yī)學課程體系應以專業(yè)培養(yǎng)目標為依據(jù),以理論教學的應用為目的,以必要、夠用為度,以講清概念、強化應用為教學重點,突出特色的原則對其進行整合。

3.1轉(zhuǎn)變基礎醫(yī)學課程教學理念

基礎醫(yī)學教學的重點應該是整體優(yōu)化課程結(jié)構,淡化學科界線,重視課程之間的相互聯(lián)系。強化知識的整體性和實用性,做到基礎醫(yī)學課程的教學內(nèi)容應與護理專業(yè)相呼應。護理專業(yè)一直提倡理論知識須以“必需、夠用”為度,隨著發(fā)展,其對教學改革的要求更加迫切。針對專科層次的護理專業(yè),應壓縮基礎醫(yī)學中有關疾病表現(xiàn)、診治方面的內(nèi)容,增加與護理程序、整體護理、健康教育、護理操作等有關的內(nèi)容。如人體解剖學數(shù)學中可針對護理專業(yè)的特點,將最常用的護理技術操作歸納為3類,即注射類:如臀大肌、三角肌注射等;穿刺類:如股靜脈、鎖骨下靜脈穿刺等;插管類:如胃插管術、導尿術等。通過詳細介紹這些常用操作技術的解剖部位、特點、操作方法以及可能出現(xiàn)的損傷、并發(fā)癥等為臨床應用莫定堅實的形態(tài)基礎,從而提高教學的針對性、實用性,使學生對解剖學產(chǎn)生濃厚的興趣,提高學習的自覺性。收到良好的教學效果和啟蒙作用。教學內(nèi)容按專業(yè)需要進行精選,著眼于實際運用,壓縮基礎醫(yī)學各門課程的學時,如有需要可增加選修課。

3.2創(chuàng)新基礎醫(yī)學教學方法

改革創(chuàng)新教學方法,即拋棄傳統(tǒng)的知識灌輸型教學模式,充分利用現(xiàn)代化多媒體教學手段,加大課堂信息量和直觀性。充分發(fā)揮學生學習的主體作用,激發(fā)學生的自主性和創(chuàng)造性。將教學過程作為學生對知識的再發(fā)現(xiàn)過程,創(chuàng)造更多的師生交流空間,激發(fā)學生獨立思考與創(chuàng)新意識。培養(yǎng)學生的自學能力、溝通合作能力、動手能力,使學生成為持續(xù)發(fā)展的個體。同時,將人文素質(zhì)、健康教育和相應的社會課程貫穿于基礎醫(yī)學教育的全過程,使學生綜合素質(zhì)得到全面、協(xié)調(diào)發(fā)展。

3.3突出基礎醫(yī)學實驗

實驗課是教學的重要環(huán)節(jié),可以使學生更好地理解和消化理論知識,激發(fā)學生學習興趣,培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力和一定的科研能力[5]。增加實踐教學時數(shù),使實踐與理論比真正成為1∶2,給學生充足的時間進行實踐探索調(diào)整實驗內(nèi)容,順應課程整合改革,優(yōu)化重組實驗項目,刪除重疊、陳舊性實驗,減少驗證性實驗,增加探索性、綜合性及基礎與臨床緊密結(jié)合的應用性實驗,突出學生實踐技能的一體化培養(yǎng),把綜合能力、創(chuàng)新能力和個性發(fā)展有機結(jié)合起來。根據(jù)護理學專業(yè)培養(yǎng)目標的要求調(diào)整實驗教學內(nèi)容,選擇性的弱化與護理應用相關性不大的知識,比如解剖學實驗中可適當增加人體表面解剖的相關內(nèi)容,并加入臨床護理應用知識,實現(xiàn)系統(tǒng)解剖學內(nèi)容和護理應用解剖學內(nèi)容的有機結(jié)合,對護理專業(yè)學生將來學習輸液、注射和常用穿刺等操作技術具有非常重要的指導意義。

3.4完善實踐操作考核

完善實踐操作技能考核,根據(jù)實驗實訓教學大綱的要求分階段進行操作技能考核(即認識能力、觀察能力、動手能力)及實驗結(jié)果分析考核(學生分析、判斷問題的能力,語言表達能力)。同時針對不同層次的實驗,采取不同的考核方式,客觀、準確、科學地評價學生成績,引導學生知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。基礎性實驗的考核主要依據(jù):實驗預習與報告,實驗操作,實驗考試;綜合設計型實驗的考核主要依據(jù):選題的合理性和難度,設計方案的完整性、合理性、正確性,測試結(jié)果和設計報告;創(chuàng)新研究型實驗的考核主要與項目作品、論文、答辯情況以及競賽結(jié)果相結(jié)合。

篇10

關鍵詞　 護理專業(yè)　學風建設　重要性

學風主要是指一個學校在長期的教學過程中形成治學、讀書的風氣。良好的學風能產(chǎn)生一種強大的潛移默化的精神力量，能隨時對學生起著強烈的感染和熏陶作用，激勵他們奮發(fā)刻苦學習，促使他們健康成長。學風建設是中職院校常新、永恒的話題，是提高教學質(zhì)量的重要保證，也是衡量其辦學水平的一個重要標志。中職護理專業(yè)的學風建設是傳統(tǒng)文化的認同感對護理工作者這一特殊群體提出的要求。隨著社會對護士需求量逐漸增大，中職院校對護理專業(yè)招生規(guī)模也在不斷擴大，也給中職護理專業(yè)班級的學風建設帶來了很多新情況、新問題和新矛盾。本文主要分析了目前中職學校護理專業(yè)的學生學習現(xiàn)狀，學風建設的重要性及我們應該如何抓好學風建設。

一、中職護理專業(yè)學生的學習現(xiàn)狀

根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，中職護理專業(yè)的學風建設主流還是積極的，但仍然存在一些不容忽視的問題。首先是學風建設中存在的普遍問題，有60%以上的護理專業(yè)學生認為缺乏學習動力，厭學，主要是為考試而學；有近50%的學生認為缺乏團隊精神，護理本來就應該是大家共同協(xié)作將來才能為病人提供更好的服務；還有不少同學認為學校缺少學習氣氛，很多同學浮躁不踏實，對考試突擊，輕實踐能力，本來護理專業(yè)就是一個實驗、實踐的學科，需要學校為學生提供更多的實踐機會，等等以上問題造成了學風建設問題。其次是學習態(tài)度不端正。學習態(tài)度能在很大程度上影響學生的學習，很對護理專業(yè)的學生認為自己學習態(tài)度無所謂，有32.3%的學生認為是勤奮刻苦的。很多學生為經(jīng)常曠課，其原因主要是對課程不感興趣或?qū)ψ约何磥砭蜆I(yè)前景不樂觀導致對學習不感興趣。第三是學習紀律散漫。學風建設的重要指標之一便是學習紀律，良好的學習紀律才能為學生提供一個良好的學習環(huán)境，促進學風建設。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)很多學生對于遲到、早退、曠課、考試作弊等違反紀律行為持漠視態(tài)度。調(diào)查結(jié)果顯示，有64%學生表示自己曾經(jīng)上課遲到、早退、曠課；25%學生在考試中有過作弊行為占24. 51%，50%的學生在隨堂等小型考試有過作弊行為。

二、學風建設對班級管理的重要性及影響

醫(yī)務人員的職業(yè)道德要求比較高，中職院校的護理專業(yè)培養(yǎng)的主要是護理工作者，在職業(yè)道德方面要求醫(yī)學院校必須加強學風建設。加強學風建設也是學校持續(xù)發(fā)展的需要。優(yōu)秀的班級學風是在教學和平常的醫(yī)學實踐過程中，經(jīng)過不斷地倡導、培育而成的一種積極、向上的文化，是醫(yī)學院校及班級的底蘊和靈魂, 在一定程度上決定著班級的教學水平，成為推動教學水平提高的動力。學風建設的核心是學習精神，具體表現(xiàn)在指導思想、精神面貌、群體意識、價值觀念、行為規(guī)范、管理理念和實踐等方面。優(yōu)良學分的形成過程是教師和學生對學校所倡導、恪守的價值觀念及精神認同并加以實踐的過程，因此需要積淀，學風形成以后就能產(chǎn)生較大的責任感、使命感和感召力。優(yōu)秀的中職學校都必然有自己鮮明的教育理念或教育精神，這個理念凝聚、濃縮了這所中職學校的風格、文化品位及人才培養(yǎng)特色。學風不僅具有陶冶人、鼓勵人的能力，學風建設還直接關系著學生的思想道德素質(zhì)和知識文化素養(yǎng)，關系到所培養(yǎng)的人才質(zhì)量。培養(yǎng)優(yōu)良的學風，既是推進班級和學校的素質(zhì)教育，同時又能保證教育教學的質(zhì)量。切實抓好學風建設，創(chuàng)建優(yōu)良的校風、班風，對于提高辦學水平和教學質(zhì)量有非常重要的作用。學風建設可以營造健康向上的班級文化，給同學們弘揚刻苦學習、頑強拼搏精神，引領求真務實、明理誠信的道德風尚，引導同學樹立正確的價值觀，及對他們的做人、處世的思想觀念都有積極、深遠的影響。嚴謹務實的學風是學生學好醫(yī)學專業(yè)知識和技能的前提，也是同學們培養(yǎng)各方面能力的保證，中職學校護理專業(yè)的學生們只有刻苦學習才能更快更好地成長成才。

三、過度課外活動對學風建設的影響

影響學風建設的因素很多，由于中職學校的學生的年齡比較小，有的學生還缺乏一定的自制能力，因此過多的課外活動也會對班級的學風建設產(chǎn)生一定的影響。課外活動過多，將會占據(jù)學生的大量時間，雖然可以活躍氣氛，但是學生還是要以學為主。中等適量課外活動才是最適宜，課余活動應以為學生學習服務為宗旨來進行開展，不應當影響正常的學習。據(jù)調(diào)查顯示，46%的同學認為課外活動對自己的學習生活有影響，25%的同學認為過多課余活動已嚴重影響自己的學習生活。

四、如何加強學風建設

既然學風建設這樣重要，那么如何來加強學風建設呢，本人提出了一些建議和方法。首先以學生職業(yè)規(guī)劃為指引，加強護生的思想教育，對于護理專業(yè)的學生來說，其職業(yè)特點要求他們具有牢固的專業(yè)信念、慎獨的職業(yè)操守和無私的奉獻精神這樣才能使他們成為合格的白衣天使。因此要構建一個好的職業(yè)規(guī)劃，樹立正確的人生觀、價值觀，同時要加以專業(yè)的思想教育，端正他們的專業(yè)思想，使護理專業(yè)學生有職業(yè)歸屬感和榮譽感，才能明確學習目標，端正學習態(tài)度，激發(fā)學習動機，這樣促進學風建設的良好發(fā)展；其次要建立長效、健全的管理機制，良好學風并非一朝一夕能夠形成。不能只注重形式學風，三天打魚，兩天曬網(wǎng)，要注重制度的實施，切實地搞好學風建設。建設優(yōu)良學風還必須有完整、健全的相關的管理規(guī)定，堅持不懈地實施下去，把管理規(guī)定、思想教育潛移默化地滲透到學生生活的各個方面當中；第三，充分發(fā)揮班主任作用，班主任是學風建設的實施者、執(zhí)行者，班主任是和學生接觸最緊密的老師，能最快掌握學生的思想動態(tài)、發(fā)現(xiàn)學生問題。由于班主任的工作直接面對學生，工作紛繁而復雜，這就要求老師們必須具有強烈的責任心、精湛的技術。

五、結(jié)論

良好的學風會能促進學生的學習和成長，能促使學生能夠奮發(fā)刻苦地努力學習。因此，學風建設對于中職院校的護理專業(yè)的學生來說是十分重要的，我們應該高度重視班級學風建設，搞好學風建設，讓學風來引領學生成人成才。

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