導語：如何才能寫好一篇它山之石可以攻玉，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：加拿大；特殊教育；見習感悟

1 教育學院，初學特殊教育

在溫莎大學教育學院學習期間，我們都學習了一門類似于我國教師教育必修課的課程Differentiated Instruction for Students with Special Needs，是有關特殊需要學生的教育的。加拿大推崇實行全納教育——班級要容納所有的學生，甚至那些有嚴重殘疾的學生。全納教育一開始就把有特殊需要的學生編入常規的班級，只有當他們有特殊需求時才把他們單獨編班，并為他們提供相應的服務。兩個月的系統學習讓我對加拿大的特殊教育有了更深刻的了解：加拿大的特殊教育不但包括生理、心理缺陷的學生，而且囊括了存在writing disorder （書寫障礙） reading disorder （閱讀障礙） 等學習障礙（learning disability）的學生，attention deficit disorder ADD （注意力缺陷障礙） attention deficit hyper disorder ADHD（注意力不集中癥） 等學生，最大限度地滿足社會的要求和特殊兒童的教育需要，發展他們的潛能，使他們增長知識、獲得技能、完善人格，增強社會適應能力，成為對社會有用的人才。

2 Glenwood Public School 全納教育初體驗

在溫莎當地小學Glenwood Public School見習期間，我對加拿大的全納教育有了全新的體驗和理解。不同于國內特殊學生進入特殊學校學習，這里的適齡兒童大都進入普通小學就讀。特殊學生身旁有專門負責照顧教育她的老師，照顧她的生活，指導她的學習。同學們平等友善的對待她，相處的其樂融融。特殊學生跟其他同學一樣，課間休息時，盡情的在校園空地上嬉戲玩耍；午餐時間，愉快的享用各自帶來的午餐；上課學習時，積極的思考回答問題。旁邊的專職老師關心著她的一舉一動，每當她遇到困難，便會提供及時的幫助。在平時的教育教學工作中，老師特別注重特殊學生自信心的培養，注意維護學生的自尊心，以鼓勵為主。老師對他們在課堂上每點進步都毫不吝惜的贊美，“Great”、“Good job”、“Wonderful、”“Excellent”，特殊學生在贊美中收獲了自信與尊重，自然就更敢于表達與交流了。在法語課上，一個全班都參與的游戲中，特殊學生Vanessa在專職老師和周圍同學的幫助下取得了第二名的好成績，法語老師按慣例給冠軍發糖果，同時也發給Vanessa同樣的糖果，對她的出色表現給予了與冠軍同等的獎勵。在之后的另一次法語課上，Vanessa成功擊敗了其他同學，真正成為了冠軍，收獲了老師、同學們的”God job”，得到了獎勵冠軍的糖果。全納教育提供給特殊學生和正常學生同樣的教育教學環境，在專職老師的教育指導下，特殊學生一步步的發展、進步，即使無法達到正常學生相同的水平，同樣實現了自身的價值。

3 Century Secondary School特殊教育面面觀

教育無法彌補特殊學生跟正常學生的心智差距。當特殊學生面對學習更高難度的中學課程時大都會選擇進入特殊學校而非普通中學學習。Century Secondary School 就是溫莎當地唯一一所特殊教育中學，他們的校訓就是skills for life。在這里，學校開設了各種各樣的特色課程：木工學習課、汽車修理課、發藝設計課等，學生們學習很多實用的生活技能，如烤制糕點、識別指紋、自制膠水等。猶記得見習前參觀時，學校的一位老師帶領我們參觀學校，她對我們很熱情，每到一處都給我們做詳盡的說明和介紹，不僅如此，還圖文并茂，一邊介紹一邊從手機中調出照片給我們展示，分享學生的成就與喜悅。就這樣慢慢的走到了學校食堂，食堂中的工作人員也是學生跟老師，他們身著標準的工作服，頭戴工作帽，正有條不紊的為全校的師生準備可口的午餐。墻上貼著各種衛生、安全注意事項，時刻提醒著學生們“食以安為先”。老師從最開始的怎樣消毒、做好準備工作教起，再到具體每一步的操作都很細致耐心，注意學生的學習反應，對學生的每一點進步都給予鼓勵和贊揚。

見習期間，指導老師Mrs. Tompkins 所帶的學生是全校learning disability最重的，這就需要老師更多的耐心，付出更多的愛。上課前，廣播里照例是奏國歌，老師們、學生們都要起立站好，但有個女孩self-control的能力就很差，還沒等國歌結束就坐下了，老師立刻就提醒這個學生不要提前坐下，而且神情十分嚴肅。在加拿大，從小學起，早上上課前就會在廣播里播放國歌，培養學生的愛國主義情操，到現在九年級了，有的學生無法做好，老師還是會一遍遍的不厭其煩的去提醒。西西弗的神話中，西西弗每次把巨石推到山頂上時，巨石便會再次滾落下來，作為諸神對西西弗的懲罰，西西弗不得不再次把滾落下的巨石推到山頂，重復這同樣的毫無意義的勞作。這里的老師每天都會向他們的學生們重復提醒、講解很多遍，但他們面對的不是冷硬的巨石，而是有血有肉的孩子們，他們相信教育的力量，相信自己的付出，會對孩子們產生影響。第二天見習時，昨天那個在國歌未結束提前坐下的孩子表現的好了許多，雖然仍有想提前坐下的欲望，但在老師的密切注視和提醒下僅是曲了一下腿。第三天奏國歌時，Mrs. Tompkins 依然關注著那個小女孩，出乎意料，她在國歌奏放的過程中沒有絲毫不耐煩的表情，亦沒有想提前坐下的舉動，國歌奏畢，她很高興的伸直胳膊、舉起筆，似乎在昭示著她成功的做到了！‘good for you！’Mrs. Tompkins 于此同時給她送去真心的祝賀。我從她身上看到了教育的力量，教育不是萬能的，無法解決學生的一切問題，但教育確實能在某些方面改變學生，讓學生朝著更好的方向發展！

一位century的畢業生回到母校和我們交流時說他有閱讀障礙，痛恨學習，欺負同學，擾亂課堂秩序，在century四年，每個老師都不放棄他，他發現自己最喜歡建筑專業，于是畢業后從constructer做起。現在他畢業兩年，已經成為50個人的領導了，明年他們還要到中國，給最貧困的地區建輸水系統，讓孩子們能夠喝上干凈的水，并且這是慈善事業，是完全免費的。特殊學生跟正常學生一樣，同樣是祖國的未來，明天的希望。花開本無痕，潤物細無聲，在你我大家的努力幫助下，在全社會的關心支持下，他們，亦有屬于自己的精彩。

這正是老師的神奇之處，他可以成就一個學生，亦能夠毀了一個學生。所以，未來的教育家們，請在你的心中給所有孩子留個位置，他的一生可能會因你而變！

參考文獻

[1]< Differentiated Instruction for Students with Special Needs> （ 《為特殊需要的學生提供差異教學》 ）

[2] 2007 Ontario （《共享解決方案》 2007 安大略省 ）

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——有感于2009年高考狀元的學習“良方”

作為學生，都很佩服、羨慕高考狀元，尤其是省高考狀元。我更是如此。最近，爸爸收集整理了一套關于各省高考狀元學習經驗與感悟的新聞報道集。這些報道都寫了高考狀元“成功的秘訣”。

這些秘訣，我花了兩天時間歸納、總結、分析，并擬出了五條最主要的、最有用的“學習良方”。這五條良方對我觸動很大，感受很深。

感受之一，學習要有計劃。學習計劃對于一個學生來說猶為重要。以前我都給自己假期定了一個計劃，并遵照執行，效果良好，爸媽對此非常贊賞。不少高考狀元因為學習注重計劃，所以取得了優秀的成績。他們一年四季都有學習計劃，每月、每星期該干什么，都明明白白，受益匪淺。

感受之二，學習要講效率。高考狀元都注重學習效率，課堂學習當堂吸收。在理解，消化了課堂這個“大鍋飯”后，余下時間可以給自己開“小灶”，如復習預習之類。用一個高考狀元的話說，“坐在桌前兩小時，就要對得起這兩小時。”但我以前沒悟到這點，在課堂知識一知半解的情況下，就急忙趕做老師布置的作業，三兩下就做完了，但總會出些錯。現在，我明白了學習效率的重要性。

感受之三，學習要重積累。這幾十個高考狀元一半以上有兩個本，一個“知識本”，一個“糾錯本”。“知識本”用來整理摘抄各科知識點，沒有記牢的可反復翻看，日積月累，就能掌握更多知識。“糾錯本”專記作業或考試的錯題，復習時反復分析，找出錯誤原因。“錯一次可以，錯兩次理解，但錯三次就不能原諒了。”長期堅持下來，成績猶如芝麻開花——節節拔高。

感受之四，學習要多問。小學五年級以前，我總覺得有一些知識沒有完全學懂，特別是數學。但又不敢啟口去問老師，總感覺問了要挨罵。從五年級開始，數學新課幾乎我都有問題問老師，或下課幾人一伙去請教老師不懂的問題。由于多問，我數學成績提高很快。這與大多數高考狀元做法相吻合，我對“多問”的感觸更進了一層。

感受之五，學習要自律。我了解到，一些高考狀元的家長并不常管他們，但都很放心。那些家長說他們的孩子非常自覺，自律性很強，從來不約束孩子娛樂時間，譬如上網。因為他們的自控能力強，是半小時上網就半小時，是一小時絕不會超過。做到了學習娛樂兩不誤。

現在，高考狀元考上了理想的大學，實現了夢想。他們良好的學習方法肯定能給我莫大的幫助，使我以后學習成績更加優秀！

四川省遂寧市高升街小學五年級一班

陳逸銘

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1、他山之石，可以攻玉，漢語成語，意思是：別的山上面的石頭堅硬，可以琢磨玉器。既比喻別國的賢才可為本國效力，也比喻能幫助自己改正缺點的人或意見。

2、成語出自：（1）《詩經·小雅·鶴鳴》：“他山之石，可以攻玉。”

（2）明·程登吉《幼學瓊林》第二卷：“民之失德，乾糇以愆；他山之石，可以攻玉。”意思是：其他山上的石頭多又多，可以為玉順琢磨。

（來源：文章屋網 ）

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一、要積累語言，更要積累生活

一個人的生活經驗是發展語文素養的前提條件。閱讀從某種角度上說，就是語言文字信息激活生活積累，形成再現和再造表象的活動。所以茅盾說，讀書應當一邊讀，一邊想自己所經歷的相似的人生，或者一邊讀，一邊到現實的活人生中去看。蕭乾則有閱讀是用“庫存”去兌取“現金”的巧妙比喻。就作文而言，生活是作文之源早已成為人們的共識。因此，語文教師既要引導學生積累語言，更要引導學生積累生活。目前，積累生活顯得更為重要，因為現在的學生生活積累并不富有。這使他們很難理解那些內涵豐富的文字材料，中華民族的許多傳統經典成了他們難以消化的“殘羹冷炙”，影響了他們閱讀的興趣，削弱了積累的欲求，從而也影響了語文素養的提高。因此，在教學過程中鼓勵兒童觀察自己的生活，觀察自己和周圍人們的日常活動，擴展兒童對生活的體驗和認識，幫助學生積累生活，是非常必要的。

二、要積累古典詩文，同時要重視現代信息的傳輸

我們應該認識到，現時的積累應該區別于過去私塾時代的背誦，因為學生面對的文化語境已發生了徹底的改變。中國曾經是詩的國度，“不學詩，無以言”。出口言詩，是當時文化人的“集體無意識”，相沿下來，知識分子言談、交往、抒情、論政，都離不開詩──或者引用詩或者創作詩。在這種環境下，“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”是可能的。而現在，整個文化語境已發生了徹底的改變，大眾傳媒文化占據了學生的生活空間。如果不作引導，只是一味地讓學生死記硬背古典詩文，效果只會適得其反。

因此，現時的語文教學在注重傳承的同時，應該賦予古典詩文以新意，注重聯系實際，面向未來，面向世界。要重視現代信息的傳輸，盡可能地反映豐富多彩的現代生活，讓學生感受到閱讀和表達的愉快，引導他們主動閱讀，廣泛涉獵，在潛移默化中實現積累。

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2、它山之石，可以攻玉。——《詩經·小雅·鶴鳴》

3、心之憂矣，如匪浣衣。靜言思之，不能奮飛。——《詩經·國風·邶風·柏舟》

4、彼采蕭兮，一日不見，如三秋兮。——《詩經·國風·王風·采葛》

5、皎皎白駒，在彼空谷，生芻一束，其人如玉。——《詩經·小雅·白駒》

6、手如柔荑，膚如凝脂，臉如蝤麒，齒如瓠犀。巧笑倩兮，美目盼兮。——《詩經·國風·衛風·碩人》

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初中學生在數學學習中經常遇到一些具有探究價值的問題，而這些問題恰恰是數學思維的起點，是激發學生高度智力投入的基石，這就需要老師和學生發現這些探究價值的數學問題時，積極引導學生在數學的海洋中揚起思維的風帆不斷探究。如設置具有相關內容和階梯性的問題串激發學生的探究精神，如果問題設置到位的話，可以開啟學生的心靈，誘發學生思考，學生會在好奇心的驅使下，經歷親身實驗，不斷的去發掘相關知識，在問題不斷被發現和解決的過程中體會到學習成功的樂趣，從而產生濃厚的興趣，自然而然的投入到后繼問題的探究中去。而教師在設計問題時應考慮到不同層度學生的差別，問題設計深淺適中，層層深入，既要使學生感受到成功的喜悅，又使學生在學到知識的基礎上探究能力得到培養和提高。

比如，下面是我指導學生在學習“圓錐的側面積與全面積”教學中的探究問題時的探究式學習。

一、創設探究情境，激起學生探究興趣

學習動機中最現實、最活躍的成份是學習興趣，當學生對某個知識產生濃厚興趣時，他總是心情愉快地積極主動地投入學習，這個問題的提出和老師對提出問題學生的贊許成為了點燃學生思維火花的一顆火種。

顯然計算過程比一般做法更加簡明易算。

這樣一來使學生有了成功的體驗，學生學習情緒被調動起來，學生懷著極大的興趣投入新課的學習，從“要我學”轉化為“我要學”，主動來問我是否還存在類似的規律需要探索，于是我進一步激勵學生，這里還存在相同的一組比例關系，看哪位同學能發現？這樣一來在學生中立刻產生了轟動效應，每個同學都行動起來，去探索和發現是否真的存在這種關系，甚至有同學對我說的話提出“質疑”，在這個過程中師生的關系更加融洽。

二、激發學生學習興趣，培養學生勇于挑戰的精神

興趣是指一個人經常趨向于認識、掌握某種事物，力求參與某項活動并且帶有積極情緒色彩的心理傾向，由于數學的學科特點，很多學生反映數學單調、枯燥。把數學做為不太喜歡的學科。實際上數學是現實生活世界的抽象反映和人類經驗的總結，簡而言之，數學來源于生活，我們在數學教學中，如果能經常選取典型的生活材料導入新課，適當的設置一些具有較大的探索空間的數學問題調動學生積極性和情緒，能激起學生的求知欲。

通過前面問題的提出，學生們自然而然的融入到數學學習中去，不久就有學生總結出：

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1、不識廬山真面目，只緣身在此山中。——蘇軾《題西林壁》

2、從善如登，從惡如崩。——《國語》

3、論文期摘瑕，求友惟攻闕。——黎志遠《漢陽舟次》

4、須教自我胸中出，切忌隨人腳后行。——戴復古《論詩十絕》

5、杜詩韓集愁來讀，似倩麻姑癢處抓。——杜牧《讀韓杜集》

6、請君莫奏前朝曲，聽唱新翻楊柳枝。——劉禹錫《楊柳枝詞》

7、片言可以明百意，坐馳可以役萬里。——劉禹錫《董氏武陵集記》

8、天籟自鳴天趣足，好詩不過近人情。——張問陶《論詩十二絕句》

9、讀書破萬卷，下筆如有神。——杜甫《奉贈韋左丞丈二十二韻》

10、何意百煉鋼，化為繞指柔。——劉琨《重贈盧諶》

11、不去慶父，魯難未已。——《左傳》

12、年年歲歲花相似，歲歲年年人不同。——劉希夷《代悲白頭翁》

13、天機云錦用在我，剪裁妙處非刀尺。——陸游《九月一日夜讀詩稿有感走筆作歌》

14、我手寫我口，古豈能拘牽。——黃遵憲《雜感》

15、手如柔荑，膚如凝脂。——《詩經·衛風·碩人》

16、一語天然萬古新，豪華落盡見真淳。——元好問《論詩三十首》

17、挽弓當挽強，用箭當用長。射人先射馬，擒賊先擒王。——杜甫《前出塞九首》

18、縱橫正有凌云筆，俯仰隨人亦可憐。——元好問《論詩三十首》

19、言之無文，行而不遠。——《左傳》

20、欲窮千里目，更上一層樓。——王之煥《登鸛雀樓》

21、輔車相依，唇亡齒寒。——《左傳》

22、春花無數，畢竟何如秋實。——陳亮《三都樂》

23、吟安一個字，拈斷數莖須。——盧延讓《苦吟》

24、人生七十古來稀。——杜甫《曲江》

25、靡不有初，鮮克有終。——《詩經·大雅·蕩》

26、愛好由來落筆難，一詩千改始心安。——袁枚《遣興》

27、他人有心，予忖度之。——《詩經·小雅》

28、沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春。——劉禹錫《酬樂天揚州初逢席上見贈》

29、欲加之罪，何患辭。——《左傳》

30、采得百花成蜜后，為誰辛苦為誰甜。——羅隱《蜂》

31、不薄今人愛古人，清詞麗句必為鄰。——杜甫《戲為六絕句》

32、他山之石，可以攻玉。——《詩經·小雅·鶴鳴》

33、城中好高髻，四方高一尺。——漢樂府民歌《城中謠》

34、天若有情天亦老。——李賀《金銅仙人辭漢歌》

35、作詩火急追亡逋，情景一失后難摹。——蘇軾《臘日游孤山訪惠勒思二僧》

36、多行不義必自斃。——《左傳》

37、功高成怨府，權盛是危機。——王邁《讀渡江諸將傳》

38、莫將死句入詩中，此訣傳來自放翁。——袁枚《仿元遺山論詩》

39、山外青山樓外樓。——林升《題臨安邸》

40、只看后浪催前浪，當悟新人勝舊人。——釋文向《過苕溪》

41、萬物興歇皆自然。——李白《日出行》

42、知我者，謂我心憂，不知我者，謂我何求。——《詩經·王風·黍離》

43、一寸光陰一寸金。——王貞白《白鹿洞二首》

44、如切如磋，如琢如磨。——《詩經·衛風·淇奧》

45、防民之口，甚于防川。——《國語·周語》

46、古來青史誰不見，今見功名勝古人。——岑參《輪臺歌奉送封大夫出師西征》

47、紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。——陸游《冬夜讀書示子聿》

48、青青子衿，悠悠我心。——《詩經·鄭風·子衿》

49、人事有代謝，往事成古今。——孟浩然《與諸子登峴山》

50、昔我往矣，楊柳依依；今我來思，雨雪霏霏。——《詩經·小雅·采薇》

51、春江秋月冬冰雪，不聽陳言只聽天。——楊萬里《讀張文潛詩》

52、李杜文章在，光焰萬丈長。——韓愈《調張籍》

53、二句三年得，一吟雙淚流。——賈島《題詩后》

54、草木本無意，榮枯自有時。——孟浩然《江上寄山陰崔少府國輔》

55、爾曹身為名俱滅，不廢江河萬古流。——杜甫《戲為六絕句》

56、文章自得方為貴，衣缽相傳豈是真。——王若虛《論詩詩》

57、所謂伊人，在水一方。——《詩經·秦風·蒹葭》

58、人而無儀，不死何為。——《詩經·鄘風·相鼠》

59、為人性僻耽佳句，語不驚人死不休。——杜甫《江上值水如海勢聊短述》

60、滿招損，謙受益。——《尚書·大禹謨》

61、一日不作詩，心源如廢井。——賈島《戲贈友人》

62、假金方用真金鍍，若是真金不鍍金。——李紳《答章孝標》

63、一日不見，如三秋兮。——《詩經·王風·采葛》

64、文章千古事，得失寸心知。——杜甫《偶題》

65、不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層。——王安石《登飛來峰》

66、近水樓臺先得月，向陽花木易為春。——蘇麟《斷句》

67、清水出芙蓉，天然去雕飾。——李白《憶舊游書懷贈江夏韋太守良宰》

68、它山之石，可以攻玉。——《詩經·鶴鳴》

69、天作孽，猶可違，自作孽，不可活。——《尚書》

70、屈平詞賦懸日月，楚王臺謝空山丘。——李白《江上吟》

71、高岸為谷，深谷為陵。——《詩經·小雅》

72、皮之不存，毛將焉附。——《左傳》

73、人生到處知何似，應似飛鴻踏雪泥。泥上偶然留指爪，鴻飛那復計東西。——蘇軾《和子由澠池懷舊》

74、汝果欲學詩，工夫在詩外。——陸游《冬夜讀書示子聿》

75、言者無罪，聞者足戒。——《詩經·大序》()

76、瓜田不納履，李下不正冠——漢樂府民歌《君子行》

77、巧笑倩兮，美目盼兮。——《詩經·衛風·碩人》

78、奇文共欣賞，疑義相與析。——陶淵明《移居二首》

79、不求好句，只求好意。——歐陽修《吊僧詩》

80、高山仰止，景行行止。——《詩經·小雅·車轄》

81、物情無巨細，自適固其常。——杜甫《夏夜嘆》

82、春種一粒粟，秋收萬顆子。——李紳《憫農》

83、預支五百年新意，到了千年又覺陳。——趙翼《論詩五絕》

84、蚍蜉撼大樹，可笑不自量。——韓愈《調張籍》

85、不是一番梅徹骨，怎得梅花撲鼻香。——高明《琵琶記》

86、寅父猶能畏后生，丈夫未可輕少年。——李白《上李邕》

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【關鍵詞】中；英；教育；差異

2015年6月24日，我有幸參加云南省教育廳組織的英語骨干教師進修團赴英國雷丁大學留學培訓學習，在為期三個月的學習交流中，英國的文化、教育給我留下了深刻的印象。

來到英國快兩周了，7月9號、10號兩天，學校終于安排我們去參觀Oak bank School和 the Hold School，在學校待了兩天，認真聆聽學校負責人對學校發展、學校教職員工、學生情況的介紹；并深入課堂認真觀摩老師上課，用心體會感受英國中學生在學校的學習生活，身為中國教師的我們潛意識里早就習慣了對比，這一比，還真比出了許多差，請聽我慢慢說道說道。

差異一：每個班級的學生人數不一樣。大家知道在中國我們的班級人數超多，最少的也有45人，多的七、八十，八、九十不等；英國的班級人數卻是少得可憐，最少的5人，最多的也不超過30；英國學校采取小班上課制，目的是讓每一個孩子都能享受到教師的關注，這一點上英國學生的確比中國學生幸福。

差異二：課程設置不同。我們一起來看看英國的基礎教育。在英國，一名初一的學生要學習18門學科，其中數學課為每周三節，在這18門科目中有5門是語言課，有西班牙語，有法語等等。由于學習的科目多，學生學習的難度就降低了很多。在中國，一名初一學生有11門課，語言課只有英語，沒有聽過戲劇課，大家都知道特別是我們農村學校，我們的音樂課、美術課、甚至是小學的體育課，都只是排在課程表上應付上級部門檢測的，真正認真落實上這些課的學校寥寥無幾，我們總是認為語、數、外才是主課，所以我們的學生必須在這些科目上花大量時間，甚至大城市里周末的所謂興趣班也離不開對這些科目的加強學習。我們總是說：學生是教育的主體，強調教育的自主性、個性化和社會化，高中采用學分制（必修，選修和社會實踐），成長記錄顯然是走過場的。在英國，特別強調教育的公平性，提出“每一個孩子等同重要EVERY CHCD MATTERS”的理念。這些我們在參觀的學校里得到了印證。

差異三：教學時間差別很大。英國的學校每天上午九點上課，下午三點半放學，早上上三節課，下午上兩節課，每節課一個小時，每周上課五天，一年上課37周，分為三個學期，每個學期先上六周課，休息一周，再上六周的課，因為英國人認為連續學習六周已經很辛苦了，必須休息一周才能繼續學習。真是太天真可愛的想法，可是他們的生活就是如此。相比起中國的學生，英國學生在校的時間實在是太少太少了，但他們還是很好存在著；我們中國的農村學生每天早上六點十五起床，上完早操、吃完早點，大約七點就進教室上課，一天七節課，加是早讀，午自習就是九節課，每節課45分鐘，晚上還要上至少兩個小時的晚自習，更不可能有上六周課休息一周這種奇妙想法，我們的學生活得累，學習得也累。

差異四：學校類型和學生年齡段不同。英國學校分公立學校和私立學校，公立學校占93%左右，私立學校占7%左右。學生5歲至11歲上小學，11歲至16歲上中學，初一稱Year7， 初二Year8， 初三Year9，高一Year10，高二Year11，高三Year12或者稱Lower Six Form，上完高二，不參加高考的學生可以選擇上職業學校，畢業后找工作，想參加高考的學生，讀一年“6th Form”參加高考。多數學生沒有高考的壓力，學生有自己的選擇。在中國，學生一般6歲上小學，12歲讀初中，15歲念高中，18歲上大學，22歲大學畢業找工作，為了高考，學生背上沉重的心里負擔。

差異五：評價體制不同。英國學生沒有高考壓力，可以選擇是否參加高考，老師沒有更多的升學壓力，家長不必擔心孩子以后找工作，老師可以看淡學生不愛學習，家長可以問孩子在學校是否玩得開心。在中國，社會對學校的評價是今年你們學校考了幾個600份，一本線上了幾個，上級主管部門對老師的評價是優秀率是多少，綜合成績排名是第幾名。教師對學生睡覺不能不管，家長問孩子在學校考試考得幾分，班上第幾名，只有嚴格要求孩子，督促他們認真學習，才能考上好的大學，才能找到好的工作。

差異六：教室布置不同。中國的教室從小學到大學都是一樣，長方形的桌子面向講臺，兩人同桌，全班桌子排列整齊，英國的教室，采用小組形式，正方形（或者兩張長方形的桌子拼在一起構成）的桌子，學生圍繞著桌子坐成一圈，各小組各成一個整體，便于小組活動。

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含有人生哲理的文言文句子

1、忠言逆耳利于行，良藥苦口利于病。

2、紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。

3、只看后浪催前浪，當悟新人勝舊人。

4、知之者不如好之者，好之者不如樂之者。

5、知之為知之，不知為不知，是知也。

6、知者不惑，仁者不憂，勇者不懼。

7、知我者，謂我心憂，不知我者，謂我何求。

8、知人者智，自知者明。

9、欲窮千里目，更上一層樓。

10、玉不琢，不成器;人不學，不知道。

11、由儉入奢易，由奢入儉難。

12、寅父猶能畏后生，丈夫未可輕少年。

13、一灣死水全無浪，也有春風擺動時。

14、一寸光陰一寸金。

15、業精于勤，荒于嬉;行成于思，毀于隨。

16、言者無罪，聞者足戒。

17、學然后知不足，教然后知困。

18、學而不思則罔，思而不學則殆。

19、信言不美，美言不信。

20、物情無巨細，自適固其常。

21、吾生也有涯，而知也無涯。

22、萬物興歇皆自然。

23、挽弓當挽強，用箭當用長;射人先射馬，擒賊先擒王。

24、投我以桃，報之以李。

25、天作孽，猶可違，自作孽，不可活。

26、天行健，君子以自強不息。地勢坤，君子以厚德載物。

27、天時不如地利，地利不如人和。

28、天若有情天亦老。

29、桃李不言，下自成蹊。

30、泰山不讓土壤，故能成其大;河海不擇細流，故能就其深。

31、它山之石，可以攻玉。

32、山重水復疑無路，柳暗花明又一村。

33、山外青山樓外樓。

34、三人行，必有我師焉：擇其善而從之，其不善者而改之。

35、人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。

36、人事有代謝，往事成古今。

37、人生七十古來稀。

38、人非圣賢，孰能無過?過而能改，善莫大焉。

39、人而無儀，不死何為。

40、窮則獨善其身，達則兼濟天下。

41、請君莫奏前朝曲，聽唱新翻楊柳枝。

42、鍥而不舍，金石可鏤。

43、其身正，不令而行;其身不正，雖令不從。

44、蚍蜉撼大樹，可笑不自量。

45、年年歲歲花相似，歲歲年年人不同。

46、敏而好學，不恥下問。

47、滿招損，謙受益。

48、路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。

49、臨淵羨魚，不如退而結網。

50、君子之交淡如水，小人之交甘若醴。

51、君子坦蕩蕩，小人常戚戚。

52、居安思危，思則有備，有備無患。

53、近水樓臺先得月，向陽花木易為春。

54、盡信書，不如無書。

55、江山代有才人出，各領數百年。

56、假金方用真金鍍，若是真金不鍍金。

57、己所不欲，勿施于人。

58、禍兮福之所倚，福兮禍之所伏。

59、會當臨絕頂，一覽眾山小。

60、何意百煉鋼，化為繞指柔。

61、合抱之木，生于毫末;九層之臺，起于累土;千里之行，始于足下。

62、瓜田不納履，李下不正冠。

63、古來青史誰不見，今見功名勝古人。

篇10

（1）、從教育教學實踐中尋找課題

教育科研最迫切的任務之一，就是要解決教育實踐中亟待解決的問題，特別是相當普遍的關鍵性珠問題，而這些問題恰恰又是理論上沒有得到回答的。例如：如何開展新時期青少年德育工作問題研究，如何解決城鎮中小學生課業負擔過重的問題研究，關于大力發展農村職業技術教育問題研究，關于加強中小學生學法指導問題研究等等。

（2）、從理論文獻中尋找課題

從現有的中外教育理論體系中去發掘和填補空白，揭示矛盾；從不同理論、觀點和流派的相互爭議中尋找答案；著力在教育理論和方法上提出不同見解，認真辨析和驗證，從差異中尋求同一，從同一中找出差異，推動教育科學不斷發展。例如：關于孔子教育思想的重新認識研究，關于影響兒童理解能力因素的分析研究，小學分散識字與集中識字、注音識字與以字標音、部件識字與字跡識字不同流派的爭議等。通過研究證明原理論文獻結論的正確與否。

（3）、從成敗經驗中尋找課題

努力學習和研究古今中外的教育經驗，借鑒和吸取別人在教育、教學實踐中積累的正反兩個方面的經驗，取長補短，提高自己，古為今用，洋為中用，它山之石，可以攻玉，從成敗經驗中提出研究課題；或探討其中的規律，或設計教育實驗，檢驗某種理論與提高教育效果之間有無必然聯系德。例如：南通特級教師李吉林從外語教學中運用情景進行語言訓練中得到啟示，借鑒我國古代文藝理論中的“境界學說”，吸取傳統教學注重讀寫以及近代直觀教學有效因素，探索創造出“小學語文情景教學法”。

（4）從教育改革和發展中出現的理論及政策問題中尋找課題

教育改革和發展呼喚著教育科學研究。研究當代教育的發展和改革，是整個教育科研的主旋律。要研究解決當代教育改革和發展中亟待解決的問題，研究探討社會主義教育的規律和特點，建立具有中國特色的社會主義教育科學體系，目前，有許多重大課題急需研究解決。例如：研究新時期德育地位、目標與內容、隊伍建設，提高德育實效性研究；研究教育與人的發展研究；研究由應試教育向素質教育轉軌問題；研究教育現代化工程問題；研究中小學生心理健康教育問題；研究教育管理體制改革的若干理論與實踐問題；研究課堂教學理論與實踐問題；研究創建特色學校問題；研究跨世紀教職工隊伍培養、培訓問題；研究中小學教育評價問題；研究教育立法問題等等。這些課題研究對教育改革與發展有極強的導向性。