導語：如何才能寫好一篇數學好玩，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

玩是學生的天性，他們對好玩的事情總是興趣盎然，即使遇到挫折，也百折不撓。如何讓學生在玩中發現數學信息，提出有價值的數學問題，在玩中探討解決問題的最佳方案，在玩中發現數學的奧秘，我曾做過這方面的研究。

一、教師要給學生創設好玩的研究情境

為了使學生玩好數學，我總是為學生提供一些好玩的數學素材，從學生身邊或社會生活實踐中選取一些學生感興趣的問題，作為教學的材料，創造性地使用或改編教學情境，使數學教學內容貼近學生的生活，激發學生“玩數學”的興趣。

例如在教學一年級上冊“找規律”一課時，針對學生天性好玩的特點，我對教材進行了大膽地改編，用海綿寶寶請客的故事把“三選二，有幾種選法”、“四選二，有幾種選法”等問題串聯起來，巧妙設置了“三種水果任選兩種做拼盤，有幾種選法”、“三輛碰碰車，有幾種碰法”、“四種形狀蛋糕任選兩種，有幾種選法”、“五個水母郵遞員任選兩個送禮物，有幾種送法”等情境，學生對于這種好玩的數學情境充滿著興趣，他們參與課堂的積極性得到了充分激發。他們用教師為他們提供的圖片，在拼一拼、玩一玩、連一連的活動中，輕松愉快地掌握了解決簡單組合問題的最佳辦法，并學會了靈活有序的思維方法。

二、教師要讓學生充分地玩，才能在玩中發現數學的奧秘

一節課的時間是有限的，但教師既然讓學生玩了，就一定要給足他們時間，切不可草草收兵，敷衍了事。這樣學生才能在玩中真正地學會用數學的方法解決問題，才能真正感受到學好數學的價值。

例如在教學“元角分的認識”一課時，為了讓學生真正理解1元等于10角的知識，我設計了用手中的學具錢買1元本子可以怎樣買的情境。這種設計為學生提供了親身參與實踐活動的機會，為學生求異思維的發展提供了充分的空間，他們一共得出十幾種不同的購物方案。有的學生甚至還想到付出多一點的錢，讓別人找錢的方法來解決這個問題。這次購物活動教師大膽放手，讓學生玩得盡興，學得輕松，他們在玩中積極地思考著、研究著、探索著，在玩中輕松愉快地學習和掌握數學要點，使自己參與實踐活動的能力得到了充分提高。

三、教師要讓學生玩出層次，玩出水平

教師要想讓學生在玩中探索新知，就要給學生提供豐富的玩的材料，也許在一節課中，我們會讓學生玩很多次，但每一次玩的目的應該有所不同，研究的重點也應不同，應該具有層次性，應該讓學生每玩一次，就會對知識的掌握和理解更深入一些，這樣的玩才能有價值。

例如，我在教學“三角形三邊關系”時，一共設計了三次玩的活動。第一次玩小棒，只是讓學生發現圍成三角形的三條線段的長度里隱藏著秘密。首先告訴學生這節課老師要和同學們一起玩拼三角形的游戲，問他們需要什么材料。學生說只要有三根小棒就可以了。于是，我為學生提供了很多組長短不一的小棒，其中有的能拼成三角形，有的則不能，讓學生自由選擇進行拼三角形的游戲。當學生信心滿滿地擺弄著這些小棒，等待想象中的三角形出現的時候，有的小組拼成三角形了，而有的小組卻沒有拼成功。于是，學生對自己的玩進行了思考：不是任意三根小棒都可以拼成三角形，什么樣的三根小棒才能拼成三角形呢？

接著我設計了第二次玩的過程。我自制了一套學具：紙上畫一條長5厘米的線段，線段兩端各有一條可以伸拉的彩線，每隔一厘米就會變一種顏色。彩線一端固定，但可以調節長度和角度。學生將這兩根彩線任選長度，嘗試與線段圍成三角形，并把自己每次實驗的數據分為能圍成與不能圍成兩種情況分別記錄在不同的表格里。這次玩我給了學生很多次嘗試的機會，讓學生充分體驗圍三角形的過程。在這次玩中，學生積累了大量的數據。為計算三邊關系提供了豐富的材料，探索規律就水到渠成。

然后我又設計了第三次玩學具活動：線段長度改為12厘米，一根彩線固定為8厘米，那另一根彩線可以是多少厘米呢？要求學生思考后進行驗證。這一次玩他們找出了所有的可能性：從5到19之間的長度都可以。教師引導學生思考：這些數據與12和8之間有什么關系呢？學生在研究討論中發現，這些數據在12和8的差（4）與其和（20）之間。

通過這三次玩的活動，學生發現了三角形三邊的奧秘，每一次玩之后，學生對三角形三邊關系的認識都會有所提高，可以說真正玩出了層次，玩出了水平。

篇2

課堂，是學生學習的主陣地，提高課堂教學效率　，打造高效課堂是我們為之奮斗的目標。著名數學家陳省身因為“數學好玩”，畢生徜徉在數學之海不知疲倦。如果孩子也能感受到數學的好玩，能夠全身心地融入到數學課堂，那我們的數學課堂，必然會是一個引人入勝、豐富多彩的花園。作為孩子數學啟蒙老師的我們，需要做的，是能在數學課堂教學中踐行“數學好玩”的理念，努力挖掘數學中好玩的因素，把我們的數學課堂，打造成好玩的數學課堂，高效的數學課堂！

一、　引入好玩情境，激發興趣，高效課堂的前提

教學情境是一種特殊的教學環境，是教師為了支持學生的學習，根據教學目標和教學內容有目的地創設的教學環境，《數學課程標準》指出，數學教學要創設各種情境，為學生提供從事數學活動的機會，激發對數學的興趣，以及學好數學的愿望。在實際教學中，我經常采用以下幾種情境引入的方法：

（一）數學來源于生活，生活情境可以讓孩子感受到數學的親切！

如二年級教“認識東南、東北、西北、西南”時，學生已經認識了“東南西北”四個方向。我聯系學生的生活實際，收集了學校東南西北的四個景點。讓學生做小導游，介紹一下什么景點在學校的哪一面。在此基礎上，再出示另外四個方向的景點，讓孩子們討論：什么景點分別在學校的哪一面。學習方向本身比較枯燥，但因為和生活中熟悉的旅游景點聯系，孩子覺得很好玩，所以他們學得饒有興趣。

（二）豐富多彩的童話世界是孩子喜聞樂見的，在數學課堂，我們也可以適時引入童話情境。

如“認識周長”，為了讓學生感知“周長是圖形一周的長度”，新課伊始，我設計三只“瓢蟲”沿著樹葉邊線散步的情境。第一只瓢蟲走了大半圈，第二只瓢蟲走了一圈半，第三只瓢蟲走了一圈半。讓孩子邊看邊想，那一只瓢蟲正好走了樹葉一周的長度。這個好玩的情境一下子就吸引住了學生的注意力。而且因為情境直觀形象，孩子很容易就理解了“一周”的含義。

（三）“思維自疑問和驚奇開始”。如果學生對所學知識常常發生疑問和感到驚奇，對數學時時有一種奇妙的感覺，還能不喜歡數學嗎？因此，問題情境也是情境引入的好方法。

如教《認識厘米》時，老師和孩子一起用手量課桌的長度，老師量出約有6拃長，孩子量出約有10拃長。思考：為什么老師和小朋友量出來的結果不一樣呢？討論后得出結論：手不一樣大，一拃不一樣長，量長度需要一個統一的單位。在此基礎上引出長度單位：厘米。

好玩的情境是數學課堂送給孩子的見面禮，讓數學課時而親切，時而可愛，時而充滿玄機。孩子的注意力集中了，課堂教學自然變得高效了。因此，在教學中，我們應充分利用孩子們好奇心強的心理特征，補充一些有趣的素材，有意識地制造一些懸念，和孩子們一起領略數學的神奇，使之更加喜愛數學。

二、玩數學，突破難點，高效課堂的關鍵

數學有很多的法則、算理、定義需要孩子們牢記。這在傳統教學中，也是讓孩子們比較頭疼的事。玩數學，也可以把這些難點輕松解決。

（一）好玩的兒歌

兒歌朗朗上口，是孩子們喜歡的。在數學課堂中，兒歌也能發揮大作用。

如教《小括號》時，一些孩子總會把運算順序搞錯。我就編了一首兒歌：小小括號本領大，加減乘除都讓它，式中有了小括號，先算括號別忘啦。

又如退位減豎式：退位減法別忘記，要從個位來減起，個位不夠十位退，退一當十別忘記。

（二）動手玩一玩

“智慧自動作發端”。讓學生自己動手操作形成表象，再利用這一表象思維上升到邏輯思維，是突破難點的好方法。

如“認識周長”，要讓學生初步掌握測量周長的方法和策略，這個知識點完全可以讓孩子通過動手玩一玩來解決。事先準備好一片樹葉、一張三角形紙、一把直尺、一根絲線，讓孩子自己嘗試測量樹葉的周長和三角形的周長。通過動手測量、思考，學生知道了用直線圍成圖形的周長可以用直尺來測量，而曲線圍成圖形的周長要先用絲線圍然后再測量絲線的長度來得到。整個過程孩子們開心、投入。而且，自己親自動手獲得的知識容易理解，也加深了記憶。

三、玩數學，多樣練習，高效課堂的保證

有效課堂離不開有效的練習。練習是讓學生掌握知識，形成技能、發展智力的重要手段。課堂練習設計得好，不僅鞏固新知識，發展學生思維，促進智能轉化，而且可以增添學生學習數學的興趣。在課堂教學中，要努力挖掘練習中“好玩”的因素，不要讓練習成為一成不變的題海戰，而是讓練習成為鞏固數學知識的樂園。

篇3

一、提供數學的"玩點"，讓數學變得好玩

傳統的教學是單純接受式的學習方式，過分突出和強調接受與掌握，冷落了發現和探究。學生的學習成了純粹被動接受、記憶的過程，這種學習窒息人的思維和智力，摧殘人的學習興趣和熱情，它不僅不能促進學生發展，反而成為學生發展的阻力。因此，教師就要善于激活教材，挖掘"好玩"因素并充分發揮教材中內在的潛力作用，讓學生身處"好玩"趣境，感受到數學就在身邊，從而興致盎然地展開自主探索學習。例如，在教學一年級下冊《統計》一課時，我根據教材提供了"摸球游戲"這一"玩點"，讓學生在好玩中經歷了數據的分析與收集的過程，從而體驗到統計的含義和方法。

[案例片斷]

師取一個盒子，晃動幾下。

問：同學們你們猜一猜盒子里藏著什么寶貝？

生1：是皮球。

生2：是乒乓球吧。

師：我們就拿出來看看。

生齊說：乒乓球。

師：盒子里只有黃、白兩種顏色的乒乓球。我們做個摸球游戲，請4個小朋友摸球，每人摸5次，看誰摸得黃球多？

師：在這些小朋友摸球時，為了要知道摸球的多少我們該怎么做呀？

生：放在心里記黃球的個數。

師：要忘記了怎么辦？

生：把摸到黃球個數記在紙上。

生：記在黑板上也可以。

師：大家對自己提得要求還真不少，好樣的。為了記住4人摸黃球的個數，我們要作認真記錄。

學生摸球活動后，師生共同記錄整理了以下統計圖。

師：從這張統計圖中，你知道了什么數學信息？

生：1號最多。2號、4號最少。

生：1號同學有4個，2號同學有2個。3號同學有3個，4號同學有2個。

師：誰能用比多少的來說說？

生：1號比3號多一個。

生：1號同學給2號同學1個球，就兩人同樣多了。

師：大家開動腦筋，說得很多也很好！陳老師真高興，帶來很多鮮花獎勵你們，請看！

……

正因為教師提供了這一個別出心裁的"玩點"，才能緊緊地吸引學生的眼球，使學生興致勃勃，情緒高漲；正因為教師提供了這一個思維活動場，才能時時""著學生的思維神經，使學生真實地體驗到數學的價值與魅力。

二、自主探索，讓學生"玩"好數學

"做中學，玩中悟"是一種切實可行的有效教學方法。讓學生在操作實踐中學習、感悟、理解知識，一方面有利于學生主動建構新知，另一方面也能讓學生獲得輕松、愉悅的學習體驗。特級教師賁友林執教的《圓的認識》一課中，將"玩好數學"展現得淋漓盡致。

[案例片斷]

師：我想了解一下，同學們現在都有哪些玩具？

學生搶著回答。

師：想不想看看老師小時候的玩具？

教師出示玩具實物。

師：你們知道它是怎么做的嗎？

生：它是由一根火柴，一張圓片組成的。

師：如果想做這個小玩具，首先該做什么呢？

生1：剪個圓。

生2：用圓規畫個圓。

……

學生在玩畫圓的基礎上，自主探索、感悟到圓心、半徑、直徑及其關系。賁老師以"玩玩具"為課堂教學主線，將圓的知識與玩具及其圖案有機地結合起來，并巧妙地設計了讓學生"玩"的玩點，讓學生在自主探索、操作實踐中學習、感悟、理解知識，達到了預期目的，讓學生真實感受到圓在生活中的廣泛應用，體驗到生活中處處有數學。

三、給足時空，讓學生充分"玩"好數學

現在有的數學課堂就如同在外旅游一樣，老師是導游，拿著旗子在前面喊，一隊人馬跟在后面走馬觀花，無法停下來按自己的需求去觀賞，因而也就沒有自己的切身體會。俗話說：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。因此，教師應根據學生的認知規律，給學生充足的學習時間，提供充分的思維時空，讓學生自主發現、探索知識，體驗數學知識產生和發展過程，使數學課堂成為學生愉快思考的場地，讓學生在玩中學，在學中玩，從而充分"玩"好數學。

篇4

【關鍵詞】 小學；數學；作業；設計

眾所周知，做作業只是鞏固知識的一種手段，作業也是學生學習中不可缺少的程序。同時，教師、家長都根據這些作業來評價學生的學習。久而久之，作業也成了學生的一種思想包袱，在一定程度上壓抑了學生對學習的進取心和求知欲。作為教學一線的小學數學教師，我們該如何看待作業，如何讓作業成為小學生學習、創造和游戲的樂園，使作業真正促進學生的發展呢？現筆者結合教學實踐，從四個方面談談對小學數學作業設計的一些嘗試。

一、思維訓練，讓學生在“說”中完成作業

語言是思維的外在表現，引導學生正確運用語言，展示內心的思維過程，是培養學生學會學習的重要措施，也是實現教學有效調控的主要方法。低年級學生識字量小，但說的詞匯量并不少，加之低年級學生的手指發育還不健全，所以強迫學生多寫作業，是非常不利于兒童身心健康的。如果學生寫不好會遭到教師、家長的批評，從而導致學生對學習產生畏懼心理。低年級學生是非?？释c人交流的，同時這一年齡的孩子是語言能力發展的重要時期。為了讓學生能擁有輕松、愉快的心情，筆者給學生布置的一項家庭作業就是“說”，即把自己當天學到的知識和數學課上有趣的事說給家長聽。這樣，不僅使學生鞏固了新知，而且為學生提供了展示自己的機會，提高了語言表達能力，訓練了思維，同時使家長能更好地了解學生的學習狀況，有效地促使學生主動參與到數學學習中來。

二、變通形式，讓學生在“玩”中完成作業

游戲是兒童的樂園，好玩是兒童的天性。傳統教育常把“學”與“玩”分開，一貫認為學要學個踏實，玩就玩個痛快；學好了，才能玩；學不好，就不能玩。長此以往，使學生把學習當做一種任務，而不是一種樂趣，做家庭作業只是為了完成任務，根本不投入情感，更談不上用所學的數學知識積極地解決生活中的實際問題。為了讓學生體會數學與生活的密切聯系，體會學習的樂趣，筆者把一些作業設計成“玩”的任務，讓學生感受在玩中學、在學中玩，感受學和玩是可以同時存在的。例如：在教學加減法后，筆者設計這樣一道玩的游戲作業，小羊要回家，在路上有很多交叉路口，每個路口上有一道算術題，得數最大的那條路是最安全的，其他的路口面臨著虎、狼、獅子、熊等危險，你能幫助小羊正確找到回家的路嗎？小學生充滿愛心與幻想的，很樂意幫助小羊回家，一下子整個班級就活躍起來了，大家開始邊做算術題，邊幫助小羊回家，這樣讓學生在玩中很好地完成了算術題。又如“100以內的加法”作業，讓學生和爸爸、媽媽一起玩湊數游戲，既復習了100以內的加法，又培養了學生的反應能力，提高了心算速度，還創設了學生與家長交流的機會。

三、結合實踐，讓學生在“用”中完成作業

人人學有用的數學，是我們課程改革所提倡的，也是我們經常談到的問題。而數學學習的最終目標是能應用所學知識解決日常生活中的實際問題，使數學真正為我們的生活服務，從而體驗數學的意義與價值。為了培養學生在實踐中“用”的能力和信心，在作業的布置中，筆者做了一些嘗試。比如，在“統計”的學習中，給學生這樣一個問題：你知道學校老師的上班情況嗎？是乘車、步行還是騎車呢？學生紛紛發表自己的看法，有的亂猜，有的說不知道，有的說去訪問每位老師就知道了。經過討論，大家一致認為第三種方法較好。為了使學生統計難度適中，只要求他們采訪本辦公室的老師，并要求制成調查統計表。學生利用下課時間，緊張而興奮地走進教師辦公室，做了一回 “調查者”。這樣，讓學生在實踐中完成作業，并能把學到的知識用到生活中去，感受到學數學的樂趣。又如，在“比多少”的教學后，布置了這樣一個作業：用3個杯子裝同樣多的水，然后分別放入1塊、2塊、3塊方糖，再猜猜哪杯水最甜？學生通過實際操作玩耍，自然發現糖最多的那杯水最甜。第二天，請學生匯報作業的情況，學生基本上都舉起了手，還能說得有條有理呢！在這種“玩”的活動中，學生不僅體驗了水一樣多，糖越多就越甜的道理，而且感受到數學就在我們的生活中，增強了對數學學習的情感。再如，學習“分類”后，可以布置學生回家整理自己的房間和客廳，他們樂意做這樣的作業，家長也稱贊說好。

四、啟發思維，讓學生在“問”中完成作業

篇5

一、積極打破因循守舊的教學方式

在以前的教學中總會遇到這樣的尷尬：課上，教師口若懸河，講得面面俱到，學生卻聽得枯燥無味、昏昏欲睡。課下，學生對所學內容的掌握總是不盡如人意，有時就連基本的計算題也都屢屢令人失望。面臨諸多困惑，筆者起先總認為是學生不認真，現在看來是筆者的課沒有足夠的吸引力。自從我們學校推行“三案六環節”以來，孩子們上課的積極性明顯的提高。有意的數學學習必須建立在學生主觀愿望和知識經驗的基礎之上，有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、合作探究、交流反饋、自學質疑是學生學習數學的重要方式。在學習過程中，學生只有經過自己的一系列智力活動和操作活動后，才能把所學知識納入原有的知識結構中去，成為自己的東西。因此，在課堂教學中要引導學生動手、動腦、動口，積極主動地攝取知識，掌握科學的方法。充分相信學生，讓他們有足夠的時間進行操作活動，敞開思路，積極探索，這樣才能充分體現新教材的教學思想。如教學“分數的初步認識”時，筆者設計了一條通過實驗操作感知認識分數的途徑。在引進分數時，首先讓學生理解1/2，讓學生拿出準備好的紙和剪刀，“我們一起來平均分，看誰分的方法多！”通過這一鼓勵性的話語來調動學生的學習興趣。由于有了老師的參與，學生的學習興趣得到了充分調動，學生通過動手操作、動腦思考、動口講述，在頭腦中初步建立了分數的概念，理解1/2的含義。知識的學習是一個接受的過程，更是一個創造的過程，每節課怎樣讓學生發現、探索、創造是教師首先要考慮的核心問題，教師如果用學生的眼光來看教科書，讓學生自主學習，發現問題，探索解決問題的方法，課堂教學就更有活力。學生從主動的接受到動手主動創造，充分體現了學生的主體地位，有利于提高課堂效率，提高課堂質量。

二、努力實踐新的教學方案

讓學生擁有一個幸福的童年，獲得積極的學習體驗和正確的數學認識已成為每個數學教師的共識。老師的激情教學，很容易把自己的教學激情傳染給學生。筆者在教學“長方形的認識”一課時，把全班學生分成12組，自己置于學生之間，師生、生生之間交流信息，討論問題，師生之間傳遞信息的空間顯得自由、平等、民主，教學效果很好。在制作長方體框架的過程中，筆者大膽地提出“我們一起來，看誰做得快，做得好”，這一激情提議很快得到同學們的響應，全班立即沉浸在歡快的學習氣氛中。制作過程中，筆者發現自己做快了，故意慢下來，還故意把長方體做得差一點，讓大部分學生比自己做得快、做得好，讓學生享受超越老師的喜悅，再通過學生的觀察、演示和思考，了解長方體的面、棱、長、寬、高等，加深對長方體的認識。通過實踐活動內化知識，外化重難點，學生學得輕松，寓教于樂，收獲彼豐。這樣充分發揮學生的主體作用，才能讓不同的學生學到不同的數學，得到不同的發展。

三、求實效、重效益，切實提高教育質量

篇6

今天，我們的數學課竟成了下棋課。

我帶了‘四國大戰棋’一上課，我們班的同學就涌上來一齊讓我和他一起玩，我讓崔晶晶，姚可宇一起玩，不是四國大戰棋嗎，為什么只有三個人，因為桌子不夠。我費了九牛2虎之力終于把他們教會了。一開始，崔晶晶就攻入姚可宇，誰知，那是地雷，一個師長死了，我想‘姚可宇難到是一樣的’我立刻調來工兵，一打，哈哈，果然是地雷。他的地雷沒有了，我還怕什么，沖啊，我的師長過五關，斬六將。姚可宇也不是好惹的家伙。一個軍長就把我給殺了，但師長的犧牲做出了一個好事‘我知到了他的軍長在哪里了’我立刻調來炸彈直殺軍長，姚可宇竟看成師長自幾沖上前去。一個軍長就死了，他死于姚可宇的粗心大意，我們生活中往往不是這樣，因為我們的粗心大意許多事許多事都做錯了，我們大家都要改掉這個壞毛病。師長已經開辟了一條血路，我馬上讓工兵直沖軍旗，姚可宇國終于被我給滅了。崔晶晶就好滅了。我告訴崔晶晶‘我這個棋是司令’她果然被我給嚇了，一路上沒有一點欄路虎，我成功也把另一個國家給滅了。

這一次我們玩的非常高興，我真想每一天都是數學實踐課，這個活動又高興又增長智力。

四年級:劉連騰

篇7

關鍵詞 數字科學家；校本選修課程；金魚吐泡

【中圖分類號】G424 【文獻標識碼】B

【論文編號】1671-7384（2014）03-0019-02

概 述

數字科學家計劃（ESP）是北京師范大學項華副教授提出的一種大數據環境下以提高每一位學生科學素養水平為宗旨，以探究式教學為鮮明特征，以科學思想、科學方法和數據挖掘方法為核心，播種未來科學家種子的教學模式的推廣方案。建設數字科學家校本選修課程是實施數字科學家計劃的一項基礎內容。自2013年3月起，北京師范大學亞太實驗學校開始試驗“數字科學家”校本選修課程。課程以八年級學生為教學對象，開展了兩輪行動研究與實踐。

1. 課程性質

（1）屬于校本選修課程，不是正規課堂教學的簡單延伸。

（2）課程具有特色，與科學課程或物理課程功能互補，協同提高學生的科學素養水平。

（3）體現科學魅力。

（4）體現科學思想與方法。

（5）基于計算機手段或方法。

2. 教學目標

（1）經歷科學探究過程，同時體會科學思想和方法。

（2）知道科學的本質和STS，同時品味科學的魅力。

（3）理解數據探究的基本概念（包括典型的軟件和網絡）。

（4）掌握數據探究（包括典型的軟件和網絡）的基本技能。

（5）體驗數據交流與傳播的價值。

3. 課程內容與教學模式

選修課程以數據探究理念為指導，由淺入深，確定了由視頻分析、仿真模擬和可視編程三個課題模塊15個課題組成。其中，視頻分析模塊由諸如“Face to Face,Eye to Eye”、“月球環形山”、“出租車超速了嗎”等課題組成。仿真模擬模塊包括“初識Algodoo”、“暴走迷宮”、“探究：小車在斜面上的運動規律”等課題。可視編程模塊包括“初識Scratch”、“投票計數”、“反應時間”等課題。

選修課程的模式是在WebQuest（基于網絡的主題探究）模式基礎之上改造而成。主要有五個模塊：（1）核心問題；（2）任務指南；（3）海量資源；（4）實施“做中學”；（5）交流與評價。

選修課程配有專門的教學網站——數字科學家網站。網站設有“智慧樂園”、“工具樂園”、“數據探究”、“交流共享（BBS）”等欄目。

選修課的教學模式流程如圖1所示。

“數字科學家”課例—— 金魚吐泡

“數字科學家”不僅提高學生的科學探究興趣，同時提高學生數據素養和計算思維能力，從下面的集趣味、知識、方法、技能為一體的 “金魚吐泡”案例，可以窺見數字科學家校本選修課程的特色。

1. 課例設計

（1）選題：液體的壓強和浮力是初中物理的重點和難點，也是與生活中各種現象息息相關的內容。筆者針對這一部分知識，利用數碼相機可以實現精細觀察的特點，突出趣味性和有益性，通過模擬并測量金魚吐泡，知道氣泡在水中究竟是如何變化的，掌握數碼相機高速攝像功能的使用，學會利用QQ影音和幾何畫板解決問題。

（2）材料儀器：網絡搜索引擎、燒杯、水、膠頭滴管、細吸管、數碼相機、QQ影音或其他視頻播放軟件、幾何畫板軟件、外加光源。

2. 課堂實施

本節課以亞太實驗學校八年級15位學生為實驗對象，以WebQuest模式展開教學。

（1）核心問題

通過播放金魚吐泡網絡視頻（如圖2），提出核心問題：小金魚吐的氣泡在水中經歷了怎樣的變化呢？氣泡為什么會這么變化呢？

教師在進行實驗前首先點評一下學生實驗方案，有助于學生改進完善方案，訓練學生總結和語言表達的能力，幫助學生及時意識到自己方案的問題，提高實驗正確率。實驗時要注意小組合作的重要性，一個學生按實驗設計模擬金魚吐泡，另一個學生用數碼相機高速攝像功能拍攝。

（3）分析數據

將獲取視頻在電腦上播放下來，會發現氣泡搖晃上升，逐漸變扁，但不確定一直變大。使用幾何畫板分析視頻截圖中水平方向上氣泡的截面積，發現氣泡確實逐漸變大變扁。

（4）數據交流與評價

利用所學物理知識，學生思考交流氣泡變化的原因，并反思本節課內容和個人及小組表現。（教師提示：結合液體壓強和受力分析的知識；思考：①氣泡為什么會上升? ②氣泡為什么會變扁？③氣泡為什么不是直線上升，而會有晃動？）

篇8

友誼在我心中——挑戰“攀登墻”

在這幾天的活動項目中，最驚險刺激的當屬拓展訓練了。兩座“墻”確實有難度。我們面對的第一座墻是“攀登墻”，同學們鼓足勇氣一個接一個的登上去，周圍的同學在加油打氣著，老師也鼓勵著你，這時你的心中充滿了溫暖，于是堅定一個信念：加油，我能行。就這樣，我們成功了！在歡呼的同時停留在我們心中的是一份濃濃的友誼。

團結就是力量——翻越“逃生墻”

這座墻需要大家的齊心協力才能完成挑戰。兩個有力氣的男生在下面用手將同學托住，在上面也有兩個男生，這是在翻越是把你拉上去。就這樣，一切準備工作都做好了，挑戰馬上開始，一個同學先踩住地下兩個男生的手，自己把手也舉起來，這兩個男生再用手將同學一托，上面的男生隨即把同學拉上去，于是，一個同學就完成挑戰了，周而復始，速度非?？?，等全部同學都完成任務后，我們高興的歡呼，在成功的背后有一股強大的力量—團結！

數學如此有趣——破密“數學好玩”

我們五天的小課題是“數學好玩”。第一天進入那個教室時，我們被眼前那些奇形怪狀的益智玩具吸引了，給我們上課的是一位非?？捎H的女老師—李艷芬老師。第一天玩的是四巧板。你嘗試過嗎？用四巧板拼出各種各樣的圖案。每一個級別的難度都是不一樣的，就是在這樣的難度下，一節課只有半個小時時間，第一節課下課時，同學們心里都是那樣戀戀不舍，于是，便期待著第二節數學好玩的到來。每次的期待，在心底才深深發覺原來數學是那樣有趣！我班有兩位男生真是聰明，不得不讓我佩服得五體投地—他們居然把四巧板上所有級別都拼完了！雖然四巧板還都沒有完成，但是，老師又給我們大家鐵質的玩具。首先要破解的是“馬蹄環”，很快，一位女同學馬上就破解了，我苦思冥想，最后，終于讓自己理解透徹了，心里很高興，立體的兩個，也在努力下，完成了，此時我才發現，原來每一次的破解，尤其是在自己通過思考、通過實驗之后的破解，是最高興的！這也驗證了那句話—“勞動獲得的果實最甜美”。通過這五天，在數學好玩的熏陶下，我更加喜歡數學了！數學真是有趣！

看我來當大廚——趣味“烹飪課”

終于迎來了烹飪課，如果不是換課的話，永遠都不會上烹飪課了。所以說，我們是幸運的。老師分好工，有包餃子的，有做饅頭的，有炒菜的，而我就被分在了炒菜里。首先洗菜，屬這個簡單，不用交就會。然后切菜，在切西紅柿時，切得大小不一，不過沒關系，一點點來嘛！就在我們準備炒時，突然聞到了一股燒糊的味道，“哈哈哈”傳來了同學們的笑聲，原來是一組同學把菜炒糊了，不過我們也別光嘲笑別人，只要自己能萬事大吉就OK了！可就在我們炒時，總是有個別同學來搗亂，一位男同學非要摻和摻和，好不容易把菜炒完，出鍋時，“啪”一塊雞蛋掉地上了，我們互相埋怨，不過心里還是了滋滋的，畢竟親自當了回“大廚”！

篇9

在這幾天的活動項目中，最驚險刺激的當屬拓展訓練了。兩座“墻”確實有難度。我們面對的第一座墻是“攀登墻”，同學們鼓足勇氣一個接一個的登上去，周圍的同學在加油打氣著，老師也鼓勵著你，這時你的心中充滿了溫暖，于是堅定一個信念：加油，我能行。就這樣，我們成功了！在歡呼的同時停留在我們心中的是一份濃濃的友誼。

這座墻需要大家的齊心協力才能完成挑戰。兩個有力氣的男生在下面用手將同學托住，在上面也有兩個男生，這是在翻越是把你拉上去。就這樣，一切準備工作都做好了，挑戰馬上開始，一個同學先踩住地下兩個男生的手，自己把手也舉起來，這兩個男生再用手將同學一托，上面的男生隨即把同學拉上去，于是，一個同學就完成挑戰了，周而復始，速度非常快，等全部同學都完成任務后，我們高興的歡呼，在成功的背后有一股強大的力量—團結！

我們五天的小課題是“數學好玩”。第一天進入那個教室時，我們被眼前那些奇形怪狀的益智玩具吸引了，給我們上課的是一位非?？捎H的女老師—李艷芬老師。第一天玩的是四巧板。你嘗試過嗎？用四巧板拼出各種各樣的圖案。每一個級別的難度都是不一樣的，就是在這樣的難度下，一節課只有半個小時時間，第一節課下課時，同學們心里都是那樣戀戀不舍，于是，便期待著第二節數學好玩的到來。每次的期待，在心底才深深發覺原來數學是那樣有趣！我班有兩位男生真是聰明，不得不讓我佩服得五體投地—他們居然把四巧板上所有級別都拼完了！雖然四巧板還都沒有完成，但是，老師又給我們大家鐵質的玩具。首先要破解的是“馬蹄環”，很快，一位女同學馬上就破解了，我苦思冥想，最后，終于讓自己理解透徹了，心里很高興，立體的兩個，也在努力下，完成了，此時我才發現，原來每一次的破解，尤其是在自己通過思考、通過實驗之后的破解，是最高興的！這也驗證了那句話—“勞動獲得的果實最甜美”。通過這五天，在數學好玩的熏陶下，我更加喜歡數學了！數學真是有趣！

終于迎來了烹飪課，如果不是換課的話，永遠都不會上烹飪課了。所以說，我們是幸運的。老師分好工，有包餃子的，有做饅頭的，有炒菜的，而我就被分在了炒菜里。首先洗菜，屬這個簡單，不用交就會。然后切菜，在切西紅柿時，切得大小不一，不過沒關系，一點點來嘛！就在我們準備炒時，突然聞到了一股燒糊的味道，“哈哈哈”傳來了同學們的笑聲，原來是一組同學把菜炒糊了，不過我們也別光嘲笑別人，只要自己能萬事大吉就OK了！可就在我們炒時，總是有個別同學來搗亂，一位男同學非要摻和摻和，好不容易把菜炒完，出鍋時，“啪”一塊雞蛋掉地上了，我們互相埋怨，不過心里還是了滋滋的，畢竟親自當了回“大廚”！

回首那五天，那個歡樂氣氛還時不時涌上我的心頭，多好呀！五天的時光教會了我很多，我想，這將是我一生都難以忘懷的……

篇10

【關鍵詞】數學 教學 趣味 中國論

數學的趣味性以其稚趣的形式“娛人”，以其豐富的內容“引人”，以其無窮的奧秘“迷人”，以其潛在的功能“育人”。將趣味數學引入數學課堂教學，可使課堂教學更活躍，更能激發學生對數學的興趣。常言道，興趣是最好的老師。筆者結合 教學理論和教學實踐，嘗試從以下幾個方面將趣味性引入數學課堂教學，從而讓“數學更好玩”。

趣味數學故事是數學寶庫當中的一朵奇葩，如果能將生動 有趣的故事引入數學教學中，將收到事半功倍的效果。

例如：由國際象棋的故事，引入等比數列。教師可以向學生講述有關國際象棋的故事：國際象棋起源于古代印度，關于國際象棋有這樣一個傳說。國王要獎賞國際象棋的發明者，問他有什么要求。發明者說：“請在棋盤的第一個格子里放上1顆麥粒，在第二個格子里放上2顆麥粒，在第3個格子里放上4顆麥粒，依此類推，每個格子所放麥粒都是前一個格子里所放麥粒的2倍，直到64個格子都放滿，請給我足夠的糧食來實現上述要求?！眹跤X得這并不是很難辦到的事，就欣然同意了他的要求。但結果國王將全國上下的麥子都給了他也無法滿足發明者的上述要求。聽了這個故事，學生會覺得很驚訝和不可思議。根據學生好奇心強等心理特點，可引起學生更多的注意力。接下來教師便可以在黑板上分析由棋盤所放麥粒個數形成的數列的特點，從而引入等比數列課程的講解。

出人意料的數學結論能給學生極大的心靈震撼。有些學生由于缺乏較強的數學意識，得到的結果往往是錯誤的，有時還會產生“不可思議”的感覺。

例如：A、B、C三人進行100米比賽，當A到達終點時，B離終點還有1米，C離終點還有2米，則當B到達終點時，C離終點還有多少米？（假設各人的速度保持不變）

錯解與診斷：許多學生誤認為C離終點還有1米，其實不然。因為在A到達終點時，B、C兩人各跑了99米和98米，這說明B、C的跑速是不同的。而要實現當B再跑1米到達終點時，C距終點還有1米，則B、C的速度必須相同，與題目條件矛盾，所以答案“1米”肯定是錯誤的。

通過解決問題，許多學生認識到原來數學是如此的生動有趣和豐富多彩。原來看上去很簡單的問題竟有如此不同的結論，以前自己對數學和數學方法的理解太片面、太狹窄，使學生感受到數學的奧妙與神奇，從而對數學學習更有興趣。

數學是研究現實世界的數量關系和空間形式的一門 科學 ，數學的研究對象決定了它有抽象性和嚴謹性、系統使用符號和廣泛應用等特征。所以，記憶起來枯燥乏味、難記易忘，但如果將數學知識編成有趣的押韻的口訣，不僅易于記憶，更增添了一分童趣。

例如：1、圓的輔助線口訣：

“三圓和兩圓，圓心緊相連，兩圓緊為伴，心連玄切線；兩圓扣成環，以連公共弦?！?/p>

2、特殊角30°、45°、60°的三角函數值記憶的口訣：

“一二三，三二一，三九二十七。”

3、任意角三角函數值符號的記憶口訣：

“一齊全，二正弦，三雙切，四余弦?！?/p>

新一輪課程改革提出數學課程的基本理論之一：數學教學應致力于學生學習方式的轉變，引導學生積極主動、勇于探索，指出“有效的數學學習不應只限于接受、記憶、模仿和練習”。數學課程應當通過以主動探索、動手實踐、合作交流、閱讀、自學等學習方式，讓學生通過不同形式的自主學習和探究活動，體驗數學的“再創造”過程以及數學發現的歷程， 發展他們的創新意識，讓學生的數學學習活動成為一種主動的、生動活潑的和富有個性的過程。

如果在教學中要求學生以講課的形式將前面學過的數學知識講解給同學或教師聽，并力求用各種方法講解，以求達到使人聽懂的目的。這樣學生就成為了主角，不僅能體現上述數學教學的基本理念，更能使課堂妙趣橫生。如在四邊形的內角和教學中可以引入故事進行討論：正好讀初二的小剛家有個木材加工廠，他看到很多丟棄的形狀和大小都完全相同的四邊形邊角廢料，就想：如果能把這些廢料拼成地板，不是既環保又賺錢嗎？工人師傅都說他異想天開。那么，你認為小剛的想法能實現嗎?