導語：如何才能寫好一篇下課十分鐘，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

“叮鈴鈴——”終于下課了！老師的目光把全班掃了一遍，走了。我們坐得端端正正，用余光盯著老師的腳后跟消失在了教室門口，班上鴉雀無聲——嘻嘻，我們才不呆呢！我們可是在學校與老師“對抗”了5年的、經驗豐富的“老油條”。要是老師殺個“回馬槍”，那你就慘了！三秒過后，坐在走廊窗臺邊的“小靈通”做了個OK的手勢，安全指數及急劇上升。

不知哪位仁兄起了個頭，一個噴嚏打得震天響，“阿——嚏——”班上一陣哄笑，這下，大家再也忍不住了，一個個談笑風生，開起了“茶話會”。真是“貓兒不在，鼠兒成精”。一個男生，一屁股坐在桌上，和幾個女生談笑，逗得幾個女生前俯后仰；一位同學抄起塑料瓶，在課桌上敲來敲去，似乎在為這場鬧劇伴奏；徐胖托著他圓鼓鼓的肚皮跳上講臺。“同學們，今天我們來學一首歌”他學著老師的腔調，突然性格分裂，娘娘腔地唱道，“太陽當空照……小鳥說早早早，你為什么背著炸藥包？我要炸學校，校長不知道，一拉線，我就跑，轟隆一聲學校就完了！” 前排的同學笑得肚子疼……

“老師來了！”不知誰喊了一聲，那個男生躥回了座位，那位同學收起塑料瓶，講臺上的徐胖不見了蹤影。大家將目光聚集到教室門口。門口空空蕩蕩的，連個人影都沒有，大家這才知道上當了。“切——”，教室里又開始大鬧起來了。兩個家伙操起了掃帚當吉他，一邊撥動掃帚上的草，一邊唱起了歌，聲音還算湊合；有一位情緒高漲的同學，拿了根破繩子當鞭子，學者圣誕老人滑雪橇的樣子，揮舞著繩子：“叮叮當…….”他的同桌一看，立馬來了精神，把書包掛在脖子上，奶聲奶氣地哼起了歌：“左三圈，右三圈……”教室里的氣氛感染了每一個同學，大家笑成一團，真是快活極了。

忽然，歌曲戛然而止，“圣誕老人”的鞭子僵持在半空中，同學扭動的脖子僵住了教室里靜得可怕，大家一起向門口望去——老師來了！上課了！“叮鈴鈴——”

篇2

下課了，美妙悅耳的鈴聲緩緩響起，原本肅靜的班級開始吵鬧起來，老師不耐煩地說了一聲：“下課！”全班就散了，同學們三三兩兩地向教室外走去，嘴里還聊著最新潮的網絡游戲。

教室里，有的同學還在專注地想著上課時老師布置的題目，有的三兩成群，玩著拍手游戲。瞧！李春江面露難色，還自言自語地說了聲：“可惡！”啊！他眼看就要敗了！但他巧妙一招化解了危機，只見他露出轉憂為喜的表情，節奏也慢了下來。教室里活動多樣，大家都和諧相處，形成了一幅快樂融洽的畫卷。

上課鈴響了，大家都沮喪地回去了。可不是嘛！連班長喪氣地說了聲：“唉，只好下節課休息時再玩了。”大家都回到了座位上，有的還在說說笑笑，議論著這節課上什么，有的在喝水，有的已經坐端正了。直到老師邁著輕快的步子走進教室，大家才安靜了下來，眼睛直直地盯著老師。老師也說了聲：“上課！”一堂課就這么又開始了。

慶師附小四年級：劉峰

篇3

1 溫故知新導入法

顧名思義，這一導入方法需要教師能夠熟練掌握整個教材的知識體系，將以前所學的知識點在本課之前做合理的遷移，即對舊知識起到有效的復習作用，對新知識又可以起到承上啟下的作用，在增強對舊知識印象的同時，為新知識的學習打下良好的基礎。例如，《秦朝的統治》課例，以公元前356年的秦孝公任命商鞅變法這一知識點為切入點，引導學生對變法的內容和影響進行知識性的回顧，其涉及三個方面：第一，建立縣制，加強新興地主階級的中央集權制；第二，廢井田，變阡陌，以法律形式確立土地私有制；第三，統一度量衡，統一賦稅制度，促進封建經濟的發展。其影響有：變法使秦國逐漸強盛，為實現統一奠定了政治和經濟基礎。在復習了這一知識點后，教師再提出新的問題，導入本課的新內容，如：在“除商鞅變法的影響之外，秦朝統一全國還有哪些原因？秦朝又是如何鞏固其統治地位的？為何秦朝統治時間又這么短？”首先溫習已學過的背景知識，然后再帶著新的疑問進入新課的學習。

2 問題導入法

古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”教師提出疑問，設置懸念，使學生在“心求通而未得，口欲言而不能”的狀態下，啟迪他們積極思考，激發學生的求知欲，激起他們探索、追求的濃厚興趣。設疑導思，激發學生求知欲，乘機板書課題，讓學生滿懷熱情地投入學習。教師是教學的引路人，不斷地揭示知識的新矛盾，擺在學生面前，使他們疑中思，“山重水復疑無路”，思而明，尋求“柳暗花明又一村”的效果。例如在講《》時，設問：英國發動的原因是什么？這場戰爭的結果如何？以英國為首的西方列強是否如愿以償地在中國開辟了廣闊的市場呢？為什么他們的廉價商品沒有打開中國的市場呢？這場戰爭又對中國社會造成了哪些影響呢？今天，我們一起來學習這些內容。

3 歌曲導入法

音樂是社會的產物，許多音樂具有強烈的時代感，一首好歌曲就是一段歷史的縮影。巧妙地把音樂引進課堂，不僅能使學生興奮激動，加深對歷史事件的理解，開拓學生的思維，還能陶冶情操，培養人文素養。蘇霍姆林斯基說：“任何一種教育現象，孩子們越少感到教育者的意圖，它的教育效果就越大。我們把這條規律看成是教育技巧的核心。”通過欣賞歌曲，使學生身臨其境，感同身受，從而在潛移默化后受到教育，獲得知識。例如，在講《和抗日救亡運動的興起》一課時，可首先播放歌曲《松花江上》，低沉而悲壯的歌曲很快就把學生帶到國破家亡的歷史情境中，學生的感情很快被激發起來，使學生對為什么會發生和我們是如何抗日的等問題充滿了興趣，自覺主動地投入到這節課的學習中。

4 圖片導入法

教師可以利用電化教學的手段，把書本知識變成生動活潑的畫面，使課堂教學的“導入”變得生動有趣。圖片種類良多，有歷史地圖、歷史文物、歷史丹青等，可直接揭示歷史事物和歷史人物的形象，給學生以活躍的視覺感染，便于吸引學生的注意力，為歷史教學供給珍貴的素材。如在講文藝回復興這一課時，先給學生出示拉斐爾的名畫《西斯廷圣母》的圖片和中世紀的圣母繪畫，然后讓學生比較兩幅圖片中的圣母有什么不一樣。學生闡述后指出拉斐爾所繪畫的圣母畫像都以母性的溫柔以及青春健美，體現了人文主義思想。那么，什么是人文主義？帶著這些疑問學生會迅速閱讀課文，獨立解決問題，由此進入新課。

5 詩詞導入法

詩詞藝術是我國文學寶庫中的一顆奇葩，而我國那些流傳千古的詩詞都是在一定的歷史背景下誕生的，既有對當時社會歷史的歌頌，又有對當時社會現實的批判，還有對當時歷史事件的記錄等，因此，在歷史課堂教學中，我們也可以利用學生比較熟悉的詩詞來設計導入語，引領學生進入新課程的學習。例如，在給學生講到《》這節的內容時，可在上課之前給學生先介紹譚嗣同的《獄中題壁》：“望門投止思張儉，忍死須臾待杜根。我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖！”從這首詩句中，我們可以看出作者譚嗣同那種視死如歸，大無畏的精神。那么，譚嗣同是在怎樣的情況下作出了這樣一首詩歌呢？當時到底發生了哪些事情呢？就這樣，利用一首詩就自然地引起學生對于本節課的興趣，進而順利地進入到《》的學習中來。

篇4

關鍵詞：興趣教學視域；高中歷史；課堂教學

正所謂“興趣是學生最好的老師”，所以在當前的高中具體教育教學活動當中，教師需要激發出學生的學習熱情與興趣，這會對他們的可持續發展起到不可忽視的作用。因此，在現階段的新課改大環境之下，教師要擺脫過去傳統觀念的影響，以學生為主體，按照“生本”教學理念的要求進行課堂教學方法的更新和優化，以此來營造一個更為輕松愉悅的課堂環境，提升學生對課堂內容學習的欲望，讓他們自覺參與到知識內容探究與掌握活動當中。這樣不僅能防止學生出現厭煩歷史知識學習的情況，還能使他們真正感受到歷史知識蘊含的魅力，進而為提高學生的歷史課程學習水平打下堅實的基礎條件。因此，本文對在興趣教學視域下進行高中歷史課堂教學，全面挖掘學生學習潛力進行了分析。

一、興趣對高中歷史課堂教學的重要影響

興趣屬于擁有極強個性化特征的心理傾向，其在每個人身上的表現情況都有很大的區別。不單單會在不同年齡段的人身上發揮出不一樣的作用，而且對不同的社會領域所產生的影響也各有不同。到現在為止，興趣好像已經成為一種沒有辦法控制以及把握的極具神秘性的心理要素。因此，在進行歷史知識教學的時候，通過興趣的有效引導和運用，讓教育難度不斷降低，對提升學生學習質量與效果起到至關重要的影響。

（一）興趣擁有非常強的動機作用實際上，很多歷史知識都是十分枯燥乏味的，如果不能有效激發學生的學習興趣，會對他們的主觀能動性造成極大的打擊。這主要是因為興趣擁有非常強的動力維持功能，可以發揮出非常大的激勵作用。但是，現在我國一些高中歷史教師在進行知識教學的時候，對興趣動機作用的認知發生了偏差。雖然也采用了很多方法對學生的學習動機進行激發和維持，但是卻并沒有取得足夠理想的效果。導致這種情況出現的最主要原因就是他們并沒有意識到在興趣動機作用發揮的時候，最開始的新鮮刺激起到的僅僅是激活作用，只能算是“前動機”階段，在一段時間以后，其就已經失去了激勵作用，根本沒有辦法將相應的“興奮點”轉化成求知欲。因此，要想將興趣的動機作用充分發揮出來，高中歷史教師應該采用更為科學合理的措施將興趣的內驅力充分發揮出來。

（二）興趣擁有非常強的發展作用首先，興趣可以使學生的認知能力得到有效增強。對于處在高中階段的學生來講，假如在進行歷史知識學習的時候，能夠獲得更多的心理認同，便可以將他們參與課堂學習的自覺性挖掘出來，讓他們充滿熱情地參與到探索活動中去。同時，隨著學生認知興趣的不斷提高，教師可以引導學生對歷史知識進行更為深入的探究學習，從而讓他們對事物發展的內部聯系以及因果關系有一個更為清楚的了解和認知。這種循環往復的教學過程可以使學生的興趣水平向更深層次發展，讓學生全面了解與掌握有關知識內容，提升他們的認知水平與綜合素養。其次，興趣可以為學生的個性化發展起到更大的推動作用，反之個性化發展又可以激發出更大的興趣，在有效充實學生歷史知識的同時，為學生的意志以及智力發展起到重要的推動作用，并進一步提升學生的認知能力以及歷史素養。另外，使用新型高效的手段與方法，可以促使學生主動參與到對歷史內容的深入探究與挖掘活動當中，掌握更多的知識，提升學生的成就感以及自信心，讓他們樹立獨立以及堅強的良好意志，為學生的可持續發展提供多個方面的支持和保障。

（三）興趣擁有非常強的創造作用當興趣成為高中學生進行歷史知識學習的驅動力以后，其參與課堂學習活動的主觀能動性會得到有效增強，可以幫助他們得到精神以及思想上的解放，獲得更多沖破常規的勇氣，從自身內心最真實的想法入手進行對事物之間聯系的探尋，并在不斷的探究學習當中將創造火花充分迸發出來，從而使他們的主動探究與創新觀念都得到全面鍛煉，逐步提高學生的主動認知意識，培養他們的獨立認知能力。

二、基于興趣教學視域下的高中歷史課堂教學策略探究

（一）營造輕松和諧的課堂氛圍不管對哪一學科的教學工作來說，興趣都是影響課堂教學開展的重要元素，高中歷史教學同樣如此。所以，高中歷史教師在進行知識教學的時候，必須要跟上新課改發展的腳步，確定其對課程知識學習起到的重要作用，結合學生的具體學習情況與實際內容，使用相應的手段與方法展開課程內容的教育教學。只有這樣，才能夠為課程質量的全面提升起到更大的推動作用。與此同時，在歷史課程實際教育的過程當中，教師要保證自身語言的幽默性，營造出一個輕松和諧的課堂氛圍，構建出一個更為愉快的藝術情境，以此來有效緩解學生所承擔的學業壓力。這樣才可以將學生進行歷史知識學習的興趣和欲望更大程度地激發出來，從而將歷史教育的價值充分發揮出來。并且歷史課堂教學可能涉及的元素非常之多，比如時間地點、條約以及事件發生的原因等內容都有可能極大影響到學生進行知識學習的積極性，假如學生缺乏學習興趣的話，會存在聽后忘前的情況。所以，高中歷史教師在進行課堂教學的時候，應該利用更具趣味性也更加多元化的方式將學生興趣的火焰點燃起來，幫助他們營造一個更為適宜的課堂環境，使學生能夠更加深入地理解歷史知識。

（二）結合生活實際進行知識教學知識來源于生活，歷史課本中所記載的知識都是歷史長河中真實發生的事件。因此，歷史教師在進行教育的過程當中，要根據我們的實際生活開展課堂活動，從而提升學生的學習激情，讓他們全身心地投入到眾多的課堂活動當中，學習與掌握歷史課程內容。教師把歷史課本知識與現實生活充分融合到一起，讓學生在進行課堂知識學習的時候，充分感受到生活和歷史知識存在的聯系，能夠真正意識到歷史和自身現實生活有著十分密切的關系。例如，高中歷史教師在進行知識教學的過程中，完全可以將某個電視或電影作品當作引子來展開知識教學，利用影視作品激發學生興趣。教師還可以通過網絡進行各地新聞信息的收集，以此為課堂補充，不僅可以把學生的學習興趣充分激發出來，還可以充實他們的知識庫，幫助他們養成積極正確的價值觀念。同時，融入現實生活元素進行歷史知識教學，能夠讓學生明確歷史課程內容的價值。除此以外，通過這種方式進行知識教學能夠幫助學生更透徹地認知事物，獲得深刻的感悟。但是假如僅僅是機械地利用這種方法進行知識教學，根本沒有辦法保證課堂教學效率。所以，高中歷史教師應該把生活元素和課程知識充分結合起來，以史為鑒來讓學生分析自身存在的缺陷和不足，從而使自身的歷史素養得到有效增強。另外，在應用這種方法進行歷史課堂教學的時候，教師要把學生放在主置上，把他們具備的主體作用發揮出來。教師要使用合理高效的手段與方法，對學生展開多個方面的指引，加強與學生之間的溝通和互動，對學生的實際發展情況進行了解與掌握，使歷史教學的生活化程度得到全面提升，不斷提高學生的歷史學習激情，從而提升他們的學習成績。

（三）通過期望效應的有效利用進行興趣教學通過對實際情況進行分析可以發現，教師會對自己喜歡的學生抱有更大的期望。同時，在進行課堂學習的時候，這種期待效應會讓學生真正感受到教師對自身的信任和關懷，使他們變得更加的自尊、自強，能夠極大程度地增強他們進行知識學習的主觀能動性。而教師如果對學生期望值過低的話，其在語言與行為上會不自覺地忽略這部分學生，學生有時也會感受到教師的忽略。在這種情況下，學生在進行課堂知識學習的時候就會存在逆反心理，并消極應對教師所提出的任務。而且這種情況不單單會影響學生的平時學習成績，并且會對他們的歷史素養以及整體能力產生很大程度上的影響。在這種情況下，高中歷史教師必須充分認識到期望效應的重要作用，用更為公正和發展的眼光看待學生，對每個學生都抱著更為積極向上的期望展開知識教學，發掘他們身上存在的優點以及積極的變化，這樣才可以將他們的主觀能動性充分激發出來，避免他們的自尊心和自信心受到傷害。也正是因為如此，高中歷史教師在進行課堂教學的時候，應該牢記自身所處的重要地位，對自身教學行為進行不斷反思，以辯證的目光分析每個學生，對所有學生都抱著積極的期待心理，給予他們更多的表揚以及鼓勵，調動他們的學習欲望，深入挖掘他們的內在潛力，為提升課程質量打下更為堅實的基礎。除此之外，高中歷史教師在給予學生積極期望的時候應該以學生的實際能力為基礎，避免有期望過高的情況出現，防止他們被壓力壓垮，為提升他們的歷史素養以及綜合能力奠定良好的前提條件。

篇5

關鍵詞：新課程；信息技術；物理教學模式

新課程改革是一場教育理念的革命。在新課程改革中，教師不再是知識的傳授者，而是學生的指導者、組織者、合作者。教師的注意力必須要集中在學生的個性發展上，讓學生在情感體驗中積累知識，激發興趣，提升創新精神與實踐能力。課件演示輔助物理教學的教學模式，是在物理常規教學基礎上把各種形式的課件作為新教學媒體用于課堂教學中，輔助教師教學。課件演示可以動態呈現物理中不便于直接觀察的變化過程，把瞬間結束的運動清晰緩慢地呈現出來，為抽象思維能力較弱的學生創造充分感知的條件。從而幫助學生形成穩定的知識圖景，為學生掌握物理概念和規律提供方便。筆者所處的農村中學設備條件相對較差，課件演示輔助物理教學的模式對中學物理教學有很好的教學效果。

一、實驗課：“真實情景—模擬實驗—真實情景”的模式

物理學是以實驗為基礎的科學。實驗教學中，學生要通過實驗觀察發現出物理規律，但很多實驗學生的觀察常常比較被動，而且相對滯后，有些物理現象瞬間消失，或者不清晰、可視性較差，學生的觀察比較困難。“真實情景—模擬實驗—真實情景”的模式，帶學生感知實驗情景，再用課件重現物理過程的細節，最后再讓觀察實驗，方便學生形成概念，充分認識規律。例如，電磁感應現象的過程分析，先讓學生自己動手操作實驗，初步觀察實驗現象，感知這一現象，有了親身的實驗體驗，學生意識到這一現象的“瞬態”特點，教師再用視頻課件把本來無法清晰觀察的瞬態過程放慢，和學生一起來分析整個過程的物理量變化，增進學生對電磁感應現象的理解，然后再讓學生重新觀察實驗，進一步強化學生對電磁感應現象的理解。這種模式的基本流程是：演示（或分組）實驗—模擬實驗—再次演示（或分組）實驗—抽象概括。物理實驗是嚴謹的科學實驗，是物理教學中一個重要的環節。對待實驗的基本態度應該是實是求是，“模擬展示細節，尊重實驗事實”，既有助于學生理解物理概念、現象、規律，給學生創造反復觀察和逐步提高的條件，又有利于培養學生嚴謹的科學態度。有些實驗比較危險，如高壓送電，可先讓學生仔細觀察思考高壓送電模型，然后用課件展示其工作原理，讓學生充分了解高壓送電原理，最后回歸解決生產生活中的實際問題；對于一些非常重要又不便觀察的實驗，如螺旋測微器和游標卡尺的使用，則能更加充分地體現用“真實情景—模擬實驗—真實情景”這一模式的優越性。課件演示輔助物理教學為基礎與學生動手實驗相結合的教學模式，教學過程主要是教師以課件演示輔助物理教學，展示實驗中難以被觀察的部分，學生積極參與實驗，成為學習的主體。課件演示輔助物理教學模式的優點是有助于彌補高中生生活經驗相對欠缺的問題，方便學生學習新的知識和實驗技能，有了課件的展示和教師的解釋與指導，能讓他們對實驗有更深的理解。對于一些不易觀察的現象，或需要教師詳細指導重復訓練儀器使用課上，一個教師則可以在課件的幫助下，完成幾個甚至十幾個教師才能完成的事。

二、概念教學：“展示—試誤演練—拓展”的教學模式

物理概念反映著人們對客觀世界認識的智力活動，是全人類長期形成的智慧結晶。概念能使人在復雜多樣的物理現象中體會事物的內在本質，認知物理現象的思維起點。概念的形成，是人對大量錯誤認識分析辨別的基礎，因此，在教學中，筆者也讓學生在不斷的失誤中加深對概念的內涵和外延的理解。物理概念是對物理現象、物理過程的抽象，教學過程要讓學生通過感知現象、觀察思考、經驗內化等一系列活動，自行獲得對物理現象的感性認識，在這個基礎上，通過已有方法重新認識加工、思維整理、內化重構，從而深化對物理概念的認識和理解。如在功的概念教學中，先利用多媒體結合實例，向學生展示與功相關的情景，然后與學生共同討論與功相關的基本概念，讓學生在一個又一個的試誤演練中加深對功的概念的理解，不斷拓展學生對功的內涵和外延的理解。整個教學過程以學生為主體，強調學生對知識的自主探究、主動發現和對所學知識內容的重新建構，徹底擺脫傳統教學中只注重把知識像物品一樣從教師口中轉送到學生的課堂筆記上，時刻以學生為中心，注重學生的“學”，教師的作用是將與概念相關的“常誤情境”集中展現在學生面前，讓學生在有限的時間里實現知識的內化及意義的重新自我建構。物理課堂教學的關鍵不在形式而在體現科學探究的本質特征，這不是輕視知識，而是重在學生對知識的獲得和理解。信息技術的發展為物理課堂提供了更多的技術支持，讓教師有機會將更多的信息，以多種方式呈現在學生面前。作為教師，應該給學生呈現一個與知識點相關的更加全面的知識環境，讓學生自己在有限的時間里親身體驗，從而實現知識的內化及意義的重新自我建構。這種模式的基本流程是：展示基本內容—試誤演練—小結—試誤演練—小結—總結拓展。

三、規律課：“理論分析—實驗—討論—運用”的教學模式

物理規律反映了物理對象的本質屬性，反映出事物發展和變化趨勢。與概念相比，規律是人們對物理對象進一步認識的產物，是理性思考的結果，物理規律可以加深人們對物理概念的理解，引導人們思考發現事物的更多屬性，形成新的物理概念。從物理學知識結構來看，概念、定律是物理學的兩個基本元素；從了解知識、發展思維、培養能力來說，使學生形成概念和掌握規律是教學的中心環節。“理論分析—實驗—討論—應用”的教學模式有利于學生思維的發展和能力的形成。

（一）理論分析：搞清規律的建立過程

高中物理規律有很多，如動量定理、動能定理等。引導學生利用已有的物理概念和定律，使用數學方法自行推導新的物理規律，建立起學生所遇到的新知識與原有知識之間的聯系，便于學生接受和內化，減少機械記憶的成分。讓學生親自經歷建立理論知識前后之間的聯系，可以使學生真實地體會到知識的體系性與延續性，感知規律所揭示的各種性質的內在關聯，認識到定律在認識物理現象中的作用。尤其是學生在運用科學思維方法，體會科學問題從低級到高級，從特殊到一般的處理過程時，可逐步建立學生自己的知識體系和知識框架。

（二）實驗：探索物理規律

“實驗—模擬—實驗”的教學模式應用在物理規律的探索中，讓學生重新體驗定律發現的過程，學生自主做好實驗，協作完成數據的測量、分析，透過現象發現事物所遵循的物理規律，形成定律。這一教學模式不僅遵循了學生的認識規律，又使學生切身體會到了規律建立的過程，避免把物理規律表達式當作數學公式亂套的現象。自己動手實驗可以增強學生對知識形成的過程感知，加強對不易觀察或不易捕捉的東西進行實踐模擬，為學生在今后的學習中奠定基礎。模擬之后的實驗是為了進一步鞏固學生對知識的理解，更有助于學生科學規范地完成實驗。

（三）討論：深化物理規律的理解

俗話說，理不辨不明。在物理規律教學中，也要給學生充分的討論空間，讓學生在思辨過程中加深對規律本身的理解。當然，這不是說把所有的問題都交給學生自己去解決，教師還要從中引導學生，讓學生能夠站在更高的層次上去認識物理規律。首先，要從理論上理解規律。其次，要從物理意義上理解物理規律的數學表達式。再次，要指導學生建立物理規律間的聯系，體會物理規律的內涵與外延。最后，要充分了解物理規律建立的來龍去脈，明細各物理量的含義，避免應用物理規律解決實際問題過程中亂套公式。

（四）運用：靈活、準確地運用規律

物理規律通常是在特定條件下建立或推導而來的，有一定的適用范圍，超出適用范圍，物理規律會有很大的偏差，甚至是完全錯誤的。知識在教學中反復提醒顯然是不夠的，一定要有與之相適應的問題或科學情景讓學生自己分析討論，并獨立應用，學生才能深切體會到規律本身的適用范圍和條件。例如庫侖定律學完之后，讓學生解決帶電的金屬球之間的相互作用力，教師并不急于向學生說明，等學生自己試著應用，學生在自己的應用中才會加深對適用范圍和條件的理解。當然，在學生自己運用之后，教師還要從理性的角度加深學生對物理規律的適用范圍和條件的認識，使學生能夠正確靈活地運用物理規律解決實際問題。這種模式的基本流程是：理論分析—實驗—討論—運用。這樣的模式規律性較強，可適用于學生自行推導的物理課程，比如動能定理、動量定理、自由落體、帶電粒子在勻強電場中的運動、帶電粒子在勻強磁場中的運動等，效果非常不錯。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.物理課程標準(實驗)[M].北京:人民教育出版社,2003.

[2]王較過.物理教學論[M].西安:陜西師范大學出版社,2009:84.

[3]萬里紅.如何培養學生對物理學的探究興趣[J].考試周刊,2008(19):162.

[4]冒小潔.淺談新課程背景下物理學習方式的轉變[J].希望月報(上半月),2008(2):36.

篇6

關鍵詞：新課程背景 高中數學 教學模式

隨著教育事業的不斷發展，國家和社會對于教育事業也投入了更多的P注。新課改的提出，是對現有教學模式進行分析和思考提出的改革方式，這要求教師要改變過去的一些教學方式和方法，不能在教學活動中將學生作為知識被動接受的對象，要凸顯學生的主體性，培養學生的創新思維和主觀能動性。但是在這個過程中會出現很多的問題，有教師自身的問題，也有學生群體的問題，不能一概而論。要想進一步提升高中數學教學的效果，就要對這些問題進行分析和研究，從而找出解決的方法。

一、現階段高中數學教學模式的問題

（一）教師的問題

新課改實施以來，不斷的被廣大師生所接受和認可，在教育方面取得了一定的發展和成績。但是，目前仍然有相當一部分老師在進行教學的過程中沒有按照相關的規范標準來進行教學活動。教師對于自身教學的經驗仍然十分倚重，將成績來作為對學生評判的唯一標準，不愿意采用新課改中提倡的一些教學方式和思維。并且，部分老師對于新課改的認知比較表面和淺顯，沒有深入的分析和研究，也沒有同其他老師進行一些交流，這就造成了在實際教學活動中，還是流于形式，課堂模式還沒有得到根本性的改變，這都對新課改的進一步發展有著制約作用。

（二）學生的問題

應試教育是教育事業傳統的教育模式，沿襲了很多代，這就造成了一定的固話性，對于廣大師生的影響和家長的觀念是深遠的。在這種模式下，學生只能作為知識的被動接受者，這就使得學生在實際問題中過于依賴老師，對于高中數學的學習方式以及技巧的掌握比較差，沒有自己去進行一些研究，只是完全的跟著老師的思路來，通過對于一些題型的死記硬背來學習數學，這種方式對于高中數學的學習來說，比較僵硬和死板，這就造成了學生花了大量的時間，但是實際的效果并不好，造成了對數學學習的厭惡感。如三角函數的相關知識，應用十分靈活，考察的知識點也不盡相同，學生們只是根據課堂中老師的解題思路和方式來有樣學樣，缺乏自己的思考和研究。這對于現階段課堂的效果以及后期更深的知識體系都是不利的。教師如何采取一定的措施來提高學生對于問題的獨立思考和解決是目前教師的一個比較困難的問題。

二、新課改背景下高中數學教學模式的優化策略

（一）創新導入課堂的方式

以往的高中數學的教學都是老師開門見山來進行知識的學習，分秒必爭，不愿意進行一定的引導，注重對于知識點的講解，這使得學生注意力以及關注度都不夠集中，學習效果比較差。通過創新導入課堂的方式，可以吸引學生的注意力，或者引起學生的好奇心，激發學生學習興趣。如在學習《指數函數》的時候，教師講了一個故事。阿凡提向某公司求職，老板答應他：試用一周（七天），日工資20元，阿凡提對老板說：“日工資是否可以談一談？”老板很隨和的說：“你開個價吧！”阿凡提心里暗喜，說：“第一天付給我五分，第二天付給我5×5分，第三天付給我5×5×5分，每天付給我的錢數為前一天與第一天的錢數之積.”老板略加思索，欣然簽下了合同：本公司決定聘用阿凡提，在試用期期間，工資按如下方案付給，第一天付0.05元，以后每天付的錢數為前一天與第一天的錢數之積。阿凡提想，到了第七天我就有5七次方=78125分=781.25元，比原來的7×20=140元還要多。老師這時問，大家猜猜阿凡提最終是虧了還是賺了？同學們根據已學的知識進行了一番計算，得出了阿凡提這次虧了的結論。這時老師說，大家的結果都是對的，但是，有一種更為簡便的方法來計算，就是《指數函數》，我們學習完再來進行一遍計算，看看大家有什么體會。通過這種對新知識進行導入，可以集中學生的注意力，并且能夠自己解決一些問題，對于提升課堂效果是有很大幫助的。同時，利用這種方式，也能夠使教師自己對知識具有系統性的認識，提升自己的教學能力。

（二）將高中數學教學生活化

目前，相當一部分同學覺得高中的數學知識距離現實生活非常遙遠，沒有學習的必要，因此對于高中數學的學習提不起興趣。這也是學生厭惡高中數學的一個客觀理由。針對這種情況，教師應該讓學生意識到在現實生活中對于高中數學知識的應用以及重要性。如在學習《概率》時，，某教師根據一條新聞來說明高中數學的現實應用：紐約樂透一人中兩次頭獎，就單次來說，中頭獎概率是1/22500000，那么按照常識，一人中兩次概率為1/506250000000000，但是單純的平方計算沒有考慮到開獎次數的問題。每年開獎104次，15年大約1500次開獎。所謂的賭徒心理會讓中過獎的人繼續買彩票，每次總注數超過3000注。15年內再次中獎概率則大于五分之一，所以連中頭獎才是真正的小概率事件。十幾年內如果中兩次頭獎，從概率角度則不算太稀奇。這就揭示了現實中為何許多人期望通過買彩票來改善自己的條件，一夜暴富，是因為其確實是有可能的，只是存在一個概率的問題。

（三）構建良好的師生關系

僅僅通過改善一些教學方式和讓學生意識到高中數學的重要性對于提升課堂效果還是不夠的，這都需要一個基礎―師生的良好關系。在傳統模式中，由于教師是課堂的主體，其權威性是不容置疑的，這就造成了學生有問題不敢提，師生之間缺乏相互的交流和協作。新課程背景下，要求構建以學生為主體的課堂，教師起主要的引導作用，這對于構建和改變師生關系來說，都是一個很好的機會。教師應該放下身段，主動去融入學生群體中去，了解他們的思維動態以及興趣愛好，了解他們在學習過程中的困難以及生活上的困難，這樣才能讓學生多與其進行交流，這對于課堂的發展和解決問題能夠達到事半功倍的效果。

三、結語

篇7

【關鍵詞】新課改；小學語文教學；課堂討論

一、前言

新課程改革下的教學關注學生在實踐過程中獲得的體驗，要求發揮學生的自主性、獨立思考和創新思維。語文學習活動在某種程度上表現為開放性的群體活動。因此，為適應新課程改革的需要，在小學語文教學中組織課堂討論，有利于充分發揮學生的主體作用、積極調動學生個體學習和思考的主觀能動性、促進每一個學生個性的發揮，從而實現新課改“促進每個學生全面而自由發展”的總體目標。

二、當前小學語文課堂教學中存在的誤區

在新課程改革下，各階段的教育教學發生了一些可喜的變化，新的教學理念深入廣大教育從業者和學生及家長的腦海中，對當前的教育發展產生了一定程度的積極影響。然而，我們必須正視在這些積極、正面影響背后存在的某些由于對新課改理念理解偏差造成的流于形式的嚴重不足。對于這些負面影響，我們必須及早發現并積極采取措施予以糾正。

1.課堂教學中過分強調教師的作用

我們必須清醒認識學生是教學活動主體，教師在教學活動中起主導作用，對于這兩個度必須嚴格區分。在當前的小學語文教學中，課堂上常常存在本末倒置的現象，如教師采用“填鴨式”教學手段，單純向小學生灌輸知識，忽視其主動性的發揮，不利于小學生的長遠發展。

2.小學課堂活動參差不齊，盲目跟風

一些教師對新課改理念認識不足，盲目將課堂教學活動理解及施行簡單化、單一化，認為課堂活動越多越好，追求標新立異、熱鬧化教學，這嚴重影響了教學進度，同時不利于良好課堂規范的形成。

3.教學過程中缺乏實踐性

語文課程的基本特點是工具性、實踐性、人文性的統一。當前的小學語文課堂，只重視對理論知識的傳授，缺乏學科知識與學生生活、現代社會的聯系，這就使得小學生學會了知識而不會在生活實踐中有效地運用知識。

三、小學語文教學中課堂討論探討

討論是學生自主學習的有效途徑，在語文教學過程中組織開展課堂討論不僅提高教學的趣味性及活躍課堂氣氛，而且利于發揮小學生的積極性、主動性、創造性，提升學習效率。鑒于小學生生理、心理特點，教師在語文教學中組織課堂討論時要特別注意一下幾個方面。

1.教師要認真聆聽討論過程，發揮好主導作用，切勿喧賓奪主

課堂討論在小學語文教學中的作用我在前面已加以論述，這里不再詳細贅述。需要指出的是，在課堂討論中，教師要扮演好聆聽者的角色，善于傾聽。在這過程中，教師切勿將自己的觀點強加給學生，教師要選取時機將小學生的觀點引向深入。

如在講授五年級課文《假如沒有灰塵》時，可在課堂上組織討論，就“如果沒有灰塵，這個世界將會怎樣”引導學生積極討論，充分表達自己的見解。

2.教師要選取合適的內容進行討論，有一定的目的針對性

由于語文學科的特殊性，教師要充分認識到在教學過程中，并非所有的內容都適合放在課堂上進行討論。比如由于小學生知識水平有限，較為深奧且涉及知識背景較多的知識鑒于理解偏差問題就不適合予以討論，這也不利于討論的展開。再如過于簡單的話題，由于包括小學生在內的大眾都熟知也就沒有討論的必要性。因此，選取什么樣的內容在語文課堂上討論，教師要把握好這個度。

2.1討論內容要有價值性

組織課堂討論是為了使學生通過親身參與體驗從而幫助學生加深對這一知識的理解，將自己的感性認識上升到理性認識，鑒于此，教師要選取有價值的話題組織學生進行討論。如教師在講授小學二年級課文《坐井觀天》時，引導學生在熟讀課文的基礎上，討論對“坐井觀天”個人理解。在學生分組自由表達完自己觀點后，教師可進行歸納總結，深化學生對“坐井觀天”的認識。

2.2討論內容要能引起學生興趣

俗語說：“興趣是最好的老師。”對于小學生來說更是如此。由于小學生集中注意力的時間有限，在課堂上老師的話題若能激發學生興趣、引起學生共鳴，這便于激發學生學習知識的積極性，從而達到良好的課堂效果，利于教學目標的實現。在講解課文《刻舟求劍》時，可向學生提問問題“主人公最后能找到他的劍嗎？”并組織學生分組討論從而激發學生興趣。

2.3討論內容要有一定的話題性

課堂討論是否能開展得開、是否取得了一定的效果，除卻教師組織、學生參與因素外，還得力于討論話題是否具有爭議性、話題性。一個具有話題性的議題，能充分調動小學生的積極參與熱情、激發課堂活力，在有組織的課堂討論下，使得小學生們各抒己見。例如在講授課文《圓明園的毀滅》時，可讓學生討論以下問題：“圓明園應不應該再重建？”“為什么至今還保留著圓明園的廢墟，意義何在？” 這種具有爭議性的問題可“一石激起千層浪”，調動學生參與積極性，達到既學到知識又寓教于樂的目的。

3.在學生討論時教師要適時講解專業知識和背景

在小學語文課堂討論時，教師除卻做好組織者、引導者外，還要根據學生討論的內容和進度適時穿插專業知識和話題背景，保證學生的討論不偏離主題且有一定的方向目的性，不至于討論天馬行空、學生泛泛而談。

篇8

新課程改革的春風正吹拂著中國大江南北，中小學各科都在討論著如何開展新課程教學的問題。思想品德課自然也不例外。本文擬從微觀角度，分析當前思想品德課教學在新課程理念下存在的問題，并提出解決的策略。這些問題和策略只是筆者結合自身教學實踐而提出的一些粗淺想法，未必妥當，僅供各位同仁參考，以期能拋磚引玉。

一、當前初中思想品德課存在的問題

1、思想品德教師的綜合素質較低

思想品德學科是一門緊密聯系學生生活的學科，也是一門加強學生愛國精神的學科。因此這就需要思想品德教師將教學內容和學生的實際生活聯系到一起，浸透到發生的國家時事中去。而教師對新課改下的教育內容理解不到位，導致了思想品德課堂教學和學生的實際生活嚴重脫節，學生的主體地位得不到發揮，會嚴重影響教學效果。另外思想品德教師容易受傳統教學模式的影響，很多教師在課堂上只注重知識的傳授與講解，而淡化了品行、品德、能力的培養，這樣是完全得不到效果的。

2、思想品德課堂教學氛圍的不濃厚

即使教師能完全理解教學內容，但如果教師的教學形式單一，只是自顧自的講述，不聽取學生的意見，無法完全整合教材正文與輔助資料，無法整合教材內與外的資源，就無法激發學生的學習興趣和積極性。教材中的輔助材料能夠輔助教學，然而在課堂教學中有些老師或者把握不住教材正文的中心地位，無法區分難易部分和重要次要部分；或者放棄了教材中的輔助材料。這些都使學生的分析問題、解決問題的能力得不到培養和提高。

教材內的資源是指正文、說明材料、思考練習等等；教材外的資源是指思想品德教師自己收集整理的與教學、學生息息相關的素材。教材內的資源雖然很重要，但是在思想品德教學中教材外的資源也是必不可少的，它能夠讓學生更好的接受和掌握所學到的內容，能夠更好的起到補充輔導的作用。

3、思想品德教材中的插圖未被充分利用

思想品德教材中的插圖是一個重要的構成部分，它不僅能補充說明正文，還能起到教材中的文字所無法替代的作用。插圖能夠更加直觀形象的表達出豐富的信息量。然而在課堂的教學中很多的思想品德教師往往忽略了這一點，只是走馬觀花的讓學生瀏覽。這樣使課堂教學變的枯燥無味，學生也會漸漸缺乏學習的興趣。所以這也是很必要的一點，教師必須對教材中的插圖重視起來。

二、優化初中思想品德教學課堂

1、提高思想品德教師的綜合素質

教師身為課堂教學的直接實施者，他們是提高初中思想品德教學效率的關鍵。因此教師的綜合素質直接影響著學生的學習，決定著教學的最終成效。思想品德教師應該不斷地完善提高自己的能力，不斷優化業務素質，在思想品德教學中掌握所有學生的學習進度，通過對學生所有行為的認知和分析，及時糾正學生的錯誤行為，及時完善自己的教學內容，為以后教學的有效性奠定良好的基礎。此外，也要進一步的激發教師的上進心、責任心，使之在不斷改進提升教學的過程中把自己的教學實踐提高到一個新的高度，促進教師的教學業績。

2、改善教學形式，創建濃厚學習氛圍

在思想品德教學中，必須建立以學生為主體的教學模式。因為只有學生掌握了主動權，學生的主體地位得以建立，才能激發學生的學習興趣，營造出和諧的學習氛圍。例如，講授《嚴也是一種愛》時，教師可以先讓學生討論相關現象，結合生活實際，讓學生討論自己與父母的關系如何等等，然后引導學生換位思考，達到預期效果。此外，教師可以精心設計一些懸念或者有趣味的問題，本著密切結合課本教材內容和學生的具體情況的原則，科學的設計一些情境，讓學生積極熱情的融入到該情境中，相應的做出適當的引導，開發學生的思維。例如，在教授《自尊自愛》這一課題時，教師可以讓學生先展示自己的才藝，讓學生在快樂的氣氛中學習，然后再通過設置懸疑，激起學生的探究欲望的時候，鼓勵學生去獨立思考這方面的問題，開拓學生的思維，加強學生對其的理解，提高學生的道德品質。

此外教師應該注意教材中的正文和輔助文并重。正文部分是以表達本文章的觀點為主，是教學的核心內容；案例是通過列舉與本文有關的經典案例來對正文觀點進行補充說明；而相關鏈接也是對正文觀點進行補充。這兩個起補充作用的輔助的作用是不可忽視的。如果教師只注重正文的教授，而忽視了輔助的作用，就很難讓學生把正文觀點完全理解透徹，也不能夠融會貫通。因此把正文和輔助有機結合起來，是幫助學生理解掌握的有效的方法，也能夠培養學生的分析理解的能力。

教材內外的事例要并用。教材內的是典型，教材外的是鮮活的。教師在教學中首先就要貫徹課本中的內容，讓學生牢記，就不至于只記得教材外的新鮮事例而本末倒置。教師應該注重收集一些時政素材、生活素材等，就能夠拓寬學生的知識面，讓學生對當今時事有所了解，不至于與時代脫節。

3、圖文結合，育人為先

篇9

新課標下高中化學實驗教學是化學學科中的主要內容，也是重點環節。科學有效的探究式實驗教學，是全面培養學生科學素養、專業知識、創新精神、實踐能力等綜合素質的重要途徑。但是，我國當前高中化學探究式實驗教學過程中存在諸多的問題，教學效果不理解，教學目標不能夠有效實現，進而導致新課標下的高中化學實驗探究式教學效果并不理想，對于三維教學目標的實現具有嚴重的消極影響。

二、探究式教學的內涵

探究式教學是以科學探究活動為核心，主要是教師正確地指引學生在高中化學學習的過程中，對具體的問題進行綜合性、系統性的分析與思考，對具體的知識進行學習與建構，通過自主探究的方式進行知識的理解與應用。探究式教學主要是對科學研究活動進行有效的模擬，是以學生的“學”為教學活動的中心進行具體問題的探究，在學習的過程中為學生提供專業性的指導與幫助，促使學生在探究的過程中明確具體的學習方向。

新課標下高中化學實驗的探究式教學策略在具體實施過程中，教師是整個教學活動的領導者，學生是整個教學活動中的執行者。在化學實驗探究過程中，通過學生自主探究的學習方式，以學生之間的合作交流為主，針對具體的教學內容，與學生已有的專業知識相結合，綜合培養學生將具體的理論知識與實踐操作相結合，使學生的創新精神、實踐能力、專業素養等綜合能力得到進一步的提升。

三、新課標下高中化學實驗的探究性教學策略探究

1.有效激發學生探究興趣的教學策略

在高中化學實驗的探究性教學策略實施過程中，教師需要選取趣味性的研究課題，有效地激發學生對具體問題的探究欲望與學習興趣。高中生具有較強的好奇心和求知欲。因此，選取趣味性的研究課題作為化學探究實驗的核心，促使學生在頭腦中對具體問題進行思考，能夠有效地調動學生的學習興趣，促使學生積極探究，學生在化學實驗的過程中主動分析問題、解決問題。所以，增強探究式教學策略的關鍵是趣味性問題的設置，這也是有效實現探究性實驗教學的基本途徑。

例如，在人教版高中一年級上冊“原電池”實驗課程的講解過程中，教師在實驗環節為了有效調動學生的學習動機，可以進行教學情景的創設，將10個銅鋅原電池進行串聯，將MP4連接在其中的電路中，開關處于關閉的狀態，此時，MP4播放歌曲；當MP4開關處于啟動的狀態下，音樂停止。學生對于此種現象會產生一定的疑惑和好奇，在這種活躍的教學氛圍下，教師可以指導學生利用桌上的材料科學地對原電池的基本構成條件進行有效的探究，進而有效加強學生對專業知識的理解與應用。

2.有效培養學生在化學實驗中探究能力的教學策略

高中化學探究式實驗教學是對具體的研究課題進行設計與探究，促使學生利用專業的知識、理論、原理對具體的問題進行分析、思考與探究，全面培養學生正確、科學的探究精神與實踐能力。

以化學實驗為核心的探究性教學策略在具體實施的過程中，需要通過多種活動對具體的內容進行分析與探究，促使學生親自對科學實驗進行理解與探究，有效地激發學生化學學習的興趣。在探究式教學策略實施的過程中，探究式教學實驗重點培養學生分析問題、實踐操作、實驗方案的制訂、實驗結論的歸納、反思與評價、語言表達等方面的技能。

3.總結與反思的科學性策略

篇10

關鍵詞：新課程 閱讀教學 調查分析與實施

在我們的日常生活中，閱讀是不可或缺的生命內容，人們常常把閱讀看作打開知識寶庫大門、通往人類精神世界的一把鑰匙。古人云“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”，這句話從一定意義上闡釋了閱讀對于人生的重要意義。

那么，閱讀是什么呢？現代的閱讀觀認為，一般意義上的閱讀，是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑，而語文課程的閱讀同樣也可以這樣理解。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。隨著時代的發展，人們知識和信息的獲得愈來愈多地依賴于閱讀。但與此形成鮮明對比的是，作為語文教學的一個重頭戲――閱讀教學卻長期以來被忽視和歪曲，在當前的教學實踐中，閱讀教學存在著許多不足。

在種種不足之中，表現最為明顯的是現行的考試制度使得閱讀教學呈現出的應試化傾向。教師在教讀課文時，會自覺不自覺地受到高考題型的束縛，把本來豐富多彩的文章內容解讀成了標準化、唯一化的答案，全班全校、甚至全省、全國學生出現了閱讀中的“標準答案”。而根據考點設計出大量習題，反復訓練學生，更成為時尚。這樣的語文閱讀教學往往以割裂為美，把各類不同文章的閱讀拘囚于“一背景、二段意、三主題”。

一．新課程標準下的學生閱讀現狀

為了了解實際教學過程當中學生的閱讀現狀以及存在的問題,筆者對廣東省中山市幾所高中學生的閱讀情況以及高中語文教師的語文閱讀教學情況進行了調查,具體問題及數據統計如下：

1、對學生的調查

①從對閱讀的重要性這一問題的調查數據可以看出:絕大部分同學認為讀書還是很重要的,并且有將近一半的同學會抽出時間閱讀課外書,但有1/3左右的同學一天閱讀課外書的時間只有半小時,一半的學生一周只能完成一本書的閱讀量；一半的學生喜歡讀文摘類、消遣類的書刊。大多數同學讀書的范圍比較寬泛，為了獲取知識和興趣而讀書，而幾乎一半的學生認為自己讀的太少，這與學生沉重的學業壓力、沒有足夠的時間閱讀有關；61.67%的老師要求學生必須讀指定的課外書,卻只有一半的老師指導學生的閱讀, 三成以上的老師對學生讀書的現狀不太滿意；大部分家長支持并鼓勵自己的孩子多讀書,而孩子的閱讀習慣也受到父母的影響. 1/3學生認為學校圖書館的書比較陳舊,甚至將近1/5的學校沒有圖書館,這在一定程度上也影響到學生的閱讀。

②在對學生閱讀書籍類型的調查中，筆者了解到，在課余時間閱讀中外名著的學生并不多，僅占3.8%，相對來說，在課余時間看武俠言情小說、漫畫的學生則較多，各占19.3%與26.9%，在課余時間看得最多的是報刊雜志，約占50%。

2、對語文老師及部分校領導的調查

①在被調查的52人中，對中學生必讀課外書籍有所了解的占38.5%；還有11.5%的被試不清楚“新大綱”中規定的中學生課外閱讀書籍。據此，筆者認為，一些老師對學生課外閱讀情況了解不夠，而少數老師根本不了解此項規定。作為教育工作者，不了解、不清楚有關學生閱讀的規定是失職的，不利于學生閱讀面的擴大及與學生及時有效的溝通。需要說明的是，那些不了解、不清楚有關學生閱讀規定的老師多非語文科老師，但在日益重視學生綜合能力的今天，即使是非語文科老師也應對中學生的課外閱讀要求有所了解。

②各校圖書館的充分利用率不高，僅占11.6%，大多數被試認為本校圖書館還沒有被充分利用，約占84.6%。這就說明各校學生對圖書館的利用不夠充分。

二．基于學生閱讀現狀的實施策略

從以上的分析中我們可以看到，各種各樣的因素，導致了作為閱讀主體的學生真實的閱讀情況令人吃驚，幾乎所有的學生除了課堂上跟著老師分析課文的思路進行簡單的閱讀之外，課后的閱讀很少，即使閱讀了，或者因為任務，或者用來消遣，或者憑興趣翻翻，甚至把名著當作快餐。

閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來取代學生的閱讀實踐。更不應用整齊劃一的答案來作為束縛學生思想的韁繩。根據新課標要求并結合現實情況，我認為現在的高中語文閱讀教學要達到好的效果，必須要做到以下幾點：

首先，激發學生閱讀動機。動機就是推動并指引人們從事各種活動的內部動力，而閱讀動機就是推動人們進行閱讀活動的內部動力。俗話說“興趣是最好的老師”。閱讀需要心理動力，沒有動力就讀不進去書，即使硬性強讀，也是“小和尚念經――有口無心”。所以，只有將被動的閱讀變為主動的“我要讀”，才能帶來良好的閱讀效果。所以就要求老師激發學生的閱讀興趣，導入新課要激趣，整個教學過程也要激趣。

其次，重視閱讀環境對閱讀行為的影響。這里的環境包括家庭環境和學校環境。常言道：“父母是孩子的第一任老師”，家庭中父母的文化水平、閱讀習慣，父母對孩子的期望、成就動機，及他們的價值觀對學生的閱讀都有很大的影響。同時，父母在孩子閱讀時的參與度也對孩子的閱讀有很大的影響。有研究結果顯示，父母給孩子讀書或陪同孩子讀書、給孩子以讀書指導，對孩子讀書興趣的產生、閱讀習慣的養成、理解能力的提高、自我成就感的激發都有很大幫助。學校環境包括教師和同伴的影響，教師對學生閱讀的要求、指導、參與、鼓勵，同伴之間的閱讀行為的互相感染和競爭等，都是重要因素。這就要求教師要做到以下幾點：第一，要為學生創設良好的閱讀環境。古人閱讀時，需萬籟俱寂，心如古井，點一盞孤燈，燃一柱清香，靜靜地把整個人沉浸其中，全心地去享受閱讀的過程，去領略作者心中所蘊含的智慧；第二，要使環境“競”。競是指競爭的心態，指與周圍同學的競爭，與前輩的競爭，要有“語不驚人誓不休”的心勁，要讀出新的東西，要有敢為人先的精神。

第三，要重視學生的個性閱讀，即學生的獨特感受和體驗。建構主義認為，學習是指學習者主動建構內部心理表征的過程。在已有的知識經驗基礎上，形成新的知識結構，創新或“建構”自己的知識體系、使學習的過程和結果更有意義，而且這種學習便于以后對知識的回憶和鞏固。各個學生獨特的家庭環境和成長歷程決定了他獨一無二的閱讀感受，讓其對文本進行自主、獨特的理解，獲得更多的讀者再創造、再發展的意義。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。如此就可以做到“仁者見仁，智者見智”，“一千個讀者眼里有一千個哈姆雷特”，正如葉圣陶所說“讀書貴有新得”，這樣做才是有效的閱讀。所以，教師在閱讀教學中，不要刻意去追求“標準答案”，更不要扼殺學生的創造力。

第四要加強學法指導，教師要有選擇地根據學生自身閱讀能力及興趣，指導學生閱讀并引導他們提出質疑，并根據文章的內容提出不同意見。同時教師應根據學生的年齡心理特征以及認識規律由淺入深，由易到難，由簡到繁，有目的、有計劃、有步驟引導學生學習。使學生做到自己能閱讀，帶著興趣閱讀，不依賴教師的講授才是中學語文閱讀教學的目的。只有通過這樣的歷練，學會閱讀方法，養成閱讀習慣，才可達到“授人以魚不如授人以漁”，“教是為了不教”的最高境界。

參考文獻：

[1] 張必隱.閱讀心理學[M].長春:吉林教育出版社,2000.P4

[2] 閆國利.閱讀發展心理學[M].安徽:安徽教育出版社,2004.

[3] 張大均.教育心理學[M].北京.人民教育出版社,2003. P70

[4] 夏華安. 整體閱讀的要義與門徑[J]. 培訓與研究-湖北教育學院學報, 1994,(02)

[5] 王文彬. 重視培養學生整體閱讀的能力[J].. 語文教學通訊, 1994,(10)

[6] 曹銀根. 怎樣培養學生的整體閱讀能力[J].. 職業技術教育, 2000,(04)

[7] 周君奇 , 黃坤鵬. 如何開展整體閱讀教學[J].. 語文教學與研究, 2001,(19)

[8] 陳霞. 淺談整體閱讀的益處[J].. 滁州職業技術學院學報, 2003,(01)

[9] 張鐵明. 教學過程的分析及其科學管理[J].. 教育科學, 1988,(02)