導語：如何才能寫好一篇小學教師學習心得，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

七月的風牽著記憶章節，紛飛遠去，火紅的八月，洋溢著熱情奔放的氣息，飄逸的閃進我們的生活。8月12日，在這樣有著火樣色彩的炎炎夏日，我們懷著激動的心情踏入我們的新學校--青龍小學，開始了暑期的第一次政治學習，也開始了我們人生的又一征程。

一天的培訓學習非常的短暫，但我們過得非常充實，每一位老師都正襟危坐、洗耳恭聽，雖然一坐就是好幾個小時，卻依然聽得津津有味。通過培訓，我學習著，體驗著，思考著，獲益匪淺，感覺如鳳凰涅槃般獲得了思想的重生和心靈的洗禮。

一、感之，別樣色彩--我們的新學校

走進校園，撲面而來的是一種蓬勃的朝氣，如新生嬰兒般充滿希望。嶄新的校園內，高大宏偉的教學樓現代時尚，各種各樣的功能室齊全便利，雖然尚未建好，但我依然感受到了校園的雅致和新穎，這兒將是孩子們成長的樂園，是花兒們綻放生命異彩的天堂。

打開桌上已經放好了的青龍小學對管理者、教師、學生、家長要求的指導綱要，我被一句話吸引--“用明天的思維干好今天的工作，用全局的思維對待本職工作，用奉獻的思維收獲工作的成果”，我感受到了一個執行力強、責任心重、革故鼎新、團結奮進的領導團隊。“學會贊美，懂得欣賞，勤于為手下搭臺，長于為他人做嫁衣，樂于幫助老師和學生在集體中有良好的感覺。始終相信你個人最棒不如團隊中有許多人棒更棒”“既要常常錦上添花，更要適時雪中送炭。”在這樣的校園這樣的團隊中的老師們，我想，工作起來應是快樂而積極向上的吧，我對新學校的新生活充滿了期待。

二、聽之，獨特視聽--感名師風采

下午，我們聆聽了重慶名師來自云陽的朱沖老師的講座。從三點到五點半，整整兩個半小時，我們都陶醉在朱沖老師清脆悅耳的聲音，妙語連珠的口才和深刻獨到、亦莊亦諧的教學感悟里。她那幽默詼諧的語言中，既有意義鐫刻的人生感悟，又有豐富多彩的經驗總結，既體現出她的智慧和業務上的精益求精，又彰顯出她對教育事業的全身心投入和對學生的熱誠關愛，給我留下了極深的印象。

三、悟之，我的收獲--愛滿人間

朱老師講座的主題其實與我們學校的辦學理念相同的，那就是--愛。

首先，作為一個教師，我們要愛自己的職業--教育事業，要對教學工作有“鞠躬盡瘁”的決心。既然我們選擇了教育事業，就要對自己的選擇無怨無悔，不計名利，積極進取，開拓創新，盡職盡責地完成每一項教學工作，不求最好，但求更好，不斷的挑戰自己，超越自己。在教育教學過程中，不斷豐富自身學識，努力提高自身能力、業務水平，有高度的事業心、責任心。

教師就是一個擺渡人，一次次重復著單調的劃槳動作，默默地將一批批學生送到理想的彼岸，日復一日，年復一年。但，我們無怨無悔。

其次，要愛我們的校園。學校是孩子成長的搖籃，也是老師沖鋒的陣地，是實現我們人生理想、體現個人價值的場所。如今，新環境，新開始，我們更應把這兒當作人生的家園，去愛她，用我們的生命，用我們的心為她添加更多繽紛的色彩。

再次，要熱愛學生。霍姆林斯基說："教育技能的全部奧秘就在于熱愛每個學生。"從教育心理學的角度出發，情感在學習過程中起著十分重要的作用，它是信念的催化劑。我國教育家夏沔尊曾說過：“教育之沒有情感，沒有愛，就如同池塘沒有水一樣。沒有水就不成為池塘，沒有愛，就沒有教育。”因此，教師要充分熱愛學生，尊重學生，信任學生。“愛，是最好的老師”。

愛生，不是一句口號，它構筑在理解、尊重和奉獻之上。無論在生活上還是學習上，我們都要時時刻刻關愛學生，特別對那些學習特困生，更是要“特別的愛給特別的你，”對學生要有耐心，對學生細微之處的好的改變也要善于發現，并且多加鼓勵，培養學生健康的人格，樹立學生學習的自信心，注重培養他們的學習興趣。每個教師都要打好手中的牌，用心關注每一個孩子。

篇2

廣濟鎮中心小學　沈苗

我懷著一顆求真向上的心，參加了廣濟鎮中心小學組織的三天教師暑期培訓。對待這次培訓學習的機會，我非常珍惜，感到受益匪淺。面對深刻而全方位的新課程改革、日益復雜的學生思想道德，很多時候讓我們覺得有些霧里看花，水中望月，無所適從。這次培訓內容豐富，形式多樣，有各級教育專家的專題報告，更有優秀的教案學習。今天的學習，對我既有觀念上的洗禮，也有理論上的提高，既有知識上的積淀，也有教學技藝的增長，這是收獲豐厚的一次學習。

一、更加明確了一堂好課的標準

如今倡導自主、合作、探究性地進行，這種學習方式非常好。由于學生自主、合作、探究性地進行學習而導致課堂教學進度放慢，但是，我認為表面上看上去進度慢了，教學任務似乎沒有很好地按時完成，但從學生的學習的實際效果來看，這種“慢”還是有效果的。除了學生對材料的感知和領悟得到了落實之外，學生的好奇心、求知欲得到了很好的愛護，學生學習的主動意識、進取精神以及合作精神都得到了充分的激發和增強。以前那種老師只顧講解，不管學生有沒有自己的體會和感悟，有沒有學習的興趣和進取心，教學進度雖然掌握得很好，但教學的實際效果是可以想見的。好課的標準歸結如下：

1.看教學目標的制定。首先是一節課的教學目標，并且是小學課程的教學目標要體現年段教學目標。

2.看教學內容。是不是僅僅把課文當成了教學內容，要憑借課文這個例子找好三個點來培養孩子聽說讀寫的能力。

3.看教與學的過程。看學生課堂上是否生動活潑的學，包括恰當有效的合作學習；老師的作用就是導學，看指導是否真正落實到學生的學上。

4.看教學效率，是否做到省時高效。

如果在課堂教學中做到了以上幾點，那么就具備了一堂好課的條件。

二、培養情感。激發學生的學習興趣

教育家夏丐尊說過:“沒有愛就沒有教育”。教育沒有了情感，就成了無源之水。教師對學生真摯的愛是我們感染學生的情感魅力。教師只有熱愛學生，才能提高學生的學習愛好。在課堂上，教師從自己的舉手投足向學生傳遞關愛、信任、期望等信息。以情激趣，多表揚，少批評；多鼓勵，少指責。如學生回答錯了問題，要鼓勵學生，讓學生通過成功的體驗，提起學習的愛好。

三、關愛學生。關注每一個學生成長

教育事業就是愛的事業，沒有愛就不會有教育。作為一名教師，讓我更深刻領會了關愛每一個學生，在生活上關心學生，在學習上幫助學生的重要性，讓學生在感受愛的過程中，理解愛，學會愛。其實，每一個學生都是好學生，他們身上有不同的閃光點，只是有的沒被發現。這就需要我們教師在平時的工作中細心，善于捕捉學生的閃光點，夸獎學生，激勵每一個學生上進，賞識每一個學生的才華，讓每一個學生積極參與，期待每一個學生獲得成功。我常常把更多的愛，傾注在那些后進學生的身上，傾注在那些需要幫助的學生身上。以平等的心靈善待學生，用愛的情懷關注學生，這是一股巨大的教育力量，它比任何高明理論的說教都有效。把這種情懷融入平實的生活，把學生的進步當作自己的成功，用坦誠的相待詮釋幸福的內涵。

我非常清楚“不經一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香”。要想成為一名合格的語文教師，就要努力提高自身素質，理論水平，教育科研能力和課堂教學能力等。而這一切，也是我不足和欠缺的。通過今天的學習，我明白了，沒有深厚的積淀，沒有長期的浸沉，何來“腹有詩書氣自華”，何來縱橫捭闔，駕輕就熟。總之，這個暑期的語文培訓，猶如為我打開了一扇窗，使我在一次次的感悟中豁然開朗，使我不僅得到了不少教學上的啟迪，更感受到了大師們的人格魅力和理想追求，讓我們意識到一名合格的教師應是永不枯竭的河海，應有廣闊的知識，飽滿的激情，橫溢的才華

暑期培訓學習心得體會

廣濟鎮中心小學沈苗

我懷著一顆求真向上的心，參加了廣濟鎮中心小學組織的三天教師暑期培訓。對待這次培訓學習的機會，我非常珍惜，感到受益匪淺。面對深刻而全方位的新課程改革、日益復雜的學生思想道德，很多時候讓我們覺得有些霧里看花，水中望月，無所適從。這次培訓內容豐富，形式多樣，有各級教育專家的專題報告，更有優秀的教案學習。今天的學習，對我既有觀念上的洗禮，也有理論上的提高，既有知識上的積淀，也有教學技藝的增長，這是收獲豐厚的一次學習。

一、更加明確了一堂好課的標準

如今倡導自主、合作、探究性地進行，這種學習方式非常好。由于學生自主、合作、探究性地進行學習而導致課堂教學進度放慢，但是，我認為表面上看上去進度慢了，教學任務似乎沒有很好地按時完成，但從學生的學習的實際效果來看，這種“慢”還是有效果的。除了學生對材料的感知和領悟得到了落實之外，學生的好奇心、求知欲得到了很好的愛護，學生學習的主動意識、進取精神以及合作精神都得到了充分的激發和增強。以前那種老師只顧講解，不管學生有沒有自己的體會和感悟，有沒有學習的興趣和進取心，教學進度雖然掌握得很好，但教學的實際效果是可以想見的。好課的標準歸結如下：

1.看教學目標的制定。首先是一節課的教學目標，并且是小學課程的教學目標要體現年段教學目標。

2.看教學內容。是不是僅僅把課文當成了教學內容，要憑借課文這個例子找好三個點來培養孩子聽說讀寫的能力。

3.看教與學的過程。看學生課堂上是否生動活潑的學，包括恰當有效的合作學習；老師的作用就是導學，看指導是否真正落實到學生的學上。

4.看教學效率，是否做到省時高效。

如果在課堂教學中做到了以上幾點，那么就具備了一堂好課的條件。

二、培養情感。激發學生的學習興趣

教育家夏丐尊說過:“沒有愛就沒有教育”。教育沒有了情感，就成了無源之水。教師對學生真摯的愛是我們感染學生的情感魅力。教師只有熱愛學生，才能提高學生的學習愛好。在課堂上，教師從自己的舉手投足向學生傳遞關愛、信任、期望等信息。以情激趣，多表揚，少批評；多鼓勵，少指責。如學生回答錯了問題，要鼓勵學生，讓學生通過成功的體驗，提起學習的愛好。

三、關愛學生。關注每一個學生成長

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關鍵詞：小語；信息化；整合；興趣；情境；突難點；閱讀與作文

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）02-100-01

我們已經走進了一個嶄新的朝代，這個時代一個顯著的標志就是“信息網絡化”已經來臨。今天，我們就是“信息網絡化”的社會，“信息網絡化”的人，“信息網絡化”的教育，離開了“信息網絡化”你將寸步難行。新形勢下的小學語文教學處在高度信息化之下，以信息化推動小語教學改革。在信息高度化的今天，發達的西方教育，尤其是語文教學被稱作“信息化的自我語文教學”。即不在去學校學習語文，學生在家里，依靠信息化的電腦，自主學習語文。我國在沿海的一些城市的學校，已經在開始實驗“信息化的語文自我語文教學”。當然“信息化的語文自我教學”只是一種探索，說明現代信息化的科學技術正在改變整個世界，改變整個社會.改享傳統的語文教學。如

果，我們不迎頭趕上，傳統的語文教學形式將有淘汰的危險。信息網絡發達化下的小語教學如何開展呢？那就是適應信息化，改革小學語文教學，走信息化與小學語文教學整合的道路，我們要為提高新形勢下小語教學質量而努力，為提高新時期的小學生的語文素質而努力。就新形勢下的小學語文信息化教學我結合教學實際，試論如下，以作拋磚引玉之用。

一、在信息化的整合教學中，激發興趣，培養學習主動性

新形勢下的語文信化教學中，最好的形式就是將信息化的多媒體技術與小語教學作完美的整合，在整合教學中探索追求小語教學的最優化，實現最佳教學效果。

比如說教學《火燒云》一課的時候，在課文時出現了不少描寫火燒云的句子。“紅彤彤的，好像天空著了火”，“火燒云變化多，一會兒紅通通的，一會兒是金燦燦的，一會兒半紫半黃，一會兒半灰半百合色。”課文雖然把火燒描寫得那樣動人，可是我們的小學生由于生活經驗少，單純從文章中的描寫來體驗火燒云，感受是不夠的。怎么

辦呢？我們改變了教學形式，用信息化的多媒體與科技播放一段精彩火燒云錄像片段。在音樂的伴奏下，五彩多姿的火燒云，瞬息萬變，忽靈忽現，真切而動感地展現在學生的眼前。每一位學生眼睛睜得大大的，在專注的觀察中贊嘆火燒云，體味火燒云，為那大自然中神奇的云而喝彩，在多媒體整合教學的引導下學生精神振奮，興趣盎然。通過信息化多媒體與小語的整合結體，激活了小語課堂，培養了學生學習的主動性，取得了前所未有的語文教學效果。

二、在信息化的整合教學中，創設情景，以情感人

情感是小學語文教學的基礎。怎樣才能在語文教學中激發學生的情感呢？最好的方法就是在語文教學中創設教學情景，讓學生的情感融人情景，以情感人。比如，我們教《十里長街送總理》這一課。由于課文產生的歷史背景與現在學生所處的時代已經有很長一段時間的距離。如果僅僅憑借課文的閱讀很難激發起學生的情感。怎么辦呢？我們可以采用信息化的多媒體課件，在屏幕上播放北京人民在十里長街上送總理的錄像，加上悲傷的哀樂一播放，圖像、畫面、聲音、文字、哀樂，造成一個巨大悲傷的情景，讓學生在這悲哀動人的情景中去體會，學生的心靈受到震憾，讓情感與畫面，與文學，與哀樂共同形成了每個學生感人的情景。深深地教育了學生：首都人民是多么在愛戴，多么舍不得總理離開人民。這種信息化下的語文整合課，充分地體現信息化與語文教學整合的巨大優勢，對語文教學而言，

不僅僅是語言的培養，思維的發展，而且是熱愛崇高情感的抒發與培養，也是一種很好地對學生開展思想的教育課。

三、在信息化的整合教學中，很好地化解難點

小學語文教材中，不僅僅是語言文字工具學習課，而且也是語文知識學習課。語文教材中包含了不少的科學知識，因而也就有不少的知識難點。引導學生學習語文課，有一項教學任務就是要引導學生去化解知識難點，化難為易，讓學生理解掌握，就成自己的知識。當然，我們引導學生朗讀，教師可以口頭講解，是可以化解一部分知識難

點的。但是，有一部分知識并不是通過學生閱讀，教師口頭講一講就可以化解知識難點的，應該采用信息化中的高科技多媒體教學手段與語文教學整合，才能從根本上化解學生的知識難點。比如說，我們上《蝙蝠和雷達》這一課時，作者在文章中通過科學家的多次科學實驗，揭開了蝙蝠為什么能夠在夜間里飛行的秘密。原因是蝙蝠身體內可

以發出一種神奇的象雷達一樣的超聲波，蝙蝠靠超聲波的發出，才能在夜間飛行。但是什么是超聲波，什么是雷達的原理呢？不是靠讀一讀，講一講就能說清楚的。此時，教學中采用信息化的高科技多媒體與語文教學的整合。利用課件、屏幕、播放蝙蝠夜間如何飛行，夜間里體內放出超聲波，超聲波放出的形象，用動感的圖形播出，在聲音、

光彩、畫面、文學的動感配合下一幕一幕放出，震憾了學生。那些知識難點，那些什么超聲波，什么雷達的知識難點，學生一看便知，一說便懂了。靠信息化的整合教學吸引了學生，化神奇為平凡，化復雜為簡單，化疑y為通俗，這正是信息化語文整合教學帶給小語課堂教學的活力，活躍了課堂，提高了語文課堂教學的質量。

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1 使用優良教學方式，激發學生興趣

在教育界有著一個普遍的共識，對于學生學習過程而言興趣是最好的引導手段，如果能夠在教學的過程中使用恰當的教學方式，激發出潛藏在學生內心之中對于知識的興趣，那么就能夠使得教學工作達到一種事半功倍的教學效果。另外，在進行教學的時候還要充分的認識到處在小學階段的學生，往往好奇心較強，具有好動的天性，并能以在較長時間內保持高度的注意力，在這種情況下如果想要達到良好的教育效果，也就需要教師能夠使用相應的教學技巧，能夠吸引到學生注意力，最終達到良好的教學效果。

1.1 生動形象的教學方式

在對小學生進行信息教育課程相關教育的時候，可以在了解小學生天性的基礎上選擇使用生動形象的教學方式，使得學生所接觸到的不再是簡單的文字，而是一個個生動立體的形象，通過這種教學方式的使用，也能夠進一步的激發出學生的學習興趣，使得學生能夠更好的接受相關知識，提升教學質量。

比如在使用川教版本的信息教育教材，進行《認識“我的電腦”》一課講解的過程中，就可以使用生動形象的教學方式。在這一課程講解的過程中，有些學生是第一次接觸到計算機的，所以對于計算機的相應性能、外觀、構造都非常的好奇，并且由于小學階段的學生一般都具有好動的天性，所在課程上小學生往往希望能夠親手進行相應的實際操作在這個過程中，教師要能夠充分重視到學生的這些天性，并加以引導，可以對學生提問，比如“小朋友們之前接觸過計算機么”、“你們認為計算機有什么特點啊？”、“你們認為計算機能夠做什么啊？”，通過這些問題的提問，學生紛紛舉起了自己小手，掙著回答問題。而當課堂氛圍發展到一定程度之后，教師首先對學生進行表揚。之后接著課堂上良好的求知氛圍，教師通過計算機的展示，通過生動形象的PPT以及各種視頻，使得學生能夠更加真切、更加全面的認識到計算機的特點。并且通過教師的進一步演示，在計算機的教學過程中還可以進行計算機畫圖、計算機制作動畫、計算機制作表格等方面的用途，使得學生能夠認識到計算機的強大用途，也就能夠進一步的發揮出計算機的實際效果。

1.2 通俗易懂的比喻教學方式

在小學階段的學生在其基礎文化知識較為薄弱，對世界的認知也存在不全面的情況，在這種情況下，如果教師直接在教育的過程中直接使用相應計算機專屬名詞進行授課，那么也就必然會導致學生在理解上存在難度，使學生未能夠良好的掌握相應知識。比如教師在對學生進行計算機相關知識的講解中，文件夾知識教育的過程中，如果直接向小學生教授刻板的文件夾知識，就會使得學生不明白其中的真正含義，所以這時候就需要教師能夠通過形象比喻達到良好的教育效果。在講解文件夾知識的時候，可以形象的比作成一個資料袋，在里面可以裝下很多的文件。通過這樣的比喻就能使學生更好的理解文件夾的概念。

1.3 游戲學習法

愛玩是孩子的天性。電腦游戲由于具有極強的交互性、趣味性、挑戰性，對孩子們來說更是擋不住的誘惑。我在教學中大膽引入游戲，卻不是僅以玩為目的，而是把它作為激發學生興趣和引導學生學習知識、技能的手段。例如，小學生剛開始操作鼠標顯得極為笨拙，我在講解完鼠標的基本操作（單擊、雙擊、拖動）后，就讓學生玩起了“鼠標點擊”游戲，在點擊的過程中，學生熟練了單擊操作，在移動位置時，又鞏固了雙擊和拖動操作。這樣一來，學生不僅玩得歡，而且學得好，進一步激發了他們學習電腦的興趣。

新一輪基礎教育課程改革指出：教師應由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動學習的幫助者、促進者，要充分激發學生的學習興趣，幫助他們形成正確的學習動機。因此，教師在教學中多動腦筋，在現有的教學條件下，不斷進行教學研究，在教學理論指導下，采用多種有效有教學方法，激發興趣，讓學生自始至終愉快地學習，盡力滿足學生的求知欲，不斷提高教學效率。

2 引導交流、培養合作精神

新課改倡導的是學生之間、師生之間的交流與合作，這樣就會促進學生學到更多的東西。合作與交流實際上包含有協作學習的意思。協作學習是指通過兩個或兩個以上的個體在一起，從事學習活動，互促學習，以提高學習成效的一種教學形式。組織協作學習，一方面培養了學生的學習興趣，激發了學生的學習主動性；另一方面也便于學生按照自己的情況安排學習內容和進度，鍛煉了學生的自學能力，培養了良好的學習習慣和團結協作精神。

在帶領學生上第一節計算機課時，我沒有急于展開教學，而是首先分組，兩人一小組，10人一大組，并告訴他們在學習過程中，必須互相配合，“三人行必有我師”，取人之長，補己之短，共同進步；另外組與組之間還要展開競賽，互相促進。如學生進行指法訓練時，因為鍵盤指法是計算機操作的基本功，也是小學計算機教學的主要內容和學習難點，所以必須想方設法讓學生自主學習，主動練習。在綜合訓練時，我讓同組的兩個學生配合好，一個同學操作時，另一個同學幫助指正錯誤。在放手讓學生自己進行操作訓練的同時，挑選打得又快又好的學生當小老師巡視檢查其它同學的練習情況，對有困難的同學給予幫助。學生間語言更貼近，更能溝通，互教互學，取得了良好的教學效果。

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一、形象教學法

由于學生家長普遍對孩子們玩計算機有限制，生怕影響孩子的功課，因此小學生對計算機的接觸很少，所以在教學中，往往會遇到一些容易混淆的概念、內容，于是我在教的時候，就盡量使用身邊的事例來打比方等，把教學內容形象化，使學生能夠簡單的理解其步驟、方法，使他們在學習過程中更快更好地掌握所學的知識。例如：在學習如何“復制、粘貼”時，學生容易把它的步驟混淆，前后順序分不清，我就利用身邊的資源來做例子：上課時，我讓學生選定要復制的內容，我先用復印機把相關內容先復印（即復制），再把復印的紙貼在需要的位置上。最后把復雜的步驟形象化，使學生對這一方法有了一個形象化的記憶，這樣，可以提高學生對這一知識的整體感知，又提高了學生學習的興趣。

二、成果展示法

信息技術課程是為了適應飛速發展的現代科學技術的需要而開設的新課程，對于小學生而言，信息技術是新鮮而又陌生的。所以在教學過程中，適當地把學生的作品展示出來，可以提高學生學習的信心和興趣。比如我在上畫圖時，發現某些學生的潛質較好，畫畫的想象力很豐富，于是我就鼓勵學生發揮想象，畫自己想畫的東西。然后，再把他們的作品一一通過教師控制軟件展示出來，并從不同的方面分別給予肯定和贊揚，給學生這樣一個認識：我的畫是最好的、最棒的！從而調動了學生畫畫的積極性。同時利用身邊的一些事例，比如班級的課程表的制作等等，通過這些實例的制作并展示學生們的成果來更加激發學生們上信息技術課的信心。

三、游戲教學法

孩子愛玩游戲，小學生也一樣，那么就讓學生通過玩游戲來激發他們想學的愿望。把計算機新課的學習寓于游戲之中，激發學生學習的興趣，在學生濃厚的興趣中學習新知識，掌握新技能。例如對于低年級的學生學習指法這一章是非常枯燥的，如果教師一開始直接講解手指的擺放要求和指法要點，學生不但學的很累，而且很不愿學，更加不能強迫其練習了。我在教學中就采取游戲引入的方法，先讓學生玩《打字教程》，比賽誰的成績好或者與老師比賽。學生在“青蛙過河”等游戲的實踐中發現，要取得好成績就必須練習好指法。于是就有人提出如何能夠打得又對又快。在這種情況下，老師再講解指法練習，學生學得就很認真。經過一段時間的練習后，學生們再玩這個游戲時就感到輕松自如了。這樣，既保持了學生學習計算機的熱情，還可以促使學生自覺去學習計算機知識。

記得給高年級的學生上“如何申請電子郵件”的時候，由于步驟較繁，我先講解演示了一遍，說明了其中的關鍵操作步驟，然后讓他們自己申請自己的郵箱。這個內容本來比較難學的，可是孩子們一聽說可以上網申請自己的郵箱，可積極了，一個個在那兒盯著電腦屏幕再看，有的討論，有的在自己摸索著，遇到實在不清楚的地方，還能仔細、耐心地向我詢問。

這不，現在我還經常收到學生的問候郵件。

四、教師演示法

信息技術是一門操作性很強的工具性學科，在教學過程中適當采用演示法是不可少的，所以每節計算機課我都會給學生上機操作的機會。而對于小學生，平時接觸計算機的機會少，這一方法就更加重要了。教師通過演示所學內容的操作過程，讓學生了解操作的步驟和方法。從而激發學生學習新知識的自主性和探究性。比如在學畫曲線時，由于畫曲線時，必須點兩次鼠標方可把曲線畫完。剛剛開始，學生總是問：“曲線畫好了怎么還會變？”于是我就把畫曲線的方法在電腦里演示一遍。學生通過觀察教師所演示地操作過程、步驟，對畫曲線的方法有了一個初步的認知，在接下來的練習中，就畫得好多了。

五、學科整合法

信息技術可以改變學生的學習內容和方式，為學生提供更為豐富的學習資源。《中小學信息技術課程指導綱要》中說“要注意培養學生利用信息技術對其他課程進行學習和探究的能力。”因此，在信息技術的教學中，利用它與其他學科的整合，同樣可以促進學生的學習。如在《幻燈》制作幻燈片時，可以播放其他學科教師制作的幻燈片課件，讓學生感到信息技術可以用在各個學科的教學上，從而產生要學好幻燈片的想法。再如在《信息的下載》伊始，我結合語文課中的《海底世界》播放有關海底世界的文字、圖片的幻燈片，再結合數學課中的《年月日》播放有關年月日知識的電子報刊，學生通過觀看，了解了學習信息下載的重要性，激發學生想學的感情。與其他學科的整合，能夠喚起學生原始的學習動機，不要教師進行過多的激勵，學生都能自覺地進行學習。

篇6

一、教育理念的轉化

新課程要求教師確立新的教學觀，克服教育生涯中的陳舊觀念，使教學方式顯現多樣化的格局。在很多教師的概念中，教學就是講課，就是把書本知識傳遞給學生，把學生作為知識的“容器”進行灌輸，“填鴨式”教學是某些教師慣用的教學方法。而在新的課程與教學改革中，教師要充分相信學生的能力，把自己定位于學生學習的組織者、引導者，而不是知識的化身，以權威自居。教師在學生學習過程中是起輔導、幫助、引導作用的人，而不是支配學生的控制者，學生是學習的主體，學習的主人。教學的目的是幫助每一個學生進行有效的學習，使每個學生都得到充分發展。教學過程是師生交往共同發展的互動的過程，教師在教學過程中，要充分激發學生的學習興趣和潛能，要通過討論、實驗、探究等多種教學組織形式，引導學生積極主動地、探究性學習的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力。如《數學課程標準》指出：“提倡讓學生在做中學”。因此在平時的教學中，教師要力求領悟教材的編寫意圖，把握教材的知識要求，充分利用學具，讓學生多動手操作，手腦并用，培養技能、技巧，發揮學生的創造性。通過摸一摸、擺一擺、拼一拼、畫一畫、做一做等活動，使學生獲得數學知識，在操作中激起智慧的火花，從而滲透數學思想方法。學有價值的數學。

二、要正確認識新的學習方式，主要包括

自主學習、合作學習、探究性學習。自主學習就是自己作為學習的主人，而不受他人支配的學習方式。它強調學習的主動性、獨立性、自控性，關注學習者的興趣和責任，有助于弘揚主體性和自主精神。合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的相互性學習。它強調學習的交往性、互動性、分享性，有助于培養學生的合作精神，團隊意識和集體觀念。探究性學習是在教師的指導下，從自身生活中選擇和確定專題，通過學生自主獨立地發現問題獲取知識，應用知識解決問題的學習方式。它強調學習的問題性、過程性、開放性，有助于形成學生的內在的學習動機，批判的思維品質和思考問題的習慣。自主、合作、探究性等學習方式，能夠更大限度地調動學生的主動性、積極性，更能激發學生的內在的學習動力，更能培養學生的創造精神和實踐能力。大力提倡這樣的新的學習方式，是現實的要求和未來的需要。

三、對“自主、合作、探究的學習方式”的認識

篇7

關鍵詞：農村教育；小學數學；新授課教學；實效性；方式與方法

數學作為小學階段重要的運用學科，對學生的學習與發展有重要作用。因此，提高數學新授課教學的“實效性”成為提高教學效率的必然前提。然而，每當教育者講授新內容，卻往往收不到良好的教學效果，而新授課教學又是實現數學知識教學推進的重要方式，這一現狀阻礙了小學數學的可持續發展。

一、當前小學新授課教學存在的問題

（1）教學者缺乏對新授課教學的設計的認識。當前的農村小學教學中往往存在一個普遍性的問題，那就是教育者缺乏對新課程的設計，講授新知識時往往“開門見山、直奔主題”，雖然主題鮮明，但缺少必要的教學導入，使得學生的學習狀態與新課程教學實際相脫離。比如，在講授“平行四邊形和梯形”這一新知識時，老師在課程開始之初便向學生拋出“平行四邊形與梯形”的相關定義，而缺乏一定的導入，為學生進行意識引導，學生一時間無法接受新知識，進而導致新授課教學的低效性。

（2）新授課與舊知識之間聯系不強。傳統的新課程講授中往往存在“課程孤立”的情況，也就是新授課脫離已學知識進行講解，這樣的講解方式使得學生無法找到知識的邏輯連貫性，增加了學習的難度，從而降低了學習的實效性。

（3）學生缺乏課前預習的習慣。農村小學的小學生主要學習來源于課堂，課前預習不多，因而導致課外缺乏新授課預習的現象。學生對課程缺乏預習導致削弱了新授課的接受能力。比如，老師在講授“統計與可能性”的新知識時，如果學生對該內容進行了預習就會對“統計”“可能性”等名詞有一個基本的認識，而在缺乏預習的情況下，學生就會有更多的疑問，大大延長新課程基礎概念講解時長，降低了教學實效性。

（4）新課程講解缺乏必要的學習情境。缺乏新課程教學情境構造是農村小學數學教學實效性低的一個重要原因，學生缺乏一定的情境感染，使得無法進入學習狀態，降低了學習效率。

二、怎樣有效提高農村小學新授課教學的實效性

（1）巧妙地進行教學設計，科學地導入新課。小學生由于缺乏必要的數學知識積累，對新課程中設計的名詞存在無法理解的情況。這時，老師就要注意巧妙地進行教學設計，用符合學生認識觀念的導語導入新知識，使學生在“有準備”的情況下進行新知識學習。

（2）加強新授課與已學知識之間的聯系性。數學是一個有機整體，一個知識點之中總是嵌套另外的知識元素。比如“小數的加法與減法”中就涵蓋了“整數的加法與減法”。因此，老師在對新課程進行講解時可以有機地聯系已學知識，以幫助學生進行理解。比如在講授“平行四邊形的面積計算”這一個新知識點時，就可以先進行“長方形面積計算”知識回顧，通過對已學知識點的回顧，建立已學知識與新授課的有機聯系，以尋找數學的內在聯系。

（3）幫助學生養成課前預習的好習慣。因此，在新授課教學實效性的提高問題上，還要求從學生身上取得突破。老師可以在課后為學生布置下堂課的預習任務，幫助學生養成預習新課的好習慣，以便學生對新知識進行“預熱”學習，更利于學生在新課程開始便更深刻地對數學知識進行理解與問題反饋。比如，教育者可以在講解完“分數的乘法”時，安排學生對“分數的除法”進行預習，這樣一來學生就能夠在預習中總結一些“分數的除法”的相關規律，再通過教師的后續講解就能夠實現知識的融會貫通。課前預習還能夠幫助學習能力較差、學習效率較低的學生順利地跟上教學進度，實現班級整體學習水平的上升，大幅提高新授課教學實效性。

（4）構建新授課教學情境。在新授課開始之前，教育者可以通過生活實例為學生構建一個學習情境，有條件的小學還可以引入多媒體與交互式電子白板設備為學生構建多感官的教學情境。這使得學生在特定的學習情境中進行數學新授課學習，從中領略數學的魅力，愛上數學，產生一種新課程學習探索的欲望。同時，隨著新課程調整教學法，可以嘗試以不同的教學活動講解不同的知識點，以帶給學生全新的學習體驗，激發學習興趣，提高新授課教學實效性。

總而言之，小學生的學習思維與學習能力處在最佳培養時期，教師注意要對新授課教學進行全面優化，讓學生找到學習的樂趣，感受數學的魅力。同時，應該注重學生主觀能動性的激發，實現內外的同步優化，全面推進新授課教學。

參考文獻：

[1]阿克強.淺談數學新授課的課內練習[J].數學教師，1996，（9）.

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這學期，我擔任的是五年級（1）班的數學教學任務，作為小學階段的高年級，我想在培養學生的自學能力方面做些嘗試。于是，我大膽地對導學案進行研究，嘗試課前讓學生自學。

通過這一個月來的學習和實踐，我對導學案有些收獲，也有些思考。在自學提示的設計方面，我認為問題設置一方面要能實現目標要求，另一方面，問題的設置不能太死板，問題單調就很容易使他們失去學習興趣，問題設置靈活，問題形式活潑生動，學生就很感興趣。讓學生自學，書本本身就含有很多對學生來說富有挑戰性的問題。有些圖文并茂的問題讓學生在課前思考，更有時間的保證，所以在課堂上交流時學生都能充分地表述自己的看法。

但是，導學后的課堂跟平常的課堂有所不同。創設情景就變成了檢查自學情況，有些動手操作的內容讓學生課前完成，課堂上有了更多的時間關注學生的學習情況，特別是對學困生的輔導。

但也有不足。

1、學生到了五年級了，學習水平的差異已經形成并且明顯化了，這直接影響到自學效果的不同。優等生自己閱讀課本基本上就能理解學習內容了，對于他們，課堂上應該適當為他們拓展，才能讓他們對課堂有興趣。而學困生的自學能力差，課本中的問題沒辦法解決，課堂上就只能關注他們基礎題目是否理解。這樣就使補差變得更困難，通常老師就會有針對性的進行講評，但高效課堂提倡以學生為主，老師少講，到底是講還是不講，矛盾如何解決？

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關鍵詞：競爭；創新教育；小學體育教育；融入

所謂創新教育是指幫助學生在順利完成原有知識的學習基礎上，以學習原有知識的經驗和能力為基礎創建出新事物的教育過程。我國全國教育領導者在全國教育工作匯報會議上也明確指出了創新教育的重要性和必要性。我們必須將創新教育的重要性加大重視度，因為教育肩負著整個民族的榮辱存亡。小學體育是小學教育過程中一個非常重要的教學環節，它不僅與其他學科在某些方面具有一致性，而且兼具自身學科的獨特性。小學體育教學不僅為學生提供了更好的學習和活動環境，還給了學生充分展示觀察思維的能力。這對于發展學生的創新能力有著很大的幫助。在這個發展迅速的高效社會里，社會對人才的要求也急劇上升，學

校只有更好地將創新教育融入小學體育教學之中，才能讓小學生將來更好地迎接社會對人才的選拔。

一、培養學生樹立正確的創新教育理念

要想更好地將創新教育融入小學體育教學中，教師首先必須要了解學生的心理和生理需求，掌握學生的認知發展規律，重視學生的接受認知和習慣認知等各個方面。因此，體育教育必須得從實際出發，分層次地推進學生學習。在體育教學中更深層次地貫徹創新教育。

1.創新離不開學習

培養學生的創新教育理念并不是天馬行空，也不是脫離學生的學習主軌道背道而馳，而是在學生的學習過程中進行更為積極的引導，幫助學生去主動發現問題并努力解決問題。在小學體育教學過程中，由于小學生天性就是愛玩愛動，雖說這是天性，但是很多學生雖然愛動但是體育知識卻嚴重不足，上課走神不愛聽講，在課外更是肆無忌憚，將學習的新知識、新技能拋之腦后。針對這些現象，體育教師應該對他們進行有目的的訓練和指導，時刻告訴他們只有掌握好了基本知識才能更好地去創造新的理念，才能在以后有所發展。

2.創新離不開參與

在現在這個社會里，很多家庭都只有一個孩子，家長們對孩子的溺愛有的已經超過了一定的度。很多學生在父母的溺愛中長大，他們很討厭運動，更可以說是對體育有一種逆反心理。只要一上體育課，有些學生的懶散勁就出來了。對于班級集體組織的活動他們不屑參加，連最基本的角色都不愿意進入，談何來的創新。針對這些問題，體育教師應該正確地引導學生，鼓勵他們積極參加體育活動，讓學生在活動中互相交流，從交流中獲取新的知識，從而逐漸培養學生的創新思維。

3.創新離不開超越

由于長期受應試教育的影響，很多學生已經習慣了以書本和教師為中心的教學模式。在這種模式的影響下學生根本不善于思考問題，更不愿意主動地發揮其主觀能動性，慢慢地思維就變得狹窄了。因此，在教學過程中體育教師要對學生進行積極的引導，讓他們明白教材和教師不是權威的，很多東西的見解可以是不同的，幫助學生分散思維，教會他們不斷地開拓新知識，創新老知識。其中最重要的就是教會學生不斷地超越自我，才能解決學習中遇到的難題。

培養學生的體育創新教育理念不是一定要讓學生在體育領域有什么偉大的發現或偉大的創作，而是幫助學生形成這種創新的意識和理念，讓這種意識滲入到學生其他學科的學習和生活中去，培養他們的主動思考和積極參與的良好學習習慣。這才是創新教育的精髓之處。

二、教學多樣化的創新教育

教學模式和教學方法的多樣化是創新教育的發展途徑。體育教學中的教學模式有很多種：教師與學生之間形成的模式、學生與學生之間形成的模式、根據教學內容選擇的模式、根據教學任務選擇的教學模式等等，有的甚至于根據學生心理發展而選擇的教學模式。教學模式的多樣化雖然目前還不完善，但是在創新的教育理念上會起到越來越大的作用。教學模式對創新教育的推動作用是顯而易見的，但是我們也無法忽視教學方法的重要性。教師在貫徹創新教育的時候會很自然地提到將多種教學方法并用的模式。在此，筆者對此模式也進行了列舉：培養多樣化的形式，培養多樣化的結構，以集體教學、分組教育、分段教學、合作教學等編隊形式教學，以及理論結合實際的多樣化教育模式進行體育教學。在教學中教師要有意識地通過多樣化的有趣教學活動去感染學生，激發學生對體育的學習興趣和參與熱情，提高學生主動學習意識，爭取更大程度提升創新教育的力度。

我國教育改革中明確提出要大力實施創新教育。所謂創新教育就是在全面實施素質教育的過程中始終以培養學生的創新精神為中心點，重點培養學生的創新思維能力和主觀學習意識。創新教育是我國教育最為根本的教學任務之一。但是要真正地培養好學生的創新能力，教師首先就必須做好帶頭和監督的作用。與此同時，學生是學習的主體，體育這門學科又不同于其他學科，它的靈動性特別大。隨之要想更好地將創新教育融入小學體育教學中去的話，教師對學生的生理、心理及認知方面的掌控一定要把握好，要不然只會適得其反。總而言之，在小學體育中融入創新教育本身就是一個具有挑戰性的教學任務。廣大體育教學工作者要時刻備戰，爭取為社會建樹更好的人才。

參考文獻：

[1]葉上雄.素質教育的重點：培養創新精神和實踐能力[J].中國教育學刊，2000（2）.

[2]唐厚睦.培養學生創新精神和實踐能力的探索[J].中國教育學刊，2000（2）.

[3]楊春江，張福旺.采取多種途徑培養學生創新精神[J].北京教育，2000（8）.

[4]楊漢鳳.素質教育要突出對學生創新素質的培養[J].江西教育科研，2000（6）.

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關鍵詞：移動學習；教學改革；高校

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-2596（2016）11-0271-02

一、移動學習的理念源起

對于學習的研究腳步，人類從未停歇。但是隨著時間的向前推移，學者的研究興趣不斷變遷，從關注傳統課堂的學習到關注現代課堂的學習，從關注課上的學習到關注課外的學習，從關注校內的學習到關注校外的學習，從關注線下的學習到關注線上的學習。對于學習的研究呈現出全方位、全時空的面向未來與發展的趨勢。

早在上個世紀末，國外學者就已經開始了對移動學習的研究。2000年位于美國加州大學伯克利分校（UC Berkeley）的人機交互研究室啟動了“Mobile Education”的項目。從此以后，關于M-Learning或著M-Education的相關研究與實踐，受到越來越多學者們的關注和重視。宏觀性的研究項目主要有歐盟的“從數字化學習到移動學習”（From E-Learning to M-Learning）項目、“MOBILearn行動”項目以及英國學習技能發展處的“M-Learning”項目，這幾個項目主要是對移動學習進行框架性的研究。微觀性的研究項目主要是伯明翰大學、斯坦福大學等高校與愛立信、諾基亞等企業開展的“移動學習”方面的研究，他們針對的是移動學習的交互技術、學習模式、與傳統課堂的整合方式等微觀層次。

我國學者對于移動學習的關注始于2000年，這一年，愛爾蘭教育技術學專家基更（Desmond Keegan）論述移動學習的文章“From d-learning， to e-learning， to m-learning”[1]被翻譯到我國，由此引起了我國學者對移動學習的關注和重視。此后，有一大批學者加入到移動學習理論和應用研究當中，也有越來越多的科研院所與企業加入到了與移動學習相關的研究和實踐當中。

二、移動學習的基本內涵

移動學習是一種有別于傳統學習的新型的數字化的學習方式，它是科技進步與技術發展尤其是移動技術的發展的產物。在歐美發達國家一般用M-Learning或M-Education來表示，中國學者一般將其表述為移動學習或者移動教育[2]。國外的研究者從不同的角度對移動學習提出了多種定義，從文獻綜述來看，移動學習的內涵主要包括如下幾方面：

1.移動學習的學習形式是移動便捷的。移動學習是通過一些便攜式的移動設備，突破時間和空間的局限開展的任意的學習活動。

2.移動學習的學習內容和活動是互動的、有效的。移動學習使用的設備必須能夠有效地呈現學習的內容，通過移動技術提供學生與教師、學生之間、學生/教師和學習資源之間的有效交流互動。

3.移動學習的實現方式是數字化的。移動學習是依賴于移動通信技術和數字化學習技術，實現教學內容與教學服務的無線傳輸，實現學習設備的移動化、數字化以及學習資源的數字化、云端化。

4.移動學習的學習活動是與情境相關的。移動互聯網技術為情境學習提供了技術支持，移動學習將學習者置身于可信的、適當的使用情境，依據學習者所處情境的變化而創造出有意義的學習資源，學習者利用移動學習設備，無論走到哪里都可通過技術實現交互和學習，并使教與學真正突破時空限制，使學習發生在真實的自然、社會情境中，實現真正意義上的“活學活用”[3]。

5.移動學習是隨時、隨地、隨人發生的。學習者可以自由支配時間，變換空間，在最適當的時候獲取信息，學習知識，以滿足隨時隨地的需求，而且利用碎片化的時間，在非正式的時間或地點進行有效的學習。

由此可見，移動學習可以理解為是學習者通過移動終端，利用移動互聯網，獲取與教育教學相關的信息，并在合適的情境中借助移動互聯網進行教學互動，突破時空界限的一種學習形式。

三、移動學習助力高校教學的原因分析

隨著現代通信技術的發展，特別是4G網絡以及智能手機的逐漸普及，移動學習已經成為加快我國教育信息化的重要研究課題，受到了各級教育部門和學者專家們的關注和重視。綜合國內外眾多的科研機構和學者的研究成果可以發現，在高校教學過程中應用移動學習有助于改善課堂教學效果，有助于促進教師的專業發展，有助于提高學生的信息素養。

首先，移動學習有助于改善高校課堂教學效果。一方面，高校教學尤其是公共課教學，往往存在著“教學任務重，授課時間少”的矛盾。另一方面，高校由來已久的重科研輕教學的評價體系。在高校課堂上“滿堂灌”“一言堂”的教學方式比比皆是，師生交流少之又少甚至沒有，教學效果難以保證。高校教學過程中應用移動學習，可以豐富課堂教學案例和背景資料，可以改變學生的學習方式和問題解決方式，讓課堂不再局限于固定的時間固定的地點，讓課堂變得生動有趣富有活力。

其次，移動學習有助于促進教師的專業發展。教育信息技術的應用能力是對每一位教師的基本要求，通過在教學過程中應用移動學習，教師需要為學生創設適當的移動學習情境，開發相應的移動學習資源。在這個過程中，教師的現代教育信息技術應用能力得到了有效地提升和鍛煉，同時，教師自身的專業素養也必將得到有效地發展。

第三，移動學習有助于提高學生的信息素養。學生作為信息時代的“原住民”，不僅僅是通過開設的信息技術課程掌握基本的計算機和網絡技能，更重要的是培養學生獲取、加工、表達、交流和評價信息的能力。學生通過移動學習可以對信息素養進行有效的鍛煉和培養。

四、移動學習助力高校教學的方法步驟

目前移動學習是基于移動互聯網的教育教學應用的主要形式之一。移動學習目前的終端形態主要表現為手機、平板電腦和穿戴設備，內容形態主要表現為微課程和APP，活動形態呈現出翻轉化和互聯網化的特征。特別是智能手機在教育教學中有著非常廣闊的應用前景，是目前國內外移動教育和移動學習實現技術應用和研究的熱點，并且是未來的發展方向。

移動學習如何應用于應用型本科，目前還沒有統一的模式可以采用。在總結國內外關于移動學習的各種典型案例和學習模式的基礎上，根據高校人才培養的特點和需要，可以提出將移動學習應用于高校教學的方法和步驟。

1.構建移動學習環境。要培養學生的移動學習習慣，必須要建設完善的移動學習環境，包括：（1）校園無線WIFI全覆蓋，讓學生可以自由的通過移動互聯網獲取信息和資源。（2）允許學生在課堂上使用智能手機、平板電腦等終端設備。

2.搭建移動學習平臺。由于移動互聯網接入設備（智能手機、平板電腦等）的構造、性能等與PC有明顯的區別，因此，需要開發專門的移動學習平臺，并能夠友好兼容iOS、Android和Windows等平臺，以適應移動學習環境的需要。

3.開發移動學習資源[4]。移動學習資源是移動學習的關鍵，其中，移動學習資源主要以微課為主。開發微課除了要符合微課的基本要求之外，還要符合系列化、課程化的原則，并且要通過移動學習平臺給予學生及時的反饋和良好的互動。

4.創設移動學習活動。微課資源目的是服務于學生自主學習，除此之外，教師還需要創設與課程相關的一系列的移動學習活動，需要學生的集體參與，可以服務于學生的協作學習，鍛煉學生的協作學習能力。

5.分析移動學數據。學生的移動學習過程中會產生大量的與學習行為有關的數據，通過對獲得的數據進行分析整理，可以更好的為移動學習的進一步深入開展提供決策支持[5]。

在移動互聯網時代，學習不僅僅局限在課堂上、PC端，而是突破時空界限、跨越屏幕終端的學習。在高校課堂中應用移動學習，可以提高學生的有效性和持久性，能夠從新的視角優化教學效果。因此，在高校教學過程中開展移動學習，對于改善課程教學效果，促進教師專業發展，提高學生的信息素養，都是大有裨益的。

參考文獻：

〔1〕Desmond Keegan.從遠程學習到電子學習再到移動學習[J].開放教育研究，2000，（5）：6-10.

〔2〕〔3〕郭紹青，黃建軍，袁慶飛.國外移動學習應用發展綜述[J].電化教育研究，2011，（5）：105-109.