導語：如何才能寫好一篇管理學試題，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、單項選擇題

1、管理會計的雛形產生于( B )。

A.19世紀末 B.20世紀上半葉

C.二次世界大戰之后 D.20世紀70年代

2、在管理會計發展，第一個被人們使用的管理會計術語是( A )。

A."管理的會計" B."管理會計"

C."傳統管理會計" D."現代管理會計"

3、20世紀50年代以來，管理會計進入了"以預測決策會計為主，以規劃控制會計和責任會計為輔"的發展階段，該階段被稱為( D )。

A.管理會計萌芽階段 B.管理會計過渡階段

C.傳統管理會計階段 D.現代管理會計階段

4、在管理會計學中，將"為實現管理會計目標，合理界定管理會計工作的時空泛圍，統一管理會計操作方法和程序，組織管理會計工作不可缺少的前提條件"稱為( A )。

A.管理會計假設 B.管理會計原則

C.管理會計術語 D.管理會計概念

5、化、效益性、決策有用性、及時性、重要性和靈活性，共同構成了現代管理會計的( B )。

A.管理會計假設 B.管理會計原則

C.管理會計術語 D.管理會計概念

6、為保證管理會計信息質量對決策有用，通常要求將有關的未來信息估計誤差控制在決策者可以接受的一定可信區間內，這體現了可信性原則中的( C )。

A.可理解性要求 B.化要求

C.可靠性要求 D.效益性要求

7、下列項目中，不屬于管理會計系統能夠提供的信息是( B )。

A.不發生法律效用的信息 B.全面精確的信息

C.非價值量信息 D.定性信息

8、管理會計的服務側重于( D )。

A.股東 B.外部集團

C.債權人 D.企業內部的經營管理

9、現代管理會計中占核心地位的是( A ) 。

A.預測決策會計 B.規劃控制會計

C.成本會計 D.責任會計

10、管理會計正式形成和發展于( B )。

A.20世紀初 B.20世紀50年代

C.20世紀70年代 D.20世紀80年代

11、管理會計信息在質量上符合相關性和可信性的要求,則說明管理會計信息符合( D ) 。

A.效益性原則 B.化原則

C.及時性原則 D.決策有用性原則

12、下列項目中，能夠規定管理會計工作對象基本活動空間的假設是( A )

A.多層主體假設 B.理性行為假設

C.合理預期假設 D.充分占有信息假設

二、多項選擇題

1、管理會計屬于( ABE )。

A.現代企業會計 B.經營型會計

C.外部會計 D.報賬型會計

E.內部會計

2、管理會計的職能包括( ABCDE )。

A.參與經濟決策 B.控制經濟過程

C.規劃經營目標 D.預測經濟前景

E.考核評價經營業績

3、( ABD )屬于現代管理會計的基本內容。

A.預測決策會計 B.責任會計

C.預算會計 D.規劃控制會計

E.以上都是

4、( AC )的出現標志管理會計的原始雛形的形成。

A.標準成本計算制度 B.變動成本法

C.預算控制 D.責任考評

E.以上都是

5、下列項目中，屬于在現代管理會計階段產生和發展起來的有( BCDE )。

A.規劃控制會計 B.管理會計師職業

C.責任會計 D.管理會計專業團體

E.預測決策會計

6、下列項目中，可以作為管理會計主體的有( ABCDE )。

A.企業整體 B.分廠

C.車間 D.班組

E.個人

7、管理會計是( ADE ) 。

A.活帳 B.呆帳

C.報賬型會計 D.內部會計

E.經營型會計

8、下列關于管理會計的敘述,正確的有( ABCE )。

A.工作程序性較差 B.可以提供未來信息

C.以責任單位為主體 D.必須嚴格遵循公認會計原則

E.重視管理過程和職工的作用

9、可以將現代管理會計的發展趨勢簡單地概括為( ABCDE )

A.系統化 B.規范化

C.職業化 D.社會化

E.國際化

10、西方管理會計師職業團體主要從事的工作包括( BCDE )

A.組織純學術研究 B.組織專業資格考試

C.安排后續教育 D.制定規范和標準

E.推廣管理會計方法

三、名詞解釋

1、管理會計

管理會計是指在當代市場經濟條件下，以強化企業內部經營管理、實現經濟效益為最終目的，以現代企業經營活動及其價值表現為對象，通過對財務等信息的深加工和再利用，實現對經濟過程的預測、決策、

規劃、控制、責任考核評價等職能的一個會計分支。

2、管理會計的基本假設

管理會計的基本假設是指為實現管理會計目標，合理界定管理會計工作的時空泛圍，統一管理會計操作方法和程序，組織管理會計工作不可缺少的前提條件的統稱。

3、管理會計原則

管理會計原則是指在明確管理會計基本假設基礎上，為保證管理會計信息符合一定質量標準而確定的一系列主要工作規范的統稱。

四、簡答題

1、簡答管理會計形成與發展的原因。

(1)社會生產力的進步、市場經濟的繁榮及其對經營管理的客觀要求，是導致管理會計形成與發展的內在原因。

(2)現代電腦技術的進步加速了管理會計的完善與發展。

(3)管理會計形成與發展的過程中，現代管理科學理論起到了積極的促進作用。

2、管理會計的職能有哪些?

(1)預測經濟前景;(2)參與經濟決策;(3)規劃經營目標;(4)控制經濟過程;(5)考核評價經營業績。

3、簡述管理會計與財務會計的聯系和區別。

(一)、管理會計與財務會計的聯系

1、同屬于現代會計。管理會計與財務會計源于同一母體，共同構成了現代企業會計系統的有機整體。兩者相互依存、相互制約、相互補充。

2、最終目標相同。管理會計與財務會計所處的工作環境相同，共同為實現企業和企業管理目標服務。

3、相互分享部分信息。管理會計所需的許多資料來源于財務會計系統，其主要工作內容是對財務會計信息進行深加工和再利用，因而受到財務會計工作質量的約束。同時部分管理會計信息有時也列作對外公開發

表的范圍。

4、財務會計的改革有助于管理會計的發展。

(二)、管理會計與財務會計的區別

1、會計主體不同。管理會計主要以企業內部各層次的責任單位為主體，更為突出以人為中心的行為管理，同時兼顧企業主體;而財務會計往往只以整個企業為工作主體。

2、具體工作目標不同。管理會計作為企業會計的內部管理系統，其工作側重點主要為企業內部管理服務;財務會計工作的側重點在于為企業外界利害關系集團提供會計信息服務。

3、基本職能不同。管理會計主要履行預測、決策、規劃、控制和考核的職能，屬于"經營型會計";財務會計履行反映、報告企業經營成果和財務狀況的職能，屬于"報帳型會計"。

4、工作依據不同。管理會計不受財務會計"公認會計原則"的限制和約束。

5、方法及程序不同。管理會計適用的方法靈活多樣，工作程序性較差;而財務會計核算時往往只需運用簡單的算術方法，遵循固定的會計循環程序。

6、信息特征不同。

a.管理會計與財務會計的時間特征不同：管理會計信息跨越過去、現在和未來三個時態;而財務會計信息則大多為過去時態。

b.管理會計與財務會計的信息載體不同：管理會計大多以沒有統一格式、不固定報告日期和不對外公開的內部報告為其信息載體;財務會計在對外公開提供信息時，其載體是具有固定格式和固定報告日期的財

務報表。

c.管理會計與財務會計的信息屬性不同：管理會計在向企業內部管理部門提供定量信息時，除了價值單位外，還經常使用非價值單位，此外還可以根據部分單位的需要，提供定性的、特定的、有選擇的、不強求

計算精確的，以及不具有法律效用的信息;財務會計主要向企業外部利益關系集團提供以貨幣為計量單位的信息，并使這些信息滿足全面性、系統性、連續性、綜合性、真實性、準確性、合法性等原則和要求。

篇2

教育管理原理試題

課程代碼：00449

請考生按規定用筆將所有試題的答案涂、寫在答題紙上。

選擇題部分

注意事項：

1．答題前，考生務必將自己的考試課程名稱、姓名、準考證號用黑色字跡的簽字筆或鋼筆填寫在答題紙規定的位置上。

2．每小題選出答案后，用2B鉛筆把答題紙上對應題目的答案標號涂黑。如需改動，用橡皮擦干凈后，再選涂其他答案標號。不能答在試題卷上。

一、單項選擇題(本大題共25小題，每小題1分，共25分)

在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其選出并將“答題紙”的相應代碼涂黑。錯涂、多涂或未涂均無分。

1．20世紀初，受科學管理理論影響，美國教育界注重研究教育管理中的效率問題。這一時期的代表作是1916年出版的《公立學校的行政》一書，作者是

A．泰勒 B．卡伯利

C．斯奈登 D．佩恩

2．教育管理活動中，各個要素分別處于不同的地位和層次，要明確各個層次承擔的不同的任務、職能及權利范圍，這體現了教育管理的

A．目的性原理 B．整體性原理

C．層次性原理 D．效益原理

3．教育管理活動中，有效管理最關鍵的是

A．提高管理效率 B．不斷調整各要素的關系

C．師生員工的參與與發展 D．明確各管理系統的職責

4．教育管理活動必須根據不同的情況確定和采取不同的措施、方法，實行動態調節，使教育管理具有針對性和適應性。這是指教育管理原則中的

A．權變性原則 B．有效性原則

C．綜合性原則 D．科學性原則

5．行為科學的激勵理論認為，人的積極性的引起源自

A．認識 B．行為

C．情感 D．需要

6．教育方針中最重要的內容是

A．教育性質 B．教育理念

C．教育策略 D．教育目的

7．對亂收費等違反法律規定的各種行為，除法律另有規定的特殊情況之外。一般均可由教育行政執法主體依法做出處置決定，違法者必須服從，否則可以以一定形式強制執行，這體現了教育行政執法特征的

A．國家意志性 B．法律性

C．強制性 D．單方性

8．國家公務員制度中，具體包括交流制度、工資福利保險等方面的制度的是

A．選才制度 B．用才制度

C．養才制度 D．識才制度

9．學校管理體制的核心是

A．執行體制 B．監督反饋體制

C．領導體制 D．咨詢體制

10．通常認為教育預測的中心環節是

A．確定預測目標 B．選取適合的預測方法

C．搜集預測所需的數據和資料 D．實施預測

11．現階段，我國教育經費分配在考慮國家財力與個人受益的情況下，國家財政撥款應向

A．基礎教育傾斜 B．高等教育傾斜

C．個人教育傾斜 D．學校教育傾斜

12．教育事業費在國外有“教育消費費用”之稱，在我國也叫做

A．教育經常費 B．基本教育費

C．教育專項費 D．教育基建費

13．教育行政信息活動中，如果機構簡單，要求下達命令迅速、準確，信息溝通一般采用

A．樹形溝通的途徑 B．星形溝通的途徑

C．輻射溝通的途徑 D．輪形溝通的途徑

14．以下各項不屬于教育督導的職能的是

A．監督 B．評價

C．反饋 D．規劃

15．提出教育評價行為目標模式的學者是

A．泰勒 B．斯塔費爾比姆

C．斯克里文 D．列文

16．因為學校管理目標具有激發學校成員內在積極性的一種驅動作用，所以說學校管理目標的作用之一是

A．控制作用 B．驅動作用

C．激勵作用 D．協調作用

17．學校目標管理過程中最提倡的一種控制形式是

A．逐級控制 B．關鍵點控制

C．計劃控制 D．自我控制

18．德育質量管理重點要把好兩關，即

A．標準關和控制關 B．標準關與制度關

C．制度關與控制關 D．標準關和評價觀

19．德育環境的構成包括兩大部分，主要指

A．德育的物質環境和文化環境 B．德育的物質環境和精神環境

C．德育的文化環境和精神環境 D．德育的設施環境和精神環境

20．因人擇事，首先考慮的是人，每個人都有自己的興趣和特長，根據人的興趣和特長安排工作，可以真正做到適才適所，勝任愉快。因事擇人首先考慮的是工作，根據工作

的要求選擇合適的人去做，人似乎只是一件做事的工具。從教育人事行政原則的要求來講，組織求才應做到

A．因人擇事 B．因事擇人

C．先考慮人后考慮事 D．工作和人同等重要

21．在學校管理的客體中，處于核心地位，起關鍵性作用的是

A．人 B．財物

C．時間 D．信息

22．在學校管理過程的四環節中，起著承上啟下作用的環節是

A．計劃 B．執行

C．檢查 D．總結

23．教育決策依決策影響的范圍和規模可劃分為

A．風險性決策和競爭性決策 B．宏觀、中觀和微觀決策

C．戰略性決策和戰術性決策 D．確定性決策和非確定性決策

24．對教育管理機關和教育管理人員是否有效的實現管理目標和決策，出色完成管理任務進行評價的方法稱為

A．功能測定法 B．費用計算法

C．標準計算法 D．因素分析法

25．教育領導的效益，就是對教育管理結果的

A．產出比較 B．目標監測

C．社會評價 D．效果檢驗

非選擇題部分

注意事項：

用黑色字跡的簽字筆或鋼筆將答案寫在答題紙上，不能答在試題卷上。

二、名詞解釋題(本大題共4小題，每小題3分，共12分)

26．教育管理原理

27．教育行政執法

28．內差異評價

29.教育領導藝術

三、簡答題(本大題共6小題，每小題5分，共30分)

30．簡述教育管理學產生的標志及原因。

31．在教育管理活動中應用系統理論應注意哪些要求?

32．貫徹執行教育政策要做好哪幾項工作?

33．教育行政信息具有哪些特征?

34．目標管理過程中，學校管理者應做到哪些要求才能夠使自己的指導有效?

35．學校總務后勤工作的任務主要有哪些?

四、論述題(本大題共2小題，每小題1O分，共20分)

36．如何認識教育行政執法的地位?請聯系實際進行分析。

37．結合實際分析教育領導干部應具備的修養。

五、案例分析題(本大題共1小題，共13分)

38．某校決定采取“滿勤獎”的制度加強管理，出滿勤者當月有獎，缺勤一次則全部取消。這一辦法實行后第一個月效果很好，無人缺勤、遲到，教學秩序趨于正常。

兩個月后，工作一直認真負責的王老師因病請假兩天，病未痊愈就來上班，卻被扣發了獎金。李老師過去經常小病大養，實行“滿勤獎”后，人是來了，課也上了，教學效果雖然差，但獎金卻照拿。趙老師在月初遲到兩次，在他看來這月獎金已經沒有了，又何必一定準時來上班呢，因此也就不能按時到校了。

問題：(1)該校“滿勤獎”的激勵方式有效嗎，是否符合教師工作的特點?

篇3

學校是以人為要素的組織，如何發揮這個組織內每個人的智慧，增強每個人的才干，以最佳組合來實現學校辦學目標，是隊伍建設的核心任務。管理學家托馬斯?斯圖爾特在《知識資本》一書中說：在知識資本時代，最有價值的工作是以人為本的。因此，團隊打造人本化是形成學校管理文化的根本。

一、以人為本，打造優秀團隊

1. 發揮自身的影響力。我國教育家陶行之說：“校長是一個學校的靈魂”。這種“靈魂”效應，集中體現在校長的形象與行為之中。它是無形的命令，是校長治校育人的信譽，是一種征服人心的力量。第一，把辦好一所學校，帶出一支隊伍作為一項事業來追求，并且堅持不懈，始終保持樂觀，激發熱情，全身心投入。第二，保持自信、果斷、創造性的工作作風。不管在什么時候，遇到什么問題，都努力保持鎮定、清醒，給教師以信心、信念和心理支持，做到“每臨大事有靜氣”，并時刻飽含生活的朝氣，飽蘸工作的熱情。同時，校長要有創新意識和創新精神。要求自己做到“三性”：即站位高瞻性、思路長遠性、實施創造性，在“實”的基礎上推出“新”。第三，本著可靠、誠信的待人原則。為此，努力做到真情溝通和熱情關注。通過真情的溝通，使雙方心靈交流、彼此認可，產生心理認同；通過熱情的關注，為每一位教師創造發展的條件，搭設成長的平臺，讓教師在對領導的信任與信賴中找到歸屬，成就自己的人生追求。

2. 發揮團隊的凝聚力。美國著名的管理學家彼得?圣吉在《第五項修煉》一書中對團隊的描述是這樣的：組織內成員得以不斷擴展創造未來的能量，培養全新、全瞻而開闊的思維方式，全力實現共同的愿景，既有和諧的氛圍，又有積極向上的工作熱情和精神，形成一種濃厚的組織文化。作為校長，要把構建團隊，發揮團隊的凝聚力，實現2+2大于4的管理效能作為管理目標，矢志追求。彼此多一份理解，少一點責備；多一份寬容；少一點挑剔。“寬容別人等于善待自己”、“以責人之心責己，以恕己之心恕人”以及教師群體的戰斗力取決于素質最低的教師這個“木桶原理”等觀點，讓教師在彼此發現中提高，在相互激勵中凝聚，在共同協作中進步。

3. 發揮激勵的感召力。激勵就是調動人的積極性。激勵就是管理人員或管理組織根據人的需要、動機、目的和行為，選擇適當的激勵措施，激發人積極實施系統所希望的行為的過程。學校文化管理中的激勵就是調動師生員工的積極性。激勵的基本原則是：（1）學校文化管理中的激勵，必須以解讀人為過程，以尊重人為手段，以發展人為目標。（2）實行“內激勵”和精神激勵――滿足教師的成就感和實現個人成長目標為主。（3）靠優秀的組織文化和良好的組織氛圍去調動教師的工作積極性。（4）采取正激勵和負激勵相結合的辦法。（5）激勵要把握度。

二、制度建立與實施人情化

俗話說，“沒有規矩不成方圓”。建立健全各項規章制度，實行制度管理，形成鐵的紀律，是學校管理的前提和保障，也是校長“依法治校”的必然要求。但“只有規矩難真成方圓”。從制度的制定、制度的內容，到制度的執行，應始終以教職工為出發點，充分體現人情味，使制度人情化，教職工才會自覺遵守，才會“從心所欲而不逾矩”，并在嚴格的制度下自覺弘揚人文精神，自覺完善自己的價值觀，自主發展，主動超越。

1. 制度的制定體現人情。建立、健全和完善各項規章制度是管理的一項重要措施。但不是校長或領導班子成員閉門造車，為了“治”教師而制定。應從教師的立場出發，從學校發展的角度出發，體現以教師為本，以學校為本。

篇4

［關鍵詞］：制度化 規范化 服務化 信息化 實驗室管理

［正 文］：實驗室是學校辦學的重要組成部分。隨著現代教育科學的不斷發展，教育內容和手段的不斷更新，實驗教學成為全面實施素質教育，培養學生實驗技能、創新能力、科技素質的一個重要環節。素質教育對實驗室管理工作提出了更新、更高的要求。如何強化管理，真正將實驗管理工作納入制度化、規范化、服務化、信息化的科學管理體系，是每一位實驗教師面臨的問題。本文根據我在實驗室工作多年的實踐經驗，淺談一些化學實驗室管理的方法。

實驗室管理必須從學校工作的整體出發，確立“服務于教育，發展于需要，一切為了育人”的指導思想，處理好各個方面的關系，最大限度地發揮實驗室為教學服務的功能。

1、制度化 ：即使實驗管理有章可循

建立和完善各項規章制度根據實驗室的具體情況，建立了實驗室的崗位規范，實驗教師職責；儀器、設備、藥品保管、使用制度；儀器維修、損壞賠償制度，學生實驗操作規范；實驗室安全、保衛、環境衛生制度、化學危險品領用制度等。一些有必要的并打印成冊，人手一份。做到在使用中逐步完善；在完善中自覺執行，一切按制度辦事、運行，切實做到有章可循，有矩可守。本學期又制訂了使用實驗樓和有關補充規定，如不允許學生帶食品進實驗樓上課，儀器、設備不得挪作他用，不得擅自借出……為此，我們派專人去班上、教研組進行宣講，同師生共同研究并解決有關問題，收到良好的效果。這些制度的實施，使實驗管理有章可循，確保實驗工作能正常有序的開展。

例如： 教師每學期初應配合授課教師制定《實驗教學計劃》，教師應在學生分組實驗前一星期將《學生實驗通知單》送達實驗室，演示實驗提前三天將《演示實驗通知單》送達實驗室。實驗教師據此安排，并做好實驗準備。無實驗通知單，實驗教師有權拒絕實驗準備并形成制度。實驗后實驗教師應如實填寫《實驗記錄單》并及時收回所借出的儀器。如有丟失或損壞，應及時填寫《儀器報損（賠償）單》。學年末將任課教師所有的實驗通知單和實驗記錄單裝訂成冊，為學校評估提供依據。

同時，學校對實驗教學和實驗教師的一些制度也應該得到重視和執行。實驗管理是整個學校教育教學管理的重要組成部分，必須配足富有事業心、責任感和具有專業知識的專職實驗教師。同時要形成校長主管，教務處主抓，總務處、教研組共同配合的管理網絡。要將實驗室管理工作納入學校行政會研究的范圍，定期召開各處室的協調會議，確實解決實驗管理工作中出現的一些問題。要關心實驗教師的工作環境和安全保障體系。關心實驗教師的生活待遇、勞動待遇、工作量核定、年度考核、職稱晉級等切身利益，充分調動其工作的積極性和主動性。學校應經常組織實驗教師到先進的學校學習交流，參觀取經，開闊視野。要加強對實驗教師的定期培訓和業余進修。要鼓勵實驗教師寫經驗總結和撰寫論文。上級主管部門應定期組織有關人員到各校進行業務指導，督促實驗管理工作正常開展，促進校領導對實驗管理的重視并及時發現和解決一些存在的問題。增強實驗教師工作的責任心，鞭策實驗教學的有序開展。

2、規范化 ：即形成一套有效的管理模式

實驗室的中心工作是使儀器、設備處于正常可使用狀態，安全可靠，能滿足實驗教學的需要，這就要求我們非在管理上下功夫。

實驗儀器設備是學校的固定資產，是開展實驗教學的物質基礎。因此，實驗室及其設備不得以任何借口挪為他用，以免影響實驗教學的正常開展。實驗儀器設備的配置應按照教育部的《中學理科教學儀器配備目錄》實施。各類儀器應按計量、通用、專用、掛圖、標本、模型、玻璃以及實驗工具等分門別類排放。排放順序、位置以配備目錄的序號為主要依據，個別放不下的大儀器可適當調整位置。儀器應分櫥分層定位存放，做到不擠壓、不堆放。對移液管搞定管、分液漏斗等細長儀器可在層極中增加小間距的隔板增，這樣不但少占空間，而且取用或清點都清楚便捷。各櫥柜應張貼儀器的定位卡，內容包含：編號、儀器名稱、規格型號、數量、單位、等。各器材除易損易耗外，都應有相應的編號。對各種新購入的儀器經驗收合格后編號人櫥。要將各類儀器說明書歸類裝訂成冊，編上目錄以便查用。要加強對各種儀器的日常保養和維修管理，做好防塵、防銹、防潮、防蛀、防腐、防變形、防老化、防粘等工作。發現有損壞的應及時維修，提高儀器的完好率，延長使用壽命。

實驗藥品和材料應按普通藥品和危險品分室保管，并按配備目錄順序分櫥分層排放，為取用方便，櫥上應貼上相應的標簽。配備目錄中沒有的放在最后排放。由于化學藥品有價格貴、消耗量大、易變質的特點，為節省開支我們采取如下方法：

（1）降低等級：許多實驗都不必用高純度的藥品。購買普通藥品代替，降低實驗成本。

（2）管好試劑：化學藥品在貯存的過程中有些會揮發、升華、潮解、水解、分解、風化、氧化、與二氧化碳反應等。對這些藥品成分別采用油封、水封、蠟封、透明膠封、防震、防碰、避光、低溫、通風。包裝、勤添加等方法進行保管。

（3）控制濃度：在化學反應中，無特殊濃度要求的溶液，一般配制在3％－5％左右就可以，有些反應現象很明顯的物質，濃度可降到1％－2％。濃度太大不但浪費藥品，而且有些反應反而不明顯或太劇烈或造成事故，同時也增加了對環境的污染。

（4）控制用量：學生做實驗時用量普遍超過要求，聲認為用量越多現象越明顯。再就是基本操作能力差，無法準確控制傾倒量。對此加強學生的科學性教育，強化訓練學生取用藥液（品）的基本操作，同時要研究和開展微型實驗，以減少藥品的消耗。

（5）回收藥品：實驗后的許多剩余的或生成的物品，如鋅、銅、二氧化錳、精鹽、無水硫酸銅、酸、堿等應回收利用，做到物盡其用。

凡是進出實驗室的各種儀器、藥品、材料，應進行登記造冊，建立檔案。應建立儀器總帳、分類帳、低值易耗品領用帳、儀器借用使用歸還情況登記。這些帳目不但是實驗室裝備情況的縮影，而且是一個學校實驗開展情況。每學年末應對各種器材。藥品進行一次清點，列出報廢、報損的清單，經領導審核后消帳，使之一目了然。做到帳目清楚，帳物相符，帳帳相等。

為保證化學實驗的正常開展。每年應參考上一學年的消耗量，新學年學生數，庫存情況開出合理的儀器藥品申請單。開出的申請單經主管領導審核批準后，交由總務處統一采購。

3、服務化 ：即以教學為中心開展活動

要使化學實驗室成為教師和學生施展才華的基地。要為教師課堂教學提供幫助，并自制教學儀器、改進實驗方法提供材料和資料。要鼓勵學生開展小制作、小發明、小論文活動，培養他們創新素質。

此外可以積極開展主題明確的課外實驗、科學探究實驗。可以鍛煉學生勤動手、動腦和實驗的技能技巧，開闊學生的觀察范圍。培養學生自尋儀器、藥品和代用品的意識。從中領會研究自然科學的一般方法和規律，有效地發揮創造能力。開放實驗室是課堂教學的延續和補充，學生利用自由時間，在教師的指導下做實驗課中未做好的實驗或一些實驗習題，也可做一些趣味實驗，增強感性認識。組織一些技能比賽和經驗交流，可調動學生學習化學的積極性。

為了能夠提供更好的服務，實驗室工作人員要不斷進修和學習先進的實驗經驗、實驗技能技巧、實驗新技術、實驗管理方法。要寫實驗總結和撰寫實驗論文。在不斷學習和經驗總結中，把實驗教學工作扎扎實實地開展下去。

4、信息化 ：引進現代化的管理手段

中學實驗室信息化是在傳統實驗室的基礎上，利用先進的計算機技術、網絡通信技術、多媒體技術等相關的信息，加工處理傳播技術，將現實實驗室中的各種實驗資源進行處理，并通過計算機進行開放型管理，它能協調人員、設備、儀器藥品、資金、實驗教學之間的各種復雜關系，使管理工作協調有序。信息化管理后的中學實驗室是集實驗教學、實驗教務管理、實驗室設備管理、實驗室儀器藥品管理、實驗室資料管理、實驗室開放管理為一體的管理系統。具有以下優點：

（1）、改變了傳統實驗室繁雜的管理方法，引進了現代化的管理手段，使實驗室達到了自動化運行，信息化管理和無紙化辦公的目的，對實驗室提高工作效率，降低運行成本起到了至關重要的作用。

（2）、建成理化生實驗課件和積件庫后，為師生教與學提供了便利。

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什么是歷史知識體系呢？歷史知識之間形成了總分、主次、內外和因果等結構關系。這些既有區別又有聯系的結構關系即為歷史知識系統。就像立體幾何中點、線、面之間的關系，通過分析一個個分立的“點”之間的關系，連成一條歷史知識線索，再把一條條的“線”進行橫向與縱向的對比分析，就形成了歷史知識面。這一個個的“面”最終通過學科整合建立起宏觀聯系，就形成了歷史知識系統。那么，如何幫助學生構建歷史知識體系呢？

一、引導學生梳理知識點并進行串聯

歷史基礎知識是建立歷史知識體系最基本的元素。就如同一幢大樓，沒有地基，高樓將無從建立！學生識記歷史基礎知識的過程是離不開教師的引導的。教師需要做的就是引導學生找出歷史基礎知識之間的聯系。例如，在講述漢朝和匈奴之間的關系時，眾所周知，漢朝根據不同階段的國情對匈奴采取了不同的政策。漢朝與匈奴的關系表述為：和親——戰爭——和親，可以引導學生：結合各時期不同情況說一說漢對匈奴采取這種政策的原因。學生經過分析可以得出：漢朝初年由于國力不強，面對強大的匈奴只能用卑微的和親政策來換取短暫的和平。在漢武帝統治時期，漢朝達到鼎盛時期，軍事實力增強，一舉反擊匈奴的進攻，收復失地，匈奴被迫逃回漠北，自此之后匈奴再也無力與西漢對抗。漢元帝統治時期，匈奴的一部分與漢朝關系和諧，民族融合加強。為了維護統治，穩定社稷，促進匈奴與漢朝的融合，漢元帝統治時期與匈奴和親，昭君出塞的故事千古傳頌！在教師的引導下學生腦海中的“點”無形中就連成了“線”。

二、進行橫向和縱向的對比分析，從整體上把握歷史時代特征

同一個時代的歷史不可能超越本時代的特征。把握各階段歷史的時代特征才能更深刻地了解該時代的人物與歷史事件。所以，學生要學會站在全局的角度去看歷史。從整體上把握某個時代的特征，這就需要學生對這一階段的歷史進行橫向和縱向的對比分析。例如，講到秦漢和隋唐的歷史時，可以引導學生：統一王朝的歷史具有相似性。從政治、經濟、軍事、文化這幾個方面對比來講，使學生在對比中梳理頭腦里已有的知識線索，并建立起縱向的聯系。再如，講到中國漢朝的造紙術，可以聯系到當時歐洲用羊皮、埃及用紙草、印度則用樹皮和樹葉等作為書寫材料。這樣與中國的造紙術相結合來講解，學生會更深刻地體會到中國造紙術的領先水平，理解中國造紙術對世界文明的影響。通過對比和分析，學生可以跳出這個時代，以旁觀者的視角從整體上把握這個時代的特征。與此同時，學生的歷史經緯網也建立起來了。

三、充分運用各學科資源，學科之間互聯互動

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在漫長的人類社會歷史發展過程中，留存了大量的物質文化遺產和豐富的非物質文化遺產，這些遺產有的是有形的，有的是無形的。無論是有形的實物材料、文獻資料、歷史遺存物，還是無形的音樂舞蹈或風俗習慣，只要它能夠反映或者還原歷史原貌并針對特定歷史事實，都可稱為史料。準確地說，史料是指那些能夠作為歷史研究的證據來使用的全部事實材料，或者可以說是指反映某一特定歷史事實的、原貌的材料。由上述可知，歷史史料必須具備兩個最基本的特點：一是必須具備針對某一特定歷史事實的性質特點；二是必須能夠反映歷史事件的原貌特點。

按照史料的載體劃分，史料可分文獻史料、實物史料和口述史料等類型；按照史料的來源劃分，史料可分為第一手史料和第二手史料。我們在教學研究中強調的史料教學是指在歷史教學過程中，教師指導學生對相關的史料進行處理，使學生自主地從材料中獲取歷史信息，并利用這種信息完成對歷史探究的一種教學模式。

二、高中歷史史料教學中存在的問題

史料教學是20世紀70年代在英國歷史教育界興起的教學模式，它強調歷史學習的重心不應該再是研究過去發生了什么，而是學習怎么樣去獲取知識。目前，在我國的高中歷史史料教學過程中，仍然存在很多問題，造成學生對歷史學習缺乏積極性、課堂效率低下，從而影響教學效果，具體表現在以下方面。

1.灌輸式教育。在我國當前教育體制背景下，大多數學生對社會學科知識的學習都是在教師的講解、灌輸下獲得的，在一定程度上，教師專業知識的結構影響著學生接受知識的多少。在這樣的模式下，學生所學習和掌握的知識幾乎都是零散、不成體系的。

2.現行歷史教材分模塊的編排不利于學生系統掌握知識。普通高中歷史必修課分為歷史必修1、必修2、必修3三個學習模塊，包括25個古今貫通、中外關聯的學習專題，分別反映人類社會政治、經濟、思想文化、科學技術等領域的重要歷史內容，是所有高中學生必須學習的基本內容。如果讓學生自己去梳理這三個模塊的知識體系是有一定難度的。高中階段的教學任務相對較重，在這種情況下完成好歷史教學任務，并讓學生的知識面得到拓寬也是一件相對困難的工作。再加上歷史教師對歷史知識的分析通常采用的是馬克思所提出的階級分析法，而一項重大歷史事件的影響通常是多方面、多主體的。比如的意義不僅需要從政治、經濟、文化等多個角度展開分析，還應該從近現代史觀、文明史觀、社會史觀和革命史觀的角度進行分析。

三、教師增強史料運用能力。培養學生史料研習能力

1，注重史料運用的層次性和漸進性。不同年級的學生，其群體的心理特征、思維發展水平、知識儲備程度都會有所差異，這就要求教師在史料教學中注意層次性和漸進性。①層次性：低年級學生的形象思維占主要地位，教師在史料教學過程中可以多用一些形象、直觀、通俗易懂的史料；高年級學生的抽象邏輯思維能力有了進一步提高，教師在教學中可以多運用理論性較強的原始資料，并采用唯物辯證的科學方法論進行學習、論證。②漸進性：在史料教學過程中，教師要注重知識接受的漸進性特點，有針對地設置一些有層次、有梯度的史料問題，進一步促進學生邏輯思維能力以及辯證思維能力的形成。

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關鍵詞：弱勢群體；弱勢表現；改變

1弱勢群體的概念

弱勢群體，也叫社會脆弱群體、社會弱者群體，在英文中稱為socialvulnerablegroups。對于弱勢群體的概念，不同學科從各自的研究角度出發給出了很多不同的定義。

社會學中定義的弱勢群體從社會保障意義出發，指的是缺乏生存和發展的能力，需要社會救濟和關愛的人群。它側重關注對象的生理特點或生活狀態，常常具體指老、弱、病、殘以及婦女和兒童。

經濟學中定義的弱勢群體則從市場競爭的角度出發，指的是在生產和交換過程中處于不利地位的市場活動主體。它側重關注對象的機會缺失，常常具體指農民、工人、個體工商戶和中小企業主。

2弱勢群體的弱勢表現

在不同的市場活動中，弱勢群體的指向與具體表現也有所不同，這里進行一個簡單的分析。

（1）理想的市場經濟中，進行市場交易的參與者都處于平等的地位。而弱勢群體在進行市場交易時是處于被動不利的地位的，這里又有幾種表現形式：

①市場交易雙方所處市場的性質不同。交易的一方所處市場是競爭性市場，而交易的另一方所處市場是壟斷性市場。因此在進行交易談判時，處于競爭性市場的這一交易方就處于不利的地位，常常只能被動接受另一方提出的一些不平等的交易條件。此時，在這個交易過程中，處于競爭性市場的交易方就成為弱勢群體。②交易雙方進行交易時存在信息不對稱的情況。這里又分為兩種情況，第一種是對于共同的市場信息，一方比另一方知曉得更多，第二種是對于對方的情況一方比另一方知曉得更多。但無論哪種情況，在進行交易談判時，擁有更多信息的一方都處于強勢地位，常常可以誘使另一方接受一些不平等的交易條件。這時，缺乏信息的一方處于弱勢群體。

（2）市場經濟是在一定的政策制度的框架下進行運行的，而政策制度的一些傾向性甚至歧視性常常會使一些弱勢群體成為政策的犧牲品。

在市場經濟活動中，常常會有一些市場主體由于各種原因在政治上擁有代言人，或是在政策制度制定時有著為自己代言的院外游說者，這些情況都會使得最終政策制度的出臺更有利于其自身。考慮到這些政策制度所應該擁有的中立性，故它們的傾向性勢必會使另一些市場主體的利益受到損害。因此，在這里這些市場主體成為弱勢群體。

（3）弱勢群體難以通過自身的力量改變自己的不利地位。

由于弱勢群體無論是在交易談判時還是政策制度的制定上都缺乏足夠的話語權，因此在市場上難以獲得充分的發展，而由于自身不能發展，就會使自身在下一輪的交易和政策制度制定時又處于弱勢的地位。這樣反復循壞就形成了經濟學中的馬太效應，即強者越強，弱者越弱。這樣任其發展，即有可能的是弱勢群體不但改變不了自身的地位，還會由于循壞反饋而加劇了自己的弱勢地位。

3弱勢群體的產生

不論在發達國家還是發展中國家，都存在著弱勢群體。它的形成與產生有著很復雜的原因和影響因素，其中既有合理合法的因素，也有著不合理不合法的因素：既有著市場失靈的原因，也有著政府失靈的原因。這里做一個簡單的分析。

(1)由市場機制本身產生。

①在競爭性市場上，競爭的核心是優勝劣汰。被淘汰的市場參與者是由于“劣”而被淘汰的，因此急需發展提高自身的素質。然而，在市場經濟條件下，若缺乏外界的幫助，這些已經被淘汰的市場參與者是難以依靠自身所擁有的資源來提高自己的。因此，他們在重新進入市場時就成為了弱勢群體。同時他們的繼任者也會由于同樣的原因而難逃弱勢群體的命運。②由于一些行業具有自然壟斷性，使得這些行業會出現一些處于壟斷地位的市場主體，當缺乏壟斷力量的其他市場主體與其進行市場活動時，就產生了弱勢群體。

（2）由于市場機制的不完善產生。滿足教科書定義的理想的市場往往是不存在的，現實世界的市場常常是不完善的，這時一些市場主體就會通過一些非市場手段利用這些不完善的地方謀求獲得市場中的有利地位。這一點在轉軌經濟中尤為明顯。

（3）由于政府失靈產生。在市場活動中，政府應當充當的角色是“守夜人”，它的立場應是中立的，它的責任是保證市場活動的公平公正性。然而由于政府也常常因為種種原因具有某些傾向性，因此使市場喪失了公平公正性。由于這種喪失，將會導致一些市場主體在進行市場活動時處于不利的地位，從而產生了弱勢群體。

（4）由于個人的稟賦差異產生。個人稟賦包括個人文化技術與體能素質的差異。它的差異既與人的先天性因素有關，也與家庭后天的培養教育關系密切。當這種差異足夠大時，擁有較低稟賦的人們就成為了弱勢群體。

4弱勢群體的稟賦

稟賦原意是指人的體魄、智力等方面的素質，而這里我們要分析的弱勢群體的稟賦主要是指：弱勢群體之所以成為弱勢群體所具有的一些特征。針對弱勢群體產生的原因，我們來一一分析弱勢群體的稟賦。

(1)由市場機制本身所產生的弱勢群體。

①被淘汰的市場參與者。對于此種情況，我們主要從其主觀的稟賦方面分析。既然其被淘汰，則必然是由于某些方面劣勢于優勝者。這些可概括為技術水平、管理能力、創新能力、識別風險能力、個人天賦等幾個方面。②面對壟斷主體的市場參與者。由這種原因形成的弱勢群體的特征是分散、孤立地生存和發展，處于同樣地位的分散的市場主體之間缺乏有效的聯系，難以形成有效的聯合以增強面對壟斷主體時的實力。

（2）由于市場機制的不完善所產生的弱勢群體。這種情況下所產生的弱勢群體常常是由于不合理不合法因素所造成的，其自身的稟賦也許并無致命的缺陷，但卻由于市場機制的不完善而落入弱勢群體。而一旦落入這個群體，生存發展受限，從而難以形成良好的稟賦去改變現狀。

（3）由于政府失靈所產生的弱勢群體。這種由政策制度的傾向性所產生的弱勢群體與上述第二種情況相類似，往往自身的稟賦并無很大的缺陷，卻成為政策的犧牲品。

（4）由于個人的稟賦差異產生的弱勢群體。這種差異有先天、后天的因素，且大多數人的稟賦差異主要是由后天的因素所決定的。先天的因素可以認為是由于其前輩沒有給予良好的稟賦遺傳，對于其源頭這里不做討論。后天的因素則主要是由于教育使然，教育的質量和數量可以在很大程度上決定一個人的稟賦的高低。而教育又與一個人的家境有很大關系，籠統地來看，家境與與對后代的教育質量與數量由一定的正比關系。

5弱勢群體的稟賦改變問題

從第四部分的分析來看，弱勢群體的稟賦缺陷主要可以歸結為三個方面：（1）市場能力：包括技術水平、管理能力、創新能力、識別風險能力等；（2）弱勢群體之間缺乏聯系，分散、孤立的發展；（3）個人稟賦的差異，這主要又是由于教育的差別。同時十分值得強調的一點是弱勢群體的弱勢地位使其難以改變其的稟賦缺陷。

針對這幾個方面，下面分別討論其稟賦的改變問題。

（1）提高弱勢群體的市場能力。從外部看，一個良好的市場環境有助于給予弱勢群體一個良好的發展空間，使其有可能提高自身的市場能力。然而，從市場經濟的馬太效應考慮，這種改變非常困難。因此，政府需要在維護一個良好的市場環境的同時，也應給予弱勢群體一定的政策傾斜。

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第一，上課并不是老師講得越多越好。有時老師講得辛苦異常，結果卻適得其反。向學生灌得越多，越會養成學生不愿動腦的不良學習習慣，而且學生一下子也接受不了。相反，要與學生多多互動，讓整個課堂活躍起來了，學生們腦子也就活了起來，記東西也就輕松多了，根本不需要死記硬背。

第二，課堂的組織管理是老師的一件嚴肅的事情，必須要認真對待，嚴肅對待，老師切不可在教學之初給學生松松垮垮的印象，良好的開端是成功的一半。所以，作為一名教師要注意自我修養、注重社會評價和提高自身威信。教師必須要注意自身的形象，包括外在形象和內在形象兩個方面。外在方面給學生一個干干凈凈、精力充沛和精明強干的的形象，絕對不能服裝怪異。內在形象方面具有積極的人生態度、堅強的性格、廣泛的興趣、豐富的學識和良好的人際溝通能力，其結果，會更容易受到學生們的愛戴。

第三，教師的威信是課堂管理的關鍵，教師的威信高，課堂管理就順利，反之，則困難。教師的威信既出于教師的社會角色，又出于教師的人格和工作作風。作為教師，我們必須謹言慎行，言出必行，決能不能信口亂說，自食其言。另外要懂是非，明善惡，知美丑，要能因時、因地、因人和進行歷史性的思考來處理問題。要給學生一個公平、公正，褒貶有度，賞罰有據的感覺和印象。

第四，建立和諧的師生關系非常重要，而且師生關系有它的特殊之處的，即學生是先喜歡這個老師才喜歡教師所提供的教育。當教師跟學生的交往過程中，傷害了他的自尊和感情，學生和教師的人際關系必然僵化，那么，教師無論有怎樣的良好用心，學生也不會接受了。這就像蘇霍姆林斯說的那樣，“接觸孩子的心靈世界時一門小心翼翼的藝術，就如同接觸含苞待放的玫瑰花瓣上的晶瑩露珠一樣，需要世界上最細致的工匠”。這是教師應該做的，也是作為一名好教師能做到的。魏書生曾經說過，教師應該具備進入學生心靈世界的本領，不是站在這個世界對面發牢騷、嘆息，而應該在這心靈中耕耘、播種、收獲。

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關鍵詞 藥事管理學 實踐教學 職業能力

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.11.051

Pharmaceutical Affairs Management Practice

Teaching System Construction Strategy

YUE Hui

Changchun University of Chinese Medicine， Changchun， Jilin 130175）

Abstract Pharmaceutical affairs management course has a strong social and applicability， the teaching purpose is through the pharmaceutical affairs management theory， pharmaceutical affairs laws and regulations related to grasp， to cultivate students with drugs development， production， management， use the ability of management and supervision， to adapt to the professional requirements of the pharmaceutical affairs management field. The cultivation of pharmaceutical affairs management ability become the consensus of science educators， the practice teaching is the basic means to realize the goal of the education. At the same time， because of the practice teaching of pharmaceutical affairs management work started late in our country， has yet to form a unified mode of practice teaching， according to the research and practice， to explore perfect management practice teaching system of pharmaceutical affairs build problems.

Key words Pharmaceutical affairs management; practice teaching; professional ability

藥事管理學是融管理學、藥學知識為一體，以法律法規為表現形式的一門社會科學，其理論應用性很強，而在現實教學中的學生普遍缺乏對藥事領域法律規則及社會現象的實質體會和理解。為提高教學的有效性，保證教學質量，只有加強實踐教學，創新實踐教學方法，構建科學的實踐教學體系，才能激發學生學習的自主性和積極性，提高學生綜合運用藥事管理知識分析問題解決問題的能力，從而實現高等教育人才培養的目標。

1 藥事管理學實踐教學的必要性

1.1 滿足社會對高素質藥事管理專門人才的需求

隨著社會的發展，人們健康意識的增強，對藥學事業管理的重視程度也不斷受到人們的關注，諸如藥品質量、藥品價格、藥物政策不斷成為社會改革的熱點問題之一，這些問題的解決都需要有實際能力的藥事管理人才。培養高素質的藥事管理專門人才，可以加強對藥品從研制、生產、流通、價格、廣告乃至使用等各環節的全方位管理，保證醫藥資源的合理利用，提高人民群眾用藥的安全有效性和經濟性。應社會需求我國很多醫藥院校組建了醫藥商學院、人文管理學院，專門培養醫藥領域從事藥事管理的應用性人才。這些學生的知識背景以社會管理、經濟學、法學等人文科學為主，作為人才培養的核心課程藥事管理學自然而然擔當起學生接觸專業，引領學生探知藥事管理領域的重任。而實踐教學是保證這一任務完成的重要途徑，在藥事管理實踐教學形式下，學生了解藥學事業，深刻體會藥事管理理論知識，形成藥事管理能力，滿足社會對藥事管理人才的需求。

1.2 培養學生職業工作能力的主要手段

由教師主導的高等教育教學活動圍繞課程任務而分別展開。藥事管理學的任務是使學生了解藥事活動的主要環節及其基本規律，掌握藥事管理的基本內容和基本方法，掌握我國藥品管理的法律、法規，熟悉藥品管理的體制及組織機構，具備藥品研制、生產、經營、使用等環節管理和監督的能力，能運用藥事管理的理論和知識指導實踐工作，分析解決實際問題。詳細分析我們可以看出藥事管理學以傳授藥事管理理論知識為基礎，以培養能力為核心，以造就藥學事業中的藥事行政管理、藥品監督管理、藥品生產管理、藥品經營管理、醫院藥師和社會藥師等職業人才為目標，即培養上述職業人才的職業工作能力是藥事管理學課程的主要任務。而這些職業工作能力是無法單純從書本、課堂上學到的，只有通過實踐教學這個橋梁，才能將所學轉化為能力;只有通過科學設計的藥事管理項目訓練才能獲得相應的職業工作能力。因此探索和實踐把理論教學和實踐應用緊密結合的教學體系，對于提高學生的綜合素質，培養學生的創新精神和工作能力具有重要意義。

1.3 提高藥事管理學教學質量的客觀要求

現作者從作為藥事管理學一線教師的體會出發，探討藥事管理學實踐教學的必要性。首先從學科性質來說，藥事管理學屬于社會科學，社會科學知識只有放到社會中去，放到實踐中去才能得到更好的理解和掌握，否則就成了無本之木。其次從課程內容來看，藥事管理學知識內容龐雜，涉及管理學、藥學、法學等多學科內容，其中以法律法規、規章制度貫穿始終，體現藥事領域以法管理的特色。法規內容抽象難解，形象化偏弱，不易激發學生興趣，給教學帶來了一定難度。另外，就學生主體分析，我國的教育體制導致學生在大學之前很少接觸社會職業領域，對藥學事業的管理更是認知模糊，如果沒有必要的實踐教學，學生只能是膚淺地理解，表面地掌握，課程的教學效果可想而知。

2 藥事管理學實踐教學體系的構建策略

我們認為藥事管理學較為完善的實踐教學體系應包括：明確的實踐教學目標的確立、系統科學的實踐教學內容設計和多元化的藥事管理學實踐教學方法建設以及建立科學規范的考核評價體系、建設強有力的實踐教學保障機制幾個方面。

2.1 藥事管理學實踐教學目標的確定

藥事管理學實踐教學目標圍繞專業人才培養所面對的職業群對職業的具體要求，以市場需求為依據，以學生就業為目的而科學設定。培養對象指向未來的藥品監督管理、藥品生產管理、藥品經營管理、醫院藥房管理一線的應用型人才，培養適合藥事管理崗位的人力資源。目的是通過實踐教學，了解藥學事業社會現狀，加深對藥事管理理論知識的理解和掌握，綜合培養學生的藥事管理應用能力和解決崗位現場管理問題的能力，為學生將來走上工作崗位盡快適應具體工作打下堅實的基礎。

2.2 藥事管理學實踐教學內容設計

藥事管理學實踐教學內容包括校內實訓教學和校外實踐教學，它們的內容和時間安排緊密結合藥事管理學理論教學。藥事管理學理論課程內容以國家新修訂的法律、法規、規章及管理條例為主要依據，本著宏觀管理與微觀管理相結合的原則，按照從國家藥物政策制度到藥品管理法律、法規再到各項具體規范的順序進行安排，共分九個知識模塊，分別為國家藥物政策制度、藥品監督管理體制、藥品管理法、藥品注冊管理、中藥及特殊藥品管理、藥事信息、藥品生產管理、藥品經營管理、醫療機構藥事管理。

根據上述理論教學模塊內容要求，結合藥事管理職業崗位方向能力要求和現實藥事管理實踐教學開展的可操作性，我們認為應在藥品監管管理體制、藥品管理法理解應用、藥品注冊、藥品信息、藥品生產管理、藥品經營管理幾個方面形成單獨的實踐教學項目。其中課程實訓教學包括四大模塊，第一模塊為藥事組織管理知識實訓，第二模塊為藥品管理法綜合運用技能實訓，第三模塊為藥品注冊技能實訓，第四模塊為藥事信息能力實訓。實訓教學內容要時時更新，結合我國藥事法的發展動態，緊扣實際，同時結合利用課余時間來完成。校外實踐教學包括第五模塊的藥品生產企業管理能力實踐和第六模塊的藥品經營企業管理能力實踐。其他內容教學中全程以課堂教學實踐訓練穿插的方式進行實踐能力的培養。

2.3 多元化的藥事管理學實踐教學方法建設

藥事管理學是一門將管理學理論應用于藥學事業的應用叉學科，它以法規制度為主體內容，強調藥事領域的依法管理，因此藥事管理學科除了具有一般社會科學的特點之外，還具有技術性、應用性和時效性強的特點，針對這些學科特點，我們在藥事管理學實踐教學中不斷進行探索和改革，進行多元化的教學方法建設，應用多種教學方法，采取靈活的方式，以學生為中心開展實踐教學活動。具體實踐教學方法和特點概述如下：

藥事管理案例教學，真實案例演示，分析實質，加以解決，易懂易學。教學案例多來自藥事領域最新發生的事件，注重藥事管理素養訓練，了解藥事管理實踐的發展動態和趨勢。

研究性教學，設定學科熱點問題，進行信息收集或調查研究，由教師進行指導完成。具有學習的開放性、自主性，培養研究能力、自我學習能力。

PBL教學，強調自主探究和團隊合作，學生在解決問題中綜合運用所學知識，包括知識的跨學科應用、學科內的跨研究領域應用，明顯體現理論內容知識的活學活用和實際運用能力，從中也培養團隊合作意識、辯證思維能力、溝通交流能力等可持續發展能力。

網絡實訓教學，我們目前開展的內容主要針對課程藥事信息管理部分，圍繞互聯網中針對性的藥事信息網站，布置實訓問題，學生親身體驗，通過實體操作增進能力培養。

社會見習，理論聯系實際，將抽象的理論感性化、直觀化，增加學生對知識的理解、掌握，培養實際操作能力。

社會調查，接觸社會，感知醫藥行業現狀，深刻理解藥事法規的現實應用，增加醫藥行業社會積累。

2.4 建立科學規范的實踐教學考核評價體系

這種考評體系以能力培養為宗旨，重視實踐教學過程和結果，是促進實踐教學質量提高、加強宏觀管理的一種手段。藥事管理實踐教學的考評體系建設首先要明確兩點：一是改變藥事管理學傳統期末考試方式，其成績評定應按比例設置，實踐教學成績應占相當的比例，以引起學生對藥事管理實踐教學的重視，保證實踐教學的順利開展;二是藥事管理實踐教學是一種開放式的教學，對于這種教學最好的考核形式就是形成性考核。即學習過程的全面測評，學習結果的階段性考核，考核中注重學生參與實踐教學的態度、表現和實踐效果。通過形成性考核，調動學生實踐教學的自覺性、有效完成實踐教學內容，實現開放教育下學生綜合素質和能力的提高。

2.5 藥事管理學實踐教學保障機制建設

實踐教學的保障層面是確保藥事管理學實踐教學順利開展的必備條件，首先要樹立正確的實踐教學態度;其次涉及建立一支“雙師型”教師隊伍，提高專業課教師的全面素質，為藥事管理實踐教學工作提供師資保障;另外要不斷加強校內外實踐教學基地建設;完善實踐教學管理制度建設，從而保障藥事管理學實踐教學的規范開展。

本文章是吉林省教育科學規劃課題GH150238和長春中醫藥大學校級研究項目論文

參考文獻

[1] 王勇，王麗娟.藥事管理專業實驗實踐教學探討.齊齊哈爾醫學院學報，2013.31（16）.

[2] 鄧偉生.階段式考核法用于藥事管理學教學實踐體會.中國藥業，2014.23（12）.

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【關鍵詞】體驗式教學 績效管理教學 應用型人才培養

《績效管理》是人力資源管理類專業的主干課程，在這門課程的本科教學活動中，教師的“教”與學生的“學”在教學中是相互促進，相輔相成的兩個方面。傳統的講課方法使學生被動地接受已有的觀點與理論，而很難學會如何應用理論去指導實踐，更不用說去嘗試著使用方法上的創新，所以很難看到學習效果。對人力資源管理專業的學生如何進行績效管理課程的講授，使他們能夠更好的將理論知識應用于實踐是一個我們共同關心的問題。

一、績效管理本科教學的特點

《績效管理》這門課程從績效管理的基礎理論出發，展示了包括計劃績效、監控績效、評價績效和反饋績效在內的績效管理的各個環節。通過績效管理課程的學習和掌握，有助于加強對人力資源管理的相關課程的系統學習和理解，讓學生全面掌握績效管理學的理論知識、并能應用理論知識指導實踐，鍛煉綜合分析能力和解決問題能力，最終成長為綜合素質較高的高層次人力資源管理專業人才。績效管理是人力資源管理專業最具有挑戰性的課程之一，因為學生不但要掌握專業的知識，還要通過學習績效管理理論，達到設計企業績效管理方案或績效考核指標的目的。

二、體驗式教學的內涵與優點

體驗式教學法是由大衛·庫伯在20世紀80年代初提出的，他認為：有效的學習應從體驗開始，通過實踐進行反思，最后將理論應用于實踐。

也就是說，體驗式教學是以一定的理論為指導，通過創造實際的情境和機會，呈現或還原教學內容，從親歷中體驗者獲得經驗總結，并可能指導今后的學習與實踐，這也正是體驗式教學與傳統授課方式的區別和特點所在。這種方法可以實現學生的基本素質和專業知識學習相結合、理論與實踐相結合，從而提高學生的主導性、自主性和創造性。

同傳統的以教師為中心以學科為本位的講授式教學模式相比，體驗式教學具有以下優點：

提高學生的參與性。在傳統的教學過程中，學生自始至終處于受灌輸的被動地位，師生之間缺乏雙向交流，教師在對學生實踐性培養上顯得比較薄弱。而體驗式教學一改傳統講授式教學的特點，避免了由于“一言堂”而帶來的壓抑的課堂風格，通過各種情景體驗，活躍了課堂氛圍，激發了學生的學習興趣和教學參與性，使寓教于樂成為現實。

增強了學生的角色意識和職業情感。《績效管理》課程的教學目標不僅是績效管理理論知識和相關技能的學習和掌握，更要求明確學生作為績效管理專員應具有的一顆正直之心，要公平，公正，要有耐心、細心，善于觀察。這樣比空洞的講解要重視績效溝通、精通考核技術，善于溝通說服，以身作則、熟悉各部門工作流程的效果要好得多。

提升學生的綜合能力。傳統的講授式教學強調概念的闡述和理論的灌輸，受辦學條件的限制，學生實踐能力往往很欠缺。在體驗式教學過程中，學生通過各種形式的情境體驗進入到理論的實際應用領域，并通過親身參與、感悟、進行知識的內化和構建，并發展出職業所需的各種能力，使學生能夠實現零距離上崗。

因此，結合我校實際情況和社會對人力資源管理專業人才的需求，體驗式教學模式是人力資源管理專業培養應用型人才的必然選擇。

三、體驗式教學模式在《績效管理》課程本科教學中應用

針對人力資源管理專業畢業生所面向工作崗位的職業能力要求，通過對體驗式學習相關特征的分析，結合庫博的體驗循環學習模型，圍繞如何達到所要求的職業能力，筆者認為績效管理課程體驗式教學應該注意以下幾點：

教學的內容設置適當。首先教學內容的量不能太多，如績效計劃這部分內容，可以安排學生為企業設計相應的績效計劃。在進行企業選擇的時候，最好應該選擇一些知名企業，讓學生體驗置身于名企的的感覺，通過這樣的選擇一來可以提高學生參與的興趣，提高學習的主動性。同時又可以做到鞏固理論知識，使學生理論水平的提升與實踐應用能力的緊密結合，無效的案例只會浪費學生的時間和精力。同時，還要給學生提供實踐機會，鍛煉學生的能力，使其獲得有益經驗。

教學手段要合理。現代的教學手段要與傳統的教學手段相結合，根據所體驗的內容選擇適當的教學手段。例如我們在進行績效溝通時，就可以模仿真實企業的績效溝通場景，讓學生體驗人力資源績效經理與被考評者角色的特點，從各種不同角度出發，完善績效溝通工作。教師要充分了解每種教學手段的優缺點，進行有效的互補利用，爭取最好的教學效果以完善的教學方法體系。

授課教師也可以從網絡、圖書館等渠道搜集一些案例和視頻資料，或者帶領學生去實地參觀，使學生對課程內容有一個正確的認知。

教師角色的轉變。雖然在體驗式教學模式中，學生是主要的參與者，但是作為此模式的協助者，教師的作用不可忽視，可以說教師的角色發揮是教學目的能否達到的關鍵。

在學員自覺參與實踐的過程中，教師要給予適當的指導，但不應有過多的干涉，應該讓學員充分發揮主動性和積極性。同時，教師在進行課堂教學之前，需要查閱相關的資料，還要注重對教學重點進行總結和提煉，這樣才能讓學生從理性的角度掌握知識。