導語：如何才能寫好一篇語文教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、理解詩人在作品中抒發的感情。

2、鑒賞詞融情于景、虛實相濟手法。

3、體會詞纏綿婉約的風格。

教學重點：

1、理解詩人在作品中表達的感情。

2、鑒賞詞融情于景、虛實相濟手法。

教學難點：

1、鑒賞本詩融情于景、虛實相濟手法。

2、對“今朝酒醒何處？楊柳岸曉風殘月。”的賞析。

具體教學步驟：

第一課時

一、導入：

俄國著名文學評論家別林斯基說：“詩人是用形象和圖畫說話的，大凡一首好的詩或詞，都是詩中有畫，具有自己獨特的意境、風格。”今天我們要學習的詞作《雨霖鈴》就是一幅優美的畫。現在讓我們一起走進《雨霖鈴》的世界，請同學們和我一起，用耳朵去聽，用心去感受這首詞吧！

二、一進感覺：初步感受。

（一）聽錄音

（二）全班齊讀

（三）初步感受：

剛才我們第一次共同走進這首詞，聽了錄音，自己也讀了一下，我想和大家分享一下對這首詞的第一感覺，你們覺得這首詞美嗎？

——學生發言，言之成理即可。

我的感受這首詞很美，它是一種凄美，不知道大家是否同意。

（三）介紹作者和寫作背景：

是誰創作了這樣一首凄美的詞？

——柳永

柳永：(約987--約1053年)，北宋詞人婉約詞派創始人。原名三變，后改名永，字耆卿，福建崇安人。排行第七，又稱柳七。他少年時代到汴京應試，屢試不中，后流連于秦樓楚館，常為歌伎填詞作曲，和她們生活在一起，放蕩不羈。最后，他在飽受世態炎涼，“怪膽狂情”逐漸消退時，才改名柳永，47歲考取進士，官屯田員外郎，世稱柳屯田、柳郎中。柳永死之日，家無余財，群伎合金葬之于南門外。

寫作這首詞的時候作者由于仕途失意，心情十分壓抑，決定離開京城到外地去，但一想到從此將不能跟心愛的人生活在一起，失去愛的慰藉，更覺得痛苦萬狀。這首詞就集中地反映了他這種復雜的心情。

（四）明確基調：

通過我對柳永生平以及這首詞創作背景的介紹，結合同學們對這首詞的第一感覺，我們朗讀這首詞，應該如何正確把握呢？換句話說，這首詞的基調應該是？請幾位同學談一談，讀一讀。

——基調：低沉、哀婉、悲傷、凄清。

三、二進文字：整體把握。

下面請同學們以這樣的基調自己誦讀這首詞，再次共同走進這首詞的世界。如果說第一次是走進這首詞的第一感覺的話，這一次我們要走進這首詞的文字，請同學們結合注釋，疏通這首詞的文字，理解詞的字面意思，有疑問舉手，并且思考詞的上下闋分別寫了什么內容？（同桌討論，回答）

——上片寫詞人和他心愛的人分別的情景；

下片是詞人想像別后羈旅生活的情狀。

四、三進意境：體會情感。

到底詞人和心愛的人是如何分別，他想象的別后生活到底是何種情狀，讓我們第三次走進這首詞，去感受詞的意境，體會詩人的情感。（齊讀）

設問，串講：

（一）“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”

1、我相信同學們的頭腦中已經有了一幅愛人離別之圖，那么你們頭腦中的這個圖景發生在什么時候，什么地點？

——時間：傍晚

地點：長亭（古人送別的地方）

2、怎樣的一個傍晚？

——陣雨初停的傍晚

3、你們是從哪里獲取這些信息的？

——第一句：“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”

4、這里不能忽視一個小東西——寒蟬，這蟬鳴助添了悲涼，“凄切”一詞一開始就為這個畫面乃至這首詞定了調子，展開了一個凄切的氛圍。時當秋季，景已蕭瑟，且值天晚，暮色陰沉，而驟雨滂沱之后，繼之以寒蟬凄切：詞人所見所聞，無處不凄涼。此句雖明寫景，卻暗含情，環境氛圍多悲戚之意。

（二）“都門帳飲無緒，留戀處、蘭舟催發。執手相看淚眼，竟無語凝噎。”

1、這樣的情境下，叫人如何能夠忍受這離別的痛苦！戀人在都門外長亭擺下酒宴給他送別，雖然有酒相送，但是也無心飲用，因為心中有百般留戀，依依不舍，難舍難分。但是人要留，船卻要開了“蘭舟催發”。“留戀處、蘭舟催發”這七個字以精煉之筆刻畫了典型環境與典型心理：一邊是留戀情濃，一邊是蘭舟催發，這樣的矛盾沖突何其尖銳。如何是好呢？

2、正因為如此，后面迸發出：“執手相看淚眼，竟無語凝噎。”這時應有千言萬語，為何卻無言了呢？

——學生言之成理即可。

當登舟分別之際，兩個人手拉著手兒，含淚相視著，大約是想把心上人的面容身影再最后一次深深地印進記憶中去吧。此時此地，他們心里該有多少話啊，然而卻只是默默相對，誰也說不出一個字來，而他們相互真摯深沉的愛和內心極度的痛苦卻正是通過這彼此極力抑制著的無言的哽噎而得到了最大限度的體現。一個“竟”字，突出地強調了這種極為矛盾復雜的感情表達方式。“此時無聲勝有聲，一切盡在不言中。”古往今來戀人離別都是一樣的。

有人說這兩句“當屬離別之情的”。

這里通過“蘭舟催發”這個場景，抒發了作者不舍之情。

（三）“念去去、千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。”

1、除了寒蟬、長亭、驟雨、蘭舟，上闋里還有哪些景物？

——千里煙波，暮靄沉沉楚天闊

2、三種景物與詞人離別的愁緒有何聯系？

——浩渺無際的江面上的粼粼水波與詞人心頭長時間難以排解的愁腸相似；

傍晚云霧濃重的特點與詞人心情的沉重壓抑相似；

楚地天空的空闊遼遠與愁緒的無邊無際相似。

詞人用比喻的修辭方法選取了三種有代表性的景物充分表現了離別的愁緒：如千里煙波般的綿長，如沉沉暮靄般的濃重，如楚地天空一樣無邊無際。

全句寫景，又全句寫情，詩人想到前路茫茫，自己將越走越遠，離心愛的人越來越遠，心越來越苦，愁思也越來越深。

通過上闋的學習，我們感受到了詞人的依依不舍之情，請女同學帶著這樣的情感誦讀上闋。

（四）“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節”

下面我們就要進入詞人想象的別后情景了。請男生一起誦讀下闋，讓我們感受一下別后的生活。

離別總是令人神傷。自古以來多情的人最傷心的是離別，更何況又逢這冷落凄涼的秋天，這離愁哪能經受得了！下片緊承上片的“念”字推展開去，泛論離愁別恨，“傷離別”點明這首詞的主旨。再用“更那堪”翻進一層，突出當秋而悲，甚于常情。離愁別緒不斷涌上心頭，只能借酒消愁，但是酒醒之后又會是何種景象呢？

（五）“今宵酒醒何處？楊柳岸、曉風殘月。”被明代詞評家賀賞稱這一句是“千古俊句”，那么這句俊在哪里呢？（四人一組討論，品讀）提示：切入點：什么時候看到的景象？哪些景象？

——俊在：

（1）“楊柳岸”、“曉風”、“殘月”三個典型意象組合在一起，引起讀者無盡的想象和遐思。寓情于景，融情入景，意在言外。“楊柳”、“風”、“月”這些本是自然界的景物，不少文人曾予以特殊意義，從《詩經》開始，“昔我往矣，楊柳依依”，就首開了詠柳寄情借柳傷別的先河。天下千樹萬樹，“長安陌上無窮樹，唯有垂楊管別離”（劉禹錫《楊柳枝詞》），“楊柳”成了送別的象征，古人往往于黎明時分踏上征程，送別也是在這個時候，韋莊就有“惆悵曉鶯殘月”（《荷葉杯》）的詩句，因而“曉風殘月”更見依依惜別之情。作者把楊柳、風、殘月這三件最能觸動離愁的事物集中成為一幅鮮明的畫面。這樣一幅凄清的畫面會使離人勾起對往事的回憶，深感眼前的孤寂、落寞，并渴望再次團聚，言外之意無窮。

（2）這幅畫面又是出現在一個特定時刻里——“酒醒”之后。句中的“醒”字，更提醒了兩個世界的存在——一個過去沉醉的熟悉；一個醒后對面的陌生。離人飲酒，為的是消愁，然而“舉杯消愁愁更愁”（李白詩句），更何況是在“酒醒”之后！試想，柳永此時不過是他離開心愛的人的第二天早晨，“執手相看淚眼”的圖景依然鮮明地留在心上，面對著眼前的凄清景象，而前路是“千里煙波”，他還要繼續前行，離自己心愛的人更遠，真是“離愁漸遠漸無窮，迢迢不斷如春水”（歐陽修詞句）啊！

（六）連綿不斷的愁包圍著詞人，詞人日后的生活將是“此去經年，應試良辰好景虛設。便縱有千種風情，更與何人說。”這兩句歷來被評為“余恨無窮，余味不盡”，你有沒有體會到這不盡的余味？請談談你的感受。

——學生談感受。

（1）作者設想了以后什么樣的情景？

——推想到離別之后慘不成歡的情景。

（2）為什么會是這樣一幅圖景呢？

——因為詞人深沉地感到即使有良辰好景值得欣賞流連，可也等于“虛設”，而千種情、萬種意又能向誰傾訴呢？以孤寂落寞之情收束全詩，既突出了前景渺茫，又表露出余恨無窮的哀怨。

五、歸納寫作特色：

1、融情于景的寫法：

2、虛實相濟

六、課堂小結：

經過一堂課的學習，我們對這首詞有了更深刻的理解，讓我們和著錄音一起誦讀，去品味詩歌的意境，體會詩人的感情，欣賞這幅美麗的畫。

七、布置作業：

1、完成《贏在課堂》中《雨霖鈴》的內容。

2、準備字詞默寫

3、準備全詞默寫

4、預習《聲聲慢》

八、拓展：（時間允許的話）

讀完這首詞，讓我想到了當代人寫的一首歌——黃磊的《背影》。這首歌的意境與《雨霖鈴》有幾分相似。讓我們在歌曲中，去體會去品味吧。

附一：板書設計：

雨霖鈴

景情

寒蟬驟雨長亭悲戚

別時蘭舟不舍

（實）煙波暮靄楚天愁苦

篇2

1、了解有關《詩經》的常識：包含了那段時間的詩歌、內容、寫法和其在中國文學史上的地位和作用。

2、了解每首詩的內容、中心、藝術特色和表現手法。

3、通過三首詩了解“國風”的寫作內容，體會民間的歌謠的特色。

4、了解衛、秦、邶三地不同的文化背景，體味獨特的文化內容。

第一首詩《氓》

教學目標：

1、通過本文，了解衛地的風土人情，體會男女主人公的生活經歷。

2、了解課文的內容，熟悉課文中的人物和他們之間的關系。

3、透過事情的表面，挖掘人物獨特的內心體驗，總結人物的性格特征。

4、學習獨特的語言表現手法，對照古今不同，掌握古詞的含義和不同的表現方式。

課時安排：兩課時，每節課40分鐘。

教學過程：

第一節課

教學目標：

1、請學生自己讀課文，不要老師來示范，讓他們自己親自體驗，老師不要代勞他們的工作。

2、明確字音和個別詞語的意思并牢記。

3、請學生示范讀課文，進一步明確字音和意思，請大家識記，當堂課掌握。

教學過程：

一、導入：（2分鐘）

愛情永遠是不會變老的話題，有人的地方，就會書寫不同的故事，今天，我們走進遙遠的公元前的衛國，聆聽一個古老的故事，體會一下那時、那地，發生的那件事，他和她是我們要結識的來個人，還有在那時的另外一些人。讓我們走近他們！

一、新授：

1、請一位學生讀文題。（2分鐘）

（可能出現兩種情況：

第一種情況是①讀對了字音，méng,及時表揚，大家齊讀。通過注釋②，了解詞語的含義，明確這是“古今異義”，把“古今異義”四個字寫在注釋處。

第二種情況是讀成了máng,請其他同學糾錯，通過注釋②，了解詞語的正確讀音和含義，讀音和意思古今都不同。）

2、自己對照課下注釋的內容讀課文。明確字音，讀到順暢為止。（15分鐘）

（一定要讓學生獨自的自己來讀，有的學生讀的快，有的學生會讀的慢。照顧多數學生，甚至于照顧到最慢的那個學生的速度。）

3、請基礎差一些的學生示范讀課文（10分鐘）

（請大家仔細的聽讀，用筆畫出有讀音出入的詞語，等同學讀完之后，一起訂正，不要打斷學生的朗讀的過程。培養學生彼此尊重的精神。）

5、請學生訂正個別字音。（5分鐘）

容易出現問題的字音是：（板書）

匪：fēi

愆：qiān

將：qiāng

載：zài

于：xū

說：tuō

徂：cú

湯：shāng

裳：cháng

靡：mǐ

隰：xí

角：jiǎo

6、集體讀訂正的字音，明確課下注釋的位置。（3分鐘）

7、體會四字句兩兩停頓的朗讀方法。

二、布置作業：（3分鐘）

1、回家自己讀課文，復習課堂上訂正的詞語，識記詞語的含義。下節課在聽寫本上聽寫。

2、通過注釋一，介紹詩經的相關知識。完成下面填空。

《詩經》是我國＿＿＿的詩歌總集，又稱《》和《》，搜集了從公元前＿＿世紀到＿＿世紀的詩歌，《詩經》的“六義”是指：＿＿、＿＿、＿＿、

＿＿、＿＿、＿＿。

3、用自己的語言講述本文的故事，至少寫300字。

第二節課

教學目標：

1、熟悉課文內容，了解男女主人公之間的故事。

2、了解衛地的獨特的文化，通過人物的言談舉止仔細品味。

3、了解賦、比和興的具體內含和寫作手法并仿寫。

教學過程：

一、導入：（2分鐘）

當我們逆著時間的隧道走進他們的世界，你用你獨特的眼光看到了什么，你用你獨特的視角體會到了什么？我們等待著你的講述！

二、新授：

1、了解學生回家讀課文的情況，肯定有的學生“沒有讀”，課堂上請大家齊讀。（8分鐘）要求：讀準字音，彼此監督，而且要整齊，加進自己的感情，盡量把自己想像成課文中的人物。邊讀邊體會課文的內容。

2、請同學介紹自己讀完課文的感受，可以談一點，也可以談整篇課文。（15分鐘）

（總結學生的發言內容，對于有爭議的問題，可以考慮給以更長的時間進行深刻的討論。請同學們就課文中的人物發表自己的看法。）

4、介紹賦、比和興的含義，找出課文的例子，請學生回憶以前的知識明確三種寫作手法，課堂上仿寫。（7分鐘）

5、從文化視角體會當時的風土人情。進行今昔對比，體會人物的特點。（5分鐘）

（明確：“抱布貿絲”原始的物物交換，造成了人與人之間交流范圍的狹窄，經濟基礎決定上層建筑，在精神領域的道德方面，尤其愛情觀方面，少了更寬泛的選擇范圍，他和她上演了悲劇。她：溫柔體貼，情意綿綿，嫁作他婦，任勞任怨，遭受暴虐，失望決絕。他：喜請良媒，娶她為婦，感情變換，虐待其妻。）

三、布置作業：

1、再讀課文，體會他們的故事。

篇3

1、加強誦讀，體會詩人的感情。

2、體會詩歌內在的情緒，深邃的哲理。

3、體會詩歌嚴謹的結構。

【教學過程】

師：唐代詩人李商隱有一首無題詩，相信大家一定很熟悉，“相見時難別亦難,東風無力百花殘……”

生：（齊背）春蠶到死絲方盡,蠟炬成灰淚始乾。曉鏡但愁云鬢改,夜吟應覺月光寒。蓬萊此去無多路,青鳥殷勤為探看。

師：春天將盡，百花凋謝，催生百花的東風已經無力。在這種環境中遇到朋友離別之苦，實在難以承受。李商隱的這首詩里充滿了對別離的傷感。南朝文學家江淹說：“黯然傷魂者，唯別而已矣。”古往今來多少文人墨客因離別而落淚，因傷懷而賦詩，那么馮至筆下的《別離》詩又抒發了怎樣的情懷呢？

課前布置同學們登陸學校電子圖書館，查找有關馮至的資料，下面請同學們交流學習的成果。

生1：馮至是文學翻譯家，譯作有《海涅詩選》和海涅長詩《德國，一個冬天的童話》等。由于他在研究歌德、譯介海涅作品方面取得的杰出成就，1983年獲德意志聯邦共和國慕尼黑歌德劇院頒發的歌德獎章；1987年又獲該國國際交流中心授予的1987年國際交流中心藝術獎。

生2：馮至是現代作家，他的中篇歷史小說《伍子胥》，不拘泥于歷史的故事傳說，運用想象和虛構進行創作，用以借古諷今。出版有散文集《東歐雜記》、傳記《杜甫傳》等，散文集《山水》，以清朗而有情致的文字，在山光水色的描寫中追求一種啟示性的哲理，顯示了他散文創作的藝術個性。

生3：馮至是學者，有論文集《詩與遺產》等。

生4：馮至是詩人，他的《十四行集》整體風貌中所顯示的莊嚴、單純與從容，以及藝術上的相對完美，使得它在40年代文學，以至整個現代文學之中，都是一個獨特的存在。另一方面，馮至《十四行集》的成功是一個重要的里程碑，它表明中國現代新詩人，已經有足夠的思想藝術力量，消化外來形式，利用它來創造中國自己的民族新詩。

生5：馮至還被魯迅先生譽為“中國最為杰出的抒情詩人”。

師：魯迅先生為人率真直爽，為文切峻犀利，但他對馮至的詩評價極高，就讓我們一起來品味一下馮至的《別離》。

歌不唱不足以感肺腑，詩不讀不足以怡性情，請同學們自由朗讀這首詩。

（學生自由朗讀）

師：同學們讀了這首詩有什么感覺？

生6：老師，不好意思，我有好幾句沒有讀懂，總之感覺很拗口，可能我本來就不是學詩的料子！

（同學大笑）

生7：老師，人生如同一張磁盤，不同的人在磁道上留下的音符是不相同的。不同的人又有不同思維方式，更有不同的生活經歷和人生態度。馮至好像是深沉而且有思想的人，所以讀他的詩要慢慢“品”，而不是牛“飲”。

生8：我在查資料時看到以下內容，感覺馮至的確是一個深邃的思想的詩人：

（學生投影）

馮至的《十四行集》是關于個體與人類的生存狀態、人的生命的形而上的體驗與思考，是由27首詩組成的，是中國新詩史上“最集中、最充分地表現生命主題的一部詩集，它是一部生命沉思者的歌”，它使中國現代詩歌第一次具有了“形而上的品格”。詩人關于人的生命的這種體驗與形而上的思考，與從歌德到存在主義的西方思潮的關系，是比較容易注意到的——既存在著影響，也有平行思考。另一面與傳統思想的聯系也是明顯的，例如詩人關于自我與萬物的溝通的體驗與思考，就顯然有“天人合一，物我一體”的思想因素。他選擇了“十四行詩體”，完全采用現代白話口語，連關聯詞也很少使用，卻將這種外來的詩體形式運用自如，達到內在詩情、哲思與外在形式的和諧。

（鼓掌）

師：說得太好了，“思”是心上一塊田，馮至在這塊田地上辛勤地耕耘、播種、收獲，讓我們一同來欣賞這道獨特的風景吧。下面請同學們劃出在閱讀中遇到困難的句子，與學習小組同學討論理解。

（學生討論）

同學們還有哪些疑難的地方，下面我們一起來討論。

生9：老師，“我們招一招手，隨著別離，我們的世界便分成兩個”這句話我不理解。

生10：分別前的那一招手，仿佛是在把世界劈成兩半。詩人的這種奇特想象，完全有現實依據。因為彼此工作都很忙，再加上相距遙遠，相聚的機會就更少了。想到這里，一股悲涼的情緒不禁涌上心頭，渾身驟然感到寒冷起來。

生11：這個是一個立體的鏡頭，讓我想起了李白“揮手自茲去，蕭蕭班馬鳴”的模樣，人生別離常有事，轉瞬天涯孤旅人！

師：你是我們的班級詩人，你寫過離別詩嗎？

生12：老師，最近我的生活里似乎沒有了詩歌般跳蕩的音符，我也一直在尋找著。不過我很喜歡網絡上的一首別離詩，我給大家吟誦一下吧。

我揮揮手，往事又涌上心頭，/我回過頭，凝視你癡癡的雙眸，/我輕聲唱，用那已沙啞的歌喉。//我知道，此一走天涯路遠，/我相信，你會在風雨中等候，/我要走，不是一去不回頭，/我希望，歸來時人景依舊。//一抹斜陽，帶上我無言的離愁，/再次揮手，/只是分離，/不是分手。

（學生鼓掌）

師：多么真實的感受，這首詩讓我想起了柳永詞中洋溢著離愁別緒的幾句話，“執手相看淚眼，竟無語凝噎”。

生13：老師，可我不覺得馮至的這首詩也是愁情纏繞，揮之不去的。當我讀到“身邊感到冷，眼前突然遼闊，像剛剛降生的兩個嬰兒”這句話時，我有一種說不出的感覺，總之讀了不會讓我落淚！

生14：我也覺得這首詩與眾不同，但我又不知如何解讀。

師：讀馮至的詩如品茗，自然要細品慢咽，字斟句酌。剛剛降生的嬰兒有什么特點？

生15：初降生的嬰兒從頭到腳都是新的，他或她睜開懵懂的雙眼，眼前一定豁然開朗，封閉的空間陡然開闊了，單調的色彩倏忽間五彩繽紛了。

生16：我明白了，詩人是用“像剛剛降生的兩個嬰兒”這樣奇特的比喻來表達分別后的感受：眼前的世界一下子空闊起來，一種新奇感油然而生，獲得全新的生命感受。別離是痛苦的，但詩人并沒有沉浸在愁絲之中不能自拔，更沒有悲觀厭世。

師：你說得很有道理。

生17：我們小組在討論詩歌第二節時感到非常困惑，不知道“把冷的變成暖，生的變成熟”這句話究竟說的是什么意思。

師：同學們將第二小節齊讀一遍，然后聯系上下文討論這句話的含義。

呵，一次別離，一次降生，

我們擔負著工作的辛苦，

把冷的變成暖，生的變成熟，

各自把個人的世界耘耕。

（學生齊讀、熱烈討論）

生18：第二節是詩人承上一節把別離看成是“降生”，看成是新生活的開始，一切從零開始，投人生活，努力工作，“擔負著工作的辛苦”“把各人的世界耘耕”，這樣不僅可以排遣別離的痛苦，更可以使友情有新的發展。

生19：說得太好了，別離是痛苦的，但痛苦不是表達友情的唯一方式。在別離的苦痛中沉淪的人是懦夫，將別離的苦痛化作耕耘世界的力量和勇氣，這才是回饋友情的最佳方式。

生20：世界總是那么辨證，痛苦、悲傷的另一面卻是快樂、歡欣。我想起了巴金的散文《朋友》，巴金前半生幾乎居無定所，全靠朋友的幫助才能安然活下來，一次次別離，一次次黯然落淚。巴金說他想還這一輩子也還不完的“感情債”，可他所能做的只是辛勤寫作，用自己的筆犁開朋友間時空阻隔的群山，用自己的汗水和智慧回報朋友們沒有奢望回報的真摯情誼。馮至說出了一個思想者才能看到的真理。

師：你是一個善于思考，勤于閱讀的好學生。

生21：哦，我懂了！剛才我還看不懂第三小節的意思，現在明白了。第三小節詩人是寫友情因分別而有了新的發展，新的內涵。詩人一定是認為：人間只要有友情的存在，有彼此的勉勵和相互支持，寒冷的可以變成溫暖的，陌生的可以變成熟悉的，離別的痛苦也可以化為前進的動力，并使每次重逢都有初次見面的新鮮感，使從前的體驗也因為距離而成為刻骨銘心的記憶，使友情永不衰老。

為了再見，好像初次相逢，

懷著感謝的情懷想過去，

像初晤面時突然感到前生。

（情不自禁地朗誦）

生22：我特別喜歡“一生里有幾回春幾回冬，我們只感受時序的輪替，感受不到人間規定的年齡”這句話，但我又不知為什么喜歡，是不是喜歡到說不出是喜歡的最高境界？

（學生笑）

師：天地間最深的是宇宙，人世間最深的是情感，一切的語言在真摯的情感面前都是蒼白的。但我們總不能一直不說，老舍愛北平，愛到說不出的境地，但他還是寫了令人回味悠長的《想北平》。我們喜歡一個詩句，可能暫時說不出內心潛涌的感覺，但隨著時間的推移，經歷的增多，也許在某個時刻會有“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的頓悟，好作品應當是一輩子的經典。

生23：我們小組剛才討論了對這幾句話的理解，我們認為，這三句詩是詩人對別離的思考的升華：我們的人生仿佛是由一次次別離和歡聚組成，既彼此融合又各自獨立，只要保持精神狀態的年輕，會使人覺得不知老之將至，“感受不到人間規定的年齡”。友誼常青，人生不老。

師：大家同意嗎他們的見解嗎？

（學生點頭贊同）

請同學們齊聲朗讀馮至的《別離》，讀出一點思考的味道。

（學生齊讀）

請同學們概括地說說這首詩表現了友情的哪些內涵？

生24：這首詩歌頌了真摯美好的友情，內涵上側重指出友情是朋友彼此的勉勵和支持，友情是生活的動力，揭示了友情的價值。

師：概括得很準確。這首詩寫于1941年，那是一個特殊的年月，日本帝國主義的鐵蹄正瘋狂地蹂躪著華夏大地，為躲避日寇的飛機轟炸，詩人馮至告別朋友，從昆明來到近郊的一座深山。他沒有抒發亂世流離的苦痛，也沒有慨嘆知音難聚的凄涼，而是理性地思考了友情的價值。那么，這首詩在寫作上有什么特點呢？每人至少選擇一個角度進行思考。

（學生沉默、思考……）

生25：一般說來，中國的離別詩側重借景抒情，敘事傳情。而這首詩以抽象的思索為主，沒有具體的場景。沒有具體的分別對象，也沒有特定的離別時間和地點。柳永的《雨霖鈴》上闋中說：“寒蟬凄切。對長亭晚，驟雨初歇。都門帳飲無緒，留戀處、蘭舟催發。執手相看淚眼，竟無語凝噎。念去去、千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。”詞人突現的是某一個具體的送別場面，時間、地點、人物、事件交代得十分明確。

生26：中國傳統詩歌還有一個很大的特點，便是通過環境的渲染與反復詠嘆來表達情感。我很喜歡現當代詩人吳奔星的一首別離詩。詩名叫《別》。

師：（有些激動）他是我仰慕的一位前輩詩人，他一生坎坷卻人格高尚，臧克家說他“人品作品立高峰”。他老人家在世的時候一直說要見我，可我卻因為拿不出像樣的作品謁見他，所以一直沒有謀面。一年多前驚聞他仙逝的消息，我真的不知所措，覺得虧欠他的太多！讓我們一起朗誦這首詩好嗎？（師哽咽）

生26：好！

師生朗誦吳奔星先生的《別》。

你走了/沒有留下地址/只留下一串笑容/在夕陽里；你走了/沒有和誰說起/只留下一串笑容/在露珠里；你走了/沒有說去哪里/只留下一串影子/在小河里；你走了/笑容融化在夕陽里/雙眼動蕩在露珠里/影子搖晃在河水里。哪里都有夕陽/哪里都有露水/哪里都有小河/你走了，留下了整個的你！

（學生鼓掌）

生26：這首詩雖然也沒有具體的情節，但有電影“蒙太奇”式的畫面，“你”的笑容融化在夕陽里，雙眼動蕩在露珠里，影子搖晃在河水里，因此，“你走了，留下了整個的你”這句話就不難理解了。

生27：我現在明白馮至的《別離》為什么一開始看不怎么明白了，我們總喜歡尋找具體事件、具體畫面，因為這樣才刺激。中國文學好像就是情節多余思索的。馮至是個翻譯家，吸收了西方的哲學思維，所以思索的味道濃烈一些。雖說“蘿卜青菜各有所愛”，但作為學習和積累階段的我們來說，還是要“眼觀六路，耳聽八方”的。我們只要意識到這首詩的重點不在交代事實，而在刻畫內在情緒和表達深邃的哲理，便可品嘗這首“思與詩相結合”的“沉思的詩”的韻味。

師：這首詩從“招手”的具體描寫開始，以抽象的感悟結束。中間缺少了傳統詩歌的摹情狀物，而多了西方詩歌的哲理思索。

生28：我覺得這樣寫避免了“為藝術而藝術”的不良傾向，在我看來，中國詩歌有堆砌辭藻、羅列現象、強加情感的弊病，應當適當向西方詩歌學習，多向思想的縱深處開掘。

師：（師鼓掌）你能讀詩而不人云亦云，有自己的見解，而“成一家之言”，給我國詩歌創作指明方向了嘛！

（學生微笑）

同學們，馮至的《別離》是一首“十四行詩”，它的節奏往往含有“層層上升而又下降，漸漸集中而又漸漸解開，以及它的錯綜而又整齊，它的韻法之穿來而又插去”的特點，善于表現沉思的狀態和吟詠比較永恒的主題。馮至自己說：“它（十四行詩）不曾限制了我活動的思想，只是把我的思想接過來，給一個恰當的安排”，“把主觀的生活體驗升華為客觀的理性，而理性里蘊蓄著深厚的感情”，充分表達對生命的體驗和對友情的感悟。那么，詩人是如何安排這首詩歌的結構的呢？

（學生沉默、思考……）

生28：這首詩的結構十分緊湊，第一節突出離別帶來的情感沖擊，第二節寫離別后默默地承擔、嚴肅地生活，第三節寫友情因分別而有了新的發展，第四節強調要平靜地接受人生的聚散，坦然面對歲月的流逝、人世的變化。

生30：我覺得可以用“起”“承”“轉”“合”四個字來概括這首詩的結構，這首詩的段與段，句與句，或斷或連，表現詩意的關聯或轉折，曲折而豐富地傳達出對友情和生命的理性體驗。可以稱得上是一首精致的詩。

師：同學們剛才談得很深入，面對舊日時光以及朋友的別離，我們不能總流連在傷痛之中。友情不但是相聚時相互扶持，更是離別后的相互勉勵。我們不需要“此地一為別，孤蓬萬里征”式的孤獨與惆悵，不需要“斜陽落盡天山外，望斷天涯路”式的癡迷與等待，豁達一點，開朗一點，“無為在歧路，兒女共沾巾”，要知道只要心意相通，友誼常存，即使身在天涯，兩心仍是“若比鄰”。

大家再齊讀這首詩。

篇4

1認識12個生字。會寫4個字。認識1個新筆畫：臥鉤。

2.自主積累詞語。

3.正確、流利地朗讀課文。

4.通過讀課文，感受克服困難、登上山頂的快樂。

教學重點

1.會寫4個字。認識1個新筆畫：臥鉤。

2.正確、流利地朗讀課文，感受克服困難、登上山頂的快樂。

教學難點

1.指導寫好新筆畫及帶有這個新筆畫的生字。

2.課文較長，要指導學生正確、流利地朗讀。

教學準備

教學投影、朗讀課文的錄音、字卡、詞語卡片、字理演變圖片。

教學時數

3課時。

教學過程

第一課時



（一）談話導入，激發興趣

1.同學們，你們看見過山嗎？爬過山嗎？爬上山頂時，你有什么感受？

2.學生自由說說爬山的經歷和體會。

3.老師介紹自己爬山的經歷和體會，讓學生欣賞有關照片。

4.引入課題，板書課題。

（二）朗讀課文，隨文識字

1.自由讀課文，把不認識的字作上記號，想辦法認識它們，記住它們。

2.聽課文朗讀錄音，說說你覺得哪些地方讀得特別好。通過聽，你認識了哪些字？記住了哪些字？

學生說，老師按順序貼示字卡：

星、期、到、歡、路、鳥、叫、加、油、花、頂、心

3.老師范讀課文，同學們認真聽，并標出自然段。

4.小組合作朗讀課文，互聽互評，糾正字音。

5.指名分段朗讀課文，學生評價、再讀。

7.老師帶讀課文。

（三）集中識字，積累詞語

1.自由認讀生字，想想你用什么好辦法記住它。

2.學生當小老師，教同學們認生字。（能認幾個就教幾個）

3.哪幾個字容易讀錯？為什么？

在學生說的基礎上，老師歸納，并在生字上板書注音：

xīn

心：韻母是前鼻音。

niǎo

鳥：聲母是鼻音。

huānhuā

歡、花：聲母是h。

xīngdǐng

星、頂：韻母是后鼻音。

4.給生字找朋友。（組詞，看誰說得多）

5.開火車讀生字、詞語卡片。

（四）再讀課文，鞏固識字

同學們，你們學會了這么多生字寶寶，真棒！可是，這些生字寶寶可頑皮了，它們現在都藏到課文里去了，你能在課文中準確地把它們讀出來嗎？

1.同桌互相讀，互相評價。

2.誰會讀課文了？愿意給大家讀一讀嗎？

（五）布置作業

認讀課文中的生字，找一找，看看還有什么地方可以看到它們。

第二課時



（一）復習檢查

1.游戲：猜一猜（課前貼示字卡，一個學生上臺指一個字，另一個學生在沒看見的情況下，猜猜是哪個字，通過對話強調字音與詞語。如：學生問：是不是小鳥的鳥？其他學生答：不是小鳥的鳥！直到猜對為止。）

2.讀詞卡：爬山星期天來到歡迎山路小鳥

歡叫加油野花山頂心里

3.分段朗讀課文，想讀哪一段就讀哪一段。

（二）朗讀體會

1.出示投影片（圖1）：觀察畫面，說說圖上畫的是課文哪一段的內容。

(1)學生找出課文段落（第二段），讀一讀。

(2)讀得好嗎？為什么？（指導朗讀的語氣、停頓、輕重、表情等，體會爬山過程中的快樂。）

隨機板書：

山峰：微笑歡迎

小鳥：歡叫加油

小草、野花：點頭鼓勵

讀好最后一句帶有“！”的話：勇敢點，爬上去！

(3)出示投影片：照樣子填空。

高高的山峰彎彎的山路

高高的（）彎彎的（）

2.出示投影片（圖2）：觀察畫面，說說幾個小朋友是怎么爬山的。

(1)學生看圖自由說，老師引導，板書：互相幫助你追我趕

(2)指導朗讀第三段。（讀出“終于”這個詞表達的語氣）

3.讀第四段，說一說：登上山頂后，我們心里為什么美滋滋的？（體會克服困難，登上山頂的快樂。）

板書：登上山頂美滋滋的

（三）布置作業

美美地讀課文。

第三課時



（一）明確要求

出示生字：“心、鳥、在、花”，明確這四個字要求能認會寫。

（二）識字寫字

1.認識新筆畫。

(1)學生認字讀字，觀察字形，說說這幾個字中有沒有我們沒學過的筆畫，在哪個字中，是哪一筆。

(2)板書新筆畫，說明名稱。

(3)指導寫新筆畫：老師范寫、學生書空，同時說筆畫名稱。

2.自主識字。

(1)讀字音，觀察、分析字形，用自己喜歡的方法記一記生字，再根據意思組詞。

(2)和同組同學交流，把你的好辦法介紹給小伙伴。

(3)各組推薦一名同學，進行全班匯報交流。

(4)在學生匯報的過程中，老師進行補充強調。

心：強調第一點的走向，新筆畫臥鉤不要寫錯，最后一點不能寫在臥鉤里面。

鳥：展示“鳥”字的字理演變圖片，從字理上記憶，強調點不能掉。

在：讀音zài，是平舌音；與“再見”的“再”比較，組詞鞏固。

花：形聲字。草字頭表意義，表示與草木有關；“化”表讀音，與“花”音近。

3.指導書寫。

(1)出示字卡，觀察生字在田字格中的位置。

(2)對照筆順，試著寫一寫生字。

(3)請學生上黑板，在田字格中寫字，大家仔細看，再評議。

(4)請寫得正確的學生當小老師，帶大家書空，并提醒要注意的地方。

(5)在田字格中練習寫字。

（三）鞏固練習

1.游戲：給生字找家。（看拼音寫出漢字）

2.連一連。

不鳥

花里

小在

心朵

3.朗讀課文。

（四）布置作業

1.把你喜歡的課文段落讀給爸爸媽媽聽。

2.你從課文中學到了哪些詞語？找出來，存到自己的詞語庫中。

板書設計：

15爬山

山峰：微笑歡迎

小鳥：歡叫加油

小草、野花：點頭鼓勵

篇5

李清照在它的詞作《一剪梅》中說過：“此情無計可消除，才可眉頭，卻上心頭”，寫出了她對丈夫的思念之情，使人領略到她的萬千愁情，給予人們無止境的遐想。蔣維翰在《春女怨》一詩中寫道：“白玉堂前一樹梅，今朝忽見數花開；兒家門戶重重閉，春色如何進得來？”詩中用了花樹、庭院等冷景，通過寫景狀物來含蓄地抒發自己的怨意。這些都是表示閨怨的作品，而當代臺灣詩人鄭愁予的詩《錯誤》，則描寫了一個女子等候歸人的心情。它是當代的閨怨詩，此詩美麗凄哀，人們評價它堪與宋詞小令相提并論。

二、簡介作者。

鄭愁予，本名鄭文韜，原籍河北，生于山東濟南。童年時就跟隨當軍人的父親走遍了大江南北，長城內外。抗戰期間，隨母親轉徙于內地各處，在避難途中，由母親教讀古詩詞。15歲開始創作新詩。1949年他隨家人去臺灣后，一面學習，一面繼續從事寫作。1955年中興大學畢業后，在臺灣出版了第一本詩集《夢土上》。他的早期詩作多為關懷社會的詩。1963年成為現代詩社中的主要成員。1968年，鄭愁予35歲那年應邀赴美國愛荷華參加“國際寫作計劃”，1972年在愛荷華大學獲創作藝術碩士學位，并留校在中文系任教，翌年轉往耶魯大學，在東亞語文學系當高級講師，現任耶魯駐校詩人及資深中文導師。

三、放課文朗讀錄音，指名讓一名學生朗讀，教師評點。

四、整體把握詩意。

本詩寫了兩個人，“我”和“你”，“你”在閨中苦苦地等候心目中的“白馬王子”，“我”是一個過客，打江南經過，“我”的馬蹄聲讓“你”產生了“我”就是“你”的“白馬王子”的錯覺，但可惜的是一瞬間的“驚喜”換來了難以用語言來表達的“失望”。

五、分析詩的“前奏”。

1、學生齊讀前奏部分，討論前奏中比喻運用之妙。

2、教師分析：一個柔弱的女子，在閨中，日復一日，月復一月，年復一年，春去秋來，獨守空房。“花無百日紅”，加上“相思催人老”，無盡的相思折磨著她，使得她的容顏憔悴了。詩的前奏短句和長句交錯，短句暗示過客之匆匆，長句暗示思婦等待之悠悠，詩人用“蓮花的開落”來喻指女子紅顏的消退。

板書：蓮花開落——相思無盡，紅顏消退。

六、分析詩的第一部分：

1、學生齊讀本部分。

2、問：從本部分看來，描寫的應是春季的江南，春天到了，江南大地“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”，陽光明媚，百花盛開，草長鶯飛，但這獨處深閨中的女子卻不能感覺到那溫柔的春風，那婀娜的柳絮。作者描寫它的心態時，連用了四個比喻，請找出來，并說說它反映了這個女子什么樣的心緒？

明確：它的心如江南的這座小城一樣，封閉、寂寞，又像傍晚的街道一樣落寞、孤單；也像三月不揭的春帷般幽閉；更像緊掩的窗扉，把自己封閉了起來。雖然作者未言一“愁”字，但我們完全可以感覺到劉方平《春怨》中“紗窗日落漸黃昏，金屋無人見淚痕”句的內涵。從語言運用上來講，第二、第四個比喻的原句應是“你的心恰若向晚的青石街道”“你的心是小小的緊掩的窗扉”，如今把“向晚”和“緊掩”倒裝，化板為活，去俗生新，加強了語言的變化，婉曲的表現了思婦的懷人心理，描摹出思婦幽閉的內心世界，形象地刻畫出一個子哀怨的形象：怨婦的心封閉、沉悶、沒有生氣，在這個“城中”東風不來，柳絮不飛、街上寂無人跡，她將失望的心扉緊掩。

板書：寂寞的城

街道向晚封閉、沉悶

春帷不揭落寞、孤單

窗扉緊掩

3、問：這個女子的心情是封閉、沉悶、落寞的。春帷不揭說明什么？

明確：說明她的院子里沒有人來，沒有一點動靜。

4、問：她甚至封閉到了連窗簾也不拉開的地步，那么，她在干什么？

明確：在等待。苦苦地守侯她心目中的“白馬王子”出現。

板書：等待

七、分析詩的第二部分

1、過渡：閨中女子苦苦地等待她的心上人出現，那么，她等到了嗎？她的心情又是如何變化的？

2、學生齊讀本部分。

3、在百無聊賴中，街道上分明地傳來了越來越近的“達達”的馬蹄聲，一絲希望在她心中升騰。大家設想一下，這個女子會做出什么動作來？她在那瞬間的心情又是如何的？

明確：她會快步走到窗前，迫不及待地揭開窗簾向外張望，滿心希望馬兒送來的是“她”的“白馬王子”，心中充滿了驚喜。

板書：（蹄聲）

驚喜

4、問：事實又是如何？這女子的心理又是如何變化的？

明確：殘酷的事實，馬上的“我”只是“打江南走過”的一名“過客”，根本不是“她”期盼已久的“白馬王子”。“她”只好千萬個不愿意地放下了窗簾，悄然轉過頭去，雙眼已經模糊；馬上過客看到的，依然是一道凝滯的無情的簾子。這時，女子的心里充滿了失望。

板書：（過客）

失望

5、問：請大家再深入思考一下，產生了這次錯誤之后，這女子的心理又會如何變化？

明確：她會在心里嗟嘆“應念我，終日凝眸。從今又添，一段新愁”。然后，她又會在“期待”到“驚喜”再到“失望”之間不斷地反復。為什么呢？

明確：我們想象一下，這位過客走了之后，如果窗外又一次響起馬蹄聲，她會怎樣?顯然，她還是會重復剛才的動作，即使“過盡千帆皆不是”，但當第一千零一片帆過來之時，她還是會舉目遠眺，隨帆移動自己的目光，無怨無悔。情至深處，“腸斷白頻洲”啊。

八、總結

1、問：本詩題為“錯誤”，這為什么是一個錯誤?(學生討論，教師分析訂正)

明確：(1)女子誤以為“我”是她的心上人歸來了；(2)“我”的出現打攪了深院中的女子。

2、問：為何又說這個錯誤是美麗的呢?

明確：達達的馬蹄聲給了女子希望，雖然最后以失望告終，但這過程是美麗的，因為女子的生活起了褳漪，有了情節，打破了原本的死寂。

板書：（美麗）（錯誤）

九、解決課后練習。

十、擴展

1、關于這首抒情短詩的內容有兩種理解，一是錯誤因女子而起，一是錯誤因男子而起。你是怎么理解的？根據你的理解有情感的朗誦本詩。

提示：答案不求統一，但朗誦時可指導學生：理解不同，朗讀的重音處理也就不同。

2、閱讀鄭愁予的《天窗》，體會其抒發的思想感情。

天窗

鄭愁予

每夜，星子們都來我的屋瓦上汲水

我在井底仰臥著，好深的井啊。

自從有了天窗

就象親手揭開覆身的冰雪

——我是北地忍不住的春天

星子們都美麗，分占了循環著的七個夜，

而那南方的藍色的小星呢?

源自春泉的水已在四壁間蕩著

那叮叮有聲的陶瓶還未垂下來。

啊，星子們都美麗

而在夢中也響著的，只有一個名字

那名字，自在得像流水……

這首詩的動人，是因為他用了鮮活的現代生活語言，表現了甚具古典意味的純然之美。它是那么滿溢著熱切的情緒一—因為懷想著一個人，詩人自喻為天窗——并由這一情緒帶動著意義的推展，使詩意發揮得淋漓盡致。在這過程中，讀者的心被深深吸引，他們被一種美的情愫感動著，直到詩的末尾，當詩人的彩筆照出：“那名字，自在得像流水……”，心中雖意猶未盡，但卻得到欣賞上的滿足，并且領悟到，這“天窗”，是詩人的化身，而詩人之所以化身為天窗，乃是借此懷想一個人——“那南方的藍色的小星”，于是，我們也會進一步發現，《天窗》一詩，原來是一首美麗的情詩。

附：整體板書設計

蓮花開落——相思無盡，紅顏消退

寂寞的城

街道向晚封閉、沉悶

春帷不揭落寞、孤單

窗扉緊掩

（蹄聲）（過客）

篇6

1．能借助漢語拼音讀準字音，理解詩歌內容。知道春雨對植物生長有哪些益處。

2．教育學生積極參加種樹、栽花、綠化、美化祖國的活動。

3．能有感情地背誦課文。

教學重點

1．春雨的作用。

2．教育學生積極參加種樹、栽花、綠化、美化祖國的活動。

教學時間一課時

教學設計

一、教學目標

（一）理解詩歌內容，知道春雨對植物生長的好處。

（二）教育學生積極參加綠化、美化祖國的活動。

（三）有感情地朗讀課文。

二、教學重點、難點

理解詩歌內容，積極參加綠化、美化祖國的活動。

三、教學過程

（一）談話引出課題。

春天到了，沙沙沙，下起了小雨。誰知道這是什么雨？（春雨）

春雨給樹木、莊稼、青蛙帶來什么變化？在這季節里，小朋友應該帶來什么？我們學習第五課《春雨》就知道了。

（二）學習、理解詩歌內容。

1．初讀課文。

要求：讀準字音，讀正確。

指名讀。大家按要求評析。

2．細學，理解詩的內容。

3．學習1、2行。

（1）指名讀。

春雨的聲音和樣子各是什么樣的？

（春雨的聲音是沙沙。樣子是細如牛毛，飄灑落下來。）

（2）指導讀。

從春雨的聲音可以知道下的是小雨，所以我們應該輕聲讀。

試讀，指名讀，女生讀。

4．學習3～6行。

指4名同學讀。每人讀一行。

思考：春雨給樹木、莊稼、青蛙帶來什么樣的變化？

（春雨飄在果林，桃花開了；飄在樹梢，柳樹長出綠的嫩芽；飄在田野，滋潤莊稼；飄在池塘，青蛙蘇醒了。）

理解：

染綠：使柳芽變綠。

喚醒：叫醒。

滋潤：在詩中指增加水分，使莊稼長得更快更壯。

問：春天雨后的大自然怎么樣？（美麗。）

我們應怎樣讀3～4行？（舒緩，暢快。）

試讀，指名讀，齊讀。

5．學習7～11行。

（1）小聲讀這四行。

①小朋友頂著春雨在干什么？

②他們為什么要這樣做？

（小朋友頂著春雨在刨坑種樹。他們為綠化祖國大地做貢獻。）

（2）再有感情讀這四行。

6．學習最后兩行。

指名讀。

這兩行與哪兩行一樣？（開頭）

這叫首尾呼應，讀起來很有韻味給學生以想象的余地。

讀了這首詩以后，你想到了什么？

7．齊聲讀課文。

篇7

教學任務：

l．交待本課訓練重點：學習寫一句通順的話。

2．初讀課文，讀準字音。

3．初步了解每個自然段內容和課文內容，標出自然段序號。

4．練習把課文讀正確。

5．質疑。

教學過程：（略）

第二課時

教學要求：

1．理解課文內容，使學生知道只有一心一意才能把事情做好。

2．從課文中學說，“誰，在什么地方，做什么”的句子。

3．能結合課文內容理解“三心二意”“一心一意”的意思。

4．在理解的基礎上，有感情地朗讀課文。

5．培養學生發現問題，解決問題的能力。

教學重難點；

重點：從課文中學說“誰，在什么地方，做什么”的句子。

難點：結合課文內容理解“三心二意”“一心一意”的意思。

教具準備：

投影片、圖片

教學過程：

一、復習導入：

1．認讀字詞。

2．自由讀全文，回憶上節課遺留的問題。

二、新授：

（一）根據質疑情況逐段理解課文內容：

1．學習第一自然段

（1）課文寫了誰？他們在做什么？你是從哪知道的？讀一讀。

（2）提示：這句話寫的是：誰，在什么地方，做什么？（隨學生回答，貼圖、板畫）

（3）看圖說一說，誰，在什么地方，做什么？（運用語言）

（4）自由讀第一自然段（體會句式）。

2．學習第二、三自然段

（1）小花貓開始釣著魚了嗎？為什么呢？自由讀二、三自段。

（2）看圖理解小花貓是怎樣釣魚的。

（3）自由讀這兩個自然段，體會小花貓為什么釣不著魚。（4）小花貓的心情怎樣？（板書：沒釣著）

3．學習第四自然段。指導有語氣地朗讀。

4．學習第五自然段

（1）自讀。想：貓媽媽說了幾句話？每句話說了什么？

（2）你理解這兩句話嗎？（再次質疑）

（3）根據學生質疑情況，結合第二、三自然段，理解“怎么能釣著魚呢？”、“釣魚就釣魚”、“三心二意”等詞句。（板書：三心二意）

（4）指導朗讀，體會貓媽媽的話的含義。

5．學習第六、七自然段

（1）小花貓聽了貓媽媽的話，是怎么做的？結果怎樣？自由讀六、七自然段，分組討論。

（2）看投影，理解怎樣做是一心一意釣魚。（板書：一心一意）

（3）看圖，理解“釣著了一條大魚”（師板書：釣著了。板畫：一條大魚）

（4）指導有語氣的讀這兩個自然段。

（二）總結課文內容：

自由讀課文。想：小花貓開始為什么釣不著魚？后來為什么又釣著魚了？

（三）學習按要求說一句話：

1．看黑板上的圖，說說誰，在什么地方，做什么？出示例句。

2．按要求說句子。（）在河邊釣魚。

（）在河邊（）。

（）在（）（）。

3．判斷句子的正誤，理解什么是通順的句子。

我在河邊劃船。（X）

4．同桌交流造句。

三、總結全課：

你喜歡這節語文課嗎？為什么？（明確學習內容，激發學生學習語文的興趣）。

四、板書設計：

10．小貓釣魚

三心二意釣不著

一心一意釣著了

圖片板畫

第三課時

教學任務：

1．讀課文，復習課文內容。

2．學習本課生字，有重點的指導書寫。

3．寫句練習。

篇8

1．了解韓愈關于尊師重道的論述和本文的思想意義。

2．學習借鑒本文正反對比的論證方法。

3．積累文言知識，掌握實詞“傳、師、從”，虛詞“以、也、則、于、乎、所以”等詞語的意義和用法，區別古今異義詞語。

4．樹立尊師重教的思想，培養謙虛好學的風氣。

教學過程

第一課時

一、導入新課

孔子說：“三人行，必有我師焉，擇其善者而從之，其不善者而改之。”在中國，自古以來就有從師的風尚，但是唐朝時候，人們卻以從師為恥。柳宗元《答韋中立論師道書》說：“今之世，不聞有師；有輒嘩笑之，以為狂人。獨韓愈奮不顧流俗，犯笑侮，收召后學，作《師說》，因抗顏而為師；世果群怪聚罵，指目牽引，而增與為言辭。愈以是得狂名。”韓愈倡言師道，觸犯流俗、勇氣可嘉。今天，我們就來學習這篇著名的文章《師說》。

二、作者介紹

韓愈（768－824），字退之，唐代河南河陽（今河南孟縣）人，著名文學家、哲學家、古文運動的倡導者。和柳宗元一起提出“文以載道”、“文道結合”的觀點。著有《昌黎先生文集》四十卷，其中有許多為人們所傳誦的優秀散文。他的散文，題材廣泛，內容深刻，形式多樣，語言質樸，氣勢雄壯，因此后世尊他為唐宋家之首。

三、解題

“說”是一種議論文的文體，可以先敘后議，也可夾敘夾議。“說”與“論”相比要隨便些。像《捕蛇者說》《馬說》都屬“說”一類文體。“說”，古義為陳述和解說，因而對這類文體，都可按“解說……的道理”來理解。《師說》意思是解說關于“從師”的道理。

四、研習課文

1．整體把握，理清思路。

（1）學生自讀課文，查字詞典疏通文字，并根據注解初步弄清文章的含義。教師巡回指導。

（2）請學生統計本課的生難字詞，并注音解釋，可將有關的內容整理在筆記本上，教師請兩位同學到黑板上將自己整理的內容寫出，然后全班同學一起訂正、補充。

2．具體研習，突出重點難點。

（1）請學生自由翻譯課文，要放聲翻譯，提倡討論。

（2）學生相互討論，將自己的疑難問題提出，以求教于周圍同學，最后全班統一討論，請同學向全班學生和老師詢疑問難，教師或引導學生回答，或親自回答。

（3）學生朗讀課文。

（4）教師范讀課文。

（說明：本課主要任務是在理解寫作背景、熟悉作家的基礎之上把握文意，以學生自學為主，培養其獨立閱讀淺易文言文的能力；誦讀也是學習語文的重要方式，通過誦讀可以使學生進一步體會文章的思想內容與藝術風格。）

五、布置作業

完成課后練習第一題。

第二課時

一、研習課文

1．本文的中心論點是什么？

討論后明確：古之學者必有師，這句開門見山，不僅起到點題作用，而且籠罩全文，概括了要論及的內容、范圍。

2．分析第一段：作者怎樣從理論上對中心論點作初步論證的？

討論后明確：第一層：提出中心論點；第二層：正面概論教師的職能；第三層：反面論述無師不能解惑，從理論上闡明從師的必要性；第四層：正面提出擇師標準；第五層：歸納上文，提出從師的原則：無貴無踐，無長無少，道之所存，師之所存。

3．分析第二段：

（1）說說這一段與第一段是怎樣聯系的？

討論后明確：批判當時士大夫恥于從師的不良風氣，通過針砭時弊，從反面論證第一段所提出的中心論點。

（2）這一段的分論點是什么？

討論后明確：第一句：師道之不傳也久矣！欲人之無惑也難矣！

（3）為了論證分論點，為了抨擊“恥學于師”的人，作者從哪三個方面進行了對比論證？

討論后明確：

a．縱比

古之圣人：從師而問。

今之眾人：恥學于師。

作者的議論：圣益圣，愚益愚，其皆出于此乎？

b．自比

對其子：擇師而教。

對其身：恥學于師。

作者的議論：小學而大遺，吾未見其明也。

c．橫比

百工之人：不恥相師。

土大夫：群聚而笑之。

作者的觀點：師道之不復，可知矣。今其智乃反不能及，其可怪也歟！

4．分析第三段：

（1）作者引述孔子的言行，闡述了什么觀點？作出了什么論斷？

討論后明確：用孔子的言和行兩方面的事例論證“圣人無常師”的論點，最后作者從孔子的事例中推斷出：“弟子不必不如師，師不必賢于弟子，聞道有先后，術業有專攻，如是而已”的結論。

（2）本段的分論點？所用的論證方法？

討論后明確：圣人無常師。舉例論證。

5．分析第四段：

提問：（1）作者為什么稱贊李蟠？（2）這段文字的作用是什么？

討論后明確：（1）作者贊揚李蟠，既是對他不從流俗的肯定，也是對士大夫們“不從師”的有力批判；既針砭時弊，又通過贊揚李蟠倡導從師。

（2）說明寫作本文的原因。

二、欣賞品味

問題：本文語言上有什么特點？

討論后明確：

（1）整句散句結合：整齊的排偶句和靈活的散句交錯運用，配合自然，錯落有致。

（2）一個意思，多種句式。第二段結語一句比一句重。

（3）頂真修辭手法的運用。如：“古之學者必有師。師者，所以傳道受業解惑也。”

三、課堂訓練

篇9

教學目的要求:

1,有感情地朗讀課文,會用"秀麗"和"流連忘返"造句;2,憑借對語言文字的朗讀,感受廬山云霧的奇幻美麗,激發學生熱愛祖國山河的思想感情.

教學重點:初步認識部分段式,重點學,三段的寫法.

教學難點:有感情地朗讀課文,感受廬山云霧的奇幻美麗,激發學生熱愛祖國山河的思想感情.

教具準備:投影片及其它音像材料

教學過程:

一,復習

秀麗遮擋增添千姿百態

纏繞籠罩變幻流連忘返

二,新課

一默讀第一段

1,說說你最喜歡哪一句,為什么

2,看圖讀文,說說這段給你的第一印象是什么(神秘)

3,體會秀麗一詞,想想我們什么時候能用到,你能造個句子嗎

4,齊讀第一段

二講讀第二,三自然段

1,輕聲朗讀二,三自然段,分別找出兩段的中心句.(千姿百態,瞬息萬變)

2,提問第二自然段寫了些什么呢(千姿百態)

⑴作者是如何寫它的千姿百態的(總分結構式)

⑵主要寫了云霧的哪些特點(根據地點不同寫出了云霧的各種各樣的姿態)

⑶指導朗讀.

①教師范讀,學生體會作者寫的語句的優美是運用了打比方的方法,說一說.

②學生自由朗讀.

③指名學生讀,齊讀,練背.

3,總結第二自然段的學法.

找出中心句認識云霧的特點理清總分關系感受云霧的姿態及語言美練習讀,背.

4,運用第二段的學法,學習第三自然段.

⑴自由學習,反復朗讀,討論.找出云霧的特點.

⑵重點讀背.

5,著重指導兩段所運用的總分構段方式和打比方的寫作方法

6,分組讀兩段,背兩段.

三齊讀最后一段體會感情.

理解"流連忘返",并用"流連忘返"造句.

四總結全文

三,作業指導

1,形近字組詞

2,仿照課文的二,三自然段的寫法,寫一處景物.

板書設計

小學

題目:9,母親的恩情

執教者:石橋鎮東溫莊小學于學花

教學內容:蘇教版第四冊第9課

教學目的要求:

1,能正確,流利,有感情地朗讀課文,背誦《游子吟》;

2,學會本課16個生字,理解由生字組成的詞語,會用"看到","忙著"造句;

3,體會母親對子女的關懷,愛護之心,教育學生不忘母親的養育之恩,從小尊重,孝敬父母.

教學重點:

1,背誦《游子吟》,會用"看到,忙著"造句;

2,教育學生不忘母親的養育之恩,從小尊重,孝敬父母.

教學難點:理解詩意

教具準備:投影片

教學過程:

一,檢查復習

1,指名讀課文

2,指名讀詞語,投影出示詞語

游子望著忘懷針腳

恩情撫摸注視著名

二,結合看圖,細讀課文

1,學習第1自然段

⑴指名讀

⑵其余學生思考這一自然段有幾句第一,二兩句寫了什么他母親是怎么做怎么想的第三,四句寫了什么(生答)

⑶看圖⑴指名讀體會哪兒看出母親是在深夜縫衣從哪兒看出是一針針,一線線地縫著指名練說.

⑷小結:這一自然段講了孟郊要出遠門,母親忙著給他縫補衣服.

⑸齊讀第1自然段

2,學習第2自然段

⑴指名讀

⑵這一自然段有幾句話(生答:四句)第一,二兩句說了什么(生答)(板書:送兒,天天掛念早點回來)看第三,四句說了些什么(生答)(板書:多了白發,眼睛濕潤)問:誰能說說為什么孟郊看到母親的頭上多了幾根白發,眼睛就濕潤了呢

⑶看圖,談體會

⑷小結:第2自然段寫孟郊上路時,母親送他的情景.

⑸齊讀第2自然段

3,用同樣的方法學習第3自然段.

師重點指導以下詞語:撫摸,注視,報答不了,生機勃勃

指名讀,體會

師作小結:這一自然段寫了孟郊上路時所見所感

4,讓學生自學以下問題:這首詩是孟郊在什么時候寫的詩意是什么為什么要寫這首詩自學以下幾個自然段.

讓學生自由讀

共同解決以上問題

三,總結課文

四,布置作業

1,正確,流利地朗讀課文

2,把《游子吟》講給家里大人聽

板書設計:

9,母親的恩情

出遠門

孟郊撫摸注視心里想

母親的恩情永遠不忘恩情

母親夜深了一針針一線線

送到掛念早點

關于于學花教師第15課《鳥語》的評課意見

評課意見:

本節課教學目的明確,教學要求切合實際,教學內容符合《大綱》要求,教學中能突出重點,突破難點,教師教學基本功扎實,教態親切自然,語言規范準確,板書設計精當,符合教學內容,課堂上能把語言文字的訓練落到實處,教學中采用啟發式教學,有利于學生智力和能力的培養與發展,教學方法合理有效,符合教學原則,課堂上能充分發揮教師的主導作用,充分調動學生的積極性,使學生在課堂上充分發揮主體作用,課堂氣氛活躍,落實了本課的教學要求,教學效果顯著.

聽課組成員:

年月日

小學

課題:15.鳥語

執教者:石橋鎮東溫莊小學于學花

教學內容:蘇教版第八冊第15課

教學目的要求:

1,讓學生懂得鳥類是人類的朋友要珍惜愛護鳥類;

2,借助生動的語言材料理解和感悟鳥語的豐富.

教學重點:感受鳥語的豐富及我對鳥兒的喜愛之情

教學難點:

1,有感情地朗讀課文

2,激發學生對鳥類,對大自然的喜愛之情.

教具準備:掛圖及音像材料

教學過程:

一,復習

1,指名讀生字詞

2,指名分段讀課文

二,精讀指導

1,默讀課文,思考:課文主要寫什么內容,作者寫了這些想告訴我們什么

2,出示思考題,幫助學生理清思路

⑴為什么說鳥兒的確是我們的好朋友

⑵作者為什么愛上了鳥語,是從哪些地方看出來的

⑶課文的重點寫鳥語,為什么用一個自然段來寫爺爺所講的公冶長的傳說呢

3,逐人解決思考題,并講解1—3自然段

⑴指名讀第一段(1—3自然段)

⑵了解這段內容,并讓學生明白引用爺爺的故事是為了什么

4,小作者為什么愛鳥,指名讀2——3自然段

⑴是什么原因使我想做 一個通曉鳥語的公冶長呢

⑵從哪里可能看出作者對鳥兒的喜愛之情.

⑶指導朗讀

5,作者為什么愛鳥呢指名讀第三段

⑴指名讀3—9自然段

①從哪些詞語可以看出作者對布谷鳥啼叫聲喜愛

②抓住"無拘無束","有趣"等詞語想象和鳥和諧共處相互對話的有趣畫面.

③"從立即","一想起","真不敢"等詞語語體會作者先是依依不舍,沉湎其中而后幡然醒悟的可愛情態.

⑵指名讀10—11自然段

①引導學生讀懂句子,并思考,從這些地方可以看出什么

②指導分層

6,齊讀課文最后一段

⑴指導讀出感情

⑵指導作用

三,總結全文

四,指導書寫

1,抽讀生字卡

2,指導書寫,學生觀察"催"要寫緊湊,"怠"是上下結構,就注意結構安排.

3,學生練寫

五,布置作業

熟讀課文

板書設計:

15,鳥語

想做"公冶長"

從小愛鳥保護鳥類

交談傾聽猜測

小學

6,跳水

執教者:石橋鎮東溫莊小學于學花

教學內容:蘇教版語文第八冊第6課

教學目的要求:

1,能正確,流利,有感情地朗讀課文,復述課文;

2,學習本課生字新詞,理解由生字組成的詞語,練習用"模仿"和"風平浪靜"造句;

3,理解課文內容,學習船長在事情發生的緊急中果斷處理問題的方法,注意事物之間的聯系.

教學重點:正確,流利地朗讀課文,能復述課文,理解課文內容,完成課后作業,正確書寫.

教學難點:復述課文,掌握課文內容及內函,處理在事情的緊急關頭果斷解決問題的方法,注意事物之間的聯系.

教學用具:投影儀,投影片,錄音機及磁帶,生字卡,小黑板.

教學過程:

一,復習鞏固,檢查朗讀

1,同桌互讀互查,要求讀得正確流利;

2,指名分自然段朗讀課文;

3,指名回答這篇課文的主要內容是什么

二,精讀課文

一朗讀指導第一自然段,思考回答.

1,反航時有一只猴子再干什么(鉆來鉆去……哈哈大笑)

2,結果猴子又怎么樣了呢(更加放肆起來)

小結:由于猴子放肆,而引出了下文,出現了一次緊張事情的發生.

二學習指導第二至四自然段,討論提問

1,故事的開頭是怎樣發生的(摘下,戴在,爬上)

2,猴子又做了哪些動作(用牙咬,爪子撕,追他,撕得更兇)

3,那么孩子為什么要去追猴子從哪些詞語可以看出孩子的自尊心受到傷害

理解:"孩子哭笑不得,眼巴巴地望著猴子."

"水手們笑得更歡了,孩子卻氣得臉都紅了","孩子氣極了"

4,孩子追猴子遇到生命危險,從課文的哪些詞語中看出來

理解:孩子要一失足,直摔到甲板上就沒命了.

甲板上的水手們全都嚇呆了,有個人嚇得大叫了一聲.

5,指導朗讀,先各自練習,再分角色讀.

小結:這是故事的發生和故事發生到緊張激烈的地方.

三精讀指導第五,六兩節.

1,指導朗讀第五,六兩節,思考討論.

⑴船長發現后是怎樣處理的(瞄準,不跳,開槍,一,二,三)

⑵這時孩子又是怎樣做的(跳了下來,撲通一聲,扎進)

⑶水手們是怎樣準備的(跳進立刻抓住救上)

2,小結:本段突出了船長在事情的緊急關頭,能果斷的處理好事情的辦法.

3,指導有感情地朗讀課文.

三,總結課文

1,讀了這篇課文,你想到了什么

2,了解這個故事,你受到了什么啟發

四,布置作業

1,抄寫詞語

2,完成課后練習

板書設計:

6,跳水

猴子

逗追捉弄

水手孩子

小學

6.但愿人長久

執教者:石橋鎮東溫莊小學于學花

教學內容:蘇教版第七冊第6課

教學目的要求:

1,正確,流利,有感情地朗讀課文.

2,使學生學會生字詞,理解詞語.

3,使學生理解文中深刻的含義.

4,使學生理解課文內容,對學生進行美的教育.

教學重點:

1,正確,流利,有感情地朗讀課文.

2,理解課文中含義深刻的句子.

教學難點:

1,有感情地朗讀課文.

2,理解課文含義.

教學用具:教學掛圖,投影片.

教學過程:

一,復習檢查.

1,指名分節讀課文,讀準字音.

2,說出每節大意.

二,細讀課文

1,指名讀1-3節.

①思考:第一節講誰,在什么地方,在干什么

②齊讀第一節,了解第一節主要講什么

③學習第二節.

⑴學生自由讀課文.

⑵出示掛圖.讓學生看圖理解"皓月當空,萬里無云",在中秋的夜晚,人們都在干什么蘇軾又是怎么想的

⑶"心緒不寧"是什么意思蘇軾為什么心緒不寧用自己的話說出第二節大意.

4,學習第三節

⑴指名讀課文,請生思考:蘇軾為什么這么思念弟弟

⑵"手足情深"是什么意思從哪兒看出他們"手足情深"

⑶師小結:課文在1-3節中主要介紹了作者創作的原因,即思念弟弟.

4,細讀4-5節

⑴月亮西沉,蘇軾躺在床上想到了什么

⑵蘇軾為什么要埋怨月亮(怨月實為怨人)

⑶指名讀第五節,體會作者轉念間的豁達大度,熱愛人生的積極向上的情懷.

5,齊讀第6節

①理解"吟誦"(指有節奏地吟誦詩文)

②"想到這兒"指想到哪兒他為什么寬慰了許多這說明了什么

③出示詞文,指名讀,并說出詞文的意思.

三,指導朗讀

1,學生分節讀,教師分節作指導

2,教師示范,學生自由練讀

四,總結全文.

1.齊讀課文.指名學生回答講了一件什么事,表現了蘇軾的那些感情

2.教師總結.

五,指導背誦.

1.學生齊讀課文.

2.幫助學生理解清課文脈絡.

3.指導學生分節背誦.

六,指導寫字.

1.師指導"躺"左窄右寬,"缺"字要和"缸"字區分.

2.生練習,師巡視指導

七,布置作業:背誦課文

板書設計:

6但愿人長久

篇10

（一）知識目標

1．在學習中掌握重點文言實詞的含義。

2．理解文中說明的道理。

（二）能力目標

1．訓練學生閱讀文言文的能力。

2．培養學生的文學鑒賞能力。

（三）情感目標

1．使學生認識到沒有真本領的人最終會被別人識破，不要成為外強中干的人。

2．吸取“驢”的教訓，努力增長才干，學習“虎”的勇氣和智慧。

二、學法引導

學生自讀全文，實施學習文言文的能力遷移，聯系上學期學習的《<伊索寓言>兩則》作比較閱讀，把握寓言的特點，再用反向思維去多角度解讀寓意。

三、重點·難點·疑點及解決辦法

1．重點：

掌握文言實詞的含義及重點虛詞的用法，準確翻譯文章（直譯）。讓學生在反復的朗讀中去感知，再加上教師的講解。

2．難點：

理解這篇寓言所諷刺的人情世態，并從中得到啟示。教師在教學過程中引導學生思考。

四、課時安排

l課時

五、教具學具準備

投影片：①重點字詞；②《成語詞典》對“黔驢技窮”的解釋；③隨堂練習。

六、師生互動活動設計

1．強化誦讀訓練，指導學生熟記文言實同的含義。

2．準確直譯文章，用自己的話復述故事。

3．理清文章結構，明確主旨。

七、教學步驟

（一）明確目標

1．文學常識及字詞讀音。

2．掌握重點實詞，準確直譯文章。

3．理解這篇寓言所蘊含的道理。

（二）整體感知

1．簡介作家作品情況并解題。

2．教師范讀文章，并指導學生朗讀，讀準下列字音：

（三）教學過程

1．學生對照課后注釋翻譯文章，教師補充說明。

2．教師板書重點詞及復雜句對學生進行再次訓練。

船——用船。蔽——隱藏。窺——偷看。稍——漸漸地。

憖然——小心謹慎的樣子遁——逃走。

且——將要。噬——咬。異能——特殊的本領。

習——習慣、狎——親近而不莊重。計——盤算。

（口闞）——怒吼。跳踉——跳躍。蹄——踢。

3．在理清文章字面意思的前提下，把虎從畏驢到食驢的六個層次分出來。并找出各層

次中表明虎的心理活動及行為動作的詞語。

①以為神②憖憖然③甚恐

①蔽、窺②稍出近之③遠遁

④覺無異能，終不敢搏⑤益押⑥技止此耳

④往來視之，近出前后⑤蕩倚沖冒⑥跳踉大，斷其喉，盡其肉

4．把握文章主旨。

問：為何虎最后敢吃了驢？

虎漸漸了解了驢的“本領”僅是“鳴”、“踢”，雖然驢外觀看上去是“龐然大物”，也不能改變它被吃掉的命運。

黔驢技窮，比喻那些虛有其表、本領有限的人。

5．請同學復述課文，并在末尾講明寓意。

（四）總結、擴展

《黔之驢》是外強中干的小人的寫照，雖然他們“形之龐也類有德，聲之宏也類有能”，而其實無德無能。作者用寓言尖銳地諷刺了這種人。

我們今天學習《黔之驢》，可以從中學到許多道理，得到一些有益的啟示。（請同學談自己對寓言的理解。）

（五）布置作業