導(dǎo)語：如何才能寫好一篇?jiǎng)游锝新暎@就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

動(dòng)物的叫聲千奇百怪,還能給人們帶來 信息呢!不信,你聽!

公雞"喔喔喔''地叫,好象在說:"快起床,快起床.''你就趕緊起床,準(zhǔn)備開始一天的工作.母雞"咯咯咯''地叫,它是在提醒主人:"我下蛋了,我下蛋了!''這是在向主人請功.

狗"汪汪汪''地叫,有時(shí)是告訴主人"有人來了.''這時(shí),你要趕緊去開門.有時(shí)是 讓主人提高警惕,來了陌生人或盜賊........

小貓"喵喵喵''地叫,并且很高興,就是告訴主人:"我捉到老鼠了,我捉到老鼠了.''主人拿著魚回來,它就用一種懇求的聲音叫"喵喵'',好象說:"給我一條行嗎?"

篇2

我在學(xué)習(xí)之余很喜歡模仿動(dòng)物叫,給我?guī)砹瞬簧倏鞓?/p>

我最擅長模仿的是狗和狼的聲音.有一次我在臥室里學(xué)狗叫的時(shí)候,我姐姐在客廳中,她聽到我學(xué)的狗叫聲,還以為家里有狗,她問我媽媽:"小姨,怎麼有小狗的叫聲?”我媽媽說:"沒有呀!哪里嘛?”姐姐說:"好像是從京京的臥室里傳出來的.”說著向我的臥室走過來,她們一進(jìn)來,看見我在學(xué)狗叫.我抬頭一看,看見媽媽和姐姐一直看著我,嚇了我一身冷汗,我問媽媽:"您怎麼這樣看著我,我又沒有犯錯(cuò)我.”媽媽說:"你學(xué)狗叫,害的我們以為家里有狗.”

還有一次,我學(xué)狼叫的時(shí)候,姐姐正在睡午覺.我在臥室中學(xué)了一聲狼叫,把姐姐給嚇醒了,她問我:"京京,哪里有狼呀?”我說:"沒有啊!怎麼了?”我得意的說:"那是我在學(xué)狼叫,像不像?”姐姐聽了恍然大悟.她說:"真像,把我都嚇醒了.”

模仿聲音真有趣,我喜歡動(dòng)物,因?yàn)檫@樣我可以它們的叫聲嚇一嚇我的姐姐,給她開個(gè)善意的玩笑.

篇3

深究教材，開展推理性探究

課堂教學(xué)過程中，要將“探究性教學(xué)”的理念轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)行為，教師要對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理的篩選，確定探究學(xué)習(xí)的問題：一要選擇學(xué)生感興趣的、愿意探究的問題材料，這種問題往往也是某一個(gè)章節(jié)重點(diǎn)或難點(diǎn)的突破口；二要能和學(xué)生的生活實(shí)踐聯(lián)系起來，對學(xué)生具有學(xué)習(xí)和思考價(jià)值。有些教學(xué)內(nèi)容，由于所探究的概念比較抽象，適合推理性探究。具體而言，是由教師提出問題，然后由師生共同討論，讓學(xué)生運(yùn)用理性推理進(jìn)行了解，并自行發(fā)現(xiàn)結(jié)論。在討論中，老師不應(yīng)告訴學(xué)生結(jié)果，應(yīng)以開放性問題，誘導(dǎo)學(xué)生下結(jié)論。在適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)段，設(shè)置具體的探究問題，讓學(xué)生開展理性推理進(jìn)行了解，能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容和科學(xué)實(shí)踐很好地結(jié)合起來，鍛煉學(xué)生的批判性思維技能。

如“人體內(nèi)廢物的排出”一節(jié)中，就可以結(jié)合腎單位的結(jié)構(gòu)模型，提出問題引起學(xué)生思考：在尿液的形成過程中，既然人體內(nèi)的代謝廢物要通過血液運(yùn)輸，而排尿的過程是排出代謝廢物的過程，那么這個(gè)過程一定與血液循環(huán)或血液的成分有關(guān)。通過觀察過濾實(shí)驗(yàn)和腎小球的濾過和重吸收動(dòng)畫之后，分析得出結(jié)論：血液流經(jīng)腎單位的結(jié)構(gòu)后，成分變得清潔了；排尿主要是排出血液中多余的水分、無機(jī)鹽和尿素，即排出體內(nèi)產(chǎn)生的代謝廢物的過程。

進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，落實(shí)探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)

實(shí)驗(yàn)式探究的基本步驟是：提出問題、作出假設(shè)、設(shè)計(jì)驗(yàn)證這個(gè)假設(shè)的實(shí)驗(yàn)，操作并得出結(jié)論。這種探究學(xué)習(xí)是讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)習(xí)，教師應(yīng)明確探究實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)，讓學(xué)生與教師共同參與實(shí)驗(yàn)步驟的制定，有重點(diǎn)地講解注意事項(xiàng)，對于一些問題應(yīng)主動(dòng)地引導(dǎo)學(xué)生思考然后給出答案。實(shí)驗(yàn)式探究是一個(gè)完整的實(shí)驗(yàn)過程，運(yùn)用到的知識(shí)能力較復(fù)雜，只適用初中及以上學(xué)生。在初中生物教學(xué)中，對植物生命活動(dòng)的探究通常采用的是對照實(shí)驗(yàn)，采用控制變量法使得每一組實(shí)驗(yàn)都是單一變量，并針對這一變量設(shè)立實(shí)驗(yàn)組和對照組。

如“探究種子萌發(fā)的條件”這一實(shí)驗(yàn)，筆者就是這樣開展探究活動(dòng)的：第一步，探究問題的提出。實(shí)驗(yàn)前筆者就布置學(xué)生調(diào)查，農(nóng)民在播種前要給種子提供哪些條件？學(xué)生根據(jù)調(diào)查和平時(shí)生活經(jīng)驗(yàn)的積累，提出很多種子萌發(fā)的條件：包括水、溫度、空氣、光照和泥土。這其中，有的是種子萌發(fā)的必要條件，有的不是。筆者引導(dǎo)學(xué)生分析哪些是種子萌發(fā)的外界條件，并讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證自己的假設(shè)是否成立。第二步，探究過程中變量的設(shè)置。筆者把問題簡化，把整個(gè)實(shí)驗(yàn)分化為5個(gè)單因素實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生分別探究水、溫度、空氣、光照和泥土對種子萌發(fā)的影響。在探究“水分”是不是種子萌發(fā)的必要條件時(shí)，有的學(xué)生說：“在土里種下種子，澆水，如果種子萌發(fā)，就說明水是種子萌發(fā)的必要條件。”筆者提示他：“怎樣在其它條件都相同的情況下，提供有水和無水兩種條件，來設(shè)計(jì)對照實(shí)驗(yàn)，確定水是種子萌發(fā)的必要條件？”在探究空氣對種子萌發(fā)的影響時(shí)，學(xué)生自然想到設(shè)計(jì)對照實(shí)驗(yàn)，但是如何給種子提供隔絕空氣的條件呢？有的學(xué)生想到用蠟燭燃燒的方法，有的學(xué)生想到在塑料袋內(nèi)放入適量的水和種子，然后真空包裝。對這些想法筆者都給予肯定并提醒：“是否有更簡便易行的辦法？比如腌泡菜時(shí)，如何隔絕空氣？”學(xué)生想到水封法——即將種子浸在水里就行了，顯然這個(gè)方法更為簡便易行。第三步，探究結(jié)果的記錄分析。實(shí)驗(yàn)時(shí)告訴學(xué)生可以選用較小的種子，這樣萌發(fā)的時(shí)間較短。如把油菜、小麥種子放在玻璃瓶中，用濕紙巾襯上；然后讓學(xué)生觀察記錄，有什么現(xiàn)象，分析導(dǎo)致這種現(xiàn)象出現(xiàn)的因素；并大致估計(jì)種子萌發(fā)的比率。通過探究，學(xué)生便可自行得出實(shí)驗(yàn)的結(jié)論，明確種子萌發(fā)的外界條件是水、適宜的溫度和空氣。這樣糾正了學(xué)生從日常生活中獲得的經(jīng)驗(yàn)，即“種子是播到土里的，需要光照才能萌發(fā)”這一前科學(xué)概念。

創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

發(fā)現(xiàn)式探究是以學(xué)生本身觀察和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)情境中通過自己的探索自我發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。教師要設(shè)置問題情境，創(chuàng)造出一種寬松、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在明確探究目標(biāo)的前提下，在民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍中，進(jìn)行有高度探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。只有把學(xué)生探索的欲望激發(fā)出來，才能培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)“能量的利用”部分時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了“水果保鮮”的案例，要求學(xué)生思考：“細(xì)胞呼吸與水果保鮮的關(guān)系？影響水果保鮮儲(chǔ)存的因素有哪些？”讓學(xué)生購置不同種類的水果，設(shè)計(jì)保鮮實(shí)驗(yàn)方案，并在家中實(shí)施。通過實(shí)際體驗(yàn)，學(xué)生們總結(jié)出的影響因素主要分為外界因素和水果本身的因素兩類，外部因素有溫度、氣體成分、濕度等，內(nèi)部因素主要是水果種類。

篇4

一、強(qiáng)化責(zé)任管理，進(jìn)一步提高對動(dòng)物衛(wèi)生監(jiān)管工作的認(rèn)識(shí)。

直接關(guān)系到規(guī)模養(yǎng)殖業(yè)建設(shè)和發(fā)展。規(guī)模養(yǎng)殖場的業(yè)主，動(dòng)物衛(wèi)生監(jiān)管工作好與壞。要積極主動(dòng)創(chuàng)造條件按防控要求搞好防疫，常年實(shí)施免疫、消毒和死亡畜禽無害化處理，把綜合防控措施落實(shí)到位。各鎮(zhèn)鄉(xiāng)要把動(dòng)物衛(wèi)生監(jiān)管重心放到規(guī)模養(yǎng)殖場，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，要將動(dòng)物防疫及養(yǎng)殖監(jiān)管責(zé)任落實(shí)到崗、人、場，定期進(jìn)行檢查，實(shí)行考核獎(jiǎng)懲，以確保規(guī)模養(yǎng)殖場各項(xiàng)綜合防控措施的落實(shí)。

二、進(jìn)一步做好規(guī)模養(yǎng)殖場信息登記和法律法規(guī)宣傳工作

及時(shí)、全面掌握規(guī)模養(yǎng)殖場生產(chǎn)動(dòng)態(tài)、防疫條件、免疫、出欄報(bào)檢、病害畜禽處理等基本情況，要認(rèn)真做好養(yǎng)殖場信息的登記管理工作。按規(guī)定建立監(jiān)管檔案，為落實(shí)好規(guī)模養(yǎng)殖場動(dòng)物衛(wèi)生監(jiān)管工作提供主要基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。要通過辦培訓(xùn)班、科技趕場、發(fā)放傳單等多種形式，采取淺顯易懂的方法，分場所、分層次對規(guī)模養(yǎng)殖場業(yè)主加強(qiáng)《動(dòng)物防疫法》及相關(guān)法律的宣傳與培訓(xùn)，增強(qiáng)其自覺守法意識(shí)。

三、進(jìn)一步細(xì)化規(guī)模養(yǎng)殖場防疫監(jiān)管內(nèi)容

監(jiān)督指導(dǎo)業(yè)主落實(shí)常年免疫制度，一是監(jiān)督指導(dǎo)落實(shí)增強(qiáng)強(qiáng)制免疫為主的綜合防控措施。按規(guī)定程序自主實(shí)施強(qiáng)制免疫和二次強(qiáng)化免疫，認(rèn)真落實(shí)防疫管理、消毒清洗、無害化處理、生物安全控制等綜合防控措施；二是監(jiān)督指導(dǎo)建立健全防疫制度和防疫檔案，監(jiān)督指導(dǎo)業(yè)主建立健全各種防疫制度，如強(qiáng)制免疫程序、消毒和畜禽無害化處理、疫情報(bào)告、動(dòng)物檢疫申報(bào)、進(jìn)出車輛物品及人員管理、引種審批及隔離觀察等制度，并上墻公示和嚴(yán)格執(zhí)行；三是監(jiān)督指導(dǎo)規(guī)模養(yǎng)殖場落實(shí)動(dòng)物調(diào)進(jìn)調(diào)出管理和生物安全控制措施，監(jiān)督指導(dǎo)業(yè)主按規(guī)定落實(shí)檢疫申報(bào)，引種審批、市外動(dòng)物調(diào)入備案、隔離觀察和指定道口檢查登記鑒章等制度。

篇5

關(guān)鍵詞：生物；課堂教學(xué)；動(dòng)態(tài)生成；策略

“動(dòng)態(tài)生成”是新課程改革的核心理念之一，葉瀾教授在《新基礎(chǔ)教育探索性研究報(bào)告集》中提出了要從生命的高度、用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)來看待課堂教學(xué)。課堂上的動(dòng)態(tài)生成需要教師具有開放的課程資源理念，隨機(jī)應(yīng)變的教學(xué)機(jī)智和豐富的專業(yè)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)積淀等。下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勅绾卧谡n堂中推動(dòng)動(dòng)態(tài)生成課堂教學(xué)。

一、民主和諧的教學(xué)氛圍――課堂動(dòng)態(tài)生成的先決條件

教師應(yīng)在課堂中建立平等、合作的師生關(guān)系，尊重學(xué)生的個(gè)性和人格，充分發(fā)揚(yáng)民主教學(xué)，切實(shí)讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生在和諧、民主的課堂氛圍中心情舒暢、思維敏捷，各種非智力因素被充分調(diào)動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用，允許自由講座獨(dú)立發(fā)表見解和提出與眾不同的意見，對學(xué)生提出的疑問給予鼓勵(lì)、關(guān)注和支持，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

二、設(shè)計(jì)彈性預(yù)案――課堂動(dòng)態(tài)生成的有力保障

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”（《禮記?中庸》）課堂教學(xué)是一種有目的、有意識(shí)的教育活動(dòng)。教師在課前必須對教學(xué)目的、任務(wù)和過程有一個(gè)清晰、理性的思考和安排。因此，預(yù)設(shè)是為了更好地

生成。

首先要全面了解學(xué)生，做到心中有數(shù)。學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)不僅是在課堂上，在生活中，他們也在不斷地積累生物學(xué)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。因此，教師在教學(xué)過程中，必須要在研究學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，充分預(yù)設(shè)學(xué)生在課堂中動(dòng)態(tài)生成的情況，并依此精心設(shè)計(jì)多種通道，構(gòu)建非直線的、板塊式的教學(xué)流程，才能促進(jìn)課堂教學(xué)中有效的動(dòng)態(tài)生成。例如，在執(zhí)教“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”時(shí)，按什么順序?qū)W習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，就作了三種預(yù)設(shè)方案：（1）按教材的安

排：生態(tài)系統(tǒng)的范圍、生態(tài)系統(tǒng)的成分、食物鏈和食物網(wǎng)依次出現(xiàn)組織教學(xué)；（2）從1998年長江流域特大洪澇災(zāi)害導(dǎo)入生物與環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展的問題；（3）考慮到不少學(xué)生家庭裝飾中有生態(tài)壁畫、掛壁式魚缸、壁畫魚缸、茶幾魚缸等小型生態(tài)系統(tǒng)，對其中的成分接觸較多，作了先學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的成分的預(yù)設(shè)；結(jié)果表明，學(xué)生從自己身邊的小型生態(tài)系統(tǒng)入手，選擇先學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的成分的方案，顯得比較自然而且得心應(yīng)手，因?yàn)檫@個(gè)方案比較貼近他們的認(rèn)知規(guī)律，教師很容易地把枯燥的概念與生活緊密聯(lián)系起來。結(jié)果這堂課上得異常精彩、生動(dòng)，引起大家的共鳴。我想，沒有教師精心的預(yù)設(shè)，是達(dá)不到這種效果的。

其次，教學(xué)設(shè)計(jì)要“粗”“精”搭配，富有彈性。所謂“粗”就是彈性設(shè)計(jì)，它只是課堂情境描述的大體輪廓，它不是已經(jīng)定稿的劇本，而更像一部不能畫上句號(hào)的手稿，一直處于自我校正、自我完善的動(dòng)態(tài)之中，其最大特點(diǎn)是以學(xué)定教。當(dāng)然“粗”并不是無原則的，有時(shí)更需要在“粗”上下工夫，如情境的創(chuàng)設(shè)要盡可能地做到真實(shí)有效，盡可能地貼近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，在關(guān)鍵性的提問上要盡可能設(shè)計(jì)一些富有挑戰(zhàn)性的問題，以激發(fā)學(xué)生的思維。

三、及時(shí)的調(diào)整推進(jìn)生成――課堂動(dòng)態(tài)生成的法寶

一般來說，很多動(dòng)態(tài)生成資源是可遇不可求的。課堂教學(xué)具有很強(qiáng)的現(xiàn)場性，當(dāng)條件、狀態(tài)發(fā)生變化時(shí)，目標(biāo)也需要隨時(shí)開放地納入這些彈性靈活的成分，接納意想不到的信息，生成即時(shí)目標(biāo)。備課時(shí)考慮兩方面的問題：一要教師精心備課，吃透教材，鉆研教法。在備課過程中，要備疑點(diǎn)、難點(diǎn)，要備知識(shí)的發(fā)散點(diǎn)，還要備學(xué)生思維的興奮點(diǎn)。備課越細(xì)致，教師就能對課堂中突然發(fā)問和討論中伴生出的新問題從容應(yīng)對，相機(jī)誘導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。二是教學(xué)設(shè)計(jì)要留有“彈性空間與時(shí)間”。為“生成性資源”的重組留有足夠的空間與時(shí)間，教師可以根據(jù)在課堂中生成的資源及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)行為。

如在有關(guān)“傳染病”的教學(xué)過程中，我把傳染病傳播的三個(gè)途徑講解完，提問：如果你身邊有下面某一種病（狂犬病、艾滋病、流感、甲肝）患者，你會(huì)怎么做？一般學(xué)生都能按照老師的預(yù)設(shè)，說出“這是哪類傳染?。吭搨魅静〉膫鞑バ枰?jīng)過哪些環(huán)節(jié)？要預(yù)防這種傳染病，哪個(gè)環(huán)節(jié)是最重要的？會(huì)用怎樣的態(tài)度與他相處？”，從而完成教學(xué)目標(biāo)。突然有一位學(xué)生站起來發(fā)問言：“老師，我要有艾滋病就不上學(xué)了，天天可以在家打游戲了。”這一問題顯然出乎大家的意料，其他學(xué)生立刻把學(xué)習(xí)的注意力轉(zhuǎn)移到打游戲上，課堂的氣氛和教學(xué)節(jié)奏顯然被這“不和諧”音符打亂了。面對這一突如其來的“不和諧音”，我立刻反問：“正常禮節(jié)性的交往不會(huì)傳染，為什么不想上學(xué)了呢？”他說：“我要得了艾滋病，肯定大家都看不起我，不會(huì)理我，我還不如在家打游戲等死呢！”于是我就順勢請其他學(xué)生想一想：怎么挽救這位“艾滋病患者”？學(xué)生們很興奮，馬上就進(jìn)入情境演出。這突如其來的插曲不僅帶動(dòng)了課堂氣氛，也讓我順利地完成了正確對待艾滋病和艾滋病人的教學(xué)目標(biāo)。

篇6

1、生物學(xué)科課堂教學(xué)活動(dòng)化的必要性

初中生物課堂教學(xué)中如何設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，生動(dòng)活潑地去探索，積極熱情地去交往，是初中生物教師面臨的一個(gè)新課題。

生物學(xué)科課堂教學(xué)活動(dòng)化是新課程改革的需要。我國義務(wù)教育新一輪課程改革倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本變革。“充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式”成為本次課程與教學(xué)改革的核心任務(wù)。實(shí)現(xiàn)上述轉(zhuǎn)變的核心，是能否有效地將“活動(dòng)”引入課堂，讓學(xué)生真正動(dòng)起來。因此，“活動(dòng)化教學(xué)”是實(shí)施新課程學(xué)科課堂教學(xué)較為適宜的教學(xué)方式。生物學(xué)本身就是一們實(shí)驗(yàn)性科學(xué)，大量的實(shí)驗(yàn)、觀察、操作、思考、探究，討論意味著生物學(xué)習(xí)過程的活動(dòng)性，學(xué)生要獲得生物學(xué)知識(shí)，既要?jiǎng)邮郑€要?jiǎng)幽X。活動(dòng)寓生物學(xué)知識(shí)于學(xué)習(xí)，探究于游戲之中，既體現(xiàn)生物學(xué)知識(shí)的科學(xué)性，又符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，故能大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生命科學(xué)的興趣。

如果我們能在活動(dòng)的起始階段多著筆墨，多動(dòng)腦筋，使創(chuàng)設(shè)的教學(xué)活動(dòng)情景具有針對性、趣味性、創(chuàng)造性，活動(dòng)中常會(huì)起到意想不到的效果。如每節(jié)課，我會(huì)更改電腦桌面背景，將生物科技成果與生物科學(xué)家作為桌面，通過猜一猜、聽一聽、講一講，動(dòng)一動(dòng)活動(dòng)，極大吸引學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，引發(fā)很多疑問，讓學(xué)生真正動(dòng)起來，課堂也真正活起來。

2、生物學(xué)科課堂教學(xué)活動(dòng)化的研究實(shí)施

我們應(yīng)該讓生物課堂教學(xué)也“活動(dòng)”起來，進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)化研究，讓學(xué)生用“動(dòng)”的方法學(xué)習(xí)，在“動(dòng)”中學(xué)，解放學(xué)生頭腦、雙手、眼睛、思維、空間，使我們的課堂真正成為學(xué)生主體的課堂。

1）尋找“動(dòng)點(diǎn)”

給學(xué)生提供參與課堂教學(xué)的機(jī)會(huì)，為學(xué)生創(chuàng)造自我實(shí)現(xiàn)的條件是主體發(fā)展的前提。讓學(xué)生享受到學(xué)習(xí)快樂，從而激發(fā)學(xué)生主體積極性，激發(fā)學(xué)生“動(dòng)點(diǎn)”。從學(xué)生的生活中挖掘“動(dòng)點(diǎn)”。學(xué)生的生活與經(jīng)驗(yàn)是接受教育、學(xué)習(xí)理解的基礎(chǔ)，所以，要通過日常生活中具體的經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)，使教育與學(xué)生的生活密切相關(guān)。生物學(xué)本身就是一門生活中的科學(xué)。在教學(xué)中充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合他們的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)設(shè)計(jì)富有情趣和意義的活動(dòng)，使他們有更多的機(jī)會(huì)從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)和理解生物知識(shí)，學(xué)會(huì)生活首先，四人小組為單位選定探究課題，從學(xué)生的生活中挖掘“動(dòng)點(diǎn)”，在講《鳥與空中飛行生活相適應(yīng)特點(diǎn)》時(shí)，折紙飛機(jī)是大家從小就玩的游戲，但要折得好，飛得遠(yuǎn)也不容易，有一定技巧那“鳥是怎樣解決空中飛行的這三個(gè)力？”引導(dǎo)大家分析討論課本中資料，總結(jié)得出鳥適于與飛行生活相適應(yīng)的特點(diǎn)，水到渠成。此外，利用學(xué)生關(guān)注和社會(huì)正發(fā)生的熱點(diǎn)問題，學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)，也是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興奮性、激發(fā)“動(dòng)點(diǎn)”的有效方法。如2003年我國非典的流行為我們在講初中生物傳染病和免疫提供活生生的情景和材料?？傊?，現(xiàn)實(shí)生活為生物課堂教學(xué)提供了最豐富的活動(dòng)內(nèi)容。只要留心，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)無處不有豐富的教育環(huán)境與教育資源。

創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)情景，激發(fā)“動(dòng)點(diǎn)”。俗話說，良好的開端是成功的一半。如果我們能在活動(dòng)的起始階段多著筆墨，多動(dòng)腦筋，使創(chuàng)設(shè)的教學(xué)活動(dòng)情景具有針對性、趣味性、創(chuàng)造性，活動(dòng)中常會(huì)起到意想不到的效果。如每節(jié)課，我會(huì)更改電腦桌面背景，將生物科技成果與生物科學(xué)家作為桌面，通過猜一猜、聽一聽、講一講，動(dòng)一動(dòng)活動(dòng)，極大吸引學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，引發(fā)很多疑問，讓學(xué)生真正動(dòng)起來，課堂也真正活起來。此外，我們還充分利用媒體資源，教師課前收集大量科技錄象片：如基因、克隆人、病毒、試管嬰兒、吸煙、吸毒的危害、人體奧秘等等，穿插在相關(guān)的課堂教學(xué)中，也為生物活動(dòng)教學(xué)開展、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提供了條件。

2）設(shè)計(jì)“動(dòng)法”。

篇7

1 合理選擇教學(xué)內(nèi)容

動(dòng)物生物化學(xué)教學(xué)內(nèi)容多、概念抽象難理解，而課時(shí)量卻相對較少，面對這一情況就需要教師根據(jù)學(xué)生專業(yè)的特點(diǎn)和教學(xué)目的的要求合理取舍教學(xué)內(nèi)容，盡量減少知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)教授。動(dòng)物生物化學(xué)一般在大學(xué)二年級(jí)上學(xué)期開設(shè)，學(xué)生在大學(xué)一年級(jí)就已學(xué)習(xí)了有機(jī)化學(xué)，因此像糖類和脂類化學(xué)等相關(guān)內(nèi)容就可不必精講，而蛋白質(zhì)這一部分學(xué)生接觸得較少，又是學(xué)生需要掌握的重點(diǎn)，就必須精講這一章節(jié)內(nèi)容。

此外，教師不僅要熟悉教材，還需廣泛閱讀相關(guān)文獻(xiàn)資料，及時(shí)了解最新學(xué)科動(dòng)態(tài)，及時(shí)將這些新知識(shí)傳遞給學(xué)生，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。最后，備好課則是上好課的一個(gè)基本前提，教師在上課前要做到對所講的內(nèi)容心中有數(shù)，這樣上課時(shí)才能得心應(yīng)手。

2 理論聯(lián)系實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的科研實(shí)踐能力

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是動(dòng)物生物化學(xué)教學(xué)中重要組成部分之一，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是以驗(yàn)證式教學(xué)為主，由教師做好課前準(zhǔn)備、講解原理，學(xué)生機(jī)械性地操作。然而隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和社會(huì)需求，需要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，科研思維能力和實(shí)踐能力，所以要從根本上解決這一問題，就必須打破傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，要培養(yǎng)學(xué)生自己動(dòng)手能力，無論是實(shí)驗(yàn)前試劑的配置還是實(shí)驗(yàn)儀器的準(zhǔn)備，都要讓學(xué)生參與進(jìn)來，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心負(fù)責(zé)的科研態(tài)度，為今后的科學(xué)研究打下基礎(chǔ)。

3 采用啟發(fā)式教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)式教學(xué)是以教師講授知識(shí)點(diǎn)為主，這種學(xué)習(xí)方式使得學(xué)生對內(nèi)容理解不全面，對知識(shí)點(diǎn)的理解能力不強(qiáng)，易出現(xiàn)前面學(xué)后面忘、學(xué)習(xí)興趣不濃厚的現(xiàn)象。而啟發(fā)式教學(xué)突破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，又立足于已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和理論知識(shí)，對知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重新歸納和總結(jié)，以啟發(fā)學(xué)生為目的，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；使他們加深舊知識(shí)點(diǎn)的記憶和新知識(shí)點(diǎn)的理解；培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和分析解決問題的能力。

4 合理利用教學(xué)資源

采用多媒體設(shè)備輔助授課現(xiàn)已成為課堂教學(xué)必備的教學(xué)方式，是現(xiàn)代教育最先進(jìn)的手段之一。傳統(tǒng)的粉筆加黑板式教學(xué)，在知識(shí)內(nèi)容廣博且更新較快的生物化學(xué)面前，這種傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式，不僅會(huì)影響教學(xué)效率，而且會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。多媒體課件則可以把無聲轉(zhuǎn)化為有聲，把靜態(tài)轉(zhuǎn)換為動(dòng)態(tài)。所以，教師在把握教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，制作精美、能吸引學(xué)生的教學(xué)課件，把原本枯燥、抽象的內(nèi)容形象的表現(xiàn)出來，則能確保在教學(xué)中取得理想的教學(xué)效果。

5 教師也要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

教師要轉(zhuǎn)變角色。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)是“導(dǎo)演”，組織學(xué)生演好“戲”，拍好“節(jié)目”。教師在課堂上必須是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，創(chuàng)造性地利用課堂資源，使學(xué)生以研究者、探索者的身份動(dòng)手做、動(dòng)腦想，獨(dú)立的投入教學(xué)活動(dòng)。課堂不是教師個(gè)人的主宰，教與學(xué)要互動(dòng)溝通、互相對話、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。

“教必有法，教無定法”、“有模式論，不唯模式論”，教學(xué)改革之所以難，難在不好形成固定模式和套路，沒有任何一個(gè)固定的教學(xué)模式，去適合任何教學(xué)改革。所以，時(shí)代變了，對象變了，教材變了，教師必須從頭學(xué)習(xí)，抓緊充電，及時(shí)總結(jié)和反思。教師要學(xué)好現(xiàn)代教育教學(xué)理論，掌握現(xiàn)代化教育教學(xué)手段。

篇8

關(guān)鍵詞：“三五五” 教師 懶 學(xué)生 主動(dòng)學(xué)習(xí)

俗話說：勤快的教師培養(yǎng)懶惰的學(xué)生！我們一方面抱怨學(xué)生不會(huì)游泳，另一方面卻又不放心讓他入水自己游，怕他淹著、嗆著，于是“背著”他游……豈不知，這樣不僅沒有培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、自主性、適應(yīng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，反而挫傷了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、自覺性，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教師在教育教學(xué)活動(dòng)中的事必躬親、包辦代替，使得學(xué)生養(yǎng)成了懶動(dòng)腦、怕動(dòng)手、被動(dòng)依賴的壞習(xí)慣。為了改變教育教學(xué)的現(xiàn)狀，適應(yīng)新的課程改革，我校實(shí)行了“三五五”教學(xué)模式。

“三五五”，即：三種課，五個(gè)環(huán)節(jié)（學(xué)案導(dǎo)學(xué)、互動(dòng)交流、點(diǎn)撥釋疑、小結(jié)評價(jià)和達(dá)標(biāo)訓(xùn)練），五個(gè)突出（突出學(xué)生主體，突出合作與交流、突出面向全體、突出過程方法和思維訓(xùn)練）。隨著教學(xué)模式的改變，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了變化。課堂上，我們把學(xué)生分成六個(gè)小組，每組5—6人，相對而坐，每組都有自己的展示交流區(qū)，并建立了小組之間的競爭機(jī)制。這種方式促進(jìn)和保證了學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的開展，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，使學(xué)生廣泛、主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，積極思考，主動(dòng)建構(gòu)，嘗試應(yīng)用，發(fā)展能力，體現(xiàn)了學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人。

一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維能力

“三五五”教學(xué)模式的第一個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)案導(dǎo)學(xué)，學(xué)生在學(xué)案中導(dǎo)學(xué)問題的引領(lǐng)下，通過自學(xué)教材，解決問題，從而發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。因此，學(xué)案編制的好壞是學(xué)生能否“動(dòng)”起來的關(guān)鍵，這就要求教師課下要精心設(shè)計(jì)好學(xué)案，學(xué)案中導(dǎo)學(xué)問題要有一定的廣度和深度，注意問題的層次性與遞進(jìn)性。另外，針對不同的教學(xué)內(nèi)容，教師在學(xué)生自學(xué)前要有明確的提示和具體的要求，這樣不僅可以提高自學(xué)的效率，更利于他們鍛煉學(xué)習(xí)方法。學(xué)生通過體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，提高了思維能力，培養(yǎng)了自主和創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，使其學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，受益終生。例如，在學(xué)習(xí)“細(xì)胞核是遺傳信息庫”時(shí)，我開始設(shè)計(jì)的問題是“克隆羊多莉的培養(yǎng)過程能夠說明什么問題”。后來考慮受學(xué)生思維能力的限制，多數(shù)學(xué)生可能不知從何處著眼來回答，為了暢通學(xué)生的思路，開啟學(xué)生的思維閘門，將問題分解為：根據(jù)教材“克隆羊多莉的培養(yǎng)過程示意圖”回答下列問題，①母羊A為多莉提供了什么？②母羊B為多莉提供了什么？③母羊C為多莉提供了什么？④多莉與哪只母羊最相似？這只母羊?yàn)槎嗬蛱峁┝耸裁?？⑤以上事?shí)說明，決定生物形態(tài)的物質(zhì)位于何處？……將一個(gè)問題分解為幾個(gè)小問題，把抽象的問題轉(zhuǎn)化成具體的問題，可以使問題變得明了直觀，接近學(xué)生的認(rèn)知水平。這樣，學(xué)生的思路易打開，便樂于思考。當(dāng)問題答案在學(xué)生腦海里明晰起來時(shí)，這節(jié)課的主要內(nèi)容也就被學(xué)生們輕松掌握了。不僅鍛煉了學(xué)生的思維能力，更提高了學(xué)生的自信心。

又如，學(xué)習(xí)“細(xì)胞膜----系統(tǒng)的邊界”時(shí)，學(xué)習(xí)系統(tǒng)邊界就應(yīng)知道其化學(xué)成分。那么，怎樣才能獲得細(xì)胞膜？選擇什么樣的實(shí)驗(yàn)材料？為什么選擇其作實(shí)驗(yàn)材料？細(xì)胞膜到底有什么功能？……一系列體現(xiàn)了知識(shí)建構(gòu)過程的問題激發(fā)了學(xué)生的興趣，促使學(xué)生的思維活躍起來。通過長時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)會(huì)了分析、歸納、綜合和演繹推理的思維方法。

二、點(diǎn)撥釋疑，幫助學(xué)生“動(dòng)”起來

點(diǎn)撥釋疑能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，是教師教學(xué)藝術(shù)水平的充分體現(xiàn)，對學(xué)生能否“動(dòng)”起來起促進(jìn)作用。教師對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)必須進(jìn)行巡視，要面向全體學(xué)生，注意深入學(xué)習(xí)小組，與小組成員進(jìn)行一定的交流；要關(guān)注學(xué)生整體進(jìn)度和學(xué)習(xí)過程，以掌握第一手學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況的資料。對于在自學(xué)階段發(fā)現(xiàn)的共性問題要及時(shí)點(diǎn)撥，對發(fā)現(xiàn)的個(gè)性問題要及時(shí)指導(dǎo)，及時(shí)幫助學(xué)生掃清學(xué)習(xí)障礙。教師還要仔細(xì)觀察學(xué)生學(xué)習(xí)和反饋的表情，認(rèn)真傾聽學(xué)生展示與交流，以便點(diǎn)撥的及時(shí)、恰當(dāng)、到位，特別要注意思維方法的點(diǎn)撥，以利于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)。有了老師的點(diǎn)撥，就有了學(xué)生的恍然大悟，有了想表現(xiàn)自己的沖動(dòng)。從而，也就形成了教與學(xué)的良性互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長。

三、教師的激勵(lì)性評價(jià)，讓學(xué)生想“動(dòng)”起來

將課堂真正交給學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生保持長久的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力，教師的激勵(lì)作用顯得尤為重要。所以，課堂上要尊重學(xué)生的主體地位，創(chuàng)設(shè)平等民主和諧的課堂氛圍，對學(xué)生的積極反應(yīng)和行為表現(xiàn)，要給予及時(shí)恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)。“三五五”模式實(shí)行初期，學(xué)生以前養(yǎng)成的很多不良習(xí)慣，如，學(xué)習(xí)不夠主動(dòng)，自信心不強(qiáng)，合作意識(shí)淡薄等，大大限制了課堂上本應(yīng)取得的效果。如果這時(shí)教師出現(xiàn)有傷學(xué)生自尊的言行，那么學(xué)生此后就更不敢“動(dòng)”了。因此，讓課堂學(xué)習(xí)的主人想“動(dòng)”起來，教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

（1）要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平對展示做不同層次的訓(xùn)練，對學(xué)生的從不敢、不會(huì)、不對到敢、會(huì)、對的進(jìn)步都要給予及時(shí)的肯定和鼓勵(lì)。你的一句“只要你用心做，這些事根本就難不倒你”，“勇敢點(diǎn)，不要怕，天塌下來，老師替你頂著”，“說錯(cuò)了沒關(guān)系，老師幫你”，都會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的自信心，給予他們希望。

（2）對需班內(nèi)展示的重要問題，能默寫或背寫展示的，給予鼓勵(lì)；能交流學(xué)習(xí)過程中自己獲得的好方法或心得的，給予激勵(lì)。一句“也許你在別人眼里你有很多不足，但在老師眼里你是最棒的”，不僅肯定了學(xué)生的成功與進(jìn)步，還鼓勵(lì)了學(xué)生再接再厲，增強(qiáng)學(xué)生繼續(xù)努力的信心，拉近了師生距離。

（3）展示本組成員提出的新問題給予鼓勵(lì)，如果對本組提出問題又做出完美解釋更要大加贊揚(yáng)，以鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生將思維引入深入。如，“你是一個(gè)很有想法的孩子，你的見解很有創(chuàng)意?！薄澳阌肋h(yuǎn)是最出色的學(xué)生，我相信你”，肯定了學(xué)生的創(chuàng)新思維和發(fā)展?jié)摿?，激?lì)學(xué)生不斷努力，勇于發(fā)表自己的見解，大膽創(chuàng)新。如，在展示必修三第一章第三節(jié)（人體的水鹽平衡調(diào)節(jié)）的導(dǎo)學(xué)問題時(shí)，學(xué)生對于人喝多水竟然說出了是“利尿激素”在調(diào)節(jié)，說明學(xué)生真正的思考了，這時(shí)我及時(shí)肯定了他們，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情立即高漲起來，為以后的上臺(tái)展示打下了良好的基礎(chǔ)。

四、“三五五”讓教師的“懶”成為辛勤努力的升華

有人說，“三五五”讓學(xué)生在課堂上盡情發(fā)揮，培養(yǎng)了學(xué)生的各種能力，但老師卻顯得很“清閑”。實(shí)際上，學(xué)習(xí)本身就是學(xué)生主體自我成長、自我建構(gòu)的過程，教師只是學(xué)生進(jìn)行自我建構(gòu)的激發(fā)者、促進(jìn)者、引導(dǎo)者和幫助者。

《基礎(chǔ)課程改革綱要（試行）》明確指出：“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”“三五五”的課堂上，教師大膽放手，“少教”一點(diǎn)，“少管”一點(diǎn)，留給了學(xué)生更多的學(xué)習(xí)和思維空間，使得老師的“懶”恰恰是尊重了學(xué)習(xí)者的主體性，這樣的“懶”能夠更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探索精神，能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和主人翁意識(shí)。

篇9

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。在生物教學(xué)中的具體應(yīng)用就要求圍繞生物學(xué)習(xí)任務(wù)展開教學(xué),將生物知識(shí)與技能、生物過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等組織在一個(gè)或幾個(gè)典型任務(wù)之中,讓學(xué)生在這些典型的任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)地進(jìn)行探究等學(xué)習(xí)活動(dòng)。

1.設(shè)計(jì)生物學(xué)習(xí)任務(wù),促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

設(shè)計(jì)好生物學(xué)習(xí)任務(wù)是應(yīng)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)的關(guān)鍵。建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)原理強(qiáng)調(diào),學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須與大的任務(wù)或問題相結(jié)合,讓學(xué)生在真實(shí)的教學(xué)情境中帶著任務(wù)學(xué)習(xí),以探索問題的解決方法來驅(qū)動(dòng)和維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)。所謂“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”,就是把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個(gè)任務(wù)之中,讓學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和相對獨(dú)立的分析問題、解決問題的能力。教師僅是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者,而學(xué)生才是教與學(xué)活動(dòng)中的主體,教師應(yīng)將大量時(shí)間留給學(xué)生帶著驅(qū)動(dòng)“任務(wù)”進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。那么具體如何設(shè)計(jì)生物學(xué)習(xí)任務(wù)呢?

1.1注重任務(wù)設(shè)計(jì)與情境創(chuàng)設(shè)相結(jié)合。

現(xiàn)代教育心理學(xué)的研究表明,人在學(xué)習(xí)活動(dòng)中最有效的時(shí)刻就是各種學(xué)習(xí)因素處在最和諧的時(shí)刻。在生物教學(xué)過程中,教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的學(xué)習(xí)情景,引導(dǎo)學(xué)生帶著真實(shí)的“任務(wù)”進(jìn)入學(xué)習(xí)情境,設(shè)計(jì)出一個(gè)個(gè)能調(diào)動(dòng)學(xué)生探究積極性的任務(wù)。驅(qū)動(dòng)學(xué)生以積極的態(tài)度參與任務(wù)探究,引起學(xué)生認(rèn)知的沖突,激發(fā)學(xué)生的思維,使學(xué)生產(chǎn)生一種懸而未決的求知欲,自發(fā)地產(chǎn)生“我要學(xué)”的想法,形成任務(wù)。實(shí)踐證明學(xué)生在完成一個(gè)與他們的實(shí)際生活與學(xué)習(xí)密切相關(guān)而且比較有趣的教學(xué)任務(wù)時(shí),會(huì)非常專心致志,樂此不疲。學(xué)生接受任務(wù)后,首先思考如何去完成任務(wù),和將會(huì)遇到哪些不能解決的問題。學(xué)生自己提出的問題,也是他們想要知道的知識(shí)點(diǎn),此時(shí)再將新知識(shí)傳授他們,就能調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)求知的欲望。例如:在講植物體細(xì)胞雜交技術(shù)時(shí),先介紹傳統(tǒng)的育種方法――雜交育種,創(chuàng)設(shè)設(shè)法集中不同優(yōu)良性狀的情景,再要求學(xué)生設(shè)計(jì)番茄馬鈴薯雜交植株的培育。給出任務(wù)后不急于講解,而是讓學(xué)生討論、分析任務(wù),思考完成任務(wù)可能會(huì)遇到哪些困難,又需要做哪些事情。這時(shí)應(yīng)該是課堂氣氛最活躍的時(shí)候。提出的問題,一些是以前已學(xué)過的,如怎樣將一個(gè)植物細(xì)胞培養(yǎng)成植株,這些學(xué)生自己就會(huì)給出解決方案;另一些是沒有學(xué)習(xí)過的,如怎樣將植物細(xì)胞融合,即內(nèi)隱在任務(wù)中的知識(shí)點(diǎn),這也正是新課要解決的問題。在這些與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、與實(shí)際生活相聯(lián)系的學(xué)習(xí)情景作用下,喚起學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)及表象,從而使學(xué)生利用有關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)去“同化”或“順應(yīng)”學(xué)習(xí)到的新知識(shí)。比如學(xué)生會(huì)很自然地想到植物細(xì)胞有細(xì)胞壁,會(huì)阻礙細(xì)胞的融合,然后就會(huì)思考如何在保證細(xì)胞活性的前提下去掉細(xì)胞壁。

1.2設(shè)計(jì)任務(wù)目標(biāo)要明確。

在設(shè)計(jì)生物學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)要有明確的目標(biāo),教師要把總目標(biāo)細(xì)分成一個(gè)個(gè)的小目標(biāo),形成目標(biāo)框架,并把每一個(gè)學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容細(xì)化為一個(gè)個(gè)容易完成的任務(wù),通過這些任務(wù)來實(shí)現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。要使學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù),在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行自主實(shí)踐和探索,逐步掌握和完成各個(gè)小任務(wù),最終完成總的學(xué)習(xí)任務(wù)。如“降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶”一節(jié)可以先創(chuàng)設(shè)情境引出學(xué)生對“酶”的關(guān)注,但不同的學(xué)生關(guān)注的角度不同,教師可以順勢細(xì)分成若干個(gè)小目標(biāo):酶的本質(zhì)、酶的作用、酶的特性等。

1.3設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要留有空白。

“空白”易使人產(chǎn)生一種急于“填補(bǔ)”、“充實(shí)”,并使之勻稱、完美的沖動(dòng)。給學(xué)生一個(gè)空白,他會(huì)描繪出一個(gè)五彩斑斕的世界。教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要留給學(xué)生充分發(fā)揮的空間,使任務(wù)有擴(kuò)展點(diǎn),充分發(fā)揮學(xué)生潛能,讓學(xué)生進(jìn)行合理的想象和創(chuàng)作,進(jìn)行思考和嘗試,并且鼓勵(lì)學(xué)生從多種渠道完成任務(wù),防止思維的絕對化和僵硬化。

如講解植物組織培養(yǎng)后關(guān)于人工種子、植物細(xì)胞培養(yǎng)等問題可以留給學(xué)生獨(dú)立思考、探索和自我開拓,培養(yǎng)學(xué)生用探索式學(xué)習(xí)方法去獲取知識(shí)與技能的能力。

2.實(shí)施“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的生物課堂教學(xué),促進(jìn)學(xué)生自主構(gòu)建

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”課堂教學(xué)就是將生物的教學(xué)目標(biāo)整合到一個(gè)或多個(gè)具體的活動(dòng)任務(wù)中,使教學(xué)過程任務(wù)化,充分確立學(xué)生的主體地位,以任務(wù)活動(dòng)為主要途徑,讓學(xué)生積極“動(dòng)”起來。在實(shí)踐和嘗試的過程中,我有以下幾點(diǎn)體會(huì)。

2.1任務(wù)布置要盡早。

在課堂教學(xué)的一開始就將任務(wù)布置下去效果要好。因?yàn)閷W(xué)生明確目標(biāo)過后,再通過教師講解一些知識(shí),獲得能力,最后通過努力完成任務(wù),并會(huì)獲得完成任務(wù)后的成就感。同時(shí),教師要關(guān)注那些在完成任務(wù)時(shí)特別困難的學(xué)生,并讓他們帶著任務(wù)學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中不斷獲得完成任務(wù)所必需的知識(shí)、能力等,直到最終完成任務(wù)。

2.2任務(wù)要注意層次性。

既要考慮到學(xué)生的差異,又要考慮知識(shí)的特點(diǎn)和難易程度,這符合分層教學(xué)、因材施教的原則。一般可按基本任務(wù)和探索任務(wù)兩種要求來設(shè)計(jì):最基本的任務(wù)的要求十分明確,它包含了要學(xué)的新概念、新方法等,教師可以將基本任務(wù)分解為若干問題,學(xué)生按照問題去自主探究和討論。只要學(xué)生能將問題解決,就初步掌握了任務(wù)中所包含的新知識(shí)、新技能等。這個(gè)基本任務(wù)一般是任務(wù)中較簡易的,學(xué)生容易掌握和完成的,而且要求學(xué)生必須完成。探索任務(wù)是為那些學(xué)有余力的學(xué)生準(zhǔn)備的有發(fā)揮空間的任務(wù)。如講完植物體細(xì)胞雜交后可以探討一下動(dòng)植物細(xì)胞的融合問題。這樣既能保證學(xué)生完成基本學(xué)習(xí)任務(wù),又能給學(xué)生充足的發(fā)展空間,確保異質(zhì)學(xué)生整體發(fā)展的目的。

2.3適度指導(dǎo),解決任務(wù)。

對如何完成給定的任務(wù),教師要給予學(xué)生一定的指導(dǎo),這包括引導(dǎo)學(xué)生完成給定的任務(wù),也包括對設(shè)計(jì)的任務(wù)進(jìn)行必要的規(guī)定和對實(shí)施的過程進(jìn)行控制。學(xué)生可以通過各種途徑和方式來完成任務(wù),由學(xué)生自行制定行動(dòng)方案更能提高學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造力,但就時(shí)間和效率而言,這種方式的可行性不足。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中,教師應(yīng)該給予什么程度的指導(dǎo)才適合呢?

首先,教師應(yīng)該對認(rèn)知水平比較高的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分解和分析,適當(dāng)?shù)亟档蛯θ蝿?wù)本身的認(rèn)知水平,以便學(xué)生完全理解這些任務(wù)。其次,針對學(xué)生可能無法解決的環(huán)節(jié)進(jìn)行指導(dǎo),在學(xué)生感到困惑的時(shí)候“扶一把”。最后,對學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的方式和方法進(jìn)行指點(diǎn)和引導(dǎo)。在組織小組合作學(xué)習(xí)時(shí),應(yīng)該對學(xué)生小組的活動(dòng)提出必要的要求。指導(dǎo)不是包辦,教師應(yīng)該有選擇地指導(dǎo),鼓勵(lì)學(xué)生多與小組中其他的同學(xué)進(jìn)行交流和討論,爭取通過集體的力量解決問題。

3.建立一套激勵(lì)學(xué)生的評價(jià)體系

篇10

【摘 要】建構(gòu)教學(xué)理論認(rèn)為：學(xué)生只有他們建構(gòu)自己的學(xué)習(xí)，才能使自己成為學(xué)習(xí)的主體，教師只不過是輔導(dǎo)者，教師的功能是指導(dǎo)學(xué)習(xí)，附帶研究，接受訊問，做前進(jìn)中的領(lǐng)航?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”授課方式就是建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論的理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方式，在講課過程中，教師讓學(xué)生帶著“任務(wù)”進(jìn)行驅(qū)動(dòng)性學(xué)習(xí)，這對學(xué)生了解知識(shí)、理解知識(shí)，提高實(shí)踐能力，養(yǎng)育創(chuàng)新本質(zhì)是很有幫助的，這也不失為生物新課改基準(zhǔn)的理念。本文將對“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”授課方式中“任務(wù)”的設(shè)計(jì)進(jìn)行探索。

關(guān)鍵詞 建構(gòu)主義；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；授課方式

“情景”“合作”“對話”“功能建構(gòu)”是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論關(guān)于學(xué)習(xí)條件里的四個(gè)主要部分。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指出：學(xué)習(xí)條件中的情景必須有益于學(xué)生所學(xué)內(nèi)容的功能建構(gòu)。

這就對授課計(jì)劃提出了不同的要求，具體地說在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)條件中，授課計(jì)劃不只是要思考分析教學(xué)對象，還要進(jìn)行有益于學(xué)生功能建構(gòu)的情景創(chuàng)建，并把情景創(chuàng)建作為培養(yǎng)創(chuàng)新能力和獨(dú)立性的基本內(nèi)容?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”授課方式是建構(gòu)主義教學(xué)理論的實(shí)質(zhì)，它要求在授課流程中建構(gòu)附有教育性能、實(shí)踐性能、創(chuàng)造性能、發(fā)展性能的學(xué)生核心活動(dòng)為主干部分，以激發(fā)學(xué)生積極參與、積極實(shí)踐、積極思維、積極探討和主動(dòng)建構(gòu)為核心，以推進(jìn)學(xué)生實(shí)際素養(yǎng)整體提升為目的的新型授課方式。

生物學(xué)是一門以試驗(yàn)為主要根基的關(guān)于自然生命的科學(xué)，規(guī)律性和實(shí)踐性都很強(qiáng)、極富創(chuàng)造性。近幾年來在教育教學(xué)改革中，生物教學(xué)雖然取得了很多成就，但在課堂教學(xué)問題上尚有許多問題需要我們討論。

在生物授課中運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”有益于學(xué)生穩(wěn)步地學(xué)習(xí)生物的基本知識(shí)，熟練了解生物試驗(yàn)的操作技巧。運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”授課方式，就是要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索、自主獲取知識(shí)、激發(fā)并維持學(xué)習(xí)興趣，在完成“任務(wù)”的過程中，培養(yǎng)并提高發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、分析問題、解決問題的能力?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”授課方式的主要內(nèi)容是：任務(wù)是主線、老師是輔導(dǎo)、學(xué)生是主體，而作為主線的“任務(wù)”是授課方式的引線，使得“任務(wù)”的計(jì)劃將對教學(xué)的效能產(chǎn)生直接影響。經(jīng)過多年的探索，對“任務(wù)”的設(shè)計(jì)我們有如下想法。

一、依據(jù)特點(diǎn) 精心設(shè)計(jì)

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”授課方式確立以學(xué)生為本、以學(xué)生為中心的教學(xué)格式，學(xué)習(xí)的核心是學(xué)生，他們本身的智慧水平和對問題的理解能力總是有區(qū)別?！叭蝿?wù)”的設(shè)計(jì)要依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，要多參考學(xué)生的原來文化基本知識(shí)和解決問題的能力，通過激發(fā)學(xué)生求學(xué)興趣，把學(xué)生的角色從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”授課方式的進(jìn)行，主要是要當(dāng)心怎樣選擇適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)作為學(xué)習(xí)對象，以期培養(yǎng)學(xué)生的能力。整體原則是：根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的年齡、心理等特點(diǎn)，“任務(wù)”應(yīng)該著重激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味，注意學(xué)生思維的通暢性、變動(dòng)性和獨(dú)特性，幫助學(xué)生控制思維固定方式，培養(yǎng)學(xué)生觸類旁通和以此類推的知識(shí)遷移能力。趣味是通向成功的梯子，有了志趣就有濃重的感情和活潑的思考，就能為創(chuàng)新能力的形成打下基礎(chǔ)。

二、分析內(nèi)容 分解任務(wù)

驅(qū)動(dòng)“任務(wù)”的設(shè)計(jì)，要通過對學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析和教學(xué)目標(biāo)的確定，每一堂課的任務(wù)可以由一個(gè)或幾個(gè)教學(xué)內(nèi)容中的小任務(wù)構(gòu)成，學(xué)生可以由簡單到復(fù)雜、由容易到困難、穩(wěn)中求進(jìn)地完成一連串“任務(wù)”，因而達(dá)到問題的構(gòu)思、辦法和學(xué)問的脈絡(luò)清晰，在做成“任務(wù)”的經(jīng)過過程中，培養(yǎng)剖析問題、解決問題的能力。但任務(wù)的計(jì)劃最好不要太瑣屑和太容易，要不然學(xué)生難有更新的空間。情景創(chuàng)設(shè)要能引導(dǎo)把所學(xué)的知識(shí)、技能進(jìn)行智能的重新組合以便與更大的任務(wù)情景聯(lián)系起來。

三、注重理論 聯(lián)系實(shí)際

職業(yè)高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)確立了生物課程改革的重點(diǎn)：注重科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的聯(lián)系。根據(jù)學(xué)生稔知的生活情形和已有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提煉學(xué)習(xí)材料，從豐碩、活潑的現(xiàn)實(shí)生活材料中計(jì)劃學(xué)習(xí)研究問題，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的志趣，使學(xué)生慢慢認(rèn)識(shí)生物對日常生活和社會(huì)發(fā)展的有很大作用。課程標(biāo)準(zhǔn)中課程內(nèi)容的挑選不單單是根據(jù)生物學(xué)科的系統(tǒng)知識(shí)來呈現(xiàn)內(nèi)容目標(biāo)，可以是根據(jù)學(xué)生已經(jīng)掌握的生活經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)生活實(shí)際、人與自然的關(guān)系、生物課程內(nèi)容的表征來選取和建構(gòu)學(xué)生發(fā)展最需要的、最基礎(chǔ)的內(nèi)容，這些情節(jié)同時(shí)也是養(yǎng)育學(xué)生感情和思想意識(shí)的重要載運(yùn)主體。學(xué)生在領(lǐng)到任務(wù)后，第一要考慮怎樣去做好任務(wù)、可能碰到怎么樣不能解決的困難。學(xué)生自己談起的問題，就是學(xué)生想要了解的知識(shí)點(diǎn)，這時(shí)候再將新學(xué)習(xí)內(nèi)容口傳心授給學(xué)生，從此調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)求知的興趣。這種學(xué)習(xí)到手就使用的講課方式既有利益于做好生物課程的教學(xué)任務(wù)，又有利益于開發(fā)他們智慧、推進(jìn)他們主動(dòng)發(fā)展。

四、設(shè)計(jì)難度要有層次

我們經(jīng)常說：十個(gè)指尖伸出來不一樣。任何時(shí)候各個(gè)學(xué)生間總會(huì)有文化、智慧和能力的差異。所以，我們做老師就要學(xué)會(huì)根據(jù)不同的情況實(shí)施教學(xué)，在指定教學(xué)“任務(wù)”計(jì)劃時(shí)，得從多方面考慮學(xué)生接受能力的不同，從實(shí)際情況出發(fā)，實(shí)行循序漸進(jìn)、從表面到實(shí)質(zhì)、穩(wěn)步前進(jìn)的原則，從全體到局部再從局部到全體，層層推進(jìn)，最終以達(dá)到完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

五、“任務(wù)”設(shè)計(jì)具有開發(fā)性

驅(qū)動(dòng)“任務(wù)”要能引領(lǐng)學(xué)生從多種方面來解決他們不能克服的問題，用不同的法子來解決同一個(gè)問題，防止思維的固定。設(shè)計(jì)的“任務(wù)”應(yīng)能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題產(chǎn)生大量疑問、不受一定格式束縛的能力，能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)勇敢猜測、判明，并將其猜想表現(xiàn)為直接推理的一種形式和發(fā)展學(xué)生理解力的一個(gè)重要招數(shù)，協(xié)助他們控制思考。讓學(xué)生可以舉一反三，開放構(gòu)思，增強(qiáng)完成相近“任務(wù)”的能力，發(fā)展獨(dú)立自主的求學(xué)能力，能夠盡力而為地多發(fā)生知識(shí)遷移。

六、設(shè)計(jì)要有思考空間