導語：如何才能寫好一篇學與問，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆。”告訴我們學習和思考的道理，學是思的基礎，思是學的鞏固和提高，要有學問必須兼學兼問，只學不思或只思不學都不能成其學問。這里的問不僅是提問，更是疑問，有疑而生的問，需要思考去解決。

學貴有疑，這是廣大學者公認的道理。一個不會用自己思想的人是不會進步的，他所學的充其量也只是一些死板的道道，是不能致用的條條框框而已。疑是什么？疑在哪里？疑是徜徉在知識海洋邊時被浪花濺濕的樣子，疑是登攀在知識的奇峰險壑中莫名的驚嘆，疑是仰望星空時發現熟稔的影子又變了模樣，疑是凝神于花開花落時叩問生命的變化。疑在我們生活的方方面面、知與未知，在偶一低頭的剎那，在注目凝視的恒久中，在擦肩而過的飛鳥里，在靜靜佇立的槐樹下，疑在心頭閃過，在口中念叨，在眼里迷失，似虹般絢麗多彩又生命短暫，連起似不可能連接的兩端，串起屬于它們的精彩。

學因疑而生動有趣，因疑而豐富多變。知識是點，疑是線，將它們串成玉澤般光亮的金石。學生的學因有疑而快樂，認知加上自己的思考，繼而在探索中求解，豁然開朗時樂趣頓生，進而樂學喜研，學習不催而自動。有好問的學生，雖然紀律欠佳，每有問題總喜歡插嘴發表個人觀點意見，但成績往往出色，就因其善思有問，在學的過程中主動積極地產生問題并尋求解決，自然，這樣的學習效果比只聽不思的好上幾倍，而且還可以為以后的學習打下基礎，讓自己在存疑析疑解疑中學會思考、學會學習。

學習上我們應當更多地去問，問課本，問自己，問老師，問同學，問家長，問課外書，問社會。只有這樣，我們的學習才會更有效，更快樂，也才會有更大的人生潛力。

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從目前的教育體系來看，對于智育的評估工作比較完善，具有很強的操作性，實施過程與步驟比較嚴格、規范，并且學生學習成績直接和老師業績考核、獎金、職稱評聘等相關利益掛鉤。與之相反的是，在德育方面的工作，不管是在考評機制，還是在考評制度、條件上都缺乏標準的量化體系與操作性。甚至一些學校，還沒有將德育教學體現和業績作為評估老師業績的指標。部分學校在編制德育實施規劃與方案時，沒有遵循小學生認知規律與德育教育工作，從而忽視了學生差距、年級差異，在教學內容與目標上大致一樣，不僅脫離了教學實際，同時也沒有根據學生年齡、心理特征開展德育工作，從而直接影響了德育教學工作的實效性、操作性與針對性。部分學校由于沒有根據教學要求，將德育靈活的融入到教學環節中，從而也就不可能形成教書、管理、服務育人的德育網絡。另外，部分學校在德育教學方法上，以傳統說教的形式呈現，不僅不能創新，也影響了新形勢下德育教學工作。

二、改進小學德育教學工作的措施

（一）強化基礎德育作用

在小學德育教學中，思想品德作為德育教學的重要途徑，不僅具有基礎德育的作用，同時也是小學德育教學的主要活動范圍。在小學思想品德教學中，是為了讓學生初步養成關心集體與他人以及城市節儉、勤勞勇敢、踏實負責的思想品德與遵守紀律、文明禮貌的習慣，從而初步具有辨別善惡、美丑的能力。它以課堂教學為主要形式，通過傳統的道德標準、觀念，面向學生進行思想品德教學，不同的道德觀念、觀點、規范就像種子一樣進入學生大腦，促使學生養成正確的習慣。

（二）積極探尋各教學中的德育作用

在小學教學中，將德育與智育有機結合，不僅能提高教學質量，還能提高德育實踐力度。因此，在現代小學德育教學中，應該根據教學要求，將德育功能有機滲透到各個學科中，讓學生在理解社會、感悟生命，對自然進行認知的過程中，接受文化與思想品質熏陶，從而在不知不覺中養成良好的價值觀與情感態度。同時，老師在和學生的日常交流中，必須根據學生思想品德，進行隨機教育，從自身待人處事、舉止言談以及儀表態度中，展現表率與模范作用。

（三）努力開展各種德育實踐活動

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子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆。”告訴我們學習和思考的道理，學是思的基礎，思是學的鞏固和提高，要有學問必須兼學兼問，只學不思或只思不學都不能成其學問。這里的問不僅是提問，更是疑問，有疑而生的問，需要思考去解決。

學貴有疑，這是廣大學者公認的道理。一個不會用自己思想的人是不會進步的，他所學的充其量也只是一些死板的道道，是不能致用的條條框框而已。疑是什么？疑在哪里？疑是徜徉在知識海洋邊時被浪花濺濕的樣子，疑是登攀在知識的奇峰險壑中莫名的驚嘆，疑是仰望星空時發現熟稔的影子又變了模樣，疑是凝神于花開花落時叩問生命的變化。疑在我們生活的方方面面、知與未知，在偶一低頭的剎那，在注目凝視的恒久中，在擦肩而過的飛鳥里，在靜靜佇立的槐樹下，疑在心頭閃過，在口中念叨，在眼里迷失，似虹般絢麗多彩又生命短暫，連起似不可能連接的兩端，串起屬于它們的精彩。

學因疑而生動有趣，因疑而豐富多變。知識是點，疑是線，將它們串成玉澤般光亮的金石。學生的學因有疑而快樂，認知加上自己的思考，繼而在探索中求解，豁然開朗時樂趣頓生，進而樂學喜研，學習不催而自動。有好問的學生，雖然紀律欠佳，每有問題總喜歡插嘴發表個人觀點意見，但成績往往出色，就因其善思有問，在學的過程中主動積極地產生問題并尋求解決，自然，這樣的學習效果比只聽不思的好上幾倍，而且還可以為以后的學習打下基礎，讓自己在存疑析疑解疑中學會思考、學會學習。

學習上我們應當更多地去問，問課本，問自己，問老師，問同學，問家長，問課外書，問社會。只有這樣，我們的學習才會更有效，更快樂，也才會有更大的人生潛力。

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“問題教學”是指教師在教學過程中以問題為中心，進行創造性教學的方式.“以問題為中心”，就是以問題為紐帶來組織課堂教學過程的各個環節，以問題為載體來貫穿課堂教學過程的始終，把學生的學習過程轉變成為感受、理解知識產生和發展的過程，把學習知識的過程轉變成為學生自主探究的“再發現”、“再創造”的過程.

2問題教學的意義

“問題教學”是一種開放的、發展的、難以預設且又充滿挑戰與活力的教學方式.它能有效激發學生的求知欲，幫助學生理解和獲取知識，還能有效激發學生的創造動機和創造思維，進而培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力.

3問題教學的核心與策略

不要把學生當作“待灌的一只瓶”，而要把學生看作“待燃的一堆柴”，教師的主要任務就是把這堆柴燃燒起來.而“問題教學”的核心卻在于問題設計，問題的質量決定著課堂教學的質量，也直接影響著學生思維品質的提高.因此，如何增強問題設計的有效性，已成當務之急.

3.1問題設計應具有趣味性

俄國著名教育家烏申斯指出：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望”.興趣作為一種個性心理特征，是學生主動學習、積極思考、勇于創新的內在動力，在學生認知過程中具有積極的促進作用.趣味性問題往往能夠激發學生進一步學習的興趣與探究的欲望.

如在人教版教材必修一第三章第四節《力的合成》的新授課教學中，教師可以引用春晚趙本山小品《賣車》中的“智力測驗題”來設計問題引入課題：

師：“1+1”在什么情況下等于3？

生：(學生覺得很有趣)在算錯的情況下等于3.

師：那么“1+1”在什么情況下等于2？

生：(哈哈大笑)在算對的情況下等于2.

師：但等《力的合成》學完，同學們自然又會明白：“1+1”其實在算對的情況下也可以不等于2.

通過趣味性問題的設計與引答，帶動了學生的課堂情緒，引發了學生的認知沖突，激發了學生的學習興趣.

3.2問題設計應具有情境性

德國一位著名學者關于情境與知識有一句精辟的比喻：將15克鹽放在你面前，無論如何你難以下咽，但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中你早就在享用佳肴時，將15克鹽全部吸收了.情境與知識，猶如湯與鹽.鹽需溶入湯中才能被吸收，知識需融入情境之中才能顯示出活力與美感.因此，教師應力求營造出新奇有趣的問題情境，將學生吸引到情境中，再巧妙地將知識融入其中，進而促使他們用自己特有的感受與方式進行分析與思考，從而獲得體驗與感悟.

如在學習“互感和自感”時，教師可創設“千人震”的學生游戲情境.用1.5 V干電池一節，日光燈鎮流器一個、開關一個、導線若干，連成如圖1所示的電路，讓學生手拉手，連在線圈的兩端.當閉合開關時，學生并無感覺；但當斷開開關時，學生都有強烈的被電擊的感覺并連忙縮手，對此他們驚訝不已.有了學生自身的親身體驗，自然而然會主動、積極思考：“36 V以下的電壓為安全電壓，這里僅1.5 V而已，這究竟是怎么一回事呢？”

3.3問題設計應具有針對性

認知心理學家奧蘇泊爾說“如果我不得不把全部教育心理學還原為一條原理的話，我將會說，影響學習唯一的最重要的因素就是了解學習者已經知道了什么”.所以教師必須充分了解學生已有的認知水平，深入研究新課標與新教材，做到“腦中有結構，心中有學生”，才有可能設計出具有針對性的問題，進而提高課堂教學效率.

如在人教版教材選修3-2第五章第二節《描述交變電流的物理量》中，描述正、余弦交變電流的四值：“峰值、瞬時值、有效值、平均值”以及圍繞四值展開的電表示數、電量、熱量等，一直是學生的思維難點，為了有效化解思維難點，教師有必要精心編制如下習題：如圖2所示是交流發電機的示意圖.線框abcd處于勻強磁場中，已知ab=bc=10 cm，B=1 T，線圈匝數N=100，線圈電阻r=5 Ω，負載電阻R=5 Ω，線圈以500 r/min的轉速勻速轉動.設計問題如下：(1)感應電動勢(感應電流)的最大值Em(Im)；(2)寫出感應電動勢e(感應電流i)的瞬時表達式；(3)從圖示位置開始經過1/60 s時感應電動勢(感應電流)的瞬時值；(4)電壓表(電流表)的示數；(5)從圖示位置開始轉過60°的過程中平均感應電動勢(平均感應電流)的值；(6)從圖示位置開始轉過60°的過程中，電阻R的發熱量QR；(7)從圖示位置開始轉過60°的過程中，電阻R上流過的電量qR；(8)線圈轉動一圈，外力做的功W.

有針對性地將四值及圍繞四值展開的物理量以問題串的形式引領學生辨析疑難，全面暴露出學生頭腦中的(前概念)錯誤認知，進而在分析比較中培養學生的比較思維能力.

3.4問題設計應具有啟發性

孔子曰：“不憤不啟，不悱不發.舉一隅不以三隅反，則不復也”.在學生經歷了“憤”的過程后，教師才能“啟”.因此教師必須致力于提高“設問”的藝術，其中最重要之一的就是提出的問題必須具備啟發性，符合學生的“最近發展區”，使他們始終處于“跳一跳能夠著”的狀態，這樣才能引導學生認真思考，積極探索，主動建構自己的認知結構.

如繼人教版教材必修一第第四章第七節《用牛頓第二定律解決實際問題二》之后，《用牛頓第二定律解決臨界問題》的習題課教學中，如何通過啟發性的問題讓學生自主提出臨界狀態及臨界狀態下所對應的臨界條件.教師不妨引入經典例題：如圖3所示，一細線一端固定于傾角為53°的光滑斜面頂端P處，另一端拴一質量為m的小球.然后設計陷阱、對比式的啟發性問題(1)(2)：

(1)當滑塊以a=g/2的加速度向左運動時，拉力T與支持力N為多大？

(2)當滑塊以a=2g的加速度向左運動時，拉力T與支持力N為多大？

筆者先讓兩位學生到黑板進行板書，得到問題1的答案T=1.1mg，N=0.2mg；問題2的答案T=14mg/3，N=-mg；接著組織小組進行討論，對兩位學生的答案及解法進行評價，所有小組一致認同問題1的解法及答案肯定沒有問題，問題2的解法肯定亦沒有問題，但對問題(2)的答案均持質疑態度.筆者就設計問題與學生對話如下：

師：“斜面對小球的彈力N小于零(話外音連續兩次)說明什么”？

生：(此時有部分小組內的學生開始紛紛議論，并有預設的精彩聲音出現)“小球已離開斜面”.

師：(筆者順勢而為)“能否用一個形象的字眼來形容此刻小球的運動狀態”？

生：(給予30秒思考，就有學生舉手發言)“飄”(筆者“狠狠地”表揚了該學生).

師：從問題1到問題2，能否找出“這樣”的一個特殊狀態，“怎樣”的特殊狀態？大家能否讀懂我的心思？

生：(給予60秒思考，過后一個學生主動站起，自主提出了)小球欲離卻未離斜面的狀態.

師：筆者借該學生之口，順其自然道出了本節課的主題-《臨界狀態》，其所對應條件就叫臨界條件，即N=0.通過以上連續性的設問，學生一直處于積極的思維狀態之中，其教學效果不言而喻.

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一、問題與問題群的內涵 

關于問題，有著不同的界定和理解。《現代漢語詞典》對問題的解釋是：①要求回答或解釋的題目；②須要研究討論并加以解決的矛盾、疑難；③關鍵，重要之點；④事故或麻煩。美國學者紐厄爾和西蒙對問題的定義是：問題是這樣一種情境，個體想做某件事，但不知道這件事所需采取的一系列行動。美國科學家波蘭尼也提出：“問題只有當它使某人疑惑或焦慮時，才成一個問題。”由此，我們可以概括出“問題”的基本特征：一是明確的對象性、指向性，二是特定的現場性、情境性，三是解決的焦慮性、急迫性，四是行為的過程性、探究性。 

著名語文特級教師余映潮對“問題”作出了較為寬泛的解釋，他認為：“主問題是在閱讀教學中能夠對教學內容‘牽一發而動全身’的‘提問’‘問題’或‘話題’‘活動’，是引導學生對課文進行深入研讀的重要問題、中心問題或關鍵問題。研究主問題，實質研究的是課堂提問的技巧。”以上解釋更加豐富了作為行為活動“問題”的內涵，也擴展了作為“教學活動”問題的外延。作為主問題，它貫穿并主導著教學活動的過程，促使學生共同參與積極的活動之中，能夠引發學生的深入思考，并在交流對話中迸發出智慧的火花。因此，主導性、凝聚力、撞擊力和延展性是主問題的重要特征。 

問題群，就是針對某一教學主題或在某一教學過程中，從不同角度設計的推進教學進程、實現教學目標的有內在關聯、邏輯性強的系列問題。問題群中的問題，更多來自于教者的課前預設，也源于教學中的即時生成。科學性、針對性、關聯性、層次性和探究性是其基本特征。 

二、問題與問題群的落腳點 

無論是“問題”“主問題”，還是“問題群”，其產生都應是基于文本、基于文體、基于教情和學情的。不同文體的文本，其“問題”的關注點和生成點往往不同。就表現目的來看，有重于“事”、重于“知”、重于“情”、重于“理”；從文章結構看，或注重緣由、過程和結果，或重視論點、論據和論證的嚴密統一，或講究釋項清晰，或講究開頭、正文、結尾的格式規范；在語言特點上，有的生動形象、有的嚴密概括、有的簡潔準確、有的平實得體；在表達方式上，不同文體對敘述、議論、抒情、說明各有側重。正是文本的獨特性、文體的多樣性、教情與學情的差異性，賦予了語文教學豐富多彩而各有側重的教學內容和方式、方法，也決定了教者預設“問題”的針對性、指向性，學生發問“問題”的豐富性、情境性和課堂追問“問題”的即時性、探究性。因此，“問題”產生于課前、課中與課后，“問題”可以是教者的提問、學生的發問及師生的追問。“問題”產生于教者課前的獨立備課與集體備課中，產生于課堂學生自主、合作、探究學習中，產生于課后的教者反思與學生的復習演練中。 

三、基于問題與問題群導學的教學 

基于問題與問題群導學的教學，是以學生為主體，以能力為本位，以問題為導引，以活動為主線的教學。問題的生成、解決與擴展應貫穿于學生自主學習、合作學習與探究學習之中，體現在扎實、有序而高效的導學過程之中。面對具體的學習文本，學生通過課前預習、自主學習，將會發現諸如字詞、文學常識、寫作背景、文體特征、表現手法等眾多、零碎的“基礎性”問題，這些問題多數是學生可以自我解決的。 

例如：某生在預習《說屏》時提出了以下幾個問題： 

1.作者是從哪幾個方面介紹了有關屏的知識？ 

2.文中作者引用了不少古詩，對說屏有何作用？ 

3.作者對屏的感情是怎樣的？從哪些地方可以看出？ 

4.文中運用哪些說明方法？有何作用？ 

在合作學習階段，生生通過課中的交流、對話，促進對基礎性問題的解決，同時會形成共性的、尚不能解決的疑難問題，需要通過教師的引導和指導，發揮集體的智慧才能解決，并進而形成難度更大的“主導性”問題。如： 

1.“屏”之為“屏”的根本點是什么？ 

2.這篇文章的文體究竟是什么？ 

圍繞以上問題，教師首先指導學生從“屏”的位置、造型、材料及作用等方面分析、理解，概括提煉出“屏”之為“屏”的根本點是“呈立板狀的被置于室內或室外某種位置以起‘障’‘隔’‘蔽’的作用及藝術裝飾作用的物件。”從而真正理解和把握“屏”的本質。通過對文體的辨析，豐富了學生對“說”的理解，體會到文藝性說明文語言的特點。第一個問題與人教版課文后面提出的問題，答案相同，但問的方式與立足點不同，從對文本的“認知層面”走向以“文本為用”的“生存層面”，教會學生學會認識、學會反思、學會運用。 

在對“主問題”探究的基礎上，教者再次要求學生研讀課文，看看有沒有新的問題提出。至此，一生提出以下疑問：“文章的開頭說‘屏，我們一般都稱之為屏風。’文章用大量篇幅寫‘屏風’，這與文題《說‘屏’》相符嗎？”這個拓展性的問題，即刻激發了大家的探究興趣，有同學查閱并朗讀了字典、詞典上對“屏”的解釋，經過激烈的討論，有人認為文章題目不準確，應該改為《說“屏風”》，有人認為文章詳略失當……至此，教者問道：“我們如何幫助陳從周修改這篇文章？”這又是一個即時生成的立足于能力訓練的實踐性問題。學生相繼提出了以下三條建議：一是補充有關室外之屏的說明內容，從室外之屏的材料、位置、造型、裝飾進行補充；二是補充室外之“屏”的有關詩句，這樣便于和室內之屏的說明形成呼應，前后風格一致；三是補充現實生活中屏的發展、變化，比如醫院的屏風、工作的隔斷、小區的花墻、學校的櫥窗等等。至此，教者欣慰地說：“明天我們共同欣賞出自大家筆下的更美的《說‘屏’》。” 

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【關鍵詞】英語專業 英美文學 文學教學

英美文學是英語專業的必修課程之一。它對于夯實學生的語言基本功，培養文學作品鑒賞能力和提高自身人文素質修養有著重要作用。但當前高校英語專業文學課程教學中存在諸多突出問題如教學課時與教學內容之間的矛盾、教學評價體系存在缺陷等。通過合理的教學策略將此類問題解決，文學課才能夠更好地發揮其培養學生語言能力和創新能力的作用。

一、 英美文學教學現狀及其面臨的問題

1.學時短、內容多。英美文學課的教學內容覆蓋范圍廣，包括英美以及加拿大、澳大利亞等國的文學名家及重要作品。此外文學課教學不單指文學作品的賞析，還涵蓋了文學史和相關文化背景的講解。但是當前英美文學課的教學課時普遍偏短，這往往導致教師在有限的教學時間中難以把握龐大的教學內容。如果不能科學地對教學內容進行整體把握，則往往出現教師對文學知識進行面面俱到地講解，占用較多的教學時間，而講解的深度卻有所欠缺，最終教學任務可能無法順利完成。

2.方法單一、教材陳舊。當前英美文學授課所用教材內容大都比較陳舊，主要集中在古典作家及其著作，現當代作家作品偏少。且大部分教材內容與實際生活相脫離，學生對其學習興趣不高。此外，教師為了在有限的教學時間里完成教學任務，往往采用系統講授法，將理論知識滿堂灌，使學生被動地接受各種信息，導致學生出現厭學情緒。

3.考核評價體系不完善。目前在英美文學課程考核中，大部分教師還是采用傳統閉卷考試的方法作為考核手段。學生為了在考試中獲得高分，往往被動地參與到文學課的學習中來。記筆記、做練習仍然是他們的主導學習模式，主動參與課堂學習的意識較差。單一的考試模式削弱了學生主動學習的積極性，難以培養學生自主分析問題和解決問題的能力，不利于學生人文素質的提高。此外，如果將書面考試成績作為學生學業成績的主要評價依據，則會忽略對其學習過程的評判。最終的評判結果缺乏全面性。

二、 英美文學教學的對策

1.優化教學內容、促進自主學習。鑒于文學課教學內容多和學時少的矛盾，教師可根據教學重難點，提前給學生劃定學習范圍。針對重點內容布置思考題讓學生自行搜集資料解答，培養學生自我探究的意識和自主學習能力。在課堂授課過程中，教師可針對學生在自學過程中遇到的突出問題進行解答，進而再根據教學要點補充講解學生忽略的知識點。這樣一來，在有限的教學時間里，教師不僅順利完成了教學任務，也極大地提高了學生的自學能力。

2.豐富學習內容、鼓勵學生閱讀原著。針對教材陳舊這一問題，教師可從學生的英語水平入手，選擇與其學習情況相符的教材，引導學生通過教材了解文學作品，激發其學習興趣。其次，在課堂教學中，教師除了講授文學知識外，還要對學生閱讀、分析作品的技巧進行講解，使他們學會自主賞析文學作品。對于英美文學中的名家及經典名作，如詩歌、小說等，則要鼓勵學生盡可能去閱讀原著，在閱讀中獲得啟發開拓視野，進而提高英語學習水平，提升自身文學素養。

3.強化互動教學、變換教學方式。文學課的性質要求教師要靈活運用多種教學方法，改變以傳統講授法為主的教學模式，從學情分析著手，結合討論法充分利用多媒體教學手段，應用圖像、視頻等將文學內容生動地呈現出來。還可鼓勵學生對經典作品如戲劇、小說等進行情景再現，通過角色表演和情景模擬提高教學的趣味性，使學生主動參與到課堂活動中來。

4.改進考核評價方式。為了在教學中全面、客觀地對學生做出評價，教師要運用各種方法力求使評價方式多元化。傳統閉卷考試的方法忽略了對學生學習活動的監測與評價，不利于學生創新能力的培養。因此，教師可將多種評價方式結合，例如，圍繞教學重點，教師可布置各類學習任務，讓學生以小論文、文學評論、研究報告或者小測驗的方式來完成，并且將這些評價結果歸入到課程的總評成績中去。此外，教師還要鼓勵學生積極參與課堂互動，將學生的課堂表現在總成績中所占比例增大，激發其學習的熱情。

三、小結

英美文學是英語專業學生課程學習體系中的一個重要組成部分。它對于提高學生的英語語言能力，提升學生的文學修養起著積極的作用。在英語專業文學教學中，教師要綜合運用多種渠道，利用靈活的教學方式改善文學課的教學效果，使它更有力地促進學生專業綜合素質發展。

參考文獻：

[1]趙小迪.英語專業英美文學教學面臨的問題與解決方法[J].校園英語，2012（11）：34.

[2]李春香.英語專業本科英美文學教學的問題與對策[J].安徽文學，2013：10.

[3]萬海艷.英美文學教學中引入團隊學習策略（TBL）[J].長春教育學院學報，2014：14

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【關鍵詞】中學英語，大學英語，閱讀教學銜接，解決策略

一.引言

大學英語和中學英語是兩個不同的學習階段，解決好兩者之間的過渡和銜接問題，無論對于教師還是學生都很有必要。而長期以來大學英語與中學英語教育教學卻存在著各自為陣，相互脫節的現象，這嚴重影響了英語教學整體上的宏觀調控，妨礙了學生從中學到大學英語學習的平穩過渡。本文旨在通過一個全新的角度，從英語閱讀方面出發，了解中學與大學英語閱讀銜接問題的現狀，并提出一些解決策略，幫助學生逾越閱讀學習障礙， 提高大學英語整體教學效果，促進大學英語教學的進一步發展。

二.中學與大學英語閱讀教學銜接問題的闡述

2.1中學英語閱讀教學存在問題

中學是應試教育，有著中考和高考的束縛，學習任務繁重，除了課文和練習外，多數學生幾乎不進行課外英語閱讀。他們只是上課聽老師講課、記筆記，下課后做作業。學生忽視閱讀策略和良好的閱讀習慣的養成。很多情況下，學生以完成任務的標準來完成閱讀任務，不注重背景知識的積累和詞匯量的增大。遇到生詞就讀不下去，立刻求助字典，不能容忍“模糊理解”，造成閱讀速度緩慢。同時教師在閱讀教學中受傳統語法教學影響，過多地重視語法，講解單詞，補充詞組，羅列搭配，逐句逐段分析句子結構等。對語言知識的講解大大超過了對文章本身所表達信息的分析，學生也就從通過閱讀獲取信息交流思想轉為忙于記錄詞、短語和句子結構的用法。教師沒能真正重視學生的個人體驗和理解，在教學過程中忽視了學生閱讀學習的過程，只是一味的追求結果。因此，對學生的閱讀指導也就不能一針見血。

2.1. 中學英語和大學英語閱讀教學差異

我國目前中學英語和大學英語教學過程存在著很大差異。在中學階段，學生已經適應了“保姆式”教學，習慣于在老師和家長監督下學習。而大學的英語教學方法則恰恰相反，教師只是引導，主要是注重學生課堂參與，，閱讀教學側重語言交際能力，著重培養學生的綜合運用能力，相比之下大學階段的學習更具自主性、靈活性和探索性。筆者在教學實踐中發現，不僅大學起始階段學生的英語閱讀水平比較低，更主要的是學生對英語學習感到茫然。學生學習過程中從一個方向轉變為另一個方向，無論從心里上還是生理上都無法適應。而很多老師和新生未能充分認識到這一差別，教師沒有積極的引導學生做好過度，學生也沒有從高中的學習模式中轉變過來，這就出現了大學英語閱讀教學銜接的問題。

三.解決策略

閱讀不僅是學習的目的，更是學習的有效途徑和方法，它在英語教學中占有舉足輕重的地位，所以解決閱讀銜接問題就迫在眉睫。筆者從個人教學實踐出發，主要提出了兩點建議：

1. 學法方面

應試的英語教學必然會產生與之相適應的學習方法和教學方法，中學的英語學習方法是由題海戰術提煉出來的，學生的閱讀學習也是完全由教師“牽著鼻子走”，學生習慣了這種被指導的模式，已經失去了主觀思維能動性。教師的授課方式也比較單一，閱讀教學也只強調語言基礎知識，在學生腦海中，閱讀就只為了學習某些詞句和表達以便更好地做題。而大學英語閱讀教學重篇章，重思想，重表達。這樣學生在學習方法上就會突然感到不適應。首先，教師應幫助學生在最短的時間內了解大學英語和中學英語學習的不同之處，讓學生逐步克服學習依賴性。教師可以通過略讀、尋讀、尋找朱題句、判斷推理和利用上下文語境猜測詞義等策略的訓練，使學生養成良好的閱讀習慣，幫助學生提高閱讀速度和理解能力。其次，注重培養學生的自主學習能力。學生在進入大學階段之后不懂如何去開展自主閱讀活動，教師應給與積極地引導，指導學生開展豐富的第二課堂活動，推薦難度適中的課外閱讀材料，并加入文化背景的理解，不斷激發學生的學習興趣。

2. 詞匯方面

有70%的學生認為英語閱讀的最大障礙是詞匯。詞匯學習是英語學習的關鍵，也是學生們的“硬傷”。“沒有語法不能很好地表達，而沒有詞匯則什么也不能表達。”（D. A. Wilkins 1972） 詞匯學習應貫穿始終，大學教師要掌握中學英語的積極詞匯，在鞏固這類詞匯的同時，幫助學生把中學英語中的非積極詞匯轉換成積極詞匯。可以采用諸多方法來擴大詞匯量。如頗受教師和學生青睞的構詞法，它包括轉化法、合成法和派生法（詞綴法）。在實際閱讀教學過程中，教師不失時機地利用構詞法知識對單詞的結構進行解析，并且盡可能的使其充滿意義和趣味，會令詞匯教學取得事半功倍的效果。

例如：前綴anti- （反；抗；防），詞根是body，學生就很容易猜出antibody就是“抗體”的意思；imperialist（帝國主義者），由此推斷出anti-imperialist是“反帝國主義者”。又如表示數的前綴： mono- （表示一；單—）、di- / bi- （表示二）、tri-（表示三）、 rect-、pent（a）-、hex（a）- / sex- 、hepta- / sept- 、oct-/ octa- /octo- 、nona- / ennea- 、deci- / deca- 、centi- 、milli- 、kilo-等等。還有一個備受關注的方法是word-family：Words have families。學生會感到有趣，單詞也有家人，親戚和朋友，其實現代英語中大量新詞都是借助于原有的詞復合而成的如person：personal / personally / impersonal / personality / personify / personification；

individual ： individually / individualistic / individualism / individualist / individualize。最后，教師也有必要教會學生使用詞典的習慣，逐漸培養學生自主學習詞匯的能力，使得閱讀得以順暢的進行下去。

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教學方法的實質是教師如何把一定的知識技能傳授給學生，教師處于主導地位，面向全體學生，學生思維活動很頻繁，教師的提問，教師或者學生的評價，問題的設置都緊緊維繞著學生的思維這一中心的，如果教師的問題設置的好，提問的藝術性、技巧性強，將大大影響學生的思維品質。學生的思維方式以及思維過程中的遷移能力，聯想類比具體問題抽象化能力等等方面能力的培養。

教師作為培養學生良好思維的人，一個重要任務就是為學生提供情景，提出問題，并通過課堂提問讓學生學會提問。不會提問的學生，決不會是一個優秀的學生，沒有問題的學生，往往也不是一個好學生，他們往往只是為了學知識，有些學生好像學了很多知識，但他們不善于解決一些實際問題其原因就是沒有學會學習，沒有找到新舊知識結合點的方法，沒有學會“信息加工法”

只有教師為學生提供情景，甘當“陪客”，從中導演設置一系列問題，讓問題去啟動學生的思維，讓學生積極參與活躍的信息加工，讓學生找到新舊知識的結合點，從而建立新的知識結構，只有這樣，學生的思維能力才能得以很好培養。

（一）提問的方式。

1、提問要有一定的間隔，讓學生有足夠的思維時間，不要讓提問重新變成自問自答。

2、禁止學生集體回答，如果集體回答，容易使部分學生失去思維的機會，也容易使少數學生濫竽充數。

3、提倡學生間的相互提問，變教師設疑為學生置疑。

（二）學生回答后教師的評價。

1、教師的評價：不能匆忙評價或不評價，不能簡單的“對”或“錯”的評價，評價應指出為什么是對的，錯在何處，指導學生如何去分析問題、回答問題。

2、提倡學生自我評價：讓學生自己或同學來評價能使課堂氣氛活躍，能使學生的思維積方主動。

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一、德育概述

德育是一種針對性強、計劃詳盡的能夠讓受教育者在無形中接收教育者想要傳達的思想以及社會生存所必需遵守的道德規范活動。德育的開展要求教育者能夠遵循社會發展原則，將社會的客觀要求和受教育者個人品質進行充分的結合。

二、小學德育教學開展現狀

1.學校對德育開展的重視度不夠。長期以來，學校對文化課的重視要遠遠超過對德育課的重視，將文化課的成績作為評價一名學生的硬性指標。德育的內容只占據了思想品德課程教育的一部分。盡管一些學校開展了德育，但是在實踐上還存在觀念的落后，對德育課程的進行缺乏創意，導致德育活動開展浮于表面形式。

2.德育教學方式陳舊。小學階段各個年紀使用的德育方式、教學內容等是一致的，采用的“填鴨式”的教學方式。教師在課堂上講解一些和德育有關的故事，學生被動聽教師講解的故事，沒有調動學生主觀意識對故事展開討論。最終，學生也只是了解了幾個德育的故事，無法達到小學階段德育的真正目的。

3.德育目標不切實際。一些小學德育目標設定的較高、較大，但是在實際操作中僅僅停留在表面上，導致最終德育的教學效果不理想，無法達到真正意義上的有效教學。

三、完善小學德育教學的策略

1.積極轉換小學德育觀念。當今社會是一個科技快速發展的時代，在科技的快速發展下出現了以多媒體為代表的現代化信息技術，能夠改善原有枯燥的教學。為此，小學階段德育教師需要認識到現代化信息技術對德育開展的重要性，創新教育理念。同時，在素質教育倡導的今天，小學教師需要認識到德育對小學生成長的重要意義，將德育內容恰當地融入到教學體系中。

2.采用多樣化的教學方式。德育教學方式的選擇對小學德育效果有著直接的影響，傳統的教學方式無法在真正意義上激發學生對德育學習的積極性，甚至還會讓學生產生厭學的情緒。為此，小學教育需要采用多樣化的方式進行德育，引導學生主動參與到教學活動中。如德育教學可以生活為基本切入點，將學生的實際生活和德育內容進行結合，將抽象化的德育知識變得生動化、具體化。在以“秋天的收獲”為內容的德育教學中，教師可以引導學生根據自己的生活經驗，談自己對秋天的印象，還可以讓學生和自己的家人、朋友交流在秋天的收獲。在現代教育技術的支持下，教師可以將從網絡上獲得的教學資源向學生進行展示，并根據教學的資源的特點對其進行分類，實現有針對性的教學。

3.開展豐富多樣的德育教學活動。在小學階段，學校每周都會組織不同形式的主題活動，為此，小學德育教學可以充分應用這些活動條件，在活動中向學生滲透德育知識，將課堂所學的德育理論知識充分應用到課外實踐中。對于學生之間成績較大引發的學習心態問題，教師可以開展“一幫一”的活動，組織學習成績較好的學生和學習成績較差的學生進行結對學習，讓學習好的學生帶動學習差的學習進行學習，讓學習差的學生進一步感受到學生之間的友愛。在這種互幫互助的學習氛圍下，不僅能夠提升學生的學習成績，而且能夠在學生之間培養一種團結互助的精神，促進學生的健康成長。

4.尊重學生學習成長規律，制定合理的德育教學目標。小學生的認知水平較差，還沒有形成科學的德育觀念，對社會上事物的認知也處于一種模糊的發展階段。為此，對這個階段的學生開展德育，重點在于夯實學生的學習基礎。在開展德育的時候，教師要深入、全面了解學生身心健康發展，根據學生的身心健康發展情況確定適合學生學習的德育方法，引導學生能夠進行獨立學習思考。