導語：如何才能寫好一篇小學生國慶作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

十月一日下午，我約好同學：吳雅芬、林麗娜、饒曉梅、謝鷺佳，去湖里公園玩。

下午2點25分，我們到達湖里公園。一進門，便向“滑道”游戲項目走去。到了“滑道”游戲項目售票處，我們買了票，走進去，坐上“滑板”便開始了激烈的游戲。前面一小段路，我們是被繩索拉著往上滑，拉到了坡頂，沒有了繩索，我們按照叔叔教的方法（利用滑板上的一根剎車棒）往下滑，脫離繩索的滑板，像離弦的箭一樣飛快地從坡頂順著滑道往下滑，速度非常快，眼看要碰到前面的滑板了，我急忙把那根剎車棒往后一拉，滑板停住了。等前面的滑板滑遠了，我才啟動滑板，滑呀，滑呀，速度越來越快，像一匹脫韁的駿馬飛快地駛向終點。快到終點了，我又一次剎住滑板，然后慢慢地到達目的地。

“滑道”玩完了，我們又朝“迷宮探險”走去。找了半個公園，還是沒有找到“迷宮探險”，大家就找了個地方休息了一會兒，接著找。終于在“兒童樂園”里找到了。我們五個人買了票，手挽著手、開著手電筒，慢慢地走進去，往開著燈的地方走，碰到了好多恐怖的怪物，饒曉梅最勇敢，他走在最前，每次都替我們“通風報信”。有個地方設有“機關”，大家都不知道腳踩到了“機關”，旁邊的墻會倒下來，不過并不會傷到人。我們走啊走，來到了一具“尸骨”，吊在墻上搖來搖去，我等他們四個都過去了，看都沒看就飛快地跑過了這具“尸骨”，只是出來的時候聽她們四個講的。終于走出了“迷宮”，大家你看我，我看你，個個臉上都“淌”出汗水。接著，我們又向“金龍滑車”走去，買完了票，坐上了車子。車子開動了，非常快，一上一下，挺恐怖的。我和雅芬坐在一起，遇到驚險的地方，我和她便放聲大叫。這樣轉了兩圈，車停下來。我們又跑到“魔鏡迷宮”，剛走進去，就被一大堆鏡子擋住了視線，我們只好憑手感走，我是走在第一個，時不時碰到鏡子，總是引起她們的笑聲。走過來走過去，明明看到了出口，卻遲遲出不去。真是“功夫不負有心人”，經過我們的“苦戰”，終于走出了“魔鏡迷宮”。

這次的游玩讓我大開眼界，而且還讓我感悟到了不少東西。比如，膽子要大一點，要通過思考，不盲目而行……

篇2

關鍵詞 校園文化 大學生 情商育成

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A

校園文化是學校的師生員工在其教育、教學、學習、交往、生活實踐活動過程中所形成的價值體系、情感風貌和行為規范系統的凝聚和外化，也是學校教育的有機組成部分。它對學生健康成長和全面發展，具有促進、導向、約束、規范、激勵和教育作用，直接或間接地影響著學生的思想觀念、心理品質、知識視野、能力特長、生活方式、行為習慣、情商育成等諸多方面。校園文化建設是學校開展思想政治教育工作的重要載體，它影響著大學生的精神風貌和文化素質，對學生的全面發展具有極其重要的意義。

1校園文化有利于促使受教育者成為“適者”

剛剛踏進大學校門的學生，他們在感到大學不同于中學的同時，對大學表現出不適應。新生們如何能在學習和生活上縮短適應期，從心理和行為上很快從中學生過渡到大學生，這正是多年來思想政治工作所尋覓的一個基點。而環繞這個基點周轉的正是校園文化。校園文化以穩定的形式而存在，這正是它本身的文化屬性，不管是誰，只要在校園中都會受到校園文化的熏陶和影響，改變著你的心理行和行為。校園文化的社會屬性決定了我國高等院校的校園文化是影響、培養和塑造校園人成為社會主義建設人才的大熔爐。

大學新生對大學表現出的不適應，是由于大學與中學各自不同的培養目標以及由此決定的不同的課程設置、教學內容、教學方法、教學條件等因素決定的，因此這種不適應是客觀存在的。但是，無論是中學還是大學，兩者都是為了培養社會主義建設需要的“四有”人才。因而這兩種教育的銜接，最根本的就是要對學生進行政治方向教育，使其在思想觀念、心理素質、價值取向、行為方式等諸方面與現實認同，逐步熟悉和適應大學生活。根據我們的調查，絕大多數大學生正處在獨立意識、自我意識日趨增強的過程中，表現出了鮮明的特點：其一，日趨增強的獨立性與不可擺脫的依賴性之間存在矛盾：其二，自我意識分化，“主體我”和“客體我”、理想自我和現實自我的矛盾沖突開始加劇；其三，自我評價能力增強，但仍有片面性；其四，自尊感和自卑感相互交織。

上述矛盾成了大學生的心理特點，也是學生思想形成、發展、變化的內在因素。校園文化的各種形式，例如豐富多彩的課外興趣小組，歌舞演出，討論會、辯論會、演講賽、讀書活動以及優美的校園環境、黑板報、墻報等都可以滋潤和美華學生的心田，提高他們的精神素質。因此，在校園文化的熏陶下，大學生會感到生活愉快、心情舒暢，可以怡情養性、悅志悅神，增添生活情趣，獲得精神享受，滿足他們的精神需要。舒暢的心情和愉快的氛圍可以促進他們生理機能的協調，提高他們的生活質量，使他們能夠較快地適應大學生活，增強角色感。

2校園文化的導向功能有利于大學生正確處理個人、集體和社會的關系

所謂“導向”，是指學生的個體行為和價值觀念順應周圍群體潮流的傾向。因為人對事物的態度在群體中存在著類似現象，個體的信念、抱負、志趣會受到群體中其他人的影響，甚至群體中多數人的態度和行為方式會成為個體行為的指南。可見，校園文化的導向功能對于引導大學生積極參與集體活動，陶冶學生情操，使學生健康成長非常重要。

校園文化把大學生與集體聯結起來，主要是通過各種社團活動、非正式群體等形式。正規的課堂教育遠遠不能滿足大學生對知識的需求。他們要豐富自己的知識，發展自己的各種能力，滿足自己的社會需要和情感需要，自然而然就要按照自己的意愿加入某種社團或參加某些文化活動，這既擴展了自己的知識面，增長了才干，又鍛煉了交往能力。更重要的是大學生參加某種社團或者文化活動培養了學生的紀律觀念和對集體（班集體、各種文學藝術團體、年級、學校）的榮譽觀念，培養學生熱愛集體、熱愛學校、熱愛祖國、熱愛社會主義的觀念。可以這樣說，集體讓學生產生榮辱與共的心理，集體觀念能凈化大學生的心靈，使感情升華，讓整個校園充滿溫馨、友愛。

校園文化把大學生與社會聯結起來，主要是通過社會實踐活動。社會實踐活動對于大學生的成長及全面發展的重要作用已為國家、社會、學校所共識，在一定意義上成為目前大學生一種能動的主觀愿望。通過社會實踐，使大學生了解社會發展，感知社會生活，發展個性特征，增長業務技能，完善品格素養。國家、社會對大學生全面發展的要求與大學生自身的需求意向，在社會實踐活動中達到了和諧統一。社會實踐對大學生的作用是多方面的。在社會實踐中，大學生汲取營養，正確中肯地評價自己，逐步樹立起正確的人生觀、價值觀。許多大學生對通過社會實踐而學習社會角色，掌握生活技能有很深感受。社會實踐對大學生在思想教育方面的作用各項指標值均高于社會實踐對大學生智力等方面作用的指標值，這也顯示了社會實踐對大學生進行思想教育（常常是生動，有感性認識的思想教育）方面所起的作用。

3校園文化的規范功能有利于培養大學生自我認知和自我控制能力

特定文化環境會為受教育者評定自己的品德、行為和人格提供內在的尺度，這種尺度規范著他們的行為。這就是校園文化的規范功能。事實上，學生對自己的品質、行為和人格的評定尺度更多的是在課堂之外形成的。學生對自己的品質、行為和人格的評定尺度往往是他自己全部的生活和學些經驗中積累起來和培養起來的內在信念，在這種信念的基礎上形成的成敗感和得失觀是其自我評定的準繩和準則，他們又往往根據這種自我評價評定的準繩和準則來規范自己的品質，調整自己的行為規范，確定著自己的人格形象。健康向上的校園文化，會給學生提供一個高標準的尺度，使學生形成健康向上的自我評定準繩和準則，來規范自己的品質，調整自己的行為。

4校園文化的激勵功能有利于幫助學生保持樂觀心態，培養主體精神

校園文化對受教育者有較大的激勵功能。在校園文化環境中所形成的群體需要、群體目標會增強群體榮譽感和個體發奮向上、不甘落后、努力拼搏的心理傾向，有助于大學生培養主體精神。

實踐證明，一個學生人格的完善、學習的好壞或將來作為的大小，其主體精神往往起主要作用。所謂主體精神，是指人主動適應和改造自然和社會，主動認識和完善自身人格的心理傾向及其行為表現。它包括人在認識和改造客觀世界和主觀世界中所發揮的主動性、積極性、和創造性。高校校園文化是師生在校園環境中創造的一種與社會。時代密切相關，又具有校園特色的人文氛圍和校園精神，對大學生主體精神的培育有著特殊功效。這主要表現在：

4.1校園文化的激勵功能可以提高學生的創新意識

21世紀，世界正走向知識經濟時代，國與國之前的競爭歸根結底是科技實力的較量，是創新上的競爭。青年學生是我們今后發展的接班人，必須具備創新能力。但是，我國教育由于受到兩千年來封建教育思想影響和計劃經濟帶來的束縛，灌輸多，啟發少，因襲著“外壓式”、“灌輸式”的教育方法，把學生作為“馴服工具”和“知識容器”，造成學生思想上習慣于循規蹈矩和摹仿，缺乏獨立思考、自主意識、勇于探索和大膽創新的勇氣和能力。校園文化作為一種群體文化，體現著大學生朝氣蓬勃的特點，具有激勵前進的推動力。各類有益的校園文化活動，滿足了學生們多方面的精神需要，為學生打破以前的思維定勢提供了良好的機會。大學生在參與校園文化活動中，學習知識，交流經驗，挖掘潛力，能充分發揮自己的主動性、積極性、和創造性，培養了自己的主體精神。

篇3

農村小學留守兒童的特殊狀況，使他們缺乏一定的家庭文化教育與情感交流。本文中筆者結合農村留守小學生生活的實際情況，來談談提高農村小學習作水平的方法。

【關鍵詞】

農村小學 留守兒童 作文教學

農村小學留守兒童，他們也許沒有充實的旅行生活、沒有其他各種組織活動的入場券、沒有新穎的電子科技產品、沒有更多的娛樂活動組織、也沒有良好的家庭知識引導。但是農村小學生也有著城市小學生所沒有的獨特的鄉村環境，廣袤的自然資源，純樸有趣的鄉村趣事。抬頭是一望無際的田野，低頭河流彎彎，晴天風塵仆仆，下河捉泥鰍，上樹掏鳥窩，雨天泥土裹褲腿……他們的生活樸實而又不失樂趣，調皮中帶有野性。這樣的生活給農村小學生帶來用之不盡的作文素材，只要正確引導其感悟生活，體驗生活、引導學生讓生活的泉水在作文中流淌，糾正作文認識偏差，農村小學留守兒童一樣可以寫出優秀的作文。

小學生寫作常常用詞混亂，缺乏一定的邏輯性。教師對學生寫作過程的引導是構建知識的過程，以便完成其作文的主體內容。

引導學生正確使用詞語、語言表達。字詞是組成作文的基礎，是作文表達意思的工具。對于農村小學生，他們自小生活在農村，日常講的是方言，對事物的語言表述夾雜很多地方性用語，而這些地方性方言很多難以用書面語表達出來，這就導致農村小學生作文中存在一定的用詞難題，很難將心中所想正確的表達出來。因此老師應該積極引導學生正確使用所學詞語，在校園內提倡講普通話以規范學生的書面語，使得口語向書面語不斷轉化。倡導學生盡量用所學過的詞語，恰當的使用詞語可以讓作文有血有肉變得更加生動、豐滿。如果學生出現用詞不當，老師應當先鼓勵再改正，給足學生自由發揮的空間。因此對于小學生而言，有時候犯錯也是一種創造過程，能夠形成獨具特色的語言個性。

當前農村小學生作文存在抄襲、言語以及情感匱乏，很多小學生談到作文就色變，不知道怎么寫，對作文產生一種抵觸心理。俗語：“趣濃勞輕，樂此不疲。”興趣是最好的老師，有了興趣作文就不再是學生的心理負擔和恐懼，而是一種探索、追求。因此針對這種現象，激發學生的寫作興趣使學生進入寫作狀態，引導學生克服對作文的恐懼心理是當前農村小學生作文教學非常關鍵的一步。

一、開展活動

目前農村小學生知識匱乏，加之小學生接觸作文不久，對作文往往素手無策，寫作文時常常無話可說。因此，老師應該針對農村留守孩子得天獨厚的自然條件，組織孩子們開展喜聞樂見的作文活動，激發學生寫作興趣。例如當地民俗調查活動。

千百年的農村文化，農家風情，有其獨特的風格，強勁的生命力。農家人自娛自樂，表現出農民祖祖輩輩的純真品格。如婚俗壽禮，小孩滿月抓周、造屋喬遷慶賀、開業造橋的規矩等等農家慶賀節日，有他們自己的方式：節儉的農民殺雞宰鴨、捕魚撈蝦，走親訪友，喝上兩盅，常常樂的開懷大笑。農家的節日，不僅有“五一”節、國慶節、元旦和春節，還有更具農村特色的清明節插柳枝、端午節吃粽子、中秋節吃月餅、元宵節吃元宵鬧花燈、還有吃烏飯、包餃子、送灶、接財神、跳龍燈、貼春聯，等等。在不同的節日，農民用的是不同的慶賀方法。幫助學生弄清其來歷，使學生了解民俗、感受民俗、熱愛家鄉，熱愛生活、熱愛習作。

另外，還可以把民間傳統特色的游戲引進課堂，如在體育課上帶領孩子們放風箏、轉陀螺、踢毽子、滾鐵箍、跳皮筋，既豐富了學生課外活動，又有益于孩子身心健康，還有了習作的活水源頭。

二、展示優秀習作，讓每個孩子有成就感

可以組織優秀作文展示，通過作文展示一方面給小學生表現自身的機會，滿足小學生的表現欲，另一方面通過作文展示使學生更加肯定自己，提高對寫作的認真態度，此外也暫時讓沒有得到表現機會的同學更加積極練習寫作，以得到展現自己的機會。近年來，我輔導的孩子習作《采茶葉》《捉泥鰍》《放羊》《我和爺爺比學校》《摸田螺》《爺爺考駕照》《奶奶愛上呼啦圈》《我教外公發短信》……300多篇習作發表在各級報刊以及少兒雜志，學生攝取這些農村生活畫面，寫下來，留下美好的記憶，得到情感陶冶。

三、增加閱讀量

古語云：“讀書破萬卷，下筆如有神”“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，大量的閱讀能使小學生積累一定的語言、詞匯，是提高小學生寫作能力非常重要的一種方法。對于農村小學生而言，農村沒有圖書館、沒有城市那樣眾多的書店。留守兒童，受經濟條件限制，能購買書籍供其閱讀的家庭有限，可見農村小學生的閱讀量是相當貧瘠，我們針對農村小學生閱讀量少的問題采取相應的措施，建立圖書角，確保學生有書可看，另外老師有計劃安排學生進行課外閱讀，讀書交流，寫讀書筆記，征文比賽等，不僅促使學生閱讀，還能提高小學生的語言表達能力和思維能力。

篇4

關鍵詞：小學語文 作文教學 興趣素材 多練 修改

作文既是語文教學的重點，也是難點。其教學水平如何直接影響著學生的語言表達能力。然而，目前的作文教學現狀卻不太樂觀，教師在作文教學方面花了大量時間和精力，學生也下了苦工，但作文難教的問題還是沒有得到改善，教師怕教作文、學生怕寫作文的現象依然存在。面對這種情況，教師要如何更好地進行小學語文作文教學呢？筆者結合自己的教學經驗，對此提出了以下幾點看法。[1]

一、采取多種方法，激發學生的寫作興趣

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生興趣。”學生有了興趣，才會有動力，才會自發自覺地經常練筆，才能更快更好地提高寫作水平。我認為，激發小學生的寫作興趣可采取以下方法：

1.創設情境，激發興趣。創設作文情境是指由教師設計、提供一種具體的情境，讓學生身處其中去感受，進而把自己真實的想法記錄下來。這有利于調動小學生的作文積極性，達到作文訓練目的。在作文教學中，教師可利用語言描述、實物模擬、圖畫再現、聯系生活等手段創設各種寫作情境，誘發學生思維，使他們在選材、構思、謀篇、布局等一系列過程中“實現自我”，產生濃厚的寫作興趣，進而變“要我寫”為“我要寫”。

2.多表揚、鼓勵，激發興趣。多表揚、鼓勵，既有利于激發學生的作文興趣，也是增強他們寫作信心的前提條件。小學生的作文興趣不高、信心較低，在作文訓練中，教師更應抓住學生作文中的每一個閃光點，如一個好的構思、一個獨特的見解，甚至是一個好詞、一個好句，多給予表揚、鼓勵，以消除學生對作文的懼怕心理，使學生不斷體驗到語言表達的成功與進步，增強作文興趣。

除此之外，激發學生寫作興趣的方法還有很多，如開展演講比賽、詩歌朗誦比賽、佳作展示等。這既能激發學生的寫作興趣，也能擴大其知識面，使之變“要我學”為“我要學”。

二、重視閱讀和積累，豐富作文素材

俗話說，“共欲善其事，必先利其器”，寫文章就好比蓋房子，積累材料好比備料，要先準備好磚石、木材、水泥、鋼筋，這所房子才能動工興建。由此可見，積累材料的重要性，學生平時積累了豐富的材料，寫文章的時候，才能得心應手;相反，則會感覺頭腦空空，即使冥思苦想、搜腸刮肚，甚至咬破筆桿也寫不出好文章來。那么如何積累作文素材呢？我認為可采取以下兩種方式：

1.廣泛閱讀，積累語言材料。正所謂：“讀書破萬卷，下筆如有神。”學生只有重視閱讀，多讀書，才能豐富語言材料，寫文章時才不至于無詞可用。語文課本中收錄的文章都是經過編者精心挑選的，其文質兼美、思想深刻，很適合小學生閱讀，教師要留給學生足夠的閱讀時間，并做好閱讀指導，從而使學生掌握課文中一些好的寫作方法、好的構思。當然，僅靠閱讀語文課本上的文章是不夠的，教師還要為學生推薦一些課外讀物，以擴大學生的閱讀量，并要求學生把閱讀過程中遇到的好詞、好句記錄下來，以便在今后的寫作中用上，進而寫出辭藻華美的好文章。

2.學會觀察，積累生活素材。葉圣陶先生說過：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”這就是說，當學生對生活的感受和情緒的儲備達到了比較豐滿的程度時，才會靈感不斷，寫文章時才能有話可說、有內容可寫。因此，在寫作教學中，首先，教師要把學生的目光引向自然生活、學校生活、家庭生活、社會生活，指導學生做生活的有心人。寫作教學中的即興觀察或有意觀察，都是認識生活、獲取材料的常用方法。平時我們要有意識地引導學生去觀察周圍美好的人和事。如留心學校中同學最近的變化，觀察城市、街道的重大建設與細微變化，觀察大自然的樹木花草、蟲魚鳥獸？ .這樣，就能幫助學生積累寫作素材，陶冶學生的情操，使之寫出富有真情實感的好文章來。其次，為了豐富學生的寫作素材，教師還可以帶領學生走出課堂，有意識地組織各類活動，使學生能積累較典型的材料。比如，慶“六一”游藝會、迎“元旦”親子登山、慶“國慶”國情知識競賽等;利用中隊活動召開“談天說地”“暢想未來”“中國偉人介紹”“著名風景區導游”等;平時組織學生春游、秋游、參觀、采訪等。只要學生有了豐富的生活閱歷、充實的內心感受，怎愁無話可說、無事可寫、無情可言？

三、授予技巧，拓寬作文思路

有了素材，不會運用，沒有掌握寫作方法和技巧，學生仍然不可能寫出好文章來，而作文的核心是構思問題。只有有好的構思，學生才可能文思泉涌，寫出有內容、有內涵、有思想的好文章來。下面，我結合平時練習，以以下幾類常見作文類型為例談談如何引導學生巧妙構思。

第一類：觀察作文――以夕陽為例。描寫同一人或事物，觀察者的觀察角度不同，自身的感官體驗也就不同。如景物描寫《好個夕陽》，應先確立情調（喜愛、贊美），然后描繪夕陽的形狀、色彩及諸多變化和作者的感受;記敘文《夕陽紅》，應以“夕陽”為喻、以“夕陽”為背景，寫一老人為社會做有益的事。[2]

第二類：半命題作文――使我 的一件事。教師應先讓學生將題目補充完整，填入最能表達實際內容或情感的詞語，諸如“激動”“悔恨”.再按照事情的發生、發展、、結束把作文思路傳授給學生。

第三類：看圖作文――作文自擬題。學生應先看清圖畫內容，然后在教室引導下分析、理解圖意，以抓住圖畫內容的深層含義，明確主要觀點，最后構思。

四、自評互改，提高學生的作文能力

作文評改環節，教師應注意讓學生通過自改和互改作文，取他人之長，補自己之短，進而在修改過程中提高學生的作文能力。具體來說，學生互評或自改作文，除了從立意、構思、選材等方面進行修改外，還需對所評改的作文進行語段、字詞，甚至標點方面的修改。修改作文時，學生如遇到不通順的句子、不懂的字詞，可求教老師或借助工具書解決，也可同學之間共同協商解決。需要注意的是在評改的過程中，教師要隨時關注學生修改作文的態度、過程、內容和方法，教給學生修改的方法和步驟，使他們逐步熟悉評改要領，提高修改質量。[3]

總之，小學語文作文教學是一項長期且艱巨的任務，要想使學生的作文水平真正有所提高，教師就要與時俱進，在新的理念指導下構建作文教學的理論體系或框架，不斷探索、研究，創新教學方法，從而使作文教學邁上新的臺階。

參考文獻：

[1] 曹高桅.小學作文教學方法探究[J].青春歲月，2012（12）.

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關鍵字：新課改；優化；小學語文習作教學；思考

前言

新課程改革旨在促進小學生的全面發展和個性發展，加強小學生課程與社會生活的聯系，促進多樣化學習。新課改對小學生語文習作教學同樣提出了新的要求，教師要根據新課改的要求，優化小學語文習作教學，全面提高小學生的習作興趣和能力。本文結合實際，提出了幾點小學語文習作教學的優化策略。

一、降低習作要求，提高小學生習作興趣

興趣是最好的老師，我們在小學階段就要提高小學生的習作興趣。剛開始學習習作的小學生并不能寫出優美的的文章來，他們的語言是稚嫩和天真的，習作的結構往往是記流水賬式的，習作中也往往是錯別字連篇，顛三倒四，詞不達意。但是，小學語文教師對小學生最初的習作要多寬容、多鼓勵、多欣賞。《語文課程標準》提倡小學生寫自己感興趣，想說的話，寫出自己對周圍事物的認識與感想以及想象中的事物，教師要從小學生的實際水平出發，明確習作教學的目標，培養小學生習作的興趣。

（一）引導小學生關注社會焦點和熱點

小學教師在習作教學中應該聯系小學生所關心的焦點和熱點，激發小學生的寫作興趣。比如觀看奧運開幕式、閉幕式以及國慶慶典等喜慶的節目，并讓小學生描寫精彩難忘的場面，

（二）提供直觀材料

小學語文教師在寫作教學中應該為學生提供直觀的材料或實物觀察，創設直觀的情境，運用教學圖片，或走向課外寫實物等。比如讓小學生寫一種水果，寫作前讓小學生觀察一種真實的水果，引導小學生用眼睛去看，用鼻子去聞，用手去觸摸，用口去品嘗等，這樣，小學生對水果的形狀、大小、顏色、香味、滋味等方面都有了具體而深刻的體驗，促使小學生產生想說話，想寫作的心理需要，提高了小學生習作的興趣。

二、促進小學生積累寫作素材

新課改要求習作要貼近生活。小學生在習作過程中，往往是心中有話卻寫不出，或是寫得不具體、不生動，這是因為小學生在平時沒有積攢足夠的語句。小學語文教師應該讓小學生通過課內外閱讀，積累豐富的語言，并規范自己的語言，潛移默化或有意識地學習和運用他人的語言來描述事物，真正做到"言之有物"。教師在小學生習作教學中，應該重點點撥他們的寫作技巧和表達方式，不能對小學生的習作內容搞"一刀切"，從而導致小學生缺乏習作內容的積累以及寫作的需求。發表的欲望是寫作的根源，平時的生活素材積累得越充實，習作就越簡單。語言的積累需要教師確立大語文教學觀，努力把習作教學從課堂內轉向生活實踐。小學生生活素材的積累可以是多方面的，包括生活的積累、思想認識的積累、知識的積累和語言的積累等，其中最主要的是生活的積累。教師要讓小學生寫出自己真實的話，就要引導小學生尋找它的源頭，而源頭就是小學生真實的生活。教師要鼓勵和引導小學生留心觀察生活，不斷豐富寫作素材。寫日記就是一個很好的方法，教師要鼓勵小學生每天寫日記，鼓勵和引導小學生隨時觀察生活，記錄生活感受，并長期堅持，為小學生寫作能力的提高奠定良好的基礎。

三、培養小學生的想象力

想象力和是小學生在習作時必須具備的能力，只要想象豐富，小學生就容易寫出優秀的習作。

（一）創設情境，鼓勵想象

小學語文教師在習作教學中應該精心創設各種富有情趣的情境，并把學生引入到情境中，以境激情，讓小學生強化感受，引起共鳴。指導小學生寫想象作文時，教師應該給小學生創設寬松愉快的寫作環境，提供豐富多彩的習作題材，激發小學生想象的興趣，從而讓小學生展開豐富的想象。小學語文課本里的古詩是融理解、想象與表達的一種很好的方法，因為古詩體現了語言美、藝術美，教師應該讓小學生通過想象來描繪出古詩的優美意境。

（二）體驗生活，廣泛閱讀，開闊小學生的視野

小學生的童年生活是豐富而多姿多彩的，他們的心靈里往往裝滿了一個個美好的愿望，他們通過體驗生活，對生活不斷地進行思考，在這個過程中他們的內心也會不斷地涌現出許多美好的情感。小學語文教師應該幫助他們不斷地再現真實生活情景，指導他們親身體驗生活，促進他們的美好情感的產生。同時，小學語文教師應該引導小學生進行廣泛地閱讀，開拓小學生的視野。小學語文教師應該提倡小學生多讀書，欣賞優秀的影視作品，關心社會生活等，只有這樣，小學生的想象才會有依托，從而促進小學生習作水平的提高。

（三）有效獎賞，激發小學生習作熱情

小學語文教師在小學生習作之后的有效評賞，能夠讓小學生體驗到習作的成功，激發小學生的習作熱情。成功動機是激發小學生的習作熱情，維持小學生的習作興趣的支柱。小學生都希望通過自己的習作品嘗成功的喜悅，只有獲得了習作的喜悅，才能激勵他們再習作的動力和熱情。教師在小學生習作后的評賞讓小學生看到自己習作中的優美句子和良好表達，讓小學生發現自己優秀習作的閃光點，并成為全班的楷模，從而享受習作成功的喜悅，不斷前進。同時，小學生又在評改和賞析他人優秀習作的過程中發現自己與他人的不同，從而學習到他人的優美習作。

參考文獻

[1]蔣琳.新課改下小學語文習作教學過程與效果反思[J].新課程（教研版），2010，（8）：12

[2]張愛華.新課改小學語文作文教學的探索[J].魅力中國，2009，（29）：45-46

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關鍵詞：語文教學 情境教學 快樂作文 開放作文

一、快樂作文的意義

這里的快樂作文不是指學生在老師的指導下，在愉悅輕松的環境中充分表達自己快樂的心境，把自己的快樂體驗用一定的語言文字傾注于筆端，而是通過對學生良好寫作習慣的培養，使習作成為自己生活的一部分，成為他們自發自覺的行動。體現“文如其人”的精神。特別是小學高年級作文教學，如果能夠注重培養學生寫作興趣，讓學生養成善于主動挖掘生活、樂于積極表達思想、勤于自覺動筆習作，就能逐步甩掉對習作的厭惡、無奈和被動應付的“包袱”，從被動的“要我寫”轉變為主動的“我要寫”，使習作像吃飯、睡覺一樣，成為學生發自內心的一種自然欲望，這就達到了快樂作文的目的。

二、創設各種情境，增強學生習作興趣

“創設情境”，實質上指的就是創設有利于學生習作的一切外部條件。在把握學生的心理、思維特點，認知水平的基礎上，教師精心創設情境，讓學生自然地融于情境，利用已有的知識發現新問題，溝通知識間的聯系。

1.根據兒童的思維、心理和學習語文的特點創設觀察情境，提煉重點，寫出真情。如春天到了，帶孩子們走出教室到校園里尋找春天，感受春風拂面，陽光和煦的春光；下雨了，讓孩子們趴在窗口觀察雨景及行人的反應；秋游時，讓他們看看秋天的田野，感悟秋天是個豐收的季節。為了寫好觀察日記，發動他們搞一些飼養活動，如養蠶，觀察蠶的生長過程；養兔子，觀察它的分娩及喂養小兔的過程；種蒜頭，觀察變化過程。然后，引導他們進行觀察，并在批改后及時加以肯定，使學生感受到樂趣。有了樂趣，才有主動性和創造性。經過自己的精心飼養和仔細觀察，他們的觀察日記寫得繪聲繪色，富有活力。

又如，教他們寫“一個___________的人”時，可以先讓孩子們提前觀察自己選定的對象，從中提煉出中心，確定寫作重點，并在課堂上請同學們提意見，及時修改，從而表達出自己的真情實感，取得較好的效果。

2.通過設定的游戲讓學生有感而作。如結合“國慶”游園會讓學生通過游戲習作，學生興趣很濃。游戲結束后都能積極交流活動中精彩難忘的情節，通過對自己的活動，以及其他同學的語言、動作和情緒等敘述，學生在愉快、輕松的氣氛中很快完成了內容具體，語言生動的作文。

3.結合語文綜合實踐活動創設一系列的主題實踐活動，在小學語文第九冊作文教學中我以“學做小小導游員”為主題，安排了一系列的實踐活動。如安排學生對家鄉的風景、名勝或其他方面值得參觀的地方進行調查了解。然后，一人做導游，為全班其他“游客”介紹家鄉的某一處風景名勝或值得參觀的地方。

三、鼓勵多類型作文，充分體現習作個性

1.日記式作文，降低行文難度。日記式作文就是把依次作文的任務分散到幾篇日記中逐步完成，借此逐步降低作文的難度，使絕大部分學生取得好成績，提高寫作興趣。如第九冊第一單元習作要求是：（1）寫一件暑假中自己經歷過的或看到過的、聽到過的事。（2）寫清楚事情的起因、經過、結果。（3）注意語句通順。三個要求全部達到，對部分學生有一定的難度。如果讓學生以日記形式分成三次寫，就可以分散難度，提高作文質量。第一次，只要寫暑假中一件真實的事；第二次，在原來的基礎上進行修改，達到語句通順；第三次，要求把事情的起因、經過、結果寫清 楚，尤其是經過部分，通過范讀、評議、自己修改，明確敘述經過時把主要人物的神態、語言、動作及自己的心理表達出來。這種針對同一件事分散時間逐步深入地完成作文的形式，表面上是降低了要求，其實是一步一個腳印、循序漸進地達到了寫作要求，是絕大部分學生所喜歡的，達到了快樂作文的目的。

2.書信式作文，拉近與實際生活的距離。以寫信代替作文，把作文的內容、要求轉化到書信的寫作中去，也是快樂作文的一種有益嘗試。因為寫信可以比較自由地傾注自己的感情，容易寫出真情實感來。如寫《一件難忘的事》，這是一個選材很廣的題目，既可以寫富有意義的人或事，又可以寫令自己慚愧、得意、激動、興奮的人或事，但是學生覺得題目不新鮮，提不起勁。換一種方法，把作文要求稍作改變，即請學生給親戚、朋友、老師、同學寫一封信，訴說令你難忘的一兩件事。寫給自己熟悉的人，學生覺得比較親切，字里行間蘊含著童趣、童真，令人感動。

3.想象式作文，教師可充分利用課文資源，結合課文內容，讓學生練習改寫、續寫、擴寫等想象性作文，是一種行之有效的再造想象途徑。例如，《凡卡》一文，當凡卡滿懷希望地把信寄出去后，爺爺能收到嗎？爺爺在鄉下會怎樣想念凡卡呢？小凡卡后來的命運又會如何呢？讓學生大膽去想象，續寫出符合事情發展的故事，這樣既加深了對課文內容的理解，又激活了學生想象的火花。

總之，通過創設情境，不拘一格的多類型快樂作文，再將教師評價、自我評價、學生互評相結合，激發學生的自我意識，參與意識。更能充分調動小學生的習作積極性，真正達到新課程提出“能不拘形式，自由地把自己的見聞和想象寫出來”的要求。

參考文獻：

[1] 洪鳳英.淺談學生作文興趣的培養[J].語文學刊，2009，（24）.

篇7

????偶然間，我發現了那張陳舊的信封上寫著“邱婕文收”幾個大字。哦！我猛然驚醒，那是李老師您寫給我的信呀，是我第一次收到老師的信呀，那種喜悅是無與倫比的，直到現在也是如此。我像從前一樣再一次拆開了信封，靜靜地看著里面的內容，眼淚像斷線的珍珠不斷掉落，我到現在也沒有想到，在您的眼里，我是那么得完美，仿佛沒有一點缺陷。雖然，字寫得不是很多，但是，我已經很滿足了，這里面的每一字每一句，都讓我留下深刻的印象，都讓我記憶猶新！

????如今，我小學畢業了，可是我不管怎樣都不會忘記李老師您的。是您讓我愛上了日記，愛上了作文。是您把我培養成三好學生，使我有資格跨入金華一中。

????當我以一名中學生的身份走進外國語學校的大門時，迎來的是心中的種種苦澀與惆悵。初中生活苦呀！國慶節的一天，我聽說您回家了，我約了我的好友飄逸到您的住所找您，可惜，沒能如愿！遺憾呀遺憾，不知何時再見恩師！

????這幾天，我夢里都是小學時的伙伴和老師。李老師，您還是那樣的年輕、漂亮，您的話依舊是那么地風趣、幽默，可又是那樣的威嚴。雖然，您沒有把我們教畢業，但四年下來，彼此之間都建立了深厚的師生情。想當年，是您用您的心血照亮我們的前途，是您用辛勤的汗水沖走了我們學習上的困難，還是您用您那張嚴肅的臉教導著我們迅速成長。經過您的培養和澆灌，我們懂事了，我們也穩重了，全心投入到學習中去了，不再像從前那樣調皮搗蛋，無所事事。今天的成績向大家顯示了我們三班的實力，有5位同學以優異的成績考取了理想的學校，是這屆各班之最，您是完全有理由驕傲的。

???李老師，在金華市外國語學校，我和飄逸一定會寫出更精彩的作文，考取更好的成績來報答您的恩情的，等著吧，等著我們的好消息！

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祝工作順利，身體健康

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???? 您的學生邱婕文

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篇8

一、培養閱讀興趣

孔子說過：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。初年級的學生大多喜歡有趣的童話故事，為此，我每周一下午特意安排一節閱讀課。在課上，我給學生們講述《白雪公主》《小紅帽》《皇帝的新裝》等喜聞樂見的童話故事。當講到《皇帝的新裝》時，我讓小朋友扮演那位愚蠢的皇帝，他穿著子虛烏有的紗衣在熱鬧的大街上神氣活現地游行，笑得學生們前俯后仰。孩子們身臨其境地參與到故事中來，感受到了故事的有趣。接下來，我便拋磚引玉，要求學生閱讀《安徒生童話》和《格林童話》等有趣的書籍。第二天課前，我用十分鐘讓學生口述故事情節來回憶故事內容。通過這樣的互動，學生特別喜歡上閱讀課，也會主動從家里帶一些故事書來閱讀，這就為課外閱讀開了個好頭。

二、推薦適合的讀物

高爾基說過：“讀一本好書就像同一位心靈高尚的人對話。”低年級的學生注意力不夠持久、識字量有限，可以向學生推薦篇幅短小、內容淺顯的神話故事、童話故事、寓言故事等書籍。因此，我在教學生學習新課時，課前或課后向學生推薦與課文相關的書籍或資料。如上二年級的《我們成功了》這篇課文之前，我要求學生在家長的幫助下查看并閱讀2001年申辦北京奧運會的資料；上完《靜夜思》，要求學生背誦李白的其他詩歌；上完《卡羅納》一文時，我布置學生利用小長假閱讀《愛的教育》……在課前或課后，讓學生擴充一些閱讀資料或書籍，這樣會對課文內容更容易理解，既開闊了視野，也提高了學生的閱讀量。比如：三月份要開展“學雷鋒”活動，我讓學生閱讀雷鋒的故事，再查找當代的雷鋒的事跡來補充學習；遇上國慶節，學校開展“迎國慶”活動，我布置學生誦讀愛國的詩歌，閱讀反映祖國面貌的資料；每逢中秋節、清明節、端午節到來之時，我會要求學生查找這些傳統節日的來歷和與其相關的故事。通過課外閱讀，不僅學校的德育工作扎實有效，也豐富了他們的課外知識。

三、指導讀書方法

態度決定高度，方法決定效果。好的閱讀方法能大大提高閱讀的質量。低年級的學生識字量小、理解能力欠缺，課外書則需要家長陪同閱讀。有時候父母是孩子的“老師”，幫助孩子答疑解惑；有時父母是孩子的忠實“聽眾”，耐心地聽孩子復述故事內容。到了中高年級，隨著學生知識的積累，思想漸漸成熟，有了獨立閱讀的能力。這時，教師則需依據文章的長短或體裁的不同教給學生不同的閱讀方法。我認為篇幅短小的寫景或者是詩歌等文章，可以采取熟讀成誦的方法。篇幅較長的小說則應選擇不同的閱讀方法區別對待。（1）掌握讀書程序。一本書先看標題、內容和序言，尤其是作者的特別觀點。再查看目錄，弄清書的大致情節。然后注意書后的索引及引證相關的書籍，以便解讀需要理解的詞匯。（2）了解讀書方法。培根說過：“淺嘗輒止，有些書不妨囫圇吞棗。”有選擇的閱讀是為了把力氣花在刀刃上，針對不同類別的書籍可以選用不同的讀書方法。一是瀏覽性閱讀。對于那些淺顯易懂、閱讀價值不高的書籍、報刊，或是長篇小說中那些穿插故事情節的一些過渡性語言，可以隨便瀏覽一下，這樣可以在有限的時間里獲取更多有價值的內容。二是選擇性閱讀。對于書中有價值的信息進行篩選，以便理解記憶。如讀《百科全書》《昆蟲記》，書中有許多科學知識需要學生理解，對待這類讀物不可隨意瀏覽，而是要學生重點閱讀書中的科學知識，在理解的基礎上記憶下來。三是品味性閱讀。對于名家名篇或文筆優美的優秀作品則采取精讀的方法。在讀中細細地品味字詞的運用、文本的意境等。讀此類的文章時，需要學生在文中圈點勾畫；針對文中精彩的場景、生動的對話、細膩的景物和人物的描寫，可以建議學生用筆在書上畫起來，熟讀背誦；文中出現了發人深省，耐人尋味的議論等可以建議學生用特別符號做好記號，寫出自己真實的感受。

四、展示成果來激勵

篇9

[摘要]對學校來說，社團活動是課堂內知識教育的一個有益補充，它可以增強學生學習知識和應用知識的能力，提升學生綜合素養，陶冶情操，促進學生身心健康發展。本文將從小學社團活動的設置、管理和評價等方面提出有效開展小學社團活動的策略。

[關鍵詞]小學;社團活動;策略研究

小學社團活動，是在保證教學任務正常完成的前提下，學生根據自身需要，自愿選擇參與與否的集體活動。它對提升學生知識能力水平和綜合素養有著積極的、不可替代的作用。但在教學實踐中，因為小學社團現在還處于初期建設階段，存在著各種各樣的問題，比如說學校不重視，教師一手包辦，社團活動組織形式單一，學生參與不積極等等。針對社團建設和運行過程中存在的問題進行分析，現總結出一系列對開展小學社團活動有益的措施，希望能給大家提供一些啟發和指導。

一、根據學生實際需要，因地制宜，因時制宜，因人制宜設置社團活動。

開展社團活動，不僅要提升學生的素質，還要讓學生能夠樂在其中，發展自己的興趣愛好。因此，學校可以將綜合實踐活動和學科教學有機結合在一起。比如，有部分學生在作文寫作方面存在困難，那么就可以開展寫作社這樣的社團活動，讓學生們積極地參與其中，樂在其中，切實提升自己的寫作水平，為學好語文打下堅實基礎。

二、注重對社團活動進行建議和指導。

由于小學生年齡較小，無法單獨進行社團活動，這就要求有專職老師對學生的社團活動進行全方位的建議和指導。從活動的設置、活動過程、活動方式方法、活動的總結和反思等方面，給予明確的引導和輔助。另外學校開展社團活動要根據自身條件來進行，從師資、活動場所等方面進行綜合考量，現有條件適合開展什么活動就開展什么活動。

三、要保證小學社團活動的有效開展，還要建立公平公正的評價機制。

建立評價機制，要根據各個社團的不同情況進行設置，不能一概而論。評價機制的作用在于調動積極性，激勵每個學生都能夠積極參與活動。另外評價機制的建立，不能只側重于結果，也應該注重過程性的評價，注重學生的成長和情感體驗，從而將社團活動打造成促進學生身心健康全面發展的良好平臺。

四、促進社團活動與學科教學之間，社團之間，學校與學校之間的交流活動。

將社團活動和學科教學有機結合在一起，為社團活動注入無限活力。社團活動側重于實踐，而學科教學則側重于知識的傳授。將兩者融會貫通，合為一體，打造符合學生認知規律和時展要求的教育模式，在促進學生知識能力發展的同時，全面提升學生的綜合素養。同時還應該積極搭建平臺，促進社團與社團之間，學校與學校之間的交流，給每個社團提供不斷探索，不斷發展的機會，見賢思齊，促進共同發展。

四、學校應加大對社團活動的支持力度。

學校應提供充足的項目經費，保障活動所需的器材、設備和場地等條件。物質條件是前提，只有在保證物質條件的前提下，學生社團活動才能夠有組織、有秩序、有規劃地開展。另一方面，積極推進教師隊伍的重組構建，倡導現有教師加入社團輔導教師隊伍，并通過一系列相應的專業培訓，提升其綜合素質和輔導水平。

對于小學生來講社團活動是必修課，每個學生都應該積極參與，并且樂在其中。通過一系列措施的實行，保證社團能夠在學校進行有效開展，真正讓小學生參與到社團活動中來，發揮其主觀能動性，促進身心健康發展，實現社團活動的價值和意義。

參考文獻：

[1]趙爽晨.學生社團活動的有效組織策略研究[J].中華少年，2018（27）.

[2]姚漢平.小學數學教學中小組合作學習的組織策略[J].甘肅教育，2017（1）.

[3]侯萍.英語學習組織策略輔導活動課設計與實施研究[J].成才之路，2016（34）.

[4]葉國慶.小學生社團活動規范管理與實施研究[J].青少年日記，2019（2）.

篇10

一、作文評語中的“彈”，即是“收”，針對學生習作中出現的問題進行有效的收攏和規范，批評和指正

1. 對學生習作的“離題”現象進行指正

有些學生一拿到作文題目，絲毫不看題、不審題，提筆就寫，很多時候直接導致作文偏離習作要求，即通常所說的“離題”。針對這種現象，我的作文評語以信的格式與學生進行交流。以“你”為稱呼，拉近學生與老師間的距離。就心理學而言，就是運用了“自己人效應”。“自己人效應”就是指對“自己人”所說的話更信賴、更容易接受。如我在學生的作文評語中這樣寫道：“你是一個聰明的孩子，作文語句很通順，可是你難道沒有發現你寫的內容與題目的要求相隔太遠了嗎？如果你的大眼睛能在寫作之前讀清楚題目的要求，那你的作文肯定會更好！”，“這次作文要求是寫一件事，你卻寫了三件事倩，老師相信你能把這其中的一件事情寫得更完整，更有趣。下次努力哦。”這樣的評語一目了然，直觀性強，容易讓學生記憶深刻。

2. 對學生習作中的“白話文”、“網絡文”等現象進行指正

不少同學網絡聊天喜歡使用時髦的網絡語言，有時在不自覺中把這類語言帶進自己的作文中。例如有學生在作文中這樣寫到：我仲意畫畫，但系媽媽說，學習先是最重要的……如此口語化的作文，在學生眼中并沒有什么不妥之處，可是在語文老師看來，它就離新課標的要求相去甚遠。我在評語中針對類似的現象進行分層次評價：“你的作文很適合口語交際，再仔細讀讀，你會發現跟課文有一定的差距，要素模仿課文的句子，也許更精彩！”“我們是中國人，請你在中文習作中使用普通話表達。”使用習作評語都能使這種現象得到有效的控制。

二、作文評語中的“贊”，即是“放”，對學生習作中的亮點部分進行肯定和放大，表揚與鼓勵

1. 評語既“評文”又“評人”

黃立平老師在其著述《作文評語寫作研究》一書中明確指出，作文評語的內涵是由“評文”和“評人”兩部分組成：也就是說，評語不僅要評價、賞析學生文章，而且還要評價文章所體現出來的作者的思想品質、道德、心理、情感、態度等因素，即“人的因素”。其實，對于老師的評語，學生最關注的往往不是那一個分數，也不是技能、優劣的指點評價，而是字里行間所反映出來的老師對自己的態度：是熱情，還是冷漠；是扶持，還是厭棄。因此，既要重視對小學生寫作技巧的指導，又要重視作文的育人功能，作文課才不會失去了它培養人、發展人的培養初衷。我班的一位學生在寫《愉快的國慶假期》時，洋洋灑灑幾百字都在介紹自己一個假期在家里玩“憤怒的小鳥”電腦游戲是如何的“廢寢忘食”，雖然語言真切，可是這樣的假期，實在令人心寒！為此，我在學生的作文后面寫下了這的評語：“看了你的作文，老師除了感受到‘瘋狂’二字外，卻感受不到愉快，老師有個建議：想要有個真正愉快的假期，讀書、練字也是一個不錯的選擇，你愿意嘗試一下嗎？”當家長看到這樣的評語后，打來電話說孩子回家比平時少玩電腦游戲了，說是老師一起多看書，其言語間滿是歡喜。當學生的認識有偏差時，需要老師及時地給他點亮一盞明燈。