導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇信息技術(shù)試題，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞： 信息技術(shù)高考 試題設(shè)計(jì) 命題原則

一、研究背景

評(píng)價(jià)對(duì)課程發(fā)展起著重要的作用，因此廣大一線教師和各部門的教育管理和研究者對(duì)課程評(píng)價(jià)越來(lái)越關(guān)注。高考作為最高層次的總結(jié)性評(píng)價(jià)，也就成為研究的重點(diǎn)。隨著新課程改革的深入，信息技術(shù)課程逐漸被各省納為高考科目。從目前各省市已出臺(tái)的考試大綱來(lái)看，各省市的考試模式不盡相同。浙江省于2011年開(kāi)始實(shí)行機(jī)考+筆試的考試模式。

浙江省實(shí)施的上機(jī)高考方案中，時(shí)間緊，總時(shí)間為30分鐘，容量大，上機(jī)操作考試與通用技術(shù)合卷，內(nèi)容分布廣，涉及各類知識(shí)與操作技能，因此適合設(shè)計(jì)高度綜合的試題，通過(guò)具體情境下產(chǎn)生任務(wù)群方式，完成測(cè)試一系列能力。因而我認(rèn)為機(jī)考需要命題原則為情境人性化、試題綜合化、融合體現(xiàn)三維目標(biāo)。

二、命題原則

普通高中信息技術(shù)課程的總目標(biāo)是提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。學(xué)生的信息素養(yǎng)表現(xiàn)在：對(duì)信息的獲取、加工、管理、表達(dá)與交流的能力；對(duì)信息及信息活動(dòng)的過(guò)程、方法、結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)的能力；發(fā)表觀點(diǎn)、交流思想、開(kāi)展合作并解決學(xué)習(xí)和生活中實(shí)際問(wèn)題的能力；遵守相關(guān)的倫理道德與法律法規(guī)，形成與信息社會(huì)相適應(yīng)的價(jià)值觀和責(zé)任感。信息技術(shù)課程性質(zhì)表現(xiàn)為基礎(chǔ)性、綜合性、人文性。新課程理念下，信息技術(shù)考試的目標(biāo)體現(xiàn)在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三方面，信息技術(shù)考試的內(nèi)容逐漸跳出教材內(nèi)容范圍的限制，與學(xué)生生活實(shí)際和信息時(shí)代特點(diǎn)密切聯(lián)系。

（一）試題設(shè)計(jì)趨向人性化

李藝教授在《高中信息技術(shù)新課程總結(jié)性評(píng)價(jià)》報(bào)告中將“人性化原則”定義為：語(yǔ)言親切、指向明確，設(shè)計(jì)思路人性化，超越工具，判分寬松，超量出題。這是針對(duì)筆試而言的，而對(duì)機(jī)考而言，也有幾條是相通的。機(jī)考由于閱卷的問(wèn)題，通常使用工具是有限制的。

以往信息技術(shù)試題的命題思路，往往過(guò)于注重使用抽象任務(wù)而不重視使用情境化的問(wèn)題。新課程實(shí)施后，在“關(guān)注每一個(gè)學(xué)生發(fā)展”的理念下，信息技術(shù)課程從人性化的角度考慮，將抽象的原理概念融于具體的情境之中，在學(xué)生更容易接受的形式下達(dá)到同樣甚至更佳的評(píng)價(jià)效果。

1.情境設(shè)置生活化。

試題設(shè)計(jì)的人性化主要體現(xiàn)在情景性問(wèn)題的設(shè)計(jì)上。試題采用在一定的情境下展開(kāi)，所設(shè)置的情境貼近生活，具有趣味性。情境材料源于學(xué)生學(xué)習(xí)、生活經(jīng)歷，與應(yīng)用需求緊密聯(lián)系。試題考查學(xué)生的信息技術(shù)操作能力，關(guān)注學(xué)生已有的信息技術(shù)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，與應(yīng)用需求聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生未來(lái)可能的需求，關(guān)注學(xué)生發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)符合信息時(shí)代特點(diǎn)。

避免利用抽象枯燥、脫離實(shí)際的題目考查學(xué)生對(duì)操作命令的機(jī)械記憶。對(duì)實(shí)踐性很強(qiáng)的信息技術(shù)概念和知識(shí)的評(píng)價(jià)應(yīng)使用情景化的問(wèn)題來(lái)考查，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)踐情景理解有關(guān)概念原理。

2.語(yǔ)言親切，指向明確。

這是體現(xiàn)人性化原則的一個(gè)方面。摒棄枯燥干癟的描述，在題干中使用一些生活化、有親和力的語(yǔ)言更能引導(dǎo)學(xué)生親近認(rèn)識(shí)信息技術(shù)。題干的描述要意義明確，避免籠統(tǒng)，不能出現(xiàn)讓人產(chǎn)生歧義的語(yǔ)言。注重細(xì)節(jié)，適當(dāng)提示，減少學(xué)生錯(cuò)誤，避免學(xué)生答題時(shí)無(wú)從下手或隨意答題。

3.注重美觀，取材詩(shī)意化，圖文優(yōu)美，給人以美的享受。

機(jī)考中試題展現(xiàn)出的豐富的素材，其素材除與學(xué)生生活應(yīng)用緊密相關(guān)外，也要有一定的美觀與優(yōu)雅，界面可欣賞性強(qiáng)。如浙江省會(huì)考試題中的取材就有這明顯的特征趨向。如2010年會(huì)考中PhotoShop題以春暖花開(kāi)、錦繡江南、夢(mèng)里水鄉(xiāng)等為素材，F(xiàn)lash題中以荷塘月色、中秋賞月、枝頭鳥(niǎo)等為素材。此類有詩(shī)情畫意的素材，給人以視覺(jué)享受。

4.判分人性化。

上機(jī)考跟筆考題型的主要區(qū)別在于機(jī)考有較多操作題，對(duì)學(xué)生的記憶能力要求實(shí)是降低一點(diǎn)，考試時(shí)可以試做一下。筆試中文字表達(dá)考有人情味，盡管答案五花八門，“創(chuàng)意”不斷，但填空題之類判分照舊可以人道化；上機(jī)考后，判分由機(jī)器完成，判分會(huì)較為單一，有可能產(chǎn)生不包涵現(xiàn)象，所以給出的答案要盡可能周全、詳盡。

（二）試題任務(wù)綜合化

1.知識(shí)技能綜合化。

試題導(dǎo)向與實(shí)際相結(jié)合，關(guān)注實(shí)用性，綜合應(yīng)用信息技術(shù)知識(shí)技能。在現(xiàn)實(shí)生活、學(xué)習(xí)和工作中，信息技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用具有很強(qiáng)的復(fù)雜性、不規(guī)律性和不可預(yù)知性，大多需要學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)技能，或臨場(chǎng)生成技術(shù)解決方案。所以試題設(shè)計(jì)注意引導(dǎo)學(xué)生從多角度理解和建構(gòu)信息技術(shù)知識(shí)、結(jié)合多種情景學(xué)習(xí)操作技能，以形成能靈活應(yīng)用的信息技術(shù)知識(shí)和技能。

2.大型題目小型化。

綜合題一般規(guī)模較大，綜合性較強(qiáng)。如果過(guò)于開(kāi)放，容易讓學(xué)生無(wú)從下手，同時(shí)也給評(píng)分帶來(lái)較多困難。所以可以采取大型題目小型化，根據(jù)題目所考查的能力要素，完成題目所需思考過(guò)程，將大型題目分解成若干個(gè)小題。采用輻射式命題，在大題干中給出一個(gè)大的情景，小題則是圍繞此情景命制。設(shè)計(jì)針對(duì)這一情景的任務(wù)群，考查學(xué)生的靈活變通的技術(shù)素養(yǎng)。

3.知識(shí)構(gòu)建整體化。

對(duì)知識(shí)技能的系統(tǒng)理解、從評(píng)價(jià)零散的、相互孤立的概念和知識(shí)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐愿拍钊夯蛑R(shí)結(jié)構(gòu)為單元，考查學(xué)生對(duì)一組相互聯(lián)系的概念的總體理解；應(yīng)針對(duì)某一具體任務(wù)情景，設(shè)計(jì)在復(fù)雜度和難度上層次推進(jìn)的任務(wù)變式或任務(wù)群，考查學(xué)生對(duì)同一知識(shí)在復(fù)雜的實(shí)際情景中的不同應(yīng)用價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生形成多視角的、縱橫交錯(cuò)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。避免通過(guò)過(guò)于簡(jiǎn)化的問(wèn)題或去情景化的任務(wù)情景考查死板的技能，或者將某一操作從整體任務(wù)中割裂出來(lái)孤立考查。

例：（浙江省普通高校招生統(tǒng)一考試技術(shù)考試說(shuō)明，2010）在考生文件夾下的“MMedia”文件夾中，存有制作多媒體作品的相關(guān)素材。請(qǐng)使用多媒體處理軟件處理相關(guān)素材并制作一個(gè)Flas作品。作品效果可參考“Effect”文件夾中的“Effect.swf”文件。

（1）打開(kāi)“Material”文件夾中的“單擊.wav”文件，進(jìn)行如下操作：

①將其音量降低3db。

②將處理后的文件保存在“Works”文件夾中，文件名為“Click.wav”。

（2）打開(kāi)“Works”文件夾中的“Bg.psd”文件，進(jìn)行如下操作：

①將“藍(lán)天”圖層中的圖像進(jìn)行垂直翻轉(zhuǎn)。

②在合適的位置上新建一個(gè)圖層，并將該圖層命名為“房子”。

③將“Material”文件夾中的“房子.jpg”文件中的房子圖像（除白色背景外），復(fù)制到“房子”圖層中，調(diào)整大小并放置到合適位置。

④對(duì)“草地”圖層設(shè)置高斯模糊濾鏡效果。

⑤保存“Bg.psd”文件，然后以JPEG格式保存在“Works”文件夾中，文件名為“Bg.jpg”。

（3）打開(kāi)“Works”文件夾中的“Cartoon.fla”文件，進(jìn)行如下操作：

①將“Works”文件夾中的“Bg.jpg”文件和“Click.wav”文件導(dǎo)入到庫(kù)。

②將庫(kù)中“Bg.jpg”對(duì)象放到“喜羊羊”場(chǎng)景的“背景”圖層第1幀中，調(diào)整位置使得剛好鋪滿舞臺(tái)。

③在“喜羊羊”場(chǎng)景中，將“太陽(yáng)”圖層第1幀中的圖形實(shí)例顏色Alpha值設(shè)為75%，并將該實(shí)例移到舞臺(tái)右上方。

④在“喜羊羊”場(chǎng)景中，將“羊”圖層第1幀中的影片剪輯實(shí)例旋轉(zhuǎn)-5度，并創(chuàng)建第1幀到第36幀之間的補(bǔ)間動(dòng)畫。

⑤編輯“Play”按鈕元件，在“Sound”圖層的合適關(guān)鍵幀上插入“Click.wav”，使得按下按鈕時(shí)發(fā)出該聲音。

⑥在“控制”場(chǎng)景中，給“按鈕”圖層第1幀的按鈕實(shí)例添加動(dòng)作腳本，使得運(yùn)行時(shí)單擊按鈕后跳轉(zhuǎn)至“喜羊羊”場(chǎng)景第1幀開(kāi)始播放。

⑦保存“Cartoon.fla”文件，然后以“Cartoon.swf”為文件名導(dǎo)出影片到“Works”文件夾中。

此題綜合了音樂(lè)編輯、圖像制作、動(dòng)畫制作等內(nèi)容，包含了幾乎整個(gè)多媒體所學(xué)知識(shí)，同時(shí)又將各部分細(xì)分為各個(gè)明確的小知識(shí)點(diǎn)。然而缺點(diǎn)是題目表述過(guò)于直白，顯得死板，且試題基本是對(duì)操作技能的回顧，思考創(chuàng)作方面有所缺陷。

（三）試題設(shè)計(jì)綜合體現(xiàn)三大目標(biāo)

根據(jù)信息技術(shù)課程改革理念，評(píng)價(jià)要從三個(gè)維度進(jìn)行。信息技術(shù)高考重視對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力和信息素養(yǎng)的考查，注重理論聯(lián)系實(shí)際，注重信息技術(shù)和社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的聯(lián)系，注重信息技術(shù)知識(shí)和技能在生產(chǎn)、學(xué)習(xí)、生活等方面的廣泛應(yīng)用，以有利于激發(fā)考生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，培養(yǎng)實(shí)事求是的態(tài)度，形成正確的價(jià)值觀，促進(jìn)“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維課程培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。浙江省2011年開(kāi)始的高考上機(jī)考模式，時(shí)間短，題量大，這就要求能體現(xiàn)三維目標(biāo)綜合性操作題出現(xiàn)。

上機(jī)操作題，試題重視知識(shí)和技能目標(biāo)測(cè)試，通過(guò)學(xué)生操作情況判斷其技能水平與認(rèn)知水平，對(duì)于新理念下的表現(xiàn)性試題，也能在一定程度上體現(xiàn)出來(lái)。如表格數(shù)據(jù)題體現(xiàn)利用EXCEL工具對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行計(jì)算、統(tǒng)計(jì)、分析的優(yōu)勢(shì)，讓考生體會(huì)考查學(xué)習(xí)處理信息的技能真正意義在于現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)際應(yīng)用。從數(shù)據(jù)的處理到數(shù)據(jù)的分析直至得出分析后的正確結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用和實(shí)際解決問(wèn)題素養(yǎng)的目標(biāo)。體現(xiàn)過(guò)程化，工具選擇自主化，知識(shí)的整合化，呈現(xiàn)出綜合應(yīng)用趨勢(shì)，而不再是單純的、按部就班操作訓(xùn)練。試題要引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)信息技術(shù)知識(shí)、技能、方法、經(jīng)驗(yàn)等應(yīng)用到日常學(xué)習(xí)生活中，解決實(shí)際問(wèn)題。

李藝主持的《高中信息技術(shù)新課程總結(jié)性評(píng)價(jià)》報(bào)告認(rèn)為：“情感態(tài)度與價(jià)值觀在信息技術(shù)課程的總結(jié)性評(píng)價(jià)中不僅是可以實(shí)現(xiàn)的，而且是必須實(shí)現(xiàn)的。”

試題要體現(xiàn)良好的情感態(tài)度與價(jià)值觀。可以通過(guò)案例分析、現(xiàn)象解釋類的題目，考查學(xué)生對(duì)相關(guān)法律法規(guī)的理解和實(shí)際應(yīng)用水平；通過(guò)兩難觀點(diǎn)選擇的題目，考查學(xué)生對(duì)相關(guān)倫理道德的內(nèi)化程度及其行為指導(dǎo)價(jià)值，避免考查學(xué)生對(duì)法律條文和道德教條的機(jī)械記憶。

在操作題中，情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)還體現(xiàn)在題目的選材上，以及操作題中存在的分析與體驗(yàn)中。如在歷次會(huì)考中，較多題目涉及中國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，科技發(fā)展，以及相關(guān)法律道德方面。這對(duì)于高考試題設(shè)計(jì)將是個(gè)很好的借鑒。學(xué)生在無(wú)形中接受了思想教育，同時(shí)也不乏直接考驗(yàn)學(xué)生價(jià)值觀與態(tài)度的主觀性題目。

通常，在試題中，不是孤立地分割三維目標(biāo)，而是通過(guò)一系列任務(wù)，全面體現(xiàn)三維目標(biāo)，互為一整體，有機(jī)地聯(lián)系在一起。在試卷命題中，切實(shí)體現(xiàn)高中信息技術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)目標(biāo)。既要體現(xiàn)信息技術(shù)知識(shí)和技能的掌握，又要把握過(guò)程與方法目標(biāo)，兼顧情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。設(shè)計(jì)試題，使試題具有展現(xiàn)學(xué)生個(gè)性、反映信息技術(shù)思維過(guò)程的功能。

此外，試題應(yīng)關(guān)注學(xué)科發(fā)展，反映學(xué)科前沿。如虛擬現(xiàn)實(shí)、藍(lán)牙技術(shù)、無(wú)線技術(shù)、智能技術(shù)、網(wǎng)格計(jì)算、云計(jì)算、電子商務(wù)等。信息技術(shù)是一門發(fā)展迅速的學(xué)科，一些新的概念、術(shù)語(yǔ)、硬件、軟件不斷涌現(xiàn)，使得教材內(nèi)容永遠(yuǎn)落后。而信息技術(shù)高考試題也是與時(shí)俱進(jìn)的。

三、結(jié)語(yǔ)

命制科學(xué)的信息技術(shù)試題很難。由于上機(jī)考從第一場(chǎng)到最后一場(chǎng)時(shí)間差很長(zhǎng)，這就對(duì)命題提出了極大的挑戰(zhàn)。而建設(shè)一個(gè)具有足夠容量、梯度合理、體現(xiàn)信息技術(shù)新課程理念的試題庫(kù)更難。當(dāng)然，試題的知識(shí)點(diǎn)分布和對(duì)應(yīng)用能力的評(píng)價(jià)是否全面、不同模塊的難度是否平衡、考試系統(tǒng)中不同知識(shí)點(diǎn)的抽題機(jī)會(huì)、不同難度試題的組卷策略、軟件兼容性、考試備用素材和設(shè)施的準(zhǔn)備等，都是命題時(shí)需要考慮的。純粹操作性的試題，沒(méi)有信息技術(shù)課程的特點(diǎn)；過(guò)多意義不大的識(shí)記性題目，不利于測(cè)試學(xué)生的信息應(yīng)用能力；與本地所用教材聯(lián)系不緊密的試題過(guò)多，不能有效促進(jìn)日常教學(xué)。

信息技術(shù)課程改革尚處于摸索之中，課程評(píng)價(jià)改革中也必然存在各種各樣的問(wèn)題，信息技術(shù)課程改革的許多理念來(lái)自于傳統(tǒng)的學(xué)科課程，如注重基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的培養(yǎng)，注重信息技術(shù)知識(shí)的結(jié)構(gòu)性和系統(tǒng)性，重視知識(shí)的運(yùn)用能力。信息技術(shù)課程改革又有自身的特點(diǎn)，如注重操作技能的培養(yǎng)，關(guān)注信息技術(shù)課程的工具性質(zhì)，課程內(nèi)容與信息時(shí)展密切相關(guān)。

在當(dāng)前的教育改革中，加強(qiáng)對(duì)試卷命題科學(xué)性的探討與研究，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)施素質(zhì)教育有重要意義。高考是最強(qiáng)的指揮棒，它影響并指導(dǎo)今后的信息技術(shù)教學(xué)。可以看出，信息技術(shù)試題在命題的指導(dǎo)思想、試卷的結(jié)構(gòu)和試題呈現(xiàn)方式都發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，這些轉(zhuǎn)變?cè)诟鱾€(gè)方面都影響著信息技術(shù)課程教學(xué)。

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篇2

一、問(wèn)題的解決方法

1.對(duì)于基礎(chǔ)理論知識(shí)，該講的必須講，盡量用形象的比喻或與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系的方式，讓學(xué)生更好地去理解、掌握基礎(chǔ)知識(shí)

實(shí)例1：在《信息資源管理》這一章中，對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)概念的理解是一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容。而課本上所給出的數(shù)據(jù)庫(kù)的定義是：所謂數(shù)據(jù)庫(kù)，就是―個(gè)長(zhǎng)期存儲(chǔ)在計(jì)算機(jī)內(nèi)的、有組織的、可共享的、統(tǒng)一管理的數(shù)據(jù)的集合。這個(gè)定義非常專業(yè)化，對(duì)理論知識(shí)欠缺的學(xué)生來(lái)說(shuō)，確實(shí)很難理解，可以說(shuō)是一頭霧水，如何讓學(xué)生更好地理解數(shù)據(jù)庫(kù)?’

我的做法是：首先讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)這個(gè)概念，使其在腦海中有一些印象，同學(xué)之間可以互相探討，然后我們就采用比喻的方法：把圖書館比作是一個(gè)大型的數(shù)據(jù)庫(kù)，圖書就好比我們數(shù)據(jù)庫(kù)里面的數(shù)據(jù)。那么，我們的圖書要想方便地借閱、查找，就必須分門別類、有組織地存放，統(tǒng)一管理。同時(shí)這些圖書是共享的，誰(shuí)都可以來(lái)借閱。這樣就輕而易舉地解決了這個(gè)問(wèn)題。

2.教材是綱，我們要靈活處理并深挖教材，多渠道提高學(xué)生的能力

高中信息技術(shù)教材中有好多內(nèi)容只是提綱性的介紹，有的則是一帶而過(guò)，但從我省歷年高考基本能力試題來(lái)看，所考查的內(nèi)容有時(shí)比較深。這就要求我們必須依據(jù)教材，深挖教材，改革課堂教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，真正提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。

實(shí)例2：教材中《多媒體信息的加工與表達(dá)》(廣東教育出版社)這一章節(jié)，對(duì)于多媒體知識(shí)，這一部分講解得并不是太深，而近幾年高考當(dāng)中卻多次提到了如像流媒體、Photoshop圖像處理等內(nèi)容。

我的做法是：在教學(xué)時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行電腦繪畫、賀卡制作比賽。學(xué)生用電腦創(chuàng)作出自己的作品，充分體現(xiàn)自己的風(fēng)格，并在全校同學(xué)面前展示他們的作品，肯定他們辛勤創(chuàng)作的成果。這個(gè)過(guò)程學(xué)生跖掌握了軟件的基本操作，又激發(fā)了他們學(xué)習(xí)信息技術(shù)的熱情。

3.理論與實(shí)踐相結(jié)合，講演與操作并行課本中有好多操作性的內(nèi)容只是進(jìn)行了簡(jiǎn)單的講解，如果我們?cè)谏险n過(guò)程中也按照教材對(duì)這部分內(nèi)容只進(jìn)行簡(jiǎn)單講授，那就根本不可能達(dá)到《課標(biāo)》的標(biāo)準(zhǔn)和要求。

實(shí)例3：《信息的與交流》這部分內(nèi)容，教材并沒(méi)有介紹信息的詳細(xì)操作，也沒(méi)有給出信息交流工具的具體使用方法。要想真正理解、掌握這部分內(nèi)容，實(shí)踐操作是必不可少的。

我的做法是：由于這部分內(nèi)容學(xué)生以前接觸較少，自學(xué)難度較大，所以先由老師講解該模塊內(nèi)容操作要領(lǐng)，并示范，而后由學(xué)生進(jìn)行操作；老師再講解該模塊內(nèi)容并示范，學(xué)生再操作……最后老師給出―個(gè)概括所有教學(xué)目標(biāo)的實(shí)例，讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)練習(xí)。

4.用好“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，培養(yǎng)和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和互助合作學(xué)習(xí)的能力和意識(shí)

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠培養(yǎng)學(xué)生-自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

實(shí)例4：《文本信息的加工與表達(dá)》與《表格信息的加工與表達(dá)》這兩部分內(nèi)容可以說(shuō)是高中信息技術(shù)的重點(diǎn)內(nèi)容，也是近幾年高考每年必考的內(nèi)容之一，并且總是以書面的形式考查學(xué)生的操作能力，這就要求學(xué)生必須熟練掌握這部分操作。

我的做法是：由于這兩部分內(nèi)容學(xué)生在初中時(shí)就有一定的基礎(chǔ)，因此在教學(xué)過(guò)程中，老師先用較短的時(shí)間進(jìn)行課堂引導(dǎo)，給出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)目標(biāo)分成幾個(gè)部分，隨后給出一個(gè)具體的操作任務(wù)，如：完成一個(gè)word文檔的排版。

二、應(yīng)注意的問(wèn)題

1.教材是主體，《課標(biāo)》是綱，深挖教材不能脫離《課標(biāo)》

2.對(duì)于理論性的知識(shí)，該講的地方，一定要講透、講細(xì)

3.注意把握理論知識(shí)講解與實(shí)踐的時(shí)間分配，要精講多練

4.合理設(shè)計(jì)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”

篇3

1.信息技術(shù)運(yùn)用于思想品德課教學(xué)勢(shì)在必行

初中思想政治課具有知識(shí)性、政策性、時(shí)效性、鮮明性、社會(huì)性、實(shí)踐性的特點(diǎn)，理論性過(guò)強(qiáng)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生聽(tīng)不懂。新入初中的學(xué)生尤其是農(nóng)村學(xué)生對(duì)這方面的了解不多，要把書本的理論變成通俗易懂且能接受的觀點(diǎn)是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。教師在教學(xué)過(guò)程中堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的原則和新穎的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生明白課本的觀點(diǎn)、原理、道德行為規(guī)范，從而使本學(xué)科內(nèi)容體現(xiàn)出自身的價(jià)值，折射出魅力。例如在講解《道德與法律》的區(qū)別時(shí)，我首先在網(wǎng)上找“范跑跑”的事例，并把它通過(guò)多媒體打在屏幕上，讓學(xué)生分析得出結(jié)論：“范跑跑”違背了道德，但法律卻拿他沒(méi)辦法，從而使學(xué)生從心里真正理解道德與法律的區(qū)別，比起教師的生講，效果要好得多。

2.內(nèi)容豐富，課堂充滿生機(jī)與活力

思想品德課是一門時(shí)代性、針對(duì)性很強(qiáng)的學(xué)科，脫離時(shí)代、脫離實(shí)際的品德課就像一潭死水，沒(méi)有生機(jī)。因此，教師要準(zhǔn)確把握時(shí)代脈搏，聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際，使思想品德課永遠(yuǎn)充滿濃郁的時(shí)代氣息。教學(xué)中可選用當(dāng)今有代表性的社會(huì)事例，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，使書本中抽象的理論知識(shí)與生動(dòng)形象的感人事例相結(jié)合，讓課堂教學(xué)充滿生機(jī)與活力。這樣，不僅加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，而且對(duì)他們用知識(shí)指導(dǎo)行動(dòng)是非常有幫助的。

3.現(xiàn)代信息技術(shù)使思想品德課走進(jìn)生活，貼近社會(huì)

集知識(shí)性、政策性、時(shí)效性于一體和鮮明的思想性、社會(huì)性、實(shí)踐性，是思想品德課區(qū)別于其他學(xué)科的特點(diǎn)，理論聯(lián)系實(shí)際是思想品德課的生命之所在。但長(zhǎng)期以來(lái)，思想品德課教師難以走出“課難備、書難教”的困境，學(xué)生面臨“不好學(xué)、不想學(xué)”的尷尬局面。盡管思想品德課的教材時(shí)常更新，可讀性大大增強(qiáng)，縮小理論與現(xiàn)實(shí)的差距，卻始終跟不上紛繁復(fù)雜的社會(huì)日新月異的變化節(jié)奏。引入現(xiàn)代信息技術(shù)后，能夠充分發(fā)揮信息技術(shù)方便性、快捷性和資源豐富性的特點(diǎn)，將一些涉及現(xiàn)實(shí)中的焦點(diǎn)或敏感問(wèn)題的新聞報(bào)道、紀(jì)錄片，以及反映社會(huì)和生活實(shí)際的圖片、活生生的事例、視頻片斷與思想品德教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)超時(shí)空的信息再現(xiàn)，從而使思想品德課走進(jìn)生活，貼近社會(huì)，保證學(xué)習(xí)者涉足知識(shí)的時(shí)效性。

4.信息技術(shù)與思想品德課教學(xué)的整合，有利于增進(jìn)師生交流，強(qiáng)化教學(xué)效果

瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，學(xué)習(xí)者要真正獲得知識(shí)，主要不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景下，通過(guò)與其他人（教師和同學(xué)）協(xié)商、交流、合作和本人進(jìn)行構(gòu)建方式得到。課堂知識(shí)容量是我們?cè)u(píng)價(jià)課堂教學(xué)效果的依據(jù)之一，傳統(tǒng)教學(xué)中，課堂知識(shí)的傳播主要源于教師的口授和黑板板書，這兩者速度的局限性限制了課堂信息含量，使教學(xué)出現(xiàn)“少、慢、差、費(fèi)”的不良局面。計(jì)算機(jī)多媒體的大信息量、省時(shí)省力的優(yōu)勢(shì)是傳統(tǒng)手段無(wú)法比擬的。利用多媒體可以進(jìn)行高密度的知識(shí)傳授，大信息量的優(yōu)化處理，大大提高了教學(xué)的密度和速度。充分利用計(jì)算機(jī)教學(xué)的動(dòng)畫、視聽(tīng)優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性、主動(dòng)性。這樣，才能強(qiáng)化學(xué)生的參與意識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的理念更使思想品德課注入了新的活力。

5.應(yīng)用信息技術(shù)，共享資源，方便教師備課

思想政治課教學(xué)中會(huì)遇到很多難題，其中最突出的是資源匱乏。利用網(wǎng)絡(luò)豐富的資源查找資料是非常便捷的途徑，具有其他途徑不可比擬的優(yōu)越性。

5.1在教學(xué)中遇到的難題，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索引擎，輸入關(guān)鍵詞，就可以很方便地找到相關(guān)資料。有些問(wèn)題還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行討論和請(qǐng)教，及時(shí)加以解決。在網(wǎng)絡(luò)沒(méi)有應(yīng)用之前，要解決類似的問(wèn)題，需要花費(fèi)很多時(shí)間和精力，還不一定有滿意的結(jié)果。網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性、快捷性，恰好符合思想政治課綜合性、時(shí)事性的特點(diǎn)。應(yīng)用信息技術(shù)，能豐富政治課教材，方便教師備課，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

5.2利用網(wǎng)絡(luò)上的教育資源，可以及時(shí)分享相關(guān)課件、教案、學(xué)案、試題等資源，利用信息技術(shù)對(duì)這些資源加工制作，就可以變?yōu)檫m合自己教學(xué)的資源。由于網(wǎng)絡(luò)資源不受時(shí)空的限制，而且具有及時(shí)性的特點(diǎn)，利用信息技術(shù)，分享資源，使落后地區(qū)的教育有了跨越式的發(fā)展，縮小了地區(qū)差距。

5.3使用多媒體教學(xué)手段，使教師教學(xué)觀念發(fā)生了變化，教師教學(xué)方法得到了改進(jìn)。多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為創(chuàng)新教學(xué)模式提供了技術(shù)上的支持，改變了傳統(tǒng)思想政治課教學(xué)中“一支粉筆一本書”的教學(xué)模式。多媒體課件進(jìn)入課堂，代替了很多粉筆和語(yǔ)言的功能，不僅可以大大增加課堂容量，提高效率，而且可以減輕教師的負(fù)擔(dān)。另外，利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)能提高教師操作和使用計(jì)算機(jī)的水平。

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摘 要：文探索基于“課證一體化”的《信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革與實(shí)踐，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、適用教材、考核方式這幾個(gè)方面進(jìn)行改革探索。通過(guò)實(shí)施課程模塊化教學(xué)改革，使《信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)過(guò)程與證書獲取有效結(jié)合，體現(xiàn)專業(yè)特色。將課程教材、教學(xué)內(nèi)容與MOS認(rèn)證相融合，形成嚴(yán)格的教學(xué)、考核規(guī)范，有利于推進(jìn)《信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)成效。

關(guān)鍵詞：課證一體化 模塊化 MOS 融合

中圖分類號(hào)：G424.21 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2017）04（b）-0237-02

《信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程是該校計(jì)算機(jī)專業(yè)群開(kāi)設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，通常在大專一年級(jí)第一學(xué)期開(kāi)設(shè)。這門課程的實(shí)踐性和操作性非常強(qiáng)，90%的課程內(nèi)容為實(shí)操性內(nèi)容，是計(jì)算機(jī)專業(yè)群各門專業(yè)課程的基礎(chǔ)，對(duì)提高學(xué)生的專業(yè)初始能力的基本專業(yè)素養(yǎng)起到一個(gè)奠基石的作用。在高職課程開(kāi)設(shè)和專業(yè)技能認(rèn)證日趨貼近發(fā)展的行業(yè)形勢(shì)下，近年來(lái)，在《信息技術(shù)應(yīng)用技術(shù)》這門課的教學(xué)過(guò)程中，筆者及課程組一直在嘗試進(jìn)行“課證一體化”的開(kāi)發(fā)和教學(xué)模式的改革。通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中的不斷摸索及“課證”協(xié)同發(fā)展的嘗試，取得了一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)如下所述。

1 《信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)》“課證一體化”教學(xué)模式發(fā)展現(xiàn)狀

高等職業(yè)教學(xué)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)技能型、復(fù)合型人才，課程的開(kāi)設(shè)配合市場(chǎng)需求是在做教學(xué)改革過(guò)程中非常重要的一個(gè)問(wèn)題，“課證一體化”是根據(jù)市場(chǎng)需求應(yīng)運(yùn)而生的。這種教學(xué)模式的改革促進(jìn)了該門課程從教學(xué)方式、教材、師資等系列教育教學(xué)改革，提高專業(yè)教師的業(yè)務(wù)水平和課程教學(xué)水平，同時(shí)，課程教學(xué)與考證內(nèi)容的深度融合也面臨著諸多問(wèn)題和挑戰(zhàn)。

首先，考證的內(nèi)容需要和課堂教學(xué)內(nèi)容同步。就《信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)》這門課程來(lái)說(shuō)，我們?cè)谶M(jìn)行課程開(kāi)發(fā)的時(shí)候，考慮到此課程是為計(jì)算機(jī)專業(yè)群學(xué)生而開(kāi)設(shè)，要和非計(jì)算機(jī)專業(yè)開(kāi)設(shè)的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》區(qū)分開(kāi)來(lái)，難度首先要提高，技能應(yīng)用上要加強(qiáng)，選擇的證書要有企業(yè)實(shí)用性，并且要能夠配合軟件的升級(jí)同步。經(jīng)過(guò)多方面的調(diào)研，選擇微軟旗下的MOS認(rèn)證作為課程同步考證。此認(rèn)證內(nèi)容完全貼合《信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)大綱，考試內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)同步，考試題庫(kù)也會(huì)隨著Office系統(tǒng)的軟件升級(jí)及時(shí)的進(jìn)行同步和更改，完全的復(fù)合課程要求。其次，教材選取方面種類過(guò)于繁多，水平不一，且隨著新信息技術(shù)的快速發(fā)展教材更新較快，這類教材雖然能在一定程度上考慮到院校學(xué)生及教學(xué)特點(diǎn)，但也存在更新過(guò)快、編者水平不一，教材質(zhì)量難以保證，與全國(guó)性考試認(rèn)證及MOS考證存在比較大的差距；而那些專門針對(duì)考證的教材種類也較多，這類教材純粹從考證的角度出發(fā)，雖然質(zhì)量有保證，多以考證大綱為知識(shí)點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)分散，固定例題為主體，不利于學(xué)生結(jié)合專業(yè)教學(xué)的信息化素養(yǎng)的整體提升，與工學(xué)結(jié)合的教學(xué)形式也有差距。最后，學(xué)生的差異性也比較大，該校計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)學(xué)生生源有兩種，一種是三年制高中起點(diǎn)大專；一種是兩年制中職起點(diǎn)大專。這兩種生源學(xué)生基礎(chǔ)能力區(qū)別非常大，在教學(xué)內(nèi)容的選取上也需要區(qū)別開(kāi)來(lái)，以達(dá)到最好的教學(xué)效果，讓不同生源的學(xué)生都能夠獲得最大化的收獲。

2 明確教學(xué)改革的目標(biāo)設(shè)置

基于“課證一體化”現(xiàn)狀，《信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革目標(biāo)應(yīng)著力于技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)，以動(dòng)手操作為主，理論講授為輔，理論以“精簡(jiǎn)、必需、夠用”為原則，不宜過(guò)多過(guò)深，實(shí)踐操作結(jié)合職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的崗位能力，信息技術(shù)能力和信息素養(yǎng)作為當(dāng)今大學(xué)生的一種崗位通用能力，是多數(shù)專業(yè)課程的基礎(chǔ)，所以，課程的“課證一體化”就是要在分析崗位信息技術(shù)通用能力的基礎(chǔ)上，選用微軟MOS認(rèn)證為考證標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)課程的教學(xué)內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，將考證內(nèi)容與課程的教學(xué)內(nèi)容一一對(duì)接，將課程標(biāo)準(zhǔn)與MOS技能要求相融合，以獲得合格證書為目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。

3 做好課程的教學(xué)設(shè)計(jì)

進(jìn)行“課證一體化”《信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，在分析職業(yè)技能要求與崗位能力對(duì)信息技術(shù)能力要求的基礎(chǔ)上，對(duì)應(yīng)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的要求，分別從課程標(biāo)準(zhǔn)、認(rèn)證考試考核知識(shí)點(diǎn)、崗位要求等方面進(jìn)行課程的整體設(shè)計(jì)，確保考試大綱的知識(shí)點(diǎn)與課程教學(xué)內(nèi)容、專業(yè)工作過(guò)程進(jìn)行無(wú)縫對(duì)接，同時(shí)，實(shí)操案例、操作考核標(biāo)準(zhǔn)等都需從“課證統(tǒng)一”角度設(shè)計(jì)，從而真正實(shí)現(xiàn)“一體化”的教學(xué)效果。

教學(xué)方法設(shè)計(jì)：在教學(xué)方法上，宜開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)，以學(xué)生為中心，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，將案例內(nèi)容融合考證知識(shí)點(diǎn)來(lái)組織教學(xué)內(nèi)容。將班級(jí)分成若干小組，采取小組負(fù)責(zé)制開(kāi)展教學(xué)，小組成員互相激勵(lì)、相互幫助。利用信息化平臺(tái)“網(wǎng)絡(luò)課程資源”，課前、課后進(jìn)行有針對(duì)性地學(xué)習(xí)，勤加練習(xí)，通過(guò)在線學(xué)習(xí)的方式完成任務(wù)目標(biāo)的鞏固和預(yù)習(xí)新課，鼓勵(lì)基礎(chǔ)較好、能力較強(qiáng)的學(xué)生，幫助基礎(chǔ)差的其他小組成員，并在上機(jī)實(shí)踐課中增加拓展任務(wù)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)他們做完基礎(chǔ)練習(xí)的同時(shí)完成拓展任務(wù)，不斷鞏固和擴(kuò)充知識(shí)，提高綜合技能。

教學(xué)內(nèi)容的選取：“課證一體化”《信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)內(nèi)容的選取，應(yīng)結(jié)合MOS認(rèn)證與實(shí)際專業(yè)工作過(guò)程，兩者達(dá)到統(tǒng)一，并根據(jù)MOS認(rèn)證考試大綱、考試知識(shí)點(diǎn)有所側(cè)重。MOS考證各個(gè)方向都是單純的上機(jī)操作題目，在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)就可以考慮加大實(shí)操練習(xí)的難度和深度，讓學(xué)生充分地進(jìn)行大量的針對(duì)性的項(xiàng)目練習(xí)。

課程考核方式的設(shè)置：《信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)》是一門應(yīng)用性極強(qiáng)的課程。學(xué)生只有具有嫻熟的操作技能，才能適應(yīng)將來(lái)的崗位需要，而課程教學(xué)效果的評(píng)價(jià)往往采取的是“自己考核自己”的模式，一個(gè)班的教學(xué)、考試、閱卷都是同一個(gè)老師，教學(xué)、實(shí)踐、考核標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，課程教學(xué)質(zhì)量無(wú)法保證。

通過(guò)施行“課證一體化”緊密結(jié)合課程教學(xué)與職業(yè)認(rèn)證，設(shè)計(jì)課程考核方式，用職業(yè)資格認(rèn)定取代傳統(tǒng)的期末考試，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)和考試分開(kāi)，既明確了教學(xué)目標(biāo)，又規(guī)范了考試程序，并且也使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)完成的同時(shí)獲取到職業(yè)認(rèn)證證書，這是一個(gè)多方面齊頭并進(jìn)的局勢(shì)，值得推廣使用。

4 結(jié)語(yǔ)

在《信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程實(shí)施“課證一體化”教學(xué)模式，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)訓(xùn)技能，增強(qiáng)了對(duì)自己將來(lái)從事崗位的認(rèn)知，而且可以通過(guò)完成實(shí)訓(xùn)課程，考得相應(yīng)的職業(yè)資格證書，為就業(yè)增加有力砝碼，通過(guò)職業(yè)資格等級(jí)，企業(yè)可以得到具有專業(yè)崗位技能的實(shí)用性人才，通過(guò)職業(yè)資格證書檢驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的效果，為學(xué)校在人才培養(yǎng)方案的制定，實(shí)訓(xùn)教學(xué)和師資培訓(xùn)方面提供借鑒，“課證一體化”教學(xué)模式，把更直接、更準(zhǔn)確地反映了特定職業(yè)的實(shí)際工作標(biāo)準(zhǔn)和操作規(guī)范引入課堂，通過(guò)職業(yè)資格證書的形式，考核學(xué)生從事該職業(yè)所達(dá)到的實(shí)際工作能力水平，體現(xiàn)了高職教育提高學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的宗旨。“課證一體化”課程教學(xué)模式對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)提高非常有效，是高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)的一個(gè)成功探索。

參考文獻(xiàn)

[1] 鄧阿琴.高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程“課證融通”的研究與實(shí)踐[J].教育現(xiàn)代化，2016（12）：96.

篇5

一、課前搜索微課資源，豐富教學(xué)活動(dòng)

在當(dāng)前傳統(tǒng)教學(xué)中，由于教師主要以教學(xué)材料為主要的教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生的知識(shí)與理解局限在狹小的知識(shí)空間中，在面對(duì)教學(xué)狀況外的問(wèn)題時(shí)難以及時(shí)找到有效的解決方式。而微課具有網(wǎng)絡(luò)的性質(zhì)，教師在教學(xué)中利用微課資源，就相當(dāng)于利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，能夠最大化地豐富教學(xué)資料，促使學(xué)生在教學(xué)中學(xué)得更多，掌握得更全面。例如，在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)世界（一）》一課時(shí)，由于教材提供的是一些較為呆板的文字介紹，假設(shè)教師就以教材上的信息給學(xué)生介紹計(jì)算機(jī)的整個(gè)發(fā)展史，不僅讓學(xué)生感到枯燥乏味，還難以在學(xué)生腦海中構(gòu)建完整的信息技術(shù)發(fā)展結(jié)構(gòu)圖。為此，教師可以在課前利用網(wǎng)絡(luò)上的信息資源，找到一些介紹計(jì)算機(jī)變化過(guò)程的微視頻，然后在課堂上播放給學(xué)生觀看，這樣一來(lái)，學(xué)生不僅能對(duì)視頻里生動(dòng)形象的圖畫和聲音產(chǎn)生濃厚的興趣，還能更好地理解計(jì)算機(jī)硬件系統(tǒng)和軟件系統(tǒng)的構(gòu)造。

二、制作微課教學(xué)視頻，優(yōu)化教學(xué)方式

教師在制作微課視頻時(shí)，必須將其與傳統(tǒng)“籠統(tǒng)式”的教學(xué)方法區(qū)別開(kāi)，由于微課視頻的教學(xué)時(shí)間較短小，教師在設(shè)計(jì)微課視頻時(shí)應(yīng)當(dāng)使教學(xué)內(nèi)容具有針對(duì)性和目的性。比如，以教學(xué)中的重難點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的講解，這樣能夠更好地提高學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的理解和認(rèn)識(shí)，從而更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。（一）利用微課視頻構(gòu)建情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，倘若教師一開(kāi)始就給學(xué)生安排觀看微視頻的教學(xué)時(shí)間，學(xué)生在毫不知情的學(xué)習(xí)情況下很難對(duì)微視頻中的圖像產(chǎn)生興趣，甚至?xí)X(jué)得信息技術(shù)課堂很是無(wú)趣。為此，教師在教學(xué)中利用微視頻時(shí)必須注意到這一點(diǎn)，將直接導(dǎo)入式的教學(xué)方法優(yōu)化為情境導(dǎo)入的教學(xué)方式，學(xué)生只有在情境課堂上對(duì)視頻內(nèi)容感興趣了，才能更好地融入教學(xué)內(nèi)容中。例如，在學(xué)習(xí)《計(jì)算機(jī)病毒》時(shí)，教師可以在網(wǎng)上找一些相關(guān)的視頻（動(dòng)畫形式的），將它們通過(guò)剪輯、拼接，使視頻內(nèi)容較為全面一些，然后再播放給學(xué)生看，以視頻內(nèi)的動(dòng)畫病毒形象可以較好地使學(xué)生認(rèn)識(shí)到病毒對(duì)計(jì)算機(jī)生活的危害。（二）把握適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)引入微課視頻，突破教學(xué)重難點(diǎn)。對(duì)于教學(xué)知識(shí)中的重難點(diǎn)，教師在教學(xué)中利用微視頻進(jìn)行講解的時(shí)候應(yīng)當(dāng)把握好導(dǎo)入微視頻教學(xué)的時(shí)間，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中面對(duì)微視頻教學(xué)時(shí)不會(huì)產(chǎn)生莫名其妙的情緒。簡(jiǎn)單地說(shuō)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)導(dǎo)入微課視頻教學(xué)就是要求教師能夠合理地將微課與教學(xué)結(jié)合起來(lái)，以微課的幾大特征解決傳統(tǒng)教學(xué)中難以解決的教學(xué)問(wèn)題。例如，在學(xué)習(xí)《藝術(shù)字的制作》中，教師可以讓學(xué)生仔細(xì)觀看關(guān)于藝術(shù)字制作方法的微視頻，使學(xué)生能夠較好地認(rèn)識(shí)到藝術(shù)字的制作過(guò)程以及制作方法，從而能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己操作過(guò)程中的錯(cuò)誤，提高學(xué)生的自學(xué)能力。（三）利用微課視頻加強(qiáng)操作練習(xí)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。信息技術(shù)課程的開(kāi)設(shè)就是要求學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)到計(jì)算機(jī)的生活，并且能將所學(xué)知識(shí)熟練地應(yīng)用到實(shí)際生活中，為此，教師在教學(xué)中必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。微課在信息技術(shù)教學(xué)中具有教學(xué)信息量大且精的特點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)將這一特點(diǎn)運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中，不僅能為自己節(jié)省出更多的教學(xué)時(shí)間，還能為學(xué)生提供更多的操作練習(xí)時(shí)間，在提高學(xué)生實(shí)踐能力的同時(shí)還能鞏固學(xué)生所掌握的教學(xué)知識(shí)。

三、延伸課堂教學(xué)，開(kāi)闊學(xué)生視野

微課在課前與課中都得到了較好的實(shí)踐效果，但在學(xué)生課后的學(xué)習(xí)生活中，微課同樣具有巨大的作用和地位。首先，具有時(shí)間較短、使用方便等特點(diǎn)的微課能夠使學(xué)生在脫離了課堂教學(xué)后仍然能夠較好地鞏固自己在課堂學(xué)到的知識(shí)。比如，學(xué)生在課后的家庭作業(yè)中遇到不太熟練的操作問(wèn)題，可以利用微課進(jìn)行再一次的自學(xué)，加深理解。其次，微課還能將課堂教學(xué)延伸，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)視野。比如，在學(xué)習(xí)《聲音的采集和處理》時(shí)，由于網(wǎng)絡(luò)上對(duì)聲音采集與處理的方法還有很多，而教師在課堂上并不能使學(xué)生熟練地掌握所有的知識(shí)，為此，教師便可安排學(xué)生課后利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)其他處理聲音的方法，從而使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和認(rèn)識(shí)較為全面。

總之，教師在信息技術(shù)教學(xué)中要想充分發(fā)揮微課的教學(xué)作用，就必須提高自身對(duì)微課的認(rèn)識(shí)，利用微課資源擴(kuò)充教學(xué)材料，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握到更多的知識(shí)和技能，也可以針對(duì)學(xué)生難以理解的教學(xué)內(nèi)容制作微課教學(xué)視頻，促使學(xué)生在微課幫助下突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。此外，教師還可以利用微課資源使課堂教學(xué)得到延伸，使學(xué)生能夠隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。

作者:張慶海 單位:寧夏回族自治區(qū)石嘴山市第八中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

［1］孟文英.微課在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.考試周刊，2016（61）：128-129.

篇6

一、課前生活體驗(yàn)，形成學(xué)習(xí)感知

教學(xué)中，我非常注意學(xué)生的課前體驗(yàn)，讓學(xué)生處在一定的社會(huì)文化背景下，并借助其他人（包括教師、家長(zhǎng)、同學(xué)）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)意義建構(gòu)的方式促進(jìn)他們的課堂學(xué)習(xí)。例如，小學(xué)五年級(jí)《用PowerPoint制作電子賀卡》的教學(xué)案例。本課的教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)生能夠在PowerPoint中制作出圖文并茂的賀卡。教學(xué)難點(diǎn)是讓學(xué)生能夠?qū)R卡進(jìn)行合理布局。隨著母親節(jié)的臨近，課前布置讓學(xué)生到文具用店等地方去找一些有關(guān)母親節(jié)的賀卡，思考賀卡版面設(shè)計(jì)的元素，并請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)賀卡制作的要素，自行準(zhǔn)備好一些相應(yīng)的素材。他們或用數(shù)碼相機(jī)捕捉生活中母子互動(dòng)的鏡頭；或?qū)⒆约阂獙?duì)母親表達(dá)的一些心聲錄成帶有感情的音、視頻；或?qū)懗鲆欢挝淖直磉_(dá)對(duì)母愛(ài)的感恩……。學(xué)生將信息技術(shù)運(yùn)用于生活實(shí)際，主動(dòng)地為自身的課堂學(xué)習(xí)準(zhǔn)備了個(gè)性化的信息資源。通過(guò)學(xué)生的課前體驗(yàn)，學(xué)生基本了解到賀卡的要素包括：文字、圖片、背景、聲音等。新課開(kāi)始前，教師安排同學(xué)對(duì)自己收集整理的素材作匯報(bào)交流，在學(xué)生匯報(bào)成果的過(guò)程中，教師適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，并針對(duì)個(gè)別同學(xué)還沒(méi)掌握錄音的方法問(wèn)題，教師對(duì)匯報(bào)演示的同學(xué)進(jìn)行提問(wèn)：你能快速演示一下你的錄音方法嗎？學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的過(guò)程，通過(guò)讓學(xué)有余力的同學(xué)充當(dāng)一下“小老師”，讓他們嘗試角色的轉(zhuǎn)變，既增進(jìn)學(xué)生間的友情，又能讓每一個(gè)學(xué)生在不同的層次上都能得到一定的發(fā)揮，激發(fā)了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

二、課中以學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)問(wèn)題解決

在課堂教學(xué)中，教師主要是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)主動(dòng)探究、自主學(xué)習(xí)的體驗(yàn)氛圍，以發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生積極進(jìn)取，把單調(diào)的學(xué)習(xí)過(guò)程變成了一個(gè)充滿樂(lè)趣、充滿想象、不斷創(chuàng)新的實(shí)踐體驗(yàn)過(guò)程。例如：四年級(jí)上冊(cè)《認(rèn)識(shí)鍵盤》，本課是小學(xué)階段鍵盤指法學(xué)習(xí)的開(kāi)門篇，核心內(nèi)容是鍵盤指法訓(xùn)練。它是下一單元漢字錄入的基礎(chǔ)，也是小學(xué)階段信息技術(shù)教學(xué)的重點(diǎn)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，注重發(fā)揮學(xué)生的自學(xué)以及歸納、概括的能力，引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)、了解和熟悉鍵盤的相關(guān)知識(shí)，為今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師安排的探究體驗(yàn)活動(dòng)如下。

自主體驗(yàn)活動(dòng)一：體驗(yàn)鍵盤。教師出示練習(xí)內(nèi)容（10個(gè)數(shù)字、26個(gè)字母鍵），學(xué)生在課件“卡通鍵盤小導(dǎo)游”的帶領(lǐng)下，自主嘗試，熟悉鍵盤，在“金山打字通”上體驗(yàn)擊鍵要領(lǐng)。教師通過(guò)表?yè)P(yáng)法把正確的坐姿和擊鍵方法滲透給學(xué)生，總結(jié)擊鍵要領(lǐng)。

自主體驗(yàn)活動(dòng)二：引導(dǎo)體驗(yàn)學(xué)習(xí)Caps Lock鍵。師：請(qǐng)同學(xué)們擊一下這個(gè)鍵，觀察鍵盤上的Caps lock指示燈又有什么變化？生：鍵盤右上方的一個(gè)指示燈亮了，再敲又滅了。師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)贀糇帜告IA，你發(fā)現(xiàn)了屏幕上有什么變化？生：我發(fā)現(xiàn)燈亮后，我再輸入我名字的拼音字母都是大寫字母。師：那你能再把字母再變回小寫嗎？試試看！學(xué)生嘗試、交流。生：Caps lock指示燈滅后，我輸入的字母又回到了小寫的狀態(tài)。

篇7

論文摘要：本文探討了數(shù)字城市空間管治動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)模型，提出基于3S技術(shù)的數(shù)字城市空間管治動(dòng)態(tài)信息采集和處理的技術(shù)體系，為數(shù)字城市空間管治信息數(shù)據(jù)采集與處理技術(shù)方案設(shè)計(jì)提供了依據(jù)。

1研究背景

隨著信息時(shí)代的來(lái)臨，城市正在敷設(shè)信息高速公路、建設(shè)空間數(shù)據(jù)基礎(chǔ)設(shè)施、構(gòu)筑現(xiàn)代化的數(shù)字城市。數(shù)字城市是指數(shù)字技術(shù)、信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在城市生活、管理中的滲透。它是真實(shí)城市及其時(shí)空變化在虛擬四維時(shí)空中的數(shù)字化重現(xiàn)與認(rèn)識(shí)，成為處理城市環(huán)境、災(zāi)害、資源和人口問(wèn)題的有力武器。城市空間管治即是以空間資源分配為核心，將經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、生態(tài)等可持續(xù)發(fā)展包融在內(nèi)的最佳空間管理和控制理念。城市空間的大尺度無(wú)序發(fā)展已經(jīng)成為普遍問(wèn)題，城市盲目建設(shè)、違章建設(shè)導(dǎo)致了各級(jí)大量建設(shè)投資的重復(fù)浪費(fèi)，水土等資源、生態(tài)環(huán)境的超負(fù)荷承載或惡化.因此，認(rèn)真實(shí)施空間管治，對(duì)實(shí)現(xiàn)城市現(xiàn)代化協(xié)調(diào)發(fā)展的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)城市區(qū)域空間的有序、集約使用具有重要的指導(dǎo)意義。

城市空間管治也是一種保證城市有序競(jìng)爭(zhēng)、長(zhǎng)遠(yuǎn)持續(xù)發(fā)展的第三方監(jiān)理，既涉及政府、也涉及非政府組織等多元的權(quán)力協(xié)調(diào)。因此，數(shù)字城市空間管治決策支持，需要實(shí)時(shí)的城市空間動(dòng)態(tài)信息。通過(guò)對(duì)城市空間結(jié)構(gòu)變化進(jìn)行動(dòng)態(tài)信息采集，是反映城市空間變化最客觀、最有效手段，也是城市空間結(jié)構(gòu)變遷預(yù)報(bào)預(yù)測(cè)的科學(xué)依據(jù)。亦針對(duì)數(shù)字城市空間管治信息需求結(jié)構(gòu)特征，研究全新的數(shù)字城市空間管治信息采集技術(shù)體系勢(shì)在必行。

2數(shù)字城市空間管治的信息流程

數(shù)字城市空間管治的信息流通道依次分別為四個(gè)技術(shù)層，即:信息采集;信息處理;數(shù)字信息產(chǎn)品加工;信息管理服務(wù)。信息應(yīng)用于土地管理、城市規(guī)劃建設(shè)和資源與環(huán)境管理等政府職能部門和相關(guān)社會(huì)組織的城市空間管準(zhǔn)人和管制決策支持環(huán)節(jié)上。信息流程如圖1所示。

3數(shù)字城市空間管治動(dòng)態(tài)信息采集與3S技術(shù)

數(shù)字城市的核心是城市信息化，即數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和可視化的全過(guò)程。其中數(shù)字化是城市信息化基礎(chǔ)。地理信息系統(tǒng)(GIS)、遙感(RS)及全球定位系統(tǒng)(GPS)代表著現(xiàn)代空間信息動(dòng)態(tài)獲取、存貯管理、分析和應(yīng)用服務(wù)三大支撐技術(shù)。可將其作為數(shù)字城市空間管理數(shù)字化的基礎(chǔ)支撐技術(shù)，其中，RS傳感器探測(cè)城市空間自身變化及受外界環(huán)境影響，并把獲取的信息傳輸給GIS ; GPS是一個(gè)精密的定位器，以確定各種信息發(fā)生的時(shí)空特征。依據(jù)G}空間信息管理與處理平臺(tái)強(qiáng)大的信息管理和空間分析，可作出最佳的城市空間準(zhǔn)人和空間管制決策，發(fā)送城市空間險(xiǎn)情狀態(tài)報(bào)告。因此，3S技術(shù)是構(gòu)筑數(shù)字城市數(shù)字化的空間管治動(dòng)態(tài)信息采集、處理和管理的現(xiàn)代化信息基礎(chǔ)技術(shù)平臺(tái)和手段。

4數(shù)字城市空間管治動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)模型

以城市空間結(jié)構(gòu)動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)信息采集與處理為目的，面向現(xiàn)代化3S技術(shù)構(gòu)建動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)模型，充分體現(xiàn)高動(dòng)態(tài)、智能化、數(shù)字化的模型特點(diǎn)。數(shù)字城市空間管治動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)模型如圖2所示。

4.1城市空間信息獲取平臺(tái)

主要以巳有歷史信息數(shù)字化采集系統(tǒng)、現(xiàn)實(shí)的地面和空間技術(shù)信息采集系統(tǒng)為平臺(tái)，多元化、多尺度、全方位對(duì)城市空間結(jié)構(gòu)動(dòng)態(tài)變化進(jìn)行立體多維跟蹤監(jiān)測(cè)。特殊信息采集系統(tǒng)指地面光譜信息、環(huán)境信息采集系統(tǒng)。CCD數(shù)字?jǐn)z影系統(tǒng)用于地面立體數(shù)字?jǐn)z影和城市景觀模型紋理信息采集等。

4.2城市空間信息處理平臺(tái)

主要以3S技術(shù)信息加工處理平臺(tái)和大比例尺地形圖編輯成圖平臺(tái)為支撐。按城市空間基礎(chǔ)信息和城市空間管治專題信息分類處理，建立城市空間管治專題信息模型庫(kù)和方法庫(kù)，依據(jù)城市空間管治信息標(biāo)準(zhǔn)化分類，加工面向城市空間管治決策支持系統(tǒng)的各類信息。4.3城市空間信息管理平臺(tái)

主要將城市空間基礎(chǔ)信息和城市空間管治專題信息集成在城市空間管治決策支持系統(tǒng)中，城市空間基礎(chǔ)信息和城市空間管治專題信息庫(kù)在數(shù)字通訊網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)支持下動(dòng)態(tài)更新，通過(guò)信息流程為城市空間管治提供實(shí)時(shí)或準(zhǔn)實(shí)時(shí)服務(wù)。

5基于3S技術(shù)的數(shù)字城市空間管治動(dòng)態(tài)信息采集體系

本文僅針對(duì)3S技術(shù)支持下的動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)信息采集進(jìn)行了研究。

5.1基于3S技術(shù)的動(dòng)態(tài)信息采集總體技術(shù)框架

技術(shù)設(shè)計(jì)針對(duì)城市空間結(jié)構(gòu)動(dòng)態(tài)變化的幾何物理特性，分別采用監(jiān)控宏觀變化的高分辨率RS影像傳感器和高動(dòng)態(tài)特點(diǎn)的DGPS一RTK數(shù)據(jù)采集系統(tǒng)與獨(dú)立靈活的微觀三維激光掃描空間信息采集系統(tǒng)相結(jié)合，構(gòu)成多維(三維坐標(biāo)、物理光譜、時(shí)間等)實(shí)時(shí)數(shù)字城市空間管治動(dòng)態(tài)信息采集系統(tǒng)。(圖3)

5 . 2 DGPS一RTK數(shù)據(jù)采集系統(tǒng)技術(shù)體系

高精度的(}PS實(shí)時(shí)差分動(dòng)態(tài)定位技術(shù)是數(shù)字城市空間信息獲取主要支撐平臺(tái)，為了克服它的應(yīng)用受到電離層和對(duì)流層影響以及數(shù)據(jù)鏈限制，提高DGPS - RTK作業(yè)的高效率和高可靠性。采用虛擬參考站(Virtual Reference Station)技術(shù)建立空間定位框架。

DGPS一RTK是基于載波相位觀測(cè)值的實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)定位技術(shù)，同時(shí)支持不受用戶數(shù)量限制的空間信息三維采集。在此作業(yè)模式下，參考站接到撥號(hào)呼叫訪問(wèn)服務(wù)器，通過(guò)調(diào)制解調(diào)器，將其觀測(cè)值及測(cè)站的精確坐

標(biāo)信息用電磁波發(fā)送給流動(dòng)監(jiān)測(cè)站。流動(dòng)站將自身采集的(}PS衛(wèi)星信號(hào)觀測(cè)數(shù)據(jù)與參考站數(shù)據(jù)組成差分觀測(cè)值進(jìn)行實(shí)時(shí)處理，幾乎瞬時(shí)地給出精確的流動(dòng)監(jiān)測(cè)站三維空間坐標(biāo)。技術(shù)體系如圖3所不。

5.3高分辨率RS傳感器數(shù)據(jù)采集系統(tǒng)技術(shù)體系

用于宏觀城市空間結(jié)構(gòu)變化監(jiān)測(cè)的高分辨率RS，除充分利用以獲取光譜信息為主的單臺(tái)傳感器和以立體觀測(cè)為主的單傳感器以外，以高光譜分辨率、多波段、多極化微波成象傳感器(合成孔徑雷達(dá)SAR)作為主要傳感器，這樣才能在更寬的電磁波域中尋找復(fù)雜多變的城市空間結(jié)構(gòu)目標(biāo)的光譜特征能量差異，并以很窄的波段寬度(5一lOnm )，大量的波段數(shù)(可達(dá)200個(gè)以上)，獲取空間結(jié)構(gòu)幾乎連續(xù)的光譜曲線，從而使空間結(jié)構(gòu)變化監(jiān)測(cè)精度和可靠性有明顯提高。技術(shù)體系如圖4所示。

5 .4三維激光掃描空間信息數(shù)據(jù)采集技術(shù)體系

三維激光掃描空間信息數(shù)據(jù)采集系統(tǒng)主要用作為局部特殊空間結(jié)構(gòu)高精度測(cè)量。是地面無(wú)接觸傳感器三維坐標(biāo)量測(cè)的最新技術(shù)。系統(tǒng)可在150m范圍內(nèi)激光掃描，三維激光掃描儀精確定位后，按2}6~相對(duì)精度確定空間目標(biāo)的三維坐標(biāo)，并可對(duì)采集信息進(jìn)行立三維建模，生成正射影像、CAI〕矢量圖。調(diào)整圖形比例尺與城市空間管治專題信息圖層融合，實(shí)現(xiàn)空間管治信息的更新和空間分析。

篇8

〔關(guān)鍵詞〕小學(xué)數(shù)學(xué)

1 精心創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

一堂課教學(xué)的成功與否，很大程度上取決于學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的興趣，首先要解決學(xué)生主動(dòng)想學(xué)、愛(ài)學(xué)的問(wèn)題。情境激勵(lì)策略，就是通過(guò)信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容整合，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，要求學(xué)生對(duì)問(wèn)題情境，積極動(dòng)腦筋思考，設(shè)想解決問(wèn)題的辦法。并通過(guò)增進(jìn)師生的情感交流等有效的手段，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生積極主動(dòng)參與探索和發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的認(rèn)知過(guò)程。如教學(xué)行程問(wèn)題應(yīng)用題：有一列火車長(zhǎng)200米，若以每分鐘800米的速度通過(guò)一段2200米長(zhǎng)的隧洞，要用多少分鐘？教學(xué)時(shí)，教師先用媒體在屏幕上出現(xiàn)鐵路、山、隧洞背景的畫面信息，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，然后出示教學(xué)的應(yīng)用題，接著有一列火車正開(kāi)過(guò)來(lái)，在車頭接近洞前時(shí)及車尾剛剛出洞時(shí)，讓學(xué)生觀察火車和隧洞，并閃爍其線段圖，分析火車通過(guò)隧洞的距離和隧洞長(zhǎng)度有什么關(guān)系？學(xué)生通過(guò)觀察形象化的火車運(yùn)行的動(dòng)態(tài)演示，與直觀線段圖構(gòu)成一個(gè)整體，使題目中的條件、問(wèn)題以及數(shù)量關(guān)系信息動(dòng)態(tài)地顯現(xiàn)于屏幕中，學(xué)生完全處于一種思維高度集中興奮而愉悅的心理狀態(tài)，接受視聽(tīng)信息，很快便能夠理解，并表述數(shù)量關(guān)系，列出正確算式解答，從而培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和綜合分析能力。

2 精心創(chuàng)設(shè)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

數(shù)學(xué)教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，有效的途徑之一就是再現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，讓學(xué)生在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上，猜想結(jié)論，發(fā)現(xiàn)定理和結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。在教學(xué)《年、月、日》這一課中，“年、月、日”“閏年”這些比較抽象的知識(shí)點(diǎn)，我就在教學(xué)中運(yùn)用了自制的教學(xué)課件，向?qū)W生們展示了，“地球繞太陽(yáng)轉(zhuǎn)一周為一年，月亮繞地球轉(zhuǎn)一圈為一月，地球自轉(zhuǎn)一周為一日等動(dòng)態(tài)影像展示”將這些平時(shí)日常生活中看不到的抽象景象展示在學(xué)生們面前，這樣使他們對(duì)奇妙的宇宙充滿了好奇，激起了他們對(duì)知識(shí)的探究、發(fā)現(xiàn)，這樣可以讓學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)結(jié)論，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新精神。

3 實(shí)踐感知，提高解決問(wèn)題的能力 課本中有些要求實(shí)踐的教學(xué)內(nèi)容，由于受到時(shí)間、空間的限制，不可能讓學(xué)生親臨其境，從而限制了學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。利用信息技術(shù)與數(shù)學(xué)進(jìn)行整合教學(xué)，可以給學(xué)生呈現(xiàn)出一個(gè)真實(shí)的或虛擬現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在其中體驗(yàn)，學(xué)會(huì)在信息學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)數(shù)學(xué)、在生活中學(xué)數(shù)學(xué)，主動(dòng)構(gòu)筑自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。如：“元、角、分的認(rèn)識(shí)”和“千克、克的認(rèn)識(shí)”，是小學(xué)數(shù)學(xué)教材中二年級(jí)學(xué)生比較難掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在運(yùn)用信息技術(shù)與小學(xué)學(xué)科課程整合，在實(shí)踐活動(dòng)一課中，運(yùn)用模擬教學(xué)課件，創(chuàng)設(shè)“一個(gè)虛擬現(xiàn)實(shí)”――超市情境。“超市”里琳瑯滿目的商品，分為學(xué)習(xí)用品區(qū)、生活用品區(qū)、兒童玩具區(qū)、食品區(qū)等。這些都讓學(xué)生興奮不已，極大激發(fā)了他們強(qiáng)烈的參與欲望，迫不及待地想在網(wǎng)絡(luò)中做“顧客”。根據(jù)電腦顯示，學(xué)生可以自己充當(dāng)售貨員，點(diǎn)擊食品到秤上去稱，然后根據(jù)單價(jià)算出金額。也可以是“顧客”，自由地去花錢購(gòu)物，將手中的錢計(jì)劃著去用，學(xué)習(xí)熱情空前。其間，學(xué)生主動(dòng)參與互動(dòng)，得以充分展示，每個(gè)學(xué)生自然地把所學(xué)的知識(shí)與生活實(shí)際，通過(guò)信息技術(shù)緊密地整合在一起，縮短了教材內(nèi)容和生活經(jīng)驗(yàn)之間的距離，既提高了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，又提高了課堂教學(xué)效率。

4 通過(guò)信息技術(shù)課程發(fā)揮學(xué)生的主體作用

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生才是認(rèn)知的主體。充分發(fā)揮教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)結(jié)構(gòu)：在課程整合的教學(xué)模式中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，要求充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，才能有效地認(rèn)識(shí)，學(xué)生被看作知識(shí)建構(gòu)過(guò)程的積極參與者，學(xué)習(xí)的許多目標(biāo)和任務(wù)都要學(xué)生主動(dòng)、有目的地獲取材料來(lái)實(shí)現(xiàn)。利用多媒體計(jì)算機(jī)創(chuàng)造交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)興趣來(lái)選擇需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，和適合自己水平的練習(xí)，使學(xué)生有主動(dòng)參與的可能，每個(gè)學(xué)生通過(guò)這種個(gè)性化的練習(xí)，各得其所，各得其樂(lè)，從而真正體現(xiàn)出學(xué)生認(rèn)識(shí)主體的地位。

篇9

“對(duì)未來(lái)的教育專家和技術(shù)開(kāi)發(fā)者而言，移動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)的重要挑戰(zhàn)是高度情景化、個(gè)性化寫作和學(xué)習(xí)的持續(xù)性”。[1]因此，基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)支持的新媒體技術(shù)條件下的學(xué)習(xí)是當(dāng)前青少年的日常學(xué)習(xí)方式之一，并且這種學(xué)習(xí)方式正以極快的速度在擴(kuò)展與普及，越來(lái)越由非正式學(xué)習(xí)向正式學(xué)習(xí)推進(jìn)，從學(xué)習(xí)者個(gè)人學(xué)習(xí)逐步走進(jìn)學(xué)校教育。面對(duì)這種新的技術(shù)革新條件下的學(xué)習(xí)行為方式的轉(zhuǎn)變，教師課堂教學(xué)策略也應(yīng)該作出新的調(diào)整。

一、新媒體視域下的學(xué)生學(xué)習(xí)行為分析

多年來(lái)，基礎(chǔ)教育的時(shí)代性未能充分體現(xiàn)。課程內(nèi)容陳舊，穩(wěn)定的“學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)”掩蓋了特定時(shí)代背景下學(xué)生的時(shí)代特征及其需要；教學(xué)方式落后，繁榮的時(shí)展未能成為基礎(chǔ)教育的現(xiàn)實(shí)“背景”，基礎(chǔ)教育喪失時(shí)代感，從而看不出這種基礎(chǔ)教育究竟把學(xué)生視為何種時(shí)代中的人。新課程強(qiáng)調(diào)與時(shí)俱進(jìn)，密切課程教學(xué)與時(shí)展的聯(lián)系，把學(xué)生置于時(shí)展的背景下，賦予課程強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)感。[2]

正如中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)信息中心的《報(bào)告》所列舉的那樣，當(dāng)今時(shí)代的青少年對(duì)新媒體的關(guān)注達(dá)到了近八成，如果學(xué)校教師尤其是信息技術(shù)教師不能與時(shí)俱進(jìn)，把握當(dāng)今的時(shí)代脈搏，就不僅僅與學(xué)生有代溝，還有可能被時(shí)代潮流所淘汰。那么，新媒體視域下的小學(xué)生學(xué)習(xí)行為具有哪些特點(diǎn)呢？

其一，學(xué)習(xí)碎片化成為當(dāng)代青少年學(xué)習(xí)方式的主要表征。人類學(xué)習(xí)面臨的挑戰(zhàn)是知識(shí)碎片化，而所謂知識(shí)碎片化，是指我們獲得的知識(shí)不再是完整、系統(tǒng)，而變?yōu)榱闵ⅰo(wú)序和互不關(guān)聯(lián)。[3]新媒體技術(shù)的發(fā)展為人們利用碎片時(shí)間學(xué)習(xí)提供了可能，當(dāng)代青少年已經(jīng)習(xí)慣利用信息技術(shù)拓展學(xué)習(xí)時(shí)空。隨身帶電子閱讀器，等于包里裝進(jìn)一個(gè)圖書館；利用手機(jī)，隨時(shí)隨地了解世界各地發(fā)生的資訊；使用一張小小的上網(wǎng)卡，走到哪里都能參加課業(yè)進(jìn)修、與人研習(xí)問(wèn)題。[4]

其二，學(xué)習(xí)社交化成為當(dāng)代青少年學(xué)習(xí)行為的重要特點(diǎn)。新媒體技術(shù)的快速發(fā)展，成為青少年學(xué)習(xí)和生活中不可或缺的部分，單機(jī)式的終端媒介已不再滿足人們交往和信息傳播的需求，社交網(wǎng)絡(luò)成為青少年生活與交流的重要平臺(tái)之一。這一點(diǎn)，從微博、微信等移動(dòng)社交應(yīng)用在青少年群體中的流行可以得到證實(shí)。社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的實(shí)時(shí)互動(dòng)、人與人或人與群之間交流的人際傳播模式。在社交網(wǎng)絡(luò)媒體中，從信息發(fā)出者到信息接收者的中間環(huán)節(jié)大大減少，依然存在的“發(fā)射器”和“接收器”幾乎沒(méi)有扭曲和失真效應(yīng)，只是轉(zhuǎn)換信息樣式，便于傳播。[5]社交網(wǎng)絡(luò)最突出的特征就是個(gè)性化，這契合了在現(xiàn)代技術(shù)圍繞下出生和成長(zhǎng)的當(dāng)今青少年的心理。青少年群體的人際交往需求較大，其強(qiáng)烈的新奇感和活躍的思維使其對(duì)真實(shí)性及虛擬性人際交往模式均具有較強(qiáng)的接納性。[6]因此，在學(xué)習(xí)過(guò)程中融入社交化方式，無(wú)疑是有效提高青少年學(xué)習(xí)興趣和效率的重要途徑之一。

二、小學(xué)信息技術(shù)教師應(yīng)對(duì)新媒體技術(shù)變革的課堂教學(xué)策略

新媒體技術(shù)的快速革新為信息技術(shù)教育的發(fā)展提供了強(qiáng)有力的支撐條件，為信息技術(shù)教育注入了新鮮的內(nèi)容。這場(chǎng)媒體技術(shù)革命對(duì)信息化教育的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段等都產(chǎn)生了深刻的影響，使小學(xué)信息技術(shù)教育的內(nèi)涵和外延都發(fā)生了變化。

小學(xué)信息技術(shù)教師可以借助微課的微教學(xué)模式調(diào)整課堂教學(xué)策略，以微視頻為核心的微課能為信息技術(shù)學(xué)習(xí)提供更有吸引力、更強(qiáng)大的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提供更加豐富、個(gè)性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容和資源。那么，什么是“微課”呢？廣東佛山“微課”創(chuàng)始人胡鐵生于2013年提出的微課概念比較符合當(dāng)前中小學(xué)微課開(kāi)發(fā)的特點(diǎn)：“微課又名微課程，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。”[7]這個(gè)概念以多個(gè)角度勾勒出微課的基本輪廓：從形式上看，微課是視頻課程；從資源聚合與投放渠道看，微課通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)在線傳播；從課程結(jié)構(gòu)看，微課側(cè)重展現(xiàn)單一的知識(shí)點(diǎn)或某一教學(xué)環(huán)節(jié)，一般不會(huì)同時(shí)囊括導(dǎo)入、授課、總結(jié)和練習(xí)等傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的所有環(huán)節(jié)或某一課程的整個(gè)知識(shí)體系；從表現(xiàn)方式看，微課重視情景化營(yíng)造，旨在呈現(xiàn)一種有別于教室環(huán)境和課堂時(shí)間的教與學(xué)情境；從組織方式看，微課擅長(zhǎng)發(fā)揮教學(xué)素材的基礎(chǔ)性作用，為多種教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式提供素材支持，微課素材既可獨(dú)立又可組合。

三、小學(xué)信息技術(shù)在新媒體技術(shù)視域下構(gòu)建教育教學(xué)新范式

新媒體視域下，學(xué)習(xí)行為從傳統(tǒng)的學(xué)校、教室延伸到家庭、街道、交通工具、休閑場(chǎng)所等，從現(xiàn)實(shí)生活拓展到虛擬交際社區(qū)――數(shù)字化的教育力創(chuàng)造了更多更新的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，人們可以不受時(shí)間和空間的限制，根據(jù)自身需求進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)。學(xué)生能夠在他們有意愿或需要時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，他們可以在一起合作學(xué)習(xí)，并可以像使用其他工具（如鉛筆或書）一樣方便地使用計(jì)算機(jī)。[8]新媒體使得學(xué)生學(xué)習(xí)行為發(fā)生了新的變化，跟著學(xué)習(xí)行為變化應(yīng)該是教師課堂教學(xué)策略的變化，微課是應(yīng)對(duì)這種新變化策略之一，我們應(yīng)該通過(guò)構(gòu)建教育教學(xué)新范式，從而將小學(xué)信息技術(shù)教育教學(xué)策略從特殊性提升到一般性、從個(gè)性轉(zhuǎn)變成共性，從而指導(dǎo)我們教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，轉(zhuǎn)換新思維，研究新問(wèn)題。我們認(rèn)為，在新媒體視域下，小學(xué)信息技術(shù)教育教學(xué)構(gòu)建新的范式，具有如下特征：

一是構(gòu)建在網(wǎng)絡(luò)移動(dòng)互聯(lián)條件下的學(xué)習(xí)行為。教育教學(xué)管理者和一線教師普遍認(rèn)為，教育信息化在開(kāi)拓學(xué)生視野，促進(jìn)學(xué)生能力，提高教學(xué)效率等諸多方面的積極作用。網(wǎng)絡(luò)移動(dòng)學(xué)習(xí)也應(yīng)該如過(guò)去的幻燈機(jī)、投影儀、語(yǔ)音學(xué)習(xí)設(shè)備陸續(xù)進(jìn)入課堂一樣，網(wǎng)絡(luò)移動(dòng)學(xué)習(xí)以學(xué)習(xí)者為中心，以微課程聚合為課程表現(xiàn)和組織形式，注重通過(guò)計(jì)算機(jī)程序?qū)崿F(xiàn)智能化教學(xué)，社交化互動(dòng)學(xué)習(xí)行為的特征明顯，網(wǎng)絡(luò)移動(dòng)學(xué)習(xí)媒介也應(yīng)該進(jìn)入學(xué)校、進(jìn)入課堂。

二是構(gòu)建在個(gè)性輔導(dǎo)基礎(chǔ)上的教學(xué)方法。個(gè)別教學(xué)法是對(duì)當(dāng)前學(xué)校班級(jí)授課制的一個(gè)有效補(bǔ)充，而新媒體技術(shù)條件下，網(wǎng)絡(luò)移動(dòng)互聯(lián)條件下的社交化互動(dòng)學(xué)習(xí)正是一種擅長(zhǎng)針對(duì)個(gè)體特征開(kāi)展個(gè)性化學(xué)習(xí)的方式。

篇10

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；專題學(xué)習(xí)；電子作品

一、背景和意義

進(jìn)入二十一世紀(jì)后，隨著社會(huì)信息化程度的加深，信息在社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，信息也正在改變著人們的生產(chǎn)與生活方式、工作與學(xué)習(xí)方式。從2001年新學(xué)期開(kāi)始，國(guó)家教育部決定所有的高中必須將信息技術(shù)課列為必修課。《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要(試行) 》中明確提出高中階段的教學(xué)目標(biāo)：使學(xué)生具有較強(qiáng)的信息意識(shí)，較深入地了解信息技術(shù)的發(fā)展變化及其對(duì)工作、社會(huì)的影響；培養(yǎng)學(xué)生選擇和使用信息技術(shù)工具進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探討的能力，以及在實(shí)際生活中應(yīng)用的能力；通過(guò)與他人協(xié)作，熟練運(yùn)用信息技術(shù)編輯、綜合、制作和傳播信息及創(chuàng)造性地制作多媒體作品。

在信息技術(shù)教育中開(kāi)展專題學(xué)習(xí)，對(duì)于提高中學(xué)生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，營(yíng)造良好的信息氛圍，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣具有非常重要的價(jià)值和意義。

1、信息技術(shù)教學(xué)中開(kāi)展專題學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。專題學(xué)習(xí)中，教師和學(xué)生一起結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況選擇專題，選擇專題以后，在專題下具體內(nèi)容是什么，采用什么樣的結(jié)構(gòu)組織，這些都由學(xué)生自己決定，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力，作出具有自己特色和個(gè)性的作品，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

2、信息技術(shù)教學(xué)中采取專題學(xué)習(xí)方式，有利于解決信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)用分離的弊端，自然而然地引導(dǎo)學(xué)生把信息的獲取、分析、加工、選用等能力，內(nèi)化為自身的思維習(xí)慣和行為方式，從而形成信息社會(huì)所要求的個(gè)人信息素養(yǎng)。

3、信息技術(shù)教學(xué)中開(kāi)展專題學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在專題學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過(guò)共同制作電子作品來(lái)恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)自己的思想，在制作過(guò)程中同學(xué)之間進(jìn)行廣泛的交流與合作，共享思路、激發(fā)靈感、反思自我、增進(jìn)友誼，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、理論基礎(chǔ)

（一）“做中學(xué)”理論：杜威提出了“以學(xué)生為中心、從做中學(xué)”的主張。他認(rèn)為“制作”的沖動(dòng)或興趣是人的主要本能之一，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)均是在主客體的相互作用，即生活過(guò)程中得到的，在活動(dòng)中，學(xué)生為解決實(shí)際問(wèn)題，便去搜集有關(guān)資料，確定問(wèn)題所在，并提出各種假設(shè)。這種過(guò)程能使學(xué)生豐富自己的經(jīng)驗(yàn)。

（二）建構(gòu)主義理論：建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為“學(xué)習(xí)不應(yīng)該被看成是對(duì)于教師授予知識(shí)的被動(dòng)接受，而是學(xué)習(xí)者以自身已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)主動(dòng)的建構(gòu)活動(dòng)”。它主張學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)自己知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，是通過(guò)新經(jīng)驗(yàn)與原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的相互作用而不斷充實(shí)、豐富和改造自己已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、實(shí)踐性、創(chuàng)造性和社會(huì)性，并對(duì)學(xué)習(xí)與教學(xué)提出了許多新的見(jiàn)解和思想。

三、課堂實(shí)施步驟

高中信息技術(shù)專題學(xué)習(xí)方式是指學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)教材中的文字處理（Word 2000軟件）、演示文稿的制作（Powerpoint 2000軟件）、網(wǎng)頁(yè)制作（Frontpage 2000軟件）模塊知識(shí)的過(guò)程中，結(jié)合國(guó)慶、奧運(yùn)等社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題和鄉(xiāng)土文化，使學(xué)生圍繞選定的專題，在教師的指導(dǎo)下制作出電子報(bào)刊、幻燈片、網(wǎng)站等電子作品的一種學(xué)習(xí)方式。經(jīng)過(guò)兩年的探索和實(shí)踐，總結(jié)出了高中專題學(xué)習(xí)方式在課堂實(shí)施的具體步驟，用圖表形象地概括如下：

四、實(shí)施效果

（一）實(shí)施專題學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

創(chuàng)新就是要“求異”，不要雷同，為了培養(yǎng)學(xué)生有“求新”、“求異”的思想，有自己的設(shè)計(jì)風(fēng)格，我們?cè)凇峨娮幼髌吩u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》中，把創(chuàng)新性這一項(xiàng)的分值設(shè)定為30分，在評(píng)價(jià)指標(biāo)中是分值最高的。因?yàn)檫@一項(xiàng)分值高，所以學(xué)生都想方設(shè)法制作出與眾不同的作品。不僅內(nèi)容多種多樣，而且形式也多姿多彩，觀賞性極強(qiáng)。比如我國(guó)舉辦了第29屆夏季奧運(yùn)會(huì)，9月份，我們?cè)趯W(xué)習(xí)演示文稿的制作這一知識(shí)模塊時(shí)，要求學(xué)生制作奧運(yùn)會(huì)專題幻燈片，學(xué)生可以從自己感興趣的各個(gè)角度解讀奧運(yùn)，作為電子作品的具體內(nèi)容。學(xué)生的作品內(nèi)容涉及到奧運(yùn)會(huì)的多個(gè)方面，有的是有關(guān)開(kāi)幕式的、有的是籃球比賽、有的是乒乓球比賽、有的是體操運(yùn)動(dòng)員、有的是奧運(yùn)志愿者、有的是介紹奧運(yùn)獎(jiǎng)牌、有的是某個(gè)奧運(yùn)場(chǎng)館等等。通過(guò)制作作品，學(xué)生的創(chuàng)新能力得到了鍛煉，同學(xué)們也表示這種學(xué)習(xí)方式尊重了他們獨(dú)特的興趣、愛(ài)好和感受，學(xué)到了很多課本上學(xué)不到的東西，收獲很多。

（二）實(shí)施專題學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在高中信息技術(shù)專題學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生可以按照自己的學(xué)習(xí)興趣來(lái)選擇專題，因?yàn)橛凶约焊信d趣的內(nèi)容，在制作電子作品的過(guò)程中，慢慢也就激發(fā)了對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。在實(shí)驗(yàn)班中，有一個(gè)叫郜琳琳的女同學(xué)，在剛上信息技術(shù)課時(shí)，對(duì)信息技術(shù)課缺乏興趣，上課時(shí)不是拿一本別的學(xué)科的書在那里學(xué)別的，就是在電腦上玩游戲，由于她平時(shí)的表現(xiàn)早就引起了實(shí)驗(yàn)老師的關(guān)注，特別注意她。后來(lái)我們?cè)趯W(xué)習(xí)演示文稿知識(shí)時(shí)，采用了專題學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，制作奧運(yùn)專題的演示文稿，因?yàn)樗龑?duì)奧運(yùn)會(huì)的開(kāi)幕式很感興趣，發(fā)現(xiàn)她積極的參與作品的制作，我就表?yè)P(yáng)了她，并讓她給學(xué)生講解，大大激發(fā)了她的學(xué)習(xí)興趣和熱情。雖然這次的作品做得還是比較簡(jiǎn)單，但是在后來(lái)的學(xué)習(xí)過(guò)程中她再也沒(méi)有拿過(guò)別的學(xué)科的書，每次都積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，在制作鄉(xiāng)土文化網(wǎng)站時(shí)，她當(dāng)上了組長(zhǎng)，查找資料，為作品制作出謀劃策，和小組同學(xué)一起制作出了一件精美的電子作品《彭城―我深愛(ài)的家鄉(xiāng)》。

（三）實(shí)施專題學(xué)習(xí)，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)是不一樣的，有的對(duì)計(jì)算機(jī)比較熟悉，有的就比較陌生，甚至自己感覺(jué)水平低，有一種自卑心理，傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)方式，對(duì)不同水平的學(xué)生采用同樣的教學(xué)方法，相同的教學(xué)內(nèi)容，相同的教學(xué)進(jìn)度，造成好的學(xué)生“吃不飽”，差的學(xué)生“吃不了”，學(xué)生不能自主選擇教學(xué)進(jìn)度，不能實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，與新課標(biāo)的要求不一致。在高中信息技術(shù)教學(xué)中采用專題學(xué)習(xí)方式使學(xué)習(xí)者有了主動(dòng)參與的可能，而不是一切都聽(tīng)從教師擺布，學(xué)生在制作作品的過(guò)程中遇到問(wèn)題，就會(huì)自主探索去解決問(wèn)題，使自主學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實(shí)，成為時(shí)尚。高中信息技術(shù)專題學(xué)習(xí)方式充分實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的個(gè)性化，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，沒(méi)有統(tǒng)一的進(jìn)度，學(xué)生可以按照適合于自己的內(nèi)容、方式和速度進(jìn)行學(xué)習(xí)，程度好的學(xué)生可以多做，做的精美一些，程度差的學(xué)生也能達(dá)到基本的教學(xué)目標(biāo)要求，學(xué)生可以隨時(shí)隨地根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果，評(píng)價(jià)自己達(dá)到的水平，找到自己的差距，加強(qiáng)薄弱環(huán)節(jié)，鞏固已知內(nèi)容，真正地發(fā)展和完善自我。

五、值得探討的問(wèn)題

專題學(xué)習(xí)方式是一種探索創(chuàng)新，在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，雖然幾經(jīng)調(diào)整與改進(jìn)，日趨完善，但仍然面臨著一些需要解決的問(wèn)題與困擾。

（一）小組合作中的“搭車”現(xiàn)象

小組活動(dòng)時(shí)，雖然進(jìn)行了明確的分工，避免了一些學(xué)生無(wú)事可做的現(xiàn)象，但真正到了作品制作階段，因?yàn)槊總€(gè)小組制作出一件作品就可以了，所以在小組合作時(shí)，尤其是在作品制作階段，經(jīng)常出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象有的學(xué)生在操作，有的學(xué)生在做看客，個(gè)別學(xué)生在做其它的事情。解決這一問(wèn)題的方法是，小組每個(gè)成員都參與制作，我們?cè)谧詈笠淮握n題實(shí)驗(yàn)課時(shí)，即學(xué)生制作家鄉(xiāng)網(wǎng)站時(shí)，曾嘗試在作品制作階段小組成員分工，每個(gè)人都在自己的計(jì)算機(jī)上制作一個(gè)網(wǎng)頁(yè)，最后再合并成一個(gè)網(wǎng)站，效果比較理想。

（二）有個(gè)別學(xué)生在依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)打分階段，評(píng)分不夠客觀。

這屬于主觀問(wèn)題，在今后的教學(xué)實(shí)踐中需要重點(diǎn)解決，引導(dǎo)學(xué)生站在客觀公正的立場(chǎng)上評(píng)分。

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