導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇陳述句改反問(wèn)句，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

方法與步驟：

反問(wèn)詞；（難道、怎么、怎能、哪能、哪就、豈能??）

去掉反問(wèn)詞

將肯定句中的肯定詞（是、能、會(huì)等）改為否定詞（不是、不能、不會(huì)等）；將否定句中的否定詞（不是、不能、不會(huì)）改成（是、能、會(huì)）

去掉語(yǔ)氣詞；

把問(wèn)號(hào)改為句號(hào)；

舉例講解：

上課時(shí)怎么能吃東西呢？

（2）那么多的果子，小松鼠怎么能摘得完了？

練習(xí)：把下列的反問(wèn)句改為陳述句。

海上日出不是偉大的奇觀嗎？

這比山還高比海還深的情誼，我們?cè)趺磿?huì)忘記？

這部動(dòng)畫片真精彩，我難道會(huì)不喜歡？

你的這種做法，怎能不叫人生氣？

今天這天氣，難道不熱嗎？

陳述句轉(zhuǎn)換為反問(wèn)句。

方法與步驟：

（1）＋反問(wèn)詞（難道、怎么、怎能、哪能、哪就、豈能??）

（2）有否去否，無(wú)否加否。（不、沒）

（3）句末＋語(yǔ)氣詞。（嗎或呢）

（4）把句號(hào)改為問(wèn)號(hào)。（。—？）

2、舉例講解：

（1）功課沒做完，不能去看電影。

（2）、損害集體利益的事，我們不應(yīng)該去做。

（3）、我們不能被困難嚇倒。

3、把下列的陳述句改為反問(wèn)句。

這幅畫是我們班李光畫的。

不好好學(xué)習(xí)，自然不能取得好成績(jī)。

雷鋒叔叔是我們學(xué)習(xí)的榜樣。

我們不能浪費(fèi)時(shí)間。

三、陳述句轉(zhuǎn)換為感嘆句。

方法與步驟：

（1）加上“多么、非常、十分、分外、更加”等表示程度深的詞語(yǔ)；

（2）句末加上“啊、呀”等表示感嘆的語(yǔ)氣詞；

（3）把句號(hào)改為感嘆號(hào)；

2、舉例講解：

（1）這里的景色很美。

我很生氣。

3、練習(xí)：把陳述句改為感嘆句。

（1）西湖的景色很迷人。

這里的人很多。

（3）這次的考題很難。

四、感嘆句改陳述句。

1、方法與步驟：

（1）去掉“多么、非常、十分、分外、更加”等表示程度深的詞語(yǔ)；

（2）句末去掉“啊、呀”等表示感嘆的語(yǔ)氣詞；

（3）把感嘆號(hào)改為句號(hào)；

2、練習(xí)

篇2

在現(xiàn)代漢語(yǔ)中，句末點(diǎn)號(hào)僅有三個(gè)，那就是句號(hào)、問(wèn)號(hào)、嘆號(hào)。這三個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)均表示在句末的一個(gè)較大停頓，標(biāo)志著一句話的結(jié)束。

在語(yǔ)言表述中，我們應(yīng)根據(jù)語(yǔ)境、語(yǔ)意、語(yǔ)氣和感情，來(lái)選擇使用其中的一個(gè)標(biāo)點(diǎn)。

1.句號(hào)（。）

（1）句號(hào)表示陳述句末尾的停頓，陳述句是用來(lái)說(shuō)明事實(shí)的。例如：

①北京是中華人民共和國(guó)的首都。

②虛心使人進(jìn)步，驕傲使人落后。

③亞洲地域廣闊，跨寒、溫、熱三帶，又因各地地形和距離海洋遠(yuǎn)近的不同，氣候復(fù)雜多樣。

（2）祈使句是用來(lái)要求聽話人做某件事情的。語(yǔ)氣舒緩的祈使句末尾也用句號(hào)。例如：

請(qǐng)您稍等一下。

（3）句號(hào)還有另一種形式，即一個(gè)小圓點(diǎn)（?），一般在科技文獻(xiàn)中使用。

2.問(wèn)號(hào)（？）

（1）問(wèn)號(hào)表示疑問(wèn)句末尾的停頓，疑問(wèn)句一般是用來(lái)提出問(wèn)題的。例如：

①你見過(guò)金絲猴嗎？

②他叫什么名字？

③去好呢，還是不去好？

（2）反問(wèn)句是一種特殊的疑問(wèn)句，末尾一般也用問(wèn)號(hào)。例如：

①難道你還不了解我嗎？

②你怎么能這么說(shuō)呢？

（3）有的句子雖然有疑問(wèn)詞“誰(shuí)”“什么”“怎么”等，但全句并不是疑問(wèn)句，末尾不用問(wèn)號(hào)。例如：

①我也不知道該誰(shuí)去。

②請(qǐng)你問(wèn)問(wèn)他姓什么。

3.嘆號(hào)（！）

（1）嘆號(hào)表示感嘆句末尾的停頓，感嘆句是用來(lái)抒發(fā)某種強(qiáng)烈感情的。例如：

①為祖國(guó)的繁榮昌盛而奮斗！

②我多么想看看她老人家呀！

（2）語(yǔ)氣強(qiáng)烈的祈使句末尾也用嘆號(hào)。例如：

①你給我出去！

②停止射擊！

（3）語(yǔ)氣強(qiáng)烈的反問(wèn)句有時(shí)末尾也用嘆號(hào)。例如：

我哪里比得上他呀！

二、注意事項(xiàng)

1.一般情況下，陳述句后面用句號(hào)，祈使句、感嘆句后面用嘆號(hào)，疑問(wèn)句后面用問(wèn)號(hào)。但也有例外：

（1）語(yǔ)氣強(qiáng)烈的反問(wèn)句后面也可用嘆號(hào)，語(yǔ)氣不是很強(qiáng)烈的祈使句、感嘆句后面也可以用句號(hào)。例如：

①我和小郝是好朋友。（陳述句）

②你還是回家吧。（祈使句）

③這件事真有點(diǎn)難為你了。（感嘆句）

④這的確對(duì)你有點(diǎn)不公平啊。（感嘆句）

⑤多好的人啊！（感嘆句）

⑥讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧！（祈使句）

⑦哎呀，你怎么不早說(shuō)呢！（反問(wèn)句）

（2）陳述句若帶有較強(qiáng)的感彩和內(nèi)心情緒也可用嘆號(hào)。例如：

這真是一群強(qiáng)盜！

2.句號(hào)應(yīng)用方面的常見錯(cuò)誤是：該用逗號(hào)用了句號(hào)，該用句號(hào)而用了逗號(hào)或問(wèn)號(hào)。

問(wèn)號(hào)表示一句問(wèn)話結(jié)束之后的停頓。表示詢問(wèn)、責(zé)問(wèn)、反問(wèn)、設(shè)問(wèn)、商量、猜測(cè)等語(yǔ)氣的句子都要用問(wèn)號(hào)。例如：

①你到哪里去？

②你能答應(yīng)我的約稿嗎？

③關(guān)鍵是能否完成挖井？

④這樣做恐怕不好吧？

3.選擇問(wèn)。選擇性的問(wèn)句，中間的停頓用逗號(hào)，只在全句末尾打一個(gè)問(wèn)號(hào)。例如：

對(duì)這些落后的群眾，是壓服他們呢，還是說(shuō)服他們？

4.連續(xù)問(wèn)。應(yīng)在每一個(gè)句子后都用問(wèn)號(hào)。問(wèn)話人一個(gè)接一個(gè)地發(fā)問(wèn)，構(gòu)成一串相對(duì)獨(dú)立的問(wèn)句時(shí)，每個(gè)問(wèn)句末尾都用問(wèn)號(hào)。

5.倒裝問(wèn)。

（1）倒裝性的問(wèn)句，謂語(yǔ)在前，主語(yǔ)在后，問(wèn)號(hào)也打在全句末。例如：

到哪里去來(lái)，你？

（2）問(wèn)號(hào)中含有稱呼語(yǔ)的，無(wú)論稱呼語(yǔ)在前還是在后，問(wèn)號(hào)都用在句末。例如：

什么時(shí)候交稿子，小慧？

6.倒裝嘆。

（1）倒裝性的感嘆句，感嘆號(hào)要打在全句末尾。例如：

多美呀，祖國(guó)的春天！

（2）兩個(gè)嘆詞連用，一般只在后面一個(gè)嘆詞后用嘆號(hào)，也有在兩個(gè)嘆詞后面都用嘆號(hào)的。例如：

①“啊，啊!”伊又吃了驚，覺得全身的毛孔中無(wú)不有什么東西飛散，于是地上便罩滿了乳白色的煙云，伊才定了神，那個(gè)小東西也住了口。

②“救命啊!救命啊!”聲聲凄慘的呼喊聲，消失在夜幕降臨的響水縣境398公路上。

7.用了疑問(wèn)代詞的陳述句。

（1）如果一個(gè)句子中出現(xiàn)了“誰(shuí)”“哪里”“什么”“怎么”之類的疑問(wèn)代詞，或句末加有“吧”“呢”之類的助詞，但句意并沒有發(fā)問(wèn)和要求回答，屬無(wú)疑句，也不能視為問(wèn)句，句末仍用句號(hào)。有些句子的局部雖然帶上疑問(wèn)詞，但整個(gè)句子的語(yǔ)氣是陳述語(yǔ)氣，這樣的句子也不能用問(wèn)號(hào)。例如：

①我知道這道題該怎么做了。

②你歇會(huì)兒吧，現(xiàn)在時(shí)間還早著呢。

③誰(shuí)不知道他是一個(gè)熱心腸的人呢。

④他來(lái)問(wèn)我什么時(shí)候回來(lái)的。

（2）當(dāng)一個(gè)問(wèn)句做某一句子的主語(yǔ)或賓語(yǔ)時(shí)，則整個(gè)句子不是問(wèn)句，其目的只在于陳述一種情況，這種句子也不用問(wèn)號(hào)。例如：

如何把一個(gè)班帶得更好，這是我們每一位班主任老師都應(yīng)經(jīng)常思考的問(wèn)題。

8.凡表示贊頌、歡喜、憤激、驚訝之情的句子，后面都用感嘆號(hào)，兼有疑問(wèn)和感嘆語(yǔ)氣的，應(yīng)根據(jù)句子的形式和具體的語(yǔ)言環(huán)境來(lái)決定是用問(wèn)號(hào)還是嘆號(hào)。例如：

①你喜歡我？

②我真的好想好想了解你！

三、牛刀小試

修改下列句中誤用的標(biāo)點(diǎn)。

1.領(lǐng)到課本了嗎？這些新來(lái)的同學(xué)。

2.為什么這樣做？你心里還不清楚。

3.我想知道明天是不是會(huì)下雨？

4.你干什么去？小張。

5.只有一張票，是你去？還是我去？

6.比賽失敗后，他傷心極了！

7.太精彩了！這場(chǎng)比賽！

8.然而她是從四叔家出去就成了乞丐的呢？還是先到衛(wèi)老婆子家然后再成乞丐的呢？

9.誰(shuí)都不知道他叫什么？

10.山海關(guān)！這號(hào)稱“天下第一關(guān)”的山海關(guān)。

11.有個(gè)人極其聰明，他問(wèn)教士：“什么合乎上帝的心意,是說(shuō)話？還是做事？”

12.啊！我們永遠(yuǎn)懷念你。

13.現(xiàn)在時(shí)間還早，你躺著吧，多休息一會(huì)兒吧！

14.小碑座的四周，雕刻著牡丹花、荷花、等組成的八個(gè)大花圈，這些花朵象征著英雄們高尚、純潔的品質(zhì)，表示全國(guó)人民對(duì)他們的永遠(yuǎn)懷念和敬仰。

15.什么時(shí)候放假？放多少天？我全都曉得了。

16.請(qǐng)你等我一會(huì)兒！

本期參考答案

篇3

陳述句 疑問(wèn)句 祈使句 感嘆句 反問(wèn)句 設(shè)問(wèn)句

1、 你媽媽在干什么? ( )

2、 地震奪走了多少無(wú)辜的生命啊! ( )

3、 海底的魚會(huì)發(fā)出聲音嗎?會(huì)的。 ( )

4、 這件事要干好不是那么容易的。 ( )

5、 你難道看見過(guò)這樣的總理嗎? ( )

6、 給我倒杯水來(lái)。 ( )

二、我會(huì)填修辭句的修辭手法。

1、天空里撒滿了快活地眨著眼睛的星星。( )

2、老師是培育人才的園丁。( )

3、桂子花開，十里飄香。( )

4、三萬(wàn)里河?xùn)|入海，五千仞岳上摩天。( )

5、小鳥在歡唱。( )

三、句子大變臉。

(一)、不改變意思，換個(gè)表達(dá)方式。(一句變五句)

上海人民修建了新展覽館。

1、

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2、

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3、

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4、

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5、

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(二)、加上標(biāo)點(diǎn)，意思不一樣。(一句變?nèi)?

上海隊(duì)打敗了福建隊(duì)贏了

1、

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2、

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2、

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四、仿寫句子。

1、語(yǔ)文是滋味甘醇的美酒，讓人回味無(wú)窮。

語(yǔ)文是----------------------------------------------，讓人-----------------------------------------。

語(yǔ)文是----------------------------------------------，讓人-----------------------------------------。

語(yǔ)文是----------------------------------------------，讓人-----------------------------------------。

2、讓自己的生命為別人開一朵花：一次無(wú)償?shù)墨I(xiàn)血是一朵花，一句關(guān)切的問(wèn)候是一朵花，

一次善意的批評(píng)是一朵花，----------------------------------，--------------------------------。

能為別人開花的心是善良的心，能為別人生活絢麗而付出的人是不尋常的人。

能為----------------------------------------------，能為----------------------------------------------。

3、假如我是春雨，我將滋潤(rùn)萬(wàn)物;假如我是森林，----------------------------------;

假如我是大海----------------------------------;假如我是-----------------，---------------------------------。

4、照例子仿寫。

(1)秋天的田野里，高粱滿臉通紅，稻子笑彎了腰。

(2)漓江的水靜得像一面鏡子，綠得像一塊翡翠。

(3)是宣傳隊(duì)，，是宣言書，是播種機(jī)。

五、我能按要求改寫句子。

(一)直接引語(yǔ)和間接引語(yǔ)

1、老師說(shuō)，她下午去開會(huì)。

改為直接引語(yǔ)(第一人稱直接說(shuō))：------------------------------------------------------------------

2、爸爸說(shuō)：“今晚我要去看比賽，你和奶奶先吃飯吧。”

改為間接引語(yǔ)(第三人稱轉(zhuǎn)述)：-------------------------------------------------------------------

(二)常見改寫句子類型：

1、十萬(wàn)枝箭，三天怎么造得成呢?(改為陳述句)

2、我要做出這道題。(改為雙重否定句)

3、人與山的日益關(guān)系密切，使人們感到親切、舒服。(改為反問(wèn)句)

4我們陶醉在優(yōu)美的小提琴聲里了。(改為把字句)

5、我們陶醉在優(yōu)美的小提琴聲里了。(改為被字句)

6、荔枝上蒙著水珠。(擴(kuò)句)

7、在美國(guó)華盛頓的史密森博物館里，存放著世界上第一臺(tái)電子計(jì)算機(jī)。(縮句)

8、這本書太有價(jià)值了，你不能不看。(改為肯定句)

9、他真美。(改為感嘆句)

8、湖面十分平靜。(改為比喻句)

9、鮮紅的紅旗在風(fēng)中飄揚(yáng)。(改為擬人句)

10、天氣太熱了，簡(jiǎn)直叫人受不了。(改為夸張句)

11、桂林的山真是奇特啊。(改為排比句)

12、真是好雪，明年一定會(huì)是個(gè)豐收年。(改為引用諺語(yǔ)句)

(三)把下面句子寫生動(dòng)、具體。(三、五句或一段活)

1、值得敬佩。

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2從下面的詞中選幾個(gè)描寫一種樹。(字?jǐn)?shù)50左右)

美麗 高大 亭亭玉立 茂盛 一片片

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3、 圍繞一句話寫一段話。

老師在認(rèn)真地批改作業(yè)。---------------------------------------------------------------------------------------

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六、根據(jù)朗讀語(yǔ)氣，填上語(yǔ)氣詞及標(biāo)點(diǎn)。

----------------，今天是星期天--------(疑問(wèn))

----------------，今天是星期天--------(肯定)

----------------，今天是星期天---------(興奮)

七、詩(shī)句填空。

1、表達(dá)思鄉(xiāng)之情的：---------------------------------------------，------------------------------------------

2、表達(dá)友情的：---------------------------------------------，------------------------------------------

3、表現(xiàn)春天景色的：---------------------------------------------，------------------------------------------

4、我如果不努力讀書，媽媽就會(huì)說(shuō)：“------------------------------------，-----------------------------”

5、---------------------------------------------， 自在嬌鶯恰恰啼。

6、勸君更盡一杯酒，--------------------------------------------------。

7、---------------------------------------------，要留清白在人間。

8、---------------------------------------------，任爾東西南北風(fēng)。

八、關(guān)聯(lián)句。

復(fù)句類 型

常用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)

并列關(guān)系 既...又...，既...又...，一邊...一邊...，不是...而是...，一會(huì)兒...一會(huì)兒...，

遞進(jìn)關(guān)系 不但(不僅/不只/不關(guān))...而且(并且)...，...還...，...甚至...，...也...

選擇關(guān)系 或者...或者...，要么...要么...，不是...就是...，是...還是...

轉(zhuǎn)折關(guān)系 雖然(盡管/雖說(shuō))...但是(可是/還是)...，...卻(然而)...，...否則...

因果關(guān)系 因?yàn)?..所以...，既然...就...，之所以...是因?yàn)?..，...因此...

假設(shè)關(guān)系 如果...就...，即使...也...，要是...就...，哪怕...還...，再...也...

條件關(guān)系 只有...才...，只要...就...，無(wú)論(不管/不論)...都(總/總是/也還)...

取舍關(guān)系

九、改病句。

(一)、方法：增、刪、調(diào)、換。

(二)、常見類型：

病句類型

1、成分缺少

學(xué)習(xí)了《凡卡》，更加珍惜今天美好的生活。

2、重復(fù)羅嗦

他首先第一個(gè)站起來(lái)。

3、詞序顛倒

廬山的夏天是個(gè)風(fēng)景優(yōu)美的地方。

4、用詞不當(dāng)(包括關(guān)聯(lián)詞)

媽媽對(duì)我要求十分嚴(yán)峻。

5、搭配不當(dāng)

他戴了一頂帽子和大衣。

6、前后矛盾

李軍可能一定生病了

7、指代不明

軍軍和輝輝一起去玩，他幫助了他。

8、概念不清

媽媽買了香蕉、蘋果、西紅柿等許多水果。

篇4

一、 高效課堂，預(yù)習(xí)先行

捷克教育家夸美紐斯說(shuō)過(guò)：“一切后教的知識(shí)都要根據(jù)先教的知識(shí)。”這就是說(shuō)，理解新知識(shí)需要舊知識(shí)作基礎(chǔ)。預(yù)習(xí)可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)舊的知識(shí)結(jié)構(gòu)中的薄弱環(huán)節(jié)，為聽課掃清障礙。學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)會(huì)遇到一些困難，帶著問(wèn)題聽課會(huì)使學(xué)習(xí)更具目的性；教師只是起著主導(dǎo)作用，只有學(xué)生積極參與發(fā)揮了主體作用，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，才能提高課堂效率。

二、 課堂導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)情緒

課堂教學(xué)是一門藝術(shù)。好的課堂導(dǎo)入讓學(xué)生的思維在碰撞中產(chǎn)生智慧的火花，把學(xué)生的注意力迅速集中起來(lái)，使其饒有興趣地投入到新的學(xué)習(xí)情境中去，提高學(xué)習(xí)效率。特級(jí)教師孫雙金上《只揀兒童多處行》一課時(shí)，新課導(dǎo)入階段體現(xiàn)了他的匠心獨(dú)運(yùn)。他先讓同學(xué)們聽《春天在哪來(lái)》這首歌，然后提問(wèn)：“同學(xué)們，春天到了，你們都想到哪兒去找春天呢？”學(xué)生回答完畢后，孫老師話鋒一轉(zhuǎn)：“冰心奶奶為什么不到別的地方找春天，為什么不到游人多的地方找春天呢？大家讀讀課文，在課文里找一找。”這樣的導(dǎo)入很緊湊，富有啟發(fā)性，緊緊抓住了學(xué)生的注意力。新課導(dǎo)入或設(shè)疑、或激趣、或營(yíng)造氛圍，總之，要把學(xué)生的情緒以最快的速度投動(dòng)起來(lái)，調(diào)入到學(xué)習(xí)當(dāng)中去。

三、 提問(wèn)精煉，把握節(jié)奏

認(rèn)真研究和設(shè)計(jì)好課堂提問(wèn)很重要。在課堂教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)自己所提的問(wèn)題存有問(wèn)題，無(wú)效問(wèn)題往往在課堂上時(shí)有出現(xiàn)，這樣的提問(wèn)，耽誤了學(xué)生寶貴的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，也影響了課堂教學(xué)效率的提高。例如：學(xué)任務(wù)，就必須注重對(duì)課堂提問(wèn)的研究，所提的問(wèn)題必須是有價(jià)值的、有啟發(fā)性的、有一定難度的，整個(gè)課堂教學(xué)的問(wèn)題設(shè)計(jì)必須遵循循序漸進(jìn)的原則。還有，課堂上有時(shí)給學(xué)生提出問(wèn)，學(xué)生還沒來(lái)得及思考，就馬上要求其回答，往往容易出現(xiàn)答非所問(wèn)、東扯西拉現(xiàn)象，這樣不僅浪費(fèi)了時(shí)間，還降低了教學(xué)有效性。

四、 合理設(shè)計(jì)，拓展容量

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，課堂適當(dāng)拓展，對(duì)于教學(xué)有著很重要的價(jià)值。有效的課堂拓展能提高課堂效益。拓展必須要立足文本，拓展的時(shí)機(jī)、拓展的內(nèi)容、拓展的寬度和深度，都要圍繞文本來(lái)展開，要使拓展的面與課文有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。比如，《學(xué)會(huì)查‘無(wú)字詞典’》一課中有一個(gè)反問(wèn)句：“這不就是對(duì)‘驕陽(yáng)似火’最好的解釋嗎？”這就是一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，按照以往教師的做法，把這個(gè)句子讀一讀，改成陳述句就可以了，很少會(huì)進(jìn)行更多的句式互換的練習(xí)。運(yùn)用多媒體課件，我們可以再準(zhǔn)備幾個(gè)反問(wèn)句，讓學(xué)生當(dāng)堂改一改，改完后映示答案。這樣一來(lái)，增大了課堂練習(xí)的容量，無(wú)形中提高了課堂的效益。但是也必須認(rèn)識(shí)到，課堂拓展只是教學(xué)的一種形式與手段，它必須服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，過(guò)分追求拓展，必然會(huì)降低實(shí)效，甚至導(dǎo)致教學(xué)失敗。

篇5

先談?wù)剬?duì)語(yǔ)感的認(rèn)識(shí)。

語(yǔ)感，就是對(duì)語(yǔ)言較準(zhǔn)確、細(xì)微、敏銳的感知、領(lǐng)悟和把握能力。對(duì)于語(yǔ)感的描述，有很多種：

1.《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》：“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩(shī)，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美。”“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意在誦讀過(guò)程中體驗(yàn)情感，領(lǐng)悟內(nèi)容。”“注意通過(guò)詩(shī)文的聲調(diào)、節(jié)奏等體會(huì)作品的內(nèi)容和情感。”

2.葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“文字語(yǔ)言的訓(xùn)練，我以為最要緊的是訓(xùn)練語(yǔ)感。”

3.呂叔湘先生也認(rèn)為：“語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語(yǔ)感能力。”

感覺，是人的一種基本技能，一種本能的對(duì)外界事物的感應(yīng)，它有時(shí)候是無(wú)法用語(yǔ)言去表述的。小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，首先需要有對(duì)語(yǔ)言的感覺。

具體實(shí)踐過(guò)程中，筆者是以“三指”為龍頭，以學(xué)生的參與為抓手，以課堂為載體，并延伸至課外，強(qiáng)化學(xué)生情感的激發(fā)和表達(dá)，構(gòu)成一個(gè)立體化的訓(xùn)練模式。

一、以“朗讀”為指針，強(qiáng)化讀書訓(xùn)練，初步獲得語(yǔ)感。

“以讀為主”是語(yǔ)文教學(xué)的精髓。語(yǔ)文的課堂教學(xué)是學(xué)生實(shí)踐讀書活動(dòng)、實(shí)現(xiàn)“讀中悟”理想的重要陣地。“書讀百遍，其義自見。”這句話同時(shí)也告訴我們，只有多讀，才能讓學(xué)生初步獲取語(yǔ)感。目前，教師在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中已經(jīng)能注重到學(xué)生的讀，對(duì)學(xué)生讀書的訓(xùn)練也抓得很扎實(shí)，課堂內(nèi)已經(jīng)享受到了瑯瑯書聲的快慰。在課堂上，我們老師給了很多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生讀，注重了讀中悟，都做得很好。從我校近幾次的語(yǔ)文口語(yǔ)測(cè)試來(lái)看，前期的朗讀訓(xùn)練已經(jīng)有了相當(dāng)大的成效。

但是，我認(rèn)為我們還應(yīng)該更多地花些時(shí)間去強(qiáng)化朗讀的訓(xùn)練。比如途徑上可以再多一些。為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的“耳濡”的語(yǔ)言環(huán)境，化無(wú)聲為有聲，變間接為直接，調(diào)動(dòng)各種感官一齊活動(dòng)，從而幫助學(xué)生找到語(yǔ)感，抓住語(yǔ)感；其次，時(shí)間和空間上可以再充分一些。實(shí)際訓(xùn)練時(shí)，課堂中要留給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生多讀書，充分利用機(jī)會(huì)讓學(xué)生通過(guò)朗讀、默讀、賽讀、分角色讀等多種形式，從讀中得到感悟，獲得語(yǔ)感。

二、以“教材”為指導(dǎo)，挖掘內(nèi)在因素，有效培養(yǎng)語(yǔ)感。

這兒要說(shuō)明的一點(diǎn)是：教材不能成為“圣旨”，不能“神圣不可侵犯”，它僅僅是一個(gè)參考，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供一個(gè)范例而已，教材的真正功能應(yīng)當(dāng)是為學(xué)生服務(wù)的。在蘇教版現(xiàn)行的語(yǔ)文教材中，有許多地方可以用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。我們可以以此多渠道、多層面地對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)感的培養(yǎng)。

1.利用閱讀分析課文體會(huì)用詞精美。

漢語(yǔ)的意蘊(yùn)深刻含蓄，有時(shí)真可謂是“只可意會(huì)，不可言傳”，的確，有不少東西我們能體會(huì)到其中的奧妙，卻很難用語(yǔ)言表達(dá)清楚。語(yǔ)文教學(xué)中，很多只能意會(huì)的東西，我在分析課文時(shí)，除了對(duì)文章的情節(jié)需要分析以外，也注重對(duì)人物形象的分析、揣摩。這樣，學(xué)生除學(xué)到一些理性化的東西外，還有了活生生的形象體驗(yàn)。

2.利用課后習(xí)題進(jìn)行語(yǔ)感培養(yǎng)。

（1）近義詞選擇填空。

這里講的是學(xué)生自由填空后，如何體會(huì)比較，從而達(dá)到完善。如有一次，教學(xué)中涉及到“雄偉”與“雄壯”的比較，我設(shè)計(jì)了這樣兩個(gè)句子讓學(xué)生填空：

天安門廣場(chǎng)北面是（?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖）的天安門城樓。

中華人民共和國(guó)國(guó)歌是一首（?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖）的進(jìn)行曲。

學(xué)生學(xué)過(guò)《北京》一文，而且有很多學(xué)生曾經(jīng)看過(guò)《開國(guó)大典》這篇文章，完成這一習(xí)題沒有什么難度。但我沒有因此而感到滿足，而是讓學(xué)生讀句子體會(huì)：若第一個(gè)句子用“雄壯”，而第二個(gè)句子用“雄偉”，行不行？學(xué)生通過(guò)朗讀、體會(huì)，明白雄偉是指氣派大，而雄壯則指聲勢(shì)大，這兒是不能替換的。這樣通過(guò)近義詞的比較，讓學(xué)生具體地把握語(yǔ)言的準(zhǔn)確、貼切。

（2）反問(wèn)句與陳述句的互換。

反問(wèn)句與陳述句互換時(shí)，要求達(dá)到不改變句子原意。那么變的是什么呢？學(xué)生可能剛開始還不大能夠明白，這時(shí)，我讓學(xué)生在完成改寫句式的同時(shí)進(jìn)行朗讀、比較、體會(huì)。比如這一句話：“看到這么美的景色，我不由地發(fā)出贊美之聲。”改后是：“看到這么美的景色，我怎么能不發(fā)出贊美之聲呢？”語(yǔ)調(diào)一個(gè)是平緩，一個(gè)是上揚(yáng)；語(yǔ)氣一個(gè)是平和，一個(gè)是強(qiáng)烈，學(xué)生讀了后自然就會(huì)感覺出來(lái)。實(shí)際教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)，這種形式的訓(xùn)練對(duì)于學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)，真是大有裨益。

三、以“寫作”為指路，拓寬情感外延，有力增強(qiáng)語(yǔ)感。

閱讀是理解語(yǔ)言，而寫作則是運(yùn)用語(yǔ)言，因而對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)感訓(xùn)練還應(yīng)滲透于寫作訓(xùn)練之中。

1.讀寫結(jié)合，進(jìn)行課堂練筆。

教學(xué)生理解課文的同時(shí)，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膶懽骶毩?xí)，不失為一種提高寫作水平，增強(qiáng)語(yǔ)感的有效途徑。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)讀文，掌握了豐富的詞匯，學(xué)會(huì)了精詞煉句、謀篇布局的表達(dá)方式等，此時(shí)對(duì)他們適時(shí)進(jìn)行寫作訓(xùn)練，就會(huì)水到渠成，久之，便能達(dá)到熟能生巧的境界，同時(shí)，學(xué)生的語(yǔ)感能力便能隨之增強(qiáng)。

2.養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣。

我們小時(shí)候經(jīng)常喜歡說(shuō)這么一句話“日記日記，天天要記，一天不記，就要忘記。”這是說(shuō)要把每天想寫的事或人寫下來(lái)。現(xiàn)在的學(xué)生可能最怕寫的就是作文，其次就是日記了。我認(rèn)為，首先要使學(xué)生對(duì)寫日記有興趣。日記的內(nèi)容、形式非常自由，學(xué)生可以看到什么寫什么，想到什么寫什么，愿意寫什么就寫什么，這樣他們會(huì)沒有顧慮，也沒有任何負(fù)擔(dān)。其次，對(duì)寫日記要強(qiáng)化。最初時(shí)要求可以低些，然后再漸漸地提高要求，讓每一位學(xué)生都能品嘗到成功的喜悅。日積月累，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，語(yǔ)言感受能力都會(huì)有質(zhì)的飛躍。

3.鼓勵(lì)學(xué)生自己修改作文。

篇6

關(guān)鍵詞：修辭手法；分析問(wèn)題；解決問(wèn)題；思維品質(zhì)

教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從不同角度對(duì)句子運(yùn)用的修辭手法進(jìn)行觀察和分析，有目的的培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)不失為一中好方法。

修辭手法雖然不是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)主攻內(nèi)容，屬于中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的范疇。無(wú)論是課改前的《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》還是課改后的《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，都未涉及到修辭。但是，在無(wú)數(shù)次的小學(xué)語(yǔ)文測(cè)試卷中，有關(guān)修辭的內(nèi)容比比皆是，往往會(huì)登臺(tái)亮相，讓各地師生大為驚訝，又措手不及。毫無(wú)疑問(wèn)，我們有必要在小學(xué)階段讓學(xué)生對(duì)修辭有所感悟，有所接納。對(duì)于小學(xué)生，初步掌握一些常見的修辭手法，學(xué)習(xí)時(shí)能更好地領(lǐng)悟課文的思想，習(xí)作時(shí)能準(zhǔn)確地表達(dá)自己的情感，有助于學(xué)習(xí)能力的提高，也助于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

一、修辭手法分析問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)

例如：那條白線很快地向我們移來(lái)，逐漸拉長(zhǎng)，變粗，橫貫江面。再近些，只見白浪翻滾，形成一道兩丈多高的白色城墻。那浪潮越來(lái)越近，猶如千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來(lái)；那聲音如同千萬(wàn)輛坦克同時(shí)開動(dòng)，發(fā)出山崩地裂的響聲，好像大地都被震得顫動(dòng)起來(lái)。（《觀潮》）

這段課文描寫了錢塘潮向人們涌過(guò)來(lái)的情景。在教學(xué)中，有的教師進(jìn)行了如下提問(wèn)——

（一）作者描寫錢塘潮主要運(yùn)用了什么方法？（學(xué)生：主要運(yùn)用了比喻的方法。）

（二）用什么比什么？（學(xué)生：用“白色城墻”比錢塘潮的形狀，用“千萬(wàn)輛坦克同時(shí)開動(dòng)”比聲音，用“白色戰(zhàn)馬”來(lái)比錢塘潮。）

（三）有的學(xué)生說(shuō)作者是用“白色戰(zhàn)馬”來(lái)比錢塘潮，這樣說(shuō)對(duì)不對(duì)？（學(xué)生：不對(duì)。作者是用“千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來(lái)”比喻錢塘潮的。）

教師連續(xù)提出3個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生討論比喻的運(yùn)用，在領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容的過(guò)程中學(xué)習(xí)了修辭知識(shí)，體現(xiàn)了修辭知識(shí)在教學(xué)中的指導(dǎo)作用。問(wèn)題1引導(dǎo)學(xué)生找出比喻句，注意比喻修辭手法的運(yùn)用；問(wèn)題2深入一步，引導(dǎo)學(xué)生分析比喻句的本體和喻體；問(wèn)題3繼續(xù)深入，糾正學(xué)生認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤；加深對(duì)比喻句的本體和喻體的理解。

為了讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)句子的表達(dá)效果，教師往往采用刪除修飾成分與原句比較的方法。李吉林老師在《海底世界》的教學(xué)中把一段課文的原文和經(jīng)過(guò)刪節(jié)的文字進(jìn)行了比較：

[原文]：海底的動(dòng)物常常在竊竊私語(yǔ)，你用水中聽音器一聽，就能聽到各種聲音：有的像蜜蜂一樣嗡嗡，有的像小鳥一樣啾啾，有的像小狗一樣汪汪，有的還好像在打鼾……

[改文]：海底的動(dòng)物常常會(huì)發(fā)出各種聲音，你用水中聽音器一聽，就能聽到各種聲音：嗡嗡、啾啾、汪汪、呼嚕……

通過(guò)比較，學(xué)生認(rèn)識(shí)到，課文把海底的動(dòng)物看作人，它們也有許多許多悄悄話要說(shuō)，這樣寫很傳神。課文用“像……一樣”和“好像……”仿佛使我們真的聽到了一樣，更覺得海底世界奇妙無(wú)比。

再如課文《燕子》生動(dòng)描寫了初春的景象：“陽(yáng)春三月，下過(guò)幾陣蒙蒙細(xì)雨，微風(fēng)吹拂著千萬(wàn)條才展開帶黃色的嫩葉的柳絲。”為了讓學(xué)生體會(huì)描法的巧妙，教師首先把原句壓縮為“三月，下過(guò)雨，風(fēng)吹拂著柳絲”，讓學(xué)生對(duì)比其優(yōu)劣，然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)“陽(yáng)春三月”“蒙蒙的細(xì)雨”“才展開帶黃色的嫩葉的柳絲”的感受。學(xué)生說(shuō)：讀著原句讓人感到春天的溫暖，好像看到了像牛毛、像花針的春雨，柔軟的柳枝生出毛茸茸的黃綠色嫩芽，就像剛剛從睡夢(mèng)中醒來(lái)，睜開了眼睛。最后讓學(xué)生有感情地朗讀這個(gè)句子，學(xué)生都能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用朗讀的技巧進(jìn)行表達(dá)——陽(yáng)春三月，下過(guò)幾陣蒙蒙細(xì)雨，微風(fēng)吹拂著千萬(wàn)條才展開帶黃色的嫩葉的柳絲。

利用課文中不同的描寫方法進(jìn)行比較，也是一種很好的方法。例如：“霧來(lái)時(shí)，風(fēng)起浪涌；霧去時(shí)，飄飄悠悠。霧濃時(shí)，像帷幕遮住了萬(wàn)般秀色；霧稀時(shí)，像輕紗給山川披上了一層飄逸的外衣。”（《廬山云霧》）

這兩句話，用不同的方法描寫廬山云霧“瞬息萬(wàn)變，趣味無(wú)窮”特點(diǎn)，第一句，直接描述；第二句運(yùn)用比喻。為了加深學(xué)生對(duì)描法的理解，教師采取了“比較”的教學(xué)方法。首先讓學(xué)生自讀課文，找出描寫廬山云霧“瞬息萬(wàn)變，趣味無(wú)窮”的語(yǔ)句，接著讓學(xué)生比較課文描寫“霧來(lái)時(shí)”“霧去時(shí)”與“霧濃時(shí)”“霧稀時(shí)”不同的描述方式，最后讓學(xué)生仿照文的寫法，進(jìn)行描述訓(xùn)練：霧來(lái)時(shí)，（……）；霧去時(shí)，（……）。霧濃時(shí)，像（……）；霧稀時(shí)，像（……）。在括號(hào)里填上自己的話。通過(guò)上述教學(xué)活動(dòng)，又學(xué)到了不同的描寫方法又培養(yǎng)了學(xué)生思維品質(zhì)。

二、利用修辭手法解決問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)

修辭中常用的手法是比喻，比喻就是打比方，利用甲乙相似之處來(lái)打比仿。是小學(xué)語(yǔ)文課本中最常見的一種修辭手法。比喻句的特點(diǎn)，就是在同一語(yǔ)句中談及兩種事物，即被比喻事物和比喻事物，也叫本體和喻體。兩者之間必須有共同特點(diǎn)。中間一般用比喻詞連接。比喻包括明喻、暗喻和借喻三種。明喻最容易識(shí)別，它一般會(huì)用比喻詞“像”、“好像”、“猶如”和“仿佛”等等來(lái)造句。如戰(zhàn)士們挺著胸膛站在戰(zhàn)車上，像鋼鐵巨人一樣。（《開國(guó)大典》）。如第六冊(cè)《翠鳥》中的“翠鳥蹬開葦桿，像箭一樣飛過(guò)去，叼起小魚，貼著水面飛走了。”就是明顯把翠鳥比做箭。暗喻較為隱蔽，需要?jiǎng)觿?dòng)腦筋才能鑒別。它也可用比喻詞來(lái)造句，這類詞有“是”、“成了”和“變成”等等。如第五冊(cè)《美麗的小興安嶺》中“小興安嶺一年四季景人，是一座美麗的大花園，也是一座巨大的寶庫(kù)。”句中暗暗把小興安嶺比作大花園，又比作寶庫(kù)。比喻句中最難判斷的就是借喻。借喻不用比喻詞，而且連本體都不出現(xiàn)，就直接把被比喻事物說(shuō)成比喻事物。又如第八冊(cè)《貓》中的“……或是在你寫作的時(shí)候，跳上桌來(lái)，踩印幾朵小梅花。”句中直接把“貓的腳印”說(shuō)成是“小梅花”。

當(dāng)然，并非只要有“像”字有“是”字的句子就都是比喻句。如第五冊(cè)《會(huì)搖尾巴的狼》中的“你不像狗，倒很像狼”和第九冊(cè)《草原》中的“我們?cè)L問(wèn)的是陳巴爾虎旗。”這兩個(gè)句子就都不是比喻句。在學(xué)習(xí)比喻修辭過(guò)程中，啟發(fā)學(xué)生多動(dòng)腦加深對(duì)課文的理解，解決修辭中的涵蓋問(wèn)題，有目的的培養(yǎng)小學(xué)生思維習(xí)慣、優(yōu)化思維品質(zhì)乃是我們希望的結(jié)果。

又如擬人。擬人就是把本來(lái)不會(huì)說(shuō)話的動(dòng)物、植物或者無(wú)生命的東西當(dāng)作人來(lái)寫。也就是把物當(dāng)作人來(lái)寫。如大興安嶺多么會(huì)打扮自己呀：青松作衫，白樺為裙，還穿著繡花鞋。（《林海》）。如第五冊(cè)《大海的歌》中的“船頭飛濺起來(lái)的浪花，唱著歡樂(lè)的歌。”又如：桃樹、杏樹、梨樹、你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。運(yùn)用此方法暢談描寫對(duì)象產(chǎn)生的具體、形象、生動(dòng)、親切、感人效果感受，強(qiáng)化學(xué)生思維，優(yōu)化思維品質(zhì)。

篇7

我受學(xué)校委派參加了這次活動(dòng)，一堂語(yǔ)文復(fù)習(xí)課讓我產(chǎn)生許多感觸。這一課教學(xué)內(nèi)容是修改病句，由于教者的準(zhǔn)備很充分，學(xué)生不僅訓(xùn)練量大，而且訓(xùn)練內(nèi)容涉及的范圍也很廣。課堂上除用短暫的時(shí)間回顧了修改病句的步驟之外，其余時(shí)間都用于指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)。雖然老師也運(yùn)用了比賽積分的方式調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與練習(xí)的積極性，但大容量的練習(xí)讓學(xué)生分享喜悅的時(shí)間都沒有，就是練習(xí)――交流――練習(xí)……

評(píng)議交流會(huì)上，與會(huì)者是各抒己見，教研員也作了點(diǎn)評(píng)。是啊，語(yǔ)文不同于其他學(xué)科，做練習(xí)不可能面面俱到。就如教者課堂上安排了那么多的練習(xí)內(nèi)容，目的是想讓學(xué)生通過(guò)練習(xí)接觸各種各樣的問(wèn)題，可是平時(shí)語(yǔ)言練習(xí)出現(xiàn)的問(wèn)題是層出不窮的，也是不可預(yù)見的，必須要具體情況具體分析，僅憑一兩節(jié)課的復(fù)習(xí)是無(wú)法覆蓋其所有的。學(xué)生可能會(huì)掌握了這一節(jié)課上練習(xí)過(guò)的題目，那么出現(xiàn)了新的問(wèn)題或更換了語(yǔ)境，學(xué)生能知其所以然嗎？我覺得類似這樣的語(yǔ)文復(fù)習(xí)課應(yīng)該重點(diǎn)做好兩個(gè)方面的工作。

一、培養(yǎng)學(xué)生良好的解題習(xí)慣

我們所面對(duì)的是一群孩子，學(xué)習(xí)上有許多方面都是依賴于老師的攙扶和引導(dǎo)，一旦讓他們獨(dú)立去解決問(wèn)題，往往會(huì)無(wú)所適從，有不少學(xué)生不能靜下心來(lái)讀題，題目只讀一半，就草草動(dòng)筆；不能潛下心來(lái)思考，思考只停留在表面上，滿足于一知半解；題目答好后根本不知道回頭看一看，丟三落四，錯(cuò)誤百出。因此，培養(yǎng)學(xué)生良好的解題習(xí)慣就顯得尤其重要，好習(xí)慣可以受用終身。

活動(dòng)中我們所觀摩的這節(jié)課，教者已經(jīng)注意到了這一點(diǎn)。課堂一開始，就組織學(xué)生回顧了以前是如何進(jìn)行病句修改練習(xí)的，學(xué)生交流后老師在黑板上寫下了四個(gè)詞：（1）讀題；（2）診斷；（3）修改；（4）驗(yàn)證。我很欣賞教者這樣的舉動(dòng)，他雖然年經(jīng)，但經(jīng)驗(yàn)豐富。可惜的是在接下來(lái)的課堂教學(xué)中，那板書的四步成了擺設(shè)，如果說(shuō)教者每組織學(xué)生進(jìn)行一次訓(xùn)練或一段時(shí)間的訓(xùn)練，都能嚴(yán)格地按照板書的四步去做，可能會(huì)制約課堂上學(xué)生訓(xùn)練的量，但是給學(xué)生帶來(lái)的是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕忸}習(xí)慣，這樣的收獲要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)讓學(xué)生修改十條、百條的效果，今后再進(jìn)行這樣的練習(xí)，學(xué)生就能做到有章可循，有法可依。我覺得培養(yǎng)學(xué)生好的解題習(xí)慣，會(huì)起到事半功倍的作用。

二、教給學(xué)生解題的方法

古人云：“授之以魚不如授之以漁”，道出了傳授方法的必要性。不管我們組織學(xué)生做哪一個(gè)方面的語(yǔ)文練習(xí)，都不可能及其所有。就如修改病句，其中有一病因?qū)儆谟迷~不當(dāng)，如“隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，人們發(fā)現(xiàn)了計(jì)算機(jī)，人類進(jìn)入了一個(gè)嶄新的時(shí)代。”通過(guò)老師的啟發(fā)，學(xué)生知道了“發(fā)現(xiàn)”用得不妥當(dāng)。可是另一句話：“我的學(xué)習(xí)成績(jī)不太好，雖然有的同學(xué)瞧不起我，但是，我的班主任卻一直袒護(hù)我，幫助我，鼓勵(lì)我，催我奮進(jìn)。”老師不做啟發(fā)了，學(xué)生還能準(zhǔn)確判斷嗎？所以我覺得教給學(xué)生解題方法，才能讓學(xué)生以不變應(yīng)萬(wàn)變。

還說(shuō)修改病句吧，也是有章可循的。比如說(shuō)搭配不當(dāng)，可以讓學(xué)生多聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)來(lái)判斷，如“我聽到了美妙的聲音和舞姿。”“我穿上了嶄新的校服和暖和的帽子。”“我聞到了香味和色彩。”……也可以要求學(xué)生調(diào)動(dòng)自己已有的知識(shí)，看到“發(fā)揮”就想到“作用”、“優(yōu)勢(shì)”，遇到“心情”就想到“喜悅”、“沉重”，“弘揚(yáng)”搭上“精神”，“繼承”配上“傳統(tǒng)”……還可以要求學(xué)生用縮句的方法來(lái)判斷，如“三亞落日真是令我向往的好地方。”縮句就成了“落日是地方”。學(xué)生就會(huì)一目了然發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

再說(shuō)把直述語(yǔ)改成轉(zhuǎn)述語(yǔ)，剛開始學(xué)生都感到這項(xiàng)練習(xí)很棘手，尤其是改換人稱，往往會(huì)張冠李戴，混淆不清。我就傳授給學(xué)生四步法：第一步動(dòng)標(biāo)點(diǎn)，把冒號(hào)改成逗號(hào)，去掉引號(hào)；第二步找人稱，把原引號(hào)內(nèi)的人稱代詞一一標(biāo)出來(lái)；第三步改人稱，把標(biāo)出的人稱代詞和提示語(yǔ)中的人稱進(jìn)行對(duì)照對(duì)位，改寫成和提示語(yǔ)中相一致的人稱；第四步，還是改人稱，把說(shuō)話人改成第三人稱他（她）。訓(xùn)練時(shí)我要求學(xué)生按“法”進(jìn)行，如今再進(jìn)行這樣的練習(xí)，學(xué)生可以操作自如了。

陳述句改成反問(wèn)句是很平常的一種練習(xí)，但不一定是所有學(xué)生都會(huì)準(zhǔn)確無(wú)誤地寫出來(lái)，我就教給學(xué)生一句話，“說(shuō)句和原句相反的話，句末加上呢或嗎，標(biāo)點(diǎn)一定要改成它（？）。”記住了這句話，出錯(cuò)率大大降低了。

篇8

按照教學(xué)計(jì)劃，本學(xué)期的教學(xué)任務(wù)圓滿完成。2015年7月1日，在曲阜市教研室統(tǒng)一安排下，曲阜實(shí)驗(yàn)小學(xué)、濟(jì)寧二附小、濟(jì)寧附屬學(xué)校和我校四校進(jìn)行了聯(lián)考，本著公平、公正的原則，本校同年級(jí)的學(xué)生混編單人單桌，四校老師交換監(jiān)考和混編閱卷。我班有51位學(xué)生參加了測(cè)試，平均分88.4分，及格率為98%。現(xiàn)就學(xué)生完成試卷情況進(jìn)行分析如下：

一、試卷內(nèi)容分析

試卷共八道大題。包括寫漢字、形近字辨析、多音字、補(bǔ)充四字詞語(yǔ)、解釋字義、句型練習(xí)、按課文內(nèi)容填空（課文內(nèi)容和古詩(shī)）、課內(nèi)課外閱讀、習(xí)作等方面。本次試卷立足教材，知識(shí)點(diǎn)面面俱到，測(cè)試了學(xué)生的識(shí)字、積累、閱讀與習(xí)作等能力，試卷題量稍大，難度適中，有超綱的題目存在。

二、學(xué)生答題情況分析

第一題，看拼音，寫詞語(yǔ)。主要考查學(xué)生對(duì)本冊(cè)教材 “詞語(yǔ)表”中的詞語(yǔ)的掌握情況。由于平時(shí)重視詞語(yǔ)的識(shí)記和書寫，最后復(fù)習(xí)時(shí)也作為重點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化鞏固。就做題來(lái)說(shuō)，學(xué)生漢字書寫正確率高，丟分現(xiàn)象較少，且在書寫上大部分學(xué)生注意規(guī)范性、美觀性。問(wèn)題主要存在于：“跋涉”的“跋”和“警惕” 的“惕”，這兩個(gè)字，是本冊(cè)書中不要求會(huì)寫的字，而且“惕”在本書中沒有出現(xiàn)過(guò)。所以學(xué)生基本沒有寫對(duì)的，失分嚴(yán)重。“唾沫”的“唾”多人失分，有的同學(xué)書寫“唾”右邊的“垂”字時(shí)，書寫不規(guī)范，但有的同學(xué)書寫很規(guī)范而失分，不知道改卷老師的標(biāo)準(zhǔn)是什么？

原因分析：一是不細(xì)心而沒有認(rèn)真拼讀拼音所致；二是字形掌握不準(zhǔn)確；三是書寫不規(guī)范；四是課外詞匯量太少；五是有超綱的內(nèi)容出現(xiàn)。

第二題，比一比，再組詞。主要考查學(xué)生對(duì)形近字和多音字的掌握情況。教學(xué)中重視漢字和多音字的認(rèn)讀、書寫，總復(fù)習(xí)時(shí)進(jìn)行了系統(tǒng)強(qiáng)化，所以學(xué)生整體掌握扎實(shí)。考查的兩個(gè)多音字“圈”、 “禁”，學(xué)生都能扎實(shí)掌握，沒有人出錯(cuò)。存在的問(wèn)題：用“濁”組詞，學(xué)生組詞（清濁），閱卷老師判錯(cuò)，但在詞典和電腦輸入法中可以直接找到這個(gè)詞語(yǔ)，閱卷老師還要靈活掌握這樣的題目，答案是不唯一的。5人用“燭”組詞“蠟燭”時(shí)，把“蠟”寫成別字。2人把“截”組詞寫成“截剪”與“裁”的字形沒有區(qū)分開。

原因分析：一是形近字字形區(qū)分不清所致；二是掌握不夠扎實(shí)。

第三題，填一填，再歸類。主要考查學(xué)生對(duì)本冊(cè)教材學(xué)過(guò)的四字詞語(yǔ)的掌握情況。課文學(xué)習(xí)中重視這方面的積累，而且在綜合復(fù)習(xí)中也把這些內(nèi)容進(jìn)行了資料整理，作為重點(diǎn)復(fù)習(xí)，所以學(xué)生掌握比較牢固，有20人全對(duì)。問(wèn)題主要存在于：“（粗）中有（細(xì)）”這個(gè)詞語(yǔ)很多學(xué)生做不對(duì)，其實(shí)這個(gè)詞語(yǔ)在第八單元的語(yǔ)文園地中學(xué)習(xí)“歇后語(yǔ)”的時(shí)候?qū)W習(xí)過(guò)，但學(xué)生還是缺乏靈活運(yùn)用。填寫完詞語(yǔ)，再根據(jù)要求歸類的時(shí)候，學(xué)生失分比較嚴(yán)重：“找出aabc形式的詞語(yǔ)和描寫人物品質(zhì)的詞語(yǔ)時(shí)，學(xué)生填寫的不夠完整，有的甚至沒有讀懂題意，就自行從學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)中去找。

原因分析：一是學(xué)生平時(shí)詞語(yǔ)積累較少，不扎實(shí)。二是審題不清所致。三是學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)意思的理解還是不夠。

第四題，選擇加點(diǎn)字的在句子中的意思。主要考查學(xué)生對(duì)一字多義的掌握情況。這次考查了 “報(bào)”這個(gè)字在不同的語(yǔ)言環(huán)境中的含義。多數(shù)學(xué)生掌握比較扎實(shí)，有48人全對(duì)，只有三人（周明媚、孔文杰、劉秉銳）出錯(cuò)。

原因分析：一是審題不清所致。二是思考問(wèn)題不夠全面。三是學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的領(lǐng)悟能力不夠。

第五題，照樣子寫句子。主要考查學(xué)生對(duì)各種句型的掌握情況。由于在平時(shí)做題和復(fù)習(xí)中加以練習(xí)鞏固，全班17人全對(duì)，有11位同學(xué)因?yàn)閷戝e(cuò)別字和句子寫完不加標(biāo)點(diǎn)符號(hào)而失分。第1小題用“像”仿寫比喻句。有7人出錯(cuò)。學(xué)生仿寫的不夠準(zhǔn)確恰當(dāng)，對(duì)比喻句還是不夠理解。第2小題是“反問(wèn)句”改為“陳述句”。這是語(yǔ)文園地中練習(xí)的題型，在總復(fù)習(xí)又專門拿出時(shí)間進(jìn)行了學(xué)習(xí)鞏固，還是有7位同學(xué)失分。有的沒有改為陳述句，有的改得不夠徹底。還是沒有把握轉(zhuǎn)換的要領(lǐng)，轉(zhuǎn)換不恰當(dāng)。第3小題把“把字句”改為“陳述句”。這種題型沒有訓(xùn)練過(guò)，有12人出錯(cuò)，其實(shí)仔細(xì)的同學(xué)讀完句子就能發(fā)現(xiàn)句子怎么轉(zhuǎn)換，就怕不仔細(xì)審題。

原因分析：一是對(duì)句型轉(zhuǎn)換的要領(lǐng)把握不準(zhǔn)；二是審題不清所致；三是由于訓(xùn)練少，學(xué)生掌握不牢所致；四是出現(xiàn)錯(cuò)字扣分，主要是學(xué)生抄寫不夠認(rèn)真，態(tài)度不夠端正導(dǎo)致。

第六題，根據(jù)課文內(nèi)容填空。主要考查學(xué)生對(duì)古詩(shī)、課文內(nèi)容和名人名言等內(nèi)容的背誦及運(yùn)用情況。由于平時(shí)在教材要求背誦的課文內(nèi)容和詩(shī)句中，注重了理解和背誦，也重視抄寫或默寫，所以學(xué)生對(duì)要求背誦的課文內(nèi)容和詩(shī)句掌握比較牢固，但是由于考的點(diǎn)比較多，寫的內(nèi)容也多，甚至還有學(xué)生沒有學(xué)過(guò)的字，導(dǎo)致失分嚴(yán)重。第1小題《翠鳥》一課的課文填空，“清脆”的“脆”有1人寫成“清翠”；2人填錯(cuò)。“疾飛”有2人填錯(cuò)；“輕輕地”有29人填寫錯(cuò)誤，有的寫成“輕輕”；有的寫成“輕輕的”，還有的空著或者課文不會(huì)背填寫錯(cuò)誤。第3小題補(bǔ)充古詩(shī)詩(shī)句，多數(shù)學(xué)生都能做對(duì)，對(duì)于“七夕就是

”這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生回答的不完整，有的說(shuō)是“乞巧”、“乞巧節(jié)”、“七月初七”、“農(nóng)歷七月初七”、“牛郎織女相會(huì)的日子”……由于本題問(wèn)的有歧義，學(xué)生不知道應(yīng)該寫什么，導(dǎo)致這一題失分非常嚴(yán)重。第4小題寫《亡羊補(bǔ)牢》的寓意，在進(jìn)行復(fù)習(xí)的時(shí)候，專門讓學(xué)生對(duì)《亡羊補(bǔ)牢》和《南轅北轍》這兩則寓言的寓意進(jìn)行了背誦，并同位檢查背誦，但還是失分較多，主要是每個(gè)點(diǎn)回答的不夠完整、有錯(cuò)別字現(xiàn)象，特別是“意見”這個(gè)詞語(yǔ)學(xué)生寫不對(duì)。

原因分析：一是對(duì)要求背誦的內(nèi)容掌握不牢固；二是做題不細(xì)致，不能做到細(xì)心檢查；三是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，不能融會(huì)貫通；四是背得多，寫得少導(dǎo)致有的字不會(huì)寫。

第七題，閱讀短文，回答問(wèn)題。主要考查學(xué)生對(duì)課內(nèi)外的閱讀與理解能力，共兩篇短文。

第一個(gè)閱讀選自課內(nèi)第18課《她是我的朋友》，共5個(gè)小題。由于在平時(shí)的教學(xué)中對(duì)課文進(jìn)行了細(xì)致的學(xué)習(xí)，所以本題做的不錯(cuò)，失分較少。失分的題有：第1題“查字典填空”，考察學(xué)生用音序和部首查“顫”字。個(gè)別學(xué)生在數(shù)筆畫的時(shí)候出錯(cuò)，太不認(rèn)真了，多數(shù)學(xué)生失分在用“‘音序查字法’先查大寫字母 ，再查音節(jié) 。”這個(gè)考查點(diǎn)上，很多學(xué)生寫成大寫字母“ch”，音節(jié)“chan”。第2題“用找近義詞的方法理解下面的詞語(yǔ)”。由于學(xué)生沒有理解題意，有的學(xué)生直接解釋這個(gè)詞語(yǔ)的意思了，平時(shí)訓(xùn)練也少，學(xué)生對(duì)于怎么找近義詞有些茫然。今后要加強(qiáng)訓(xùn)練鞏固。第4小題“阮恒的小手舉起來(lái)又放下，從中我們能體會(huì)到他

的心情。”雖然他也害怕，但這幾個(gè)動(dòng)作說(shuō)明他內(nèi)心很矛盾，多數(shù)學(xué)生都沒有準(zhǔn)確把握阮恒的內(nèi)心活動(dòng)，思考問(wèn)題還是不夠深入。第5小題“你覺得阮恒是一個(gè)怎樣的孩子？”要點(diǎn)是“勇敢、有愛心、樂(lè)于奉獻(xiàn)”，但能把這三點(diǎn)回答完整的少之又少，失分也是比較重。

原因分析：一是讀題目要求時(shí)，不夠仔細(xì)；二是答題缺乏完整性；三是對(duì)老師講到的題目記不住，聽課不認(rèn)真；四是對(duì)于講過(guò)的知識(shí)，記憶不牢固，比如查字典一題就是這個(gè)現(xiàn)象。

第二個(gè)閱讀是課外閱讀《藍(lán)天，圖畫》，共有3個(gè)小問(wèn)題。第1題“從文中找詞語(yǔ)的反義詞”大多數(shù)學(xué)生都能找到詞語(yǔ)相對(duì)應(yīng)的反義詞，但“各種各樣”在文中找反義詞不是那么容易，原來(lái)我一直強(qiáng)調(diào)找反義詞時(shí)，是幾個(gè)字的就找?guī)讉€(gè)字的，而偏偏這次不是四字對(duì)四字的反義詞，所以學(xué)生在找“各種各樣”的反義詞時(shí)，就很困難，只有少數(shù)人做對(duì)。第2題“藍(lán)天是一幅幅圖畫，這些美麗的圖畫都是誰(shuí)畫的？”只有5人做對(duì)了，大數(shù)學(xué)生只找到最明顯的“云朵、星星、大人、小朋友”，沒有找到“月亮”，這都是讀短文不仔細(xì)導(dǎo)致。第3題用“……一會(huì)兒……一會(huì)兒”說(shuō)一句話。多數(shù)學(xué)生都能做對(duì)，句子完整恰當(dāng)，但失分的同學(xué)主要是，句子寫的不完整， “一會(huì)兒”寫成“一會(huì)”，沒有寫人物做什么事情。

原因分析：一是閱讀時(shí)，沒有認(rèn)真讀題審題；二是閱讀理解還是有欠缺，沒理解，沒讀懂就下筆寫；三是分析不到位，回答不全面。

第八題習(xí)作。主要考查學(xué)生的寫作表達(dá)能力，同時(shí)也考查學(xué)生的審題能力。這次作文是自命題作文。其要求是“三年的學(xué)校生活，一定給你留下了許多美好的回憶，其中有真誠(chéng)的友誼，有無(wú)私的幫助，有學(xué)習(xí)的競(jìng)爭(zhēng)，有激烈的爭(zhēng)吵，有瞬間的感動(dòng)……請(qǐng)你選擇一件最難忘的事寫下來(lái)。注意語(yǔ)句要通順，內(nèi)容要具體，寫出內(nèi)心最真實(shí)的感受。”這次作文是我們訓(xùn)練過(guò)的主題，大多數(shù)學(xué)生能按照作文要求選材謀篇，且能做到語(yǔ)句較通順連貫，有較完整的事情經(jīng)過(guò)，能較正確地運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，還能在描寫時(shí)運(yùn)用學(xué)過(guò)的表達(dá)方法，使文章語(yǔ)句上更生動(dòng)，主題更鮮明。孔睿淼、陳聞⒆魑穆分。有9位同學(xué)作文扣一分：步秋實(shí)、顏?zhàn)雍恪⒖撞┤健⑾挠觋?yáng)、劉泓宇、郭佳h、尹奕霖、孔霄揚(yáng)、滕博奧。大多數(shù)學(xué)生扣了2-5分。失分8分以上的同學(xué)都是沒有審清作文要求跑題所致。由于這次習(xí)作寫“學(xué)校生活中發(fā)生的事情”，學(xué)生沒有抓住“學(xué)校生活”這個(gè)字眼。要求寫一件事情，有的同學(xué)寫了兩三件事情。還有的句子還不夠通順連貫，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用不正確，錯(cuò)別字太多，個(gè)別學(xué)生書寫欠認(rèn)真等等。

原因分析：一是審題不仔細(xì)，沒有抓住寫作要求；二是閱讀量少，積累就少，作文抓不住重點(diǎn)；三是學(xué)的知識(shí)不能遷移運(yùn)用。

三、改進(jìn)措施

1.加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。在平時(shí)教學(xué)中，對(duì)于生字詞、詞語(yǔ)搭配、反近義詞、詞語(yǔ)分類、古詩(shī)、語(yǔ)文園地、課后補(bǔ)充題等基礎(chǔ)內(nèi)容，不僅要學(xué)扎實(shí)，達(dá)到會(huì)讀、會(huì)寫、會(huì)背，一定保證每個(gè)字書寫正確，還要加強(qiáng)復(fù)習(xí)的力度，爭(zhēng)取讓每位學(xué)生都能掌握。

2.加強(qiáng)鋼筆書寫要求。提筆即練字。不管是書寫生字詞、完成《同步》，還是謄寫作文，都要求學(xué)生端正態(tài)度，認(rèn)真對(duì)待，書寫規(guī)范，并對(duì)于書寫認(rèn)真者及時(shí)激勵(lì)、表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)，在每次測(cè)試時(shí)，針對(duì)學(xué)生的書寫也適當(dāng)?shù)慕o予書寫分獎(jiǎng)勵(lì)，特別是作文的書寫。下學(xué)期，還要進(jìn)一步強(qiáng)化，這個(gè)暑假加強(qiáng)練字的力度，結(jié)合同步字帖保證每個(gè)字書寫規(guī)范。

3.加強(qiáng)各種句型的訓(xùn)練。新課改以來(lái)，這方面的知識(shí)比較淡化，平時(shí)也不過(guò)多講解，但在考試中仍然會(huì)出現(xiàn)。下學(xué)期，針對(duì)這方面內(nèi)容加強(qiáng)訓(xùn)練，首先讓學(xué)生掌握方法，再以訓(xùn)練為主，多做題，加強(qiáng)語(yǔ)感和理解能力。

4.重視課內(nèi)外短文閱讀。平時(shí)教學(xué)中多引導(dǎo)學(xué)生自主地對(duì)課文進(jìn)行閱讀理解，注意培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，認(rèn)真思考的習(xí)慣，并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生做好筆記記錄，以備復(fù)習(xí)需要。課外短文閱讀，多從方法上指導(dǎo)閱讀，要讓學(xué)生多做練習(xí)，熟悉題型，培養(yǎng)理解能力。

5.擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量。閱讀是吸取知識(shí)的有效途徑之一。堅(jiān)持閱讀，學(xué)生不僅可以從中積累詞匯，鍛煉語(yǔ)言，還可提高審美水平，逐步養(yǎng)成寫作技巧。下學(xué)期，課前5分鐘，繼續(xù)進(jìn)行講故事比賽，以此督促學(xué)生加強(qiáng)閱讀，二來(lái)增強(qiáng)記憶能力，對(duì)好詞佳句的積累有一定的幫助，寫作時(shí)就有話可說(shuō)。

篇9

針對(duì)長(zhǎng)期以來(lái)語(yǔ)文教學(xué)受應(yīng)試教育的影響，教師對(duì)學(xué)生聽說(shuō)能力的培養(yǎng)往往重視不夠的現(xiàn)狀，我校以“培 養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力”為切入點(diǎn)，提出了“強(qiáng)化口語(yǔ)訓(xùn)練，提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)”的實(shí)驗(yàn)課題。

實(shí)驗(yàn)前，校領(lǐng)導(dǎo)組織實(shí)驗(yàn)教師學(xué)習(xí)有關(guān)的教育理論，為實(shí)驗(yàn)假設(shè)提供了充分的理論依據(jù)，并吸取了外地值 得借鑒的教改經(jīng)驗(yàn)。依據(jù)實(shí)驗(yàn)方案，我在實(shí)驗(yàn)前對(duì)學(xué)生口語(yǔ)水平進(jìn)行了測(cè)試。備課時(shí)注意設(shè)計(jì)聽說(shuō)訓(xùn)練點(diǎn)，注 重培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力，初步取得了階段性實(shí)驗(yàn)成果。

一、遵循原則進(jìn)行聽說(shuō)訓(xùn)練

1.激勵(lì)性原則。

“興趣是最好的老師”，而培養(yǎng)“興趣”的途徑之一就是“激勵(lì)”，小學(xué)生的心理特點(diǎn)之一是自尊心和上 進(jìn)心強(qiáng)。研究資料表明，對(duì)小學(xué)生的評(píng)價(jià)，表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)多于批評(píng)指責(zé)，可以更好地激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。初練口語(yǔ)表達(dá) ，學(xué)生往往語(yǔ)無(wú)倫次。無(wú)論學(xué)生會(huì)說(shuō)或不會(huì)說(shuō)，教師都應(yīng)多鼓勵(lì)。因?yàn)槌晒Φ臐M足可以激發(fā)上進(jìn)心和自尊心。

2.實(shí)踐性原則。

唯物辯證法認(rèn)為，實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)。兒童的實(shí)踐活動(dòng)是兒童心理發(fā)展的基礎(chǔ)和源泉。因此，在語(yǔ)言訓(xùn)練 中，除按照“大綱”要求和語(yǔ)文教材內(nèi)容設(shè)計(jì)形式多樣的訓(xùn)練外，盡可能有計(jì)劃地帶領(lǐng)學(xué)生接觸社會(huì)，參加各 種有益的活動(dòng)，在社會(huì)生活實(shí)踐中指導(dǎo)學(xué)生多聽、多說(shuō)，從而提高學(xué)生的聽說(shuō)能力。

3.主體性原則。

學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，要使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。在聽說(shuō)訓(xùn)練中，教師要面向全體學(xué)生。一定要 避免只讓少數(shù)能說(shuō)、會(huì)說(shuō)的學(xué)生“表演”，而大多數(shù)學(xué)生成為“觀眾”的現(xiàn)象。要讓每個(gè)學(xué)生都參與到聽說(shuō)訓(xùn) 練的實(shí)踐中。

4.反饋性原則。

兒童心理學(xué)表明，當(dāng)小學(xué)生把注意指向?qū)W習(xí)活動(dòng)的時(shí)候，同時(shí)也就把注意指向了學(xué)習(xí)的結(jié)果。因此，在聽 說(shuō)訓(xùn)練中，教師對(duì)學(xué)生的口述要及時(shí)作出評(píng)價(jià)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生互相補(bǔ)充聽說(shuō)內(nèi)容。這個(gè)過(guò)程既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué) 習(xí)積極性，又培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和聽說(shuō)能力。

5.循序漸進(jìn)的原則。

要根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)“大綱”規(guī)定的不同年級(jí)的要求循序漸進(jìn)地進(jìn)行訓(xùn)練。低年級(jí)學(xué)生要能聽明白別人說(shuō) 的一段話和一件簡(jiǎn)單的事，養(yǎng)成認(rèn)真聽說(shuō)的習(xí)慣；能說(shuō)一段完整、連貫的話，口述一件簡(jiǎn)單的事。中年級(jí)學(xué)生 要達(dá)到能聽懂程度適合的講話和少年兒童廣播，理解內(nèi)容；能清楚明白地口述一件事，討論問(wèn)題能說(shuō)清楚自己 的意思。高年級(jí)學(xué)生要達(dá)到能聽懂別人的講話，理解主要內(nèi)容，能口述見聞，能當(dāng)眾作簡(jiǎn)短的發(fā)言。

二、多種渠道進(jìn)行聽說(shuō)訓(xùn)練

1.以語(yǔ)文課堂教學(xué)為主渠道，培養(yǎng)口語(yǔ)表達(dá)能力。

如教學(xué)《西門豹》一課，在整體感知課文的同時(shí)，我把事件線索簡(jiǎn)要板書出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)復(fù)述提綱， 聯(lián)想課文內(nèi)容，想象西門豹智懲巫婆、官紳的情景，有感情地將這個(gè)過(guò)程講出來(lái)。

2.以興趣活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境，強(qiáng)化口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練。

按照學(xué)期開始制定的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，每月進(jìn)行一次大型語(yǔ)文興趣活動(dòng)，為強(qiáng)化學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力搭建了鍛煉、 展示的舞臺(tái)。“朗讀大賽”、“小主持人大賽”、“祖國(guó)各地風(fēng)景游”、“新年話新意”等活動(dòng)的舉行，同學(xué) 們紛紛感到形式新穎，參與積極性高，在歡樂(lè)的氛圍中鍛煉了口語(yǔ)表達(dá)能力。

3.參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，鞏固口語(yǔ)表達(dá)能力。

學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)能力的關(guān)鍵是運(yùn)用。于是，我以“走出教室，進(jìn)入社會(huì)”為宗旨，帶領(lǐng)同學(xué)們參加校外演 出，上電臺(tái)主持節(jié)目，布置采訪話題（如：“每天看電視對(duì)少年兒童是有益還是有弊？”“雙休日你在干什么 ？”“說(shuō)句心里話”等），在學(xué)生當(dāng)中展開采訪討論，活動(dòng)課上把自己調(diào)查分析的情況匯報(bào)給大家。

4.鼓勵(lì)比賽競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)口語(yǔ)表達(dá)的興趣。

我班每學(xué)期都要進(jìn)行一次口語(yǔ)表達(dá)匯報(bào)“大比武”。孩子們好勝心強(qiáng)，參賽前必作精心準(zhǔn)備，優(yōu)秀節(jié)目云 集，正是互相交流的好時(shí)機(jī)。通過(guò)比賽，同學(xué)們會(huì)發(fā)現(xiàn)自己語(yǔ)言表達(dá)上的缺點(diǎn)，及時(shí)糾正。

5.日常生活中要養(yǎng)成正確的口語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣。

平日師生接觸交談，教師不僅要注意語(yǔ)言的規(guī)范，用詞的準(zhǔn)確，為學(xué)生做好示范，而且要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生口 語(yǔ)表達(dá)的毛病，隨時(shí)糾正。

三、方法各異進(jìn)行聽說(shuō)訓(xùn)練

1.激趣法。

第八冊(cè)語(yǔ)文教材中，有一道聽說(shuō)訓(xùn)練題——說(shuō)自己做過(guò)的某個(gè)小實(shí)驗(yàn)的過(guò)程及實(shí)驗(yàn)用具、材料、注意事項(xiàng) 。為指導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察，條理敘述，我和學(xué)生一起做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)——“怎樣使小船游到盆中央？”實(shí)驗(yàn)材料擺 放在講桌上，我先請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)實(shí)驗(yàn)前有什么準(zhǔn)備工作。（桌子上放著兩盆水，都不很滿，其中一盆水水面上漂 浮著一只小船。此外，桌上還放著糖、鹽、面粉少許。）然后我又提出：“在不借助手、棍撥弄的情況下，有 什么辦法能使小船游到水中央呢？”同學(xué)們思維很活躍，紛紛猜測(cè)分別放糖、鹽、面粉試試，我請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)操 作，別人觀察他的動(dòng)作、實(shí)驗(yàn)過(guò)程、結(jié)果，再連成幾句話把剛才的過(guò)程說(shuō)下來(lái)。在放了糖等物以后，小船依然 毫無(wú)反應(yīng)時(shí)，有人建議：往盆里倒水試試。這次實(shí)驗(yàn)過(guò)程、結(jié)果也請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)看，看后說(shuō)說(shuō)。果然，小船在盆 里巡游一圈后停留在水中央，我告訴學(xué)生這是水表面有張力的緣故。有趣的實(shí)驗(yàn)像磁石一樣吸引著孩子們的注 意力，將自己親眼所見、親自參與的試驗(yàn)表述出來(lái)，同學(xué)們興趣盎然。

2.看圖練說(shuō)法。

例如教學(xué)看圖學(xué)文《小足球賽》時(shí)，先指導(dǎo)學(xué)生整體看圖，弄清圖意，要求學(xué)生按一定順序把圖上內(nèi)容說(shuō) 清楚，說(shuō)具體。說(shuō)話要求準(zhǔn)確，用詞恰當(dāng)，并說(shuō)出自己聯(lián)想到的小足球賽緊張、精彩的場(chǎng)面。

3.聽辨、比較法。

如教學(xué)《小珊迪》一課時(shí)，作者在結(jié)尾段用反問(wèn)句的形式表達(dá)了自己對(duì)珊迪美好品質(zhì)的贊美。我將原文的 反問(wèn)句改成陳述句，分別朗讀兩種句式，讓學(xué)生聽后說(shuō)一說(shuō)兩種句式語(yǔ)氣有什么不同，體會(huì)用反問(wèn)句有什么好 處。

4.說(shuō)寫結(jié)合法。

說(shuō)與寫，都是表情達(dá)意，不過(guò)兩者形式不同。在作文教學(xué)中說(shuō)與寫能夠有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，以說(shuō)促寫。如寫 一件事時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生按事情發(fā)展的順序先說(shuō)，然后教師評(píng)點(diǎn)優(yōu)劣，再寫下來(lái)。

5.內(nèi)容延伸法。

篇10

①我在五年前脫離技術(shù)第一線，一年來(lái)逐漸脫離管理的第一線，我已經(jīng)61歲了。微軟的董事長(zhǎng)比爾?蓋茨曾經(jīng)講過(guò)：“讓一個(gè)60歲的老者來(lái)領(lǐng)導(dǎo)微軟公司，這是一件不可設(shè)想的事件。”同樣，讓一個(gè)61歲的老者來(lái)領(lǐng)導(dǎo)方正也是一件不可設(shè)想的事件。

②我覺得世界上有些事情非常可悲和可笑。當(dāng)我26歲在最前沿，處于第一個(gè)創(chuàng)造高峰的時(shí)候，沒有人承認(rèn)。我38歲搞激光照排，提出一種嶄新的技術(shù)途徑，人家說(shuō)我是權(quán)威，這樣說(shuō)也馬馬虎虎。因?yàn)樵谶@個(gè)領(lǐng)域我懂得最多，而且我也在第一線。但可悲的是，人們對(duì)小人物往往不重視，總顯示一種“馬太效應(yīng)”，已經(jīng)得到的他使勁地得到，多多益善，不能得到的他永遠(yuǎn)得不到。這個(gè)“馬太效應(yīng)”現(xiàn)在體現(xiàn)在我的頭上很厲害，就是什么事情都王選領(lǐng)導(dǎo)，其實(shí)我什么都沒有領(lǐng)導(dǎo)起來(lái)，工作都不是我做的。有時(shí)候我覺得可笑，當(dāng)年當(dāng)我在第一線，在前沿的時(shí)候不被承認(rèn)，反而有些表面上比我更權(quán)威的人要來(lái)干預(yù)，你怎么怎么做，實(shí)際上確實(shí)不如我懂得多。我也懶得去說(shuō)服他，就采取“陽(yáng)奉陰違”的方法，一旦干到具體活，他根本不清楚里頭怎么回事。

③我現(xiàn)在到了這個(gè)年齡，61歲，創(chuàng)造高峰已經(jīng)過(guò)去。我55歲以上就沒什么創(chuàng)造了，反而從1992年開始連續(xù)三年每年增加一個(gè)院士，這是很奇怪的。院士是什么，大家不要以為院士就是當(dāng)前的權(quán)威，就是代表，這是誤解。現(xiàn)在把我看成權(quán)威，這實(shí)在是好笑的，我已經(jīng)5年脫離第一線，怎么可能是權(quán)威？世界上從來(lái)沒有過(guò)55歲以上的計(jì)算機(jī)權(quán)威，只有55歲以上犯錯(cuò)誤的一大堆。（笑聲、掌聲）

④我發(fā)現(xiàn)，在人們認(rèn)為我是權(quán)威的事情上，我真正是權(quán)威的時(shí)候，不被承認(rèn)，反而說(shuō)我在玩弄騙人的數(shù)學(xué)游戲；可是我已經(jīng)脫離第一線，高峰過(guò)去了，不干什么事情，已經(jīng)墮落到了靠賣狗皮膏藥為生的時(shí)候，（笑聲）卻說(shuō)我是權(quán)威。當(dāng)然，一直到今年61歲我才賣狗皮膏藥，講講過(guò)去的經(jīng)歷、體會(huì)，所以有人講：“前兩天電視上又看到你了。”我說(shuō)：“一個(gè)人老在電視上露面，說(shuō)明這個(gè)科技工作者的科技生涯基本上快結(jié)束了。”（笑聲，長(zhǎng)時(shí)間的掌聲）

⑤在第一線努力做貢獻(xiàn)的，哪有時(shí)間去電視臺(tái)做采訪。所以1992年以前電視臺(tái)采訪我，我基本上都拒絕了。現(xiàn)在為了方正的有些需要，事業(yè)需要，有時(shí)候就去賣狗皮膏藥，做點(diǎn)招搖撞騙的事情。（笑聲）但是我到61歲才這么干的，以前一直是奮斗過(guò)來(lái)，所以現(xiàn)在也是可以諒解的。年輕人如果老上電視臺(tái)，老賣狗皮膏藥，這個(gè)人我就覺得一點(diǎn)出息都沒有。

⑥我覺得人們把我看成權(quán)威的錯(cuò)誤在什么地方呢，是把時(shí)態(tài)給弄錯(cuò)了，明明是一個(gè)過(guò)去時(shí)態(tài)，大家誤以為是現(xiàn)在時(shí)態(tài)，甚至于以為是能主導(dǎo)將來(lái)方向的一個(gè)將來(lái)時(shí)態(tài)。（笑聲）院士者，就是他一生辛勤奮斗，做出了貢獻(xiàn)，晚年給他一個(gè)肯定，這就是院士。（笑聲，長(zhǎng)時(shí)間的掌聲）所以千萬(wàn)不要把院士看成當(dāng)前的學(xué)術(shù)權(quán)威。

⑦在我剛過(guò)55歲的時(shí)候，我立刻提了一個(gè)建議，說(shuō)：“國(guó)家的重大項(xiàng)目，863計(jì)劃，學(xué)術(shù)帶頭人，要小于或等于55歲。”――把我排除在外。這個(gè)當(dāng)然不見得能行，但我還是堅(jiān)信這是對(duì)的。我們看世界上一些IT企業(yè)的創(chuàng)業(yè)者、發(fā)明家，沒有一個(gè)超過(guò)45歲的。王安創(chuàng)業(yè)時(shí)是30歲；英特爾的三個(gè)創(chuàng)業(yè)者，最年輕的31歲，另外兩個(gè)人也不到40歲；蘋果公司的開創(chuàng)者也只有22歲；比爾?蓋茨創(chuàng)微軟的時(shí)候是19歲；雅虎創(chuàng)業(yè)者也是不到30歲。所以創(chuàng)業(yè)的都是年輕人，我們需要一種風(fēng)險(xiǎn)投資的基金來(lái)支持創(chuàng)業(yè)者，要看到這個(gè)趨勢(shì)。

⑧我扶植年輕人真心誠(chéng)意。我們的中年教師，包括我們的博士生導(dǎo)師，都是靠自己奮斗過(guò)來(lái)的，都是苦出身，所以我們一貫倡導(dǎo)，我們的年輕人做的成果，導(dǎo)師沒有做什么工作，導(dǎo)師就不署名。當(dāng)然，外面宣傳報(bào)道：“在王選領(lǐng)導(dǎo)下……”，我承認(rèn)我剝削年輕人最多，但是由于大家都知道我并不是主觀上要去剝削年輕人，所以對(duì)我也比較諒解，（笑聲）見報(bào)以后也不以為意，知道是怎么回事。扶植年輕人我覺得是一種歷史的潮流，當(dāng)然我們要?jiǎng)?chuàng)造條件，就是把他們推到需求刺激的風(fēng)口浪尖上。

⑨在這方面我們要?jiǎng)?chuàng)造一切條件讓年輕人能夠出成果，特別是反對(duì)“馬太效應(yīng)”，尤其在中國(guó)。我覺得在中國(guó)論資排輩的勢(shì)力還是很大的，崇尚名人，什么都要掛一個(gè)名人的頭銜，鑒定會(huì)的時(shí)候掛一個(gè)什么院士，其實(shí)院士根本不懂的，我們打破這種風(fēng)氣是需要努力的。

（選自《演講與口才》2006年第4期）（有刪減）

1．文章第①段說(shuō)“這是一件不可設(shè)想的事件”，請(qǐng)問(wèn)句中的“這”指代的內(nèi)容是什么？

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2．文章第②段說(shuō)“我覺得世界上有些事情非常可悲和可笑”，請(qǐng)你從文章中找出依據(jù)來(lái)證明王選的這句話。這些話揭示了什么社會(huì)問(wèn)題？

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3．文章第③段中有“我已經(jīng)5年脫離第一線，怎么可能是權(quán)威？”這樣一句話，請(qǐng)問(wèn)如果把它改成“我已經(jīng)5年脫離第一線，不可能是權(quán)威。”好不好？為什么？

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4．文章第⑤段中，有兩處使用了“狗皮膏藥”這個(gè)詞，你覺得這兩個(gè)詞的意思一樣嗎？

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5．這篇講演稿語(yǔ)言詼諧幽默，充滿趣味，你能對(duì)這篇講演稿的語(yǔ)言特點(diǎn)作一些分析嗎？

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6．從王選的這篇演講稿中，你能看出王選是一個(gè)什么樣的人嗎？你從他身上能學(xué)到些什么？

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二、把祖國(guó)榮譽(yù)寫上太空

費(fèi)俊龍

①2005年10月，我和戰(zhàn)友聶海勝乘坐神舟六號(hào)飛船，環(huán)繞地球飛行5天，又一次把祖國(guó)的榮譽(yù)寫上太空。

②在此前的兩年中，我一直在為備戰(zhàn)神舟六號(hào)任務(wù)積極努力。為了適應(yīng)太空多天飛行任務(wù)的需要，早在頭低位訓(xùn)練前一個(gè)多月，每天睡覺時(shí)，我就不用枕頭。轉(zhuǎn)椅訓(xùn)練，按規(guī)定做到10分鐘即為優(yōu)秀，我總要堅(jiān)持15分鐘。飛行程序和各項(xiàng)操作，我更以百倍的努力把它弄清吃透，幾千條程序都清晰地印在了我的腦海中。

③神舟六號(hào)任務(wù)是2人多天飛行。這就需要乘員之間配合默契。我和海勝盡力熟悉對(duì)方的工作生活習(xí)慣。經(jīng)過(guò)訓(xùn)練，我們彼此默契得像左手和右手。

④2005年10月12日，當(dāng)我們踏上風(fēng)雪征程，許多人為發(fā)射捏了一把汗，我卻把紛紛揚(yáng)揚(yáng)的雪花當(dāng)作壯行的花瓣。此時(shí)此刻，我們只有一個(gè)信念：堅(jiān)決完成任務(wù)，決不辜負(fù)黨和人民的殷切期望！

⑤神舟六號(hào)飛行，航天員將首次進(jìn)入軌道艙進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)。開關(guān)艙門是一項(xiàng)重要操作，多達(dá)幾十個(gè)步驟。如果艙門不能順利打開，就不能進(jìn)入軌道艙進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。飛船返回前，艙門能否關(guān)嚴(yán)，事關(guān)任務(wù)成敗。在地面，開關(guān)艙門我們不知道訓(xùn)練了多少回。飛船入軌后第六圈，我從返艙座椅離開，海勝用手輕輕護(hù)著艙門密封圈，我把助力繩輕輕一拉，緩緩穿過(guò)艙門，順利進(jìn)入軌道艙。

⑥在太空，由于失去地球重力，人會(huì)感到渾身不適。我和海勝經(jīng)過(guò)調(diào)整，第二天晚上就適應(yīng)了。飛到第三天，我想起在資料片中看到國(guó)外的航天員在空間站做過(guò)前滾翻。于是，我一連做了4個(gè)前滾翻，我要讓國(guó)際同行看看，中國(guó)航天員同樣出色！

⑦在太空，我們看祖國(guó)、想祖國(guó)，那是我們的家園。我看到了祖國(guó)清晰的海岸線，看到了新疆塔克拉瑪干大沙漠；我看到了祖國(guó)寶島臺(tái)灣，它實(shí)在太美了，就像鑲嵌在藍(lán)色海洋上一顆綠色的翡翠。看著祖國(guó)上空飄浮的云朵，也覺得格外美，那是裝點(diǎn)我們家園的美麗花朵！

⑧不久的將來(lái)，我國(guó)還要進(jìn)行神舟七號(hào)、神舟八號(hào)飛行任務(wù)，我和我的戰(zhàn)友們最大的愿望，就是把祖國(guó)的榮譽(yù)寫滿太空！

（選自《演講與口才》2006年第3期）

1．文章第①段說(shuō)“又一次把祖國(guó)的榮譽(yù)寫上太空”，請(qǐng)問(wèn)為什么用“又”字？

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2．文章第⑤段，不止一次提到“開關(guān)艙門”的重要，你知道它重要在什么地方？

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3．第⑥段中費(fèi)俊龍的“我要讓國(guó)際同行看看，中國(guó)航天員同樣出色！”這句話，體現(xiàn)了航天員費(fèi)俊龍?jiān)鯓拥乃枷刖辰纾?/p>

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4．文章第⑧段中“把祖國(guó)的榮譽(yù)寫滿太空”一句有什么樣的含義？

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5．2005年“感動(dòng)中國(guó)”人物評(píng)選，費(fèi)俊龍以及他的戰(zhàn)友聶海勝名列其中，假如你是頒獎(jiǎng)嘉賓，請(qǐng)你為他們擬寫一段頒獎(jiǎng)詞。

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附參考答案：

一、1．“這”指代的內(nèi)容是“讓一個(gè)60歲的老者來(lái)領(lǐng)導(dǎo)微軟公司”。

2．依據(jù)有：處于第一個(gè)創(chuàng)造高峰的時(shí)候，沒有人承認(rèn)；

人們對(duì)小人物往往不重視；

在中國(guó)論資排輩的勢(shì)力還是很大的，崇尚名人，什么都要掛一個(gè)名人的頭銜，鑒定會(huì)的時(shí)候掛一個(gè)什么院士，其實(shí)院士根本不懂的。

這些現(xiàn)象揭示了名不副實(shí)，崇尚名人的社會(huì)時(shí)弊，鞭辟入里，一針見血，振聾發(fā)聵。

3．不好。原句使用的反問(wèn)的修辭手法，語(yǔ)氣強(qiáng)烈，感情充沛。而改后的句子使用的陳述句，語(yǔ)氣沒有反問(wèn)句表達(dá)的效果強(qiáng)烈，所以還是原句更好一些。

4．不一樣。第一個(gè)“狗皮膏藥”帶有謙虛的說(shuō)法，事實(shí)上，王選在61歲的時(shí)候還在默默地在幕后為北大方正工作，尤其是宣傳工作。而后一個(gè)“狗皮膏藥”，完全是一個(gè)貶義詞，真正帶有“招搖撞騙”的意思在里面。

5．這篇講演稿的語(yǔ)言特點(diǎn)，我們可以從以下兩個(gè)方面進(jìn)行分析：

①語(yǔ)言平實(shí)質(zhì)樸卻不失詼諧幽默，如說(shuō)自己是“一個(gè)過(guò)時(shí)的科學(xué)家”。

②趣打比方（巧用比喻的修辭手法）增加語(yǔ)言的幽默。如把自己比作“一個(gè)過(guò)去時(shí)態(tài)”。

6．王選站立在IT時(shí)代最高點(diǎn)，領(lǐng)跑于同行最前列，卻不以“權(quán)威”自居，不以“名人”自詡，不以“功高”自傲。身居高位卻心靜如水，成就顯著卻心態(tài)平和，審視自己目光清醒，推介新人不遺余力，真心實(shí)意，對(duì)自己近乎有些苛刻的自省、自警和自律意識(shí)，很值得我們每一個(gè)人學(xué)習(xí)。

二、1．因?yàn)樵缭?003年10月16日，我國(guó)第一個(gè)“航天英雄”楊利偉首次出征太空，并凱旋而歸，為祖國(guó)贏得了榮譽(yù)。

2．如果艙門不能順利打開，就不能進(jìn)入軌道艙進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。飛船返回前，艙門能否關(guān)嚴(yán)，事關(guān)任務(wù)成敗。

3．體現(xiàn)了航天員費(fèi)俊龍一心想著祖國(guó)，一心想著祖國(guó)的榮譽(yù)高于一切的強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神。

4．這句話的含義是：希望我們偉大的祖國(guó)能夠日益昌盛、繁榮，成為真正的科技大國(guó)，讓我們偉大的祖國(guó)永遠(yuǎn)屹立在世界民族之林。