導語：如何才能寫好一篇香菱學詩，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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寫作對于很多學生來說不是一件容易的事，可寫詩對于古人來說更不易，黛玉卻道：“什么難事，也值得去學！不過是起承轉合，當中承轉是兩副對子，平聲對仄聲，虛的對實的，實的對虛的，若是果有了奇句，連平仄虛實不對都使得的。”原本在香菱眼中高不可攀的事物一下子變得矮小了，在現代看來，這種做法可以排除香菱的畏難情緒，放下思想包袱，激發寫詩的信心。

其實，學生寫作也是如此，作文也是很簡單的事。教師一定要讓學生明白只要把自己的真實想法寫下來，就一定是獨特的。幫助學生把那些畏難的情緒丟開，就會發現嬉笑怒罵皆成文章。當他們掃除心理障礙，寫作也就順理成章了。

有了信心就能寫好詩嗎？不是這么簡單的事。首先什么是好詩呢？黛玉有自己獨特的見解，在她與香菱的談話中有這樣的幾句，“原來格調規矩竟是末事，只要詞句新奇為上。”“詞句究竟還是末事，第一立意要緊。若意趣真了，連詞句不用修飾，自是好的。”由此可以知道，詩的立意最重要，詞句修飾次之，格調規矩是最末手段。黛玉三言兩語就指出寫作的要訣，她讓香菱明白好詩的標準，讓香菱在寫詩的道路上少走了許多彎路，避免陷入誤區。

如果把作詩與作文相對應來看，詩的意趣、詞句、格調規矩對應作文的內容、語言和構思，那么就可以得出這樣的結論，內容的真實應該是作文的首要目標，語言、構思是外在手段。當我們明確了這層關系后，指導寫作時就不會一味地追求語言的雕琢、構思的另類了。當然不是說語言和構思就沒用，它們能像化妝一樣，使文章的優點得到凸顯、缺點有所掩飾。當學生明白了這三者的關系后，自然就會把重點放在自己獨特的理解與體會上，也只有這樣才能寫出獨特而有新意的文章來。到底怎樣才能寫出好文章呢？指導作文時我給學生概括黛玉的絕招:

一、廣泛的積累

先看一下黛玉給香菱開的書目吧，“我這里有《王摩詰全集》，你且把他的五言律一百首，細心揣摩熟透了，然后再讀一二百首老杜的七言律，次再李青蓮的七言絕句讀一二百首。肚子里先有了這三個人作了底子，然后再把陶淵明、應、謝、阮、庾、鮑等人的一看。就不愁不是詩翁了。”黛玉要香菱看的人物涉及王維、杜甫、李白，再加上“建安七子”“竹林七賢”，都是名家大腕、詩壇巨匠。詩有田園詩、山水詩，有現實主義、浪漫主義，真是風格各異。從體裁上看，有五言、七言、律詩、絕句，還有古風，真是變化萬千。從數量上看，“一百首”“一二百首”“一二百首”，再加上“陶”“應”“謝”“阮”“庾”“鮑”等人的作品，恐怕得有上千首了吧。古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，肚子里有那么多名家大腕的作品作底子，怎能不下筆如有神？而且黛玉還提醒香菱，讀詩不可“見了淺近的就愛，一入了這個局，再學不出來的”。

由此可見，廣泛的積累是寫作的前提，而且積累是有選擇的。閱讀面要廣，閱讀量要大，閱讀傾向要積極健康，要多讀名家名篇，只有這樣才能寫出高質量的作文來。我們還要讓學生意識到這是一個長期的過程，別期望在短期內會突飛猛進。所以就必須做長期“抗戰”的準備，只有日積月累、持之以恒才會真正有所收獲。

二、仔細品味

當香菱讀了一段時間之后，黛玉就問香菱：“可領略了些滋味沒有？”可見，讀書不是囫圇吞棗就能學到知識的，還得仔細品味，才能得“三味”。品味的過程是學習別人長處的過程，是用自己的主觀感受去分析了解作品的過程，同時也是消化吸收的過程。

三、大膽嘗試，不必過于拘泥

香菱急于想一試身手，就央黛玉出題讓她試寫，黛玉就指定一首寫月的詩，“十四寒的韻，由你愛用哪幾個字去。”也不多加約束，給了香菱很大的自由，而且當第一次詩作不好的時候，黛玉又說：“把這一首丟開，再作一首，只管放開膽子去做。”這就是黛玉的高明之處。手把手的教學方式太慢，黛玉把寫作的主動權完全交給了香菱，而且一再鼓勵她要大膽嘗試，由自己的喜好決定用哪幾個字，不要受別人的制約。

寫作教學正需要這種理念，別人的東西再好，終歸是別人的，要化為己用就一定得有自己的東西。而發現自己的視角，就需要大膽嘗試，放開手腳，跳出所有的框框。

四、反復訓練

當香菱第一遍交稿時，黛玉簡單評價后扔下一句“再作一首”。第二遍交稿時，黛玉說“還得另作”，至于怎樣做，也不多作指導，由香菱自己悟去。我想在學生作文時，也會遇到不滿意的情形，那該怎么辦呢？黛玉的做法給我們做了一個好榜樣，學習沒有捷徑，唯有苦心孤詣，反復訓練，才能交出滿意的答卷。

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【關鍵詞】香菱;黛玉;詩學觀;影響因素

讀罷紅樓，掩卷神思，想來“香菱”二字，不由愁其苦，覺其憐，嘆其悲，泣其命，可人癡女就這么徒赴黃泉。因前之學者于香菱之悲苦形象已不乏其陳，我亦不必再言，更何況于她之悲戚我著實難以言表，且只從香菱學詩這一情節鋪講開來，談一談黛玉的詩學觀吧。

瀟湘生來掠浮沉，海棠中魁照乾坤。自是寄情埋文筆，怎奈悲世葬詩魂？這是我讀來林詩后的切身感受，想來海棠社中，她雖與蘅蕪君（薛寶釵）、枕霞舊友（史湘云）三分秋色，然卻以瀟湘妃子最具詩氣。

《紅樓夢》第四十八回中，折辱于湘蓮之手的薛大傻子外出經商后，在寶釵的幫助下，癡香菱終得償所愿住進了心往慕之的大觀園。拜訪過各色園人之后，香菱始拜黛玉為師。萬事放空心盡詩，池邊人笑不自知。苦吟錘煉學不盡，朝來暮往夜睡遲，就這樣一邁而進她的學詩之路。那么，在黛玉教詩的過程中，我們于她的詩學思想又可窺其幾分呢？她為什么會有這樣的詩學觀念呢？可能受到了怎樣的影響呢？通過本文，筆者將以其拙見陋知來為大家解讀一二。

一、入門要基礎

《紅樓夢》四十八回當香菱拜黛玉為師時，黛玉道：“什么難事，也值得去學？不過是起、承、轉、合，其中承、轉是兩副對子，平聲的對仄聲，虛的對實的，實的對虛的。”黛玉所謂“起承轉合”四字乃為作詩成法之要理，清朝學者冒春榮也曾說：“凡詩無論古今體，五七言，總不離起承轉合四字，而千變萬化出于其中。（《葚原詩說》）”律詩即依次為起、承、轉、合四聯，才是正格。杜甫著名七律《蜀相》中起聯言尋訪武侯祠外柏森森的景象;次聯承前，寫入祠后看到的近景：映階碧草、隔夜黃鸝;第三聯由寫景轉入寫人，描述諸葛孔明的豐功偉業和獻身精神;尾聯則抒發了詩人的緬懷沉痛之情，結合全篇。黛玉所謂平仄、虛實相對，則是指律詩的黏對，律詩中后聯的出句與前聯對句的平仄相同稱之為“黏”，每聯的上句與下句的平仄關系叫做“對”。這是黛玉教于香菱學詩入門的基本功，也學詩應當學得其格律要求，這樣做出來的詩才會極工極對。從此處而言，黛玉于律詩聲律了然于心，并欣然道與香菱。而香菱所做的第一首詠月詩就是仄起平收首句入韻式的，除措詞不雅外，于聲律而言其實是極工的。這說明在詩歌聲律上，黛玉還是主張詩歌創作當合于聲律的，這是初學者必須要掌握的基礎。

二、立意須新奇

唐朝“七絕圣手”曾言：“夫作文章，但多立意，令左穿右穴，苦心竭智，必須忘身，不可拘束。（《詩格》）”可知詩歌創作中立意的至關重要，而立意是否新奇則顯得更為重要了。黛玉教香菱學詩時，論及詩歌創作應遵守聲律的基本要求，同時她還說道：“若是果有了奇句，連平仄虛實不對都使得的……詞句究竟還是末事，第一是立意要緊，若意趣真了，連詞句不用修飾，自是好的。這叫做‘不以詞害意’。”可見，在這株絳珠草心里詩歌立意有著舉足輕重的地位，這倒與王昌齡所言“左穿右穴”、“不可拘束”等語論有異曲同工之妙了，所謂“意翻空而易奇，言征實而難巧也（劉勰《文心雕龍?神思》）”。鐘嶸《詩品》序中也曾說過：“今既不被管弦，亦何取于聲律耶……故使文多拘忌，傷其真美。”黛玉所謂“不以詞害意”，即是在詩歌寫作中切莫因為拘泥于格律，約限于詞句，使得整首詩變得意趣全無，讀來味同嚼蠟。由此看來，黛玉十分倡導翻新為奇、意新趣滿的詩歌創作論。在我看來，這不失為是對“永明體”四聲八病的一種矯正吧，畢竟于詩歌而言，還是意新情切的詩歌容易動人心扉，蕩人心魂。黛玉在主張立意新奇的同時，還要求初學詩者切莫流于淺俗，這在她給香菱指定學詩的榜樣時已然明了。她說道：“你們因不知詩，所以見了這淺近的就愛;一入了這個格局，再學不出來的。”這句話充分說明了黛玉不尚淺俗的同時，也更加從反面證明了她對詩歌立意是否新奇的重視程度了。

三、師從學乎上

《紅樓夢》四十八回中，當香菱談及自己最喜陸放翁的“重簾不卷留香久，古硯微凹聚墨多”時，黛玉道：“斷不可看這樣的詩。你們因不知詩，所以見了這淺近的就愛;一入了這個格局，再學不出來的。你只聽我說，你若真心要學，我這里有《王摩詰全集》你且把他的五言律讀一百首，細心揣摩透熟了，然后再讀一二百首老杜的七言律，次再李青蓮的七言絕句讀一二百首。肚子里先有了這三個人作了底子，然后再把陶淵明、應、謝、阮、庾、鮑等人的一看。”此段文字，全然講明了在黛玉心目中學詩當以“學乎上”為正道。何為“學乎上”呢？滄浪逋客所言最切：夫學詩者以識為主，入門須正，立志須高，以漢、魏、晉、盛唐為師…漢魏五言皆須熟讀，即以李杜二集枕藉觀之，如今人之治經，然后博取盛唐名家醞釀胸中，久之自然悟入。雖學之不至，亦不失正路。黛玉所言師從李杜摩詰，再看魏晉名家，這一點同嚴儀卿《滄浪詩話?詩辨》中所寫如出一轍。他們所推崇的詩學理論其實都是一種“學乎上”觀，即“向上一路”的學詩觀，以禪理言之，也即“學詩須從最上乘，具正法眼”。在黛玉的詩學思想中，她認為師從王摩詰，得其格老而味長，描景外之味，含不盡之意，讀其五律可使香菱學會窺景生情，情隨境遷，物我合一，神與物游。認為師從李杜，可使香菱得太白之俊逸，學老杜之沉郁;得太白之奇氣，學老杜之學力;得太白之壯浪，學老杜之渾正。認為師從陶謝等人，可使香菱得其魏晉風流，學得淵明味外之旨，曉得應和而不壯，明得謝客自然真純，會得庾鮑清新俊逸。至此看來，黛玉之所謂“學乎上觀”，儀卿之所謂“向上一路”，都是要求初學詩者入門時師從須正，不可錯拜師門，否則將會是入而難出，詩再不為真詩了。

四、自然出乎心

香菱二易其稿，拿來于黛玉相看時，黛玉道：“自然算難為他了，只是還不好。這一首過于穿鑿了，還得另作。”黛玉所言“過于穿鑿”即為香菱之詩陳詞不免略有些附會牽強之意，措詞堆砌之病，還未出乎本心，流于真情。先看其頷聯“淡淡梅花香欲染，絲絲柳帶露初干”，如果說上聯是月染花香香帶月，那么這月色與絲柳又有何干？我們都知夜深露愈重，何來“露初干”呢？分明是香菱為文造景造情罷了，實非如此。夫為詩屬文者，因文造情實乃大忌，非流于胸臆者不能稱之為好詩。登山則情滿于山，觀海則意溢于海;賞花則心止乎花，游園則神漫于園。作詩除去須發真情外，還須做到流于自然，不落穿鑿。彥和在《文心雕龍?物色》篇中說道：“寫氣圖貌，既隨物以宛轉;屬采附聲，亦于心而徘徊。”子瞻所言“大略如行云流水，初無定質，但常行于所當行，常止于不可不止。文理自然，恣態橫生”，為文須如此，作詩亦須如此，亦如黛玉所說作詩切忌穿鑿，其實一也。在黛玉看來，自然得成，真于性情，不顧詞采，哪管穿鑿，切忌堆砌，其詩方可風流自然，稱之好詩真詩也。

想來黛玉于詩學之觀，即為入門須得基本，立意須得翻新，師從須得上乘，結情須得自然。要之，《紅樓夢》這樣一部鴻世巨作，其中尚有許多需要我們不竭余力去挖掘的要解真見，單單在這第四十八回香菱學詩中就可一窺黛玉高妙超絕的詩學思想。她的詩歌理論言之成理，論之有據，兼采眾家，并能自出機杼，對于初學詩者而言有著莫大的指導作用，且看癡香菱不都學有所成了嗎？

參考文獻：

[1]陳洪，張峰屹，盧盛江.中國古代文學理論讀本[M].南開大學出版社，2009.10.

[2]陳應鸞.歲寒堂詩話校箋[M].巴蜀書社，2000.3.

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基于此，筆者將項目學習的理念引入到初中化學探究性教學中來，提出了基于項目的化學探究性教學模式，即以學科概念和原理為中心，以制作一個完整的“作品”或完成某一項特定的“任務”為目的，在真實世界借助多種資源開展探究活動，并在一定時間內解決一系列相互關聯的問題的一種新型的探究性學習模式。下面以“實驗室中對氫氧化鈉廢水的處理”項目為例，對我們在項目引領下的化學探究性教學模式的流程作一些簡單的介紹。

一、以近乎真實的任務情境導入項目

以真實的任務情境導入項目，不僅有利于探究活動的開展，還會給學生的學習帶來態度與觀念上的積極影響。當然，由于現實生活和真實情境中表現出來的問題是復雜而又不可預測的，這與接觸化學不到一年的初三學生的認知水平與生活經驗不甚相符。因此，將任務在近乎真實的情境下簡化處理，使之更符合學生的能力水平，將會使探究活動更加順利。例如，在“實驗室中對氫氧化鈉廢水的處理”項目中，筆者以“實驗室中如何處理氫氧化鈉廢水”這一問題情境導入項目，一是基于學生的認識水平，簡化探究任務，明確廢水中處理的物質只有一種，就是氫氧化鈉，二是將只有一種物質要處理的廢水設置在實驗室中要比在生活中或工廠中更加真實化。

二、以基于模擬的“生產方式”設計項目

在探究性教學模式中，當學習目標確定以后，教師會把學習目標分解成若干個探究任務，然后通過設置一系列問題，在解決問題的過程中完成知識的建構和能力的培養。與這種“基于問題解決的學習”的探究性學習活動設計有所不同，在基于項目的探究性學習模式中，學生在項目活動的開始就需要在頭腦中預先勾畫出一個最終的“產品”。在這種學習活動設計中，教師用的是一種模擬的“生產方式”把由學習目標分解成的若干探究任務串成一條主線，即在探究任務執行之前，教師為學生創建一個執行任務的環境，即特定的情境，它能為學生構建一種高度合作的學習氛圍，允許學生在沒有壓力的情況下運用技能和方法，提供一種責任由教師向學生轉移的學習方式。如“實驗室中對氫氧化鈉廢水的處理”項目中，學生的主要知識學習目標是理解中和反應的概念，即酸和堿作用生成鹽和水的反應。在設計學習活動時，把學習目標分成兩個探究任務：探究酸和堿能否發生反應，探究酸和堿反應的產物。筆者把這兩個探究任務置身于“實驗室中對氫氧化鈉廢水的處理”這個項目中，然后以完成這個項目必須考慮到的兩個重要問題為情境，將這兩個探究任務串聯起來：一是加入處理劑后怎么判斷氫氧化鈉恰好反應完了（創設執行探究酸和堿能否發生反應的任棧肪常，二是所加的處理劑與氫氧化鈉反應所生成的新物質會不會帶來二次污染（創設執行探究酸和堿反應的產物的任務環境）。

三、以問題解決為引導策略實施項目

項目實施階段是基于項目的探究性教學模式的核心階段，主要由學生自主探究、協作交流、加工提煉完成。當然，這一環節并不是“放羊”式的，教師要基于問題的解決提供一定的引導策略，組織探究性學習的進程。如學生在執行項目中第一個探究任務“怎么判斷所加處理劑（稀鹽酸或稀硫酸）把氫氧化鈉恰好反應完”時，他們所能想到的可能是兩者反應現象的停止，然而當他們把處理劑加入廢水中時卻發現無任何反應現象。判斷無明顯現象的兩種物質間的反應程度對學生來說具有很大的難度，僅憑小組間的探討以及查閱資料很難讓學生“走出困境”，于是筆者設計了如下問題：使氫氧化鈉恰好反應完，即使溶液的堿性恰好消失，誰能指示溶液由堿性至中性？如何操作才能做到“恰好”？由此學生會想到用指示劑，并探討哪種指示劑更好，由此制訂出實驗方案。

四、以多樣化的體現方式展示項目

項目展示是項目學習區別于一般活動教學的重要特征，在這一過程中，學生運用在學習過程中所獲得的知識和技能來完成項目的展示。教師可引導學生采用多種表達方式展示項目，如論文、研究報告、電子幻燈片、視頻等。當然，這需要花費學生較多的時間，可以在課后完成。在本項目的展示階段，有的小組采用實驗與講解相結合的方式，也有幻燈片的形式，也有論文的形式。學生在展示的過程中有利于完善知識的建構，教師可根據具體情況組織學生對研究成果進行討論交流，使成果在此基礎上得以升華。

五、以多元激勵的方式評價項目

項目學習的評價不能單純地以一些知識點的考核來衡量學生的學習效果。在這種學習模式中，評價內容應是多元的，比如學生在小組學習中的表現、計劃的安排、結果的表達、成果展示等方面。要充分發揮學生自評、同伴互評、教師點評等多種評價方法的優勢，使學生達到獲得成功的體驗，增強自我效能感，發現自我價值，發展個性特長的目的。

經過一段時間的基于項目的探究性教學后，反思實踐，筆者發現該教學模式相對于傳統的化學探究性教學模式有以下幾點優勢。

1.重視整體結構設計，提升探究活動效率。

建構主義理論認為，整體對于部分來說具有邏輯上的優先重要性，因為任何事物都是一個統一的復雜整體，其中任何一個組成部分的性質都不可能孤立地被理解，而只有把它放在一個整體的關系網絡中，即把它與其他部分聯系起來才能被理解。基于項目的探究性教學模式中，學生的探究活動是在一個項目的引領下完成的，不僅可使教學各個環節之間形成一個自然流暢的銜接鏈，同時也可引導學生在寬松、和諧的氛圍中進行探究。這樣，就能夠在比較短的時間內組織最有效的探究活動，在具有變化因素的教學活動中“游刃有余”。

2.提高學生課堂參與度，突出主體性。

眾所周知，課堂教學的主體是學生，現代課堂的教學不僅承擔的是知識傳遞的責任，也承擔著學生主體發展的責任，即在教學中有目的地增強和發展人的現代性、有效性、能動性、創造性和自主性。在項目引領下的探究性教學中，不論從項目的實施環節、展示環節、評價環節等哪個環節來看，學生在課堂上的參與度大大提高了，學生不僅是項目的決策者、實施者，也是項目的評價者。在這種教學模式下，學生始終以一種主人翁的心態在完成某件“產品”或某項任務，有利于發展學生的主體性。

3.改變教與學的方式，達成師生雙贏發展。

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近年來,大學生考試作弊人數不斷增長,作弊現象已經發展到屢禁不止的程度。不僅如此,大學生對考試作弊的態度也發生了翻天覆地的變化,“據姚信和程艷對486名在校大學生進行的問卷調查,發現超過80%的學生認為作弊行為‘可以接受’或‘無所謂’,高達87%的作弊者像沒發生一樣或者慶幸沒被發現。”[2]大學生作弊不再羞羞怯怯,而是坦然視之,不以為恥。大學生對自身作弊行為價值判斷的異化,既影響教育目標的實現,而且有可能引起全社會的信譽危機。為何大學生作弊了,還如此坦然呢?按照盧愿清、張春娟的觀點,大學生作弊心態的“放開”首先是與高校群體的心理支持有關。隨著考試作弊人數的急劇攀升,學生對考試作弊的心理認同程度不斷提升,按學生的說法就是:“反正大家都一樣,無所謂啦。”作弊行為不再孤單,作弊群體的壯大讓他們也有了與傳統道德相抗衡的勇氣和力量,因此作弊也變得坦然了。[3]其次,從經濟學的角度,大學生考試作弊是教育功利主義下的產物,是成本效益失衡下的選擇。高等教育擴招,一方面使得更多的人有了受教育的機會,另一面也引發一些問題,通過降低錄取分數而擴招進來的學生,原有的學習基礎就沒辦法與正常情況下錄取進來的學生相比,但是能夠被高校錄取的事實,對學生本人而言可以說是脫離“千軍萬馬過獨木橋”的苦海,對家庭而言則是一種提升家族榮譽感的事情。學生希望通過受教育來獲得社會認同和個人發展空間,然而原有的基礎已經讓這些同學一開始就輸在起跑線上,為了滿足家人的期望和對自己不努力學習做法的自圓其說,學生鋌而走險,在考試時作弊,并自我安慰之:“分不在高,六十則行,行不在深,作弊則贏”,反正已經付了學費給學校,自然就有權選擇接受什么樣的教育,作弊起來也坦然得多。

二、對實現“零作弊”的思考

與上面提到的大學生考試“坦然作弊”的現象相比,廣西警官高等專科學校學生“零作弊”的現象更值得我們深思,既然作弊現象如此猖獗,那為何該高校能做到實現“零作弊”的目標呢?根據韋志兆的研究,“該校首先通過創設‘誠信考場’‘關愛考場’‘一般考場’這‘三種考場’,在考試過程中強化學生誠信心理和信念,在實踐中培育誠信;其次,開展換位思考實踐活動,要求違紀的學生要交代清楚違紀事實,進行自我反思,明確錯在何處,決心如何改正。讓學生組成“換位實踐糾察隊”在課余時間檢查學生上課違紀情況,低年級學生早操晚修、基本功考核現場等情況,讓學生在實踐中認清自己的錯誤,及時改正,在自我教育過程中體驗誠信的重要性;接著,該校在教育中突出人文關懷,不僅關愛學習困難特殊群體,而且也關愛自控能力差和犯錯誤的學生,對這些學生采取不拋棄,不放棄的態度,讓學生們認識到自己的錯誤,用春風化雨式的教育,曉之以情,動之以理,幫助學生改正錯誤,另外還關注和關心家庭經濟困難的學生,幫助他們正確認識自我價值,堅定人生信念,奮發圖強。最后,建立科學的誠信評價體系,建立學生誠信檔案制度定性與定量相結合。以《誠信守則》和學生的表現為依據,采取加分或減分的方法,對學生的誠信表現以定性和定量相結合的方法進行評價。通過以上途徑,該校連續三年157585人次考試,實現了“零作弊”目標。”[4]

三、大學教育實現“零作弊”的策略

(一)切實加強大學生誠信教育,建立大學生誠信檔案

首先,要在大學里面營造一種誠信光榮的的氛圍。讓師生正確認識和對待誠信教育,不僅學院領導要重視誠信教育,輔導員、班主任、德育導師們要積極開展誠信教育,大學生們也要正確對待誠信教育;其次,主動占領可以教育學生的思想政治工作和輿論陣地,開辟嶄新的誠信教育途徑。網絡時代的到來為學生們提供了獲取最新資訊的機會。因此,高校應該積極開拓網絡誠信教育平臺,通過播放歷史上誠實守信的典范人物事跡以及當代生活中誠實信用的榜樣人物事跡等讓學生在寬松的環境下接受誠信教育。另外,通過校園BBS、QQ群、飛信群開展以“誠信”為主題的討論會,通過教師和學生對話、學生和學生對話、學生和家長對話等方式,讓學生在討論中認識到誠信考試對良好學風、校風形成的重要性,對公平競爭環境氛圍的營造以及對誠實守信社會的風氣形成的重要性;再次,設立大學生誠信教育基地。當前,高校內部中一些誠實守信,真抓實干的集體或個人,學院要對他們進行表彰,同時在該單位設立誠信教育基地,充分發揮它們的模范帶頭作用,中南大學在校內設立德育和思想教育基地就是一種很好的嘗試。另外,加強檔案管理,從學生入學報到時,就為每一位新生設立《誠信檔案》,將他們在校期間的學習情況、家庭經濟情況、參與義務活動情況、健康狀況、獎懲情況、信用記錄等一一記錄在案,并將《誠信檔案》與學生評優貸款相結合,誠信記錄良好是評優的最基本的條件之一,也是學生貸款必須具備的條件之一。

(二)改革課堂教學模式,改進教學評價機制

當前高校內部大多數考試都是采取閉卷的考試形式,而且是“一卷定乾坤”。由于期末考試期間,時間短、任務重,再加上考試結果往往與學生獎、助學金、評優、入黨等相聯系,因此有不少學生在利益面前和巨大的心理壓力下就鋌而走險,考試作弊。因此,建議大學在教學過程中改革課堂教學模式,注意理論課和實踐課的合理安排,在課堂中創設各種條件讓學生參與課堂教學。例如,講授完一個專題后,讓學生分組做實驗,檢驗學習內容是否能與現實實踐結果一致,再將實驗過程以報告或者匯報會的形式呈現出來,由教師根據任務完成情況進行給分,以提高學生學習的積極性,將過程評價與結果評價相結合。例如,廣東外語藝術職業學院為了更好地教育學生,根據就業指導課程的性質和特點,在2011年起決定對《2012屆(三年制)就業指導課程》課程評價修改為平時成績占70%,期末成績占30%,鼓勵學生主動參與課堂教學活動,加強團隊合作,從平時上課出勤率、完成平時作業的情況等對學生進行考察,注重過程性評價并加大它在成績中所占的比例,減少總結性評價所占的比例,一方面有利于提高學生課堂參與的主動性和積極性,另一方面也減輕學生期末考試的壓力,是一種值得借鑒的做法。此外,除了閉卷和開卷考試外,還可以通過面試、師生對話等形式進行考核,對于高職類院校,還可以采取邀請行業一線的專家對考生進行面試的考核方式,一方面讓學生在考試中了解自己的優缺點,另一方面是幫助學生鍛煉自己,這樣才能讓考試真正發揮其育人的作用。例如在2010年對廣東外語藝術職業學院學前教育系2009級3年制同學的英語基本功考核中,該課程負責人黃林林老師就邀請了幼教行業的黃爽老師(幼教培訓機構園長)一起擔任考核官,從考核禮儀、語音語調、內容組織等對學生進行考核,提高學生備考的積極性,學生考后反饋良好。#p#分頁標題#e#

(三)堅持過罰相當的做法,在作弊處理中運用適度原則

在對作弊學生進行處理的過程中,教師應該堅持過罰相當的做法,貫徹比例原則,選擇最恰當的處分措施來實現教育目的。根據萬金店的觀點,對違紀學生進行處分的時候,應當從以下幾個方面考慮:“1•應結合違規的主觀過錯的程度來適用具體處罰,過錯是給予學生處分的重要依據,主觀過錯越大,學生所需承擔的責任就越大,例如,學生偷看作弊,如果只是臨時起意,則該承認的責任應該比蓄意安排好在周圍、考試時肆意偷看的同學所應承擔的責任小。2•如有多個手段存在時,必須選擇不過分的和最佳的手段,必須選擇既能達到處分的目的而又對學生權利和利益造成最小侵害之層次進行處分。”[5]

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2005年暑期，正是江蘇省啟動整體推進普通高中新課程改革實驗工作的開局之年。暨陽高級中學針對學校原有的管理模式停留在粗放型的“應試教學”層面、師資隊伍缺乏高層次的領軍人才、德育工作成為形式和裝飾、課堂教學普遍存在滿堂灌等現實問題，組建了“暨陽高中學校文化管理工程”專家組，經過反復探討、論證，制定了2005―2015年學校發展規劃，出臺了“文化立校，文化興校”的學校文化管理戰略一攬子改革舉措，提出了加快師資隊伍建設、“做人民信任老師，辦社會滿意學校”的戰略思想，讓老師們在校本研訓、推進課堂教學方式方法變革的更高平臺上提升自我專業發展水平。構建了暨陽高中目標教育特色模型，致力于打造科學與人文并重、在全省有較高知名度、在長三角地區有較強輻射力的研究型高級中學。

暨陽高中“目標教育特色模型”是以學校在教學法方面的追求為背景提出的校本教育管理模式。它是根據過程和結果并重的思想，先由校長室提出學校在一定時期的發展總目標，然后由學校內部各部門和教師、學生、家長根據總目標確定各自的工作（學習）分目標，并積極主動為各自的分目標而奮斗，從而使發展總目標得以實現的一種教育管理模式。目標教育的實質是績效價值導向，目標教育的層次涉及學校各個層面。目標教育體系由目標管理體系、目標教學系統構成。目標教學系統由目標教學策略、目標教學能力指標、目標學習能力指標、目標課程等內容構成。目標教育模型的確立，正如張建華校長所說：“希望通過實施學校文化管理戰略，構建暨陽教育特色，實現學校新一輪發展目標。”目標教學策略是暨陽高中目標教育特色模型的基礎工程，更是學校整體推進課堂教學改革的總策略。

二、目標教學策略源于中西教學方法的優化整合

課堂教學改革是課程改革的突破口和重頭戲，課堂教學改革的重要任務之一就是要使教學過程成為學生獲取知識、發展能力的活動過程，成為科學知識內化為學生精神財富的過程。知識的獲得與內化必須符合學生的認知規律，并借助學生已有的經驗對知識進行自主性的構建。暨陽高中的目標教學策略認為，明確的學習目標引領求知者探究知識，知識的建構基礎是自主學習，學生的學習能力是在自主學習的過程中逐步建立完善的。目標教學策略幫助學生打開知識之窗，重現知識的形成過程；引導學生體驗知識，感受知識的存在；指導學生應用知識，增強對知識的記憶與理解；輔助學生回歸知識，促使教材知識體系的活化。

目標教學策略的構建借鑒了B．S．布盧姆等人的“教育目標分類學”“掌握學習策略”“形成性評價”三方面理論。布氏學派教育理論中所代表的全新觀念有“教育目標觀”“教育觀”“評價觀”“學生觀”四個方面。布盧姆的分類體系不受教學內容異同的影響，不受學生年齡、年級、教學類型的限制。分類理論能把凡是具有相同行為水平的教育目標顯示出來。也就是說，教育目標適用的范圍十分寬泛，基礎教育的各個學段、學科，各類學校可以普遍學習使用，這就為開展目標教學策略實驗提供了可能和理論支撐。

三、目標教學策略的內涵和外延

暨陽高中的目標教學策略是指在教師的引導下，學生通過預習、嘗試、討論、分析的過程，從而完成教學任務的一種教學模式。其一般教學程序分為明確目標、預習探究、師生分析、討論質疑、課堂檢測等環節，其核心要素是目標性、自主性和探究性。這種教學策略適用于各個學科的各種課型，包括新授課、復習課、講評課和練習課等。學校的12個教研組圍繞目標教學總策略，在自身的子課題實踐研究中，積極探索建構本學科的課堂教學特色模式。如學校生物教研組在張建華校長的帶領下，逐步創立形成了適用于生命科學教育的目標設問教學策略，其顯著特點是學生圍繞學習目標，在系列的問題情景中探究學習，獲取生命科學的基本知識，培養生命科學的基本能力，建構生命科學的基本理念。

為了有效評價目標教學策略的實踐狀況，學校建立了目標教學策略的“三主一目的”評價標準，即教學活動中要以學生為主體、教師為主導、質疑為主軸，以效果為目的。教學評價內容包括學生的學習表現、教師的教學行為、課堂的教學效果等三個方面。

在目標教學策略評價標準中，學生的學習表現由四個方面構成：一是學生的學習習慣。包括預習情況、復習情況、聽課的專注程度，“三本”（課堂筆記本、糾錯本、提問本）的使用情況等。二是學生的學習方式。這包括自主學習、合作學習、探究學習。三是學生的參與程度。課堂教學中，學生的主體地位主要是通過學生的參與程度來體現的。衡量學生參與程度的標準包括參與教學的廣度、深度和自覺度等。四是學生的學習效果。

教師的教學行為主要由教學思想、教學態度、教學能力和教學特色四個方面構成。

課堂的教學效果包括課堂檢測的達成率，學生回答問題的正確率，學生潛能的挖掘，學生運用所學知識解決變式題或新情景題的能力等。

“三主一目的”的課堂教學評價標準，使目標教學策略的教學過程更形象具體，形成了綱舉目張的評價體系。

四、目標教學策略推動師生共同發展

為了進一步推進學校文化管理建設，更好地發揮目標教育特色，把學校課堂教學的改革提升到更高層次，2005年下半年始，暨陽高中開展了“目標教學策略”的實踐研究，并于2007年5月申報了江蘇省中小學教學研究課題，成立了學校“目標教學策略的實踐研究”課題組，組織申報了語、數、英等12個學科為基地的二級子課題組，形成了學校課題研究網絡，在學科教學中實踐目標教學策略。課題研究的視角，是從學校文化建設角度來審視學校以往的日常教學工作，從方法論角度指導教師形成自己的教學風格，指導學生選擇適合自己的最優學習方法。課題研究采用行動研究法，即以學校教學課堂改革為抓手，在實踐中研究、改進和調整。課題研究的平臺是備課組教師的集體研訓和平時真實的課堂教學。

為確保目標教學策略實踐研究工作的順利進行，學校首先健全了研究制度，先后出臺了“教學工作檢查制度”“教師課堂教學常規”“教師課堂教學調研制度”“一課三備制度”“目標教學策略‘三主一目的’評價標準”等與課堂教學改革相關的常規制度，其目的是規范教師平時的課堂目標教學行為。其次是在學習中尋找理論支持。學校先后邀請了南京均衡教育咨詢研究院執行院長時雪松等專家來校講學，其目的是引導教師加強理論學習，從理論上指導實踐方法。然后通過一系列各種形式的校本培訓讓全校教師認識、理解和領會學校提出的目標教學策略的精神實質和基本要求。最后在教學實踐活動中深入推進目標教學策略。一是骨干引領。每學期開學的第一周和第二周組織學校行政人員執教課題研究的示范課，第三周和第四周組織已經取得市級骨干教師稱號教師做課題研究觀摩課等。二是課題研討。每個學期，學校都要組織圍繞“目標教學策略的實踐研究”的課題組織開展1～2次研討課活動，探索各學科目標教學策略的實施方法和教學特色。每個學年，學校都組織開展面向校外的教學開放日活動，邀請兄弟學校的教師來校聽課，圍繞目標教學策略開展交流研討。另外，積極承辦本市范圍內的課堂教學改革展示活動，進一步宣傳交流學校的目標教學策略的研究進展。三是全面啟動。在平時的教學過程中，學校嚴格“一課三備”制度，即一個學教案分三個階段備課，特別是學校每周組織兩節課的備課組集體備課研訓活動，圍繞目標教學策略的要求進行備課。關于每節課的教學設計、新課程要求的目標的體現和新課標教學任務的落實等都是教師們交流的熱點和重點內容，從而確保在全體教師中灌輸目標教學思想，落實目標教學行為。四是教學督查。將經常性的教學調研與定期的年級性調研結合起來，學校每學期組織一次對各年級教學工作的調研指導，在調研評估的過程中，以目標教學策略的評價標準進行聽課考評，重點檢查教師們開展課題研究的實踐情況。每學期還對全校教師開展2～3次的教學常規督查工作，并將檢查的情況在全體教職工會議上進行通報，以督促教師們堅持開展課題研究工作。

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關鍵詞：混合學習 項目教學法 學習分析

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2017）05-0163-01

根據國家和山西省的關于高職院校內部質量診斷與改進通知的文件精神，以“知識管理”和“教學診改”為理念，推進課程改革，提升教學質量。美國新媒體聯盟的2015年《地平線報告（高教版）》認為，當前及今后5年，學習分析技術、混合學習等是教育技術領域研究的熱點。

近年來，混合式學習模型的優點逐漸突出，應用更加廣泛。將傳統學習與網絡學習的優勢相互結合，真正做到“以學生為本”。學習分析從2012年開始，一直活躍在國際視野，近年來與教育技術領域的整合是國內外專家研究的熱點。通過收集分析學生學習過程中的數據，教師做到對學生的實時診斷與預測。

一、國內外研究現狀

筆者通過對知網上近5年關于學習分析的文獻進行整理分析，發現無論是翻轉課堂還是混合學習，專家對教學模式，影響因素等方面都作出了大量的研究，但是對教學產生的數據沒有予以充分的重視。國際上關于學習分析技術在教育中應用主要包括四方面：業務情報（47%）、學位指導（32%）、業務績效（35%）、課程分析（35%）。

當前國外研究的主要熱點是通過學習分析研究對教育產生的實質性影響。很多學者提出了學習分析框架，如Campbell 提出了學習分析五步驟，Tanya Elias 提出了七步驟等。國外對學習分析工具的開發也比較多，如文本分析工具CATPAC、LIWC等，而國內研究較少。國內學者的研究熱點還在于學習分析文獻綜述及學習分析技術與其他領域的整合，如智慧教育、數據挖掘等。如黃榮懷教師提出要將教學過程中的結構化和半結構化數據結構化顯示。挖掘這部分數據，提取有效信息，并作用于教學。祝智庭教授對國內五年來關于學習分析的研究進行了文獻綜述。國內對學習分析模型構建的研究還不多。綜合以上研究，筆者發現還存在一些問題，如：強調人為干預和人為分析，忽略機器自動預測。過于依賴教師的能動性，加重教師負擔和主觀臆斷。注重學習分析模型構建， 忽略學習分析具體診改過程。

二、學習分析研究模型

學習分析研究模型。針對高職院校學生學習興趣低下，自我管理能力不強等特點，應國家教育部關于高職院校質量整改文件精神。通過構建項目引領下的混合學習模式，運用知識服務和學習分析方法精細化實時評測學習情況、診斷學習中發生的問題、優化學習效果。在項目式課程Dreamweaver中，將教學內容細化為單個任務、學習任務、創設任務情境，以任務驅動學習者學習。提高課堂教學質量，提高教學績效。構建基于項目課程的新型課堂：任務驅動，激活主體個性學習，精準推送，適時自測，自動評價，診斷反饋，改進提升。

通過對學生的學習數據進行分析，可以及時反饋學習情況，預測學習結果，提高學習績效，以便教師更好地指導學生和評估教學。將知識服務應用于課程改革，讓知識產生于教學，服務于教學。此研究的意義在于：（1）教學數據結構化。通過采集挖掘學生在混合學習模式下學習的信息和教師的 教學資源，進行整理歸納，形成結構化的數據，便于分析。（2）分析結果可視化。通過專業工具對收集的數據進行分析。以可視化的形式顯示學生的學習情況和學習結果，便于教師及時調整教學計劃。（3）學習管理智能化。智能化地監測和評價學生學習情況，引導學生自我管理，減輕教師工作負擔，提高學生體驗。（4）提高學習績效。在項目課程的混合學習中開展知識服務應用，并且針對每個學生進行學習數據分析。知識的共享和及時的反饋，能夠顯著提升學生的學習興趣，提高學習績效。

三、學習行為數據收集與分析

通過線上雨課堂平臺和線下學生學習評價量表雙渠道獲取學生學習行為數據，為學生進行學習畫像，研究學生的學習興趣與態度、學習風格、出勤紀律、起點水平、認知能力、操作水平、合作交流能力和學習成就。根據每個學生不同的學習情況，教師進行干預性教學，做到“因材施教”，最終提高整體學習績效，提升高職院校內部教學質量。

參考文獻：

[1]李青，王濤學習分析技術研究與應用現狀述評[J].中國電化教育，2012（8）：129-133.

[2]曹帥，王以寧，學習分析技術的研究現狀與未來趨勢[J].中國電化教育，2016（5）：78-84.

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一、引領學生在解決實際問題中激發數學的意識，讓他們的思維從問題投向數學

《義務教育數學課程標準》指出：“要學生會應用所學知識解決簡單的實際問題，能適應社會日常生活和生產勞動的基本需要。”可以說培養學生解決實際問題的能力是使學生能夠運用所學數學知識解決實際問題的基本內容和重要途徑，因為實際問題反映了周圍環境中常見的數量關系，需要用不同的數學知識把實際生活和一些簡單的科學技術知識聯系起來，從而使學生既了解數學的實際應用，又初步培養學生運用所學的數學知識解決實際問題的能力。

在解決實際問題中培養學生學數學的興趣，使學生感到數學是有用的，數學離我們并不遙遠。例如變量與函數問題：用20cm長的繩子圍成長方形，試改變長方形的長度，觀察長方形的面積怎樣變化。記錄不同長方形的長度值。計算相應的長方形面積的值，探索它們的變化規律。設長方形的長為xcm，面積為Sm2，怎樣用含x的式子表示S？

通過學生的實際動手操作，激發了他們的數學意識，讓他們的思維從問題投向數學。

二、引領學生在理解與運用中促進數學符號意識，讓他們的思維從理解與運用奔向數學

促進學生符號意識應當讓學生從實際問題的解決過程中經歷“從具體到抽象”的過程，從事“用符號表達一般關系”“對待符號進行轉化和解釋符號所表達對象的實際含義”等活動。例：“我今天買了20支鉛筆。”有許多的人都想接著說。誰能用一句話概括你們都想表達的意思，“這m可以指任何數。”這時有個學生質疑：“那你能說買1.5支鉛筆嗎？”這時有個學生立刻舉手說：“這m可以指任何整數”。有位學生又質疑地說：“那你能買10000只鉛筆嗎？”有的學生說能，有的說不能，各自都說了理由。我說：“你們的理解能力和聯系生活的能力很強。確實我們看到一個字母能代表那么多的數，你們說用字母表示數是不是非常有意思啊？”那天我沒想到學生的反映如此激烈，大大激發了字母符號的意識，讓他們從理解與運用中奔向了數學思維。

三、引領學生在歸納與類比中促進數學推理意識，讓他們的思維從歸納與類比中進入數學

數學中的推理能力非常重要，如何引領學生發展推理能力歷來是數學課程的一個重要功能，在解決實際問題的過程中從已有的事實出發，通過歸納和類比來推斷某些結果，會起到一定的效果。例如經常看足球比賽問題：兩個隊賽一場，若每兩個隊比一場，則三支球隊比賽幾場？四支、五支……呢？這道題目從簡單的兩支球隊開始，經歷猜想、類比、歸納、推理等數學活動的更多支球隊比賽結果。設計中緊緊聯系生活實際，由簡入難，進一步拓展了他們的推理能力。通過對上道題的分析，教師還用類比推理把它轉化為一道標準數學問題：“有兩條直線相交，存在一個交點，有更多條直線相交有幾個交點？”學生經歷了這兩道問題，會對這類問題有了新的認識，并在潛移默化中再次運用了推理，這樣既引領了學生的數學意識，又鍛煉了他們的數學思維，何不樂哉？

四、引領學生在邏輯分析中形成數學創新意識，讓他們的思維從邏輯分析中體驗數學

數學教學中的邏輯分析能力極其重要，它對學生的邏輯思維與數學創新意識起著決定作用，怎樣才能形成學生的數學創新意識呢？我們可以從實例中找到蛛絲馬跡。例如：商店出售茶壺和茶杯，茶壺每只定價為20元，茶杯每只定價5元，該店制定了兩種優惠辦法（1）買一只茶壺送一只茶杯；（2）按總價的92%付款；某顧客需購茶壺4只，茶杯若干只（不少于4只），若以購買茶杯數為x只，付款數為y元，試分別建立兩種優惠辦法中y與x之間的函數關系式，并討論該顧客買同樣多的茶杯時，兩種辦法中哪種更省錢？解析：方案一：5x+60方案二：=73.6+4.6x。x=10，方案一價格：5×10+60=110，方案二價格：73.6+4.6×10=119.6.方案一省錢x=100，方案一價格5×100+60=560，方案二價格：73.6+4.6×100=533.6。方案二省錢，用數字代入比較時很容易得到答案，這時有的學生就提出把茶壺和茶杯的總價看成y，方案一：y=5x+60，方案二：y=

73.6+4.6x然后畫出函數圖象用一次函數解決。問題得到了解決，學生的思維得到了鍛煉，創新意識有所形成，同時學生的印象也特別深刻。

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――題記

教師這個行業，曾有許多詩人、哲人給以無限的贊美，比如“太陽底下最光輝的職業”、“春蠶到死絲方盡”等，但那仿佛已離現在非常久遠，只成為現代人口中的順口溜了。在這里，我不想把教師這個行業贊美得多么神圣而遙不可及，我想說的是，在當今這個與國際接軌、經濟轉型期的開放的社會形式下，我們做教師的即使知道自己的地位和作用在減弱，但仍要保持內在的精神高貴，仍要抱著一滴水滋潤一朵花的踏實態度，仍要堅定地相信星星之火可以燎原。唯有如此，才能在我們有限的生命歷程中尋出意義，才能在我們更有限的教學生涯中得到慰藉。

那么，何謂內在的精神高貴，又如何引領孩子積極健康的思想呢？根據我的理解，它不外乎以下幾個方面。

一、實事求是的精神

把實事求是比喻為心理健康肥沃的土壤，一點也不過分。如果沒有這四個字的培植，那么所謂的自信、友善、理解、寬容、奉獻等心理之花將無法綻放。正如尹建莉老師所說：沒有實事求是精神的人，即使他很精明，也往往目光短淺；即使他很努力，也總是后繼乏力；即使他很自大，也暗中沒有底氣；即使他想要去愛，也不會好好把握。他既缺少平和與寧靜，做不成一個平凡而幸福的人；也缺少個性和創造力，很難成為一個出類拔萃的人。

一方面，這里的“實事求是”有別于馬列主義的唯物論觀點，我們取它字面的意思理解：是就說是，不是就說不是，若再多說，就是出于心里的惡念（善意的謊言除外）；另一方面，思想、言行要統一，不搞投機倒把、坑蒙拐騙的行為，尤其不從虛榮、浮躁的行為。如此說來，君子愛財取之有道是一種實事求是。我們做教師的不過分關注孩子的分數，不剝奪孩子的玩耍時間，尤其不過分虛榮地關注自己的職稱榮譽，則是更現實意義上的實事求是。

我們非常容易做到的，是從理論上告知學生要“實事求是”，比如考試要獨立完成試題呀，學期末評優要公平呀，做錯事情要勇于認錯呀等。但我們同樣非常容易犯下的錯誤是，在不經意間的言行不統一。比如，我們一方面提倡孩子要全面發展，德育為先，多才多藝，另一方面卻布置給孩子一大堆試題和作業，還“苦口婆心”地說：孩子們，小學階段一定要打好基礎知識的底子，不然上了中學咋辦呀？我們可謂是天底下最不能忍受浪費時間的人了（前提是，我們把孩子們在外玩耍看作是浪費時間），我們就這樣錯誤地認為“一切為了孩子”。可事實是“誤用光陰比虛擲光陰的損失更大，教育錯了的兒童比未受教育的兒童離智慧更遠。”這種現實，值得我們所有教育工作者深思。

因此，教師的確要踐行實事求是的精神內涵，就是要引導孩子實事求是地接納自己的缺點和不足，實事求是地發展自己的優點和長處，實事求是地通過努力獲取成績，實事求是地關愛理解他人；就是要關注自己所有的教育行為，使之不偏離這個中心，更不摻雜急功近利的偽善。我想，這是我們在寫好課堂教學反思之前的心靈反思。唯有如此，才能把我們連同孩子引領到健康、智慧的思想領地。

二、用心去評價每一個孩子

一個評價，說小它很小，說大它大得無邊。作家三毛曾因老師不當甚至帶有侮辱性的評價而產生了抑郁、厭學，終至輟學的后果。雖然后來她在寫作上取得了杰出的成就，但當時的那件事卻在她一生的心路旅程中留下了不可磨滅的陰影是不可否定的。再看我們當今社會，亦有某些人（更多的是未成年人）因為別人對他的簡單、粗魯甚至不當的評價而尋求了某種極端的方式，或結束寶貴的生命或對他人實施攻擊的現象存在。

我們做教師的都有一個共同的感受，就是小學階段的兒童在心理上會把我們老師作為他們崇拜、模仿的對象，我們在他們心中擁有至高無上的掌權者的地位。他們甚至不聽從爸爸媽媽的勸導，而來聽取我們老師的教訓。這一特點讓我更加唏噓，如何才能有效合理地引領我們的孩子，不讓他們蒙受心靈創傷，能夠積極健康地成長和發展，是我們所有教育工作者應該深入思考的。

新的課程標準指出：“評價的根本目的是促進學生的發展。”評價不是為了區分優劣，也不是為了篩選。我們教師不僅能客觀地看到兒童不同的發展水平和學習狀態，更重要的是，能看到各個兒童的個性特點、學習特點、發展優勢或進步，并以此為基礎，教師在后續的學習過程中提供更有針對性的指導，從而幫助兒童不斷地積累成功的經驗，健康自信地成長。

三、回歸心靈的安寧

英國著名哲學家羅素曾說：“從整體上看，寧靜的生活是偉大的特征。忍受單調生活的能力，應當從小培養。過多的旅行，過于繁雜的印象，對孩子是不利的，因為這會使他們長大以后不能忍受那種易出成果的單調生活。”周國平教授也認為：“人生最好的境界是豐富和安靜。只有安靜下來，人的心靈和感觀才是真正開放的，從而變得敏銳。”如此看來，能否回歸心靈的安寧，不僅決定了一個人的生活乃至生命的品質，更決定了他的事業乃至人生所能達到的高度。

回歸心靈的安寧，尤其在我們當今價值觀多元化的時代顯得尤為重要。它不僅可以有效地抵制虛榮、浮躁的心理狀態，更能使我們每一個普普通通的凡人過上一種在地如在天的神仙日子。

仰望星空，在浩渺的宇宙面前，我們是何等的渺小；在地動山搖的大災難面前，我們又是何等的不堪一擊。即使不跟這令人生畏的大自然相比，我們人與人之間，也呈現出“人外有人，天外有天”的情景，因此，我們每個人沒有理由不謙卑。如此看來，那些多少取得了一點成績就驕傲，多少獲取了一點知識就自以為是，多少賺得了一點小錢就目空一切的人，是何等的可笑復可憐。

因此，我特別地看重心靈的寧靜，這并不是說拒絕一切社交活動，更不是讓大家悶在家里當“宅男宅女”，而是主張大家在工作、生活之余盡量給自己的心靈留出獨處的空間，通過閱讀或反思或寫作等方式來過一種心智生活，其實，這樣更有助于我們生活的高品質，因為幸福歸根結底是一個精神層面的概念。需要說明的是，說了這么多，大家不要誤以為我在這方面就做得很好了，可以超凡脫俗了，其實我也只是嘗到了心靈安寧的甜頭，而且在努力的踐行當中。我想，這是需要持續進行并形成習慣的。

我也正竭盡全力地在教育教學當中，引導孩子們能夠真正靜下來學習和做事。這方面的書籍給學生推薦了不少。另外，我還見縫插針地給孩子閱讀觸動我心靈的那些個句段，并與他們分享我的感受，也請他們談談自己的認識。每當此時，孩子們的眼睛瞪得大大的，脖子伸得長長的，好似唯恐漏掉智慧的每一個果子，真是令人欣慰。除此以外，我也會采取召開主題班會或是找個別學生談心的方式，滲透這方面的教育和引導。現在基本上看不到那些一會兒拿這本書看看，放下，一會兒又拿起另一本書翻翻，又扔下的忙亂現象；也看不到在自習課上，看到別人干什么他就干什么的無主見現象；更看不到那些攀比吃穿、自私嫉妒的無聊現象。

不管怎樣，如果能讓我的學生在小學這個人生的最初階段就內化了一些有意義的人生真理，那么，我這個做教師的也就能問心無愧了，也就能每夜安然入睡了，進而也就脫離了教書匠的層次了。我因此而感到無比自豪。

篇10

關鍵詞：數學思想;感悟;內化;厚實

數學課堂的厚實來自哪里？我很長一段時間都在思索這個問題。小學數學“解決問題的策略――替換”的三次磨課，讓我逐漸觸摸到了這一問題的核心。第一次上課之后的討論與反思，讓我明白數學屬于生活，數學教學要接“地氣”。第二次的課堂再構，讓我進一步懂得數學教學不僅僅要學生學會在生活中運用數學知識，更高的要求是建立數學的思想方法。于是就有了第三次的課堂定位：將數學思想內化在教學環節之中，讓學生在探索中感悟數學思想。這“一課三磨”走的是一條讓數學思想引領課堂走向厚實的探究之路，最終的目的是培養學生成才。

數學與生活密不可分，讓數學貼近生活，用具體生動、形象可感的教例來解釋數學問題，能讓學生感受到數學也是可以接“地氣”的。一磨后的課堂再設計，在二磨的課堂明顯地感受到了學生學數學的熱情和對教學內容的認可與共鳴！然而，我的學生數學熱情能持續多久？數學的價值已經最大化的呈現給了我的學生嗎？數學教育家米山國藏的話讓我醍醐灌頂：學生所學的數學知識，在進入社會以后，如果沒有什么機會應用，那么作為知識的數學，通常在出校門后不到一二年就會忘掉，然而不管他們從事什么業務工作，那種銘刻在人腦中的數學精神和數學思想方法等隨時發生作用，使他們受益終身。于是在數學思想的引領下，有了第三次的課堂精彩：

第三次課的教學片段：

（1）推理思想引領創設類比情境。

①情景：想必大家都玩過大富翁吧！3個小朋友在玩，其中A小朋友要付給B小朋友1000元過路費，會出現怎樣的問題？情景：A有5張2000元，B有10000元，C有5000+1000元。師：你能幫助小朋友解決這個問題嗎？學生思考解決。師：為何可以這樣解決？兌換的過程中有著怎樣的數量關系？在兌換的過程中你發現什么數學變化？5張換一張，C小朋友肯換嗎？為什么？（板書：倍數）生：總價沒有發生變化，數量發生變化。師：在解決剛才這個問題時，大家用到了“換”的方法，這是數學中一種非常重要的策略――替換。

②情境導入：小明請小朋友喝果汁。出示：小明把720毫升果汁倒人6個小杯，正好都倒滿。小結：問題單一，一步解決。

（2）抽象思想引領感受數量對應關系變化。

①出示例題：小明把720毫升果汁倒入9個小杯和1個大杯，正好都倒滿。小杯和大杯的容量各是多少毫升？師：同學們你們能一步解決嗎？談話：你發現這題與上面兩道題有什么不同之處？如果允許增加條件，你覺得怎樣調整，問題會變得容易一些？生：杯子的容量不同，問題有兩個。生：應該告訴我們大小杯之間的數量關系。生：大杯是小杯的幾倍或者多多少。

②出示條件：小杯的容量是大杯的1/3。

師：大杯和小杯容量的關系還可以怎樣說？生：大杯的容量是小杯的3倍。生：1個大杯可替換成3個小杯。生：3個小杯可替換成1個大杯。師：現在能一步求出小杯和大杯的容量嗎？為什么？生：不能。師：那怎樣來解決這個問題呢？還有其他的方法幫助我們更快地解決問題嗎？生：畫圖。學生選擇一種喜歡的方式進行替換解答。師：對比兩種替換策略，你們有什么發現？生：果汁總量不變，杯子的數量發生變化，杯子數量的變化對應著杯子的容量。

（3）整合思想引領鞏固策略、優化建模。

同學們剛才用替換的手法解決了問題，現在請你們用替換策略，來解決一道題。（習題圖，圖略）鋼筆的單價是鉛筆的6倍，鋼筆和鉛筆的單價各是多少元？學生練習交流。教師提問：你們是怎樣替換的？師：為什么大家都選擇鋼筆換鉛筆，而不是鉛筆換鋼筆？學生討論。交流：師：那鉛筆換鋼筆可以嗎？為什么？生：可以假設3只鉛筆可以換成0.5只鋼筆，或者假設3塊餅干換0.5塊蛋糕。

《數學新課程標準》指出：數學問題的解決過程就是用“不變的數學思想和方法去解決不斷變換的數學問題。數學思想的滲透，可以加快和優化問題解決的過程，讓學生感悟數學思想，進而達到內化的境界，提高學生獨立獲取知識和獨立解決問題的能力。同樣的，教學也有三境界：授人與魚、授人以漁、悟其漁識。而第三境界更是需要我們教師首先做個思想者，心中有思想，才能給學生思想。我們的點撥、滲透、敲擊，會讓學生終身受益，讓課堂厚實起來。

一、推理思想引領類比思維，提高學生的遷移能力

一節策略新授課離不開導入環節，這一環節的設置并不是可有可無的，而是設置相似情境推動學生類比思維，誘發學生形成策略意識，讓學生感受到運用策略的必要性，從而將替換思想進行正向遷移。如游戲中遇問題解決時，激發學生利用已有的原生態知識和能力――兌換解決問題，充分利用這一教學資源也就是學生的數學生活經驗被我們的情境激活，然而進一步的提問：1張為什么可以換5張？這就是引導學生在進一步去發現10000元與2000元的內在關系，加強兌換的推理思維。在導入的第二環節中，一步計算的每份數算法與例1有了非常強的可比性。教師再提問：例1與上面的題有什么不同，你想對題目的條件有哪些調整？怎樣調整會比較容易些？借助比較思考，學生感受新問題的復雜性，體會到無法一步解決問題，在比較中，聯想剛才的游戲兌換解決問題的情境，就會很自然地將替換的策略遷移到例1的問題解決上，從而對條件“小杯的容量是大杯的1/3”有深刻的理解。這樣，學生的策略遷移就水到渠成，提高了學生的遷移能力。

二、抽象思想引領對應思維，提高學生的轉化能力

教材中的每一個問題都相當有難度，我們應放寬教學的視角，不必拘泥于或不特別注重某一種單獨的策略，因為策略的組合運用、連續運用對于學生的問題解決能力會有更全面的綜合提高。當例題中出現兩個不同的量，學生可采取逐步推理、遷移替換的策略，但在替換的過程中，僅憑抽象的數量關系，學生很難在腦海中完成看似簡單的替換過程。數形結合策略的運用則給了問題解決時海闊天空的感覺。在解決過程中，數與圖之間的一一對應思維，會讓學生將抽象的數學語言與直觀的圖形結合起來，即把抽象的數學語言、數量關系與直觀的幾何圖形、位置關系結合起來，使抽象思維與形象思維結合，抽象出總量、數量、每份數三者之間的關系，使復雜問題轉化為簡單而又明朗。向學生滲透數形對應的思想并長期進行鍛煉，會讓學生將思想方法內化為自己的認知結構中去，成為運用自如的思想觀念和思維工具。在數形對應的策略的幫助下，學生嘗試替換，就加深了對替換過程的真切感受。兩個不同角度的替換：大杯換小杯，小杯換大杯。學生借助圖形對應，很好地實現了兩種不同方法之間的轉化。

三、建模思想引領優化思維，提高學生的整合能力

數學模型是針對參照某種事物系統的特征或數量依存關系，采用數學語言，概括地或近似地表述出的一種數學結構。建模思想來源生活，卻又高于生活，對于生活具有指導意義。在練習題中，學生在例題的探究過程中已初步形成倍數關系的替換策略，所以在對實際題目的解決也不成問題，可是當大部分學生都選擇將鋼筆換鉛筆的時候，教師的提問――“為什么大家都選擇鋼筆換鉛筆，而不是鉛筆換鋼筆”起到了“拋磚引玉”的作用。學生反思得出：鋼筆換鉛筆容易做。于是學生自主對自己的替換策略進行優化。“那同樣是替換，鉛筆換鋼筆可以嗎？怎么換？0.5只鋼筆存在嗎？”連續的追問，會讓學生進一步思考，替換策略需要完整的理解和掌握。學生的假設解釋“可以假設三只鉛筆可以換成0.5只鋼筆，或者假設三塊餅干換0.5塊蛋糕”，讓數學策略突破生活常規，高于生活實際，舉一反三，這一絕妙的課堂生成指導學生建立了真正的替換數學模型。同時，還整合其他數學策略思想，讓建模更穩定、更優化。