導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)數(shù)學(xué)題，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

其實(shí)，成人和孩子看待同一事物的角度是不同的，教師能獲取知識在看待教材內(nèi)容時(shí)是俯視，孩子受生活經(jīng)驗(yàn)和知識儲備的局限學(xué)習(xí)知識是仰視，所以同一內(nèi)容難易程度的感受是不同的。教師認(rèn)為簡單的內(nèi)容，學(xué)生不一定覺得簡單，回想起自己從學(xué)生這一角色走過來，自己也遇到過學(xué)習(xí)知識的困難，經(jīng)歷了一些艱難的歷程。所以，如果用成人的眼光來看待學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容，往往會偏離學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，把自己的意愿強(qiáng)加給學(xué)生，反而會造成學(xué)生主體性的缺失。

我想多數(shù)家長和小學(xué)老師都遇到過和我類似的問題——明明很簡單的一道數(shù)學(xué)題，卻沒辦法讓孩子明白。于是就響起了一片聲音：“現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)題太怪了，太難了”。真的是太難了嗎？這道數(shù)學(xué)題超綱了嗎？如果我們冷靜地想想，如果我們能從一個(gè)三年級小學(xué)生的認(rèn)知能力出發(fā)，問題就會迎刃而解了。我后來從一個(gè)只會加減法只會數(shù)木棍的小朋友的角度去給表妹這樣講的：假如小紅只給小明一個(gè)蘋果，小明還比小紅少2個(gè)，假如小紅給小明2個(gè)蘋果，他兩是一樣多的，以此類推，當(dāng)小紅給小明4個(gè)蘋果的時(shí)候，小明恰好比小紅多4個(gè)蘋果。我和表妹邊說邊用小木棍演示，她很快就理解了。可見，這道小學(xué)題沒有超綱，問題出在我們成人過于“聰明”“懂得太多”“習(xí)慣了走捷徑”，沒有從一個(gè)小學(xué)生的角度思考問題。沒有從一個(gè)小學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)入手解決問題。

通過這個(gè)案例，我們可以看出：看問題的角度不同，結(jié)果也會有所不同。因此，教師在教育教學(xué)實(shí)踐中，只有站到學(xué)生的角度預(yù)設(shè)解決問題的思路，才能實(shí)現(xiàn)教書育人的目的。站到學(xué)生的角度思考問題，符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)；站在學(xué)生的角度看問題，是人本教育的必然抉擇；站在學(xué)生的角度看問題，是豐富情感體驗(yàn)的需要。

一、站在學(xué)生的角度看問題符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)

小學(xué)生由于知識經(jīng)驗(yàn)少和心理發(fā)育不成熟，他們的認(rèn)知水平很不穩(wěn)定的，也很不成熟，可塑性很大。不同個(gè)體的認(rèn)知水平，與他們成長環(huán)境、遺傳因素、家庭背景有很大的關(guān)系，在能力、興趣、性格、思維等方面存在差異也是必然的。因此，在教育教學(xué)實(shí)踐中，教師必須從思想上、行動上、心理上接受差異，認(rèn)識個(gè)體差異的客觀存在，只有教師關(guān)注了孩子的接受能力、理解能力、表達(dá)能力，才能讓教育的陽光雨露灑滿每一個(gè)角落。

二、站在學(xué)生的角度看問題，是人本教育的必然抉擇

人本教育強(qiáng)調(diào)從人的發(fā)展需要出發(fā)，關(guān)懷人的興趣、愛好、思想和品質(zhì)。在新課程不斷深入的今天，人本思想已成為社會一種主流的價(jià)值取向。教師在教育教學(xué)過程中，不應(yīng)是“居高臨下”的指揮者，而應(yīng)是一個(gè)“平等的”參與者；不應(yīng)是正確與否的“裁定者”，而應(yīng)是一個(gè)啟迪智慧的伴奏者。由于學(xué)生個(gè)體存在差異，教師在教書育人的過程中，如果不站在學(xué)生的角度看問題會影響學(xué)生未來的發(fā)展與學(xué)習(xí)成績的提高；如果能針對學(xué)生個(gè)體差異實(shí)施因材施教，教學(xué)效率將會大大提高。因此，教師要改變傳統(tǒng)的教育方法，在不影響教學(xué)效率的前提下，優(yōu)化教學(xué)策略，保障不同層次的學(xué)生都能接受良好的教育。

三、站在學(xué)生的角度看問題，是豐富情感體驗(yàn)的需要

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，認(rèn)知學(xué)習(xí)、心智發(fā)展必須同人的情感相結(jié)合。脫離了情感的智慧是空虛的、無意義的。豐富情感體驗(yàn)、重視情感體驗(yàn)，是踐行新課程中必須遵循的準(zhǔn)則。在教育教學(xué)實(shí)踐中，為調(diào)動一切積極因素，教師要為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境，使師生在交往、互動的過程中，獲得情感上的體驗(yàn)，情緒上的滿足，師生情感在整個(gè)課堂教學(xué)過程中激蕩、感悟和升華。如果這樣，我們的學(xué)生會逐漸變得有智慧、有能力、有思想；如果這樣，我們的課堂會逐漸變得有情趣、有創(chuàng)意、有魅力。

四、站在學(xué)生的角度看問題，體現(xiàn)了關(guān)注終身發(fā)展"的辦學(xué)理念

面向全體學(xué)生，關(guān)注“終身發(fā)展”，這是全新的教育理念。為順應(yīng)時(shí)代需要和尊重教育規(guī)律，教師要把促進(jìn)學(xué)生終身卓越發(fā)展作為神圣使命。教師不是把知識和經(jīng)驗(yàn)強(qiáng)加給學(xué)生，而是應(yīng)該處在學(xué)生的身邊。對待某個(gè)問題 ，教師要首先考慮到“學(xué)生是如何理解的”，“他們處在哪個(gè)層次上”，“他們獨(dú)立解決會遇到哪些困難”等等。然后教師再去尋找有效的方法幫助學(xué)生們跨過障礙。只有這樣，才能更加準(zhǔn)確的了解學(xué)生的現(xiàn)有水平、思維方式與所教內(nèi)容之間的契合點(diǎn)，才能深入學(xué)生的心靈深處，了解學(xué)生的真實(shí)想法和感受，體會到學(xué)生面臨的種種困難，從而從感情上對學(xué)生多一些寬容和關(guān)愛，知識與能力方面讓每一位學(xué)生都能獲得最大的發(fā)展，從行動方面落實(shí)為學(xué)生終身發(fā)展的理念。

總之，學(xué)生的卓越是學(xué)校教育的目標(biāo)，“追求教育卓越，享受教育幸福”是教師奮進(jìn)的方向。堅(jiān)持以人為本，提高服務(wù)質(zhì)量，造就有理想、有道德、有紀(jì)律的一代新人是廣大一線教師的不懈追求！路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索！

參考文獻(xiàn)：

[1]魯代均.站在學(xué)生的角度反思我們的教育——假如我是學(xué)生；考試周刊；2007.17.

[2]何更生.確定課文“教什么”要看學(xué)生“學(xué)什么”；中學(xué)語文教學(xué)；2011.6.

[3]姚淑榮.課堂教學(xué)，從學(xué)生實(shí)際需要出發(fā)；教育實(shí)踐與研究；2012.13.

篇2

一、要搞好抽象文字題的鋪墊

從知識結(jié)構(gòu)上講，一道數(shù)學(xué)題可以用三種形式表達(dá)，一種是使用漢語言描述的題目，一種是文字題，還有一種就是純粹的數(shù)學(xué)題。這三種題呈階梯狀依次升高，越往上層，越抽象，距離問題的解決越近。漢語言描述的題目是文字題的基礎(chǔ)，文字題是純數(shù)學(xué)題的基礎(chǔ)。如果學(xué)生對使用漢語言描述的題目不理解，那么就概括不出文字題，也就得不到純粹的數(shù)學(xué)題。如果對使用漢語言描述的題目理解得不正確，那么就得不到與客觀事實(shí)相符合的文字題，同時(shí)也得不到切合實(shí)際的純數(shù)學(xué)題。所以，教學(xué)文字題，首先要使學(xué)生弄清楚使用漢語言敘述的題目，做好概括文字題的基礎(chǔ)。

教學(xué)自然數(shù)的記法。即記數(shù)法則：把阿拉伯?dāng)?shù)字排成一個(gè)橫排，左起第一位的數(shù)字表示有幾個(gè)1，第二位的數(shù)字表示有幾個(gè)十，第三位的數(shù)字表示有幾個(gè)一百，第四位的數(shù)字表示有幾個(gè)一千。

例如，教學(xué)這個(gè)法則，可以先把這句話講給學(xué)生聽，使學(xué)生明白記數(shù)的方法，然后寫出幾個(gè)文字題讓學(xué)生寫出數(shù)。比如3個(gè)一千+5個(gè)一百+2個(gè)十+9個(gè)1。因?yàn)樽笃鸬谝晃槐硎編讉€(gè)1，所以，應(yīng)該把9寫在左起第一位；因?yàn)樽笃鸬诙槐硎編讉€(gè)十，所以，應(yīng)該把2寫在左起第二位；因?yàn)樽笃鸬谌槐硎編讉€(gè)一百，所以，應(yīng)該把5寫在左起第三位；因?yàn)樽笃鸬谒奈槐硎編讉€(gè)一千，所以，應(yīng)該把3寫在左起第四位，得到3529.

二、要善于刪除漢語言敘述題目中的非數(shù)學(xué)成分

數(shù)學(xué)應(yīng)用題，敘述的生活、生產(chǎn)、學(xué)習(xí)中的數(shù)學(xué)問題。題目中不可避免的會出現(xiàn)一些描述生活、生產(chǎn)和學(xué)習(xí)中的詞語。而這些詞語對解決問題沒有什么作用，從應(yīng)用題中把這些詞語剔除出去，留下與數(shù)學(xué)密切相關(guān)的量和數(shù)量關(guān)系，對抽象文字題是非常有用的。

例如，教學(xué)這樣的題目：“媽媽給了小明10元錢，讓他去買一袋食鹽。小明買了一袋食鹽用去了2元錢，還剩多少元？”在這個(gè)用漢語言敘述的題目中，與數(shù)學(xué)密切相關(guān)的詞語是“10元”“用去”、“2元”和“剩多少”，“用去”用數(shù)學(xué)符號“-”表示，“剩多少”用“=？”表示，得到：10元-2元=？這個(gè)文字題。

如果把文字題里的單位去掉，就得到了純粹的數(shù)學(xué)題10-2=？

三、要注意把數(shù)量關(guān)系不明顯的語言轉(zhuǎn)換成數(shù)量關(guān)系明顯的語言

漢語言是世界上詞匯最豐富的語言之一。對同一事物往往有多種表達(dá)的方法。表述與數(shù)學(xué)相關(guān)聯(lián)的問題，可以這樣表達(dá)，也可以那樣表達(dá)，有些表達(dá)比較直白，有些表達(dá)比較含蓄，需要人費(fèi)點(diǎn)兒腦筋才能夠理解。小學(xué)的數(shù)學(xué)題中，也不乏有一定語言技巧的題目。因?yàn)槲覀兊哪康氖浅橄笪淖诸}。文字題是數(shù)量關(guān)系的一種表達(dá)方式。所以，我們總是希望題目的數(shù)量關(guān)系明顯一些。因此，在抽象文字題之前，要盡可能把那些數(shù)量關(guān)系表示比較含蓄的語言變換成數(shù)量關(guān)系比較明確的話。

例如，有兩個(gè)自然數(shù)，第二個(gè)自然數(shù)是2，第一個(gè)自然數(shù)的小數(shù)點(diǎn)向左移動一位，第二個(gè)自然數(shù)后面補(bǔ)一個(gè)0，得到的兩個(gè)新數(shù)正好相等。這兩個(gè)數(shù)分別是多少？

第一個(gè)自然數(shù)的小數(shù)點(diǎn)向左移動一位，其實(shí)就是這個(gè)數(shù)除以10的商，或者說這個(gè)數(shù)縮小到原來的10倍；第二個(gè)自然數(shù)后面補(bǔ)一個(gè)0，其實(shí)就是這個(gè)數(shù)擴(kuò)大到原來的10倍。如果我們用甲表示第一個(gè)數(shù)，乙表示第二個(gè)數(shù)，那么這個(gè)題目可以敘述成：“乙數(shù)是2，甲縮小10倍后與乙擴(kuò)大10倍后相等。求這兩個(gè)數(shù)。”這樣，我們就很容易得到文字題。

乙=2，甲÷10=乙×10。甲和乙是多少？

篇3

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用題；線段圖；作用

在解答數(shù)學(xué)應(yīng)用題時(shí)，由于認(rèn)知能力和思維能力的限制，小學(xué)生很難正確理解一些比較抽象的題目。在教學(xué)過程中，畫線段圖可以化抽象為具體，讓復(fù)雜的題目簡單化，可以有效地進(jìn)行教學(xué)。本文通過分析線段圖在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中的重要性，探究線段圖的作用及應(yīng)用方法。

1 線段圖應(yīng)用的重要性

1.1化抽象為具體

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，借助線段圖，可以將抽象的語言變?yōu)橹庇^的圖形，這樣可以清晰地分解題意。小學(xué)生的年齡特征使得很難理解題意，如認(rèn)知能力和理解能力有限，視野狹小。因此，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生采用畫線段圖的方式表示數(shù)學(xué)中的數(shù)量關(guān)系，以便化抽象為具體，讓學(xué)生更好地理解題意。

1.2化難為易

在教學(xué)過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)比較難的問題，數(shù)量關(guān)系復(fù)雜教學(xué)且難以理清，這時(shí)教師需要借助線段圖，找出這些題目中的數(shù)量關(guān)系，問題就很快迎刃而解。因此，線段圖可以幫助小學(xué)生將難題化難為易，愉快解題。

1.3化繁為簡

在小學(xué)數(shù)學(xué)的應(yīng)用題教學(xué)中，不免會有一些數(shù)量關(guān)系比較混亂的題目，學(xué)生容易混淆其中的關(guān)系，這時(shí)借助線段圖，可以化繁為簡，理清學(xué)生的思路，輕松解題。

2 線段圖具體應(yīng)用領(lǐng)域

2.1解讀數(shù)學(xué)信息

在解答數(shù)學(xué)題目時(shí)，首先要審題，弄清楚題目所提供的信息，明白題目所表達(dá)的主要意思。小學(xué)生的語言水平參差不齊，邏輯思維能力正處于培養(yǎng)階段，解讀數(shù)學(xué)信息成了教師在教學(xué)過程中的一大難題。教師不僅要幫助學(xué)生掌握解題技巧，更重要的是要要幫助學(xué)生正確審題，遇到抽象、復(fù)雜的邏輯關(guān)系時(shí)，可采用簡單的圖形進(jìn)行轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生理清題目中的信息，這樣有利于輕松解答問題。例：森林里有猴子20只，獅子數(shù)是猴子數(shù)的2倍，猴子數(shù)比老虎數(shù)多3倍，問：獅子數(shù)比老虎數(shù)多多少？只有審清題意，才能輕松解題。首先求出獅子的只數(shù)，然后球老虎但這個(gè)題目關(guān)鍵是審清題意，如果沒有看清題意，這個(gè)題目多半會算錯(cuò)，很容易看成猴子數(shù)是老虎數(shù)的3倍，而題目說的是猴子數(shù)比老虎數(shù)多3倍，換句話說就是，猴子數(shù)是老虎數(shù)的4倍，題目便迎刃而解。最后將獅子數(shù)減去老虎數(shù)，得到最后的答案。

2.2構(gòu)建數(shù)量關(guān)系

在應(yīng)用題的解答中，數(shù)量關(guān)系比較復(fù)雜，但卻是其不可或缺的重要內(nèi)容。梳理數(shù)學(xué)題目中的數(shù)量關(guān)系，是正確解答應(yīng)用題的關(guān)建。教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)有意識地用線段圖e例構(gòu)造數(shù)學(xué)模型，使復(fù)雜問題簡單化，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)信息，正確答題。例：小紅的爺爺買了12個(gè)一筐蔬菜，黃瓜有12根，西紅柿的個(gè)數(shù)是黃瓜的1/4，南瓜的個(gè)數(shù)是西紅柿的2倍，請問西紅柿和南瓜各有多少個(gè)？解答本題的關(guān)鍵是算出西紅柿的個(gè)數(shù)，隨之南瓜的個(gè)數(shù)就能輕松地解答。除了數(shù)量關(guān)系的構(gòu)建以外，本題還有一個(gè)重要的數(shù)學(xué)信息就是分?jǐn)?shù)的解答，西紅柿的個(gè)數(shù)是黃瓜的1/4，這個(gè)和西紅柿的個(gè)數(shù)是黃瓜的4倍的數(shù)量關(guān)系千差萬別，所以要特別注意數(shù)量關(guān)系的數(shù)字是否為分?jǐn)?shù)。在小學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)把這些問題都講解清楚，學(xué)生才能輕松解題。

2.3提升思維能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，經(jīng)常采用一種教學(xué)方式，即數(shù)形結(jié)合，是常用的解題手段。數(shù)形結(jié)合時(shí)把數(shù)學(xué)題目中的數(shù)量關(guān)系用圖形的方式分解題意，以多樣化的角度對題目進(jìn)行分析，全方位思考題目的信息，找準(zhǔn)題目的突破口，有利于培養(yǎng)學(xué)生解讀題目信息的能力。同時(shí)，能培養(yǎng)學(xué)生的思維和邏輯能力。線段圖不但能幫助小學(xué)生輕松解答應(yīng)用題，而且能對學(xué)生進(jìn)行多種能力的培養(yǎng)，如一題多解、自編應(yīng)用題、語言能力等。另外，線段圖美觀大方、結(jié)構(gòu)清晰，還可以進(jìn)一步提升學(xué)生審美意識。例：一輛汽車從甲地出發(fā)開往乙地，同時(shí)一輛三輪車從乙地出發(fā)開往甲地，當(dāng)汽車行進(jìn)的距離是全程的2/3倍時(shí)，客車行進(jìn)的距離恰好是全程的3/4，此時(shí)，兩車間的相距100千米。問：甲、乙兩地的相距是多少千米？此題比較復(fù)雜，計(jì)算難度較大，此時(shí)教師應(yīng)運(yùn)用線段圖的方法引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行解題，仔細(xì)分析題目中的信息，從多角度進(jìn)行解題。

3 培養(yǎng)學(xué)生畫線段圖的能力策略

以中低年級為重點(diǎn)培養(yǎng)對象，以簡單題的形式入手，為今后解答復(fù)雜的計(jì)算關(guān)系打下基礎(chǔ)。解答數(shù)學(xué)問題，首先是理解題意，其次離不開教師的指導(dǎo)，教師可以邊畫邊講解，對基礎(chǔ)太差的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)耐心地指導(dǎo)。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生利用線段圖分析題意，并培養(yǎng)學(xué)生畫圖的能力，找準(zhǔn)相關(guān)的數(shù)量關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生用圖解題。解題方法是關(guān)鍵，教師要教會學(xué)生掌握解題方法，應(yīng)用線段圖去解題。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生多角度、多樣化解題，注重學(xué)習(xí)“一題多解”的方法。針對不同數(shù)學(xué)的題目，小學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)會運(yùn)用不同的線段圖模型，在課堂上做示范和指導(dǎo)，然后讓學(xué)生根據(jù)簡單的題目學(xué)會“一舉反三”，體會線段圖在應(yīng)用題中的應(yīng)用，提高小學(xué)生主動應(yīng)用線段圖解題的自覺性。線段圖具有直觀性、形象性和實(shí)用性，如若小學(xué)生從低年級開始就掌握利用線段圖輔助解題的方法，不僅可以提高其分析問題和解決問題的能力，還能培養(yǎng)其邏輯思維能力，這對小學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)將有很大的幫助。

4 結(jié)束語

在解答小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題目的過程中，數(shù)形結(jié)合的解題方法會讓解題事半功倍。線段圖的應(yīng)用應(yīng)當(dāng)從中低年級開始培養(yǎng)，從簡單題目入手，讓學(xué)生掌握利用線段圖的解題方法，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，有助于未來高年級復(fù)雜題目的解答。學(xué)生在利用線段圖解體時(shí)，一定要申請題目，找準(zhǔn)數(shù)量關(guān)系，明確所求的問題，列出關(guān)系式，進(jìn)行最后的解答。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，應(yīng)用題既是教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)過程中的難點(diǎn)。運(yùn)用線段圖的解題方法，可以幫助學(xué)生輕松解答數(shù)學(xué)中的應(yīng)用題，提升邏輯思維能力，還能為今后高年級的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李艷華.線段圖在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的作用探討[J].消費(fèi)導(dǎo)刊，2014（11）：270-270.

篇4

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)；課堂教學(xué)；有效性

課堂教學(xué)是教師開展教學(xué)活動的主陣地，是學(xué)生獲取知識的主要渠道，提高課堂教學(xué)的有效性是我們每個(gè)教師永恒的追求。本文從幾個(gè)方面展開討論，以期提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

一、 結(jié)合生活實(shí)際

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)空范圍應(yīng)突破課時(shí)、教材和教室這些狹窄的時(shí)間和空間，更多地融入社會和學(xué)生的實(shí)際生活，讓學(xué)生體會學(xué)習(xí)的過程性，體現(xiàn)大數(shù)學(xué)教育觀。以往的數(shù)學(xué)教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的訓(xùn)練價(jià)值，教學(xué)內(nèi)容過于強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)邏輯性，教學(xué)方法過于強(qiáng)調(diào)思維訓(xùn)練性而忽視了現(xiàn)實(shí)性和應(yīng)用性，使應(yīng)用題遠(yuǎn)離了學(xué)生生活，斷開了數(shù)學(xué)與社會的密切聯(lián)系，它使一部分學(xué)生在應(yīng)用題面前喪失自信，對生活中的許多數(shù)學(xué)問題熟視無睹，不會用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識來思考、提出或解決現(xiàn)實(shí)生活。讓應(yīng)用題教學(xué)走出課本，走出課堂，我們可以引導(dǎo)學(xué)生從生活中收集各種數(shù)學(xué)信息和數(shù)學(xué)問題，如調(diào)查生活中都要用到那些重量單位；調(diào)查本年級的學(xué)生人數(shù)；觀察圓柱體在生活中的應(yīng)用；提出有關(guān)的數(shù)學(xué)問題等。對材料的搜集活動可安排在課前、課中、課后，也可以讓學(xué)生在課堂上交流各自搜集到的數(shù)學(xué)信息，以利于學(xué)生對數(shù)學(xué)更深的理解，還可以讓學(xué)生將數(shù)學(xué)問題帶到課堂上來，提供給大家解決，通過這些收集活動可以培養(yǎng)學(xué)生主動的觀察意識，應(yīng)用意識，并自覺地將數(shù)學(xué)知識與生活實(shí)際聯(lián)系起來。例如，一年級學(xué)生認(rèn)識了元、角、分后，我們可以讓學(xué)生用人民幣去買各種東西，在模擬買東西的各種活動中，學(xué)生不僅鞏固了簡單的加、減運(yùn)算知識，而且也把人民幣的知識學(xué)活了；在中年級，當(dāng)學(xué)生學(xué)完了簡單的統(tǒng)計(jì)知識后，可以讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)本班所有同學(xué)的家庭一個(gè)月內(nèi)共丟棄多少個(gè)塑料袋，并且估計(jì)這些塑料袋平鋪之后所占的面積有多大，把它們?nèi)疗鹬笏嫉捏w積又有多大，在此基礎(chǔ)上估算他們?nèi)墶⑷５募彝ヒ粋€(gè)月、一年能丟棄多少個(gè)塑料袋，這些塑料袋的面積、體積又將怎樣，這些塑料袋將造成怎樣的環(huán)境污染等等。

二、 創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生積極參與，讓學(xué)生樂學(xué)

促使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)永恒的追求，是有效教學(xué)的核心。沒有參與就沒有教學(xué)，因而在教學(xué)中必須充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使學(xué)生在課堂上精神飽滿。學(xué)生的參與動機(jī)，總是在一定的情境中發(fā)生的，尤其是符合兒童年齡特點(diǎn)、心理特征的情境，更具有強(qiáng)大的吸引力，對學(xué)生的主動差異起到強(qiáng)烈的激發(fā)作用。這就要求教師在備課中設(shè)計(jì)好怎樣創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境。例如在教學(xué)二年級上冊的統(tǒng)計(jì)知識時(shí)，筆者是這樣創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的。課堂的引入：“同學(xué)們，你們喜歡吃什么水果，今天老師給你們帶來好多的水果，你們選出其中愛吃的一種吧！”接著出示蘋果、桃子、梨、橘子、葡萄、香蕉、西瓜的水果圖片，同學(xué)們看到這么多的水果，紛紛都說自己喜歡吃什么，這時(shí)我強(qiáng)調(diào)說：“你們是否能把喜歡吃各種水果的人數(shù)記錄下來？”同學(xué)都說：“能。”整堂課學(xué)生都處在吃水果的興致中，這樣就用水果把學(xué)生引到了課堂，把他們“吸引”住了。統(tǒng)計(jì)知識對于二年級的學(xué)生來說較為抽象并枯燥，如果不用學(xué)生感興趣話題，把其引進(jìn)課堂，那么就不能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，他們不樂學(xué)，就達(dá)不到有效的課堂教學(xué)。

三、 改觀傳統(tǒng)模式，實(shí)施分組探究學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)教學(xué)中多是教師單純地進(jìn)行講授，學(xué)生只是被動地接受知識，我們教師完全可以進(jìn)行一些改變，讓教學(xué)更加符合時(shí)代的發(fā)展。在學(xué)習(xí)模式上可以讓學(xué)生進(jìn)行分組的模式來進(jìn)行學(xué)習(xí)，在課堂上將學(xué)生進(jìn)行分組，分組探究，在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，幾個(gè)學(xué)生在一塊發(fā)現(xiàn)問題，有些問題在學(xué)生之間就能夠得到解決，這樣對于學(xué)生來說，印象也能夠比較深刻。學(xué)生之間主動地學(xué)習(xí)的興趣也能夠被激發(fā)，探究學(xué)習(xí)就能夠達(dá)到應(yīng)有的效果。在教學(xué)規(guī)程中，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生參與到教學(xué)過程中來，幾個(gè)小組分配相應(yīng)的任務(wù)，讓學(xué)生對于新的知識進(jìn)行講授，各個(gè)小組的模式還可以激發(fā)競爭的效果，積極主動性也能夠提高，在學(xué)生進(jìn)行講授完畢后，我們教師再進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)充。學(xué)生教學(xué)生的模式在一定的程度上能夠發(fā)揮學(xué)生的主體地位，講授者和學(xué)習(xí)者的印象也會更加的深刻，能夠得到不錯(cuò)的效果。

四、 強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，精心布置作業(yè)

篇5

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)模式；多媒體；思維能力

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1671-489X（2013）13-0132-02

隨著科技的高速發(fā)展，多媒體技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)過程中，并且在教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛。當(dāng)前，各個(gè)學(xué)校都在緊鑼密鼓地加快改革教學(xué)理念，不停地尋找更多的教學(xué)方法，在多種教學(xué)方法面前，多媒體教學(xué)映入眼簾。多媒體教學(xué)模式集聲音、動畫、圖片等于一身，在教學(xué)過程中能有效地提高學(xué)生的邏輯思維能力，能有效地幫助教師提高教學(xué)質(zhì)量。在多媒體教學(xué)模式的指引下，學(xué)生有了學(xué)習(xí)的熱情以及興趣，這種模式打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，新穎獨(dú)特的教學(xué)理念使學(xué)生更加熱愛學(xué)習(xí)。

小學(xué)生處于邏輯思維、創(chuàng)新思維、解題思維等一切思維的成長期，他們需要教師采用新穎的方式去培養(yǎng)和開發(fā)，并且在學(xué)習(xí)的道路上也需要教師去熱情地幫助，這些在多媒體的輔助下全都做到了。經(jīng)過一段時(shí)間的多媒體輔助教學(xué)，教師真實(shí)地看到了多媒體信息技術(shù)帶來的優(yōu)勢，所以備受教師的青睞。在此，筆者探討一下多媒體技術(shù)輔助下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

1 激發(fā)學(xué)生興趣，為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)做好鋪墊

著名的教育學(xué)者蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“興趣的源泉還在于運(yùn)用知識，在于體會到智慧能統(tǒng)帥事實(shí)和現(xiàn)象。人的內(nèi)心里有一種根深蒂固的需要――總想感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者。在兒童的精神世界中，這種需求特別強(qiáng)烈。但如果不向這種需求提供養(yǎng)料，即不積極接觸事實(shí)和現(xiàn)象，缺乏認(rèn)識的樂趣，這種需求就會逐漸消失，求知興趣也與之一道熄滅。我認(rèn)為，不斷扶植和加深學(xué)生想成為發(fā)現(xiàn)者的愿望，并通過特殊的工作方法實(shí)現(xiàn)他的這一愿望，是一項(xiàng)十分重要的教育任務(wù)。”在教學(xué)中，教師要全然體現(xiàn)多媒體的特質(zhì)來提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)識，并且有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)數(shù)學(xué)一直是小學(xué)教師以及校領(lǐng)導(dǎo)所關(guān)注的科目。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就是學(xué)習(xí)知識的一部分，只要有了學(xué)習(xí)興趣，才能更好地激發(fā)學(xué)生去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，激勵學(xué)生的探索欲望。

2 運(yùn)用多媒體信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)生邏輯思維

多媒體信息技術(shù)的引進(jìn)可以有效地促進(jìn)學(xué)生的邏輯思維，并且不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。小學(xué)數(shù)學(xué)只是要求學(xué)生要有一定的解題思維以及邏輯思維，只有這樣才能更好地解答數(shù)學(xué)知識。如果學(xué)生沒有邏輯思維能力，那么他們對于數(shù)學(xué)知識以及教師的教學(xué)方式是沒有辦法去理解的，教師的講解就相當(dāng)于天方夜譚。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，一些教師很愛自己的學(xué)生，在很多方面主動幫助學(xué)生去解答，往往在學(xué)生沒有考慮全面時(shí)就主動說出答案，很難培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。如果教師不去這樣做，那么學(xué)生課堂的時(shí)間有限，教師寫一道題就會花費(fèi)很長的時(shí)間，會影響教學(xué)進(jìn)度。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，非常希望學(xué)生有自己的學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)能力，所以在數(shù)學(xué)課堂上數(shù)學(xué)教師很愿意幫助學(xué)生培養(yǎng)并提高自學(xué)能力。在數(shù)學(xué)解題過程中，需要教師來指導(dǎo)并且培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。在邏輯思維的培養(yǎng)過程中，多媒體起了很重要的作用。多媒體運(yùn)用動畫的形式展示給學(xué)生一定的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，讓學(xué)生直白地去思考，教師按動鼠標(biāo)來指引學(xué)生思考的方向。學(xué)生跟隨著鼠標(biāo)指點(diǎn)的方向，開始在大腦中搜索該思考的地方。久而久之，學(xué)生就養(yǎng)成一定的思考能力，慢慢地就培養(yǎng)了邏輯思維能力。多媒體完全替代了教師手寫的過程，為課堂教學(xué)贏得很多的時(shí)間。由此可見，多媒體信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中起到很關(guān)鍵性的作用。

3 多媒體輔助教學(xué)模式促進(jìn)對數(shù)學(xué)知識的分析

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，最重要的就是要求教師及時(shí)分析數(shù)學(xué)題，并且能有效地解答。傳統(tǒng)的教學(xué)模式不利于學(xué)生提高自己對數(shù)學(xué)知識的分析能力。加之小學(xué)生的年紀(jì)比較小，他們沒有主動探索的能力。對于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)來說，學(xué)生只有幾分鐘的熱情，這樣的分析時(shí)間是不夠的。教師可以采用多媒體信息技術(shù)來培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。多媒體運(yùn)用動畫、聲音的形式將情景再現(xiàn)，適當(dāng)?shù)丶由媳砀瘢@樣就能很好地促進(jìn)學(xué)生的分析能力。

例如：大人和孩子吃午餐，4個(gè)孩子一次吃一個(gè)面包，一個(gè)大人一次吃4個(gè)面包，一共吃了100個(gè)面包，大人和孩子一共有100人，問大人和孩子各有多少人？

對于這樣的小學(xué)問題，教師可以采用多媒體信息技術(shù)來模擬現(xiàn)場，用動物的角色進(jìn)行刻畫，這樣就能很好地吸引學(xué)生的注意力。加上動畫以及情景，學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下不斷地拓展知識，慢慢地激發(fā)自己的求知興趣。加上教師的解答，慢慢地分析，最后教師會展示出問題的答案。當(dāng)然在解題過程中還要不斷地對學(xué)生進(jìn)行提問，同時(shí)還要組織學(xué)生根據(jù)多媒體信息技術(shù)所指導(dǎo)的畫面進(jìn)行討論。解答如下：

解：設(shè)大人有x人，小孩有（100-x）人。

4x+1/4（100-x）=100

解這個(gè)方程得：x=20，100-20=80

答：大人有20人，小孩有80人。

教師運(yùn)用多媒體信息技術(shù)來指導(dǎo)學(xué)生分析和解答數(shù)學(xué)知識，同時(shí)也在不斷地激勵學(xué)生主動探索，由此可見多媒體信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用。

4 多媒體，趣味教學(xué)的工具

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師呆板的講解很難使學(xué)生保持自己的注意力，這樣就會使學(xué)生精力不集中，對數(shù)學(xué)知識的重點(diǎn)以及難點(diǎn)就不能及時(shí)跟上。長此以往，就很難使學(xué)生產(chǎn)生更多的興趣以及學(xué)習(xí)熱情去面對數(shù)學(xué)知識。這樣的局面要求數(shù)學(xué)教師有一個(gè)全新的教學(xué)模式來激發(fā)學(xué)生，并且吸引學(xué)生，讓學(xué)生集中精力來學(xué)習(xí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)及時(shí)采用多媒體信息技術(shù)來提供趣味教學(xué)模式，不斷地運(yùn)用動畫的形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)。

如趣味數(shù)學(xué)題：“某店來了3位顧客，急于買餅趕火車，限定時(shí)間不能超過16分鐘。幾個(gè)廚師都說無能為力，因?yàn)橐邮煲粋€(gè)餅的兩面各需要5分鐘，一口鍋一次可放2個(gè)餅，那么烙熟3個(gè)餅就得2O分鐘。這時(shí)來了廚師老李，他說動足腦筋只要15分鐘就行了。你知道該怎么來烙嗎？”這樣的數(shù)學(xué)題展示給學(xué)生，學(xué)生會不斷地拓展思維，關(guān)鍵是他們不失興趣地學(xué)習(xí)，這樣才能更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

5 教學(xué)評價(jià)

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要積極反思教學(xué)模式，在反思中找到教學(xué)中的不足，從而很好地對其中的不足點(diǎn)進(jìn)行有效的改進(jìn)。教師可以經(jīng)常在課余時(shí)間對學(xué)生以及一些家長進(jìn)行全面的調(diào)查了解，咨詢學(xué)生以及家長對教學(xué)模式的態(tài)度。教師在教學(xué)評價(jià)中找到不足，同時(shí)在反思中去綜合考慮自己的教學(xué)狀態(tài)以及學(xué)生掌握知識的程度。只有不斷地進(jìn)行教學(xué)反思，才能使自己的教學(xué)模式以及教學(xué)方法得到進(jìn)步。多媒體技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用還需要不斷地改進(jìn)，教師應(yīng)跟隨學(xué)生的實(shí)際情況來優(yōu)化多媒體信息技術(shù)，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更加具有活力。

6 總結(jié)

綜上所述，多媒體信息技術(shù)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中不斷地提高對知識的認(rèn)識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師巧妙地將數(shù)學(xué)知識與多媒體信息技術(shù)結(jié)合，讓學(xué)生和家長看到成功的希望。數(shù)學(xué)教師應(yīng)不斷努力，積極拓展，勇于創(chuàng)新，改善教學(xué)模式，為培養(yǎng)優(yōu)秀的人才而盡心盡責(zé)。

參考文獻(xiàn)

[1]王麗華.小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)與開發(fā)[D].長春：東北師范大學(xué)，2010.

[2]何雙泉.信息時(shí)代下中小學(xué)教師創(chuàng)新能力的探究與培養(yǎng)[D].上海：上海師范大學(xué)，2011.

篇6

一、思考題是學(xué)生學(xué)習(xí)的好幫手

1.通過思考題的學(xué)習(xí)，學(xué)生能從中獲得一些解題方法和經(jīng)驗(yàn)。

例如：小學(xué)數(shù)學(xué)課本第十冊第18頁思考題“把一個(gè)立方體的六個(gè)面都涂上油漆，如果將它平均分成27個(gè)小立方體，那么三面涂油漆的小立方體有______個(gè)，兩面涂油漆的小立方體有______個(gè)，一面涂油漆的小立方體有_______個(gè)，沒有涂油漆的小立方體有______個(gè)。”解這題要和立方體的頂點(diǎn)、棱、面的個(gè)數(shù)相結(jié)合。通過上述思考題的解題，指導(dǎo)學(xué)生嘗試從不同的角度運(yùn)用所學(xué)的知識和方法去尋求解決問題的策略。同時(shí)也使學(xué)生了解到用所學(xué)的知識去解決問題的關(guān)鍵在于把實(shí)際問題巧妙地轉(zhuǎn)化成為數(shù)學(xué)問題。

2.通過思考題的學(xué)習(xí)能幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固知識。

例如：小學(xué)數(shù)學(xué)課本第十冊第40頁思考題“從0、1、2、4、5、7中選四個(gè)數(shù)字，可排列成幾個(gè)能同時(shí)被2、3、5整除的四位數(shù)，其中最大是幾？”這題要求學(xué)生全面掌握能被2、3、5整除的數(shù)的特征，同時(shí)還要結(jié)合，概括出能同時(shí)被2、3、5整除的數(shù)的特征，等等。總之，這些思考題能加深學(xué)生對相關(guān)知識的理解，發(fā)展學(xué)生的思維能力。

3.通過思考題的學(xué)習(xí)能增長學(xué)生的知識面。

例如：小學(xué)數(shù)學(xué)課本第九冊第74頁思考題“一個(gè)物體從高空下落，經(jīng)過5秒落地。已知第一秒下落的距離是4.9米，以后每秒下落的距離都比前一秒多9.8米。這個(gè)物體在下落前距地面多少米？”有些學(xué)生會問：“為什么會下落呢？”這時(shí)，教學(xué)這題可結(jié)合初中的物體的自由下落，和學(xué)生講一講萬有引力定律，讓學(xué)生多增長一些知識，方便他們以后的學(xué)習(xí)。像這樣的思考題還有很多很多，教師在教學(xué)過程中要善于把握，及時(shí)的給學(xué)生擴(kuò)大知識面，不管它是不是屬于數(shù)學(xué)這門學(xué)科的。

二、思考題是思維形成的好手段

培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)之一，而學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)要依靠學(xué)生從解答數(shù)學(xué)題目中去體會和領(lǐng)悟。然而不是所有的數(shù)學(xué)題目都能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，只有題目具備了一定的培養(yǎng)思維的可行性才行。學(xué)生解答這樣的題目才有助于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成。小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的大多數(shù)思考題就是這樣一類題目，解答思考題有助于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成和發(fā)展。因此，教師要抓好思考題的教學(xué)，特別是這樣一些思考題。

例如：小學(xué)數(shù)學(xué)課本第九冊第67頁思考題：“在下面各式中填入適當(dāng)?shù)倪\(yùn)算符號和括號，使等式成立，0.2__ 0.2__ 0.2__ 0.2__ 0.2=0（或1、或2、或3、或4、或5）”。這道思考題能培養(yǎng)學(xué)生一題多解的數(shù)學(xué)思維題，教學(xué)時(shí)可讓學(xué)生自己先嘗試解答，在學(xué)生解答的基礎(chǔ)上，教師再進(jìn)行分析、小結(jié)。鞏固時(shí)可將數(shù)據(jù)加以改編，如改編為5個(gè)2，或5個(gè)5，或5個(gè)0.5。這種改編既復(fù)習(xí)了原題的解題思路，又使題目有一定的新意，學(xué)生會樂此不疲地去思考、解決這種改編的思考題。數(shù)學(xué)思考題的解答、數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)又一次在學(xué)生獨(dú)立解答中得到了培養(yǎng)。

三、思考題是激發(fā)興趣的好老師

教材中的許多思考題內(nèi)容很有趣，通過學(xué)生親自動腦、切身體驗(yàn)去解答思考題，學(xué)生會有很多成功的喜悅，這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的情感、進(jìn)取心和毅力，起到改變數(shù)學(xué)的抽象難懂、公式法則的呆板難用和運(yùn)算的枯燥乏味的厭學(xué)心理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。這些思考題都要求學(xué)生去思考，去尋求解題的方法，同時(shí)也會激發(fā)學(xué)生的好奇心，進(jìn)而達(dá)到激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也激勵學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識去解決實(shí)際問題，使他們在動手動腦的過程中獲得成功的體驗(yàn)，鍛煉意志，建立自信心。

四、思考題是聯(lián)系生活的好橋梁

數(shù)學(xué)源于生活，用于生活，生活本身就是一個(gè)巨大的數(shù)學(xué)課堂。數(shù)學(xué)應(yīng)該是學(xué)生生活中不可缺少的部分。然而現(xiàn)在學(xué)生天天與數(shù)學(xué)打交道，卻對生活中的數(shù)學(xué)熟視無睹，對數(shù)學(xué)缺少興趣，缺乏良好的數(shù)感，不能形成大量的實(shí)際觀念和鮮明的表象。所以，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)要盡可能地接近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活與社會生活，讓學(xué)生認(rèn)識到生活中處處有數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)中也處處有生活的道理。

數(shù)學(xué)，就本身來說具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和運(yùn)用性。它來源于生產(chǎn)、生活實(shí)踐，抽象于生活，又無處不在地服務(wù)于生活。將“身邊的數(shù)學(xué)”引入課堂教學(xué)符合數(shù)學(xué)教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，也符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。作為一名數(shù)學(xué)教師，在教學(xué)過程中如何創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活，把“身邊的數(shù)學(xué)”引入課堂，呼喚學(xué)生的“參與”與“合作”意識，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的樂趣和作用，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力呢？小學(xué)數(shù)學(xué)的思考題就給了教師機(jī)會，把學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活實(shí)際結(jié)合起來。

篇7

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué)；多媒體；教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1671-489X（2013）16-0102-02

隨著教學(xué)改革的不斷深化，教師在教學(xué)模式上開始不斷地創(chuàng)新，尤其是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師不斷改進(jìn)，可以有效幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)技巧。當(dāng)前，為了迎合改革，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在尋找多種教學(xué)模式，迎合現(xiàn)代科技的發(fā)展，將多媒體信息技術(shù)融進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。多媒體信息技術(shù)是一種比較前衛(wèi)與現(xiàn)代的教學(xué)手段，它集聲音、動畫于一體，用巧妙的科技形式將知識靈活地展現(xiàn)給學(xué)生。教師將這種教學(xué)模式引進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，不斷地加深小學(xué)數(shù)學(xué)知識的趣味性。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要求小學(xué)生具有邏輯性，也要具有一定的解題思維與解題技巧。教師在采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式時(shí)融進(jìn)多媒體信息技術(shù)，這樣可以幫助學(xué)生不斷地學(xué)習(xí)，不斷地改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，也能有效地提高他們的解題技巧。小學(xué)數(shù)學(xué)教師非常認(rèn)可多媒體輔助教學(xué)模式。既然這種模式如此受到教師的青睞，那么就要看一看多媒體輔助教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上有怎樣的作用。

1 多媒體輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，興趣是非常重要的。著名教育家保爾·朗格朗曾經(jīng)說過：“所有教育和教學(xué)不能逃避支配人類活動的重要規(guī)律，那就是興趣。如果學(xué)習(xí)使人有興趣，就必須能滿足某種欲望。如果學(xué)習(xí)者樂于做出努力和拿出其全部力量，那么目的就必須是明確的，結(jié)果也必須是值得通過努力取得的。”如果學(xué)生失去對知識的興趣，那么教師講解得多么好也無濟(jì)于事。所以對于教師來講，首先要做的事情就是激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的求知欲。傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難滿足學(xué)生的興趣，所以教師適當(dāng)?shù)匾M(jìn)多媒體信息技術(shù)，將傳統(tǒng)的教學(xué)模式去打破。在教學(xué)過程中，教師為了提高學(xué)習(xí)興趣，可以運(yùn)用多媒體的形式展示給學(xué)生一些趣味的數(shù)學(xué)小故事或者數(shù)學(xué)腦筋急轉(zhuǎn)彎，可以用動畫的形式展示給學(xué)生，學(xué)生會更加感興趣，有了興趣也有了好奇心，就會更加熱愛數(shù)學(xué)知識，也喜歡上數(shù)學(xué)課。

2 多媒體輔助教學(xué)，營造和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍

無論是學(xué)習(xí)哪一門學(xué)科，如果有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，那么學(xué)生就會在無形的渲染中主動地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。所以教師要營造和諧的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，在教學(xué)過程中采用多媒體信息技術(shù)打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，營造和諧的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生的身心都處在數(shù)學(xué)知識的海洋中。教師在講解數(shù)學(xué)知識的過程中，可以完全采用多媒體信息技術(shù)來將數(shù)學(xué)知識的環(huán)境進(jìn)行展現(xiàn)。如：買5支鉛筆要0.6元錢，買同樣的鉛筆16支，需要多少錢？針對這樣的一道數(shù)學(xué)題，教師可以采用現(xiàn)實(shí)情景來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且營造和諧的氛圍。教師可以模擬商場中的貨主以及相關(guān)的買賣情景來構(gòu)建數(shù)學(xué)知識氛圍，幫助學(xué)生去理解。教師構(gòu)建了環(huán)境以后，學(xué)生看得更明白，就能很好地解答出這道題。在這樣的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生不認(rèn)真去學(xué)習(xí)都難。

3 多媒體輔助教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解

多媒體輔助教學(xué)最大的一個(gè)優(yōu)點(diǎn)就是能幫助學(xué)生去理解數(shù)學(xué)知識。小學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維還是不夠成熟，所以教師在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的情況下還要優(yōu)化教學(xué)模式來幫助學(xué)生提高對知識的理解能力。數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，多媒體信息技術(shù)幫助教師達(dá)到教學(xué)目的。對于小學(xué)生來講，有些數(shù)學(xué)題還是比較抽象的，他們不能很好地理解。學(xué)生在一些數(shù)學(xué)題的解答上會非常茫然，甚至很難去解答。教師可以運(yùn)用多媒體信息技術(shù)來指導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)知識的理解能力。教師在教學(xué)時(shí)運(yùn)用多媒體的特性指導(dǎo)學(xué)生理解比較難的知識點(diǎn)，學(xué)生在教師的幫助下很快掌握知識，并且及時(shí)攻破難點(diǎn)。

如：甲站原有車52輛，乙站原有車32輛，若每天從甲站開往乙站28輛，從乙站開往甲站24輛，幾天后乙站車輛數(shù)是甲站的2倍？教師用形象的動畫，通過點(diǎn)擊鼠標(biāo)一個(gè)步驟一個(gè)步驟地分析，展示給學(xué)生分析的過程：每天從甲站開往乙站28輛，從乙站開往甲站24輛，相當(dāng)于每天從甲站開往乙站（28-24）輛。然后教師把幾天以后甲站的車輛數(shù)當(dāng)作1倍量，這時(shí)乙站的車輛數(shù)就是2倍量，兩站的車輛總數(shù)（52+32）就相當(dāng)于（2+1）倍，那么，幾天以后甲站的車輛數(shù)減少為 （52+32）÷（2+1）=28（輛），所求天數(shù)為（52-28）÷（28-24）=6（天），這樣學(xué)生就能看明白。教師運(yùn)用多媒體的形式共同參與討論以及分析，將每一個(gè)步驟都演示得非常清楚，學(xué)生就能很明白該題中的每一個(gè)步驟。這樣學(xué)生就能更好地學(xué)會知識，從而快速攻破難點(diǎn)。

4 多媒體輔助教學(xué)，提高教師的教學(xué)質(zhì)量

小學(xué)數(shù)學(xué)知識是所有學(xué)科中非常重要的一門學(xué)科，這一門學(xué)科備受教師以及學(xué)生家長的關(guān)注，所以教師在教學(xué)過程中選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式非常的重要。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師絞盡腦汁想提高教學(xué)質(zhì)量，但是總是很不樂觀。學(xué)生在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下也不是很能明確知識的真諦，所以教師心急如焚。

面對這樣的教學(xué)情景，教師采用多媒體信息技術(shù)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)，可以有效地提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵是學(xué)生在這種教學(xué)模式下可以提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)對知識的掌握。多媒體信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中還能很好地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，提高學(xué)生的思維能力。在經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)過程以后，教師對學(xué)生開始數(shù)學(xué)檢測，學(xué)生與以往相比取得很好的效果，并且在考試中的數(shù)學(xué)成績有了明顯的提高。由此可見，多媒體信息技術(shù)的應(yīng)用提高了教師的教學(xué)質(zhì)量。

5 多媒體輔助教學(xué)，使數(shù)學(xué)知識更條理化

多媒體信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，一個(gè)比較好的教學(xué)成果就是能幫助學(xué)生鞏固知識，并且可以將那些重點(diǎn)以及難點(diǎn)進(jìn)行理順，促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握。傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，在復(fù)習(xí)的時(shí)候，教師會拿著書本開始滔滔不絕地講解，但是學(xué)生真正記住多少一直是一個(gè)未知數(shù)。而多媒體信息技術(shù)能幫助教師將這些知識有條理地展現(xiàn)出來，將這些知識按照一定的順序進(jìn)行分類。教師將分類好的數(shù)學(xué)知識全面地展示給學(xué)生，并且共同復(fù)習(xí)，學(xué)生看得明白，理解得透徹，再也不會出現(xiàn)那種跟不上的局面，促進(jìn)學(xué)生對知識的掌握。

篇8

一、小學(xué)生的思維特征以及思維發(fā)展

在小學(xué)時(shí)期，小學(xué)生的思維是具體思維和抽象思維交叉發(fā)展的時(shí)期，但其主要還是發(fā)展抽象思維。但其生理和心理都處于發(fā)展的初期階段，并不成熟，而且他們對事物的認(rèn)識還處在感性認(rèn)識階段，因此，其思維有其特殊性。

1.認(rèn)識規(guī)律的特點(diǎn)。

人們認(rèn)識規(guī)律一般都是由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的過程，小學(xué)生也不例外，因此讓小學(xué)生認(rèn)識抽象的數(shù)學(xué)應(yīng)用題時(shí)，要給他們提供大量的具體事物，也就是感性材料，讓他們先有感性認(rèn)識，然后，讓他們把感性材料進(jìn)行分析對比，以促成他們對其進(jìn)行抽象概括，由此來解決數(shù)學(xué)問題。人們總是對自己親身所感、所聞、所觸的事物記憶猶深，因此我們可以利用這一現(xiàn)象，讓應(yīng)用題成為可感、可聞、可觸的具體事物，加深應(yīng)用題在他們腦海中的印象。

2.小學(xué)生思維靈活性不足。

小學(xué)生的思維往往不考慮客觀情況的變化，而一味地喜歡照搬他們心里那套固有的思維模式，尤其是年級較低的學(xué)生，他們的思維一貫是順序思維，讓他們逆向思維是比較困難的，但是，數(shù)學(xué)應(yīng)用題往往是順逆結(jié)合，形成一個(gè)完整的體系。

3.思維集中時(shí)間短。

思維集中的時(shí)間與年齡成正比，小學(xué)生因其年齡所限，自我控制的能力較低，思維集中的時(shí)間也很短，因此，思維有效利用的時(shí)間也很短，一般是20～30分鐘。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的定位及其自身特點(diǎn)

新課標(biāo)的小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題與舊課標(biāo)相比有所變動，但也有其自身的一些特點(diǎn)。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的定位。

我國的教學(xué)受傳統(tǒng)影響較深，其內(nèi)容和教學(xué)的模式一直都是因循守舊，沒有什么突破。小學(xué)生往往會覺得數(shù)學(xué)應(yīng)用題十分難，教師也常覺得教數(shù)學(xué)應(yīng)用題相對困難，為解決上述問題，國家頒行了新課標(biāo)，旨在給數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)注入新活力，新課標(biāo)主張讓學(xué)生改變學(xué)習(xí)態(tài)度，變被動為主動，并以次激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓課堂教學(xué)成為快樂教學(xué)。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題自身的特點(diǎn)。

在新課標(biāo)的推動下，小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題開始注重問題的解決和問題的應(yīng)用，并將兩者很好地結(jié)合在一起。所以，應(yīng)用題作為培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力和問題應(yīng)用能力的重要方法，并且以此加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神還有實(shí)踐能力。應(yīng)用題內(nèi)容的涉及面廣泛，可以使學(xué)生多元化認(rèn)識事物的途徑。

三、與小學(xué)生思維和小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題自身特點(diǎn)相適應(yīng)的應(yīng)用題教學(xué)方法

1.化繁為簡，抽象變具體。

小學(xué)生的思維多為具體思維，要理解抽象的數(shù)學(xué)，就要準(zhǔn)備大量的感性材料，讓其在小學(xué)生的思維中有所鋪墊，然后在教學(xué)中，老師可以適當(dāng)?shù)卦O(shè)置一個(gè)創(chuàng)新、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生熟悉并讓學(xué)生喜歡，在愉快的氣氛中可以讓學(xué)生產(chǎn)生對新知識的強(qiáng)烈渴求，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的思維探索能力和學(xué)習(xí)積極性。

2.提供充分時(shí)間供學(xué)生解題。

小學(xué)生的思維能力有限，學(xué)生通過理解從老師那里學(xué)來的方法來解題，這是一個(gè)主動探知和解決問題的過程 ，這個(gè)過程十分關(guān)鍵，但這個(gè)過程所需的時(shí)間可能因人而異。此時(shí)，教師應(yīng)該有充分的耐心，給學(xué)生提供充分的時(shí)間讓學(xué)生度過此過程。在此期間，教師還可以通過各種手段，啟發(fā)、幫助學(xué)生，讓學(xué)生在此過程中保持高漲的熱情和興趣，但一定要讓學(xué)生自己主動探求解決問題的方法，充分鍛煉他們的主觀能動性和創(chuàng)造性。

3.聯(lián)系生活，解決問題。

應(yīng)用題看似枯燥無味，但是仔細(xì)琢磨，終究都可以回歸實(shí)際當(dāng)中，小學(xué)生沒有豐富的社會經(jīng)驗(yàn)，這就需要老師充分發(fā)揮其社會經(jīng)驗(yàn)，把抽象的數(shù)學(xué)應(yīng)用題融入社會生活的情境中，讓學(xué)生了解，解數(shù)學(xué)題就是解決身邊的社會問題，讓學(xué)生體會解應(yīng)用題的重要性，這樣，也會讓學(xué)生對應(yīng)用題倍感親切，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的積極性，也有利于他們解數(shù)學(xué)應(yīng)用題思維模式的建立。

篇9

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用題；讀懂題意；解題思路

一、讀懂題意要求是解答應(yīng)用題的前提

受到年齡因素、生活閱歷等因素的制約，小學(xué)生在讀題時(shí)時(shí)常會遇到一些不熟悉、不了解的字詞或者短語（“增加了”“增加到”“降低了”“降低到”等），如此就極大地阻礙了他們對數(shù)學(xué)題目的理解，更談不上對應(yīng)用題目進(jìn)行正確的解答了。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用題教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)有意識地帶領(lǐng)學(xué)生弄清楚、弄明白應(yīng)用題目中出現(xiàn)頻率較多的數(shù)學(xué)用語，并輔助于一些實(shí)例講解。相信這樣一來，這些原本生澀、難懂的數(shù)學(xué)用詞將真正轉(zhuǎn)化成為學(xué)生自己的數(shù)學(xué)語言，從而為其在日后的應(yīng)用題解答過程中提供切實(shí)的積極幫助。

如，在“李東拿10元錢買文具。他買圓珠筆用去2元，剩下的錢買鉛筆，每支鉛筆4元。他可以買幾支鉛筆？”的解題教學(xué)過程中，我就結(jié)合學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中的購物經(jīng)驗(yàn)針對“剩下的錢”進(jìn)行了詳細(xì)的講解：剩下的錢即原有的錢在支出一些之后仍多出的部分，在該題中剩下的錢為10-2=8元。如此，學(xué)生日后對類似數(shù)學(xué)應(yīng)用題目的解答便手到擒來了。

二、正確的解題思路是解答應(yīng)用題的必要途徑

學(xué)生在應(yīng)用題目“三年級一班女生植樹15棵，男生植樹比女生多6棵。全班共植樹多少棵？”解答時(shí)很容易簡單地把15與6相加，并計(jì)算出21棵的錯(cuò)誤結(jié)果。這便是學(xué)生缺乏正確解題思路的具體表現(xiàn)。其實(shí)，在我看來，上述學(xué)生易犯的錯(cuò)誤完全可以避免。

三年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題同一、二年級應(yīng)用題相比難度有了一定程度的提高，為此，教師在應(yīng)用題目教學(xué)過程中應(yīng)有意識地幫助學(xué)生捋清典型應(yīng)用題的解題思路，即首先要明白應(yīng)用題目中到底講的是什么事？隨后，要將題目中涉及的幾個(gè)關(guān)系量一一分析清楚；最后確定先計(jì)算什么、后計(jì)算什么、用何種方式計(jì)算。只有學(xué)生心中有了條理分明的解題思路，他們才能在題目解答的過程中真正做到有的放矢，從而確保正確的計(jì)算結(jié)果。

小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題解答技巧尚有很多，但無論是哪種技巧或者捷徑，都離不開小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者對教學(xué)實(shí)際情況的認(rèn)真總結(jié)、分析與實(shí)踐。希望更多的教育同仁能結(jié)合自身的實(shí)際情況進(jìn)行充分的探索與研究，以此幫助學(xué)生更好地應(yīng)對應(yīng)用題這一數(shù)學(xué)題目類型。

篇10

我在任教初一數(shù)學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)，剛進(jìn)入初中的學(xué)生，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上存在著許多不適應(yīng)，甚至出現(xiàn)成績明顯滑坡現(xiàn)象，以至于產(chǎn)生厭學(xué)情緒。而中小學(xué)數(shù)學(xué)教師沒能在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)評價(jià)和學(xué)法指導(dǎo)上進(jìn)行銜接，是其中的一個(gè)重要原因。

一、要關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的銜接

數(shù)學(xué)知識本身具有系統(tǒng)性和聯(lián)系性，教師的教學(xué)要考慮學(xué)生原有的認(rèn)知狀況。如有位初一數(shù)學(xué)老師講到合并同類項(xiàng)時(shí)，將蘋果和梨子放在一個(gè)籃子里讓他們分類，由此引導(dǎo)學(xué)生觀察，思考、歸納同類項(xiàng)概念，以及合并同類項(xiàng)的法則，學(xué)生很輕松地掌握了本節(jié)課的內(nèi)容。如果找不到與小學(xué)內(nèi)容的直接聯(lián)系，在新知教學(xué)中不加復(fù)習(xí)，而直接引入新知識硬性灌輸，既浪費(fèi)時(shí)間，又達(dá)不到好的效果。

初中教師如何才能做到在教學(xué)中與小學(xué)數(shù)學(xué)相銜接呢？首先要注意教學(xué)內(nèi)容的銜接，經(jīng)常看看小學(xué)數(shù)學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，經(jīng)常聽聽小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教師的課，與之展開研討。每教到一個(gè)新的知識點(diǎn)，備課時(shí)先查查與小學(xué)數(shù)學(xué)哪部分內(nèi)容相銜接，也可以在復(fù)習(xí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)中先復(fù)習(xí)小學(xué)學(xué)過的對本節(jié)課新知學(xué)習(xí)有聯(lián)系的知識，以舊迎新，促進(jìn)知識的遷移。這樣不僅可以提高課堂效率，而且可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、要關(guān)注教學(xué)方法的銜接

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的教學(xué)方法有啟發(fā)談話法、引導(dǎo)探究法、練習(xí)法等，小學(xué)教師在教法上采用探究學(xué)習(xí)的機(jī)會多，而初中數(shù)學(xué)教師在教法上更多的是采用講授法。初一學(xué)生對教師采用講授為主的教法一時(shí)難以接受，往往會因聽不懂而產(chǎn)生厭學(xué)心理。因此，初一數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中從探究法逐步過渡為講授法就顯得很重要，如一元一次方程這一概念的形成教學(xué)，在小學(xué)通常是通過學(xué)生觀察一組代數(shù)式，引導(dǎo)學(xué)生比較分類，再加以概括得出，而初中教師通常會自己用語言概括得出，顯然后者的教學(xué)時(shí)間短，但忽視了學(xué)生知識的形成過程，忽視了學(xué)生自主、探究學(xué)習(xí)，這是很不利于學(xué)生思維能力的發(fā)展的。所以初一的數(shù)學(xué)教師不要因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容多就忽視了學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)的過程，可以采用小步子、快節(jié)奏、多引導(dǎo)、重訓(xùn)練的教學(xué)方式。另外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)扶得多、放得少，影響了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展；而一些初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)上卻恰恰與之相反，即扶得少、放得多。這一教法的反差，使初一學(xué)生對學(xué)數(shù)學(xué)產(chǎn)生不適應(yīng)現(xiàn)象。因此建議小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教師和初一數(shù)學(xué)教師在教法上要走“中間地帶”――該扶則扶，該放則放。

三、關(guān)注學(xué)法指導(dǎo)的銜接

數(shù)學(xué)思想方法是學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題常用的方法，一般具有較高層次性，但數(shù)學(xué)思想方法是動態(tài)的，在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)思想方法主要有：圖示法、歸納法、對應(yīng)法、轉(zhuǎn)化法、化歸法、分類法、列舉法、假設(shè)法、方程法等。初中階段的數(shù)學(xué)思想方法是在小學(xué)的基礎(chǔ)上不斷地發(fā)展來的，如消元法、代入法、函數(shù)法、數(shù)形結(jié)合法、類比法等。加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的重要途徑，特別是對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)，是中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的方向性問題。

對于數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)，小學(xué)數(shù)學(xué)老師要加強(qiáng)數(shù)學(xué)思想方法的滲透教學(xué)訓(xùn)練，在高年級復(fù)習(xí)應(yīng)用題時(shí)，利用題組變換加強(qiáng)訓(xùn)練，減少板書，省時(shí)高效，有利于訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，有利于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力，會取得較好效果。選擇恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)思想方法，獨(dú)立解題，既有利于鞏固所學(xué)的數(shù)學(xué)思想方法，又能讓學(xué)生學(xué)會靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)思想方法，達(dá)到進(jìn)一步掌握數(shù)學(xué)思想方法的目的。

初中數(shù)學(xué)老師在小學(xué)數(shù)學(xué)思想方法的基礎(chǔ)上，在平時(shí)進(jìn)行新知教學(xué)和練習(xí)訓(xùn)練中，不但要滲透數(shù)學(xué)思想方法，而且要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)思想方法解題，如找規(guī)律就是應(yīng)用歸納法，應(yīng)用規(guī)律填數(shù)主要是運(yùn)用演繹法。最好是引導(dǎo)學(xué)生自己概括，如先讓學(xué)生觀察填數(shù)，概括規(guī)律，運(yùn)用方法。學(xué)生一旦掌握了歸納演繹數(shù)學(xué)思想方法，讓其應(yīng)用到具體的解題情境中，他們就會非常樂意。

四、關(guān)注教學(xué)評價(jià)的銜接