導語：如何才能寫好一篇雨中等你，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

在那被世界

遺忘的深巷里

破敗的院墻

泛起點點綠痕

耳畔傳來

歲月的嘆息

我在雨中等你

青石上款款的綠影

蜃景一般迷離

被風打翻的雨傘

在我的目光中

葬在了街的盡頭

我在雨中等你

等候流星的約定

圓形的軌跡

向前是開始

也許

下一步便是結局

我在雨中等你

揚柳飄絮

拂起你的青絲

我的細雨

是歲月不著痕跡

在指尖流去

淹沒了曾經的你

也劃過我的心際

銘刻出你的名姓

虛掩的門被叩響

是夜的囈語

還是

篇2

在十余年間已經擠進了百老匯票房前三之列，

成為最年輕的“票房超十億美元”新貴。

10年前的第一次國際巡演與中國擦身而過，

到如今確定北上廣演出日程，

《魔法壞女巫》將再次展現這個

“有關友誼、愛與成長的魔法故事”的獨特魅力。（配圖：舞臺全景）

大師級創作班底精心打造，

風靡全球十余年獲獎無數

英國《每日郵報》評價她為：“我們時代音樂劇的巔峰之作。”

美國《紐約時報》評論她是：“百老匯最賣座的音樂劇。”

僅開票第一天，就創造了5小時破百萬的“票房奇跡”，隨后首輪全部售罄、第二輪低價票早已售空少量高價位票在售的強勁表現――成為了觀眾關注和音樂劇行業的熱事。

根據作家格萊格里?麥桂爾根據L. Frank Baum小說《綠野仙蹤》的人物以及劇情重新改寫的國際暢銷書，《魔法壞女巫》講述了一個精彩而隱秘的、發生在兩個魔法學生之間的深刻的友誼的故事。在奧茲國不同凡響的經歷將引領二人分別走向屬于她們的命運，讓她們不可逆轉地成為了好女巫“格琳達”以及西方壞女巫“艾芙芭”。

憑借著令人屏息的音樂，如熱門單曲Defying Gravity、Popular及For Good，這部“魔法般的音樂劇”（Time Out雜志，倫敦）已經在美國獲得了3座托尼獎，6座紐約戲劇委員會獎，在倫敦獲得2座奧利弗獎以及9座What’s On Stage獎，在澳大利亞獲得6座霍普曼獎，以及格萊美獎的最佳音樂劇專輯。

被誤解的自我成為完美化身，探討年輕女性內心的自我覺醒

《魔法壞女巫》詮釋了“獨立”“友誼”和“自我覺醒”等主題。艾芙芭綠色的皮膚其實就代表著人類的自然缺陷，成長始于包容自己、學會勇敢、堅信自己。格琳達外表完美深受萬眾喜愛，內心卻為了達到目的失去了立場。最終學會包容別人的同時，也領悟到達到愿望所需要付出的代價。而當綠女巫用High F飆出“Defying Gravity”時，“抵抗一切，不顧誤解也要成為自我”的主題也得到了最的呈現。

懸于穹頂的神秘地圖，盤旋舞臺之上的霸氣飛龍，從天而降的“格琳達”泡泡船，充滿未來科技感的“奧茲大腦”，浮華惹眼的國都翡翠城……瑰麗而炫目的舞臺以及對時代主題敏銳的嗅覺，幫助《魔法壞女巫》Wicked同時具備了票房號召力與席卷全球的驚人能量。要想體驗這令人難忘的音樂劇，揭開你所不了解的奧茲國的故事，就快快走進劇院來一睹為快吧！

小資CHIC現場直擊Wicked三位主演

CHIC： 對于即將開始的全球巡演，有什么期待嗎？

Jacqueline（艾芙芭飾演者）： 能夠回到這部劇中我感覺興奮，能夠有機會把這個音樂劇史上“現象級”的作品帶到世界巡演，無疑是我職業生涯中的驕傲。

CHIC： 在2015年，你獲得了最佳替補女演員獎，你覺得候補演員和主演有什么區別？

Jacqueline（艾芙芭飾演者）： 當替補演員更多的時候是等待，你不知道你什么時候會上臺，需要時刻準備著。而當我是主演的時候，我可以盡我所能去展示我這個版本的艾芙芭，每次我都能學到新的東西。經過很長時間的揣摩，學習和排練，我感到很幸運，我終于有機會來演繹這個我夢寐已久的角色。

CHIC： 劇中有句臺詞：You will be with me like a handprint on my heart. （你早已成為我心中的烙印，永遠和我在一起）。你對友誼是怎么看的呢？

Carly（格琳達飾演者）： 在劇中，艾芙芭和格琳_是最好的朋友，你能想象他們要永遠地離開彼此的場景嗎？所以她想通過這首歌表達她的感謝，謝謝對方曾經為她所做的一切， 不管她在哪里，她永遠都和艾芙芭在一起。在現實生活中，我認為交朋友“誠實”肯定是最基本的，每個人都有自己的優缺點，但彼此坦誠是友誼中最重要的，既然我選擇了和你在一起，我們就是一輩子的朋友。

篇3

我確信我已將今生的至愛找到

生命中這一刻的等待只為遇見你

你是我塵世中收獲到的最幸福的安慰

時光將令許多往事寂滅無息

我的腳步始終愿意將你追隨

每到星輝燦爛的午夜

我的心就會悄悄和你約會

美妙的歌聲使這夜晚溫柔纏綿

癡情的眼眸里閃爍著微笑的暖意

傾心相愛的我們忘記了周遭

愛至深時竟無法自已

曼妙的夜多么醉人

使人感覺到無限的舒心和愜意

我們互聽著彼此的心跳

緊緊擁偎的靈魂已融化在一起

你俯耳私語的浪漫

那是一種感動至上的享受

我已感覺到你溫柔的靠近

釋放的心情無以倫比

今夜我赤足穿越愛的迷霧

只為來到你的身邊與你相聚相隨

這令人期待的愛已深深觸動我的身心

這一刻我真的不想再離開你

西子題記：

篇4

關鍵詞：英語課程改革 課堂模式 課程設置 分層評價

職業教育經過多年的努力和探索，在教育行列中也有了自己的一席之地。在我國普通中學教育改革轟轟烈烈開展的形式下，職業教育也加入了改革的行列。職業學校英語課程改革一直是職業學校教育改革中一個很突出的熱點。經過了幾年的改革，確實有了很多的改進。但職業學校的英語課一直是一個很有爭議的問題。

一、職業學校英語課程改革不只是英語教材的改變，而應該是教師教學理念的轉變

以職業中學中職英語教材（江蘇版）為例，在最近幾年中已經改了幾次，每一次的改變都給予教材更多的時代信息。教材更加貼近學生的生活，更加貼近現在的時代。學生也表現出了一定的歡迎和興趣。可是用不了多少時間學生又對它失去了興趣。英語課堂效率之低，讓許多職業學校的英語教師痛心，也很無奈。花了那么多時間和精力改編的英語教材失去了改編的意義。那么改了這么多年的教材為何還是不能抓住學生的興趣呢？不是學生不領情，也不是老師不認真，是教材的內容不能吸引學生。職業學校的專業各不相同，但不同專業的學生用同一版本的教材怎么讓學生保持興趣？人們往往認為，只要把教材編好，教學方法得當，學生就會很好地學習。但是人們忽略了職業學校英語課的職業特點就是為專業服務，為職業服務。如果英語教材本身就不具備這一特點，那么沒有效率的浪費是理所當然的，因為職業學校的學生比普通中學學生更現實。但是，如果教材全為專業和職業服務，那就是專業英語了，不再是一般意義上的基礎英語了。所以教材確實應該做一些必要的改動，為學生服務，但那也是基于適合所有學生的，關鍵是教師要轉變教學理念。充分利用現有教材，挖掘教材中所蘊涵的內容。美國人本主義創設者之一的羅杰認為：意義并不在于教材之中的，而是個人賦予教材以意義的。教師是課程改革的主力軍，英語教學不只是完成教材上所要求的每節課的內容，不是學生能考出好成績，就是教師的教學目的達到的唯一體現。而是要根據學生的實際讓學生每節課上都有收獲。不僅是英語知識和技能上的收獲；也可以是作為一個有素養的人該有的品質上的收獲；可以是對將來擇業、創業有幫助的收獲；甚至是職業學校學生情感的“凍土層”慢慢變薄，也是收獲。因為人是多向度發展的，職業學校的學生姓“職”，但職業不是全部，生活是最重要的，教師要讓學生在職業學校學到技能，更要讓他們成為一個有素養的人。

二、職業學校英語課程改革不只是課堂模式的完善，更應該是課程設置的改善

課堂是課程改革的主陣地。職業中學的英語課堂模式，也和普通中學一樣改變了傳統的課堂教學理念，在教學中以學生為中心，重視個人意義的學習，創設真實的問題情景，充分利用各種學習資源，追求學習過程的開放性，主張協作學習，加強師生情感的互動等，爭取真正做到“Learning to know”（學知），“learning to do”（學做），“learning to live together”（學會共同生活）和“learning to be”（學會發展）。但實際教學中的種種現象表明，這樣投其所好的課堂模式還是無法提高課堂效率，還是不能讓學生感興趣。原因之一是在課程設置上。大多數職業學校的英語課程設置只考慮要有英語課，每周安排幾節課，一學期完成多少個單元，考試通過，成績優良，教學目的就達到了，通不過補考，教學效果就不好。英語要學，但更要以實踐為主線，理論知識點到為止。職業學校的英語課程設置中既要安排必修課程，也可以安排學分制選修課程，體現個性化特點。選修課不能都是以考證為主的強制性課程。這樣的選修課也是變相的課堂教學型必修課。可以根據學校、專業等開設必選的選修課和不必選的選修課，還學生以真正選擇的權力。學生才能根據自身不同特點選擇適合自己的英語學習。職業學校的學生，并不被期望成為英語語法家，翻譯家，外交官，學生只要學點英語，用點英語，有主動構建知識的意識，提高自身的素養就足夠了。

三、職業學校英語課程改革不只是對教師要求的一味提高，更應該是對教師和學生評價的分層

職業中學的英語課程改革一提出，首先就是對教師提出了新的要求。要求教師不斷地提升自己、完善自我。教師使出了渾身解數，學習新理論、探索新教法、掌握新技能，教師由原來的如何傳授知識，轉變組織、引導和促進學生學習。也逐漸參與課程的開發與研制，尤其在校本課程的開發上，教師成了主體。對英語老師有更高要求是應該的，因為教師的進步決定了學生的進步，但最后卻又是對牛彈琴，對教師的更高要求又變成了一相情愿。一味地對英語教師提出更高要求不該是職業學校英語課程改革的主要措施。課程改革要改的還可以是評價。如果學生學的是他們愿意去學的，愿意去學的學會了，學會的能應用了，學生才會主動建構知識。但在職業學校導致學生不會主動構建知識的重要原因之一也許是不合理的評價觀念。一份試卷能考出高分在普通中學可能是達到教學目的的最直觀的體現，也是對教師和學生最好的評價尺度。但對于職業學校的學生和教師，一份試卷不能成為評價一切教學的尺度。職業學校的學生學英語更要體現在實踐上。我們一直提倡分層教學，目標要分層，要求要分層，內容也要分層。那為何不能評價機制除了進行過程性評價，也實行分層評價呢？一份海報的制作，一張賀卡的設計，英語歌曲的演唱，英語小品的表演，英語單詞有獎競猜，不同專業企業模擬現場的貼英語標簽，面試時的英語對白……都可以用來評價中等職業學校學生學習英語的尺度。蒙臺梭利說過：“我聽見，我會忘記；我看見，我會記得；我做了，我會明了，更會改變”。這樣的評價方式既能抓住學生的興趣，又能促使學生主動構建知識，學習一些基礎知識和相關技能；通過合作互助完成任務，體會互助的重要性，體驗合作中的友好競爭。這也是將來作為一個社會人必備的素養，也可以是一種評價。學生學得也有趣，教師教得也舒心，也體現了職業學校英語教學特有要求：實用為主，夠用為度，學以致用，觸類旁通，又為塑造一個健全的社會人打下基礎。教師和學生都能體驗成功的喜悅，都有幸福感，應該可以是對教師的英語教學和學生英語學習效果的最好評價。

參考文獻：

[1]陳澤誕．淺談英語課堂教學設計淺談英語課堂教學設計．

[2]徐青根，賈冠杰．走進高中新課改．南京師范大學出版社，2005．

[3]曹長德．論教師專業發展的范疇及其課程意義．第五次全國課程研討會．

篇5

關鍵詞：職業教育；虛擬實驗室；虛擬現實

中圖分類號：TP391.6 文獻標識碼：A文章編號：1007-9599 (2011) 13-0000-01

Establishment and application of Virtual Lab in University Health Vocational Education

Cao Yingli1,Li Huaihui2,Cui Rongjun3

(1.College of Nursing,Heilongjiang,Harbin150000;2.Mudanjiang City,Heilongjiang Province,Second People's Hospital,Mudanjiang157000,China;3.Heilongjiang Province Mudanjiang Medical College,Mudanjiang157011,China)

Abstract:The basic idea of virtual experiments is through software simulation of hardware features designed to interact through a realistic three-dimensional scene to complete the experiment,as do the real experiment to get the same experience.So it can be defined:the so-called virtual lab is in a computer system using virtual reality technology to build a variety of virtual lab environment,the experimenter can be like in a real environment as a variety of scheduled completion of the pilot project,the progress of learning or training effect is equivalent to or even better than in the real world the results obtained.This definition put the virtual experiments in virtual reality technology,which is limited to stage. In recent years,the gradual shift towards the definition of virtual reality is a tool for human-computer interaction,computer users can see and manipulate highly complex data and interact with it.

Keywords:Vocational education;Virtual laboratory;Virtual reality

一、虛擬現實技術

虛擬現實是在計算機圖形學、計算機仿真技術、人機接口技術、多媒體技術以及傳感技術的基礎上發展起來的交叉學科，概括地說，虛擬現實是人們通過計算機對復雜數據進行可視化操作與交互的一種全新方式，“現實”是泛指在物理意義上或功能意義上存在于世界上的任何事物或環境，它可以是實際上可實現的，也可以是實際上難以實現的或根本無法實現的。而“虛擬”是指用計算機生成的意思。因此，虛擬現實是指用計算機生成的一種特殊環境，人可以通過使用各種特殊裝置將自己“投射”到這個環境中，并操作、控制環境，實現特殊的目的。

二、高等衛生職業教育中虛擬實驗室的建立

本網絡課件的學習環境主要是指學習資源和學習工具。本課程的學習資源是網絡課件，主要用于知識點的輔助教學。在資源設計時要注意資源與課程內容的密切相關，避免與課程教學目標無關的資源分散學生的注意力和參與度；要提供豐富的信息量，給學生足夠的探索空間；要有多種表現形態，滿足學習多樣性的要求；對課程的每一個教學知識點都要有一定數量的教學資源支持。

本網絡課件的學習工具以探究工具為主，即利用多媒體的虛擬的實驗環境，使學生重復操作實驗、觀察現象、讀取數據、科學分析，加深對實驗現象和規律的認識；同時以虛擬儀器來彌補實驗教學儀器、場地和經費的不足。本課件既可以對單一儀器進行教學講解與操作演示，也可讓學生在3D虛擬實驗室中根據實驗要求直接對多種儀器設備進行操作，這樣在讓學生了解和掌握貴重儀器使用的同時，又避免了對設備的損壞。

實驗室場景即虛擬實驗的三維環境，要盡可能的做到和現實中的實驗室一模一樣，比如實驗室房子的門窗的位置、實驗臺在實驗室的位置及其高度、實驗儀器的擺放位置、甚至是墻上的圖畫，這樣做的最大好處就是可以讓做虛擬實驗的學生盡可能多的了解實驗室環境，為以后做真正的實驗提供幫助。

為了更好的展示虛擬實驗過程中的各種信息，可以分別在實驗場景的上面和下面各設一個狀態條。上方狀態條的信息有：分數、時間、本虛擬實驗名稱、實驗大綱、退出，下方的狀態條信息有：虛擬教授、提示信息、當前選擇的對象名稱。“虛擬教授”會根據學生所做實驗的情況做出不同的表情，而且還可以在右邊的提示條中給出虛擬實驗下一個步驟的信息。

聲音模塊是一個輔的模塊，使虛擬實驗更加逼真、有趣。在虛擬實驗中的加入的聲音主要可以分為以下幾種：背景音樂、實驗音效、GUI音效。

背景音樂是一段柔和的音樂，可以在進入虛擬實驗系統或者開始做實驗的時候循環播放，也可以在適當的時候停止音樂。首先在選擇素材的時候要考慮音樂本身必須柔和，在重復播放的時候沒有較大變化，不會影響到虛擬實驗的進行。最好準備多個背景音樂，每次隨機的選取一個播放，這樣就避免了用戶每次都聽到一個背景音樂的單調感覺。

音效是在做虛擬實驗的時候，相關的儀器或者器皿應該發出的聲音，如：儀器的噪音和傾倒液體的聲音等，這些需要把真實實驗的聲音錄制下來，經過軟件處理，在虛擬實驗過程中由事件觸發播放。首先要做的便是通過各種方式收集音效素材，大部分音效都可以通過實際的錄制得到，少量的音效是從音頻庫里面挑選。對于這些錄制音頻必須經過處理才能真正用到虛擬實驗中。這些處理包括漸起、漸落、除雜等。

三、展望

雖然虛擬實驗技術在教育領域的應用還處在起步階段，但就目前來看它在教學中的優勢已經十分明顯。隨著現代信息技術的蓬勃發展，和我國高等衛生職業教育改革的深入，相信虛擬現實技術和基于此技術的實驗教學形式必將受到越來越廣泛的關注和應用[2]。

參考文獻：

篇6

[關鍵詞]高等教育

改革

歐洲

林業

[中圖分類號]G649

[文獻標識碼]A

[文章編號]1005-5843（2013）01-0163-07

自從1787年第一所林業學校在德國創辦以來，歐洲林業高等教育已有200多年歷史。中國的林業高等教育誕生于1910年代，也有100年歷史。本文從比較的角度綜述博洛尼亞進程中歐洲高等林業教育的創新思維和改革趨勢，以期為我國林業高等教育改革與人才培養提供基礎資料。

一、博洛尼亞進程

（一）博洛尼亞進程的要點

歐洲高等教育系統正在經歷深刻的變革，改革的重要推動力是博洛尼亞進程（Bologna Process）和里斯本戰略（Lisbon Strategy）。前者之目的是使歐洲高等教育系統更具有競爭力和吸引力，而后者之宗旨是改革歐洲大陸仍然支離破碎的高等教育系統，使之成為一個更強大和更綜合的知識經濟型教育系統。1998年法、德、意、英四國教育部長聚集法國索邦大學，簽署《索邦宣言》（SorbonneDeclaration），提出構建一個更兼容和競爭力的歐洲高等教育系統，同時又保持豐富多樣的教學風格與高等教育文化，建立歐洲高等教育區（EHEA）。一年后，歐洲29國教育部長在博洛尼亞協商，簽署《博洛尼亞宣言》（Bologna Declaration），并達成六項行動目標：（1）建立易讀、可比的學位系統，通過實行“文憑補充說明”（DS），促進歐洲公民就業，提升歐洲高等教育系統的國際競爭力：（2）采用以本科和研究生為主的兩階段大學學制；（3）建立歐洲學分轉換與累積體系（ECTS），促進最廣泛的學生流動；（4）打破壁壘.促進自由流動的有效實現；（5）通過開發可比的質量保證標準和方法，促進歐洲合作；（6）在課程開發、機構間合作、培訓與研究等方面，提升高等教育的歐洲維度（European dimensions）。

《博洛尼亞宣言》以來，參與國教育部長每兩年召開一次會議，專題研究博洛尼亞進程，不斷推出新舉措，發表公報：（1）2001年布拉格公報，強調博洛尼亞進程三要素，即發展終身學習，促進高等學校和學生參與，提高歐洲高等教育區的吸引力；（2）2003年柏林公報，提出建立學校、國家和歐洲三級質量保證制度，在2005級畢業生中實行免費文憑補充說明，將博士研究生學制納入博洛尼亞進程；（3）2005年柏根公報，強化社會維度并消除互動壁壘，優化歐洲高等教育質量保證標準和指南，制定符合歐洲高等教育地區的國家證書資格框架；（4）2007年倫敦公報，創立歐洲質量保證注冊局（EQAR），要求報告消除教師和學生互動壁壘的國家行動，制定和優化有關強化社會維度的國家戰略；（5）2009年魯汶公報，要求各國制定切實的目標，擴大總體參與度，提出到2020年歐洲高等教育地區有至少20%的畢業生有海外學習或培訓經歷，將終身學習和提高就業競爭力作為高等教育的重要使命。

（二）博洛尼亞進程的影響

十年來，博洛尼亞進程取得了實質性的進展，主要體現在以下幾方面：

1 構建了“博洛尼亞三循環結構”。多數國家建立了學士、碩士和博士三級學位結構，明確了學位授予資格，有關學士學位資格。24國要求3學年180學分。13國要求4年240學分，有關碩士學位資格，26國要求2年120學分，有些國家要求1.5年90學分或1年60學分；總體上看，兩階段學制有3種模式：18個國家采用180+120學分（3+2學年），俄羅斯等6個國家采用240+120學分（4+2年），西班牙等4個國家采用240+60/90學分（4+1/1.5年）。

2 起用了“博洛尼亞工具”。該“工具”是指歐洲學分轉換與累積體系（ECTS）、文憑補充說明（DS）和國家證書資格框架（NQF）；24國的多數高校采用了ECTS工具，25國所有學生實行了DS工具，2005年歐洲高等教育區證書資格框架（FQ-EHEA）正式起用，NQF也有所推進，但進展緩慢。

3 建立了質量保證機構和標準。22國建立了國家質量保證機構，2004年成立了歐洲高等教育質量聯合會（ENQA），2008年啟用了歐洲高等教育質量保證注冊局（EQAR），認定了10個國家的17個非政府、非高校質量保證機構。

4 提出了社會維度的概念。明確了貧困、殘疾等非代表性社會群體的定義，出臺了保障非代表性社會群體享有高等教育權利的措施，監測了高等教育中的非代表性社會群體。

5 教育規模顯著擴大。20國在校大學生數增加20%以上，亞美尼亞、立陶宛等國家的學生數翻了一番；馬其頓、捷克、意大利等國家的高等教育機構數目增長率達100%。

二、歐洲高等林業教育面臨的挑戰

（一）高等教育面臨的挑戰

世紀之交，歐洲高等教育區面臨前所未有的挑戰。主要體現在：

1 學制整合統一與特色多樣的矛盾

歐洲各國國情復雜，高等教育權力收放不一，學制多元化明顯。如德國的五年制vordiplom（等同學士學位）+Diplom（等同碩士學位）學位制度，按博洛尼亞協議必須廢除。

2 大學自治與外部影響的矛盾

學術自由與大學自治一直是歐洲大學精神的核心，隨著博洛尼亞進程，政府對高等教育的作用弱化，各種政治、經濟、社會因素將對高等學校產生深遠影響。

3 課程設置與就業市場的矛盾

據弗萊堡大學的畢業生調查，林業專業畢業生職業領域不僅包括傳統的林業、木材工業、科研和教育部門，還涉及咨詢服務、IT行業、開發合作及其他更遠的行業，就業結構發生了根本變化，傳統林業課程已經不能適應新崗位的要求。

4 豐富教育資源與生源減少的矛盾

根據WIKPEDIA網絡百科全書所列《林業大學和學院》，歐洲有116個林業院系，林業院系較多的國家有芬蘭（12個院系，下同）、英國（11）、德國（9）、意大利（8）、土耳其（8）和俄羅斯（8）等，然而，歐洲青年學生學習林業興趣下降，生源萎縮。在學制、體制、專業與課程設置和教育資源等方面的挑戰，呼喚高等教育改革。

（二）高等林業教育面臨的挑戰

歐洲是森林資源十分豐富的區域，但資源分布不均衡（表1）。雖然林業對GDP的貢獻率只有1%，但提供大約四千萬個就業機會，約占歐洲總人口的5.5%。雖然林業在古羅馬時期就已存在，但林業教育史卻只有200多年。林業一直是歐洲大學有吸引力的學科專業。然而，世紀之交的高等林業教育卻面臨危機和挑戰。

1 森林資源管理的內涵已拓展

傳統森林資源管理已向自然資源管理拓展，上世紀后半葉，自然資源管理經歷了傳統、過渡和人與生態系統關系三個發展階段（表2）②。由于生態系統價值和利用的多樣性、復雜性和動態性，林業工作者需要新的方式來理解和調整他們的專業角色和職責，林學專業的課程設置必須作相應變化。

2 可持續新概念的沖擊

《布倫特蘭報告》定義的后現代社會的可持續新概念，已經深入到社會和文化領域，傳統林學課程強調經濟、生態和技術，現代林學不得不引入社會和文化方面的課程。

3 技術平臺在提升

信息技術和生物技術的突飛猛進，不斷地滲透到其他學科專業，GIS、GPS和RS“3S”技術在森林調查與測量等方面應用廣泛，分子育種等生物技術在林木品種更新方面發揮越來越重要的作用。因此，研究生層次的林學類課程不得不引入信息與生物技術課程。

三、歐洲高等林業教育改革趨勢

（一）加強林業專業與課程改革

1 不斷拓寬學科專業面

隨著傳統森林資源管理向自然資源管理的拓展，管理不只為生態系統或為人類，而是為其復雜、多樣、可持續發展的自然與社會相協調的關系，林業工作者需要新的方式來理解和調整他們的專業角色和職責，林業專業范疇也越來越廣泛，如維也納自然資源和應用生物學大學，設林業科學、木材與纖維技術、環境與生物資源管理學士，以及山地林業、山地危險工程、林業科學、野生動物生態與管理、木材技術與管理、環境與生物資源管理碩士；哥廷根大學森林科學與森林生態學院，設置森林科學與森林生態、分子生態系統科學學士，以及熱帶與國際林業、森林經理與利用、森林保護、木材生物與木材碩士。

2 積極進行課程改革

在理念層面，課程改革有新思維。弗萊堡大學在環境治理國際碩士課程體系改革中，采用了“適當性、多元化、適應性、理論論證和實驗過程”五條課程設計標準，確立了“認識――理解――管理”三重結構的課程設置策略（表3）③。在實踐層面，課程改革有新經驗。慕尼黑工業大學重構了四個不同層次的人才培養方案，新方案具有以下特點：通過優化專業實用性、教學服務、校園設施等措施，體現專業吸引力；通過分析畢業生就業市場調查和新課程開發，體現就業競爭力；通過吸引國際學生和客座教師，體現國際化；通過不同學科的課程資源配置，體現多學科交叉；通過長遠發展觀的樹立，體現可持續原理。培養方案重構取得了良好效果，可持續資源管理理學碩士在校生規模逐步擴大，2001年以來招收了60個不同國家的300名學生④。此外，德累斯頓科技大學的課程改革也有積極效果，教師反映積極，基礎課教授有機會教授碩士階段高級課程，教師有機會招收有工作經歷的碩士。

3 舉辦暑期學校

暑期學校既是歐洲一些大學的教育傳統，也是博洛尼亞進程的新要求。舉辦暑期學校是發展終身學習，提高歐洲高等教育地區吸引力的有效途徑。慕尼黑工業大學為學生、校友和研究人員舉辦了三種類型的暑期學校：第一，從1980年代開始，與耶魯大學合作，在康涅狄格舉辦了為期兩周的“印第安暑期學校”；第二，面向世界各國的研究人員，在德國巴伐利亞州舉辦了為期兩周的“林業和木材工業可持續發展暑期學校”；第三，面向可持續資源管理國際碩士班畢業生，在德國巴伐利亞州舉辦了“可持續供應鏈的開發與管理暑期學校”。2005年，弗萊堡大學在森林與環境科學學院舉辦了為期兩周的“林業、市場和社會”國際暑期學校，20名參與學生來自巴西、智利、中國等12個國家。

（二）重視就業競爭力培養和就業調查

1 強化就業競爭力

根據博洛尼亞進程要求，將終身學習和提高就業競爭力作為高等教育的重要使命。所謂就業競爭力是指在目前和未來變化環境下，個人獲得和保持有效工作的能力，就業競爭力的構成要素很多，如社會技能、自我進取心、學習能力、溝通能力、耐力、開放性、個人發展責任、團隊技能和沖突技巧等。慕尼黑工業大學重視“林業科學與資源管理”學士的就業競爭力培養，校方認為在課程模塊的主題選定之前，未來校友就已經發現了潛在的事業，學習目標和必備競爭力的確定，要通過咨詢專家和校友，以及通過職業研究來實現。具體做法是安排八周時間和特定的項目，讓學生有機會學會獨立工作、團隊合作和項目規劃。瓦格寧根大學在森林與自然保護區學士和碩士課程建設中，非常看重能力的培養。如學士核心技能有森林與自然研究技能，有效溝通和團隊合作技能、反思終身學習技能、應用知識技能、認知森林、生態和社會技能等，又如碩士核心技能有基礎與應用研究、制定政策、提出忠告、設計、執行與協調等技能。

2 重視畢業生就業調查

歐洲高等學校高度重視畢業生調查，如瓦格寧根大學，1973年開始就業市場調查，參與調查的有大學、政府決策者、校友會、雇主等。最近一次調查結果顯示，2008年與1992年相比，林業與自然保護專業學生數占全校學生總數提高了1%。在弗萊堡大學，1995―2003年林業專業畢業生中，91%工作，7%無工作，2%從無工作；在崗畢業生中56%為固定工作，25%臨時工作，19%自主創業；65%的畢業生對工作滿意，畢業后12-15個月內90%的學生找到第一份工作。德累斯頓科技大學的林學及相關專業2005年畢業生獲得第一份工作的時間是4.5個月，林業科學專業畢業生90%工作，60%從事所謂“綠色工作”，30%在公共管理部門。赫爾辛基大學的森林經濟系2000-2006年畢業生從事職業為森林工業33%、森林工業咨詢12%、大學職員10%、其他行業45%；畢業生找到第一份工作的平均時間是2.4個月，90%的畢業生從事與所學專業相關的工作。馬德里科技大學林業專業畢業生找到第一份工作的平均時間約4個月，96%工作，89%從事與所學專業相關的工作，主要涉及林業相關丁作（46%）和森林產品開發工作（3.6%）。從上述調查結果來看，林業專業畢業生的就業市場發生了顯著變化。各林業高校在調查方法上引入了一些新的方法，如對于工作滿意程度，引入了工作描述指數（JDI）和綜合工作描述指數（JIG），使調查結果更科學、更具可比性⑤。

（三）建立質量保證機構和標準

歐洲林業教育工作者認為，大學必須滿足社會需求，吸引優秀學生，造就卓越校友，面向世界學子。高等教育要達到這些品質必須提供優質課程，延聘合格教師，建立社會根基，強化質量控制，實現預期培養效果。歐洲采用許多舉措來建立質量保證體系，博洛尼亞進程實施以來，歐洲22國建立了國家質量保證機構，2004年成立了歐洲高等教育質量聯合會（ENQA），2008年啟用了歐洲高等教育質量保證注冊局（EQAR），認定了10個國家的17個非政府、非高校質量保證機構。歐洲普遍接受的質量保證模式是四階段模式：獨立的質量保證組織、內部自查組件、外部專家訪問和公布報告。

在國家層面，英國建立了質量保證局（QAA），負責質量保證系統，并規范了深程坪價與監測過程（圖1）。在學科專業領域.歐洲農業及相關學科大學校際聯盟（ICA）啟動了一個質量項目，即“生命科學和農村環境國際碩士學位課程的質量保證和認證”。歐洲高等教育區還制定了農業及相關學科專業質量保證過程的基本標準和支撐指標的草擬框架。該框架包含7個一級指標和27個二級指標（表4）。每個二級指標都提供了一般考察指標和特殊考察指標。如二級指標“2.1所有執業者需求”的一般考察指標為“所有利益方的需求是否都包含”，特殊考察指標為“特指國際學生及其雇主”。

（四）促進林業教育國際合作

1 建立學士一碩士兩級學位體系

博洛尼亞宣言的行動目標之一，就是采用以本科和研究生為主的兩階段大學學制。目前大多數國家建立了學士、碩士和博士學位結構，明確了學位授予資格。有關學士學位資格，24國要求3學年180學分，13國要求4年240學分，有關碩士學位資格，26國要求2年120學分，有些國家要求1.5年90學分或1年60學分。總體上看，兩階段學制有3種模式：18個國家采用180+120學分（3+2學年）；俄羅斯等6個國家采用240+120學分（4+2年）；西班牙等4個國家采用240+60/90學分（4+1/1.5年）。這種學制的統一有利于高校之間的交流與合作。適應這種變化部分林業院校廢除原來學制，如德累斯頓科技大學，廢除了傳統林業專業五年制vordiplom+Diplom學位制度，確立了學士和碩士兩階段學制。

2 建立多樣化林業教育網絡

自上世紀90年代以來，處于危機中的世界林業教育機構，加強了區域和全球合作，建立了多樣化林業教育網絡，如歐洲林業教育協作網（SILVA，1989）、非洲混農林業教育協作網（ANAFE，1993）、東南亞混農林業教育協作網（SEANAFE，1999）、中非林業與環境培訓機構協作網（RIFFEAC，2001）。這些教育網絡共同主題是：通過學生和教師交流開展區域合作，通過專業調和促進學生交流，通過課程開發適應新出現的林業主題，通過網絡開通遠程教育。

3 開展多維度的國際合作

歐洲林業教育國際合作具有良好基礎，開發了許多旨在提高國際吸引力和競爭力的國際合作項目。“伊拉斯莫斯世界”（Erasmus Mundus）歐洲林業科學碩士，是歐盟高等教育國際合作項目，該項目要求由三個不同歐盟國家的至少三所大學提供課程支撐。“SUTROFOR”是其中的一個項目，聯盟大學包括哥本哈根大學、班戈大學、德累斯頓技術大學、巴黎生命一食品與環境科學技術研究院（蒙彼利埃）和帕多瓦大學。其培養方案要點是：第一年為完整、寬廣的可持續熱帶林業基礎課程，在三所大學任何一所大學學習；第二年為自由選擇五個方向之一，可在任何一所大學學習；聯合的暑期課程在一個熱帶國家上課，實習和學位論文在熱帶地區進行。“SUFONAMA”是其中的另一個項目，具有類似的課程設置。注冊上述兩個項目的學生，學成后可獲得兩所大學的雙學位（表5）。

四、幾點啟示

（一）林業高等教育的挑戰與機遇

歐洲林業高等教育面臨的挑戰是嚴峻的，對于高等林業院系來說甚至是危機。過去十年全球林業專業在校大學生減少了30%，牛津林業研究所的停辦（并入了植物科學系），是這次危機的標志。然而，博洛尼亞進程又給歐洲高校的改革、重組和發展帶來新的機遇，歐洲林業高等教育適時應變，又獲得新的活力。這些經驗和教訓值得我國林業高等教育界思考和借鑒。

（二）林業高等教育的招生與就業

針對世紀之交招生與就業面臨的問題，歐洲的林業高等教育界緊扣就業市場和社會需求，通過學科專業調整、強化質量保證、加強國際合作、發展終身學習等措施，切實提高林業高等教育的吸引力和學生就業競爭力。我國林業院校中林業類專業的招生與就業也曾經不同程度地面臨類似的問題，在生源競爭中森林資源類專業處于不利地位，生源質量總體下滑；另一方面，最需要林業人才的基層單位和重點林區，難以引進林業大學生，人才供求存在結構性矛盾，林業人才的規格類型與用人單位的期望值還有距離。歐洲林業高等教育的改革與創新，也為我國林業高等教育教學改革與人才培養工作提供了良好范例。

（三）教育質量保證

歐洲高等教育區、國家和高校三級質量保證框架體系是歐洲林業高等教育質量的基石，其主要做法和運行機制對于完善我國的教育評估、專業認證制度具有重要參考價值。

篇7

關鍵詞：虛擬仿真；LTE；職業教育

1.研究的背景

工信部于2013年12月4日正式向三大運營商發放首批TD-LTE牌照，2014年2月27日向中國電信和中國聯通發放FDD-LTE牌照。我國通信行業進入4G時代。

三大運營商2016年12月公布了運營數據，中國移動4G用戶數達到5.35億戶，中國聯通1.046億戶，中國電信1.22億戶，中國4G用戶總數超過了5.5億。我國4G用戶數已突破7億大關。

隨著LTE網絡的發展，電信行業對LTE建設、維護、優化人才的需求一直增加。面對發展得4G，國內各高等職業院校紛紛開設LTE課程。

2.教學中為什么會增加虛擬仿真技術

職業教育以“培養生產、建設、服務和管理第一線高素質技能型專門人才”為目標，在真實的崗位環境學習和練習是職教學生掌握技能的最佳途徑。

由于LTE技術商用不久，實際設備價格高昂，并且需要專業人員維護；通常一般院校配備的eNodeB，EPC、承載網設備種類和數量都比較少，網絡不成規模，跟真正的電信網絡實際環境存在很大的差距。一般教學內容以無線網絡為主，無法滿足4G全網建設的教學要求，難以開展大型網絡的規劃、安裝、配置、測試等內容的實驗實訓，用真實設備安裝調試、參數設置的教學中，系統只允許一個操作賬戶加載數據，不能多人同時操作，教學效率比較低；而且真實設備規模很小，難以支持按照不同人口、規模的城市，對應不同網絡的規模、類型，對LTE網絡的無線網接入網、核心網、承載網進行網絡拓撲設計、容量規劃、機房配置、設備配置、數據配置、業務驗證等實驗實習教學內容，更無法進行多城市大規模復雜網絡的教學活動。虛擬仿真教學打破時空限制，具有靈活性。

4G移動通信理論知識繁雜、枯燥，學生往往缺乏學習興趣。模擬仿真系統呈現的場景貼近實際網絡和設備，內容和種類豐富，知識內容和實際操作相結合，具有直觀的形象，學習、實驗進程畫面精美，猶如網絡游戲，還可以進行組隊競賽，可以生成學習成績分數，容易激起學生的學習興趣。

3.虛擬仿真技術在LTE課程教學中的探索和實踐

職業教育強調貼近企業，貼近實際工作場景，LTE網絡的建設不僅涉及無線網絡，也涉及核心網、承載網，包括無線接入、交換、IP網絡、傳輸、光纖通信等內容。

在教學實踐中，人們在已有的LTE實驗室真實設備以外，按照虛實結合、能實不虛的原則，建設了LTE全網仿真實驗室，其中實際設備主要有NodeB包括RRU，BBU，天饋，核心網EPC包括統一移動接入控制網元（MME設備）、用戶數據網元（HSS設備）、融合分組網關網元（PGW，sGW設備）、服務器等設備。另外還有各網元之間的光纖及傳輸設備等承載網部分。虛擬仿真系統主要由軟件、終端及服務器等組成。

真實設備教學的時候，由于機房場地限制，設備已經安裝好，硬件安裝教學時，只能讓學生觀看，無法進行設備硬件安裝的操作；由于安全原因，也無法進行天饋的安裝操作；由于實際設備只能由一個賬戶設置、加載數據，因此不能讓學生同時進行數據調試和配置練習，教學效率低；另外，整個系統跨多個機房，學生不容易掌握整個網絡結構。而實際運行的網絡規模很大，結構復雜，有各種不同的構型和組合，實際設備并不能一一反映。

因此，需要虛擬仿真系統的補充，虛擬仿真系統可以提供各種設備的硬件結構安裝、天饋、線纜的安裝連接，能夠供所有學生同時進行數據配置和調試；能夠在實驗室每個學生同時進行網絡測試，能提供近乎真實的省級復雜網絡，按照城市規模、用戶數量、業務模型、設備規模反映各種不同結構和規模的網絡。

通過真實設備和虛擬仿真技術結合，整個教學系統包含LTE網絡建設、維護的全部環節和主要設備，以LTE建設、維護各個階段的內容為主線，劃為5個學習情境：網絡拓撲規劃、容量規劃、設備配置、數據配置、業務調測；每個學習情境包含若干個學習任務，以任務為導向，學習相應的知識點和技能點，在教學實踐中，充分利用真實設備和虛擬仿真系統，虛實結合，揚長避短。擺脫通信設備實操環境制約，快速掌握設備的組網、硬件結構、軟硬件工程安裝、開通調試等過程。通過建立一個以高仿真商用設備機房為背景的虛擬4G網絡，即包含無線接入、核心網、承載網，TD，FDD混合組網，省級規模自成體系的LTE仿真網絡，可以進行無線接入網、核心網、承載網的拓撲設計、容量規劃、設備選型、硬件配置、線纜連接、數據配置、開通調試、故障排查、實現業務驗證，涵蓋4G全網規劃、建設、維護各階段。

虛擬仿真技術的使用改變以往專業學習以縱向知識為主線，各個專業課程之間銜接不緊密，橫向知識難以融會貫通的弊病。例如：移動網絡的學習只涉及移動網絡的理論和實訓，光纖通信只涉及光纖通信理論和實訓，交換機技術只涉及交換機理論和實訓。

把不同專業知識按照工程項目串聯起來，以工程為主線，實現知識縱向、橫向銜接，把無線接入、核心網、IP網、光傳輸網知識在LTE建設中有機地關聯起來，以工程應用為目的，訓練學生的LTE網絡全局思維，建立全網全通的概念。

讓學生在學校就能掌握行業領先的全網全套移動通信技術。同時，促進教師融會貫通，移動、交換、傳輸知識，全面掌握LTE網絡全網拓撲規劃、容量規劃、設備配置、數據配置、業務驗證等專業技能，提高綜合能力。

通過一個多學期的教學實踐，不僅順利完成了LTE課程的教學任務，學生得到了接近實際電信網絡的練，取得了較好的學習效果，而且部分優秀學生在省級職業技能競賽中取得了優異的成績。

4.結語

虛擬仿真系統是當前職業教育改革的重要方向。教育部指出職業教育要“大力推動仿真、多媒體課件等數字化教學資源開發”“要充分利用現代信息技術，開發虛擬工廠、虛擬車間、虛擬工藝、虛擬實驗”；并提出“遴選和開發1500套虛擬仿真實訓實驗系統”“創新仿真實訓資源應用模式，提高使用效益”。

篇8

在你明媚的笑顏里，我走進了秋雨霏霏、涼爽靜美的季節，這里有，有茉莉，有冬青竹子，還有那甜美的夢.....

信手拈一抹風仙花，印在我的眉間，我的眼眸頓時盈滿了浪漫的粉紅，彩霞在我的臉頰翻飛，燥熱了一個夏季的心，在這秋意融融中恣意的微笑。

你看到了嗎，我在婉約的清水河畔等你，金黃的向你招手示意，歡暢的在粼粼月光下穿梭；我在清雅的秋風中等你，耳邊漾起小河流水的聲音，所有的念想都在熱烈地綻放；我在淅瀝的雨中等你，幽幽的雨絲敲打著芭蕉，滴答滴答，驚醒了我心底的溫柔......

是你嗎，是你來了嗎？伸出手，輕輕觸摸著你；閉上眼，靜靜傾聽著你；敞開心扉，盡情的擁抱著你，在這秋水與共的旋律中，在這秋色盡染的明媚中，與你旖旎的漫舞.....歷經漫長的等待，我們終于相會在這秋意盎然的季節。仿佛只是霎那間，楓葉紅了，黃了，小河笑了。

你看，那一朵一朵的桂花飄香，一葉一葉的冬青綻綠。藍天高遠，彩云呢喃，風也含著情，雨也含著笑，所有的歡樂都在路上飛奔，所有的微笑都被綿綿的秋雨叫醒......剪一縷旖旎的秋色，伴一顆雀躍的心情，我與你共赴一場秋天的約會.....

篇9

――簡幀

我曾于夢中，無數次抵達，這樣的江南。隔著八千里紅塵，喚一聲江南，我前世的故鄉，季節轉身處，萬里蓮波，長出羞澀的紅，長出一低頭的溫柔，長出詩歌的唐朝。

宣紙走筆，心墨濃濃。青石板上，馬蹄聲聲，誰的往事，在一首古老的蓮歌里，打馬如飛？

時光深處，柴扉緊扣，苔痕映階。去年的桃花，開在臨水的屋檐，朵朵如劫，與片片黛瓦，私定終生。

江南無所有，折一枝最美的桃花，送給你吧，執筆江南煙雨，落款煙雨江南。

煙雨微微，槳聲乃，這是詩經的三月，三月的江南。古巷，淺陌，水岸，滿世界都是桃花的笑。是想以一季的繁華，璀璨這一場記憶么？

十里春風，且歌且舞且行且吟，涉水而來，澹澹水波之下，花影妖嬈，醉了一座水上村莊，幾只不系之舟……

這座橋，來來回回，已經走了許多許多年。那些流水依舊，那些繁華依舊，只是呵，千帆寂寂，歸人不歸。你還記得么，我是那個，用你的名字取暖的女子。

就讓我，采煙為衣，集雨為裳，佇立成宋詞里絕世的風華。風來，我在風中等你；雨來，我在雨中等你。

吟一曲《憶江南》，所有的舊時光，都沾染了水意，定格成記憶里絕版的風景。微笑不是，離殤不是。一箋素淡水墨，瀲滟起三千過往。

披霜凝望的屋檐，從此不問流年不問歸期也不問歸人消息。明月人歸，烏篷搖夢，成為你夜夜的囈語。

沿著長長的雨巷，走走停停。吊腳高樓，苔痕斑斑，瓦片清瘦，蟄伏著至深的滄桑，悄悄婉約成詞，婉約成黃昏的一角。我將于何處遇你，煙雨般的眼神，煙雨般的身影，來成就我，千山萬水的追尋。

一只飛翔的鳥，加深了我凝望的姿勢。

一脈清流，穿鎮而過，我該如何推窗翹望，這一場視覺的盛宴，俗世的煙火。淡煙疏雨輕入水中，空蒙了一座城池古典的笑容。

可還記得，最初的渡口，你是我深植于心的裊裊鄉愁，我是你跌宕起伏的前塵往事。

笙歌陣陣，水聲嘩嘩，對我念起，“人人都說江南好，游人只合江南老，春水碧于天，畫船聽雨眠。”

遠山染綠，近水含煙。是誰，劫持了這水色山光，蘸一天微雨，書寫那六朝舊事，吳越風流？鳥影上下，白云來去，唱晚的漁歌悠悠，獨不見了昔年浣紗的女子，在人境結廬而居。

也罷，且醉且去，撐一支寫意長篙，搖首出紅塵，垂釣一江春水……

今夜的荷塘，還浮著當年的月色。

若，你出現的瞬間，眾荷喧嘩，嬌羞滿面，我必是其中，最婉約的一朵，隔著水湄，與你兩兩相望，不染纖塵，安靜如禪。

素瓦粉墻，小橋流水人家。

遙望是畫，低頭是詩。

可，誰曾到達過一株藤蔓的內心，疊翠千年的記憶，也不過是，為了那些春深處的過客，在風中的一個不經意的轉身，或者在雨中的一次，簡單的回眸……

古橋，倒影，淺渚，煙柳，江村，烏篷船，共枕一河清波，入夢。心事，是渺遠的歌謠，在粼粼的搖曳中，唱了又唱。暮色，漸漸凋零。

醉了么，楓橋的鐘聲，李白的明月，和那些秦淮河的燈影……

時光，在這里停止。

篇10

著者：（美）加思•斯坦

譯者：林說俐

出版：南海出版公司

定價：25.00 元

到處都是經濟不景氣的唉聲嘆氣。在蕭條時代，除了要量入為出，還要時時給自己鼓勁兒。

就像這本《我在雨中等你》，一個非常簡單的故事，一個賽車手倒霉到了極點，愛妻得病死去，可惡的岳父母又試圖把女兒從他身邊奪走，為此不惜控告他是個犯小女孩的壞蛋。他的房子，他的存款，相繼填給了巨大的官司窟窿，最后是他一直堅持不懈的信心。幸虧他有一條相依為命的乖狗兒。事實上，整本書正是從恩佐──這只聰明狗兒的視角來敘述這個發生在它身邊的故事。

所以，一開始故事很好玩，尤其是你看到它說：“我老以為自己是人，也一直覺得自己和其他狗不一樣。是啊，我是被塞進了狗的身體里，但只是有一副狗的軀殼，里面的靈魂才是真實的我，更何況，我的靈魂非常像人類的”。

但是接下來，請準備一條手帕吧。苦難會接踵而至，就像從天而降的雨滴。可最終，你會發覺，經濟危機沒什么大不了的。因為，一切都會過去。

就像雨水過后，大地煥然。

美文摘選：

她的最后一口氣帶走她的靈魂，我在夢里看到這一切：我看到她吐氣時，靈魂離開身體，然后她再也沒有需求、沒有神志。她從軀體中被釋放，一旦被釋放，便到他方繼續她的旅程。她緩緩升到靈魂聚集的蒼天之上，繼續所有的美夢和喜悅。那我們這些朝生暮死者無法想象的，超越我們的理解范圍。即使如此，那也不代表我們達不到──只要我們選擇去達成，相信自己真的做得到。

現在，我已經作好轉世成人的準備，卻也清楚自己將失去所有的回憶與經歷。我想把與史威夫特一家共同生活的種種經歷帶到下一世，只可惜我沒辦法這么做。除了牢牢記住這些經歷，我還能做什么呢？我試著將這些烙印在靈魂深處，刻印在我的生命里――這是一種無邊無際，無法捉摸，也無法用任何形式呈現在紙頁上的東西。這樣，當我再度睜開雙眼，低頭望著自己嶄新的雙手，十指都可以并攏的雙手，我就已經知道一切。已然看見所有。

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