導語：如何才能寫好一篇安恩與奶牛，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、品味和積累優(yōu)美的文學語言；感受小說生動的人物形象；學習場面描寫和肖像描寫。

2、運用誦讀、復述來品味積累語言，采用“讀一讀、評一評、議一議”的方法分析生動的人物形象。

3、從主人公身上感受到對一頭奶牛的深愛。這種愛飽含了愛惜、憐愛、疼愛等感情。

教學重難點：

1、了解事情發(fā)生的經(jīng)過，體會安恩和奶牛的感情。

2、學習文中的場面描寫、細節(jié)描寫、人物描寫等寫作手法，體會其好處并加以運用。

教學方法：誦讀+研讀+品讀

教學時間：1課時

教學過程：

一、談話導入：

1、同學們說說自己養(yǎng)過什么小動物？都喜歡哪些小動物？

2、教師總結，導入新課。

3、同學們交流自己收集的有關作者的資料。

二、反復誦讀，初步感知課文

1、自讀課文，勾畫出不理解的詞語、句子：

靦腆miǎntǎn锃zèng瑕疵xiácī翕xī臀tún茬chá

躊躇chóuchú茸róng錙銖zīzhū嶙峋línxún窘jiǒng

2、讓學生再讀課文，邊讀邊勾畫，理清文章層次，了解文章大意。

（1）這篇文章可分為幾部分？每部分講的什么內(nèi)容？

（2）全文主要講什么？指導學生討論，邊度邊歸納：

（1）文章可以分為三個部分。

第一部分（第一自然段）是小說的情節(jié)的開端部分：介紹故事發(fā)生的地點、人物，寫安恩和牛在集市上。

第二部分（2-10）從“那頭奶牛依偎在她的身邊，頭蹭著她的肘部，神情厭煩，腿腳僵硬地站在那里，翕動著嘴唇不斷地反芻。--------可是老太婆安恩搖搖頭說：‘這頭奶牛是不賣的。’”這是故事情節(jié)的矛盾發(fā)展部分，寫老太太兩次拒絕想要買她的牛的顧客。她明確表示這頭奶牛是不賣的！

第三部分（11自然段之末尾）故事的及結局。寫老太太解釋為什么不賣牛的原因。

（2）文章主旨：物以類聚，人以群分。孤獨是痛苦的。能夠讀懂孤獨，理解孤獨，解除孤獨，這樣的主人是偉大的。難道只有我們?nèi)藭械焦聠渭拍瘑幔磕膛Ｒ矔摹Ｄ軌虬褎游锂斪魅藖砜创菜闶菒坌臒o限了。我們對待動物不能只看到它的物質(zhì)性的一面，同時也應該看到它的精神性的一面。只有這樣才能達到人和動物的和諧。人和動物都和諧了，那人與人之間呢？

三、品味語言，感知描法

1、同學們注意到本文運用了哪些描法？

同學們讀課文，把它們分別找出來。

2、找出場面描寫的部分，看看都寫了哪些景物？你有什么感受？

指導學生品讀這些描寫，感悟安恩對奶牛單純、熱烈的愛。

3、肖像描寫是小說塑造人物的主要方式。肖像描寫包括外貌描寫、動作描寫、語言描寫等。本文運用了大量的肖像描寫來描寫安恩、奶牛以及想買奶牛的人。請找出來，體會這樣描寫的好處。

4、這部小說語言平實，沒有華麗的辭藻，然而人、牛、景物卻都栩栩如生。這是因為作者細致入微的觀察、準確傳神的描寫，把特定的人物的外貌、語言、動作結合起來，根據(jù)小說的內(nèi)容需要塑造了個性鮮明的人物形象。人物的思想感情就蘊含在人物的舉手投足間。不同的人物有不同的性格和思想感情，讓我們分角色來朗讀體會。

角色：安恩、四個買主、旁白

四、總結鞏固

篇2

老人說：“這牛就一個名字，叫福貴。”可是不對呀，剛才老人分明一連說了5個名字呀！老人神秘地向疑惑者招手，想悄悄告訴他個中原委，卻欲言又止，因為他看到福貴正抬頭看著他。他于是訓斥那牛：“你別偷聽，把頭低下。”那牛便乖乖地低下了頭。

這時候，福貴老人才壓低聲音告訴那人：“我怕它知道只有自己在耕田，就多叫出幾個名字去騙它。它聽到還有別的牛也在耕田，就不會不高興，耕田也就起勁啦。”

這本是一頭待宰的老牛。在新豐牛市場，面對一個霍霍磨刀的赤膊男人，它趴在地上，流了一攤眼淚。福貴不忍心看它哭，便頂著一群人的哄笑，用攢了大半輩子的錢買下了這頭不中用的老牛，并和它共用了“福貴”這個名字。福貴老人把福貴老牛當成“伴兒”來對待，牽著它去水邊吃草，就像拉著個孩子。老人憨癡地隨口叫出離世家人的名字，讓老牛覺得，在不遠處還有5頭干勁沖天的牛正在和自己比賽呢。

丹麥作家約翰尼斯·延森也寫過一個人與牛的故事，跟余華筆下的這個故事可謂相映成趣。安恩是個老婦人。一天，她牽著她的奶牛來到了瓦爾普峽集市的牲易場。交易場上雜亂喧鬧，安恩卻多么“安閑”啊！她曬著太陽，旁若無人地織著毛襪。那依偎在她身邊、用頭溫柔地蹭著她肘部的可是一頭惹眼的“好奶牛”，它健壯結實、皮毛干凈，“渾圓的脹得鼓鼓的，軟綿綿、毛茸茸地垂在肚皮底下”。

商人來詢價了，她說這牛不賣；屠夫來詢價了，她又說這牛不賣。人們有些蒙了，又問了她些“這牛已經(jīng)有主了嗎”或者“這牛是你自己的嗎”之類的問題，安恩一一回答，而她的回答更加令大家氣惱——既然這頭牛屬于你而又不曾賣出，那你為什么高低不肯賣呢？你帶它來這里，究竟是為了出風頭，還是想拿大伙兒開涮呢？

安恩老太太聽了，神色慌亂起來，不得不向大家道出實情：“我的小村莊上就只有這么一頭奶牛，它又沒法同別的牲口在一起，所以我就想，倒不如把它帶到集市上來，至少可以讓它跟同類聚聚，散散心。”

應該說，福貴和安恩給過我太多的精神撫慰。年幼時讀古書，不明白古人為何會將殘鷙之人喚為“忍人”。后來慢慢懂了，原來，忍就是不動性、不動情、不動心，血液可以結成冰，肉身可以凝為鐵。忍得下心，就下得去手——無視屠刀下生命的哀哭，無視樊籠里生命的哀號。“忍人”會說：動物嘛，生來就低人一等，生來就該果人腹、代人勞、分人苦、逗人歡、醫(yī)人疾，動物需要什么尊嚴呀！

其實，福貴的牛，殺了也就殺了；安恩的牛，賣了也就賣了。它們是斷不會抗議的，也不會變個鬼、托個夢來找那辜負了它們的人糾纏不休，但是，“不忍”的人會在心里跟自己糾纏不休的。我喜歡這兩個疼牛的老人，喜歡他們站在牛的立場上去想。他們樂于揣摩牛的心思，怕它消沉，怕它孤寂，怕它憂傷，于是，他們就跟牛嘮嗑，帶牛散心，把這個世界的溫暖傳遞到牛身上。

篇3

一、尊重本色體驗，催生情感

閱讀過程中對文本的感悟、體驗離不開閱讀者已有的積累、認知，以及一些帶有“定勢”傾向的閱讀環(huán)境。我們的課堂往往會受到干擾而難以有基于文本和實際生活的本色體驗，這是忽略了文本和生活的主體地位，是不符合“主體間性”思想的。教師此時應該適時引導，尊重本色體驗還學生以真情實感。

例如，在講授《七根火柴》一文時，為進一步凸顯無名戰(zhàn)士的形象，老師問：“無名戰(zhàn)士在犧牲前會想到什么呢？”學生七嘴八舌地答：“想到為了革命的勝利一定要等到戰(zhàn)友。”“想到用生命保存下來的火柴給戰(zhàn)友帶來了生的希望。”“想到革命勝利后的美好生活。”一陣熱鬧后，一個學生站起來小聲地，帶有明顯試探性地說：“我猜，他可能想到了媽媽，因為再也不能和媽媽一起生活了。”學生們都愣住了，教室里一片寂靜，老師卻乘勢追問：“是的，一個優(yōu)秀的戰(zhàn)士肯定是一個懂親情、有孝心的人，想媽媽，很真實，很正常，可是他此時后悔嗎？”生略加思索后答：“不后悔，因為他參加革命的目的就是為了讓媽媽過上好日子。”老師再順勢拔高：“是啊，為了媽媽，和許多像媽媽這樣的受苦的人能過上幸福生活，此時無名戰(zhàn)士在對媽媽的思念中堅強而執(zhí)著地等待。”

這個學生正因為聯(lián)系生活實際，尊重人情，才有了極真實的體驗。老師機智地乘勢引導。正確地處理好了生活實際與文本的關系。肯定了無名戰(zhàn)士“私情”的同時又水到渠成地生成了無名戰(zhàn)士的崇高形象，也更立體化了學生對英雄的理解。如果不認識到生活主體和閱讀主體間的關系，這樣的本色體驗和真情實感是不會有的。

二、營造沉浸情境，激感

讓學生沉浸到文本中去，就是為了促進閱讀活動的各主體間的情感反應，讓情感的感悟和表達變得優(yōu)質(zhì)高效。魯迅先生說：“凡人之心，無不有詩……詩不為詩人獨有，凡一讀其詩，心即會解者，即無不自有詩人之詩……惟有而未能言，詩人為之語，則握撥一彈，心弦立應，其聲澈于靈府，令有情者皆舉其首，如睹曉日。”閱讀教學中營造的沉浸情境即為先生所說的“詩人之詩”，它的出現(xiàn)讓學生產(chǎn)生了“心即會解”的情感共鳴，從而使“有情者皆舉其首，如睹曉日”。這樣我們參與閱讀教學的各主體的情感就會得到有效激發(fā)，從而形成動人的“語文場”。

在《壺口瀑布》一文教學的導入階段，教師借助多媒體播放了一段壺口瀑布的視頻。視頻中母親河發(fā)源地的雄偉、壯闊、磅礴一下子闖進學生的情感世界，驚濤聲里師生神色莊重、眼中有光，顯然已經(jīng)被視頻所渲染的雄壯的情境深深感染。接下來的文本解讀，尤其是黃河精神、名族精神的深入挖掘就顯得非常自然。老師再適時輔之以壺口瀑布的特寫圖片，渲染以“沉浸”式的配樂朗誦，學生就完全被浸泡到文本中去了。此時，仿佛這些閱讀情感都是學生與生俱來的，今天的課堂只是一種被激發(fā)后的回憶和再現(xiàn)。

在閱讀教學中營造沉浸情境的成功案例較為常見。這種情境一下子把閱讀教學的參與者都拉進了文本和課堂，閱讀情感被優(yōu)質(zhì)高效地激發(fā)，營造出了生命律動的“語文場”，為閱讀教學的深入起到了非常積極的推動作用。

三、遷移純真認知，交融情感

閱讀過程中，閱讀者的認知有時會發(fā)生遷移現(xiàn)象，即閱讀者對文本中某人某物的認知會遷移到與之相關的他人他物上去。認知遷移是解讀文本，體悟情感的重要、有效的手段，也是“主體間性”教學思想下多向互動交往的需求，更是新課程對情感、態(tài)度、價值觀的要求。

《安恩和奶牛》中關于安恩形象的認知似乎并不是一個復雜的問題。學生從極其生活化的語言中不難讀出“仁愛”、“善良”。可是，有好事者提出：“表現(xiàn)仁愛、善良的方式方法多種多樣，可以挑選好飼料，可以為它洗澡，還可以和它散步談心等，可是為什么要選這么一個讓許多人都產(chǎn)生了誤會的方式呢，難道僅僅是小說情節(jié)的需要？”這對教者而言是個意外，但是也往往預示著預設之外的精彩生成。于是，師生重回文本，以嶄新的視角來重新審視安恩。

篇4

進行有效的閱讀指導，最重要的是找到文本閱讀的教學切入口，既可以讓學生耳目一新，心曠神怡，又可以使閱讀大開大合，自由馳騁。猶如庖丁解牛，“恢恢乎其于游刃必有余地矣”。

“眼睛是心靈的窗戶”，標題就是文章的“眼睛”。有的文章標題直指文本的主題，開門見山；有的文章標題暗送秋波，委婉含蓄；有的文章標題綿里藏針，意蘊深刻。通過這一階段的上課與聽課，我發(fā)現(xiàn)如果我們以題目為教學切入點，往往能綱舉目張，收到言簡意賅、事半功倍的教學效果。

一、質(zhì)疑標題，理清文本內(nèi)容

在執(zhí)教新聞《“神州五號”航天員出征記》課文時，我讓學生在未走入文本前思考：你作為一名讀者，看到這樣一則新聞標題，你有哪些疑問？一石激起千層浪，同學們紛紛提出了自己的疑問。我一一羅列，寫在了黑板上。

神州五號”航天員是誰

出征的時間是在什么時候

航天員到哪里出征

這次出征有何意義

什么叫“出征”

然后同學們帶著這些疑問走進文本，尋找答案。一分鐘、兩分鐘、三分鐘……，同學們紛紛舉起了手。

航天員：楊利偉

時間：2003年10月10月15日5時

地點：太空

意義：這是一次英雄出征。這是中華民族歷史上一次偉大的出征。

關于“出征”的含義，有同學說指的是出去打仗，在這里指的是問鼎蒼穹，我對此進行了點撥，這里采用的是比喻的修辭手法，指這次“出征太空”和外出征戰(zhàn)一樣，很有可能生死未卜，一去不復返。頗有“風風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還”的悲壯。

質(zhì)疑，是學生閱讀的開始。通過對像“‘神州五號’航天員出征記”這樣的標題質(zhì)疑，一方面使學生快速地了解了課文內(nèi)容，抓住了課文的主干；另一方面，讓學生帶著疑問走進文章，大大提高了學生初讀課文的效率，有效提高學生與文本對話的興趣。

二、補充標題，理解文本內(nèi)涵

我校一位教師在執(zhí)教《一面》時，就設計了這樣的問題情境：這是 的一面。（請闡述理由）。

生1：這是難忘的一面，因為對看慣了西裝同胞嘴臉的阿累來說，能得到魯迅先生的優(yōu)待和送書，讓我難以忘懷。

生2：這是幸運的一面。這一面讓我有幸見到了魯迅先生，讓我感受到了魯迅先生偉大的人格，使我受益終身。

……

在這一案例中，該老師緊緊圍繞“一面”，以題入文、以題挈領，開放自主地引導學生思考，使學生整體把握文本，閱讀思考，篩選信息。之后，經(jīng)過師生共同研習，學生對《一面》的文本主題和內(nèi)容了然于胸，讓學生重溫了阿累那難忘一面的同時，也使學生模糊地感知到魯迅這一偉大形象和這一面的意義重大。

三、重擬標題，走進文本意境

以《〈呼蘭河傳〉（節(jié)選）》為例。

《〈呼蘭河傳〉（節(jié)選）》選自蕭紅的小說《呼蘭河傳》。節(jié)選的內(nèi)容生動有趣，寫的是“我”童年時代一段自由的、富有詩意的生活。可惜教材的選編者簡單地將課文的標題定為“《〈呼蘭河傳〉（節(jié)選）》”，毫無內(nèi)容指向，毫無感彩，顯得粗糙、隨意。

于是，有位老師設計這樣一個環(huán)節(jié)的教學活動。

請同學們詩意地給課文換一個標題。可以用自己的話，也可以用課文中的話。

生1：我加的題目是“祖父和我”，因為文中主要講述我倆之間的趣事。

生2：我的題目是“祖父、園子和我”，后花園是我們的快樂天地，所以這個主要的快樂源泉不能少。

……

該老師創(chuàng)設了重擬標題這一情境，迅速使學生走進了文本的意境中，從學生呈現(xiàn)的答案來看，可謂精彩紛呈。不僅有理有據(jù)，而且學生的思維開始與文本進行碰撞，火花異常美麗。

四、圍繞標題，逐步深入文本

以《斜塔上的實驗》一課的教學為例，引導學生從標題中“實驗”一詞入手，設置三個與“實驗”有關的主問題，牽引學生把文本向縱深讀去。

1.朗讀課文，概述伽利略做了哪些實驗

2.精讀課文，探尋伽利略實驗獲得成功的原因是什么

3.以“實驗”為切點，回讀課文，找到與“實驗”有關的關鍵詞，說說伽利略是一個怎樣的人。

這樣，以“實驗”作為解讀文本的主要抓手，緊緊圍繞三個主問題作三次整體細讀。不僅讓學生初步感知了課文內(nèi)容，更是讓學生多角度地、準確地感受到了課文所表現(xiàn)出來的思想情感傾向。

五、比較標題，碰撞行文思路

《孟子》一書中每一章都是沒有標題的，教材的編寫者為了方便教學，特意擬制了標題。在本課的教學中，我設置了這樣的情境：《得道多助，失道寡助》是根據(jù)文本內(nèi)容概括的標題，但我認為把它改成《天時不如地利，地利不如人和》更好。

有學生從這篇課文體現(xiàn)了孟子的“仁政”思想上，贊同編者的觀點。但也有學生認為《得道多助，失道寡助》把大家誤導了，誤認為它就是本文的中心論點。此時，我順勢將學生帶入了中心論點的辨析。

在學生看來，教材的編者與執(zhí)教的教師觀點的碰撞，是權威之間的PK，使學生對看似深奧的文本梳理得頭緒清楚，有條不紊，在觀點的碰撞中錘煉了辨析議論文中心論點的能力。

六、加副標題，挖掘主題思想

如在執(zhí)教《安恩與奶牛》這篇課文時，我讓學生給文章加副標題。

生1：無數(shù)次的拒絕。因為安恩拒絕了一個又一個買奶牛的人。

生2：生命的尊重。在安恩看來，奶牛不僅僅是牲口，更是她的伙伴。

生3：人畜情深。你看，她的衣著陳舊，年紀老邁，處在這樣情況下她仍不舍賣他的奶牛，可見彼此之間有著深厚的感情。

……

每一個文本都是一個自足而又飽滿的體系，選擇從哪個角度整體解讀，都要以減輕學生的思想負擔為前提，讓學生給文章加副標題，一下子就將學生閱讀引向了對課文內(nèi)容或者主題的概括。

篇5

一、沉入詞語，微觀品讀

所謂文本細讀，首先從語境上來說，是對文本詞語的解讀。文本中最小的單位就是詞語。文本細讀首先要細讀最小的意義單位，從詞語中挖掘文本的內(nèi)涵，品味文本的意蘊，引導學生一個詞語一個詞語地咀嚼，品出其中的韻味。

在初中階段，針對文本的解讀要落實在細讀上，將閱讀分析落實在精彩的字詞細讀上。如在教學《孔乙己》時，為了讓學生體會孔乙己這一人物的命運，并剖析其性格，我抓住了有關孔乙己的“笑”的文本細節(jié)，并通過對“笑”的分析，挖掘內(nèi)涵：文章多次出現(xiàn)孔乙己的笑，那么每個笑的含義有什么異同呢？

學生根據(jù)文本細讀，發(fā)現(xiàn)“笑”在小說中的布置具有一定順序，而且是故事情節(jié)發(fā)展的關鍵點。開場時，孔乙己笑著出場，這是一種世人無法理解的鮮明特征；故事中，孔乙己一次次用笑面對自己的處境和社會的壓榨嘲諷，使情節(jié)一步步展開，故事有了發(fā)展和結局；在文本的結尾部分，孔乙己在大家無動于衷的“說笑聲”中，慢慢走向死亡。

通過對“笑”的細讀分析，可以發(fā)現(xiàn)，孔乙己的生活環(huán)境是冰冷的，是愚昧的，是毫無共鳴、毫無溫暖的。《孔乙己》中的笑貫穿全文，如果沒有“笑”，就沒有孔乙己的故事；如果沒有“笑”，就無法讓讀者有所觸動。在“笑”聲中讀者感悟到了當時社會的麻木和愚鈍，以及孔乙己的不自知，讀完全篇，“笑”聲猶在，令人心寒。

通過文本細讀，我?guī)ьI學生抓住關鍵詞語，并挖掘關鍵點，找出文本的主旨所在，《孔乙己》不僅以“笑”引出故事，而且故事中處處有“笑”聲，這讓學生深刻認識到了文本的細節(jié)架構。

二、整體分析，把握層次

文本細讀，不僅需要微觀層面的細膩讀，還需要站在學段閱讀的目標高度上，立足文本整體，從整體上把握和分析，根據(jù)層次解讀。

新修訂的初中語文課程標準對學段目標都有要求，也有相關的教學建議，教師要在研讀課程標準的基礎上，把握目標，立足課改理念，將文本放在整個課程中進行考量和分析，抓住重點和難點。如在教學《沁園春·雪》時，這首詞的教學目標主要有：1.明確寫作背景，感受博大的情懷和革命壯志；2.抓住關鍵詞語，鑒賞詞中描繪的意象，理解景中寓情，性中顯志的特點；3.與《沁園春·長沙》作比較閱讀。4.體會文本是通過何種途徑營造意境的。我將文本的細讀放在目標教學中，讓學生根據(jù)目標展開細讀，思考：作為一位偉大的革命導師，他的詩歌表現(xiàn)出博懷，從文中哪里可以看出來？

當然，在考慮如何教的同時，還要考慮學生對課文會如何解讀，這需要學生從語境角度把握。我們通常強調(diào)的語境意識就是注重文本整體的體現(xiàn)。語境對于理解文本詞匯的深層意義是十分重要的。脫離語境的細讀將會出現(xiàn)嚴重的誤解和曲解。如在教學《范進中舉》時，如何理解范進中舉后家人對他前倨后恭的態(tài)度，這就需要聯(lián)系前后語境理解，并借此挖掘世態(tài)炎涼，讓學生體會人情冷暖。

文本細讀強調(diào)文本語言和思想的關系，要想正確解讀作品意義，就必須從目標和語境的整體層面準確把握文本。

三、多角度分析，實現(xiàn)多元化閱讀

分析角度的多元化有利于學生多元化理解本文，促進學生由一元化的理解向立體化的理解轉(zhuǎn)變，同時使學生從多角度審視文本，得到多重閱讀體驗。

從作者角度來說，讀者應該是一塊白板，只是盡一切可能還原作者本意，原原本本地拷貝作者的原意。這種閱讀角度在我國源遠流長。我國古代語文教材一直注重從作者的角度鑒賞。當前新課標提倡的閱讀教學偏向培養(yǎng)學生的感受、體驗，即“鑒賞者”的閱讀價值取向，也就是說要學生站在作者的角度理解，不需要發(fā)表自己的觀點和想法。表現(xiàn)在教學中，就是培養(yǎng)學生對文章的鑒賞性理解，注重學生的體驗與感悟，引導學生感受和積累，最終流暢地表情達意和敘事狀物，重視學生對作品的體驗及語感的形成，逐步實現(xiàn)由教育的外爍論向教育的內(nèi)發(fā)論轉(zhuǎn)向。如在經(jīng)典散文《濟南的冬天》閱讀教學中，我先讓學生整體誦讀，然后通過對優(yōu)美語句的品味，再加上學生自己對冬天的親歷、體驗，不自覺地隨著作者的腳步走進文本，但這樣的教學模式顯然對學生是有弊端的，學生習慣于模仿和被動接受，會因此失去應有的批判性，導致理解千人一面。

那么從教師的角度呢？這種閱讀角度，就是要用最巧妙、簡捷的方法讓學生有效理解和感悟文本。其中有兩方面的內(nèi)容：其一是通過教學目標，讓這節(jié)課呈現(xiàn)出教學的意義。其二是激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)自主能力。

如在教學文言文《于園》時，我針對初一學生尚處在形象思維階段，讓學生借助資料，將于園的樣子畫出來。事實證明，從傳統(tǒng)的教學中走出來，利用自主性的教學模式給學生帶來新鮮感，調(diào)動積極性，讓他們在畫圖過程中更好地理解文中的“三奇”：“以實奇”、“以空奇”、“以幽陰深邃奇”的特點，解決了文章空間順序的問題，畫面一目了然。

篇6

關鍵詞：學生主體；具體方法；學生個性

在教學中，學生主體是以“一切為了學生，高度注重學生，依靠學生”為宗旨，在評價體系、教學方法、教材等方面進行的全面改革。它作為當代課程教學的基本任務，也是實現(xiàn)素質(zhì)教育的途徑。

一、以學生為主體的閱讀教學含義

隨著新的教育理念實行，要求實行以學生為主體的教學，將教學重心由老師轉(zhuǎn)移到學生，從而帶動學生成長，保障教學價值與意義。

首先，掌握和接收信息是大腦通過主動解釋、選擇、推論、組織、儲存以及篩選的有用信息。以老師為主體的閱讀教學，學生始終處于被動的狀態(tài)，吸收的信息極其有限。為了進一步提高初中語文閱讀教學質(zhì)量，必須從文本結構了解文章主旨以及傳統(tǒng)文化，在思維創(chuàng)新的同時，從根本上提高學生綜合素養(yǎng)。其次，尊重學生就是將學生作為生命實體來看待，并且放在主置中，幫助學生進行知識消化、吸收，挖掘?qū)W生特長，對其鼓勵與肯定。最后，學生作為整個教育的資源與受體，為了讓課堂更依賴學生，教師應該盡量讓課堂更加和諧輕松。對于學生能夠完成的部分，教師給學生足夠的施展空間，從而激發(fā)學生主動性。

二、構建以學生為主體的閱讀教學的具體方法

1.以讀為本，注重學生情感體驗

由于片面強調(diào)“注重啟發(fā)，反對注入”的教學方式，很長一段時間初中語文閱讀教學都存在“以牽為主”的弊端。針對這種現(xiàn)象，在語文閱讀課中，老師應該給學生足夠的時間、權利，并且使用不同的教學方法對學生進行指導；對于文質(zhì)兼美的文章，根據(jù)學生特點采用瀏覽、精度、默讀等方式。

另外，長期以來，由于閱讀教學主體一直存在著重認知、理性、分析，輕情感、感性、綜合的傾向，這不僅對學生主體的教學理念造成了影響，同時對新課標要求也造成了很大的影響。因此，在初中語文閱讀教學中，老師應該注重學生體驗和閱讀感受，引導學生主動感受文本人文和感彩。

2.激發(fā)學生個性，增強能力培養(yǎng)

為了體現(xiàn)學生個性，將教學活動貫穿在思維中，在閱讀教學中老師必須注重思維品質(zhì)的培養(yǎng)，從獨創(chuàng)、深刻、靈活、敏捷等方面對其努力。如：在《安恩與奶牛》中，可以讓學生發(fā)散思維為安恩畫像，再闡述自己的看法。

篇7

一、上好初中語文第一課

初中第一堂語文課至關重要。我精心設計了開學第一課，通過展示斑斕多姿的語文風采，讓學生去感受語文學習的無窮魅力。如介紹關于國畫大師張大千和京劇藝術大師梅蘭芳的“君子”和“小人”的文學故事，如欣賞古典詩文的陽剛之美、陰柔之妙等，具體感受語文的工具價值及人文價值，真真切切明了語文學習的意義。然后再不疾不徐地提出語文學習的目標、要求，便是順理成章，水到渠成了。這樣的第一課讓學生方向明確，心中豁亮，長久不忘。

培養(yǎng)學生自主學習能力，教師首先要從初中第一課的大處著眼，為學生語文自主學習能力的提升做長遠規(guī)劃。

二、實效備課蓄勢，高效上課生花

學生年年不相同，認識水平有差距，學習方法有出入，視野廣度有區(qū)別，豈能讓一份教案、一個課件沿用若干遍、若干年？我常常把更多的時間花在課前備課上，盡力做到教育教學短時高效。

雖說教無定法，但畢竟有法。我常常反復琢磨教學環(huán)節(jié)，并在相互交流碰撞中嘗試最優(yōu)化教學。上《湯姆·索亞歷險記》的名著閱讀課時，我先做好一份課件，準備做當堂檢測，其他老師又一起增加了題目。上課前卻突然發(fā)現(xiàn)了一道選擇題的疏漏之處——第四選項應該是對的。（D.湯姆在洞中遇到了印第安人喬和西班牙人，其實是一個人）趕陜找來原文查證，翻閱原著的第二十六章。

那又聾又啞的西班牙人咕噥著說：“沒出息！”兩個孩子見此大吃一驚。這個聲音嚇得兩個孩子喘不過氣來，直發(fā)抖，是印第安人喬的聲音！

果然如此！“西班牙人”就是印第安人喬，此題無答案。轉(zhuǎn)念一想：既然老師都犯迷糊，不如將錯就錯。課堂上學生爭論未果，最后恍然大悟。這一招加深了學生的印象，教學效果出人意料的好！

另外，學生在課堂檢測環(huán)節(jié)上興趣盎然。我們實現(xiàn)了預定目標：隨著試題難度的逐漸加深，學生越來越覺得名著是解讀不完、品讀不盡的。

我和我的同仁就這樣精細地磨每一節(jié)課，“疑義相與析”，取長補短，齊頭并進。教師在課前多用心，多投入，才能更好地實現(xiàn)課堂的實效與高效，可以讓學生更好學，樂學，節(jié)約了學生的學習時間，讓學生從內(nèi)心深處保持了對語文學習的熱情。

三、指導學生自習的具體步驟

我把“會學習”細化為3步驟：課前預習——課堂聽課——課后復習。預習是學習之始，最為重要，我做了具體的引領。

語文預習的基本要求：1.畫出生字詞；2.標好自然段落序號；3.做好課后習題；4.在書邊做好批注，不少于3處；5.提好問題，不少于一處。

“疑為學之端”，有深入的思考，有切實的提問，思維才會一直處于活躍狀態(tài)。經(jīng)過一段時間的引導，學生開始有問題了，開始會從謀篇布局、遣詞造句、文章風格、思想情感等方方面面來思考，來質(zhì)疑了，問題開始有質(zhì)量了。例如，在預習朱自清《春》一文時，學生提出了以下較高水平的問題。

1.第5小節(jié)的“賣弄”是貶義詞，用在這里是否恰當？（楊洋）

2.為什么前文對春的描寫非常細膩，后文卻說“鐵一般的胳膊和腰腳”？（楊書軼）

3.為什么雨下了兩三天，作者就提醒人別惱呢？（翁允凡）

4.第6段下雨很惱人，為什么作者卻說很喜歡？（袁簽楓）

5.朱自清寫春寫得如此生動，是不是因為用了大量的比喻和擬人？（朱談立）

另外，在教學過程中我還注意時時抓住培養(yǎng)學生自主學習能力的契機。單元練習中《安恩和奶牛》有兩個問題：1.試比較兩段文字人物描法有什么不同，并說說它們分別有什么作用；2.作者重點在于表現(xiàn)安恩的形象，為什么要寫屠夫呢？學生答題時枝枝節(jié)節(jié)，語言拖沓不得要領。學生的這一困惑比較典型，沈堅老師一句話給了我靈感：“是否可以畫棵知識樹讓抽象的知識體系形象化呢？”讓誰畫呢？與其老師畫，還不如讓學生自己畫。每人畫一棵知識樹，就是積極地參與一次競賽，愉快地完成一項作業(yè)，一舉兩得！最后選出最佳作品：周凌云同學創(chuàng)作的椰子樹——3片狹長的樹葉伸展開去，這3片椰葉分別指修辭方法、表現(xiàn)手法、表達方式；每片樹葉里按照葉脈依次標明“比喻”“夸張”“虛實相生”“動靜結合”“記敘”“抒情”等。我把這棵美觀實用的椰樹發(fā)給每個學生。

一張表、一棵樹，語文常見寫作手法的知識體系完整、清晰、立體地呈現(xiàn)了出來，從此學生做批注的角度多了，回答問題也有了方向。這份自主作業(yè)既完成得快樂，又可以引導學生繼續(xù)高效學習。

四、語文活動的延伸

3分鐘的課外延伸也是促進自主學習的一個途徑。每堂課40分鐘，我擠出時間安排課前3分鐘誦讀。誦讀按照學號進行，選擇文質(zhì)兼美的文章，自制演示文稿，配上背景音樂，聲畫并茂。一個學期下來，每個同學大約有3次上臺機會，大家格外珍惜，所有同學都能在潛移默化中受到優(yōu)秀作品的熏陶。

每周摘錄也能明顯體現(xiàn)出學生閱讀傾向的悄然變化。從一開始的東看一本西看一章逐步走向系統(tǒng)地親近優(yōu)秀作品，大量地閱讀名著。兩個月下來很多同學都至少閱讀了五六部名著，如《格列佛游記》《駱駝祥子》《獵人筆記》等。

我們還有一個行之有效的措施，每月進行一次主題語文活動。

9月份進行優(yōu)秀語文作業(yè)展。從摘抄、隨筆、練字本、默寫這四類作業(yè)中挑選最佳作業(yè)復印展覽，引來學生駐足觀看，稱贊驚嘆之余明白了如何讓作業(yè)更優(yōu)秀，更上乘。

10月份進行名著競賽。就《湯姆·索亞歷險記》一書進行書面競賽。同學們積極預熱，有的甚至都能說出湯姆用門牙換了什么東西，雖然我明確規(guī)定太瑣碎的東西不要涉及。

11月份進行硬筆書法競賽。每人都寫《水調(diào)歌頭》，自畫格式，最后由學生挑選佳作，以對近兩個多月的練字成果進行展示。

12月份將進行誦讀比賽。以小組為單位進行評比。

第2學期還將繼續(xù)進行各類活動，如八年級時擬將課前3分鐘朗誦改為課前3分鐘演講，有了深厚積累，再訓練個性表達；還將進行名著課本劇展演，評選“最佳劇本獎”和“最佳男女演員獎”，將名著生動化、情景化。

篇8

一、加強訓練,重視人文積淀

首先要讓我們的學生養(yǎng)成寫周記的習慣。通過周記訓練,讓學生整理自己的情感,提高把內(nèi)心真摯的感情訴諸筆端的能力。心理研究表明:寬松、民主的氣氛,能使學生說真話,訴真情。周記,顧名思義是一周記事,是學生表達自己的感情,訴說自己體驗的場所。在學習和生活中,學生總有獨特的體驗,通過周記,讓學生自由地表達自己真實的思想。只要心靈之窗打開了,我們的學生寫作時就有話說了,可以訴說對生活的感受,對社會現(xiàn)象的理解。當然,寫作不是對感情原封不動地宣泄,而是要有所提煉,有所歸納,要有一定的境界。教師所要做的,就是有意識地用豐富的、高尚的感情去喚起、激發(fā)學生的情感體驗,促進學生心靈的純潔,讓學生把積極的感受和體驗寫出來,來一次心靈的凈化。寫周記既可以了解學生的思想動態(tài),理解學生,增進與學生之間的感情,有利于作文教學的有效性;又可以讓學生在寫周記的過程中,內(nèi)心得到寧靜與升華,豐富的感情、成長過程中的的愉快和滿足,會積淀下來,在作文里不時表露,從而提高作文的感染力。其次,讓我們的學生學會講故事。故事的生動與否直接關系到記敘文寫作的好壞,每天一個小故事,能增加學生的人文素養(yǎng),能增強學生的語言表達能力。講故事,可以提高思維的條理性,讓學生的表述更符合邏輯;講故事,可以提高語言的生動性,故事的引人入勝依賴于情節(jié)的一波三折,而情節(jié)要靠語言去渲染;講故事,還可以鍛煉學生的理解力和記憶力,因為對故事的復述是建立在對原故事的理解和記憶的基礎上的。故事講得好的人,有利于贏得別人的尊重,獲得成就感,構建和諧的的人際關系。而作文正是個性的表達,心理自信的人,寫作也比較大氣。再次,引導學生多讀書,讀好書,提高閱讀能力。我國的優(yōu)秀文學作品汗牛充棟,當中有許多華章巨著。初中語文課文中大部分是名家名篇,語言生動形象,易感易學,很適合初中學生閱讀。對于這些課文,我們應該讓學生多讀多背,背課文的過程,也是積累的過程,積累的東西多了,寫作文時語言就會生動形象,富有文采,正所謂“讀書破萬卷”,才能達到“下筆如有神”。

二、塑造靈魂,多途徑地對學生進行情感教育

作文的靈魂是感情,沒有情感的作文是空洞的作文。因此我們要多方面地對學生進行情感滲透,不斷豐富學生的情感體驗。首先,利用教材進行情感教育。初中語文教材中包含有豐富的情感課文:《安恩和奶牛》中老夫人表現(xiàn)出的樸素、善良、博愛的情懷令人感動;《十三歲的際遇》中作者積極向上的熱情和追求,激發(fā)人們?yōu)槔硐攵鴬^力拼搏;《斜塔上的實驗》中伽里略在科學研究上勇于創(chuàng)新、甘為科學獻身的精神,激勵人們熱愛科學,不輕信權威。其次,引導學生參加綜合實踐活動,在大自然中,在社會中,獲得感動,獲得對靈魂的觸動。用汶川大地震的圖片來引導他們體味生命的可貴和人世間的真情;用動物世界中母獸犧牲自己保全幼獸來感受親情的可貴;用桂林山水、九寨溝的風光來勾起他們對大自然的熱愛。這樣學生對生命、對社會、對人類的關注和理解就不會局限于生硬的文字,在內(nèi)心中產(chǎn)生熱愛生命、熱愛生活的人文精神的根基。真情在作文中滲透,作文在真情中升華。只要教者有心,在語文課堂里,以寫作教學為載體,情感教育得到的將是扎扎實實的落實。學生在作文教學中得到愛國家、愛社會、愛父母、愛他人等情感錘煉,會形成積極向上的心理訴求。可以預想,在教師有意識、有計劃的訓練實踐下,學生將形成穩(wěn)定的向上的的情感素質(zhì),而穩(wěn)定的向上的情感素質(zhì)又將會極大地促進學生寫作能力的提高。

三、引導學生自覺思考,提高學生感悟能力

篇9

【關鍵詞】課本；學生；寫作

【中圖分類號】 G424.1 【文獻標識碼】A

新課標在寫作方面要求“在閱讀中積累詞語”，“積累自己喜歡的成語和格言警句”，“積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料”。但是目前中學生的學習任務普遍過重，沉重的考試壓力使他們根本沒有心思去涉獵課外知識。尤其是農(nóng)村中學，通常學校的圖書館只對教師開放，即使對學生開放也是很有限度的。因而學生知識面狹窄，思維僵化，這就導致了他們在寫作時詞匯貧乏，語言的組織缺乏嚴密的邏輯性。其實我們可以充分利用初中語文課本盡量解決學生的閱讀與積累問題。因為初中的語文課本中不少篇目是經(jīng)典名篇，文質(zhì)兼美。在范圍方面，涉及古今中外；在內(nèi)容方面，很多篇目的立意、內(nèi)涵充滿了智慧與哲理，不僅給我們以藝術美的享受，而且使我們得到精神的陶冶和思想的啟迪。如果在進行課本教學時，注意與作文教學相結合，利用學生在課本教學中已經(jīng)形成、掌握的知識和技能去影響和解決寫作問題，一定能使學生的作文內(nèi)容豐富，表現(xiàn)力增強。那么如何以課文教學促進作文教學呢？以下是我在教學過程中的一些嘗試。

一、進行課本教學時，教會學生理清文章的思路，培養(yǎng)學生寫作時抓思路的習慣

講課文時理清文章的思路，有助于學生理解課文的內(nèi)容，很好地訓練學生思維的邏輯性、表達的條理性。在閱讀教學中理清文章的思路，就為寫作文時理清思路打下了基礎。

引導學生理清思路的途徑很多，我常用的是提問法。例如在教《濟南的冬天》時，引導學生從標題入手，提出自己的問題，學生往往能提出這樣一些問題：濟南的冬天有什么特點？圍繞這些特點寫了濟南的冬天中的哪些景物？描寫這些景物時作者是按什么順序來安排材料的？……帶著這些問題，學生在初讀課文以后，就對課文的思路有了總體的把握。經(jīng)常這樣訓練以后，學生在寫作時也會先問自己幾個問題，來確定自己寫作的思路。

二、對不同體裁的文章，要指導學生善于抓住文體特點

在進行課文教學時利用固定程序訓練的方法，讓學生熟悉這種體裁的特點，掌握這種文體的寫作規(guī)律。比如記敘文的有關知識結合具體篇章教給學生。如記敘文的特點、記敘的要素、記敘的分類、記敘的順序、記敘的各部分都為中心服務，尤其文中抒情、議論的句子往往在文中揭示中心。如《走一步 再走一步》《紫藤蘿瀑布》結尾都揭示中心。說明文的閱讀程序可以規(guī)定為：①找出說明對象及其特征；②理清說明的順序；③找出文中運用的說明方法并分析其作用；④分析用得準確的詞語或代詞的指代對象。小說的閱讀程序可以規(guī)定為：①按開端、發(fā)展、、結局理清情節(jié)；②分析刻畫人物的方法及主要人物的性格特征；③分析小說中環(huán)境的作用；④歸納小說所表現(xiàn)的主題；⑤深入分析重點段落或關鍵詞句。 經(jīng)過長期的訓練，學生對于每一種文體的要素、特點就有了基本的了解，避免了寫作中出現(xiàn)的幾種文體雜糅的現(xiàn)象。

三、學什么題材的文章，就啟發(fā)學生模仿寫作此類型的文章，達到牢固掌握此類文章的特點，提高寫作此類文章能力的目的

例如教《背影》《我的老師》等寫人的文章時，我就有意識的引導學生學習有關寫人的知識：怎樣選取典型事例，怎樣安排選材的詳略，怎樣運用細節(jié)描寫、心理描寫等手法表現(xiàn)人物的特點，怎樣才能表達出真摯的感情等。結合課文的實例，再經(jīng)過這樣一番的指導之后，讓學生把學過的知識靈活地運用起來學寫《我的×××》之類的寫人的作文，學生就不會寫得空洞、枯燥了。其他題材文章也是如此，如學了寫景的散文《春》《濟南的冬天》后引導學生寫校園的秋景、家鄉(xiāng)的春景等；學了《蘇州園林》后引導學生寫《我的校園》等。

四、通過學習課文選材角度和寫作特色，以此運用到寫作中

學生之所以怕作文，其中一個重要原因就是繁重的學習任務使他們接觸社會的機會少，社會閱歷低，生活枯燥，寫出來的東西也是干癟、不生動。其實，作文并非一定要寫轟轟烈烈的大事，否則哪來的“細微之處見真情”？因此，我在教《安恩和奶牛》時就調(diào)動學生的情感因素，引導學生學會為生活感動，善于從身邊選材，從小事中挖掘其深遠的意義，即學習“以小見大”的寫作手法。后來在寫《我最難忘的人》這篇作文時，不少同學都學會了從身邊的小事寫起，如通過寫自己與最難忘人之間發(fā)生的各種事情；通過寫與打工的父母一起過中秋節(jié)反映留守兒童對親情的渴望等等。學生學會了留心觀察生活中的小事，并且題材不斷擴展，筆觸從學校、家庭延伸向社會的各個角落，這就從根本上解決了作文的源頭問題，并且使學生就事論事、不知怎樣深化作文中心的現(xiàn)象有所改善。

五、通過課本教學擴大學生閱讀面，廣泛積累寫作素材

篇10

關鍵詞：呼圖壁縣；飲水工程；項目后評價

中圖分類號：TV文獻標識碼： A

1 呼圖壁縣大豐鎮(zhèn)飲水工程項目概況

1.1 項目實施方案概括

大豐鎮(zhèn)水利項目主要采用提取地下水作為供水水源的方案，水源區(qū)取在軍塘湖河紅山水庫大壩上游5km處，采用鑿井提水作為供水水源，用井管取水的方式，實現(xiàn)重力輸水，從而將水引入居民家中。工程供水規(guī)模：5575.2m3/d，年供水總量為203.5萬m3。根據(jù)工程的供水要求，水源工程引水流量為0.0645m3/s。

工程建設包括：取水工程、輸水工程、配水工程、入戶管網(wǎng)工程四部分。工程主要建設內(nèi)容如下：鋪設主管道43.07km，鑿井2眼，配套潛水泵2套、變壓器1臺、線路等，新建井房2座、水源值班室1座、水源地集水池1座，水廠新建400方清水池2座，自動化遠程控制監(jiān)測系統(tǒng)1套，閘閥井28座，自動進排氣閥井27座，管道跨洪溝11處，管道跨渠道12處，管道穿高速路3處、鐵路2處、國道2處、管道穿越鄉(xiāng)村瀝青路面14處、里程牌83座。改造供水節(jié)點至集中水表井支管100km，集中水表井518座，分水器518個。

1.2 項目區(qū)經(jīng)濟情況

呼圖壁縣農(nóng)業(yè)較為發(fā)達，屬灌溉農(nóng)業(yè)，是全疆棉花主產(chǎn)區(qū)之一。糧食作物有小麥、玉米、水稻、高粱等，經(jīng)濟作物以棉花為主，有西瓜、甜瓜、啤酒花等。畜牧業(yè)基礎雄厚，發(fā)展很快。肉、奶、細綿羊毛、山羊絨及各類皮張質(zhì)優(yōu)量大。

呼圖壁縣地處自治區(qū)天山北坡經(jīng)濟開發(fā)帶的中段，擁有巨大的發(fā)展優(yōu)勢，近年來，通過新上一大批重點項目和對現(xiàn)有企業(yè)的扶持，使工業(yè)經(jīng)濟的整體實力大幅度提高，市場競爭力逐漸增強，工業(yè)生產(chǎn)突飛猛進，全縣已形成紡織、石油化工、農(nóng)畜產(chǎn)品加工、煤電煤化工、能源五大優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)。全縣大力發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，不斷改造提升傳統(tǒng)畜牧業(yè)，開拓創(chuàng)新現(xiàn)代畜牧業(yè)，積極推進以奶牛和豬禽為主的畜牧業(yè)發(fā)展，加工番茄、葡萄、設施農(nóng)業(yè)等特色產(chǎn)業(yè)成為農(nóng)民增收新亮點。

項目區(qū)大豐鎮(zhèn)的行政區(qū)劃包括大土古里村、十八戶村、永豐村、祁家湖村、七0五村、黑家塘村、林豐村、紅山村、聯(lián)豐村、紅柳塘村、高橋村、樹窩子村。全鎮(zhèn)主要民族以漢、哈、回、維吾爾四個民族為主，總?cè)丝?.65萬人。全灌區(qū)有效灌溉面積13萬畝，農(nóng)業(yè)以經(jīng)濟和糧食作物為主，糧食作物主要是小麥、玉米，經(jīng)濟作物主要是棉花、甜菜。

1.3 項目區(qū)用水安全現(xiàn)狀

大豐鎮(zhèn)原有水源為機電井，近幾年由于地下水位下降，機井出水量大幅減少已不能滿足供水區(qū)用水量，需更新改造。部分管道及供水節(jié)點至居民點支管及入戶管網(wǎng)，由于年久失修，管道已破損、老化，一部分已不能正常運行，給農(nóng)牧民造成了用水困難。

由于干河子林場和紅山村與其他村之間有軍塘湖河相隔，管網(wǎng)施工難度大，故原飲水工程干河子林場、紅山村的用水安全問題沒有解決。現(xiàn)狀干河子林場與紅山村共有畜飲水工程7處，大部分建于80年代和90年代，經(jīng)過多年運行，輸水管道已開始破損，老化，有些工程都已報廢。現(xiàn)在能正常使用的有4處，3處工程因地下水溶解性總固體超標，已不能正常運行。其他工程由于地下水水位下降或是其他原因造成工程季節(jié)性缺水，不能正常運行。隨著經(jīng)濟的發(fā)展，現(xiàn)有的工程的供水能力已不能滿足村民的用水要求。

另一方面，當?shù)厮|(zhì)不達標。不達標的區(qū)域主要在干河子林場和移民定居點，地下水埋深淺，土地鹽漬化嚴重，水質(zhì)較差。通過地下水水質(zhì)調(diào)查，結論是淺層地下水溶解性總固體超標，為苦咸水。生活在這一區(qū)域的村民由于長期飲用苦咸水，普遍反映易生病，消化系統(tǒng)有問題，對村民的日常生活影響很大。在調(diào)查過程中了解到村民迫切希望能盡快解決飲用水問題。而且，當?shù)厮坎贿_標、水源保證率不達標。大豐鎮(zhèn)烏伊公路以南的紅山村，缺水原因主要是近幾年地下水開采量大，地下水位下降，機井深度不夠，在6、7、8三個月地下水提水量大時，出現(xiàn)斷流現(xiàn)象，這對村民的日常生活也產(chǎn)生了一定的影響。

1.4 項目實施目的

解決當?shù)剞r(nóng)村人口飲水安全問題，滿足農(nóng)民對水量水質(zhì)要求，進一步促進當?shù)亟?jīng)濟可持續(xù)發(fā)展。該項目實施后可解決大豐鎮(zhèn)、干河子林場16533人的飲用水問題，其中包括：2008年底調(diào)查的大豐鎮(zhèn)13876人、干河子林場1360人和2010年移民定居的1297人，同時向大豐重工業(yè)園區(qū)供水。

1.4.1 滿足居民用水需要

水是人類生存最基本的條件，獲得安全的飲用水是人類的基本需求，事關群眾的身心健康和正常生活。根據(jù)衛(wèi)生部門提供的資料顯示，目前農(nóng)村疾病傳播的主要途徑中80%是由不安全的飲用水和惡劣的衛(wèi)生條件造成的。要減少疾病，最行之有效的措施就是使所有的人得到安全的飲用水。呼圖壁縣農(nóng)村中苦咸水、高砷水、氟超標等水質(zhì)問題嚴重影響到群眾身體健康。在對園戶村鎮(zhèn)、五工臺鎮(zhèn)氟超標地區(qū)進行氟斑牙調(diào)查時，在抽查的5所小學中就發(fā)現(xiàn)有25%的兒童不同程度患有氟斑牙。解決飲水安全問題是當?shù)鼐用竦钠惹行枰?/p>

1.4.2 促進社會發(fā)展

農(nóng)村飲水安全工程是農(nóng)村重要的基礎設施，關系到農(nóng)牧民的日常生產(chǎn)、生活問題。呼圖壁縣的飲水安全工程主要是以傳統(tǒng)的、分散的供水工程為主，工程建設費用高，運行成本高，管理不規(guī)范，這不僅影響了居民的正常生活和農(nóng)村經(jīng)濟的發(fā)展，也是社會的一個不穩(wěn)定因素，與農(nóng)村快速發(fā)展的形勢不相適應，已成為農(nóng)村進一步發(fā)展的制約因素。解決農(nóng)村飲水安全問題，對減少疾病、改善農(nóng)村生活環(huán)境、提高生活質(zhì)量、增加農(nóng)民收入、繁榮農(nóng)村經(jīng)濟、縮小城鄉(xiāng)差別有著積極的意義。

2 水利工程項目評價方法

水利建設項目評價是水利建設投資管理程序的重要環(huán)節(jié)，是在項目竣工驗收且投入使用后，或未進行竣工驗收但主體工程已建成投產(chǎn)多年后，對照項目立項及建設相關文件資料，與項目建成后所達到的實際效果進行對比分析，總結經(jīng)驗教訓，提出對策建議。也可針對項目的某一問題進行專題評價。

2.1 項目后評價定義

工程項目后評價是對已經(jīng)完成項目的規(guī)劃目標、執(zhí)行過程、效益、作用和影響進行系統(tǒng)的客觀分析。通過對投資活動的檢查總結，評價項目的成功度，并找出成功的經(jīng)驗或失敗的原因，總結經(jīng)驗教訓。通過及時有效地信息反饋，為未來項目的投資決策和建設提供借鑒，同時，也對受評項目實施運營中出現(xiàn)的問題提出改進建議，以達到提高項目管理水平和投資效益的目的[7]。

后評價主要內(nèi)容有兩項:一是影響評價,主要分析項目實施后對社會經(jīng)濟、社會文化環(huán)境的實施影響。二是項目的可持續(xù)性分析,主要分析項目與當?shù)厣鐣?jīng)濟環(huán)境和社會文化環(huán)境的相互適應性,社區(qū)群眾對項目的支持程度,研究項目運營中時候還存在其他社會風險影響項目的持續(xù)性。[4]

工程項目后評價的方法很多，按照方法應用的領域分類，可以分為通用專業(yè)方法；按照是否采用數(shù)學模型作為工具，可以分為定性、定量和定性、定量相結合的分析方法。邏輯框架法是在工程管理專業(yè)領域中應用的定性分析方法。

從項目個層次的水平邏輯關系來說，項目各層次目標可以實現(xiàn)與各個外部條件分不開的，即國家出臺的相關幫扶政策、項目各負責機構的建設和運作，這些都在一定的程度上保證了引水項目的層次目標的實現(xiàn)。總的來說，呼圖壁縣大豐鎮(zhèn)這次的引水項目的建成實施完成了原計劃的目標，符合國家近年計劃發(fā)展戰(zhàn)略目標的要求，對帶動項目區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展和提高當?shù)厝嗣裆钏狡鸬搅肆己玫淖饔茫且粋€成功的項目。

4 結論

水是地球萬物得以長期生存的物質(zhì)保障，沒有水就沒有生命。目前，水資源的緊缺已經(jīng)成為全人類不得不關注的問題。據(jù)有關資料統(tǒng)計,目前全世界有100多個國家缺水,有20多個國家嚴重缺水。有專家對此進行預測，結果顯示十五年之后，人類將面臨更加嚴峻的考驗，地球上的缺水人口將達到現(xiàn)在的中國人口。也就是說，地球上20%的人口將面臨缺水。這不光影響人類正常的生產(chǎn)生活，也限制了世界各國經(jīng)濟的發(fā)展。有沒有水是一個地區(qū)是否可以成功發(fā)展的前提，用好的政策和措施解決局部地區(qū)缺水的問題就是抓住民心的關鍵。發(fā)展水利項目，建設引水工程無疑是最好的選擇。在未來，這個可預知的人類將面臨缺水的世界里，人類定將不斷從過去的項目中吸取、總結經(jīng)驗，設計出更加有效的方式去解決缺水問題。因此，發(fā)展水利項目，通過水利工程項目保護和高效的利用水資源是人類發(fā)展的必然趨勢。

上文中通過對呼圖壁縣大豐鎮(zhèn)飲水工程項目進行的邏輯框架分析，其結果正是在展示水利項目對人類生活所造成的積極影響。它的運行為當?shù)鼐用駧砹速囈陨娴乃矗瑸轫椖繀^(qū)域經(jīng)濟發(fā)展帶來了動力，也為國家減輕了負擔。呼圖壁縣大豐鎮(zhèn)水利項目是一個安全可行并且在繼續(xù)良好運行的項目，雖然與過去的安豐塘、都江堰、現(xiàn)代的三峽、南水北調(diào)工程相比，這個項目只是眾多水利項目建設中很小的一部分，但就是這一小部分也充分的向人們說明了水利工程的重要性，充分的展示了它給人們生活帶來的積極影響，為經(jīng)濟發(fā)展做出的突出貢獻。總的來說，呼圖壁縣大豐鎮(zhèn)水利項目是個合理可行并給當?shù)鼐用駧矸e極影響的成功的項目。這個水利項目的建立實施為實現(xiàn)“富民安居，定居興牧”工程打下了重要的基礎，同時也將為以后的工程建設積累了寶貴經(jīng)驗。

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