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建立科學合理的中小學校長培訓課程體系是提升校長培訓質量的重要條件。福建省中小學校長培訓已經邁入“十二·五”的第二個年頭，已經積累了一定的經驗。因此通過縱橫向比較，及時總結中小學校長培訓課程設置的特色與進一步完善的方向，對穩步推進校長培訓質量起著承上啟下的作用。

二、調查對象的說明

本調查采取立意抽樣的方式：在省市縣三級聯盟縱向比較上，選取福建教育學院作為省級培訓機構的代表；選取南平市教師進修學院、寧德市教師進修學院、泉州師院繼續教育學院等三所培訓機構為設區市代表；選取閩侯縣教師進修校、南安市教師進修校、荔城區教師進修校、華安縣教師進修校、同安區教師進修校、霞浦縣教師進修校、倉山區教師進修校、福清市教師進修校、梅列區教師進修校等九所培訓機構為縣（市、區）級代表。在省內外橫向比較上，選取福建教育學院和泉州師院繼續教育學院作為本省代表，選取北京師范大學、華東師范大學、國家教育行政學院、重慶三峽學院、四川省宜賓學院五個培訓機構作為省外培訓機構代表。

三、福建省中小學校長培訓課程三級聯盟縱向比較

當前我省中小學校長常規培訓主要有兩種類型：任職資格培訓與提高培訓。綜觀省市縣三級教師進修院校中小學校長培訓課程設置，可以發現它們均以《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010-2020）》等教育部和福建省教育廳有關教育干部培訓的綱要為共同的宏觀指導方案，并結合各地情況設計培訓方案并做出具體的課程設置，體現了統一性與靈活性相結合的原則。

中小學校長培訓課程已經呈現模塊化狀態，包含了教學內容、目標和所涉及的學科體系。各級培訓機構的課程模塊基本上能夠滿足兩種需求：一是社會發展對學校教育和校長的需求，二是校長個人發展需求。但這兩種需求均是群體和共性的，不可能針對某個個體設計課程。（這里僅以集中培訓為例，暫時不考慮外出考察培訓的課程安排。）其中，福建教育學院校長培訓的模塊從過去任務性劃分轉向功能性劃分，共設置為“時事政策與教育形勢”、“管理理論與教育政策”、“管理實務與學校發展”、“校長素質提升與專業化發展”四個部分，并根據不同培訓類型配置不同的課程。

（一）中小學校長任職資格培訓課程比較：應知應會成為基本要求

任職資格培訓的對象是新任或擬任校長。因此各級培訓機構都能夠在課程設置時著眼于崗位要求和發展需求，以形成勝任中小學校長工作應知應會的智能結構為根本目標。

1.省級培訓機構任職資格校長培訓課程

作為省級培訓機構，福建教育學院高（完）中校長任職資格培訓課程相對較為完善。具體如下表1：

表1 福建教育學院高（完）中校長任職資格培訓課程

2.設區市培訓機構任職資格校長培訓課程

有些市級培訓機構任職資格校長培訓課程設置與省級類似。以南平市教師進修學院為例，其模塊與課程如表2：

表2 南平市教師進修學院中學校長任職資格培訓課程

此外，有些設區市將課程分為基本課程和專題講座、綜合實踐三種類型。基本課程的課時比專題講座多很多。以寧德市教師進修學院為例，其模塊與課程如表3：

表3 寧德市教師進修學院中學校長任職資格培訓課程課時比較

3.縣（市、區）級培訓機構任職資格校長培訓課程

縣（市、區）級培訓機構主要承擔小學任職資格校長培訓。其模塊與課程設置顯示出較強的地方特色，著力于為當地教育干部的發展服務。以荔城區教師進修校和同安縣教師進修校為例，可以看出其中的差異。荔城區教師進修校的培訓模塊與省市級培訓類似，而同安區教師進修校的課程模塊仍沿用任務性劃分，將其分為基礎課程、拓展課程和核心課程三大模塊。

表4 荔城區教師進修校校長任職資格培訓課程

表5 同安區教師進修校小學校長任職資格培訓課程

（二）中小學校長提高培訓課程比較：傾向于提高校長的專項素質

提高培訓是在任職資格培訓基礎上的提升，要求根據教育形勢發展和本地實際，結合當前的教育工作重點和全面推進素質教育的需要確定培訓重點；對學校實際工作中亟需研究和解決的熱點、難點問題開展研討；引導校長進一步轉變教育觀念，樹立依法治校、以德治校的觀念，提高全面貫徹教育方針，全面實施素質教育的能力和水平。福建教育學院由于其平臺較高，條件較為完善，故而能將校長提高培訓根據不同培訓對象細化為正職校長提高培訓、教學副校長提高培訓、德育副校長提高培訓、后勤副校長提高培訓四種類型，課程的專項化程度較高。而市級及縣（市區）培訓機構則受條件限制往往不能根據校長分工分開培訓，有些縣市區的校長提高培訓甚至委托設區市培訓機構完成。有些機構在課程設置上與任職資格培訓課程的區別不太大，混合狀態減弱了提高培訓的專業程度。

1.專項培訓：以福建教育學院教學副校長提高培訓課程設置為例

由于系列較多，本調查選取福建教育學院教學副校長提高培訓為代表進行分析。教學副校長提高培訓的對象為已經取得《任職資格培訓合格證書》的全日制普通中學分管教學的副校長，著重擴大他們的教育視野，培養他們對于課程改革與教學領導力、教科研組織與管理、青年教師培養等方面的專業能力。

表6 福建教育學院高（完）中教學校長提高培訓模塊與課程

2.設區市與縣市區中小學校長提高培訓課程基本沒有分系列

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關鍵詞： 浙江省紹興市 暑期培訓 學生態度

一、對暑期培訓學校的一般認識

所謂暑期培訓學校一般是指一些熱愛教育事業的“商人”開辦的，暑期培訓學校老板多是某中小學在職教師，或曾經是中小學教師，甚至是在校大學生或已畢業的大學生，等等。目前，由于暑期培訓學校興起不久，各種制度和政策還不完善，亦沒有學者介入此類問題的研究。本文通過自編調查問卷，從學生關懷視角切入，對浙江省紹興市濱海區某暑期培訓學校的學生進行了問卷調查和深入訪談。

二、研究對象、材料與方法

（一）研究對象

以浙江省紹興市濱海區某暑期培訓學校初中學生為研究對象，一共發放問卷63份，回收問卷63份，其中有效問卷61份，有效回收率96.8%。樣本狀況如下：男生33人，占54.1%，女生28人，占45.9%；獨生子女和非獨生子女分別占23.0%和77.0%；家庭經濟狀況較好和家庭經濟狀況一般分別占14.8%和85.2%；初一學生占24.6%，初二學生占54.1%，初三學生占21.3%。

（二）研究材料

本文采用自編的《2011年某某教育暑期培訓學校調查問卷》進行調查，在參閱大量文獻資料的基礎上，調查問題有：學生家庭基本情況、自身的學習成績、學生對輔導班的直接態度、學生選擇輔導班的原因、學生家離輔導班的距離、通過何種方式到達輔導班、對輔導班的課程設置和不同學科的態度、對輔導班的飯菜質量及對輔導班的建議或想法等。

（三）研究方法

全部數據統計分析采用社會科學統計軟件包SPSSStatistics17.0版本進行。

三、結果分析

學生在校學習成績的好壞通常影響著學生是否在暑假選擇暑期培訓學校，選擇暑期培訓學校的學生一般都是熱愛學習的同學。調查結果如表1所示：

表1可以看出，學習成績處于11名到20名之間的學生選擇暑期培訓學校的學生較多，原因可能是這類學生家長對其要求較高，學生學習目的明確、求知欲望強。在選擇輔導班的過程中，發現英語為薄弱學科的學生最多，占41.0%，其次是數學和科學。

通過對浙江省紹興市濱海區的調查可知，在濱海小區，本地常住人口約10000人，而該小區2011年暑期暑期培訓學校共有三家（全部為學習培訓，不含其他藝術類培訓），每家培訓班招到學生約50人。下面是對61份有效問卷的分析。

從表2可以看出，近一半的學生對暑期培訓學校的態度是“無所謂”，占42.6%，其次是贊成，反對則占21.3%。在深度訪談的過程中得知，他們參加暑期培訓學校大多是父母要求，或者同學報了自己也就報了，真正自覺愿意參加暑期培訓學校的學生并不多。他們普遍認為，在學校辛辛苦苦學了半年，好不容易有個暑假，有人希望趁機好好休息一下，有人則希望參加一些其他興趣班，例如跆拳道和鋼琴等。

暑期輔導機構真正對學生學習成績有多大幫助難下定論，下面是統計結果。

從表3可以看出，不同學生對暑期培訓學校培訓效果的態度不一。另據深入調查得知，多數學生認為暑期培訓學校和學校上課類似，主要還是上新課，也就是說他們提前把下學期在學校將要學習的內容先學習了，所以他們對暑期培訓班沒什么感覺，也不抱太大希望。有23%的學生認為，暑期培訓班對自己的學習成績非常有幫助，以前在學校時，自己的學習成績比較差，學校人多，很多東西沒聽懂，不好意思去問老師，老師關注也較少，而暑期培訓學校的老師年輕有激情，能和學生友好交流，所以學習成績提高比較明顯。

由表4可以看出，學生是否暢想以后學習生活對學習動機有很大影響：“經常暢想”和“偶爾暢想”以后學習生活的學生的學習成績普遍比“沒想過這個問題”的學生的學習成績好，認為“沒意義，從來不想”的學生學習成績分化嚴重，有部分學生學習成績特別優異，部分學生學習成績則較差。本文認為，“沒有意義，從來不想”的學生可分為兩類：一類是絕對理性者，一類是內心略顯自卑者。教師要想收到良好的教學效果，必須適當引導學生暢想未來美好的學習生活。

從表5可以看出，多數學生對暑期培訓學校的飯菜質量比較滿意，少數學生認為“飯菜不合自己的口味”。經深入訪談得知，學生認為暑期培訓班飯菜較好的原因是，學校飯菜太難吃，“堪稱豬食”，暑期培訓學校的飯菜比學校的飯菜要好。由此可見，學生會在潛意識中將暑期培訓學校和學校生活質量進行對比。

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1研究對象與方法 

從2013年寒假開始，歷時一年多，采用文獻研究，問卷調查，專家訪談與實地考察等方式，通過在雅禮中學周邊地區、東塘商區、湖南省文化藝術培訓中心、湖南省圖書館青少年活動中心、麗音藝術培訓學校等進行了人數總計為 300 人的問卷調查，以及實地考察和民眾訪談等。為獲得最廣泛有效的信息，問卷調查法針對學生群體設計，以選擇題呈現，采用辦公自動化軟件進行數據整理與統計，以確保結果的準確。 

2 調查結果 

2.1學校藝術教育 

經過統計分析，20%的學生認為可以在學校收到良好的藝術教育與熏陶，63%的學生學校教育較好，比較有效果，還有17%的學生認為學生幾乎不能在學校受到良好的藝術熏陶和培訓。由于每個學生對于藝術教育的接受能力和學習能力不盡相同，學生在學校中雖然受到了一定的藝術教育，但總的課時不夠多，內容相對單一，不能使每一個學生都在藝術教育方面收到良好的效果。 

2.2藝術培訓類別 

不同的藝術培訓的受歡迎度存在很大的差異，熱門的如聲樂器樂類、繪畫手工類、舞蹈類都占了20%以上的比例，尤其是聲樂器樂類，更是有40%以上，深受人們的青睞。而冷門的如朗誦主持類、戲劇表演類都是不到10%，在藝術教育方面存在不均衡發展現象。 

藝術培訓的選擇是和人們的價值觀念相聯系的。樂器、舞蹈、美術培訓所收獲的成果更加有利用價值。而且樂器、繪畫、舞蹈比賽比表演比賽頻繁，這就給了那些受培訓者一個展示的舞臺，甚至是通往名校的綠色通道，這樣的情況會更加刺激藝術培訓種類發展的不平衡。 

2.3培訓目的與影響因素 

人們參加藝術培訓的目的不盡相同，從調查問卷的結果來看，36%的藝術培訓者希望能夠擁有一門特長，26%的參與者則是希望通過參加藝術培訓來陶冶情操，23.5%的學生參與藝術培訓的目的是為了更好的升學，說明現在的藝術教育確實存在一定的功利性。在藝術教育不斷走進人們生活的今天，它的功利化是不可避免的，但我們應該更多地以修身養性為目的，避免過分的功利化。 

2.4培訓方式與價格 

現在為人們所選擇的藝術特長培訓方式多種多樣。有48%的家長或同學會選擇小型培訓班或者藝術工作室，選擇權威培訓機構的同學占28%，而選擇一對一授課的同學僅占18.7%，還有極少數的同學會選擇其他的方式進行藝術培訓。 

關于藝術培訓的收費情況， 57%的中學生選擇了收費偏高，但勉強能接受，14.7%的中學生選擇了收費昂貴，難以接受，0.7%的同學選擇了不清楚。 

因此，中學生選擇進行藝術培訓的方式跟價格不無關系，價格在很大程度上影響著人們是否參加藝術培訓和通過怎樣的方式來參加藝術培訓。 

2.5 藝術培訓時間 

中學生參加藝術培訓的時間大部分都是在周末，一周參加藝術培訓的課時大約在1-2節課的占56.3%，3-4節課的占29.7%，說明大部分中學生在課余參與藝術特長培訓的時間較少，這與中學生較重的課業壓力和家長對孩子成績與藝術修養的不平衡認識有很大關系。另有7.7%選擇了5-6節課，6.3%選擇了六節課以上，這一部分學生應大多是藝術生或有意愿進入藝術學院學習的學生， 

3 思考分析 

藝術方面的培養與教育越來越受重視，而從教育內容來看，目前國內的藝術教育多以基礎技能為主，力求‘像、準’而缺乏創作性。其實技能和創作性是互相共存相互補充的，缺一不可。所以各種方式都有優勢也都有弊端，最好是將創作培養與技術培養相結合。 

因材施教，不是每個孩子都適合學美術、學表演，也不是每個學音樂的孩子經過努力就可以成為郎朗。要成為藝術家，需要天賦和努力，需要家庭的付出，需要精心的培養，家長切勿有“拔苗助長”的心態，應該多給孩子一些時間和空間，放手讓他們自己去畫、去唱、去跳，自己去探索、去發現。只要順應著孩子的自然規律去成長，孩子遲早都會走上他最擅長的那條路。 

4對策與建議 

政府及學校應重視學生的藝術特長培訓，重視藝術培訓課程并加強義務教育階段的校內藝術培訓的投入力度。使學生在學校能夠受到效果良好的藝術教育，有利于全體中學生藝術素養的提高，德智體美全面發展。 

培訓機構聘用專業水平以及綜合素質高的老師來保證教學質量，并加強對老師的教學質量考評，提升教學質量。進行分層次教學，使不同水平層次的中學生都能在藝術特長培訓上有所收獲。 

藝術是一個長期積累與練習的過程，貴在自己的督促與堅持，學生應重視藝術教育，尤其是重視學校藝術課程，課余根據自己的興趣愛好選擇一門至兩門藝術特長培訓，加強練習與積累，做到有所收獲，增強自己的綜合素質。 

家長加強與孩子的溝通，多了解孩子的學習情況，多關心孩子，并能夠幫助孩子一起來辨別培訓機構的好壞，選擇合格的培訓機構和老師。 

5 結語 

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關鍵詞：中小學 災難應激 調查 預防 對策

中圖分類號：G650 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8882（2013）04-008-03

隨著社會發展和人們生活水平的提高，我們已從追求物質生活轉向追求更高的精神享受，開始越來越重視生命權保護和個人的生存質量。社會飛速發展是一把“雙刃劍”，在帶給人們日益豐富的物質財富的同時，也給人們的生存提出了更加嚴峻的挑戰。如今自然災害頻繁發生，人為災難層出不窮，人的生存壓力越來越大。特別是近幾十年來我國的人口政策影響，獨生子女的家庭所占的比重已越來越大，三口之家的家庭中，每一個人的健康和生命，都成為完整家庭所不可或缺的精神支柱。關愛生命、關懷人生已成了營造和諧社會、構建幸福家庭，促成社會穩定的重要砝碼。人們已開始重視各種意外事件可能給人帶來的個人和社會問題，關注災難事故給人造成的心理應激壓力。

什么叫應激（strees）？根據美國心理學家賴斯（Phillip L.Rice）在《壓力與健康》一文中認為，應激主要包括三方面的含義：“第一種，應激指那些使人感到緊張事件或環境刺激。第二種，應激指的是一種主觀反映。最后一種，應激也可能是人體對需要或傷害侵入的一種生理反應。”[1]災難應激（disaster strees）是屬于環境應激的一種形式，存在于自然、技術和社會的災禍之中。這種應激刺激是一種給人產生最為劇烈的應激刺激，通常造成災難當事人產生高度的精神緊張，并通過個人的主觀反映，造成一定的心理和生理傷害。為了更好地認識災難應激，我們先來了解災難的類型和特點。一般來說，災難主要分為自然和人為兩種。自然災難主要包括天文災難、地質災難、氣象氣候災難、水文災難、生物災難等，如火山、地震、干旱、洪澇等。人為災難包括家庭、工作、疾病以及人為制造的環境所派生出來的各種災難，如車禍、疾病、學習和工作壓力、父母離異、親人病故等。這些災難對當事人來說，大都具有不以意志為轉移的、突發的，極富震撼性、摧毀性的特點，常會造成過重的精神和心理壓力，如果處理不當，不能得到正確的引導和自我調適，常會造成一定的心理應激后遺癥狀，并給災難事故的當事人的生活和工作造成嚴重的影響。正是基于為了能幫助中小學生減輕偶遇災難事故應激所產生的傷害，就此做了一次比較有意義的調查分析。

一、調查與分析

為了進一步了解中小學生的災難應激能力，本人采用抽樣調查的方式，面對地處粵東的梅州，進行了一次與災難事故應激為主題的問卷調查。調查樣本涵蓋了一所高級中學、二所初級中學和三所小學，樣本數530位學生。

本調查問卷由五個問題組成。第一題著重于災難過程中的心理反應調查。第二題著重于災難中的救護意識調查。第三題著重于中小學應激教育必要程度調查。第四題著重于應激教育與訓練可能給社會教育帶來的影響。第五題著重于現階段中小學應激教育狀況調查。

具體調查的統計和分析結果如下：

第一題：當你遇到災難事故時，你的心理反應過程的順序是怎樣的？

A. 感到無助 B.自救 C.鎮靜下來 D恐慌 E.幫助救人 F想方設法逃離

我們都非常清楚，每一種災難都是一種最為劇烈的事故表現形式。從表1中，我們可以清楚地發現，當學生遇到災難事故時，最快出現的心理反應就是“恐慌”。由于心理反應過于恐慌，在強大的應激壓力作用下，當事人會產生強大的心理沖擊，并造成判斷力迅速下降，出現生理反應障礙，甚至造成精神障礙和心理損傷，嚴重的還可以把當事人封閉在過于恐慌的心理環境中，形成終生都難于逃離的噩夢。難怪博樂諾夫的《教育人類學》中對恐懼有這樣的一段描述：“恐懼成為他們（受害者）的監獄，將他們和外部那個吸引人但又令人害怕的世界隔離開來。……結果，恐懼改變了受害者的現實生活” [2]。緊跟“恐慌”之后出現的心理反應是“感到無助”。當人產生“無助感”時，會出現沮喪、意志消沉、反應遲緩或反應過急等情況。這對遇險的當事人來說，是非常致命的。由于無助感過于強烈，當事人會出現很多出乎意料的非理性的生理和心理反應，如果處理不當，可能會造成更大的災難，形成無可挽回的災難后果。為此我們就不難理解曾經發生在貴州的一座山區學校，晚自修下課時，有學生叫喊“有鬼”，部分學生產生了“怕鬼”恐慌，為了逃離形成恐慌的昏暗環境，造成了公共樓道過于擁擠，人群相互踐踏而受傷、致死的情況。這就是“恐慌”和災難發生時的“無助”所造成的人為災難。

第二題：當事故發生后，假如自己沒有受過重的傷害，能得到最好的救護效果的方法排序是怎樣的？

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關鍵詞：安全生產；隱患排查；教育培訓平臺；學習行為及效果

安全是永恒的主題，安全生產隱患排查教育培訓是實現安全的先決條件。安全生產隱患排查教育培訓還是一種雙贏投資，即培訓不僅通過員工自覺性、積極性、創造性的提高而增加企業產出的效率和價值使企業受益，而且增強員工本人的素質和能力，使員工受益。故有人說，安全生產隱患排查教育培訓是企業送給員工的最佳禮物。培訓作為投資，其回報亦是可以計量的，學習行為和培訓效果評估將為度量培訓的價值提供依據。

一. 安全生產隱患排查教育培訓平臺學習的重要性分析

管理是一種有效配置資源以實現企業目標的活動，但其本質是對人的管理，即首先通過對人的管理來實現對物的管理。基于這樣一種認識，也就不難理解培訓對管理的意義。培訓是管理的前提。作為管理主體，管理者首先要通過培訓具備實施管理的素質、知識、技能和信息；作為管理客體，被管理者要通過培訓掌握自身的職務、義務及相應的專長、技能，以適應管理的要求。對于安全生產隱患排查教育來講，更為重要的是，安全生產隱患排查教育培訓平臺學習培訓，喚起員工的主體意識和自主意識，使“要我做”轉化為“我要做”，要把過去被動、強制、剛性的機器管理方式轉化為自覺、能動、柔性的人性管理方式，把“見物不見人”或把人當機器、工具物化的管理，轉向通過培訓發揮人這一主觀能動資源的自覺性、積極性和創造性的管理。這充分說明安全生產隱患排查教育培訓平臺培訓在現代企業管理中的的意義。

二. 安全生產隱患排查教育培訓平臺學習行為分析

在利用安全生產隱患排查教育培訓平臺進行遠程教育的同時，分析被教育者的學習行為，學習過程，看被教育者是聚精會神還是三心二意，是衡量遠程教育目的重點。通過管理系統后臺，觀察到到每個學習者的學習行為，這項技術也是現階段遠程教育的新技術，是做好安全生產隱患排查教育培訓平臺被教育者的學習行為評判的硬件關鍵，更能體現教育學習的效果。

我們在日常工作中，常常看到各種培訓學習行為不端正，學習活動淺嘗輒止，培訓效果很不理想。“細節決定成敗”，對企業而言，事故的陰影就潛伏在那無數看似普通的細節之中。再完善的安全措施，如果在一線工人手里得不到落實，就等于一紙空文。因此，在安全生產隱患排查教育培訓的過程中，要倡導“培訓不過關，人人是隱患”的理念，要倡導“安全培訓等于人身安全”的理念，樹立“理論圍繞應用轉”的培訓理念，要強化理念滲透。充分利用電視、廣播、報紙、宣傳欄、板報等多種形式，向廣大干部職工大力宣傳 “三思而行、 一次做對”的安全作業理念。要采用師傅帶徒、崗位練兵等方式，鼓勵職工“一專多能”、“一崗多證”，培養復合型技能人才。

三.安全生產隱患排查教育培訓平臺學習效果評定

如何判定安全生產隱患排查教育培訓平臺培訓的價值，怎樣知道安全生產隱患排查教育培訓平臺培訓給企業帶來的效益，到底該花多少錢用在培訓上，這些一直是困惑企業的問題，因為安全生產隱患排查教育培訓平臺培訓本身并不直接產生經濟效益，其效果不好衡量和評估。很多企業對安全生產隱患排查教育培訓平臺培訓評估一直比較頭痛，或者簡單地進行評估，對學員測試測試就完了；或者干脆就沒有評估，培訓結束后就撒手不管了。只要是培訓氣氛熱烈、人員參與熱情高，培訓就是成功的，培訓有無價值就很難說。培訓評估雖難，但還是有章可循的。現在風行國際的培訓評估方法主要是四層面評估法。一是反應層面評估，即：學員對培訓滿意度的評估；二是學習層面評估，即：學員對培訓內容掌握程度的評估；三是行為層面評估，即：培訓前后學員行為變化的評估；四是結果層面評估，即：培訓對個人、組織績效影響的評估。從人員對培訓的反應一直到最終的效益結果，按依次遞進程序操作，培訓價值就會明顯顯現。

通過培訓效果評估分析，要實現三個目標：培訓計劃完成率100%，培訓合格率100%，培訓學員滿意率100%。通過培訓，嚴格落實“五個不準”：即不經培訓不準上崗，崗位標準掌握不好不準上崗，考試不合格不準上崗，不簽訂師徒合同不準上崗，師徒不在同一地點作業不準上崗，這是實現安全生產的必然要求。通過培訓，要形成員工培訓的“六化”運行機制：機構建設標準化，計劃編制科學化，培訓管理精細化，師資隊伍優良化，教學管理規范化，監督檢查經常化。這是實現安全生產的管理基礎和保障關鍵。

參考文獻：

[1]楊志紅，劉婷婷. 多媒體課件學習開發中的關健技術[J].中國電化教育，2012，8（8）：164-168.

[2]胡莉萍，張龍祿.安全教育平臺學習行為和效果的設計與實現[J]. 計算機工程與設計.2012，11（7）：198-201.

[3]魏石峰，黃天文. 基于Web多媒體課件學習效果的評價分析[J]. 軟件技術研究，2013，8（11）：202-204.

[4]陳朝霞，曾建軍.安全教育培訓的實踐與探索[J]. 煤礦安全技術.2013，10（9）：178-180.

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[關鍵詞]心理素質； 市場營銷； 測評；大學畢業生；訓練模式

[中圖分類號]g64[文獻標識碼]a[文章編號]2095-3283（2013）10-0156-03

[作者簡介]葛曉鳴（1978-），女，漢族，遼寧大連人，講師，碩士，研究方向：市場營銷。一、研究背景

高等教育主要培養的是具有大學文化層次的應用型、實用型、操作型高級技術人才，畢業生在走入工作崗位后應該能夠迅速熟悉工作，并很好地承擔起社會職責。可是，從目前情況看，大部分畢業生的職業發展并不十分理想，究其原因是學生在心理素質方面普遍存在較大的缺陷，主要表現為羞澀、怯懦、懶惰、容易氣餒、喜歡抱怨，存在易驕傲，甚至自負等心理問題。

營銷專業的職業特點是壓力大、競爭激烈。畢業生在未來就業中所面臨的職業壓力較其他專業比更大，這種壓力來自于業績要求、管理工作、學習發展、溝通、工作與生活協調等方面。同時工作中始終存在激烈的競爭，使很多學生無法面對和承受，最終不得不放棄專業，轉入其他行業。這造成了極大的教育資源浪費，對學生本人也是一種巨大的損失，同時還會影響學校的聲譽。因此，心理素質的好壞，成為關系營銷專業畢業生事業能否成功的決定性因素，對營銷專業的學生在校期間進行心理素質的專項培養，提升其心理素質顯得尤為重要和迫切。

最近幾年，高等院校圍繞學生專業素養的提高、知識體系建立和完善、動手能力的增強等方面都進行了切實可行的教改探索，成績顯著，但一些院校卻較少重視對學生心理素質培養方面的探索。因此，提升學生心理素質，特別是市場營銷專業學生的心理素質，應該是未來教改探索的關鍵。

二、研究內容

（一）確立“實戰應用型人才培養目標

提升市場營銷專業學生的心理素質應該以確立“實戰應用型”人才培養目標為前提，以突出市場營銷專業的職業特征為主要教學內容，以提高學生的實戰能力為落腳點，以專職教師構成為條件，構建切實可行的方法體系，使提升市場營銷專業學生心理素質方法的探索具有明確方向，真正做到提高學生綜合業務素質與實戰技能，以適應未來市場營銷實際工作的需要。

市場營銷學是實踐性很強的應用學科，在教學中必須以鍛煉學生實戰技能為出發點，所以不斷提高教學過程的針對性和實用性，培養學生的實際操作能力，是該學科教學中首先要實現的教學目標與課程目標。尤其在市場營銷專業基礎課的實踐中，設計一些針對性和實用性強的操作項目，是培養學生掌握市場營銷學各專業學科知識點的必然選擇。

（二）運用陳湘赟心理素質模型選擇調查對象

1.設定研究對象

對遼寧對外經貿學院2009級市場營銷專業學生進行動員后，將其中積極要求參與此次研究的學生進行隨機分組，分成實驗組13人和對照組12人（如表1）。

表1研究對象

1實驗組1對照組性別構成1男：5 女：81男：3 女：9畢業后選擇1就業：10 升學：31就業：11 升學：1行業選擇1營銷：9 改行：41營銷：9 改行：32.問卷方式和心理素質模型進行調查和測評

由于時間和能力所限，難以調查營銷人員心理素質與業績之間的關系，所以本研究直接選取了陳湘赟在《保險營銷人員心理素質研究與測評》中所使用的包含115道題的調查問卷。原因主要有以下幾點：調查問卷所反映的保險營銷人員心理素質4個方面14個測量項目具有普遍適用性，可推廣到所有營銷人員的心理素質研究中，在心理素質測評項目構成上具有一致性；陳湘赟的模型經過多次反復檢驗，在類似研究中被證實有效；陳湘赟的模型是對已就業營銷人員的心理素質的研究，剔除了與業績弱相關的心理因素，比對陳湘赟模型可以找到在校生心理素質上的不足。

14一般創造性

16直覺創造性陳湘赟在研究中驗證了保險營銷人員的心理素質模型與業績之間的關系，證明了保險營銷人員心理素質與業績之間呈正向強相關關系。本研究直接采用陳湘赟的調研問卷和心理素質模型，對在校營銷

專業學生進行研究。

3.對調查結果的分析

為了找出在校大學生與營銷人員的心理素質差異，本研究以市場營銷專業學生為調研對象，對參與實驗的25名學生的問卷調查結果使用spss17.0軟件包進行數據分析，通過t檢驗尋找出在校學生與營銷從業人員在心理素質方面存在4個顯著性差異，結果見表3：

表3心理素質各分量表t值

1f11f21f31f4t11.77312.954**12.451*12.586*注：*p<0.05，**p<0.01

4.對學生心理素質t檢驗結果的評價

（1）學生的自我控制能力和社會適應性兩項心理素質水平顯著低于陳湘赟對保險營銷從業者的測試水平。說明本校營銷專業學生在這兩個方面存在明顯的欠缺，可能將影響未來的業績水平發揮。

（2）學生的創造性心理素質水平顯著高于陳湘赟當年的調查數據，陳湘赟之前的研究顯示創造性與業績間存在明顯正向強相關，說明營銷專業學生在創造性方面具有明顯的優勢，并可以通過加強訓練將其轉化為未來從業的競爭優勢。

（3）在就業動機這一心理素質上，營銷專業學生與陳湘赟的模型結果無明顯差異。

5.針對營銷專業在校學生心理素質狀況確定項目研究重點

陳湘赟在研究中提出：“自我調控能力占心理素質結構的核心地位，對其他三種心理素質起著調節和控制作用。”美國著名的推銷專家ferdinard在其著作中也提出：“營銷始于失敗，營銷員做的第一步就是推銷自己。”對于營銷人員來說，面對顧客的拒絕，最重要的心理素質就是“對挫折失敗的容忍性”、“目標的自律性”和不同情景下“正確的判斷能力”等心理素質。因此，市場營銷專業學生的“自我調控能力”教弱，是制約營銷專業畢業生未來就業和工作績效水平最重要的心理因素。因此，本項目的研究重點是“如何提高營銷專業在校生的自我調控能力”。 （三）“教、學、做合一”模式提高學生心理綜合素質

營銷專業學生由于特定的知識結構層次，在就業中存在較大的心理壓力，突出表現在自我控制能力低下。本著以需求導向為主的教育改革精神，客觀上要求在校學生的職業心理素質實現動態的適應和有效的發展。在教學實踐中工學結合是培養高技能應用型人才，體現高等教育特色的人才培養模式，這就要求改革教學方式和手段，融“教學做”為一體，強化學生能力的培養。

1.教——教學生明確職業心理訓練的目的

一方面，幫助學生進行自我了解和職業環境認知。了解自我包括對職業心理素質中的心理調節系統和職業能力系統的充分認知，了解職業特點、職業氣質、職業現狀和前景，提高學生對未來職業的適應能力。另一方面，引導學生具備正確的職業態度，從而積極樂觀地接受未來工作中可能存在的挑戰，能夠自主調動積極情緒，建立良好的人際關系和擁有團隊合作精神等。同時，通過教學使學生把職業看成人生的一種體驗，是一個不斷自我完善、不斷自我提高的過程，學會動態地看待自己的職業生涯。

2.學——學習幫助及掌握自我調節的方法和技巧

將模擬實戰教學的方法引入課堂，以推銷技巧課程為試點，強調學生邊學理論邊實踐操作，通過不斷的練習磨練性格，提高心理成熟度，從而提高心理素質。在實踐課上增加心理輔導，結合破冰式的團隊建設和團隊拓展訓練，強調學生自我控制心理素質能力的培養。并對實驗組和對照組學生的心理動態進行實時監控，不斷調整心理輔導的頻率和方法。

3.做——強調學生參與，積極分享心得

在試點課程推銷技巧的教學中以及校內實訓中，強調學生參與，弱化考核，從而減輕學生的心理負擔，激發學生的參與熱情。對于實驗組學生，創造條件進行多次不同角色參與實踐，并針對他們的心理狀態進行輔導和小范圍的心得分享。使學生減弱心理壓力，增加自信心，同時積極分享心得也起到了非常好的提高心理素質的作用。

另外，利用校企聯合平臺，努力為學生創造參與社會實踐的機會，在實踐中提升學生的心理素質。將實驗組部分學生選送到平安保險公司進行為期一周的寒假實習，利用保險公司提供的內訓和實踐機會，參與社會實踐，將心得體會進行總結并與實驗組其他同學分享。

（四）心理訓練的組織和實施過程

市場營銷專業學生心理素質提升訓練采取封閉式訓練方法，由項目參與教師采用經過精心設計的程序和方法進行。教師遵循認真、嚴肅的程序進行講授、引

互動、干預和主控氣氛等活動。

選取實驗組學生13人，采取自愿形式參與。訓練的方法以體驗式學習為主，穿插個人拓展訓練、團隊游戲、團隊競技、故事分享、頭腦風暴、音樂影視激勵等手段，具體訓練內容見表4。

操作方法：

1.經驗分享。由教師和有從業經驗的學生與實驗組學生分享從業心得，通過討論的形式，分析每個成員的性格特點和缺陷；由教師講解營銷行業必須具備的心理素質；激發學生的參與熱情和訓練積極性。

2.團隊活動。由教師帶領學生進行團隊活動，保證每個學生都能參與到活動中，并對活動中可能出現的意外情況進行干預。每次選取一個模塊的一個訓練，模塊間交替進行。在一次訓練結束后， 帶領學生進行自我反省和感受分享。教師對于情緒不穩定者進行個別輔導，引導他們如何管理和自我調節情緒的方法。

3.反思內化。組織學生定期進行自我總結和經驗交流，通過思考、討論、分享、總結和互助等形式，把訓練的成果內化為自身的心理品質。學生通過不斷反思和強化，將有目的的性格培養變成學生習慣性的心理素質，從而達到提升學生心理素質的目的。

[參考文獻]

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[2]丁茂芬.創新“教學做合一”訓練方法，提高職業實戰能力[j].產業與科技論壇，2009（8）：172-173.

[3]彭移風.大學生心理訓練及其效果研究[j].河南職業技術師范學院學報（職業教育版），2005（2）：74-76.

[4]彭移風.大學生營銷職業心理素質訓練與效果研究[j].無錫商業職業技術學院學報，2005（6）：46-51.

[5]涂勇.市場營銷類大學生職業心理素質訓練初步構想[j].決策管理， 2005（17）：51-52.

abstract：in order to avoid that the graduates give up the professional learning or fail to play to the best professional level， this paper carried on the grouping study on marketing professional students，using spss17.0 software for items questionnaire data of chen xiangyun to carry on t test analysis， found that the psychological quality of students and workers existed significant differences in four aspects. on the results of the investigation， this paper puts forward “the unity of teaching， learning and doing ”intense training and comparative analysis method， eventually form examination system.

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小學語文研究性學習與互聯網技術整合的可能性

基于小學語文研究性學習的特點,筆者認為將當今發展迅猛的互聯網技術與小學語文研究性學習整合,或將是一個很好的途徑。筆者從二者相關性的角度對互聯網的特點進行如下分析:

1.開放性、綜合性――互聯網是一個高度開放的平臺,它擁有關于自然、社會、自我以及各學科的教育教學資源,這些資源為小學語文研究性學習提供了研究、探索、實踐的豐富材料。

2.探索性、實踐性――互聯網上的搜索引擎等軟件為小學語文研究性學習提供研究、探索、實踐的輔助工具。

3.互動性、協作性――基于網絡技術的互動學習平臺,特別是基于Web技術的協作學習平臺,為小學語文研究性學習提供了交流、協作和項目(活動)管理工具。

互聯網為小學語文研究性學習與網絡技術的整合提供了可能。互聯網既能滿足兒童好奇與探索的天性,也能為以問題為中心的小學語文研究性學習創造條件。在互聯網的環境下,小學生可以通過自己收集、分析和處理信息來感受和體驗知識的產生過程,進而了解社會、學會學習,培養起分析、解決問題的能力和創造能力。

以信息查詢為中心的小學語文研究性學習

與過去相比較,小學生現在的學習方法,更加強調與時代的發展相適應。在互聯網與數字化技術高速發展的時代,語文學習的材料已經不僅僅局限在“課本”、“教材”,它已經擴展到更為廣泛而豐富的領域,尤其是網絡領域。

小學語文研究性學習有多種模式:以問題為中心的研究性學習、以信息查詢為中心的研究性學習、以生活探索為中心的研究性學習。上述研究性學習的模式都可以實現與互聯網技術的整合。而以信息查詢為中心的語文研究性學習,則能使互聯網技術的優勢得到更有效的體現。

首先,使語文學習主體擁有豐富的內容和形式;其次,由于互聯網信息更新快,通過網絡獲取信息非常迅速;再次,通過網絡學習平臺的語文學習有著很強的、大范圍的互動性。在這種資料豐富、更新迅速、互動性強的網絡環境下,閱讀和學習成了一種互動行為,借助于互聯網技術的閱讀和語文學習,可促使小學生形成一定的語文信息查詢的能力。

建立適應小學生語文研究性學習的網絡環境

在小學階段,要根據小學生的特點并依據網絡環境下的研究性學習的要素,建立一個適應小學生語文研究性學習的環境。

1.語文研究性學習的重要知識源泉――網上資源

小學語文研究性學習是一種基于資源的語文學習方式。那么這些“資源”從哪里來?最為快捷有效途徑之一是從互聯網中獲得。但由于網絡信息良莠不齊,而小學生的信息搜集、判斷和處理的能力還比較有限,所以,需要教師充分發揮主導作用,對小學生需要的網絡信息進行梳理,為所研究的主題做一定的信息組織工作:其一,建立教育專題網站,教師通過建立語文教育主題網站作為指導小學生開展研究性學習的知識庫。其二,建設校園網教育教學資源庫――網絡資源的組織和建立應該注意適應小學生學習特點,使得資源成為趣味性、知識性、教育性的結合體。另外也有一些商業的教學資料庫可供選擇。

2.語文研究性學習的重要輔助工具――工具軟件

基于互聯網技術的搜索引擎,對于小學生來說是最為有效便捷的工具軟件,常用的搜索引擎有百度、Google等,利用它們小學生可以在互聯網上找到他們需要的幾乎所有的資源。其次是E-mail、論壇和聊天室,這些交互性非常強的工具可以讓小學生不受時間和空間的限制,提出問題、解答問題、請求指導、進行交流。另外,目前還有利用最新的網絡技術(Web3d)的網絡虛擬實驗環境也可以提供一些學生在現實中無法體驗的情景。

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關鍵詞：

少有人將這種改變的欲望具體化為一個個清晰明確的目標，并為之堅持不懈地奮斗。所以，很多人的欲望就僅僅是夢想而已。職業規劃教育因此應運而生。而我國長期以來，學校、家長和孩子都圍繞著升學在轉，無暇對社會的人才需求和學生未來的職業定位進行深層次的思考和規劃，以至于到中學生填報志愿時比較盲目，進入大學、中專以后，學生的學習目標設定、人生規劃普遍存在被動性、盲目性、盲從性，學習動力不足，往往學生的職業規劃教育要到進入大學才開始，具有滯后性。這些現實都從不同程度上反映出我國職業規劃教育還有待加強和改進。

職業規劃教育應從小學抓起。需要進行職業規劃教育的人群可以分成四類，第一類是小學生，第二類是初中生，第三類是高中（中專）生，第四類是18歲以后的成年人，不同的時間段有不同的職業規劃教育分工。而小學階段的職業規劃教育是啟蒙教育，是小學生了解自己、認識社會、理解職業的開端，將為小學生終身的職業規劃奠定底色。

首先，要在全社會形成高度重視職業規劃教育的思想意識，認識到職業規劃教育不僅僅是學校的任務，更是關乎整個民族健康發展的大事，社會、家庭、學校共同負責對孩子進行職業規劃教育，讓全社會有一個重視個體職業發展的環境和氛圍。并且進一步形成職業規劃教育要從娃娃抓起的共識，充分認識到小學職業啟蒙教育的重要性。

其次，要認識到當代小學生處于一個多元、發展、沖突、合作的社會環境中，小學生社會心理的早熟性特點比較明顯，所以，引導小學生客觀、正確地了解自己、認識社會、理解職業，開展小學生職業啟蒙教育是促進其身心健康發展，開啟其智慧的必然要求。

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一、激發學生的學習興趣

使用信息技術，可以有效激發學生的學習興趣。俗話說：“興趣是最好的老師。”只要學生產生了學習興趣，那么就不需要教師監督，學生也會主動投入到學習中。可以說，興趣是語文學習的前提條件。因此在語文教學中，教師首先要設法激發學生的學習興趣，以便教師更好地培養學生的綜合能力。

然而，要想激發學生的學習興趣，教師就必須根據學生的實際情況，靈活選擇科學的教學方法。小學生的注意力較差，容易被課堂外的事物吸引，而且小學語文的教學內容對于學生來說比較枯燥。筆者通過觀察發現，在小學語文課堂的教學過程中，學生的注意力不是很集中，但是當使用信息技術把音頻、視頻、圖像和更有吸引力的文字表達方式呈現在課堂上時，更能營造良好的學習氛圍，活躍課堂氣氛，有效集中學生的注意力，激發學生語文學習的興趣。如教師可以通過多媒體，讓學生感受到祖國壯美的風景，也可以帶領學生穿越歷史，看看千年之前的中國是什么樣子。這樣一來，就能很好地激發學生的學習興趣，促使學生調動多種感官參與學習中，極大地提高學生的學習效率。

二、提高教師的備課質量

傳統的備課方式需要教師查閱大量工具書，耗費大量的時間。但是，在信息技術高度發達的今天，教師可以利用互聯網，隨時隨地地查詢信息，更加節省時間，更加便捷。舉例來說，以前在備課時，教師需要查詢文章的寫作背景、作者的生平資料，以及與文章有關的圖片和文字。這些都需要教師耗費大量的時間慢慢翻查紙質資料。但是，隨著信息技術普及以后，教師只需上網輸入關鍵詞，就能找到原本需要耗費大量時間才能找到的資料。此外，信息技術也方便了教師之間的交流，使教師們能取長補短，極大地完善了教學方法。所以說，信息技術的使用，使得備課工作質量有了極大地提升。現在，有的教師進行電子備課，這更加方便了教師之間的交流和討論。

三、拓寬學生的知識面

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一、創設良好語言環境，培養口語表達能力

美國語言研究學家Eissa Neoport 指出：“兒童無須一個多好的老師就能學會語言。”這就是說如果兒童在成長過程中接受了某種語言的充分刺激，那么他就會自然習得該種語言。因此，創造良好的語言環境是有效培養口語表達能力的重要前提。

（一）創新教學途徑，讓學生興趣盎然

激發學習興趣是創造良好語言環境的重要條件之一。教師要利用多媒體創設貼近學生生活的情景，變抽象為具體，尋找學生熟悉的、感興趣的話題來引導學生開口說英語，激發學習英語的興趣。在教學PEP五上unit6 Part B Let’s talk時，教師借助多媒體課件，呈現青青草原，說：Look， this is Xi Yangyang’s village. Is it beautiful？ Do you like it？ .What’s in the village？ Are there any flowers in it？ 學生們看著這些熟悉畫面，很快回答出教師問題。

（二）倡導誦讀方式，讓學生盡情消化

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。經過長期的誦讀訓練和學習，有助于學生沖破心理障礙，敢于大聲朗讀英語課文和用英語交流。

（三）優化合作模式，讓學生暢所欲言

在英語口語教學中，教師給出固定的操練內容，并結合學生特點，以組為單位組織學生進行合作學習，降低學習者的焦慮，調動學生學習積極性，樹立自信心，增加學生語言實踐機會，提高學生英語口頭表達能力。在教學PEP五上Unit 5這一單元時，教師先通過個別提問的方式問學生：What do you do on the weekend？另一個問題：I often clean my bedroom. Do you want to visit my bedroom？ 這時學生說：“Oh， it’s beautiful.”又問：What’s your friend’s room like？ Do you want to know？ 幾乎所有學生都回答：“Yes.”緊接著教師布置學習任務，小組合作活動就開始了。

二、建立新型師生關系，營造寬松口語氛圍

（一）師生合作，民主平等

教師和學生在教育和學習人格是完全平等的，非強迫性的，即：“你不會學習，我來教你學習；你不愿意學習，我來吸引你學習。”

（二）師生互動，和諧共生

在小學英語教學中，英語口語教學活動是在溝通與“對話”中實現師生共同發展。在方位介詞in，on，under，behind，near and in front of的教學中，教師利用書本和桌子做教具，將書本放在桌子的不同位置，充分發揮師生互動，提高學生英語學習的興趣，從而對老師產生好感，融洽師生關系。

（三）師生融洽，信任理解

教師通過自己的言行、表情傳遞給學生親切、鼓勵、信任、尊重的情感信息，保護學生自信，使敢于開口說英語，給學生創造一個自由自的語言環境。對培養學生開口說英語有很大的作用。]三年級的一次課堂上，老師剛進教室，一位小學生打招呼“老師早”。老師微笑著說：“Good morning”.該生一聽老師用英語跟他打招呼，非常緊張，欲言又止。老師依舊保持微笑放慢語速：“Good morning”. 他遲疑了一會，結結巴巴地說：“Good morning”.盡管說得不太標準，但老師還是豎起了大拇指，他頓時樂開了花，默念著：“Good morning”。

三、運用任務型教學模式，提高口語教學成效

在英語課堂教學中，教師可以在學生自覺學、有興趣學的前提下，采用任務型教學模式，在大量的語言實踐中完成任務，掌握語言，提高英語口語教學效率。

（一）強化任務教學，落實語用目標

在課堂教學組織與教學環節設計中，教師設計“一個內容，一項任務，一點收獲”。在此過程中，教師應當把語言作為一種交流工具，將英語的教學目標體現在一個個實踐性強、具有明確目標的活動任務中，使學生在使用英語完成任務的同時，不知不覺中學會英語，培養學生語言實踐能力。在教學PEP四下Unit4 天氣預報后，教師設計電話查詢某地天氣這一任務型活動。先由小組合作制作一份某地未來24小時天氣預報表，再由其他小組成員以打電話的形式查詢該地天氣情況。如：海南未來24小時天氣預報（包括時間，天氣和溫度）

（二）設計作業時空，拓展語用渠道

實踐和拓展是鞏固課堂教學成效的必要手段。教師以引導學生在課外作業設計一個真實的情境進行練習，將教學任務還原到生活激發他們學習英語的興趣，更有效地發展學生的運用的語言能力。 如在教學字母時，教師可以讓學生到生活中去尋找有字母的廣告牌、商標；設自己班的英語角，展示英語作品；和學生一同閱讀英語類報章，收看簡單英語節目；渲染英語氛圍，增強校園英語氛圍。