導語：如何才能寫好一篇往事依依教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

蘇軾《江城子》簡單賞析。

“相顧無言，惟有淚千行。”細節描寫，“無言”。包括了萬語千言，表現了“此時無聲勝有聲”的沉痛之感。如果彼此申訴各自的別后種種，相憶相憐，哪將又從何說起啊?!一個夢，把過去拉了回來，但當年的美好情景，并不再存在了。

夫妻情深——悼亡之作

二、解題

亡人逸事

亡人：孫犁之亡妻

逸事：世人不知道的關于某人的事跡，多指不見于正式記載的。在文章中，特別指生活中的小事情。

三、整體感知

快速瀏覽課文，找出作者具體記述了妻子哪些“逸事”?

全班四個大組根據文章具體內容給文章四個部分擬寫小標題。

明確：

1.妻子跟“我”學認字時的話語。(從“天作之合”寫起，回憶起作者和妻子是怎么結婚的。)

——緣定

2.“我”妻子初次見面的情景;妻子不肯跟“我”一同回家，要“我”叫車來接。

——初識

3.妻子向父親哭訴辛苦;妻子背瓜;妻子學習織布;妻子帶孩子;妻子照顧生病的孩子。

——持家

4.妻子臨終前回憶起“我”給她寄花布之事。

——臨別

眾多細節描寫構成全文的主要內容。用作者自己的話說是“一些不太使人感傷的斷片”。

四、文本分析

(一)分組討論，“亡人”是個怎么樣的人?在文中體現在哪里?

勤勞：

質樸：

禮教觀念重：

第一部分：

1.作者與妻子的“緣”是如何“定”下來的呢?

明確：一次偶然的機會定下來。(請學生講解)用文中一個詞語概括：“天作之合”。

2.既然是“亡人逸事”，為什么作者一開始沒有直接敘寫“亡人”，而是圍繞“天作之合”這個詞語展開?這樣寫，表達了作者怎樣的感情?

(小問題：“天作之合”的含義?聯系舊式婚姻的一般情況。突出反差。體現作者怎樣的感情?)

明確：

“天作之合”是表達人們對天意的感謝，因為他們享受到了意想不到或難以承受的幸福。作者將自己與妻子的婚姻記為“天作之合”，因為妻子給他帶來了愛、幸福、寬慰、甚至寫作的靈感、語言的源泉。表達了對妻子深深的敬意和感謝。

3.妻子的話表達了怎樣一種感情?

明確：妻子的話也正是作者的心聲，因此才會牢記心中。在此，“天作之合”不僅僅是一句虛言，而是成了帶上神話色彩的一句論斷。兩人對那天的雨，都懷有深深的感激之情。與其說作者在謝天，毋寧說他在感謝妻子，對天的感念，實際上也就是對妻子的感念。(語言細節)

——從中我們看到一位懂得珍惜、滿懷感恩之情的妻子形象。

第二部分：

1.四十多年的相濡以沫，如今天人相隔，在記憶之海的深處，作者最難忘的是與當時還是未婚妻的妻子初次見面的情景：

我看見站在板凳中間的那個姑娘，用力盯了我一眼，從板凳上跳下來，走到照棚外面，鉆進了一輛轎車。

說說加點詞的表達效果。

明確：極其生動傳神地刻畫出未婚妻靦腆害羞的神情姿態。

作者為什么對這件小事記憶到如今?

明確：作者對妻子的深情;這件小事很好地表現了妻子的直率性格。(動作細節)

2.結婚已經好多年，有一次我路過她家，想叫她跟我一同回家去。她嚴肅地說：“你明天叫車來接我吧，我不能這樣跟著你走。”

體現出妻子是個怎么樣的人?

明確：這一讓人忍俊不禁的場景，突出了妻子作為一名農村婦女濃重的禮教觀念，表現了她的質樸。

第三部分：

1.從整個部分來看，最主要的寫作手法是什么?

明確：對比。

主要通過哪幾組對比來表現妻子的變化?

明確：妻子回家訴苦和后來從來沒有對我叫過苦作對比;從小只會做針線活不會織布與從紡線到織布都學會了作對比;小時候沒有下場下地勞動過與自己賣線賣布糶米作對比;背不動北瓜與背二斗高粱走三里路作對比。

2.寫得最詳細的是妻子隨母親去場院摘北瓜這一細節，詳細寫有什么作用?

明確：這一細節生動地寫出了妻子的嬌弱、力氣小、為下文寫妻子的變化作鋪墊，也與下文的吃苦耐勞形成鮮明的對比。這一細節是妻子性格變化的轉折點。(動作細節)

3.如何理解作者在本部分最后對孩子們說的那句話?

明確：一是因為作者不在家，幾個孩子，確實是妻子在戰爭年代里一手拉扯長大成人的;另一方面也是希望子女記得母親的辛苦;更是作者對妻子的衷心感謝。

第四部分：

一個雨天牽出的一段姻緣成就了一個妻子、一位母親，也成就了作者的一片深情。無論是當年戲臺下那嗔怪的一“盯”，還是那一雙因為推機杼而變了形的手，多年以后，都成為作者心中難以忘卻的一個個片段，一個個寄托了作者深厚感情的片段。接下來請大家看文章第四部分，體會一下作者在此又是如何表達對亡妻的懷念的。

1.作者對亡妻的懷念是直接通過自己的口表達出來嗎?

明確：不是，是通過一位老朋友、老鄰居的口來表達出來的。

2.妻子的“好”主要可以概括為幾個方面?

明確：A.在生活上對作者無微不至的照顧;B.在文字工作上的幫助也不小：多次借用她的形象寫進小說，是作者語言的第二源泉。

3.朋友屢屢勸作者寫一寫“大嫂”，那么作者又有什么想法?

配樂朗讀“我唯唯”至文章最后。

作者為什么原來一直沒有寫，到妻子去世12年后，才動筆呢?

明確：當作者“衰年多病”的時候，實在不愿去回顧這些。而如今“老年孤處，四壁生寒”時，“幾乎每晚都夢見她，想擺脫也做不到”，因此記敘這些“斷片”，來遙記對妻子的思念。4.文章最后一個細節，在妻子臨終前，還向作者問起曾經買過兩丈花布的事。對此，你有什么感受?妻子為什么要問起這件事?

明確：“為的是叫你做衣服方便呀!”這句話的理解。為什么說寄到娘家才方便?

體現出丈夫的細心。

這或許是夫妻生涯中，作者為妻子所做的，為數不多的事情之一，因此妻子印象深刻。直到臨終時，還牽掛在心。兩句對話看似平淡，實際上，將夫妻的恩愛之情寫到極致。中國傳統文化講究“滴水之恩當涌泉相報”。正如《詩經》中最單純明朗的情感，是“投之以木瓜，報之以瓊瑤”。“她閉上眼睛，久病的臉上，展現了一絲幸福的笑容。”簡單的一句話，一位辛勞一生，溫柔善良卻又不乏堅強的中國傳統女性形象，就這樣展現在我們的面前。

正因為四十多年來妻子付出多，索求少，作者內心深處才會覺得愧疚與不安，才會有“我們結婚四十年，我有許多事情，對不起她，可以說她沒有一件事情是對不起我的。”

五、小結

斯人已逝，當作者滿懷愧疚與不安之情來懷念逝者，把思念傾訴于筆端，寫下這些“不太令人傷感的斷片”時，我們能感受到作者穿越時光，沉淀歲月的目光。“不思量，自難忘。”在這里，沒有“青梅竹馬，兩小無猜”式的浪漫，沒有“舉案齊眉，相敬如賓”式的恭敬，也沒有“貧賤之交不可忘，糟糠之妻不下堂”式的清高自守，這里只有一種帶著些許酸楚、些許溫暖的回憶。而這些回憶，正是由于作者的真情流露，使得文章的細節充滿了真實感，才具有如此感動人心的力量。

這也是我們在以后讀文習作之時所要借鑒的。

六、擴展閱讀

我說道，“爸爸，你走吧。”他望車外看了看，說，“我買幾個橘子去。你就在此地，不要走動。”我看那邊月臺的柵欄外有幾個賣東西的等著顧客。走到那邊月臺，須穿過鐵道，須跳下去又爬上去。父親是一個胖子，走過去自然要費事些。我本來要去的，他不肯，只好讓他去。我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。我趕緊拭干了淚，怕他看見，也怕別人看見。我再向外看時，他已抱了朱紅的橘子望回走了。過鐵道時，他先將橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。到這邊時，我趕緊去攙他。他和我走到車上，將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上。于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的，過一會說，“我走了;到那邊來信!”我望著他走出去。他走了幾步，回過頭看見我，說，“進去吧，里邊沒人。”等他的背影混入來來往往的人里，再找不著了，我便進來坐下，我的眼淚又來了。

七、作業

篇2

（一）安全層面

從表面上來看，“安全”很容易理解，但是在網絡安全協議學習過程中，學生很難掌握“安全”的要點。之所以產生這樣的問題是因為協議安全是站在攻擊者角度來說的，包括掌握攻擊者信息并和攻擊方式，通過分析，做出合理假設。假設是在現實攻擊途徑上總結出來的，所以，對剛剛涉獵網絡協議安全的學生來說協議安全是一個抽象的概念，并不能全面掌握其中的奧義。

（二）分析方法層面

安全協議一個最大的特點就是交互性，學生要在正確理解協議的基礎上對基礎安全方案進行運用，除此之外，協議之間的時序關系也是必須理解的，正是這種復雜的關系，協議安全分析像是被蒙上了一層紗。一些基于基礎方案的網絡安群，看似并沒有什么問題，但是如果沒有處理好消息時序的關系，也很有可能導致不安全。如果教師在教學過程中仍然采用傳統的理論分析方法，根本不可能使學生對協議安全產生的深刻認識，特別是對一些復雜協議來說，這種方法是在欠缺有效性和科學性。如果能夠將協議安全內容置于真實網絡環境中進行講解，學生看到的也只是表面，對于整個攻擊過程還是無法理解，而且這種攻擊實驗不容易重復。由此可見，上述兩種教學方式均不符合教學要求。因此，學校和教師的首要任務就是要研究出一個適合復雜協議、直觀表達和協議分析的一個教學工具，并以增加學生實踐機會、鍛煉學生自主設計和分析能力為核心。筆者在多年教學工作中，總結出了符合教學要求的教學模式，該模式以軟件房展的安全協議分析方法為手段。經過長期實踐，學生對于網絡安全協議的難點有了更加深入的了解，一些抽象化的概念逐漸清晰，有效克服了學生在學習過程中遇到的重重阻礙，教學有效性得到了保證。

二、教學方法

通過對本校學生進行調查發現，學生所面臨的障礙主要有兩點：一方面是安全性概念較為抽象，不容易掌握；另一方面就是分析工具的不完善。以仿真實驗為基礎開展網絡安全協議教學能夠有效克服上述問題。從本質上來說，這種教學模式將仿真軟件和協議建模結合在一起，通過計算機就能夠找出破壞協議安全的攻擊途徑，因此，在教學過程中，教師通過相應操作，就能夠直觀的向學生展示協議不安全的原因，還可以通過演示向學生說明為什么要將一些看似不重要的設計應用其中。該教學模式主要包括三個特點：第一，該教學模式采用了建模方法，能夠直觀反應出破壞途徑等，因此對于初學者來說更容易掌握。該平臺協議由時序模型表達，而傳統的分析平臺主要以形式符號為主，因此，對初學者來說比較難。第二，概念不再抽象化，而是變成了更加具象化的模型，這樣學生就可以做到準確理解。學會憑借實驗軟件自己就可以進行觀察，在親自動手的過程中發現問題、提出問題。比如一些正確協議方案學生能夠進行針對性修改，通過該平臺對攻擊仿真進行尋求，從而對自己的設計方案做出驗證，同時可以明確方案存在的不足。對學生來說，是積累經驗的最佳方法。第三，該平臺采用了先進的分析算法，以堅實的理論基礎為制衡，只要協議不符合安全目標，該平臺都能夠發現至少一處攻擊途徑，為分析結果的可靠性提供了保障。該教學模式并非理論式教學，而是一方面為理論分析提供驗證途徑，另一方面是引導理論的重要工具。傳統教學模式中的理論分析不再作為重點，而是對仿真實驗結果進行分析的一個步驟，并且提升了學生的學習興趣、激發了學生的創造性思維。

三、教學平臺設計

（一）建模

首先，協議本身建模。主要包括兩個部分：一個是每條協議的組成結構，也就是我們通常所說的消息表達式，另一個就是消息時序。其次，協議安全目標建模。例如對身份認證協議的抗欺詐目標、密鑰交換協議的抗欺詐性和保密性目標等。此類建模是針對協議類型而言的，所以在該系統內置地實現，在每次開展仿真分析實驗前，對于具體協議，用戶只需要完成第一類建模即可。該平臺以時序圖為基礎，用以表達協議工作流程，并對界面進行圖形化處理，更加自然，而且表達效果十分直觀。

（二）分析

該平臺的主要任務是尋找網絡安全協議攻擊途徑。該系統內部具有一組基本的攻擊模型，正是通過這個模型進行組合演算，從而對具體協議的供給鏈做出判斷。如果存在供給鏈，需要繼續計算，最終將其計算出來。

四、結語

篇3

關鍵詞:大學生;網絡意識;安全教育

近幾年，中國的網民數量高速增長，而其中占比重較大的是學生群體，尤其是高校的大學生，他們是網民中最活躍的群體。隨著大量自媒體的出現，很多大學生已經習慣了在網絡上發表一些個人主張、利益訴求等，這些行為給目前的網絡輿情帶來了不小的沖擊。一些西方意識形態內容也隨著互聯網快速發展慢慢滲透進來，對大學生的思想意識造成了一定的影響和誤導。新時代的大學生是國家發展的中堅力量，是國家的未來和民族的希望，也是維護國家意識形態安全的重要力量。因此，必須高度重視大學生意識形態的安全教育，并利用好網絡輿情引導的特殊性，讓網絡輿情在對大學生意識形態安全教育中起到正面、積極的作用，增強大學生對社會主義的理解和認同，堅決抵制西方意識形態的滲透和蔓延，才能把大學生培養成合格的社會主義接班人。

一、大學生網絡意識形態安全教育所面臨的問題

意識形態安全是保護國家安全、維護社會穩定的基本條件。各大高校都在黨和國家的高度重視下，積極開展高校網絡輿情的監控以及大學生思想方面的引導和培養，使得大學生網絡意識形態安全教育工作取得了很好的成績。可是隨著時間的推移，也慢慢暴露出一些弊端和問題，主要包括以下幾個方面:

(一)西方意識形態的長期滲透

“互聯網技術的迅速發展和廣泛應用，為我國主流意識形態、價值觀念和政治主張的傳播提供了更加廣闊的舞臺，同時也使得不同意識形態之間的斗爭更趨于‘短兵相接’，各種思想文化的交鋒愈加頻繁激烈。”〔1〕隨著網絡信息資源的泛濫，新時代的大學生越來越容易在網絡上瀏覽到各種類型的信息。而西方國家憑借其網絡技術優勢在全世界網絡范圍內傳播其所謂的價值觀，并在網絡上大肆宣傳西方的生活方式和價值觀念，用這樣的方式來扭曲我國大學生的人生觀和價值觀，逐步滲透來達到其目的。西方國家不僅從未放棄對中國的意識形態滲透，而且變得更加隱蔽、極具欺騙性。國內也不乏一些網絡名人為了自身利益甘愿做西方國家的“幫手”，吹捧西方的生活方式和政治制度，并抹黑中國。更有甚者抓住一些個別的小事件進行惡意傳播，通過扭曲事實、煽風點火等方式把簡單問題復雜化、政治化，這些網絡內容都會給新時代的大學生意識形態安全工作帶來負面的影響。這樣的網絡小事件時有發生，如果一旦快速傳播，達到一定規模，就會給大學生網絡意識形態安全教育工作帶來一定難度。

(二)大學生對網絡意識形態安全認識不足

近年來網紅和網絡名人數量暴增，不僅帶來了大量的經濟利益，也充斥著各種功利主義思想，這樣的網絡環境很容易讓當代大學生對信仰逐漸淡化，并投入到追逐功利的網絡環境當中，形成錯誤的思想認識和價值判斷。長此以往，大學生容易形成錯誤的思想觀念，也缺乏參與意識形態安全教育的積極性，容易形成抵觸情緒。大學生如果對網絡意識形態安全認識不足，就容易受到西方敵對勢力的思想滲透和侵蝕，被西方錯誤的價值觀影響，并對社會主義意識形態變得疏離和抵觸，不利于國家的穩定和社會主義的發展。

(三)大學生容易被社會負面因素影響

我國正處于社會經濟轉型、生態環境轉型升級的關鍵時期，在轉型調整的時候必然會出現社會經濟多元化發展的情況，這種發展可能會帶來生活方式的巨大變化。同時這種變化也會帶來一定的社會階層矛盾，這些都是社會發展、格局轉型的必然結果。一些別有用心的人就會抓住這些事件開始興風作浪，為了個人的權益傳播一些不利于社會穩定的負面消息。而在大學生所接觸的網絡環境和網絡資源中，信息傳播的方式多種多樣，當大學生遇到這些在網絡上傳播真真假假的社會負面消息時，他們同情弱者、嫉惡如仇的心理很容易就被調動起來，被一些惡意編排、夸大、曲解的簡單事件激發出負面情緒，最后造成不當的言論和行為，造成嚴重的社會影響。這樣負面的網絡輿情也會潛移默化地影響部分大學生的人生觀和價值觀，是不利于意識形態安全教育工作的。

二、加強大學生網絡意識形態安全教育的方法途徑

從上面提到的大學生網絡意識形態安全教育所面臨的問題不難看出，目前在意識形態領域的斗爭已經十分激烈，尤其是西方各國敵對勢力，憑借其網絡優勢和科技優勢一直在對我國大學生群體進行西方文化和意識形態的滲透。高校是直接面對這種網絡意識形態沖擊的第一陣地，必須提前做好準備，找出能夠提高大學生意識形態安全教育的途徑方法，來提高意識形態安全教育的有效性。

(一)加強大學生對社會主義核心價值觀的認識

社會主義核心價值觀是社會主義意識形態的本質概括，只有加強大學生對社會主義核心價值觀的認識，才能避免由于大學生思想不成熟帶來思想認識上的誤區。大學生只有加強了對社會主義核心價值觀的認識，才能夠提高認知度，避免西方意識形態的侵襲，提高自身抵抗力。高校是意識形態領域斗爭的重要陣地，也是對大學生進行思想教育的首要場所，對大學生形成主流意識形態有重要的教育作用。尤其是高校開設的思政課程，是培養大學生主流意識形態的主要渠道。目前各高校也正在推進所有課程融入思政元素的重要舉措，可以讓大學生在所有課程學習的同時加強思政教育，充分了解西方意識形態，剖析其對我國主流意識形態的危害，這將對加強大學生網絡意識形態安全教育起到重要作用。

(二)意識形態安全教育要采取網上、網下教學相結合的方式

以往的意識形態安全教育工作都是采用線下教學的方式，利用傳統的方式對大學生進行思想教育。隨著網絡的發展和信息化水平的提高，采用網上教學的方式慢慢變成主流。但網上進行安全教育工作時，不能只流于表面，不能只把意識形態安全教育的內容掛在網站的顯著位置就可以了，還要充分利用網絡上的各種媒體資源，結合視頻、圖像、聲音和各種動畫效果，讓學生更直觀生動地理解和吸收，達到良好的教育效果。而且要提醒學生上網的注意事項和風險，并對大學生進行文明上網的安全教育，讓大學生養成良好的心理品質。

(三)加強和完善高校網絡輿情的監管

要做好大學生網絡意識形態安全教育工作，就一定要“加強輿情引導，建立網絡輿情預警機制;打造良性的高校網絡思想政治教育生態系統;傳統教育和網絡教育相結合;加強道德教育，強化自律機制”。〔2〕要做好大學生網絡意識形態安全教育工作，就一定要完善高校網絡輿情的監管。及時了解大學生上網時的思想動態，對學生的整體思想動態情況進行判斷，這樣才能有針對性地對大學生進行意識形態安全教育工作，對大學生錯誤的網絡行為和言論進行指引并疏導大學生的負面情緒，盡可能地降低負面網絡輿情信息所帶來的不良影響，消除網絡輿情危機，避免不良后果的產生。而且“高校需要主動把握網絡輿情的發展規律和發展特征，積極開展網絡輿情治理。適應輿情事件的多元動態演變特點，建立具有公信力的、直面事件和問題的新型媒體發言人制度”。〔3〕學校方面還要有明確的應急處理方案，在產生不良后果的情況下可以有效地對熱點輿情信息進行處理。比如:通過官方通告的方式提高信息的透明度，避免被有心人利用;設置應急處理方法數據庫，通過借鑒和參考數據庫中的案例和處理方法來開展應急處置工作，及時做好大學生的情緒疏導工作。

參考文獻

〔1〕呂薇洲．網絡信息時代維護意識形態和文化安全的思路和對策［J］．中國貴州省委黨校學報，2013(4):48．

〔2〕劉娜，張麗麗．網絡輿情與高校思政教育引導［J］．新聞戰線，2016(14):114．

篇4

[關鍵詞]個人信息安全；大學生；社交網絡；安全意識

[DOI]1013939/jcnkizgsc201718121

1數據來源

通過查閱相關文獻，搜集與社交網絡個人信息安全意識的相關資料，確定了調查問卷內容，共16個問題。本次問卷主要在常州市四所本科高校發放，回收有效問卷578份。本次調查時間為：2016年7月2日至7月8日。本次調查涉及河海大學常州校區學生176名、常州工學院學生76名、常州大學學生152名和江蘇理工學院學生173名。其中，調查對象以大一、大二、大三的學生為主，大四學生偏低，男女比例相對均衡。

2個人信息認知

最高人民法院、最高人民檢察院、公安部《關于依法懲處侵害公民個人信息犯罪活動的通知》（公通字〔2013〕12號）明確規定：“公民個人信息包括公民的姓名、年齡、有效證件號碼、婚姻狀況、工作單位、學歷、履歷、家庭住址、電話號碼等能夠識別公民個人身份或者涉及公民個人隱私的信息、數據資料。”

21個人信息保護范圍認知

關于受訪者對個人信息保護范圍的理解，44%的受訪者大概知道，31%的受訪者知道，14%的受訪者不太清楚，只有10%的受訪者表示非常清楚，而有41%的受訪者表示不知道。其中，個人信息與個人隱私的范圍難以界定。個人信息與個人隱私存在聯系，個人信息與個人隱私的保護范圍之間具有交錯性，但不可簡單等同。個人信息范圍的界定，取決于對個人信息的定義：個人信息具有可識別性，能與某個特定個體的人格和身份建立起聯系；個人信息具有交互性，其發揮自身作用的空間就是信息主體與外界的交互過程，信息主體依循自身的意愿對個人信息進行合理的利用，以便在社會交往過程中占據一個有利的地位。

將調查數據按受訪者的年級進行細化分析，不同年級受訪者對于個人隱私的掌握情況大體一致。相對而言，非常清楚安全隱私范疇的大四受訪者比例為1724%；知道安全隱私范疇的大三受訪者比例為3526%，大概知道安全隱私范疇的大一受訪者比例為4651%，不太清楚安全隱私范疇大二受訪者比例為1943%。可見，隨著年級的增長，對個人信息范圍的理解有所深入。

22個人信息暴露在社交網絡上的看法

在大數據環境下，用戶對社交網絡上的個人信息的控制能力減弱，易被非法分子利用。如身邊出現的多起身份竊取案件，通過獲取用戶微信號里動態、頭像等信息，進行賬號完全“復制”，假冒本人向親友借錢。通過用戶的動態、地理位置、跟蹤用戶、實施盜竊等。可見，社交網絡上個人信息安全面臨著前所未有的威脅。關于對個人信息暴露在社交網絡上的看法，3189%的受訪者認為個人信息暴露在社交網絡上很嚴重，應該采取措施避免不良影響，5806%的受訪者表示有點擔心，應注意個人信息安全，919%的受訪者表示個人信息暴露在社交網絡上無關緊要、很正常。這反映出大部分大學生在社交網絡上個人信息保護方面有一定的安全意識。

23是否會閱讀社交網絡服務商的用戶服務協議

社交網絡服務商和用糝間通常存在著一個用戶服務協議，以明確相互之間的權利義務關系，通常由用戶在向社交網絡服務商注冊時，通過點擊確認而成立，對雙方都具有約束力。首先，用戶協議內容由服務商預先擬定，用戶只能接受或拒絕接受，沒有協商的余地；其次，服務商往往在用戶協議中極力維護自身利益，對用戶權利則多加限制：一般將用戶協議分布在其他頁面中，內容晦澀繁雜，將對用戶權利造成不利影響的條款隱藏在其他條款中；社交網絡服務商可隨時單方修改服務條款內容，一旦用戶繼續使用則意味著接受新條款；社交網絡服務商保留自己對條款內容的最終解釋權。

關于是否會閱讀社交應用服務商的用戶服務協議上，4974%的受訪者偶爾閱讀，3692%的受訪者不會閱讀，1179%的受訪者經常閱讀，而156%的受訪者根本不知道用戶服務協議。調查結果反映出，大部分大學生對于用戶服務協議的態度是知道有用戶服務協議，但不夠重視。

24個人信息被泄露時是否維權

在社交網絡上個人信息泄露的途徑有很多：服務商泄露個人信息（不良商家泄露或黑客入侵）、用戶社交網絡上曬信息（自拍、姓名、學校等）、電腦感染木馬病毒導致信息被竊取、不法分子利用網站漏洞入侵數據庫、用戶隨意連接免費Wi-Fi或掃描二維碼等。而個人信息被泄露后，輕則廣告騷擾源源不斷，重則人財兩空。而相應維權方式有：向互聯網管理部門、工商部門等相關機構進行投訴舉報；向公安部門報案；向侵權人索賠。然而一般金額相對較小的案件追回概率低。從數據可以看出，大部分大學生個人信息被泄露時，維權意識不強，2882%的受訪者表示會利用法律手段為自己維權，6736%的受訪者表示只要沒造成太大損失不會維權，382%的受訪者選擇其他方式解決。這跟目前信息安全侵害所帶來的總體損失程度不嚴重有一定關系。

3個人信息安全能力

31個人信息填寫

4479%的受訪者表示在知名的社交網絡會填寫真實信息，但是在一些論壇或者別的需注冊的網站說不準了，2587%的受訪者如實填寫，2535%的受訪者會填寫真假參半的個人注冊信息，278%的受訪者表示網絡上的都是假的，所以隨便填，122%的受訪者選擇了其他。

在社交網站上公布的個人真實信息

32設置

密碼設置是個人信息保護的重要部分。調查結果顯示，超過一半受訪者傾向于設置安全性較低、安全性一般的密碼，其中5277%的受訪者表示設置密碼時會采用字母、數字、符號中兩種的組合等安全性一般的密碼，而3754%的受訪者表示設置密碼時會采用字母、數字、符號三種的組合等安全性較高的密碼。可見，大學生個人密碼設置能力不高。

33網絡應用之間的相互綁定現象

6932%的受訪者表示社交應用間存在相互綁定現象，3068%的受訪者不存在相互綁定現象。這里綁定是指用一個社交應用的賬號密碼可以授權登錄另一個社交應用，應用間相互關聯、分享信息。這在方便用戶的同時，大大增加了個人信息被盜的風險。一個賬號密碼丟失，可能引起多個應用上個人信息被竊取，從而使用戶信息更加透明，更易使不法分子侵害用戶權益。調查結果顯示，大多數大學生社交應用間存在相互綁定情況，個人信息被盜風險增加。

個人信息安全問題程度認知

4社交網絡個人信息保護對策

41提高大學生個人信息安全素養

用戶的安全意識是保障網絡信息系統安全的首要因素。大學生應謹慎對待個人信息，有基本安全意識。當個人信息被不法分子利用時，能夠有效維權。

高校可結合本校學生的實際情況，與相關信息安全部門、公安部門合作，開展相關安全知識普及工作，提高大學生個人信息安全意識。

42加強個人信息安全法律法規建設

目前，政府的相關法律體系等還未構建完全，相應的獎罰機制還不夠成熟，政府應將信息安全保障政策體系化，建立完善的體制系統。應盡快制定出臺《信息安全法》，并將其作為網絡信息安全法律體系的基本法。對信息保護明確標準，對信息泄露苛以責任。要求網監部門切實擔負起監管職責，執法部門應嚴懲網絡犯罪。明確各部門之間的協作互動機制，形成監管合力，提高對網絡環境進行治理的效率。從而規范社交網絡服務商行為。立法還應充分考慮到信息技術發展的持續性，為信息技術的發展預留空間。

篇5

【關鍵詞】交易主體；電子商務網站；安全；對策

在我國，電子商務的出現和發展在不斷的改變人們的消費觀念和消費習慣，并且逐漸蠶食傳統交易的市場份額。無可厚非電子商務確實給人們帶來了便利，但電子商務是建立在一個虛擬的世界中的，其根基與傳統的交易模式相比較是存在較大區別的，電子商務的安全性問題也成為了制約其發展的最重要的一個問題。

一、各種模式存在的安全問題

1．B2B模式及其存在的安全問題。B2B（Business to Business）模式，即為企業與企業之間的電子商務提供平臺的一種模式。B2B模式特別適合在開放的環境中應用，通過全面進行市場和庫存管理，有助于企業與企業之間共同成長。比較有名的B2B電子商務網站有阿里巴巴、慧聰網和商機網等。阿里巴巴還是世界最大的電子商務平臺。B2B模式的優點很多，但是其安全需求也較高。表現在：（1）參與B2B交易各個主體的網上身份驗證以及訪問控制問題。我國傳統的B2B網站都是通過用戶名與密碼的組合作為參與B2B交易各個主體的網上身份驗證，并通過其控制訪問。但是，密碼在公用網絡中以明文的方式進行傳送，其安全性問題無法保障，而網站方面，還需要為維護龐大的用戶密碼列表支付高昂的成本。（2）交易信息傳輸過程中的保密性問題。與密碼的傳輸一樣，所有的網絡交易的數據都是明文發送的，在這個過程中記憶發生信息被非法截取的情況，從而導致信息泄露。（3）交易行為的不可否認性問題。目前的B2B模式中，如果一方在交易完成之后死不認賬，交易相對方很難舉出有力的證據

2．B2C模式及其存在的安全問題。B2C（Business to Consumer）模式，即企業與消費者之間通過網絡平臺進行交易的一種電子商務模式，這種模式也是目前應用最為廣泛的一種電子商務模式，主要是應用在零售領域，主要需要賣方提供其虛擬購物空間以及在線支付結算。目前，比較有代表性的B2C電子商務網站有新蛋網、京東購物商城等等。B2C是與人們的生活密切相關的一種模式，具有便利性強的特點，但是由于需要提供在線支付服務，其安全隱患也較大。主要體現在：（1）交易主體身份的認證問題；（2）交易數據的保密問題；（3）交易數據的完整性問題；（4）交易的不可否認性問題。

3．C2C模式及其存在的安全性問題。C2C（Consumer to Consumer）模式，即為消費者與消費者之間的電子商務提供平臺的一種模式，平臺需要提供支付服務，目前國內比較有代表性的C2C電子商務網站主要有淘寶網、易趣等。C2C電子商務模式是我國目前應用最廣的一種模式，現在的網購大部分也指的是這種模式。C2C有著自己無可比擬的優點，但是其安全問題也同樣嚴峻。具體表現在：（1）賣家信譽問題無法保障；（2）支付安全問題無法保障；（3）交易數據的保密問題。

二、解決存在安全問題的對策

1．數據加密。數據加密是一種最為基本的電子商務安全保障，通過數據加密，可以滿足上述的三種電子商務模式對于信息完整性的要求。所謂的數據加密就是利用加密的算法對敏感信息進行加密，并且將加密的數據和密鑰通過事先設定好的安全通道傳送。接受者在接收到信息之后，通過密鑰獲取敏感信息。

2．PKI/CA數字簽名認證技術。它是公開密鑰加密技術的另一類應用。主要方式：（1）RA在各地的業務受理中心受理來自申請者的申請；（2）RA在各地的業務受理中心將受理的申請進行審核，對符合要求的申請授權；（3）對已經授權的申請者信息提交CA子中心，有需要的再經由子中心向根中心發送，頒發數字認證證書，并進行加密；（4）將數字證書信息公布在特定的系統，允許一般用戶和CA用戶在該系統進行直接的交流。通過數字簽名能解決交易主體的身份認證問題，還可以實現對原始報文完整性的鑒別和不可抵賴性。

3．安全協議。安全協議是電子商務網站建設所必備的，目前比較有代表性，并且應用范圍較廣的電子支付安全協議主要有SSL和SET。前者即安全槽層協議，是在交易主體進行交易之前，就在互聯網上構建出一個秘密的信息傳輸通道，以保證信息的機密、完整和可認證。該協議是基于用戶的IP提供的客戶端和服務器端的鑒別以及數據完整性的保護。SSL協議運行的基礎是所有的商家都對用戶的信息保密，這樣的要求對消費者來說實際上是不安全的，因而隨著電子商務的發展SSL協議逐漸被SET協議取代。SET協議即安全電子交易規，是基于信用卡進行電子化交易的應用提供的實現安全保障的規則。與SSL相比，它在保留了對客戶信用卡認證的前提下，還增加了對商家的身份認證，安全性更高，能夠很好的解決身份認證、信息保密、信息完整性以及信息不可否認性的問題。

總之，隨著信息化技術的不斷發展，電子商務也開始逐漸成為生活中不可缺失的一部分。然而，電子商務的幾種模式都有這樣或者那樣的安全性問題，需要采取一定的安全措施妥善的予以解決，從目前來看，我們可以運用數據加密、PKI/CA數字簽名認證技術以及安全協議等解決這些問題，促進電子商務的健康成長。

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關鍵詞：信息網絡傳播權 受眾 合理使用

隨著計算機和通訊技術的迅猛發展，我們已經進入網絡時代。身處網絡社會，作為國家重要公共信息保管與傳播的文化事業單位——檔案館（如無特殊說明，本文“檔案館”特指“綜合性檔案館”），其特定的社會責任、服務宗旨及檔案信息的獲取、管理、服務模式決定了與信息網絡傳播權有著千絲萬縷的聯系。如何利用信息網絡傳播權來保障公民獲取信息自由，維護自身權益，實現社會信息公平，是網絡時代檔案館不可回避的重大課題。現代傳播學的受眾理論特別強調受眾在接受過程中的核心地位，強調受眾的主體性。檔案館作為公共文化事業機構，其信息價值的實現應以檔案受眾的存在為前提。因此筆者認為，針對信息網絡傳播權在檔案館的合理使用制度需從受眾的角度出發進行研究，使信息網絡傳播權在網絡環境下發揮“利益平衡器”的作用，來充分滿足受眾獲取檔案信息的需求，提高檔案館信息利用的效率。

1. 信息網絡傳播權在檔案館中的適用性分析

1.1信息網絡傳播權的法律規定

2001年10月，我國頒布的新《著作權法》將信息網絡傳播權規定為著作權的專有權利，任何人未經著作權人同意，擅自將網下受保護的作品在網上傳播、轉載、下載都將視為侵權。為了將信息網絡傳播權保護范圍進一步明確，2006年5月10日頒布了《信息網絡傳播權保護條例》(以下簡稱《條例》)頒布。《條例》第26條明確規定:“信息網絡傳播權，是指以有線或者無線方式向公眾提供作品、表演或者錄音錄像制品，使公眾可以在其個人選定的時間和地點獲得作品、表演或者錄音錄像制品的權利。”作為網絡環境中著作權的合理延伸，《條例》是我國第一部較為系統的規范信息網絡傳播權的法規。它的出臺和實施，為信息網絡中引發的諸多著作權問題、受眾群體的權益、檔案資源的利用、網絡檔案資源的共享等問題提供了基本的法律框架。

1.2合理使用規定

著作權的合理使用是指，使用人可以不經著作權人許可，不向其支付報酬，但應當指明著作權人姓名、作品名稱，并且不侵犯著作權人依法享有的合法權利的情況下對著作權人的作品進行使用的行為①。檔案館是公益性的信息服務機構，在保護國家檔案信息資源和傳承歷史文化方面有著不可替代的作用。為保證能實現這一使命，我國《著作權法》第22條針對檔案館制定了合理使用的條款，然而《著作權法》并沒有對檔案館等文化機構在網絡環境下的合理使用制度作出規定。為了適應數字時代信息服務的需要，《條例》對合理使用的相關規定作了調整②。

《條例》設置的“合理使用”條款，其目的是保護著作權相關權利人信息網絡傳播權的同時，通過版權限制，平衡著作權人、鄰接權人和社會公眾三方面的利益。《條例》第7條規定:“圖書館、檔案館、紀念館、博物館、美術館等可以不經著作權人許可，通過信息網絡向本館館舍內服務對象提供本館收藏的合法出版的數字作品和依法為陳列或者保存版本的需要以數字化形式復制的作品，不向其支付報酬，但不得直接或者間接獲得經濟利益。當事人另有約定的除外。”本條規定了圖書館、檔案館、紀念館、博物館、美術館等對于作品的合理使用，是公共文化機構合理使用數字信息所奉行的最主要依據。

1.3 信息網絡傳播權對檔案信息傳播工作的影響

目前，網絡傳播作為一種新型的檔案信息傳播方式，大大拓展了檔案信息的傳播空間，使檔案受眾享受到網絡帶來的快捷與便利。檔案館開始改變傳統的檔案信息服務理念和信息傳播方式，越來越多地依賴于網絡來開展檔案信息服務。從我國大多數檔案部門的館藏特點來看，雖然大部分的檔案并不涉及版權問題，但仍有少部分檔案涉及。對于這部分檔案如不處理好相關的信息網絡傳播權問題，將在一定程度影響網絡時代檔案館的建設。總的來講，信息網絡傳播權束縛了檔案工作的進行，信息網絡傳播權對檔案信息傳播的影響主要體現在檔案館是否有權將館藏檔案信息或者其信息產品傳輸到網絡中。由于部分檔案信息是具有版權性質的“檔案作品”，因此通過網絡進行檔案信息服務就必然受到信息網絡傳播權的控制。也就是說，網絡為檔案信息資源共享提供新的平臺，但是由于信息網絡傳播權限制，使檔案信息資源共享機制無法真正實現。因此，為了在網絡環境中更好地實現檔案館的社會使命，應當對信息網絡傳播權在其影響的問題上給予一定的關注。

2. 受眾視角下信息網絡傳播權在檔案館合理使用存在的問題

2.1受眾理論的應用

“受眾”一詞來源于大眾傳播學，指通過大眾傳播媒介接受信息的群體。信息受眾的特點是:(1)規模巨大，在人數上超過大部分社會群體。(2)分散性，廣泛分布于社會各個階層。 (3)異質性，即信息受眾具有不同的特征。在檔案信息網絡傳播服務中，筆者認為檔案受眾是通過網絡媒介接觸到檔案信息和使用檔案信息的人。在信息時代，以網絡為媒介傳播檔案信息的接受群體更為廣泛，“受眾”能較好地表達檔案信息服務觀念的轉變。總體上看，《條例》的規定構筑了網絡環境下檔案館合理使用的法律空間，一定程度上滿足了檔案館的合理訴求。但從受眾角度而言，卻大大擠壓了傳統著作權合理使用制度在網絡的作用空間，給公眾在海量網絡信息資源中獲取檔案信息資源的利用帶來諸多不便。

2.2 檔案館合理使用的空間萎縮

所謂的通過信息網絡向檔案館的服務對象提供本館收藏的合法出版的數字檔案信息資源，因為沒有得到檔案權利人的授權，只能在館內閱覽，這與傳統檔案館的信息服務沒有區別，檔案受眾通過信息網絡獲得的數字檔案信息只能在計算機上閱覽，不能下載復制，這給受眾利用檔案信息資源帶來極大的不便，遠遠不能實現公益性檔案館傳播信息與歷史文化知識、實現公眾公平利用檔案信息資源的基本功能。

2.3 檔案館合理使用權的制度障礙性

《條例》沿襲了我國《著作權法》合理使用制度的列舉式立法模式，對于行政執法和司法實踐而言固然明確且易于操作，但面對不斷發展的網絡技術和新的合理使用要求，這種封閉式的立法模式顯得彈性不足，前瞻性較差③。合理使用判定標準的缺失，也為網絡環境下檔案館合理使用權的正當行使和權利擴張制造障礙，這種合理使用立法的“封閉性”如果不作新的調整，檔案信息傳播力實難有新的拓展，作為檔案信息需求活躍主體——檔案受眾在獲取檔案信息過程中不免會減弱信息接受度。

2.4 檔案館合理使用法律規則的模糊性

相對于傳統著作權，數字著作權的合理使用規則顯得復雜、不確定。就《條例》第7條來看，檔案館合理使用權利行使的前提是正確理解和把握“館內服務”、“已出版檔案”、“本館收藏”、"數字檔案”、“直接或間接經濟利益”等術語，而這些術語在《條例》中并未有準確界定。“為陳列或者保存版本需要”、“合理復制檔案的份數”也尚未可知。在區分“館內服務與館外服務”、“已出版檔案與未出版檔案”、“數字檔案與非數字檔案”、“數字瀏覽與數字化復制”、“ 檔案收藏權與檔案所有權”、“收費與贏利”、“檔案隱私權”等界限問題上仍會存有爭議④。

3. 重塑信息網絡傳播權在檔案館合理使用的策略

針對受眾視角下網絡傳播權在檔案館中合理使用存在的問題，筆者認為有必要重新檢討和合理調整，這取決于法律規范的進一步修訂和完善，也有賴于檔案館在現有規則下的積極爭取和靈活運用。

3.1以公眾需求為基礎的檔案館合理使用價值的新定位

公共利益的客觀性和社會共享性決定了檔案館應該以追求公共利益為價值取向。信息社會中，保障公眾對信息資源的共享是最大的公共利益。相對信息網絡傳播權來說，“公共利益”就是讓公眾能夠通過網絡謀取更多的有益于自身和社會的信息資源。因此，“公共利益”是立法者首當考慮的價值目標。合理使用最大特點在于以社會公眾對知識產品的無限接近的需求為基點的同時兼顧著作權人的合法權益。因此，基于檔案館的公益性特點，檔案館應當是建立在檔案信息開放、擴大交流的基礎之上， 代表社會公眾的利益。其主要價值取向應以滿足公眾需求為基準，對檔案館信息資源合理使用進行價值新定位。

3.2以公眾知識產權的保護為基礎完善檔案館的管理制度

從檔案館層面來看，知識產權作為檔案館館內的重要的無形資產，在檔案信息資源管理的過程中具有舉足輕重的作用，因此應健全檔案館知識產權保護的自律制度，摸清現有檔案館館藏資源的知識產權狀態，對檔案館知識產權人提出的授權條件、檔案館獲得的權利種類、行使權利風險以及相應的組織管理進行科學評價，核查依法可進行數字化復制的檔案范圍、種類和數量，根據檔案館館藏數字化檔案資源建設的整體部署，有計劃地進行外購合同談判或自行復制。在對檔案館館舍內用戶提供網絡檔案資源服務時，應確保防止不當網絡傳播的技術措施的有效性⑤。從公眾層面看，我國社會公眾的知識產權意識依然薄弱，在一定程度上可能導致用戶群體性知識產權侵權現象的發生。因此，檔案工作人員利用館內的傳播平臺，向廣大公眾積極普及網絡檔案資源權利保護的相關知識，不斷增強對檔案知識產權的認同感，提升檔案知識產權意識，同時監督和指導公眾的檔案信息獲取和使用行為，消除侵權隱患。

3.3以公眾利益為基礎的檔案館信息網絡傳播豁免權的擴大

在《條例》第七條之前，檔案館完全無法享受信息網絡傳播權豁免。作為《條例》中著作權法的補充法規，《條例》設置了有關豁免條款，其目的在保護著作權相關權利人的信息網絡傳播權的同時，平衡著作權人、鄰接權人與社會公眾三方面的利益。但《條例》第七條規定的檔案館信息網絡傳播權豁免范圍仍然有限。相比之下，檔案館信息資源的知識產權豁免范圍在國外立法中有擴大的趨勢，美國《數字千年版權法》允許非營利性圖書館、博物館、檔案館等對館藏資源進行數字化復制，允許非營利性圖書館、博物館、檔案館等館藏資源規避技術保護措施⑥。歐盟頒布的《歐洲議會與歐盟理事會關于協調信息社會版權與相關權特定方面的指令》設置了在新技術環境下檔案館的豁免條款。檔案館作為政府保障公民獲取信息的基本權利而設立的公益設施，擴大其信息網絡傳播的豁免權，事實上就是給予公眾公平接觸數字檔案信息的機會，作為檔案信息傳播者和使用者利益的代表，應該積極倡導和推動“合理使用”制度下的公眾接受檔案信息的能力，實現檔案信息傳播社會效益的最大化。

3.4以實現受眾權利為基礎規避《條例》模糊規定的風險

檔案受眾在檔案信息網絡傳播中占有極其重要的份量。在信息傳播過程中，檔案受眾是檔案傳播活動的參與者、傳播效果的反饋者。因此能否實現法律賦予檔案受眾的權利是衡量一個檔案館是否具有公共性的基本標準。然而《條例》中涉及到檔案網絡傳播中一些模糊不清的條文，對檔案受眾權利的實現造成很大的影響。針對合理使用的現有規則存在的模糊和不確定性情況，《條例》需要在知識產權法、著作權法、檔案法修改的大背景下進行相應的完善，應清晰界定“檔案館館舍內服務對象”、“合法出版”、“本館收藏”、“數字檔案”、“直接或間接經濟利益”等關涉檔案館合理使用權利行使的術語，明確檔案館“為陳列或者保存版本需要”合理復制檔案資源的數量，建立區分“檔案資源收藏權與檔案資源所有權”、“收費與贏利”、“公益與有償服務”等概念的標準⑦。同時面對現實的法律環境，檔案館所能做的不是消極抵觸或漠視規則，而是根據檔案館在和諧社會中公益性的定位，認真研究探尋《條例》中模糊規定的風險，謹慎對待、認真處理檔案館館藏為檔案受眾服務的各種問題，努力避免檔案館知識產權侵權風險，盡力維持檔案館、檔案權利人、檔案受眾之間的利益平衡，以此證明促進檔案信息網絡傳播是實現法律賦予檔案受眾權利最佳途徑之一。

總之，《條例》的頒布實施并不意味著立法活動的終結，《條例》對檔案館做出的信息網絡傳播和合理使用的條款基本只是表象的、未觸底的、缺乏可操作性的文字規定，還遠不能完全解決現代檔案館在發展中遇到的問題和障礙。從公眾權利的角度出發，我們需要以公正客觀的態度看待與信息網絡傳播權保護有關的爭議，同時需堅定信念與決心，在新的一輪立法博弈中為檔案館的公共利益爭取更多的信息傳播權利。

＊本文系江西省教育廳人文社科研究項目《面向公眾需求的檔案信息資源開放存取研究》、江西省教育廳高等學校教學改革項目、南昌大學教學改革項目《課程的教學改革研究與實踐 》（項目編號：JXJG-11-1-32）、南昌大學社科研究基金項目《面向公眾需求的檔案信息服務體系構建研究》階段性成果。

注釋：

①吳漢東.著作權合理使用制度研究[M].北京:中國政法大學出版社,1996:144.

②顏祥林,傅長青.檔案信息網絡傳播權的權利限制——對 信息網絡傳播權條例(草案) 的關注[J].檔案學通訊,2007(2):25-27.

③管先海,程訓方.網絡傳播的影響與檔案信息傳播的發展趨向[J].檔案管理,2003(6):23-24.

④秦珂.信息網絡傳播權保護條例 對圖書館的影響和啟示[J].圖書情報工作,2007(5):38—40.

⑤王宇紅.信息網絡傳播權的限制與圖書館合理使用——兼論我國 信息網絡傳播權保護條例 的完善[J].情報雜志，2009(2):175 -178.

⑥曾凡麗.信息網絡傳播權與圖書館合理使用制度研究[J].圖書館,2010(4):43.

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[關鍵詞]應用視角；計算機；網絡安全；技術創新

中圖分類號：TP393.08 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2017）04-0123-01

1 當前我國計算機網絡安全隱患分析

1.1 計算機病毒

在利用計算機進行學習和工作的過程中，經常出現對計算機運行造成干擾的程序，這些程序就是計算機病毒，對計算機的正常使用會造成比較大的影響。一般情況下，計算機病毒具有較大的破壞性以及傳染性，會使得計算機中的其他程序也受到影響，從而使其在原本的破壞程度上持續增大，計算機病毒還具有一定的潛伏性，它的潛伏時間一般比較長，在計算機中的程序出現一定的故障之后，病毒就會爆發出來。當前，我國計算機網絡技術中存在的病毒主要有木馬病毒、腳本病毒、蠕蟲病毒以及間諜病毒。從一定程度上來說，木馬病毒具有誘騙性，它能夠在用戶疏于防范的情況下，通過用戶自身的操作竊取相關的私人信息。腳本病毒是通過網頁腳本對計算機進行攻擊的一種病毒，它主要是利用用戶打開的網頁進行漏洞攻擊，從而對計算機的程序進行控制，達到攻擊計算機網絡終端的目的。間諜病毒顧名思義存在一定程度的間諜的性質，它能夠對用戶點開的鏈接和網頁進行挾持，使得用戶在自行操作的時候不能控制整個系統，從而使得病毒進行擴散，增加網頁鏈接的點擊量。計算機病毒的擴散范圍越來越廣，對網絡用戶的計算機體驗和網絡安全都存在較大的威脅。

1.2 操作系統的問題

操作系統在計算機網絡技術中是非常重要的，只有保證操作系統的穩定性才能使得計算機能夠正常運行。在計算機的操作系統運行的過程中，經常會出現需要更新的項目，而這些項目的擴展性比較強，雖然能夠在短時間內對計算機的功能進行改進，但是經過長時間的計算機使用之后，就會給操作系統帶來比較大的安全隱患，從而使得計算機在運行過程中出現問題。

1.3 黑客攻擊

目前，我國計算機網絡技術的增強雖然能夠給用戶提供更好的服務，但同時黑客又能利用高技術對計算機網絡系統進行破壞。一般來說，黑客攻擊技術主要可以分為一下幾種：第一是利用性攻擊，黑客能夠利用計算機網絡中的病毒控制網絡系統，然后對用戶的電腦終端進行攻擊，使其不能夠自主運作。第二，是利用虛假信息對計算機進行攻擊，黑客可以侵入計算機系統，給用戶發送代用病毒等虛假信息，待用戶將信息點開，病毒就會暴露出來并且會大規模地擴散。第三是拒絕服務式攻擊，黑客能夠在用戶進行計算機操作的過程中，利用大數據流量使得計算機系統不受控制地點開一些無用并且會耗費大量網絡流量的網址和鏈接，從而使得計算機在承受能力不足的情況下產生網絡系統癱患。

2 我國計算機網絡信息安全科技發展現狀

2.1 信息安全形勢比較嚴峻

雖然我國建立了相關的網絡信息安全部門，并且部門中的管理人員比較多，但是這并不能從實質上解決當前的計算機網絡安全問題。在計算機網絡的應用過程中，對技術的的需求是比較迫切的，但是當前我國的信息安全形勢還是比較嚴峻的，在這種形勢下，國家網絡信息安全領導小組要率領相關部門發揮一定的作用，加強對網絡系統的監督管理力度，從而加強網絡安全信息技術的應用。在信息網絡技術如此嚴峻的情形下，技術的創新對信息安全是有一定的作用的，但是同時隨著新技術的開發與應用，其中存在的技術問題也是會對計算機產生影響的。

2.2 計算機信息安全技術和創新取得重要突破

近年來，在科學技術不斷進步的情況下，我國信息安全技術取得了較大的突破，同時信息技術的創新也在不斷的進行，并且取得了一定的成果。國家信息化領導小組在對計算機網絡技術和系統進行監督管理的過程中踐行了國家科學技術發展綱要，并且對國家信息化發展戰略也有了一定程度的實施。在進行計算機網絡技g的應用過程中，也遵循了相關的信息安全產業規劃和措施，使得計算機網絡信息安全得到了一定的保障。

3 計算機網絡安全技術創新保障

3.1 網絡建設基礎建設促進經營管理信息化

在利用計算機網絡技術進行辦公的過程中，需要保障單位全員個人信息的安全，這樣才能保證企業內部發展的可靠性。因此，就需要建設網絡建設基礎，使得信息和數據的安全性能得到有效的保障。另外，體育人才資源數據以及賽事數據都是可以通過網絡建設基礎建設進行實時傳遞的。在之前的事業單位中，經常會有員工在不經意間瀏覽一些不安全的網頁，導致員工的個人信息甚至單位和企業的經營狀況和財務數據等信息遭到泄露，給企業的經營發展帶來了較大的損失。

3.2 計算機網絡信息安全能力

對于計算機網絡技術來說，要保障其技術的創新，就需要保證最基礎的計算機網絡信息安全能力。計算機網絡信息的安全能力對國家信息安全也有著重要的作用，在當前形勢下，要加強計算機網絡技術的安全就需要建立針對性較強的網絡信息安全籌劃系統，加強國家相關部門的投入，從而使得我國的計算機網絡技術安全性能得到保障。在進行技術創新的過程中，首先要對網絡信息安全防御技術進行研究和開發，建立相關的網絡信息安全平臺，并且針對國家的相關要求對信息技術的使用進行有效的監督和管理。在進行技術創新的過程中，要對計算機網絡信息安全能力記性檢測，并且在現有的基礎上進行技術安全提升。

3.3 加強信息保障保密技術的研究和開發

計算機網絡系統的安全性能是保證信息的保密性的有效保障，也是進行計算機網絡技術創新的基礎。當前，我國在信息管控以及信息交換的管理過程中都有相應的技術作為基礎的保障，但是就目前的技術來說，還是不能提供有效的保障的。相關的管理部門在進行技術的創新時，首先要加強對信息保障保密技術的研究和開發，國家要培育一批有競爭力的信息安全產業，并且對基礎軟件產品提供信息技術保障，從而加快計算機網絡技術的創新步伐。

4 計算機網絡安全技術創新與應用

4.1 計算機網絡安全技術的應用

在應用視角下，要加強計算機網絡安全技術的應用就需要從根本出發，首先要建立完善的網絡管理平臺。相關的網絡管理部門要派專業地管理人員對網絡系統進行嚴格的管理，保證計算機網絡安全技術的有效應用。在對計算機進行應用的過程中要采用安全級別較高的計算機操作系統，這樣能夠加強計算機網絡安全系統在應用過程中的安全性能，從而增強計算機網絡的保密性能。為了保障計算機網絡系統在應用過程中不會出現過多的漏洞，就需要對系統的部分功能進行限制，使得病毒和黑客不會利用系統漏洞侵入計算機內部，從而加強其應用性能。

4.2 計算機網絡安全技術的創新

計算機網絡安全技術的創新是持續不斷的，人們在應用計算機的過程中就會經常性的對系統進行修繕，這種行為算得上是技術創新的一種，但是相對來說屬于比較基礎的類型。總的來說，對計算機網絡技術進行創新要建立在完整的計算機網絡結構上，然后才能夠利用新技術在原有的基礎上對其進行改進，從而達到計算機網絡系統的創新。

5 結語

綜上所述，在當代社會的發展過程中，計算機網絡技術的發展是迅速的。在對計算機進行應用的過程中，需要針對現有的病毒、黑客以及系統本身的問題進行改進，只有將計算機網絡系統中存在的問題進行較好的解決，才能保證其在應用過程中的有效性，然后進行技術創新，從而提升我國的計算機網絡系統的安全性。

篇8

在縣城附近建設標準化學校，用于接收至今沒有通路、通電、通廣播電視的貧困山區義務教育階段中小學生，為他們提供與城里孩子同等的教育條件。海南自2007年起實施的“教育扶貧移民工程”改變了山里娃的命運。

據海南省教育廳廳長胡光輝介紹，海南省轄18個市縣，11個是貧困縣，教育發展長期處于比較落后的水平，尤其是基礎教育水平低、質量差，薄弱學校比重偏大，優質資源稀缺，義務教育均衡發展任務艱巨。

為促進義務教育均衡發展，海南大力實施“教育扶貧移民工程”，截至目前，海南省財政投入14億元，建設了24所思源學校，改擴建教育扶貧移民學校14所，新增優質學位4.57萬個。數萬名大山深處的少數民族貧困孩子得以走出大山，到縣城接受優質教育。

記者在王榆芳就學的屯昌縣思源學校看到，這是一所全新的現代化校園，擁有綠草如茵的花壇、標準化的籃球場、明艷的塑膠跑道、一流的教學設備。學校接收的學生90%以上來自貧困、少數民族家庭。

更讓貧困孩子和家長笑逐顏開的是學校強大的軟實力。思源學校建設改變了過去只重硬件投入的教育扶貧方式。海南省政府教育總督學石秀慧說，思源學校招聘的校長均為市縣級以上優秀校長，綜合素質較高，具有豐富的辦學經驗和先進的教育理念，事業心強，工作投入，加上一批年富力強經驗豐富的學科骨干教師和一批充滿活力的年輕“特崗教師”，各思源學校構建了一支素質優良的教師隊伍。

現代化的教學設施、優秀的師資力量，為山里娃們帶來了全新的教學理念和優質的教學課程。“思源學校真好，可以免費學鋼琴，還有各種各樣的興趣班，繪畫課、書法課、舞蹈課，大家可以憑興趣選擇。”王榆芳笑起來很燦爛，她說今后要上思源高中，繼續學鋼琴。

黎族小姑娘王玉寶告訴記者，在她們以前就讀的山里小學，往往一個老師要教很多門課程，音樂、美術課則讓他們自習。

由省、市縣財政和香港言愛基金共同投入建設的一期10所思源學校經過三年的順利運行，教育教學成果顯著：學校教學樓下，展示著孩子們精美的美術、繪畫作品；籃球、排球場上，山里娃揮汗如雨；學業成績也大幅度提高，上學期末，第一批10所思源學校中，有7所平均分高于所在市縣平均分，9所成為省級規范化學校。

篇9

關鍵詞： 語文教學 課堂提問 提問技巧

古希臘哲學家教育家蘇格拉底說：“提問是使知識產生的產婆。”美國教學法專家斯特林?G?卡爾漢認為：“提問是老師促進學生思維，評價教學效果以及推動學生實現預期目標的基本控制手段。”可見在課堂教學中，提問占有非常重要的地位與作用。

《學記》云：“善問者如攻堅木，先其易者，后其節自，及其久也，相說以解。不善問者反此。”當代著名教育家陶行知先生說：“發現千千萬，起點是一問。智者問得巧，愚者問得笨。”可見古今的教育家都是非常注重提問技巧的，提問是一門講究技巧的藝術。那么作為一線的教師，在平時的教學過程中，如何藝術地運用提問技巧，構建一個更實效的、更有激情的課堂呢？下面我結合課堂教學實踐，略談幾點認識與體會。

一、構建提問的“支撐點”，高屋建瓴

“支撐點”原意是指事物的關鍵所在。在課堂提問中，問題的“支撐點”是相對于課堂上一些習慣性的碎問、簡單的追問和隨意的連問而言的。它指的是課文教學中能“牽一發而動全身”的重要的提問或問題。

如教授《柳葉兒》時，我就從“那些天，全家最樂的是我”這句話入手，構造了問題的支撐點：“當時正處在自然災的嚴重時期，作者為什么還會感到樂呢？”讓學生自己開放地與文本展開深入對話，發現了“我”的“樂”是因能展示自己爬樹的本領，能夠吃柳葉兒，能夠搶柳葉兒。而且通過這一問題，加深學生對“樂”的理解，這種樂只是苦中作樂，是少年不識愁滋味，水道渠成地突破教學的難點。

以上過的公開課《愚公移山》為例。這是篇寓言故事，課文的重點之一是要告訴人們一個寓意：“要取得事業的成功就必須不怕困難，堅持不懈地努力奮斗。”這一寓意的揭示是靠塑造愚公這一人物形象完成的。在設計教案時，就以此作為提問的支撐點。問題是這樣設計的：我認為愚公是一個?搖?搖?搖的人，因為?搖?搖?搖（請結合課文內容分析）。學生小組討論后，能從各個不同的角度回答這個問題。有的學生從移山的困難角度作答，如“太行、王屋二山，方七百里，高萬仞”“北山愚公者，年且九十”“叩石墾壤，箕畚運于渤海之尾”“寒暑易節，始一反焉”，愚公面對這些困難毫不畏懼；有的學生從眾人的態度作答，如“河曲智叟笑而止之曰……”“雜然相許”遺男“跳往助之”，愚公鍥而不舍的精神與智叟截然不同，感染了他身邊的人；還有的學生從移山的結果作答，“帝感其誠，命夸娥氏二子負二山，一厝朔東，一厝雍南”，愚公堅持不懈的偉大精神不僅感染了身邊的人，連天地也都被打動了。這個作為支撐點的問題涵蓋文本，內容廣，整合力強，不僅解決了課文的寓意，而且使學生發現了本文對比、襯托刻畫人物的方法。如果把“移山的困難”“眾人的態度”“移山的結果”等瑣碎零散的問題一個個交給學生，我想學生也能在文中找出答案，但這樣的提問限制了學生的思維，會成了老師和學生間簡單的一問一答。

課堂提問不在于多，而在于精，要提在關鍵處，問在要緊要點。有效簡化教學頭緒，順利解決教學中的重點難點，使教學內容于簡約中表現出豐富，于明晰中透露出細致，真正構建一個實效的課堂。尋求設計“支撐點”的過程，對語文教師而言是深入解讀文本、研讀深思文本的過程，在這個過程中，只有放棄才有選擇，只有選擇才有“優化”。

二、尋找學生的“興趣點”，激活心智

贊科夫說，對所學知識內容的興趣可能成為學習的動機。可見興趣對學生的學習有著神奇的內驅動作用。當學生對某個知識感興趣時，就會產生強烈的學習動機，并自主地、全身心地投入其中，這種自覺性的行為，能變無效為有效，化低效為高效。教師的提問應當從學生的認知角度出發，尋找學生的興趣點，喚醒他們主動參與學習的意識，激發他們積極探索的需求，激活他們緊閉的心智。

如在講《斜塔上的實驗》時，我用一個實驗導入。看到我手中的“毛錢管”，學生睜大了好奇的眼睛，我乘勢提問，當我豎起試管，管中的羽毛和錢幣哪個會先到達管底？初一的孩子還沒學過物理，很多同學都憑經驗認為錢幣先落到管底。我演示了實驗，當看到兩者同時落在管底時，學生驚嘆不已。我乘熱打鐵，告訴他們第一個做這個實驗的人是伽利略，并問他們是否想知道伽利略是一個怎樣的人呢？此時，學生的興趣點已從實驗轉移到了伽利略這個人物身上，于是我讓學生研讀課文尋找答案。學生們在興趣的驅動下，熱情高漲地投入到課文的學習中，紛紛結合課文的具體語句進行分析，發現了伽利略有著堅信“實踐是檢驗真理的標準”的科學思想，有著不輕易相信權威的探索精神和創新精神，解決了課文的難點。這就告訴我們在教學時設計一個學生不易回答或充滿懸念的問題，能激發學生強烈的興趣，起到啟示誘導的作用。

又如在教學《從百草園到三味書屋》時，我發現學生在回答關于第二小節“作者描寫了哪些景色，是按什么順序，用什么方法進行景物描寫的？”的問題時，情緒并不是很高漲。于是在另一個班上課時，我提出了這個問題：“如果你生活在百草園，你會做些什么呢？”這一問題立刻激起千層浪，激發起了孩子們的興趣。有學生回答“我要爬到石井欄上去摘桑葚”，我趕忙提醒他“那你可要當心啊”，立刻有學生附和道：“對啊，石井欄太光滑，會掉到井里去的。”此言一出孩子們哄堂大笑。我趁機引導學生去發現作者所選用的形容詞的精妙。有了前面學生自己的體會，他們很快發現“碧綠”“光滑”“紫紅”“肥胖”等詞語，都準確地表現了景物的特點，也表現了一個孩子的喜愛之情。還有學生回答“在百草園我可以大飽口福，吃桑葚，吃覆盆子，還可以吃何首烏的根”“覆盆子的味道如何啊？”學生異口同聲地答道：“又酸又甜。”還有孩子補充道：“味道好極了。”全班笑作一團。“味道都品嘗了啊，那作者是從哪個角度來寫景物呢？”“味覺。”學生答道。此時引導學生發現其他描寫角度，水到渠成。有學生回答：“我要是在百草園里，什么都不做，就躺在高大的皂莢樹下，在茂密的樹蔭下聽蟬兒鳴叫，油蛉低唱，蟋蟀彈琴，傾聽一切大自然美妙音樂。”“哎喲，你真是個懂得自然，會享受的孩子！可是你美好的愿望可能實現不了呢，同學們你們覺得呢？”學生立刻從課文中發現了答案，蟬是夏天的景物，而油蛉蟋蟀是秋季的景物。這時學生就明白了景物描寫的順序。我接著追問道：“剛剛這位愛享受的同學和這那位愛吃的同學，他們所說的大自然中的景色有什么區別嗎？”學生輕而易舉就發現作者由植物寫到動物，由靜景寫到動景。同樣一個知識點，兩種問法，課堂氣氛、教學效果卻截然不同。區別僅在于，后一種提問激起了學生的興趣，激活了他們緊閉的心智，更放飛了他們被囚禁的熱愛大自然、熱愛自由快樂生活的情愫。這，不正是魯迅先生撰寫此文的目的所在嗎？

夸美紐斯認為：“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的重要途徑之一。”老師在設計問題的時候，如能以一顆細膩的心體味學生的情感，在枯燥的知識點中努力尋找學生的興趣點，必會撥動學生的心弦，激起學生思緒的涌動，實現活躍高效的課堂，教學目標的落實也會事半功倍。

三、關注認知的“困惑點”，激活思維

課堂中的提問，不僅是為了使學生掌握知識，而且是為了訓練和提高學生的思維能力，因而教師在提問時應注意提問的角度和問題的深度。如果老師的提問能引起學生進一步的困惑，產生強烈的求知欲望和探索沖動，則學生必然會再次深入到文本中，進行積極性主動的思考，拓寬思維的空間，深化思維的品質。

如在講授《敬畏生命》一文時，我首先讓學生充分自讀，在學生已經理解了“生命繁衍是無私、執著、不計成本”，自以為完全讀懂課文的時候，出示了文中的這段文字：“我幾乎是第一次遇見生命――雖然是植物的。”拋出了這樣的問題：“作者為什么說自己幾乎是第一次遇到生命呢？”學生讀完后，也覺得不能理解，陷入了認知的迷茫。我隨即抓住這一契機，引導學生進一步探究、發現：作者以前看到的生命只是一種形式，而現在作者認知的是生命的本質。當學生讀到“那顆種子曾遇見了一片土地，在一個過客的心之峽谷里，蔚然成蔭，教會她，怎樣敬畏生命”一句時，便很快理解了作者所要表達的主旨：生命之所以為生命，就在于它是無私地繁殖后代，不求回報，而且不炫耀自己，沒有絲毫功利之心。經歷了思維的幽囚，閱讀便有了“豁然開朗”的體驗。

又如在初三講授《昏迷十八天》這篇課外小說時，學生對主題的理解僅僅停留在親情和母愛的可貴，如果面對的是不諳世事的初一學生，我認為文本解讀達到這個層面是符合他們的認知能力的，然而對初三學生而言，主題只挖掘于此就太淺顯了，應該引導他們發現文本更豐富的內涵。于是我引導學生仔細咀嚼文中的兩段文字：“唉！累！真累！他想，假如現在沒有了他，這個家、這個公司、這個世界，他媽的統統完蛋。”從這段話你讀出了馮吉的什么心理？“他倏然明白了：其實，這個世界上無論什么事離了他都行，惟一離不了他的只有自己的老娘！”馮吉還明白了什么呢？通過這兩個問題引起學生知與不知的矛盾，已有知識與新知識的矛盾，進入了積極性主動的思考過程。學生通過探究發現：“唉！累！真累！他想，假如現在沒有了他，這個家、這個公司、這個世界他媽的統統完蛋。”這段心理描寫還折射出了一個成年人心頭那份沉甸甸的責任感、使命感；“他倏然明白了：其實，這個世界上無論什么事離了他都行，惟一離不了他的只有自己的老娘！”其實他還明白了生活中應懂得適當的放棄。這兩個問題的提出，引導學生發現了文本所要闡釋的更豐富的人生哲理，從而拓寬思維的空間，深化思維的品質。

此類問題的提出應放在學生充分閱讀了文本，對文本的主要內容初步了解后。此時學生往往認為自己已經“完全讀懂”了文本。這時的問題就能引發新的認知困惑和閱讀動機，使他們的思維在矛盾沖突中積極運行，在大腦中形成一個個興奮中心，學生的思維活動必將由漸進向突進發展，變認知沖突為建構新知的增長點，統領整堂課走向目標。

四、捕捉教學的“爭議點”，順水推舟

課堂中經常會出現一些“爭議”。爭議的不同聲音，是學生站在不同角度看問題產生的多元思維的表現，這常常成為新的提問資源。

如在講授《往事依依》一課時，有一個環節要求學生用自己的話概括幾件往事。有學生把第二件事概括為“賞山水畫”，此時另一個同學對他的概括提出質疑，他認為“賞”這個詞用在此次并不恰當，因為當時作者年齡還比較小，是沒有鑒賞能力的，應該用“看”更合適。我當即表揚他這個問題提得很有價值，并以此爭議為契機，讓學生從文本中找出依據，看看用哪個詞更合適。學生馬上帶著這個由自己提出的問題，投入地認真地再次研讀課文。很快，許多同學找到了“進入畫中”“徜徉于山水之間”“入了神”這些表明作者全神貫注的詞語，認為“賞”字用得更好。

又如在教《甜甜的泥土》這篇小說時，針對最后的結尾“小亮眨巴眨巴眼睛，忍不住滾下淚來。他傷心地蹲在地上，呆呆地凝視著。一會兒，又情不自禁地伸出凍裂的小手指，摳起一點泥土放在舌尖上――他，又笑了：那泥土，甜絲絲的”，有位學生提出了異議。他認為前文中寫到王小亮“迅速將糖埋入路邊的雪堆中”，這樣冷的情況下，糖怎么會融化呢？這是不符合常理的。我覺得他說得也不無道理，于是圍繞“這個結尾是否合理”這個爭議，組織學生展開討論。通過討論，同學們認為，結尾很是新奇，這正是小說結尾的特點，而且這樣的結尾有更深層的含義：人間的至親至愛猶如寬廣厚實的大地，無處不在，無處不有，從而大大提高了小說的思想價值和藝術價值。這一結尾與“落紅護花”有著異曲同工之妙，所以驚奇的結尾也是源于生活的真實的。

在教學過程中，教師要善于順水推舟地利用教學過程中的“爭議點”進行提問，化“爭議”為拓展學生的思路，提高學生的發散性思維能力的“力量”，激發學生運用已獲得的知識解決實際問題，取得意想不到的教育效果。

課堂提問是一種最常使用的教學手段和形式，是教師與學生之間雙向的動態的信息交流。提問設計是一門技術，更是一門藝術。課堂上科學的、富于藝術技巧的提問，能及時喚起學生學習的注意力，激發學生學習的動機和興趣，創造積極熱烈的課堂氣氛，從而優化課堂結構。因此語文教師應精心設計好課堂提問，形成有自身特色、符合學生口味的提問藝術風格，以達到最佳的教學效果。

參考文獻：