導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)錄，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 興趣 良好的師生關(guān)系 效率

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）29-0127-01

在傳統(tǒng)的觀念中，許多人把提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的重點(diǎn)放在了學(xué)生是否按照要求學(xué)習(xí)，然而這種教學(xué)方式并不科學(xué)，它導(dǎo)致了教學(xué)質(zhì)量的下降。那么，我們應(yīng)如何提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量呢？筆者根據(jù)自己多年的經(jīng)驗(yàn)談幾點(diǎn)看法。

一 借鑒新的教學(xué)理論，改變教學(xué)方式

正如蘇霍姆林斯基說(shuō)：“任何一種教育現(xiàn)象，孩子們?cè)缴俑械浇逃叩囊鈭D，它的教育效果就越大”。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該熟練運(yùn)用語(yǔ)言、設(shè)備、環(huán)境、活動(dòng)等各種手段，制造一種符合需要的情境來(lái)誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題的意識(shí)。只有小學(xué)語(yǔ)文教師主動(dòng)改變教學(xué)方法，努力創(chuàng)設(shè)情境，摒棄傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”觀念，做到教學(xué)民主，創(chuàng)造一個(gè)寬松、和諧的民主氛圍，才能使學(xué)生敞開(kāi)問(wèn)題意識(shí)之門。

二 小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該在教學(xué)中勤思考，多學(xué)習(xí)

若想提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，首先要保證磨刀不誤砍柴工，作為教學(xué)的實(shí)施者，一定要提升自身的教學(xué)水平，這就需要大家加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，根據(jù)我多年的收集與整理，認(rèn)為以下幾個(gè)網(wǎng)站不錯(cuò)：小學(xué)語(yǔ)文教師之家、新世紀(jì)課程網(wǎng)——小學(xué)語(yǔ)文、習(xí)客語(yǔ)文、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)等。這些網(wǎng)站能夠?yàn)榇蠹姨峁╆P(guān)于課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)、教學(xué)反思、教育理論、實(shí)踐應(yīng)用、專欄和推薦書(shū)刊，大家在課下可以多瀏覽和學(xué)習(xí)上面的內(nèi)容。教學(xué)反思欄目是教師將教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)和思考總結(jié)出來(lái)的文章，它真實(shí)地反映了大家所思考的關(guān)于教育改革的種種問(wèn)題。實(shí)踐應(yīng)用欄目又細(xì)分為如何上好一節(jié)語(yǔ)文課、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)錄和點(diǎn)評(píng)。

三 在課堂教學(xué)中要轉(zhuǎn)變教師角色

新課堂倡導(dǎo)一種課程共建的文化，在新課程環(huán)境下，教師的角色會(huì)發(fā)生很大的改變。教師由教材的復(fù)制者轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造者；由金口玉言的老師轉(zhuǎn)變?yōu)槠降葘?duì)話中的一員；由知識(shí)仲裁的法官轉(zhuǎn)變?yōu)榭恐腔酆腿烁褛A得人心的組織者。這樣，教材的呈現(xiàn)方式就不再是“圣經(jīng)”，而是“劇本”；課堂就不再是“一言堂”，而是“群言堂”；教師就不再是一味地教教材，而是用教材教；學(xué)生不再是等待灌注知識(shí)的回收站，而是生機(jī)勃勃、氣象萬(wàn)千、浮想聯(lián)翩、精神煥發(fā)和思想活躍的智慧者。因此，在教學(xué)中師生關(guān)系融洽是非常重要的。課堂上教師應(yīng)注意調(diào)控自身的教學(xué)情緒，良好的教學(xué)情緒會(huì)影響到課堂的氣氛，能促進(jìn)和增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生自信地、愉快地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。課程改革一個(gè)基本的原則是“以少勝多”，少是為了多。教師在課堂上講得少是為了講得更好，教師講得過(guò)多，學(xué)生的思維僵化了，主動(dòng)性沒(méi)了，只能生吞活剝。所以“傷其十指，不如斷其一指”，要透過(guò)一個(gè)典型范例，達(dá)到舉一反三的教學(xué)效果。

綜上所述，傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，注重的是學(xué)生的成績(jī)，積累知識(shí)，而現(xiàn)代教育關(guān)注的是學(xué)生的綜合素質(zhì)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，快樂(lè)探究，養(yǎng)成良好的創(chuàng)新思維，形成良好的道德品質(zhì)和世界觀。教無(wú)定法，只要有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，教師就應(yīng)放手讓學(xué)生自由飛翔，主動(dòng)去吸收知識(shí)的精華，打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)的大門。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；自信心；批評(píng)

在學(xué)生幼小的心靈中，需要的是被關(guān)心、被賞識(shí)、被尊重。來(lái)自賞識(shí)的激勵(lì)作用，可以激發(fā)學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，使學(xué)生樹(shù)立強(qiáng)大的自信心，戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)上的一切困難，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)就會(huì)自然而然得到提高。

一、運(yùn)用激勵(lì)的語(yǔ)言幫助學(xué)生建立自信心

作業(yè)是對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況的檢驗(yàn)，老師通過(guò)批改作業(yè)，可以對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況有一個(gè)了解，老師根據(jù)學(xué)生的作業(yè)情況做出評(píng)價(jià)，對(duì)存在的問(wèn)題提出鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，可以使學(xué)生加深對(duì)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，及時(shí)修正錯(cuò)誤，正確評(píng)價(jià)可以使學(xué)生進(jìn)步，促進(jìn)師生之間的和諧。

二、在批評(píng)教育中進(jìn)行賞識(shí)教育

賞識(shí)教育并不是一味地進(jìn)行表?yè)P(yáng)，在賞識(shí)教育的時(shí)候也要進(jìn)行批評(píng)教育，老師在賞識(shí)的同時(shí)，指出學(xué)生存在的缺點(diǎn)和不足，會(huì)使學(xué)生較為輕松地接受，因此也建立起教師的權(quán)威，雙方都樂(lè)意接受。

三、使用心理暗示法幫助學(xué)生塑造良好行為

小學(xué)生都非常崇拜老師，老師的一言一行都深刻地影響著學(xué)生，老師的一舉一動(dòng)都是學(xué)生模仿的對(duì)象，一個(gè)微不足道的動(dòng)作，孩子們都會(huì)記在心里。因此作為教師，要時(shí)刻注意自己形象。榜樣的力量是無(wú)窮的，我們可以巧妙地運(yùn)用暗示的方法，矯正學(xué)生的錯(cuò)誤行為，巧妙的暗示，就像一盞指明燈，引導(dǎo)著孩子向著正確的方向前進(jìn)。小小的暗示可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤或不當(dāng)行為，使學(xué)生感覺(jué)到陽(yáng)光般的溫暖，從而使學(xué)生進(jìn)步和成長(zhǎng)。四、將賞識(shí)教育運(yùn)用于語(yǔ)文教學(xué)中在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，要恰如其分地進(jìn)行賞識(shí)教育，比如在閱讀教學(xué)中，我們可以對(duì)學(xué)生說(shuō)：“大家讀得都很好，如果我們重視每個(gè)句子的語(yǔ)氣，就會(huì)更好。更能體現(xiàn)文章中心思想所在，了解作者的寫(xiě)作意圖?！边@樣學(xué)生在第二次閱讀時(shí)，就更加完美了。我們?cè)谫p識(shí)教育中，要潛移默化地影響學(xué)生。當(dāng)然，賞識(shí)教育也不能過(guò)度，否則將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生驕傲自滿的心理，承受不了挫折?？偠灾p識(shí)教育是一種指引學(xué)生走向成功的教育，可以幫助學(xué)生產(chǎn)生自信，使學(xué)生感到自尊，獲得價(jià)值感和成就感，是引導(dǎo)學(xué)生走向成功，積極向上的重要途徑。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞： 經(jīng)典誦讀 語(yǔ)文教學(xué) 豐富內(nèi)容 提高素養(yǎng)

在現(xiàn)代化的信息社會(huì)，閱讀應(yīng)成為人人必備的一種生活技能。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“積三十年的經(jīng)驗(yàn)，使我確信學(xué)生的智力取決于良好的閱讀習(xí)慣和能力。”人的知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，從直接經(jīng)驗(yàn)中得到的很少，而通過(guò)閱讀得到的間接經(jīng)驗(yàn)占一半以上，可見(jiàn)閱讀的重要性。而經(jīng)典科目的閱讀尤為重要，誰(shuí)的閱讀能力強(qiáng)，誰(shuí)就能把握最新信息。因此，只有幫助學(xué)生從小學(xué)會(huì)閱讀，學(xué)會(huì)有效閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，形成較強(qiáng)的閱讀能力，才能使他們?cè)谖磥?lái)生活中成為學(xué)習(xí)的強(qiáng)者和社會(huì)發(fā)展的主人。古詩(shī)詞是中國(guó)文化典籍的百花園中一朵引人注目的奇葩，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要資源。但許多教師缺乏對(duì)其教學(xué)方法的探究，導(dǎo)致詩(shī)詞藝術(shù)在教師逐字逐句的解說(shuō)中成了枯燥的文字符號(hào)。

一、山重水復(fù)疑無(wú)路

由于古詩(shī)詞距今年代久遠(yuǎn)，寫(xiě)作背景復(fù)雜，而且內(nèi)容高度凝練，情感含蓄深邃，不少教師缺乏對(duì)其教學(xué)方法的探究，常常采用“解釋題目―讀通詩(shī)句―分析字詞―串講詩(shī)意―總結(jié)思想”的五步教學(xué)法，使古詩(shī)詞教學(xué)僅僅停留在“解釋”的層面上，以致原本完整和諧、充滿活力的詩(shī)詞藝術(shù)在教師逐字逐句的解說(shuō)中成了枯燥的文字符號(hào)。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)以下教學(xué)誤區(qū)：1.一來(lái)一去式的問(wèn)答。有些教師忽略古詩(shī)詞深遠(yuǎn)的藝術(shù)意境需要反復(fù)誦讀，深刻體會(huì)的特征，在教學(xué)中泛泛?jiǎn)柎?，破壞古?shī)詞的整體性，使學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞意境的理解支離破碎；2.面面俱到式的介紹，使學(xué)生不得要領(lǐng)，處于迷茫狀態(tài)；3.不求甚解式的翻譯。有些教師在教學(xué)中迫不及待地要求學(xué)生結(jié)合注釋把古詩(shī)詞用白話文翻譯一下，將鮮活的古詩(shī)詞教得沉悶而無(wú)趣；4.侃侃而談式的分析。有些教師在課堂上唱“獨(dú)角戲”，對(duì)古詩(shī)詞作所謂的全面深刻分析，未考慮到學(xué)生的接受能力和理解水平，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)古詩(shī)詞非常費(fèi)勁，以致產(chǎn)生厭惡心理；5.一路到底式的背默。有些教師教學(xué)古詩(shī)詞只以考試為目的，在教學(xué)中，要求學(xué)生做好詳細(xì)的筆記，之后就是單調(diào)的背誦、默寫(xiě)等，學(xué)生的靈動(dòng)、想象就在死記硬背中逐漸被消磨。我在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)對(duì)古詩(shī)詞的教學(xué)也是茫然的，雖然很想有所突破和創(chuàng)新，但總感覺(jué)心有余而力不足，教學(xué)之余，不禁哀嘆“山重水復(fù)疑無(wú)路”。

二、柳暗花明又一村

在茫然困惑之際，我翻閱了《小學(xué)語(yǔ)文名師古詩(shī)詞課堂實(shí)錄》，發(fā)現(xiàn)里面收錄著許多名師的古詩(shī)詞教學(xué)實(shí)錄、教學(xué)心得等。拜讀后，仿佛有“勝讀十年書(shū)”的豁然開(kāi)朗之感。參考本書(shū)中介紹的課堂案例教法，結(jié)合所教班級(jí)的實(shí)際，在教學(xué)《送孟浩然之廣陵》、《楓橋夜泊》等古詩(shī)時(shí)，收到了意想不到的良好效果。

深入地解讀這些經(jīng)典的古詩(shī)詞教學(xué)實(shí)錄，名師們高超的教學(xué)設(shè)計(jì)給我以啟迪，他們精湛的古詩(shī)詞教學(xué)藝術(shù)著實(shí)值得我學(xué)習(xí)和借鑒。1.創(chuàng)設(shè)詩(shī)境，在朗讀對(duì)話中感知。古詩(shī)詞言簡(jiǎn)意豐，與學(xué)生的實(shí)際生活相隔甚遠(yuǎn)。教師在教學(xué)時(shí)特別需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與古詩(shī)詞相和諧的情境，帶領(lǐng)學(xué)生穿越時(shí)空，如臨其境地深入感受。2.整合資源，在對(duì)比欣賞中品味。古詩(shī)詞燦爛輝煌的寶藏，不應(yīng)止于課本、課堂的局限。借網(wǎng)絡(luò)助課堂教學(xué)拓展延伸，把相關(guān)詩(shī)詞組合在一起探討，可達(dá)到整體優(yōu)化的教學(xué)效果。3.咬文嚼字，在研詞磨句中升華。詩(shī)歌是最精練的語(yǔ)言藝術(shù)，故而，學(xué)習(xí)古詩(shī)切勿浮光掠影。須沉下來(lái)，覓詩(shī)眼，品佳句，感受詩(shī)歌的意趣和含蓄。凡此種種，不勝枚舉。名師們先進(jìn)的古詩(shī)詞教學(xué)理念、精湛的古詩(shī)詞教學(xué)設(shè)計(jì)，讓我在探究古詩(shī)詞教學(xué)方法的道路上猶如春風(fēng)拂面，真可謂“柳暗花明又一村”。

三、“彩虹”總在“風(fēng)雨”后

有了名師的引路，有了他們對(duì)古詩(shī)詞教學(xué)的新見(jiàn)地，我在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞有效教學(xué)中有了以下策略。

1.整合資源，把握基點(diǎn)。①把握同一主題的作品。小學(xué)階段的古詩(shī)詞教材中，不少古詩(shī)詞雖然作者、背景不同，但表達(dá)的情感、主題卻是相同或相近的。在教學(xué)時(shí)可改變傳統(tǒng)“逐環(huán)教學(xué)”、“逐首教學(xué)”的模式，整合資源，凝聚主題，使學(xué)生在把握基點(diǎn)中生情。整合同一題材的作品，以題材為橋梁，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)比體會(huì)，加深理解。②拓展同一詩(shī)人的作品。不僅可提高學(xué)生對(duì)不同語(yǔ)言風(fēng)格的感受力，還可加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)內(nèi)容的理解和對(duì)該作者寫(xiě)作風(fēng)格的把握。

2.反復(fù)吟誦，直意抒情。讓古詩(shī)詞教學(xué)彌散醉人的芬芳，教學(xué)中就必須抓住“詩(shī)眼”和關(guān)鍵詞句，細(xì)細(xì)品味文本，多種途徑地引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，感悟文本的意義，直指作者的心靈，進(jìn)而喚醒學(xué)生的心靈。重視朗讀要尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)，教師要成為引領(lǐng)學(xué)生朗讀的組織者、合作者和促進(jìn)者，讓學(xué)生漸入佳境，讀出層次。

3.啟發(fā)想象，入境悟情。詩(shī)重想象，古詩(shī)詞教學(xué)中要喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，產(chǎn)生共鳴和移情，引導(dǎo)他們由此及彼，調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，再現(xiàn)作品中的形象，從而入境悟情。貫通生活與詩(shī)句的問(wèn)題激活了學(xué)生言語(yǔ)活動(dòng)的創(chuàng)造性，使得整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程有情有趣，學(xué)生的思維、想象、情感通過(guò)文本語(yǔ)言得以體現(xiàn)、發(fā)展。

4.聯(lián)系生活，模仿創(chuàng)造。在教學(xué)中，教師可以根據(jù)詩(shī)歌的特點(diǎn)，以景與情的觸發(fā)點(diǎn)為語(yǔ)言轉(zhuǎn)換樞紐，充分利用已有的語(yǔ)文知識(shí)和生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生模仿創(chuàng)造，讓學(xué)生通過(guò)轉(zhuǎn)換語(yǔ)言完成對(duì)古詩(shī)詞的體驗(yàn)、感悟、積累和運(yùn)用，調(diào)動(dòng)情感，提高活用語(yǔ)言的能力。

古詩(shī)詞精妙的語(yǔ)句、高遠(yuǎn)的意境、深刻的內(nèi)涵是我們?nèi)≈槐M、用之不竭的寶藏。古詩(shī)詞教學(xué)實(shí)踐，使我深切地感受到古詩(shī)詞的無(wú)窮魅力。在語(yǔ)文教學(xué)中，誦讀經(jīng)典美文是非常有意義的。如何選擇誦讀的文章是值得注意的問(wèn)題，可讀性、有益性、適應(yīng)性是選擇文章的重點(diǎn)。為此，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)所讀與實(shí)際相結(jié)合，讓學(xué)生在親自實(shí)踐中學(xué)會(huì)閱讀，學(xué)會(huì)從中汲取營(yíng)養(yǎng)。今后，我將一如既往地重視古詩(shī)詞教學(xué)，在不斷提高自己文學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)，正確把握作品的情感，不斷探究科學(xué)有效的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生情感共鳴，讓古詩(shī)詞這一民族文化瑰寶金光閃爍，勵(lì)人意志，催人奮進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

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篇4

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文學(xué)習(xí)；社會(huì)大環(huán)境；學(xué)習(xí)態(tài)度；教師本身

中國(guó)有著五千年璀璨的傳統(tǒng)文化，它融入了不同時(shí)期人們的價(jià)值觀、人生觀、世界觀、審美觀和意識(shí)形態(tài)。我們學(xué)習(xí)語(yǔ)文就是要取其精華、棄其糟粕，以更科學(xué)的思想指導(dǎo)我們的行為，繼承、發(fā)揚(yáng)這一傳統(tǒng)文化。眼下全球化的趨勢(shì)銳不可當(dāng)，發(fā)展到今天，已經(jīng)不僅僅是經(jīng)濟(jì)的全球化了，文化也將面對(duì)全球化。我們中國(guó)的文化能在這個(gè)趨勢(shì)中立得住腳是一件關(guān)乎民族尊嚴(yán)的大事。我們能不學(xué)語(yǔ)文嗎？可是現(xiàn)實(shí)當(dāng)中，語(yǔ)文教學(xué)的處境處于十分尷尬的地位。究其原因可以從下面幾個(gè)方面分析：

一、造成小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀的因素

1.社會(huì)大環(huán)境的影響

首先，強(qiáng)烈的功利社會(huì)環(huán)境，對(duì)成人世界影響深重的同時(shí)，也嚴(yán)重毒害著一代又一代的青少年，從而導(dǎo)致他們從小就帶著濃重的功利心走進(jìn)學(xué)校，并且以強(qiáng)烈的功利心態(tài)追求語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“短平快”，從而與語(yǔ)文學(xué)科自身的規(guī)律產(chǎn)生了嚴(yán)重的悖謬。語(yǔ)文學(xué)科，重在日積月累，重在細(xì)水長(zhǎng)流，重在潛移默化，重在長(zhǎng)期的文化積淀和思想感情的積淀，絕不可能有“短平快”的效應(yīng)，而嚴(yán)重的社會(huì)功利心態(tài)卻驅(qū)使著包括家長(zhǎng)在內(nèi)的所有人，直接要求學(xué)生，不，就是直接要求教師“短平快”地提高語(yǔ)文考試成績(jī)。一旦不能滿足這種“短平快”的要求，語(yǔ)文教師立馬就會(huì)遭到極其不公正的否定。長(zhǎng)此以往，也逐漸強(qiáng)化了學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上的“短平快”意識(shí)，一旦不能“短平快”地見(jiàn)到他們希望的成績(jī)，立刻就會(huì)減少時(shí)間投入，甚至放棄語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

其次，影視、動(dòng)漫等快餐文化，在給競(jìng)爭(zhēng)激烈、來(lái)去匆匆的人們帶來(lái)快捷的視聽(tīng)娛樂(lè)和刺激的同時(shí)，逐漸沖淡甚至替代了許多人對(duì)紙質(zhì)的文章和原著的零距離的賞讀和品味，并且隨著時(shí)間的推移，已經(jīng)、正在并將繼續(xù)對(duì)一代又一代的中小學(xué)生產(chǎn)生極其不利的負(fù)面影響，從而導(dǎo)致中小學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)，閱讀紙質(zhì)的文本和原著的人越來(lái)越少，甚至年齡越大、年級(jí)越高，紙質(zhì)的文本原著閱讀越呈遞減趨勢(shì)。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度

學(xué)生對(duì)待語(yǔ)文的態(tài)度十分的淡漠。正如上文所述，語(yǔ)文學(xué)科，重在日積月累，重在細(xì)水長(zhǎng)流，重在潛移默化，重在長(zhǎng)期的文化積淀和思想感情的積淀，絕不可能有“短平快”的效應(yīng)，而學(xué)生卻追求的是分?jǐn)?shù)的盡快提高，語(yǔ)文恰好不能盡快提高成績(jī)。

3.教師本身的引導(dǎo)

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)特別注重熟讀成誦學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，憑著這種略帶強(qiáng)制性的教學(xué)手段，學(xué)生受到了古賢圣人思想、道德的感召以及智慧的啟迪和情感的浸潤(rùn)，尤其是他們趁著記憶力旺盛，在少年時(shí)代廣讀多背，積累一筆終生受用的財(cái)富。

而目前許多教師為了適應(yīng)創(chuàng)新能力的要求，加大了學(xué)生思維訓(xùn)練的量與質(zhì)，這常常會(huì)導(dǎo)致學(xué)生顧此失彼，語(yǔ)文課堂上失去了瑯瑯書(shū)聲，充斥著煩瑣的理性分析，導(dǎo)致思維訓(xùn)練和語(yǔ)言積累一手硬一手軟。結(jié)果是學(xué)生的抽象思維訓(xùn)練有素，而形象思維則日漸萎縮，學(xué)生失去了一份在誦讀中喚起生活體驗(yàn)、引發(fā)聯(lián)想和想象的樂(lè)趣。這必將損害他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和積極性，阻礙其創(chuàng)新思維能動(dòng)性的發(fā)揮，進(jìn)而導(dǎo)致其語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)的失衡。

二、改變小學(xué)語(yǔ)文教育現(xiàn)狀的策略

要想改變語(yǔ)文教育的現(xiàn)狀，我想我們需要從以下幾方面做起：

1.教育部門加大教師的培訓(xùn)力度與密度

制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)培訓(xùn)計(jì)劃，確保教師外出學(xué)習(xí)的時(shí)間和質(zhì)量，加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文學(xué)科教師新課程理論學(xué)習(xí)和語(yǔ)文課標(biāo)、教材教法的培訓(xùn)，并經(jīng)常調(diào)查語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題，盡可能給一線教師提供參加研討、觀摩的機(jī)會(huì)，而不是只讓個(gè)別骨干教師參加，減少二級(jí)培訓(xùn)，增大教師的直接收益。

2.創(chuàng)新教研活動(dòng)形式，引導(dǎo)教師自主發(fā)展

開(kāi)展課堂案例式教研。案例式教研分為自研式匯報(bào)課、出外學(xué)習(xí)課堂實(shí)錄、多人同上一堂課。每個(gè)學(xué)期每位教師在校內(nèi)上一節(jié)研討課，要求執(zhí)教教師在課堂上要有自己的研究思想，體現(xiàn)研究的價(jià)值，凸現(xiàn)自己的研究特點(diǎn)。教師出外學(xué)習(xí)自身教育理念得到提升，回校之后針對(duì)教學(xué)實(shí)錄談自己的感想，引發(fā)其他教師的共鳴，形成共同參與并提高的局面。兩三位教師上同一個(gè)內(nèi)容，按照各自對(duì)教材的解讀進(jìn)行40分鐘的個(gè)性化課堂教學(xué)演繹。多人同上一節(jié)課這樣的教研形式對(duì)教師業(yè)務(wù)成長(zhǎng)有真切的幫助，讓教師在自己的實(shí)踐中，在向別人學(xué)習(xí)的過(guò)程中審視自己的教學(xué)，反思自己的教學(xué)，營(yíng)造了有效、務(wù)實(shí)、探索的教研氛圍。通過(guò)多種途徑的案例式教學(xué)鼓勵(lì)教師積極參與研討、親身體驗(yàn)，讓新的理念在研討中得到內(nèi)化，認(rèn)識(shí)在研討中得到升華。

3.激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

教師要努力克服自身情感因素對(duì)學(xué)生的負(fù)面影響，努力提高自身素質(zhì)和人格魅力，保持最佳情緒狀態(tài)，讓學(xué)生身心愉悅地參與課堂教學(xué)。同時(shí)，運(yùn)用多媒體手段激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣也是閱讀教學(xué)改革的有效手段之一。小學(xué)語(yǔ)文課本所收錄的文章多是優(yōu)美的、抒情的、感人的。有的故事離我們的生活較遠(yuǎn)，小學(xué)生對(duì)此很難理解，這就要求教師給學(xué)生以直觀的認(rèn)識(shí)，利用現(xiàn)代化多媒體課件重現(xiàn)這些故事，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)故事閱讀的興趣。

總之，語(yǔ)文學(xué)習(xí)現(xiàn)正處于“瓶頸”之處，如果沒(méi)有全社會(huì)各方面的有效配合，如果沒(méi)有宏觀運(yùn)作體制的實(shí)質(zhì)性改革，單靠語(yǔ)文教師個(gè)人修修補(bǔ)補(bǔ)的改良，是無(wú)論如何也不可能有什么根本的改觀的，充其量也不過(guò)是盡量支撐著，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量下滑的速度放慢一些而已。希望能夠引起各方面的關(guān)注，并且期待著宏觀教育體制的改革能夠給語(yǔ)文學(xué)科帶來(lái)新的希望。

參考文獻(xiàn)：

篇5

同學(xué)們，認(rèn)真看老師寫(xiě)一個(gè)詞語(yǔ)：琥珀。誰(shuí)會(huì)讀？你們見(jiàn)過(guò)琥珀嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。（課件出示琥珀圖片）這就是琥珀，誰(shuí)再來(lái)形容一下？那你們了解琥珀嗎？學(xué)生交流。（板書(shū)：奇異，理解意思）。補(bǔ)全課題，齊讀。

二、檢查預(yù)習(xí)

1.讀詞語(yǔ)：琥珀、松脂、滲出、包裹、澎湃、黏稠、詳細(xì)。

2.指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)：“澎湃”一詞。書(shū)寫(xiě)時(shí)注意什么？學(xué)生交流。

3.抽讀課文3、4、5、7、8、10、11、18自然段，思考課文主要講了琥珀的哪些內(nèi)容？從學(xué)生的交流中提取板書(shū)：形成、發(fā)現(xiàn)、價(jià)值。

三、細(xì)讀文本，精讀感悟

1.讀描寫(xiě)琥珀樣子的句子，說(shuō)奇異之處。

（出示琥珀插圖）這就是那塊奇異的琥珀，文中是怎樣描述的，請(qǐng)同學(xué)們迅速瀏覽課文，找出描寫(xiě)琥珀樣子的句子。

結(jié)合插圖，做填空練習(xí)。這塊琥珀是（ ）的，一個(gè)（ ）一個(gè)（ ）好好地躺在里面，可以看見(jiàn)它們身上的（ ）。還可以想象它們當(dāng)時(shí)在黏稠的松脂里怎樣（ ），因?yàn)樗鼈兊耐鹊乃闹茱@出好幾圈（ ）。

師：你覺(jué)得這塊琥珀有何奇異之處？

生：蒼蠅和蜘蛛是一對(duì)天敵，同處一室，非常罕見(jiàn)。

生：從“仍舊好好地躺著”“身上的每一根毫毛都清清楚楚”“腿的四周顯出好幾圈黑色的圓環(huán)”可以看出這塊琥珀保存的完好無(wú)損，清晰可見(jiàn)，就像是昨天發(fā)生的事，我不得不為之驚嘆。

師：那讓我們帶著驚嘆之意再來(lái)讀讀這幾句話吧。

2.理清琥珀形成的兩個(gè)階段。

驚嘆之余，老師有一個(gè)疑問(wèn)，這塊琥珀的形成經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段呢？請(qǐng)大家快速瀏覽課文1～12段，找出答案。生交流，小結(jié)：形成松脂球、形成化石兩個(gè)階段。

3.找松脂球形成的條件。

師：松脂球的形成需要哪些條件？自由讀1～9段，找出相關(guān)的句子，可以小組討論。

從學(xué)生的交流中提取板書(shū)：天氣炎熱、松樹(shù)（松脂）、蒼蠅和蜘蛛。

師：文中幾處描寫(xiě)太陽(yáng)的句子？找出來(lái)讀一讀。

師：從這3句話中體會(huì)到什么？你是從哪些詞體會(huì)到的？

生：暖暖地照著、照得火熱、太陽(yáng)光熱辣辣地照射著。

師：你能帶著自己的體會(huì)讀讀這3句話嗎？

課文中有很多生動(dòng)形象的描寫(xiě)，請(qǐng)大家讀3～4段，看作者是怎樣描寫(xiě)小蒼蠅的？

師：你讀懂了什么？

生1：小蒼蠅當(dāng)時(shí)很快樂(lè)。

師：你從哪句話讀懂的？

生1：一個(gè)小蒼蠅展開(kāi)柔嫩的綠翅膀，在陽(yáng)光里快樂(lè)地飛舞。后來(lái)，它嗡嗡地穿過(guò)草地，飛進(jìn)樹(shù)林。

生2：我讀出了小蒼蠅在精心打扮自己。

師：你是怎么看出來(lái)的？

生2：它伸起腿來(lái)?yè)蹞鄢岚?，拂拭那長(zhǎng)著一對(duì)紅眼睛的圓腦袋。

師：還是一只愛(ài)美的小蒼蠅。誰(shuí)能把自己的體會(huì)放到句子中讀一讀？

生：讀句子、指生評(píng)價(jià)。

師：作者抓住了小蒼蠅的什么來(lái)寫(xiě)的？

生：動(dòng)作、外形。

師：是啊，作者通過(guò)描寫(xiě)了它的動(dòng)作和外形，讓我們看到了一只活靈活現(xiàn)的小蒼蠅。那蜘蛛又是怎樣出場(chǎng)的呢？出示第5段，指生讀。你讀懂了什么？

生1：蜘蛛很想吃掉小蒼蠅。

生2：蜘蛛的動(dòng)作很小心，生怕驚飛了小蒼蠅。

師：你是從哪些詞語(yǔ)讀出來(lái)的？

生2：慢慢地、小心地。

師：你能把蜘蛛的小心翼翼讀出來(lái)嗎？

生2：讀句子。

師：誰(shuí)再來(lái)讀一讀？

生3：讀句子。

師：蜘蛛一心想吃掉小蒼蠅，可就在千鈞一發(fā)之際，一件可怕的事情發(fā)生了。出示第七段，指生讀。

師：你讀懂了什么？學(xué)生說(shuō)理解。

師：怎樣理解“剛好”這個(gè)詞？

生：正好，不早不晚，恰到好處。

師：如果早一秒鐘會(huì)怎樣？

生1：松脂只會(huì)包住小蒼蠅。

師：如果晚一秒鐘又會(huì)怎樣？

生2：可能蜘蛛已經(jīng)把小蒼蠅吃掉了，只有蜘蛛包在松脂里。

師：是啊，真是“無(wú)巧不成書(shū)”，就在蜘蛛剛要吃掉小蒼蠅的一瞬間，一大滴松脂落下來(lái)，包住了這兩個(gè)小東西。如果只有一滴松脂落下來(lái)，能形成松脂球嗎？

生齊答：不能。

師：文中是怎么說(shuō)的？找句子。

4.看板串聯(lián)松脂球形成的過(guò)程。

5.分析成化石條件。

師：松脂球在各種條件的巧合下形成了，要成為化石還需要什么條件？大家自由讀11～12段，找一找答案。

生1：還需要很長(zhǎng)很長(zhǎng)的時(shí)間

師：你能把表明時(shí)間的句子讀出來(lái)嗎？

生2：陸地漸漸沉下去，海水漸漸漫上來(lái)，水把松樹(shù)林淹沒(méi)了，松脂球被埋在泥沙下面。

師：你概括得很全面，我們把這些變化稱為“地殼運(yùn)動(dòng)”。（板書(shū)：地殼運(yùn)動(dòng)）

6.說(shuō)形成過(guò)程

經(jīng)歷了這么漫長(zhǎng)的時(shí)間，在各種條件的互相影響下，這塊奇異的琥珀終于形成了。你能看著板書(shū)簡(jiǎn)要介紹一下琥珀的形成過(guò)程嗎？

生述說(shuō)。

出示6幅圖片，看圖再來(lái)說(shuō)琥珀的形成過(guò)程。

7.說(shuō)價(jià)值

這塊奇異的琥珀有什么科學(xué)價(jià)值呢？

出示句子（從這塊琥珀，可以推測(cè)發(fā)生在一萬(wàn)年前的故事的詳細(xì)情形；從這塊琥珀還可以知道，在遠(yuǎn)古時(shí)代就已經(jīng)有蒼蠅和蜘蛛了。）什么是“推測(cè)”？

生1：就是推想、猜測(cè)。

生2：根據(jù)已知的東西推理不知道的東西。

師：在本文中指根據(jù)什么去推測(cè)什么？

生：在文中指根據(jù)這塊奇異的琥珀去推測(cè)發(fā)生在一萬(wàn)年前的故事的詳細(xì)情形。

師：你讀懂了文章。而且我們還知道了在遠(yuǎn)古時(shí)代就已經(jīng)有蒼蠅和蜘蛛了。

四、談收獲

學(xué)生交流。師總結(jié)。

五、作業(yè)

背誦課文最后一個(gè)自然段。

篇6

論文摘要： 在新課程改革背景下,小學(xué)課堂教學(xué)的全面提升對(duì)師范生教學(xué)技能提出了更高的要求。高等院校初等教育專業(yè)作為承擔(dān)基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)的重要陣地,理應(yīng)透徹解讀課程標(biāo)準(zhǔn),改革教學(xué)方法,加強(qiáng)教學(xué)訓(xùn)練和實(shí)踐,為基礎(chǔ)教育輸送具有較高綜合素質(zhì)的新型小學(xué)教師。

高等院校開(kāi)設(shè)的初等教育專業(yè)現(xiàn)已成為培養(yǎng)小學(xué)教師的主要陣地,但由于各高校開(kāi)設(shè)此專業(yè)時(shí)間不長(zhǎng),要么受上世紀(jì)八十年代中等師范學(xué)校培養(yǎng)小學(xué)教師的教學(xué)模式影響,要么照搬高等師范院校其他專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)模式,課程設(shè)置均未能體現(xiàn)小學(xué)教育專業(yè)的特色,尤其是教學(xué)技能課程的缺席直接影響到師范生的教學(xué)技能水平。

一、新課程改革促生嶄新的小學(xué)課堂教學(xué)

基礎(chǔ)教育新課程改革于2001年秋季在全國(guó)27個(gè)省市38個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)展開(kāi),在“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”核心理念的指引下,小學(xué)課堂悄然發(fā)生了改變,教師按部就班的講解少了,師生共同討論的交流多了;唯一固定的問(wèn)答少了,豐富多彩的答案多了;抄寫(xiě)背誦的作業(yè)少了,拓展的課外閱讀多了;局限在課堂的思考分析少了,聯(lián)系生活的實(shí)踐活動(dòng)多了……朗朗書(shū)聲悅耳動(dòng)聽(tīng),課堂活動(dòng)新穎活潑,師生交流平等融洽。課堂氣氛活躍了,學(xué)生動(dòng)起來(lái)了。

在課堂教學(xué)中,教師的教學(xué)技能水平可以直接影響教學(xué)效果。教學(xué)技能嫻熟的教師可以游刃有余的利用各種教學(xué)手段,調(diào)動(dòng)各種學(xué)習(xí)資源,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),課堂氣氛活躍而井然有序;教學(xué)技能欠缺的教師,尤其是新教師卻往往受備課教案束縛,無(wú)暇顧及學(xué)生的學(xué)習(xí)反映而又被組織課堂紀(jì)律所困擾。誠(chéng)然,教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累可以促進(jìn)教學(xué)技能水平的提高,然而教學(xué)技能的掌握卻不能依賴于教學(xué)時(shí)間的增長(zhǎng)。無(wú)論職前還是職后,都需要教學(xué)技能訓(xùn)練。

二、小學(xué)課堂提升對(duì)師范生教學(xué)技能要求

教學(xué)技能是指教師運(yùn)用已有的教學(xué)理論知識(shí),通過(guò)練習(xí)而形成的穩(wěn)固的復(fù)雜的教學(xué)動(dòng)作系統(tǒng)。它既包括在教學(xué)理論基礎(chǔ)上,按照一定方式進(jìn)行反復(fù)練習(xí)或由于模仿而形成的初級(jí)教學(xué)技能,也包括在教學(xué)理論基礎(chǔ)上按一定方式經(jīng)多次練習(xí),使教學(xué)活動(dòng)方式的基本成分達(dá)到自動(dòng)化水平的高級(jí)教學(xué)技能即教學(xué)技巧。[1]原國(guó)家教委1992年印發(fā)的《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練基本要求》中,把教學(xué)技能定為教師的職業(yè)技能,要求師范生“在校學(xué)習(xí)期間,必須積極、自覺(jué)、主動(dòng)地進(jìn)行教師職業(yè)技能的訓(xùn)練,掌握教師職業(yè)基本技能。”把具備教師職業(yè)技能作為師范生從師任教的基本素質(zhì)。

師范生在校期間接受的課堂教學(xué)技能訓(xùn)練主要包括課堂導(dǎo)入、提問(wèn)、講解、板書(shū)、演示和結(jié)束等技能。新課程改革促生了嶄新的小學(xué)課堂教學(xué),相應(yīng)的也就提高了對(duì)教師教學(xué)技能掌握的標(biāo)準(zhǔn)和要求,還要求教師應(yīng)具有:設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題情境的技能,組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的技能,組織學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的技能和教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的技能。[2]

三、初等教育專業(yè)教學(xué)技能課程教學(xué)改革

初等教育專業(yè)針對(duì)性培養(yǎng)小學(xué)教師,大學(xué)學(xué)歷的小學(xué)教師應(yīng)具有較寬厚的文化科學(xué)知識(shí),全面系統(tǒng)的教育理論修養(yǎng),先進(jìn)的教育教學(xué)理念,扎實(shí)的教育教學(xué)技能,初步的教育科研能力和一定的學(xué)科專業(yè)知識(shí),能夠從事小學(xué)多門課程的教學(xué)和開(kāi)發(fā),同時(shí)在某一學(xué)科方向上有所專長(zhǎng)。[3]初等教育專業(yè)的教學(xué)技能課程主要依托于學(xué)科教學(xué)法課程,例如,初等教育專業(yè)語(yǔ)文方向開(kāi)設(shè)“語(yǔ)文課程與教學(xué)論”,教學(xué)內(nèi)容包括小學(xué)語(yǔ)文課程理論和小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)兩大板塊。小學(xué)課程涉及的知識(shí)深度和難度都不大,如何教比教什么更重要。因此,針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂的新變化,小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)技能課程的學(xué)習(xí)方式和方法也應(yīng)做出相應(yīng)的調(diào)整,以順應(yīng)師范生的學(xué)習(xí)需求。

1、課程理念先行,透徹解讀課程標(biāo)準(zhǔn)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》是語(yǔ)文教學(xué)的指導(dǎo)性綱領(lǐng)文件,只有透徹解讀《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》,正確把握語(yǔ)文課程的性質(zhì)和地位,理解新課程的基本理念,掌握語(yǔ)文課程的教學(xué)目標(biāo),才能在課堂教學(xué)中貫徹和落實(shí)新課程改革的精神,上出新意和特色來(lái)。所以,必須把課程理論的學(xué)習(xí)放在首位,理念先行,從思想上全面認(rèn)識(shí)小學(xué)語(yǔ)文課程的新變化和新發(fā)展,為建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程打下牢固的理論基礎(chǔ)。

2、教學(xué)實(shí)錄觀摩,形象感知真實(shí)課堂

小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論,這門課程的學(xué)習(xí)雖然是理論與實(shí)踐相輔相成,但是有限的課時(shí)無(wú)法安排足夠的實(shí)踐環(huán)節(jié),主要還是以教師的講解為主。名師大家的精彩課堂教學(xué)也多是由授課教師語(yǔ)言轉(zhuǎn)述達(dá)成感知傳遞的,學(xué)生對(duì)真實(shí)的小學(xué)語(yǔ)文課堂缺乏整體的感知認(rèn)識(shí)。

在課堂上引入現(xiàn)代信息技術(shù)手段,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選取適當(dāng)?shù)男W(xué)課堂教學(xué)實(shí)錄可以有效地解決學(xué)生對(duì)真實(shí)教學(xué)課堂缺乏形象感知的問(wèn)題。例如,在介紹情境創(chuàng)設(shè)時(shí),結(jié)合情境的特點(diǎn)選取竇桂梅老師《再見(jiàn)了,親人》的導(dǎo)入教學(xué)片斷。竇老師從學(xué)生切身的生活感受開(kāi)始,抓住“親人”這個(gè)詞語(yǔ),由“有血緣關(guān)系的人是親人”到“沒(méi)有血緣關(guān)系,但同根同族的炎黃子孫也是親人”再到“沒(méi)有血緣關(guān)系,也沒(méi)有宗族關(guān)系的人也可能是親人”,圖文聲影,多感官多角度地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情感體驗(yàn),使朝鮮人民與中國(guó)人民志愿軍依依惜別的場(chǎng)景猶如就在眼前,成功的創(chuàng)設(shè)出親人惜別的感人情境。通過(guò)觀摩教學(xué)實(shí)錄,學(xué)生不僅對(duì)情境創(chuàng)設(shè)有了更深入的理解,而且有了最直接的整體感受,也知道了如何結(jié)合課文尋找情境創(chuàng)設(shè)的切入點(diǎn)。

3、微格教學(xué)訓(xùn)練,有效查找教學(xué)缺陷

師范生初登講臺(tái)欠缺的往往不是知識(shí)的儲(chǔ)備,而是對(duì)教學(xué)技能的靈活運(yùn)用。例如,肢體動(dòng)作頻繁,口頭語(yǔ)多,語(yǔ)調(diào)平淡,說(shuō)話繞彎子,提問(wèn)不明確,應(yīng)變遲緩等等。如果將這些問(wèn)題放任到真實(shí)的教學(xué)課堂上,即使是實(shí)習(xí)生的身份,也會(huì)讓師范生產(chǎn)生失敗感,挫傷他們從教的信心。

利用微格教學(xué)訓(xùn)練既可以在特定的教學(xué)環(huán)境中檢驗(yàn)對(duì)教學(xué)理論的理解程度,又可以有效查找出每一位師范生身上的教學(xué)缺陷,將教學(xué)問(wèn)題留在課堂。小學(xué)語(yǔ)文課堂,教師與學(xué)生的互動(dòng)問(wèn)答與交流是必不可少的,許多教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)都需要學(xué)生的參與和配合。對(duì)教學(xué)技能掌握的優(yōu)劣關(guān)鍵也是看教師如何組織和引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng),如何靈活應(yīng)對(duì)和利用課堂生成的教學(xué)資源。因此,在對(duì)師范生進(jìn)行微格教學(xué)訓(xùn)練時(shí),為了營(yíng)造真實(shí)的課堂教學(xué)情境,以小組為單位,一名學(xué)生上臺(tái)試講,其他小組成員扮演小學(xué)生,尤其是刻意扮演調(diào)皮搗蛋的小學(xué)生,有意為難試講的學(xué)生,鍛煉其在課堂上解決突發(fā)事件的應(yīng)變能力。通過(guò)“角色扮演”不僅是鍛煉了師范生的教學(xué)技能,而且也使他們能夠更好的站在小學(xué)生的角度思考問(wèn)題,貼近小學(xué)生的生活,提高備課的針對(duì)性和質(zhì)量。

4、課程教育見(jiàn)習(xí),實(shí)踐提高教學(xué)技能

經(jīng)過(guò)多年的教育探索,我院教育科學(xué)系建立了穩(wěn)定的教育見(jiàn)習(xí)基地,初等教育專業(yè)的學(xué)生從大一開(kāi)始就有機(jī)會(huì)深入到小學(xué)課堂進(jìn)行教育見(jiàn)習(xí),使學(xué)生能盡早接觸小學(xué)教師,了解小學(xué)生。教育見(jiàn)習(xí)分為綜合見(jiàn)習(xí)和課程見(jiàn)習(xí)兩種,第二、三學(xué)期為綜合見(jiàn)習(xí),主要通過(guò)教育見(jiàn)習(xí)使學(xué)生了解小學(xué)校教育情況及教改的動(dòng)向,從中受到深刻的專業(yè)思想教育,近一步樹(shù)立忠于人民教育事業(yè)的信心。第四學(xué)期開(kāi)設(shè)學(xué)科教學(xué)法課程后,教育見(jiàn)習(xí)由專業(yè)課教師組織安排見(jiàn)習(xí)內(nèi)容,主要針對(duì)教學(xué)技能訓(xùn)練布置見(jiàn)習(xí)任務(wù),待見(jiàn)習(xí)回校后再組織學(xué)生進(jìn)行模擬教學(xué)試講,并將試講成績(jī)納入課程結(jié)業(yè)成績(jī)當(dāng)中。課程教育見(jiàn)習(xí)與教學(xué)技能課程相結(jié)合,在明確的見(jiàn)習(xí)任務(wù)指引下,師范生通過(guò)觀摩教學(xué)積極思考問(wèn)題,再配合以模擬教學(xué),大大提高了教學(xué)技能的實(shí)踐水平。

高等師范類院校作為培養(yǎng)小學(xué)師資力量的主要基地,必須緊密配合基礎(chǔ)教育改革,調(diào)整并合理開(kāi)發(fā)相應(yīng)課程設(shè)置,轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)技能課程教學(xué)觀念及方式、方法,培養(yǎng)具有較高綜合素質(zhì)的符合社會(huì)發(fā)展需要的新型小學(xué)教師。

【注 釋】

[1] 胡淑珍,胡清薇.教學(xué)技能觀的辨析與思考[j].課程•教材•教法,2002,(2).

篇7

學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，是提高語(yǔ)文教學(xué)效率的關(guān)鍵。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，運(yùn)用趣味性教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，會(huì)促使學(xué)生去進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而愛(ài)上學(xué)習(xí)，更能取得良好的學(xué)習(xí)效果。因此，只有創(chuàng)設(shè)有趣味的語(yǔ)文課堂，才能提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，也才能更有效地提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言；導(dǎo)入；方法；評(píng)價(jià)；有趣

【中圖分類號(hào)】G426

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師?！迸d趣更是入門的先導(dǎo)。我們要把一節(jié)語(yǔ)文課上得令學(xué)生滿意，讓學(xué)生“小眼發(fā)光、小手直舉、小嘴常開(kāi)”，使課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園，就必須把激發(fā)興趣放在首位。學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，是提高語(yǔ)文教學(xué)效率的關(guān)鍵。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，運(yùn)用趣味教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能促使學(xué)生去進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而愛(ài)上學(xué)習(xí)，更能取得良好的學(xué)習(xí)效果。因此，只有創(chuàng)設(shè)有趣味的語(yǔ)文課堂，才能提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，也才能更有效地提高課堂教學(xué)效率。

一、 風(fēng)趣的語(yǔ)言

前蘇聯(lián)著名教育家斯維特洛夫說(shuō)過(guò)：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默?！痹?jīng)有人做過(guò)這樣的調(diào)查：小學(xué)生最喜歡什么樣的老師？調(diào)查結(jié)果顯示：小學(xué)生最喜歡的不是學(xué)識(shí)淵博的老師，而是語(yǔ)言幽默風(fēng)趣的老師。實(shí)踐也表明，教師能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用幽默風(fēng)趣的教學(xué)語(yǔ)言，往往會(huì)收到活躍課堂氣氛、增進(jìn)師生感情、提高課堂教學(xué)效率的獨(dú)特功效。教師幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種美的享受，它像涼爽的輕風(fēng)，似久旱的甘霖，如動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，讓人倍感愜意。著名特級(jí)教師魏書(shū)生明確指出：“每堂課都要讓學(xué)生有笑聲”。他在課堂上一向力求使用幽默風(fēng)趣的教學(xué)語(yǔ)言，使課堂教學(xué)別有生氣，架起了通往學(xué)生心靈的橋梁，這不僅使優(yōu)秀的學(xué)生因成功而發(fā)出笑聲，也能使后進(jìn)生在愉快氣氛中受到觸動(dòng)。幽默風(fēng)趣是在笑聲中的教育，是在喜悅中的啟示，善于用幽默的老師，就能更好地吸引學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生的世界。

二、 有趣的導(dǎo)入

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)看到這樣的情況：臺(tái)上老師講得頭頭是道，臺(tái)下學(xué)生聽(tīng)得索然無(wú)味。一堂課成功的關(guān)鍵是導(dǎo)入，如果教師在課堂伊始就能緊緊抓住學(xué)生的視線，讓學(xué)生樂(lè)意跟著老師走，那么接下來(lái)的教學(xué)計(jì)劃就能得以實(shí)施，教學(xué)工作也就能順利完成，學(xué)生也能在良好的學(xué)習(xí)氛圍中獲取新知識(shí)，我們也就不會(huì)看到以上的現(xiàn)象。

俗話說(shuō)：“良好的開(kāi)端是成功的一半。”一節(jié)課導(dǎo)入語(yǔ)的好壞，會(huì)直接影響著本節(jié)課效果的好壞。所以在學(xué)習(xí)新課時(shí)，就應(yīng)在導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生的求知欲望，促使學(xué)生在愉快的心理狀態(tài)中進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。因此語(yǔ)文教師要博覽群書(shū)，與課文有關(guān)的笑話、故事、歌曲、格言、成語(yǔ)等都可引入課堂，調(diào)動(dòng)自如，游刃有余，以塑造形象，創(chuàng)造氣氛，讓學(xué)生感到課堂新奇多趣，樂(lè)于學(xué)習(xí)。如：著名特級(jí)教師薛法根老師在教學(xué)《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》一文時(shí)，導(dǎo)入語(yǔ)就很有趣。請(qǐng)看教學(xué)片斷：

師：同學(xué)們認(rèn)識(shí)我嗎？我姓薛。仔細(xì)看看我，有些什么特點(diǎn)？

生：你人長(zhǎng)得很高、很瘦。

師：高好??！站得高，看得遠(yuǎn)嘛！

生：你的頭很小。

師：頭小，智慧多。

生：你的牙齒有點(diǎn)凸出來(lái)。

生：眼睛小小的。

生：脖子很長(zhǎng)。

師：脖子長(zhǎng)好?。√禊Z的脖子多長(zhǎng)，那是高雅?。ū娦Γ?/p>

生：你有點(diǎn)駝背。

師：這是我向駱駝學(xué)習(xí)的結(jié)果。當(dāng)然，我只能成為單峰駱駝。（眾大笑）

生：你的字寫(xiě)得很漂亮。

師：（與學(xué)生握手）謝謝你，只有你夸獎(jiǎng)我！要不然，我真的會(huì)感到很自卑的。

……

師：今天我們學(xué)習(xí)的課文是——

生：（齊讀課題）我應(yīng)該感到自豪才對(duì)。

…………

不難看出以上案例，教師能從自我介紹入手，由教師的外部形象，與學(xué)生不斷對(duì)話，巧妙地引入課題。教學(xué)一開(kāi)始，教師運(yùn)用有趣幽默的語(yǔ)言，把學(xué)生的注意力由外而內(nèi)，引向課堂教學(xué)的主題，讓學(xué)生快速地進(jìn)入課文的情境中，為學(xué)生后來(lái)的情感投入鋪設(shè)了橋梁。導(dǎo)入課題如行云流水，自然、巧妙、獨(dú)特。

三、 有趣的方法

“教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法?！边x擇有趣的教學(xué)方法，不僅能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們?nèi)硇牡赝度氲綄W(xué)習(xí)中去，而且讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)是一件非?？鞓?lè)的事，讓他們?cè)诳鞓?lè)中學(xué)習(xí)，更能起到事半功倍的效果。我在課堂教學(xué)中，經(jīng)常采用表演、游戲、比賽、辯論等喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)形式。如：我在教學(xué)《九色鹿》一文時(shí)，就采用了表演的方法。讓學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容進(jìn)行表演，在角色體驗(yàn)中，學(xué)生不僅加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，知道了調(diào)達(dá)是個(gè)背信棄義、恩將仇報(bào)的卑鄙小人，還學(xué)到了做人要知恩圖報(bào)的道理，更能培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，讓學(xué)生在積極參與中獲得享受，得到快樂(lè)，從而學(xué)好語(yǔ)文。

另外，教學(xué)中，我還采用了小組競(jìng)賽的方法，如：我在教《三顧茅廬》一文后，開(kāi)展了“文中人物評(píng)論會(huì)”，既發(fā)揮了學(xué)生集體的智慧，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神，又提高了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。在互幫互助、你追我趕的學(xué)習(xí)中，學(xué)生輕松愉快，高質(zhì)量地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)成了學(xué)生的快樂(lè)享受。根據(jù)課文內(nèi)容的需要，如：采用辯論的方法，可以讓學(xué)生展示才智，培養(yǎng)口語(yǔ)表達(dá)能力，滿足學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的精神需要，從而不斷激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)。其實(shí)，教學(xué)中，我們不管使用哪種方法，只要能更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，更能激起學(xué)生的興趣就可以采用它。

四、評(píng)價(jià)的有趣

我們常會(huì)說(shuō)到“愛(ài)屋及烏”這個(gè)詞，教學(xué)中，也是這樣的。如果老師熱愛(ài)尊重學(xué)生，學(xué)生就會(huì)信賴喜歡這樣的老師，彼此關(guān)系親密和諧。這樣，老師上的課，才能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。課堂上，當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題錯(cuò)了時(shí)，教師不是批評(píng)指責(zé)，而是運(yùn)用有趣的的評(píng)價(jià)語(yǔ)，能起到緩和學(xué)生緊張的心理，創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生心理安全的教學(xué)氛圍和調(diào)節(jié)課堂氣氛的作用。如：著名特級(jí)教師于永正老師執(zhí)教《小稻秧脫險(xiǎn)記》一文時(shí)，當(dāng)學(xué)生讀：“完了，我們都喘不過(guò)氣來(lái)了?！保曇艉艽螅r(shí)，于老師不是說(shuō)他讀得不好，而是幽默風(fēng)趣地說(shuō)：“你沒(méi)有完，（學(xué)生笑）再噴灑兩遍，你都不會(huì)完的?！贝藭r(shí)，老師幽默風(fēng)趣的評(píng)價(jià)，巧妙地點(diǎn)出了學(xué)生朗讀此處的方法。這樣的評(píng)價(jià)，學(xué)生不失面子且樂(lè)于接受，不僅讓學(xué)生學(xué)到了讀書(shū)的方法，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，還增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心。

讓每一位學(xué)生享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)，是新課程最基本的理念之一。而趣味教學(xué)是一種成功的教學(xué)實(shí)踐。我國(guó)古代著名教育家孔子曾說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！迸d趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力。作為語(yǔ)文教師，只要我們?cè)谡Z(yǔ)文課堂教學(xué)中，善于學(xué)習(xí)，勇于創(chuàng)新，注重激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把興趣內(nèi)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力和熱情，在不斷強(qiáng)化的基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)持之以恒的習(xí)慣，就能讓學(xué)生樂(lè)在其中，構(gòu)建了令學(xué)生滿意的課堂，從而提高了課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：《于永正教學(xué)實(shí)錄薈萃》中國(guó)礦業(yè)大學(xué)出版社

篇8

關(guān)鍵詞：作文為大；小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)模式

伴隨小學(xué)課改的逐漸進(jìn)展，作文授課的指引思維，也發(fā)生了扭轉(zhuǎn)。但是，在很長(zhǎng)時(shí)段內(nèi)應(yīng)試思維的干擾之下，作文授課所依循的體系，還缺失新穎性。在舊有的作文課內(nèi)，教師常會(huì)傳遞本源性的作文認(rèn)知，很多慣常采納的授課辦法，在“作文為大”的現(xiàn)存課堂內(nèi)，還占有側(cè)重的地位。在這樣的狀態(tài)下，應(yīng)明晰作文課帶有的根本目的，注重對(duì)同學(xué)的有序指引。要吸納舊有授課帶有的精華，采納穩(wěn)固的對(duì)策，助推作文課的授課創(chuàng)新。

一、精講課文范例，指導(dǎo)仿寫(xiě)

小學(xué)語(yǔ)文所采納的教科書(shū)，可被當(dāng)成作文指引用到的范例。在平日授課時(shí)，要提煉教科書(shū)內(nèi)含的作文類素材，用精細(xì)指導(dǎo)的辦法，讓同學(xué)仿寫(xiě)這些精華類的材料；或指引同學(xué)改造范例，寫(xiě)下自己的獨(dú)有感悟。目前，為便利同學(xué)領(lǐng)悟課本，教師慣常選取了單調(diào)性講解的路徑，而同學(xué)只好不停吸納現(xiàn)成的知識(shí)，這就限縮了授課實(shí)效。因此，要淡化解析層次內(nèi)的講授，預(yù)設(shè)指引性的摸索話題，讓同學(xué)親身去領(lǐng)悟和表述。具體而言，采納精細(xì)及側(cè)重的解析，要注重如下層次：

（一）指引遷移

教師要明晰同學(xué)的思路遷移點(diǎn)，有序指引關(guān)聯(lián)的仿寫(xiě)。例如：為讓同學(xué)明晰描繪秋景所用的辦法，在指引時(shí)，可解析關(guān)聯(lián)的文段，抓好景物帶有的特性，以便供應(yīng)仿寫(xiě)所用思路。同學(xué)要抓好景物帶有的主體特性，經(jīng)由細(xì)致的平日觀察，描繪出精準(zhǔn)的自然界特征。在記錄同學(xué)所欣賞的優(yōu)良語(yǔ)段時(shí)，應(yīng)整合記錄的流程及運(yùn)用流程，模仿關(guān)聯(lián)課文，描繪出自己所見(jiàn)的那些景物。

（二）培育情感

同學(xué)投入情感的那些事物，較易供應(yīng)寫(xiě)作用到的材料。例如：教師在解析關(guān)于親情的那些篇目時(shí)，可帶領(lǐng)同學(xué)回憶親歷的情形，在這樣的經(jīng)歷以內(nèi)，提煉仿寫(xiě)所依循的材料。同學(xué)在回憶及整合時(shí)，就會(huì)增添對(duì)篇目的領(lǐng)悟力，由于融匯進(jìn)了感情，同學(xué)會(huì)尋找到充足的仿寫(xiě)靈感。

（三）延展思路

延展仿寫(xiě)所用的思路，要側(cè)重鍛煉發(fā)散屬性的思維。例如：教師在解析《賣火柴的小女孩》時(shí)，可指引同學(xué)聯(lián)想?？深A(yù)設(shè)如下層次內(nèi)的問(wèn)題：“如果小女孩生在我們的時(shí)代，她的命運(yùn)能否被扭轉(zhuǎn)？”“如果你遇見(jiàn)這個(gè)小女孩，你會(huì)怎樣對(duì)待她？”等等。這樣一來(lái)，同學(xué)就能超出思路框架，拓展現(xiàn)存的作文架構(gòu)。

二、組織實(shí)踐活動(dòng)，積累鮮活材料

小學(xué)生帶有的素材量，凸顯了狹小的弊病。慣常狀態(tài)下，同學(xué)依據(jù)領(lǐng)悟到的那些真實(shí)事物，能寫(xiě)出生動(dòng)及具體的文章；而依據(jù)課文中剪輯下來(lái)的文段，則很難提升自己帶有的作文層次。這是因?yàn)?，同學(xué)對(duì)自己所歷經(jīng)的那些真切場(chǎng)景，帶有深刻印象。因此，有必要經(jīng)由實(shí)踐的路徑，讓同學(xué)累積真實(shí)層次內(nèi)的材料。

例如：可利用好地區(qū)內(nèi)的自然環(huán)境，帶同學(xué)去郊游。在春季，教師可指引同學(xué)去感悟美好的春景，觀看細(xì)雨中許多季節(jié)性的情形。游玩的同時(shí)，讓同學(xué)寫(xiě)下游玩順序，記錄所捕捉的那些細(xì)節(jié)性春景，供應(yīng)平日的寫(xiě)作材料。

再如：教師可激勵(lì)同學(xué)，加入到年級(jí)層次內(nèi)的各類比賽中，如朗誦類和運(yùn)動(dòng)類的競(jìng)賽。同學(xué)會(huì)對(duì)預(yù)設(shè)的準(zhǔn)備情形、參與時(shí)段內(nèi)的爭(zhēng)先情形、賽后受到鼓舞的情形等，留存深刻印象。在遇有競(jìng)賽類別的作文題時(shí)，就可采納這樣的留存印象，當(dāng)成素材。

三、留心生活中的發(fā)現(xiàn)，搜集寫(xiě)作素材

作文類別的小學(xué)授課，應(yīng)著眼于平日內(nèi)的發(fā)現(xiàn)。同學(xué)在平日生活內(nèi)，會(huì)遇有各類別的人事，如同學(xué)間的友愛(ài)故事、鄰里見(jiàn)聞、親人關(guān)愛(ài)的故事等。然而，多數(shù)同學(xué)仍舊沒(méi)能摸索出作文的可行對(duì)策，這是因?yàn)?，同學(xué)常會(huì)忽略掉平日內(nèi)的親歷性感受。因此，要指引同學(xué)，留存下生活內(nèi)含的點(diǎn)滴片段，以便供應(yīng)寫(xiě)作時(shí)的有序指導(dǎo)。同學(xué)也要提升自己帶有的素材累積意識(shí)，隨時(shí)寫(xiě)下感動(dòng)自己的那些情形，給自己增添寫(xiě)作儲(chǔ)備。

例如：同學(xué)在隨同父母去購(gòu)物時(shí)，可能遇有自己十分喜愛(ài)，但不是必要購(gòu)買的物品，如玩具等。這時(shí)，同學(xué)可記下自己帶有的感受：為做一個(gè)節(jié)儉的好同學(xué)，就要克制購(gòu)物欲望，不去增添奢侈的物品。這樣一來(lái)，在日后遇有類似性的題材時(shí)，同學(xué)就會(huì)尋找到可說(shuō)的話題。

四、加強(qiáng)課外閱讀，豐富語(yǔ)言儲(chǔ)備

同學(xué)經(jīng)由閱讀，會(huì)獲取多重的語(yǔ)文認(rèn)知，也會(huì)明晰平日難以發(fā)覺(jué)到的素材。然而，語(yǔ)文課所能供應(yīng)的閱讀原料，沒(méi)能與同學(xué)延展性的需求相契合；因此，要找尋課外屬性的寫(xiě)作原料，來(lái)拓展同學(xué)帶有的儲(chǔ)備。教師可經(jīng)由摸索，列出可讀性優(yōu)良的那些課外篇目，并推薦給班內(nèi)同學(xué)，讓同學(xué)拓展語(yǔ)文認(rèn)知。

然而，很多同學(xué)帶有惰性，不愿主動(dòng)接納課外性的篇目任務(wù)。這時(shí)，教師應(yīng)采納激勵(lì)的路徑。例如：可在早自習(xí)時(shí)段，指引同學(xué)去分享讀過(guò)的課余性篇目，并讓其他同學(xué)辨識(shí)內(nèi)含的素材。

五、教學(xué)評(píng)價(jià)改革，過(guò)程性和終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合

作文類授課所帶的評(píng)價(jià)流程，可查驗(yàn)同學(xué)這一時(shí)段內(nèi)的作文水準(zhǔn)，借以激勵(lì)同學(xué)，提升他們濃厚的創(chuàng)造熱情。在這樣的評(píng)判流程內(nèi)，要凸顯鼓勵(lì)性語(yǔ)言帶有的價(jià)值。教師要發(fā)覺(jué)同學(xué)寫(xiě)出的亮點(diǎn)性語(yǔ)言，采納欣賞的視點(diǎn)，與同學(xué)一起進(jìn)步。

此外，還要整合過(guò)程屬性和終結(jié)時(shí)段內(nèi)的測(cè)評(píng)。過(guò)程屬性的評(píng)判，能供應(yīng)持續(xù)性的作文建議；而終結(jié)屬性的評(píng)判，能供應(yīng)總括的調(diào)整思路。不應(yīng)忽視掉這兩個(gè)類別的測(cè)評(píng)，尤其是過(guò)程時(shí)段內(nèi)的測(cè)評(píng)。同學(xué)只有明晰了現(xiàn)存的寫(xiě)作弊病，才會(huì)著手轉(zhuǎn)變。

六、結(jié)語(yǔ)

要構(gòu)造起“作文為大”的授課框架，就應(yīng)延展小學(xué)生的閱讀累積，指引同學(xué)去欣賞多量的優(yōu)美語(yǔ)段，打下作文的穩(wěn)固根基。與此同時(shí)，培育起同學(xué)觀察及認(rèn)知生活的能力，鍛煉他們精準(zhǔn)的觀察視點(diǎn)，讓同學(xué)獲取到平日生活內(nèi)含的感悟。教師要調(diào)和作文課帶有的氣氛，創(chuàng)設(shè)出愉悅及輕松的總氛圍，激發(fā)同學(xué)的探究熱情。繼承慣常授課辦法，同時(shí)引進(jìn)新穎的作文思維，提升同學(xué)的整合性作文能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]曲霞.小學(xué)作文創(chuàng)造性教學(xué)策略研究 [D].山東師范大學(xué)，2011（04）.

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關(guān)鍵詞小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐詩(shī)意課堂

教育家杜威先生說(shuō)過(guò)：“給孩子一個(gè)什么樣的教育，就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活!”新課程實(shí)施以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文課堂可謂百家爭(zhēng)鳴、百花齊放。筆者在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中。也有以下幾點(diǎn)思考：

一、語(yǔ)文課堂要顯真實(shí)

新課程改革在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)蓬勃生機(jī)，課堂上，許多教師千方百計(jì)地激發(fā)學(xué)生的求知欲望，點(diǎn)撥學(xué)生智慧與創(chuàng)新的思維方法?？偸菐W(xué)生通過(guò)多媒體去名勝古跡旅游，走進(jìn)童話故事等等，實(shí)際上，這種課堂是不會(huì)有魅力可言的。我覺(jué)得語(yǔ)文課要充滿魅力，首先要真實(shí)。最近，我觀摩了江蘇青年教師陳飛的《清平樂(lè)　村居》這節(jié)課堂教學(xué)實(shí)錄，覺(jué)得課堂真實(shí)而又流淌詩(shī)意。陳老師導(dǎo)入課文直截了當(dāng)，板書(shū)課題后質(zhì)疑“村居”的意思，然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)印象中的農(nóng)村是什么樣，很快把學(xué)生帶到辛棄疾所描繪的詞境中。在教學(xué)中，從初讀感知、精讀品味，到賞讀感悟，他無(wú)不從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，沒(méi)有絲毫矯揉造作的成分，雖然只有短短40分鐘，卻給人一種簡(jiǎn)單而真實(shí)的美，學(xué)生也從實(shí)實(shí)在在的讀、說(shuō)、寫(xiě)、想中受益無(wú)窮。

二、語(yǔ)文課堂要進(jìn)活力

哲學(xué)家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，既是人，就會(huì)有生命欲，自然就會(huì)有蓬勃的生命流。是啊，如果在我們的語(yǔ)文課上，學(xué)生的眼睛閃著求知的光彩，學(xué)生的思維如閃電般敏捷，那么，這股生命流就不怕蓬勃不起來(lái)。著名老師于瀾率先在教育界發(fā)出了這樣的呼喚：讓課堂充滿生命的活力。要達(dá)到這一境界，教師要勇于放手。

1　書(shū)，讓學(xué)生自己讀。讀可以提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，教師要力求成為親切而睿智的點(diǎn)化者、組織者，讓學(xué)生通過(guò)多種形式的讀去體味、去感悟，在充足的時(shí)間里，以讀激趣。以讀顯形、以讀啟智、以讀育人。

陳飛老師教《清平樂(lè)　村居》這篇課文讓學(xué)生的讀落到了實(shí)處，他首先讓學(xué)生自讀課文，然后指名學(xué)生讀詞，并集體糾正“剝”的讀音，聯(lián)系實(shí)際說(shuō)明為什么讀這種音。再請(qǐng)另一個(gè)學(xué)生讀詞，糾正“蓮蓬”的讀音，強(qiáng)調(diào)在這里“蓬”應(yīng)發(fā)第二聲，明白詞講究押韻的特點(diǎn)。在學(xué)生通讀課文、討論之后，陳老師讓學(xué)生默讀詞并把討論內(nèi)容理順，在頭腦中形成畫(huà)面。在介紹完辛棄疾的生平之后，陳老師再一次讓學(xué)生齊讀課文，把學(xué)生的感情推向。學(xué)生讀得有聲有色，可以說(shuō)每讀一次都有所收獲。

2．話，讓學(xué)生自己說(shuō)。以前的語(yǔ)文課堂，學(xué)生只是傾聽(tīng)者，沒(méi)有“交流”，而我們要還給學(xué)生一個(gè)“交流”的課堂，實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話”“師生交流”和“生生交流”。一節(jié)課40分鐘，老師要結(jié)合教材，著力發(fā)掘?qū)W生說(shuō)的材料，創(chuàng)設(shè)說(shuō)話的氛圍，充分賦予學(xué)生說(shuō)的權(quán)力，讓學(xué)生想說(shuō)就說(shuō)，這樣的說(shuō)才會(huì)體現(xiàn)個(gè)性，也只有面向全體，人人參與，學(xué)生的說(shuō)才會(huì)落實(shí)全員化。

陳飛老師的課并沒(méi)有按文本的順序按部就班地教學(xué)，也沒(méi)有按照自己的預(yù)設(shè)，讓自己充當(dāng)導(dǎo)演角色向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)，而是放開(kāi)手腳，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從這首詞中你讀懂什么。學(xué)生暢所欲言，有的說(shuō)讀懂了“最喜小兒無(wú)賴”，有的說(shuō)讀懂了“大兒鋤豆溪東”，有的說(shuō)讀懂“白發(fā)誰(shuí)家翁媼”……還闡述了自己的理由，說(shuō)得有理有據(jù)，然后教者加以指導(dǎo)。最后，陳飛老師又讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)所看到的畫(huà)面及感受，整堂課以學(xué)生為主體，從學(xué)生的實(shí)際加以引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)得興趣盎然，說(shuō)得淋漓盡致。

三、語(yǔ)文課堂要蕩詩(shī)意

語(yǔ)文課堂會(huì)因詩(shī)意而變得浪漫，學(xué)生的思想也會(huì)因浪漫而變得自由馳騁。沒(méi)有詩(shī)意的語(yǔ)文課堂是呆滯的課堂，是死板的課堂，是做作的課堂。只有飄蕩著詩(shī)意的語(yǔ)文課堂，才是真正返璞歸真的語(yǔ)文課堂，才能讓學(xué)生和教師都如癡如醉，如沐春風(fēng)。

篇10

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 讀寫(xiě)結(jié)合 實(shí)踐研究

讀寫(xiě)相結(jié)合，就是在進(jìn)行閱讀過(guò)程中，依照課文本來(lái)的意義，對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作方面的適當(dāng)指導(dǎo)，并且將閱讀方面以及寫(xiě)作方面的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，從而激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作能力。當(dāng)前教育工作者們對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合方式的大力提倡，主要是因?yàn)樵谡Z(yǔ)文教材中的課文都是編著精心挑選的，很多都是名家著作，是學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)最好的范文。但是如何在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合呢？在將讀寫(xiě)進(jìn)行結(jié)合的過(guò)程中又需要注意什么問(wèn)題呢？本文就這兩方面問(wèn)題展開(kāi)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的讀寫(xiě)結(jié)合路徑實(shí)踐進(jìn)行研究。

一、讀寫(xiě)相結(jié)合路徑實(shí)踐

通過(guò)仿寫(xiě)以及續(xù)寫(xiě)、縮寫(xiě)和改寫(xiě)的方法對(duì)讀寫(xiě)進(jìn)行結(jié)合，是對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合路徑的有效實(shí)踐方式。

1.仿寫(xiě)模式

所謂仿寫(xiě)模式，通俗來(lái)講就是模仿作者特定的寫(xiě)作手法開(kāi)展寫(xiě)作練習(xí)。比如在小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)第一課《故鄉(xiāng)的水墨畫(huà)》中，對(duì)作者描寫(xiě)景物的寫(xiě)作手法進(jìn)行模仿，根據(jù)景物自身特點(diǎn)進(jìn)行描述的形式，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)臄M人以及比喻的手法，對(duì)某一景物進(jìn)行描述。又如在小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)第七課《兒子的創(chuàng)意》一文中，通過(guò)比較有特色人物之間對(duì)話的描述，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行描寫(xiě)對(duì)話的練習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的理解。

2.續(xù)寫(xiě)模式

在小學(xué)語(yǔ)文課文中經(jīng)常會(huì)有一些課文，在結(jié)尾保留言語(yǔ)，有后續(xù)發(fā)展可能，教師可以引導(dǎo)學(xué)生按照自己的想法將結(jié)尾進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。比如在小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)的第12課《家鄉(xiāng)的橋》一文中，在結(jié)尾處這樣描述“輕輕蕩漾的波，轉(zhuǎn)眼就將你送入夢(mèng)鄉(xiāng)……”對(duì)于進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)之后的場(chǎng)景就沒(méi)有具體描寫(xiě)了，教師可以指導(dǎo)學(xué)生將文章進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，比如在夢(mèng)鄉(xiāng)中可能會(huì)看到什么場(chǎng)景，或者是會(huì)聽(tīng)到什么聲音。

3.擴(kuò)寫(xiě)模式

在課文中通常會(huì)有一些寫(xiě)的比較簡(jiǎn)短的部分，可以指導(dǎo)學(xué)生就這一部分的內(nèi)容展開(kāi)想象進(jìn)行擴(kuò)充描寫(xiě)。比如在小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)第十課《我和烏麗娜》一課中，文中提到作者要寫(xiě)封信給烏麗娜，但是對(duì)信中的內(nèi)容并沒(méi)有具體描寫(xiě)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生將這一部分的內(nèi)容發(fā)揮想象描寫(xiě)出來(lái)。

4.縮寫(xiě)模式

很多課文篇幅比較長(zhǎng)，可以指導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)進(jìn)行縮寫(xiě)練習(xí)。比如《賣火柴的小女孩》整篇文章的篇幅就很長(zhǎng)，可以引導(dǎo)學(xué)生找出文字重點(diǎn)內(nèi)容并對(duì)其進(jìn)行縮寫(xiě)，將文章縮短到大概200字左右的短篇文章。

5.改寫(xiě)模式

改寫(xiě)主要有兩種形式，一種是如果文章中用第一人稱進(jìn)行描寫(xiě)的，可以將其改寫(xiě)成第三人稱進(jìn)行描寫(xiě)。當(dāng)文中是用第三人稱進(jìn)行描寫(xiě)的可以將其改寫(xiě)成第一人稱；另一種形式是將古詩(shī)變更成記敘文。

二、在進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合過(guò)程中應(yīng)該注意的問(wèn)題

在閱讀教學(xué)過(guò)程中對(duì)讀寫(xiě)進(jìn)行結(jié)合，如果想從根本上對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作方面的指導(dǎo)，需要注意以下幾方面的問(wèn)題。

首先要找準(zhǔn)合適的結(jié)合點(diǎn)。在閱讀教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作方面的指導(dǎo)以及訓(xùn)練，根據(jù)課文本身特點(diǎn)適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行結(jié)合，如果只是為了達(dá)到結(jié)合的目的，硬性的進(jìn)行結(jié)合就不會(huì)有很好收效了。其次是對(duì)寫(xiě)作的指導(dǎo)要恰到好處，不管是運(yùn)用哪種方式對(duì)讀寫(xiě)進(jìn)行結(jié)合，對(duì)寫(xiě)作在指導(dǎo)方式上都應(yīng)該細(xì)致到位，讓學(xué)生通過(guò)教師的指導(dǎo)明白所寫(xiě)內(nèi)容的意義，以及寫(xiě)作的方法，通過(guò)有效合理的指導(dǎo)，才能夠?qū)⒆x寫(xiě)更好結(jié)合。最后就是要持之以恒，在整個(gè)閱讀教學(xué)中對(duì)讀寫(xiě)進(jìn)行結(jié)合貫穿，這就需要教師對(duì)教材的深入了解，發(fā)現(xiàn)合適結(jié)合點(diǎn)，在學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)的時(shí)候，耐心指導(dǎo)，持之以恒，相信學(xué)生寫(xiě)作方面的能力一定會(huì)有很大的提高。

對(duì)讀寫(xiě)相結(jié)合的方法應(yīng)該是在進(jìn)行閱讀教學(xué)過(guò)程中值得關(guān)注的問(wèn)題，這是能夠有效提高學(xué)生寫(xiě)作方面能力的有效方法之一，也是能夠打好學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)的有效途徑，是有一定科學(xué)價(jià)值的教學(xué)方法。

三、讀寫(xiě)結(jié)合路徑實(shí)踐的前提

1.對(duì)學(xué)生讀寫(xiě)方面的興趣進(jìn)行培養(yǎng)

興趣是最好的老師，只有對(duì)學(xué)習(xí)有了興趣，學(xué)生才能積極配合教師的教學(xué)活動(dòng)。因此教師在教課的過(guò)程中，應(yīng)該注意對(duì)讀寫(xiě)進(jìn)程結(jié)合的方式，讓學(xué)生對(duì)閱讀以及寫(xiě)作產(chǎn)生興趣，讓其在輕松愉快的氛圍中對(duì)文章含義以及文中精華部分加深理解。小學(xué)的教材通常都是由插畫(huà)以及短文構(gòu)成的，教師可以運(yùn)用插畫(huà)的趣味性引導(dǎo)學(xué)生將其學(xué)習(xí)的興趣激發(fā)出來(lái)，通過(guò)對(duì)圖片的感知，體會(huì)作者文章意圖。通過(guò)語(yǔ)言方面的練習(xí)加深學(xué)生對(duì)文章意義的理解。教師還應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生思維特點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，建立起自信心，讓其在快樂(lè)的氛圍中接受對(duì)讀寫(xiě)的教育。

2.對(duì)學(xué)生積極性以及主動(dòng)性進(jìn)行培養(yǎng)

適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，增加一定的課堂練習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生積極思考同時(shí)進(jìn)行自我反思，以此對(duì)學(xué)生的積極性以及主動(dòng)性進(jìn)行培養(yǎng)。在講解知識(shí)點(diǎn)以后，通過(guò)默寫(xiě)的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，因?yàn)橥ㄟ^(guò)這種檢測(cè)方式，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中比較薄弱的環(huán)節(jié)，對(duì)其加以改善。

3.對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)

素質(zhì)教育中對(duì)習(xí)慣的養(yǎng)成是比較重要的學(xué)習(xí)過(guò)程。教師進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，也應(yīng)該在每一個(gè)教學(xué)過(guò)程中，都注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的培訓(xùn)，讓學(xué)生養(yǎng)成在閱讀的過(guò)程中邊思考邊描繪句子的好習(xí)慣，將重要部分重點(diǎn)進(jìn)行分析以及鑒賞，通過(guò)對(duì)詞匯儲(chǔ)量的日積月累，將文章變得生動(dòng)有趣。

四、結(jié)語(yǔ)

對(duì)讀寫(xiě)方面能力的培養(yǎng)，是在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中比較關(guān)鍵的基礎(chǔ)教學(xué)。讀是對(duì)知識(shí)進(jìn)行吸收的過(guò)程，寫(xiě)是將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行釋放的過(guò)程，將這二者有機(jī)合理結(jié)合，可以讓學(xué)生更好的對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行掌握，將學(xué)生綜合能力提高上去，最終將讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)方法進(jìn)行實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)

[1]郭子洋.語(yǔ)文教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合的有效策略淺析[J].學(xué)周刊，2014.

[2]高源.小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合同步提高的教學(xué)實(shí)踐[J].教學(xué)與管理，2014.