導語：如何才能寫好一篇小學語文教學實錄，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關鍵詞】小學語文教學 興趣 良好的師生關系 效率

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）29-0127-01

在傳統的觀念中，許多人把提升小學語文教學質量的重點放在了學生是否按照要求學習，然而這種教學方式并不科學，它導致了教學質量的下降。那么，我們應如何提升小學語文教學質量呢？筆者根據自己多年的經驗談幾點看法。

一 借鑒新的教學理論，改變教學方式

正如蘇霍姆林斯基說：“任何一種教育現象，孩子們越少感到教育者的意圖，它的教育效果就越大”。小學語文教師應該熟練運用語言、設備、環境、活動等各種手段，制造一種符合需要的情境來誘導學生產生問題的意識。只有小學語文教師主動改變教學方法，努力創設情境，摒棄傳統的“師道尊嚴”觀念，做到教學民主，創造一個寬松、和諧的民主氛圍，才能使學生敞開問題意識之門。

二 小學語文教師應該在教學中勤思考，多學習

若想提升小學語文教學質量，首先要保證磨刀不誤砍柴工，作為教學的實施者，一定要提升自身的教學水平，這就需要大家加強自身的學習，根據我多年的收集與整理，認為以下幾個網站不錯：小學語文教師之家、新世紀課程網——小學語文、習客語文、小學語文教學等。這些網站能夠為大家提供關于課程標準學習、教學反思、教育理論、實踐應用、專欄和推薦書刊，大家在課下可以多瀏覽和學習上面的內容。教學反思欄目是教師將教學實踐中的經驗和思考總結出來的文章，它真實地反映了大家所思考的關于教育改革的種種問題。實踐應用欄目又細分為如何上好一節語文課、教學設計、教學實錄和點評。

三 在課堂教學中要轉變教師角色

新課堂倡導一種課程共建的文化，在新課程環境下，教師的角色會發生很大的改變。教師由教材的復制者轉變為創造者；由金口玉言的老師轉變為平等對話中的一員；由知識仲裁的法官轉變為靠智慧和人格贏得人心的組織者。這樣，教材的呈現方式就不再是“圣經”，而是“劇本”；課堂就不再是“一言堂”，而是“群言堂”；教師就不再是一味地教教材，而是用教材教；學生不再是等待灌注知識的回收站，而是生機勃勃、氣象萬千、浮想聯翩、精神煥發和思想活躍的智慧者。因此，在教學中師生關系融洽是非常重要的。課堂上教師應注意調控自身的教學情緒，良好的教學情緒會影響到課堂的氣氛，能促進和增強學習效果，使學生自信地、愉快地進入學習情境。課程改革一個基本的原則是“以少勝多”，少是為了多。教師在課堂上講得少是為了講得更好，教師講得過多，學生的思維僵化了，主動性沒了，只能生吞活剝。所以“傷其十指，不如斷其一指”，要透過一個典型范例，達到舉一反三的教學效果。

綜上所述，傳統的小學語文教學，注重的是學生的成績，積累知識，而現代教育關注的是學生的綜合素質，教給學生學習方法，讓學生自主學習，快樂探究，養成良好的創新思維，形成良好的道德品質和世界觀。教無定法，只要有利于學生的可持續發展，教師就應放手讓學生自由飛翔，主動去吸收知識的精華，打開知識寶庫的大門。

參考文獻

[1]肖靜芬.小學語文教師的文化素養淺論[J].寧夏教育，2002（3）

[2]镕紅珍.淺談小學語文教師的素質[J].小學語文教學，2000（6）

[3]納蘭飄雪.花自綻放云自卷——兩位小學語文教師的網絡情緣[J].教師之友，2004（2）

[4]李文廣.小學語文教師“眾生相”[J].江蘇教育，2005（10）

[5]余柏民、汪亞雄.21世紀小學語文教師的素質及其培養研究[J].湖北科技學院學報，1998（4）

[6]薛瑞萍.憑著理想、友愛和堅強[J].教師之友，2004（12）

[7]佚名.邯鄲市舉辦小學語文名師教學研討活動[J].教育科研論壇（教師版），2005（11）

篇2

關鍵詞：語文教學；自信心；批評

在學生幼小的心靈中，需要的是被關心、被賞識、被尊重。來自賞識的激勵作用，可以激發學生身上的優點和長處，使學生樹立強大的自信心，戰勝學習上的一切困難，從而激發學生的學習興趣，學生的學習成績就會自然而然得到提高。

一、運用激勵的語言幫助學生建立自信心

作業是對學生課堂學習情況的檢驗，老師通過批改作業，可以對學生的課堂學習情況有一個了解，老師根據學生的作業情況做出評價，對存在的問題提出鼓勵性評價，可以使學生加深對錯誤的認識，加深對知識點的理解，及時修正錯誤，正確評價可以使學生進步，促進師生之間的和諧。

二、在批評教育中進行賞識教育

賞識教育并不是一味地進行表揚，在賞識教育的時候也要進行批評教育，老師在賞識的同時，指出學生存在的缺點和不足，會使學生較為輕松地接受，因此也建立起教師的權威，雙方都樂意接受。

三、使用心理暗示法幫助學生塑造良好行為

小學生都非常崇拜老師，老師的一言一行都深刻地影響著學生，老師的一舉一動都是學生模仿的對象，一個微不足道的動作，孩子們都會記在心里。因此作為教師，要時刻注意自己形象。榜樣的力量是無窮的，我們可以巧妙地運用暗示的方法，矯正學生的錯誤行為，巧妙的暗示，就像一盞指明燈，引導著孩子向著正確的方向前進。小小的暗示可以使學生認識到自己的錯誤或不當行為，使學生感覺到陽光般的溫暖，從而使學生進步和成長。四、將賞識教育運用于語文教學中在語文課堂教學中，要恰如其分地進行賞識教育，比如在閱讀教學中，我們可以對學生說：“大家讀得都很好，如果我們重視每個句子的語氣，就會更好。更能體現文章中心思想所在，了解作者的寫作意圖。”這樣學生在第二次閱讀時，就更加完美了。我們在賞識教育中，要潛移默化地影響學生。當然，賞識教育也不能過度，否則將會導致學生產生驕傲自滿的心理，承受不了挫折。總而言之，賞識教育是一種指引學生走向成功的教育，可以幫助學生產生自信，使學生感到自尊，獲得價值感和成就感，是引導學生走向成功，積極向上的重要途徑。

參考文獻：

［1］陳銳寧，葉芃.重審“賞識教育”［A］.中國心理衛生協會青少年心理衛生專業委員會第九屆全國學術年會論文集［C］，2005.

［2］趙俊.淺談小學語文教學探索與思考［A］.河南省學校管理與學校心理研究會第十次學術研討會論文集［C］，2006.

［3］司紹喜.淺談“愉快教育”在小學語文教學中的運用［A］.中國當代教育理論文獻：第四屆中國教育家大會成果匯編（下）［C］，2007.

篇3

關鍵詞： 經典誦讀 語文教學 豐富內容 提高素養

在現代化的信息社會，閱讀應成為人人必備的一種生活技能。前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說：“積三十年的經驗，使我確信學生的智力取決于良好的閱讀習慣和能力。”人的知識結構的構建，從直接經驗中得到的很少，而通過閱讀得到的間接經驗占一半以上，可見閱讀的重要性。而經典科目的閱讀尤為重要，誰的閱讀能力強，誰就能把握最新信息。因此，只有幫助學生從小學會閱讀，學會有效閱讀，養成良好的閱讀習慣，形成較強的閱讀能力，才能使他們在未來生活中成為學習的強者和社會發展的主人。古詩詞是中國文化典籍的百花園中一朵引人注目的奇葩，是小學語文教學的重要資源。但許多教師缺乏對其教學方法的探究，導致詩詞藝術在教師逐字逐句的解說中成了枯燥的文字符號。

一、山重水復疑無路

由于古詩詞距今年代久遠，寫作背景復雜，而且內容高度凝練，情感含蓄深邃，不少教師缺乏對其教學方法的探究，常常采用“解釋題目―讀通詩句―分析字詞―串講詩意―總結思想”的五步教學法，使古詩詞教學僅僅停留在“解釋”的層面上，以致原本完整和諧、充滿活力的詩詞藝術在教師逐字逐句的解說中成了枯燥的文字符號。

調查發現以下教學誤區：1.一來一去式的問答。有些教師忽略古詩詞深遠的藝術意境需要反復誦讀，深刻體會的特征，在教學中泛泛問答，破壞古詩詞的整體性，使學生對古詩詞意境的理解支離破碎；2.面面俱到式的介紹，使學生不得要領，處于迷茫狀態；3.不求甚解式的翻譯。有些教師在教學中迫不及待地要求學生結合注釋把古詩詞用白話文翻譯一下，將鮮活的古詩詞教得沉悶而無趣；4.侃侃而談式的分析。有些教師在課堂上唱“獨角戲”，對古詩詞作所謂的全面深刻分析，未考慮到學生的接受能力和理解水平，使學生感到學習古詩詞非常費勁，以致產生厭惡心理；5.一路到底式的背默。有些教師教學古詩詞只以考試為目的，在教學中，要求學生做好詳細的筆記，之后就是單調的背誦、默寫等，學生的靈動、想象就在死記硬背中逐漸被消磨。我在很長一段時間內對古詩詞的教學也是茫然的，雖然很想有所突破和創新，但總感覺心有余而力不足，教學之余，不禁哀嘆“山重水復疑無路”。

二、柳暗花明又一村

在茫然困惑之際，我翻閱了《小學語文名師古詩詞課堂實錄》，發現里面收錄著許多名師的古詩詞教學實錄、教學心得等。拜讀后，仿佛有“勝讀十年書”的豁然開朗之感。參考本書中介紹的課堂案例教法，結合所教班級的實際，在教學《送孟浩然之廣陵》、《楓橋夜泊》等古詩時，收到了意想不到的良好效果。

深入地解讀這些經典的古詩詞教學實錄，名師們高超的教學設計給我以啟迪，他們精湛的古詩詞教學藝術著實值得我學習和借鑒。1.創設詩境，在朗讀對話中感知。古詩詞言簡意豐，與學生的實際生活相隔甚遠。教師在教學時特別需要創設與古詩詞相和諧的情境，帶領學生穿越時空，如臨其境地深入感受。2.整合資源，在對比欣賞中品味。古詩詞燦爛輝煌的寶藏，不應止于課本、課堂的局限。借網絡助課堂教學拓展延伸，把相關詩詞組合在一起探討，可達到整體優化的教學效果。3.咬文嚼字，在研詞磨句中升華。詩歌是最精練的語言藝術，故而，學習古詩切勿浮光掠影。須沉下來，覓詩眼，品佳句，感受詩歌的意趣和含蓄。凡此種種，不勝枚舉。名師們先進的古詩詞教學理念、精湛的古詩詞教學設計，讓我在探究古詩詞教學方法的道路上猶如春風拂面，真可謂“柳暗花明又一村”。

三、“彩虹”總在“風雨”后

有了名師的引路，有了他們對古詩詞教學的新見地，我在小學語文古詩詞有效教學中有了以下策略。

1.整合資源，把握基點。①把握同一主題的作品。小學階段的古詩詞教材中，不少古詩詞雖然作者、背景不同，但表達的情感、主題卻是相同或相近的。在教學時可改變傳統“逐環教學”、“逐首教學”的模式，整合資源，凝聚主題，使學生在把握基點中生情。整合同一題材的作品，以題材為橋梁，帶領學生對比體會，加深理解。②拓展同一詩人的作品。不僅可提高學生對不同語言風格的感受力，還可加深學生對古詩內容的理解和對該作者寫作風格的把握。

2.反復吟誦，直意抒情。讓古詩詞教學彌散醉人的芬芳，教學中就必須抓住“詩眼”和關鍵詞句，細細品味文本，多種途徑地引導學生有感情地朗讀，感悟文本的意義，直指作者的心靈，進而喚醒學生的心靈。重視朗讀要尊重學生獨特的體驗，教師要成為引領學生朗讀的組織者、合作者和促進者，讓學生漸入佳境，讀出層次。

3.啟發想象，入境悟情。詩重想象，古詩詞教學中要喚起學生的情感體驗，產生共鳴和移情，引導他們由此及彼，調動自己的生活經驗，再現作品中的形象，從而入境悟情。貫通生活與詩句的問題激活了學生言語活動的創造性，使得整個學習過程有情有趣，學生的思維、想象、情感通過文本語言得以體現、發展。

4.聯系生活，模仿創造。在教學中，教師可以根據詩歌的特點，以景與情的觸發點為語言轉換樞紐，充分利用已有的語文知識和生活實踐經驗，引導學生模仿創造，讓學生通過轉換語言完成對古詩詞的體驗、感悟、積累和運用，調動情感，提高活用語言的能力。

古詩詞精妙的語句、高遠的意境、深刻的內涵是我們取之不盡、用之不竭的寶藏。古詩詞教學實踐，使我深切地感受到古詩詞的無窮魅力。在語文教學中，誦讀經典美文是非常有意義的。如何選擇誦讀的文章是值得注意的問題，可讀性、有益性、適應性是選擇文章的重點。為此，我們應該引導學生把所學所讀與實際相結合，讓學生在親自實踐中學會閱讀，學會從中汲取營養。今后，我將一如既往地重視古詩詞教學，在不斷提高自己文學素養的同時，正確把握作品的情感，不斷探究科學有效的教學策略，激發學生的學習興趣，產生情感共鳴，讓古詩詞這一民族文化瑰寶金光閃爍，勵人意志，催人奮進。

參考文獻：

[1]范巍美.語文課堂中的有效課堂的創設[J].語文教學參考，2010（34）.

[2]劉福柯.閱讀經典美文，創建語文課堂的精彩[J].云南教育，2010（11）.

篇4

關鍵詞：語文學習；社會大環境；學習態度；教師本身

中國有著五千年璀璨的傳統文化，它融入了不同時期人們的價值觀、人生觀、世界觀、審美觀和意識形態。我們學習語文就是要取其精華、棄其糟粕，以更科學的思想指導我們的行為，繼承、發揚這一傳統文化。眼下全球化的趨勢銳不可當，發展到今天，已經不僅僅是經濟的全球化了，文化也將面對全球化。我們中國的文化能在這個趨勢中立得住腳是一件關乎民族尊嚴的大事。我們能不學語文嗎？可是現實當中，語文教學的處境處于十分尷尬的地位。究其原因可以從下面幾個方面分析：

一、造成小學語文教學現狀的因素

1.社會大環境的影響

首先，強烈的功利社會環境，對成人世界影響深重的同時，也嚴重毒害著一代又一代的青少年，從而導致他們從小就帶著濃重的功利心走進學校，并且以強烈的功利心態追求語文學習的“短平快”，從而與語文學科自身的規律產生了嚴重的悖謬。語文學科，重在日積月累，重在細水長流，重在潛移默化，重在長期的文化積淀和思想感情的積淀，絕不可能有“短平快”的效應，而嚴重的社會功利心態卻驅使著包括家長在內的所有人，直接要求學生，不，就是直接要求教師“短平快”地提高語文考試成績。一旦不能滿足這種“短平快”的要求，語文教師立馬就會遭到極其不公正的否定。長此以往，也逐漸強化了學生在語文學習上的“短平快”意識，一旦不能“短平快”地見到他們希望的成績，立刻就會減少時間投入，甚至放棄語文學習。

其次，影視、動漫等快餐文化，在給競爭激烈、來去匆匆的人們帶來快捷的視聽娛樂和刺激的同時，逐漸沖淡甚至替代了許多人對紙質的文章和原著的零距離的賞讀和品味，并且隨著時間的推移，已經、正在并將繼續對一代又一代的中小學生產生極其不利的負面影響，從而導致中小學生隨著年齡的增長，閱讀紙質的文本和原著的人越來越少，甚至年齡越大、年級越高，紙質的文本原著閱讀越呈遞減趨勢。

2.學生學習的態度

學生對待語文的態度十分的淡漠。正如上文所述，語文學科，重在日積月累，重在細水長流，重在潛移默化，重在長期的文化積淀和思想感情的積淀，絕不可能有“短平快”的效應，而學生卻追求的是分數的盡快提高，語文恰好不能盡快提高成績。

3.教師本身的引導

傳統的語文教學特別注重熟讀成誦學習習慣的培養，憑著這種略帶強制性的教學手段，學生受到了古賢圣人思想、道德的感召以及智慧的啟迪和情感的浸潤，尤其是他們趁著記憶力旺盛，在少年時代廣讀多背，積累一筆終生受用的財富。

而目前許多教師為了適應創新能力的要求，加大了學生思維訓練的量與質，這常常會導致學生顧此失彼，語文課堂上失去了瑯瑯書聲，充斥著煩瑣的理性分析，導致思維訓練和語言積累一手硬一手軟。結果是學生的抽象思維訓練有素，而形象思維則日漸萎縮，學生失去了一份在誦讀中喚起生活體驗、引發聯想和想象的樂趣。這必將損害他們學習語文的興趣和積極性，阻礙其創新思維能動性的發揮，進而導致其語文知識結構的失衡。

二、改變小學語文教育現狀的策略

要想改變語文教育的現狀，我想我們需要從以下幾方面做起：

1.教育部門加大教師的培訓力度與密度

制定切實可行的學習培訓計劃，確保教師外出學習的時間和質量，加強對語文學科教師新課程理論學習和語文課標、教材教法的培訓，并經常調查語文教學中存在的問題，盡可能給一線教師提供參加研討、觀摩的機會，而不是只讓個別骨干教師參加，減少二級培訓，增大教師的直接收益。

2.創新教研活動形式，引導教師自主發展

開展課堂案例式教研。案例式教研分為自研式匯報課、出外學習課堂實錄、多人同上一堂課。每個學期每位教師在校內上一節研討課，要求執教教師在課堂上要有自己的研究思想，體現研究的價值，凸現自己的研究特點。教師出外學習自身教育理念得到提升，回校之后針對教學實錄談自己的感想，引發其他教師的共鳴，形成共同參與并提高的局面。兩三位教師上同一個內容，按照各自對教材的解讀進行40分鐘的個性化課堂教學演繹。多人同上一節課這樣的教研形式對教師業務成長有真切的幫助，讓教師在自己的實踐中，在向別人學習的過程中審視自己的教學，反思自己的教學，營造了有效、務實、探索的教研氛圍。通過多種途徑的案例式教學鼓勵教師積極參與研討、親身體驗，讓新的理念在研討中得到內化，認識在研討中得到升華。

3.激發學生的閱讀興趣

教師要努力克服自身情感因素對學生的負面影響，努力提高自身素質和人格魅力，保持最佳情緒狀態，讓學生身心愉悅地參與課堂教學。同時，運用多媒體手段激發學生的閱讀興趣也是閱讀教學改革的有效手段之一。小學語文課本所收錄的文章多是優美的、抒情的、感人的。有的故事離我們的生活較遠，小學生對此很難理解，這就要求教師給學生以直觀的認識，利用現代化多媒體課件重現這些故事，可以激發學生對故事閱讀的興趣。

總之，語文學習現正處于“瓶頸”之處，如果沒有全社會各方面的有效配合，如果沒有宏觀運作體制的實質性改革，單靠語文教師個人修修補補的改良，是無論如何也不可能有什么根本的改觀的，充其量也不過是盡量支撐著，讓語文學習質量下滑的速度放慢一些而已。希望能夠引起各方面的關注，并且期待著宏觀教育體制的改革能夠給語文學科帶來新的希望。

參考文獻：

篇5

同學們，認真看老師寫一個詞語：琥珀。誰會讀？你們見過琥珀嗎？誰來說一說。（課件出示琥珀圖片）這就是琥珀，誰再來形容一下？那你們了解琥珀嗎？學生交流。（板書：奇異，理解意思）。補全課題，齊讀。

二、檢查預習

1.讀詞語：琥珀、松脂、滲出、包裹、澎湃、黏稠、詳細。

2.指導書寫：“澎湃”一詞。書寫時注意什么？學生交流。

3.抽讀課文3、4、5、7、8、10、11、18自然段，思考課文主要講了琥珀的哪些內容？從學生的交流中提取板書：形成、發現、價值。

三、細讀文本，精讀感悟

1.讀描寫琥珀樣子的句子，說奇異之處。

（出示琥珀插圖）這就是那塊奇異的琥珀，文中是怎樣描述的，請同學們迅速瀏覽課文，找出描寫琥珀樣子的句子。

結合插圖，做填空練習。這塊琥珀是（ ）的，一個（ ）一個（ ）好好地躺在里面，可以看見它們身上的（ ）。還可以想象它們當時在黏稠的松脂里怎樣（ ），因為它們的腿的四周顯出好幾圈（ ）。

師：你覺得這塊琥珀有何奇異之處？

生：蒼蠅和蜘蛛是一對天敵，同處一室，非常罕見。

生：從“仍舊好好地躺著”“身上的每一根毫毛都清清楚楚”“腿的四周顯出好幾圈黑色的圓環”可以看出這塊琥珀保存的完好無損，清晰可見，就像是昨天發生的事，我不得不為之驚嘆。

師：那讓我們帶著驚嘆之意再來讀讀這幾句話吧。

2.理清琥珀形成的兩個階段。

驚嘆之余，老師有一個疑問，這塊琥珀的形成經歷了哪幾個階段呢？請大家快速瀏覽課文1～12段，找出答案。生交流，小結：形成松脂球、形成化石兩個階段。

3.找松脂球形成的條件。

師：松脂球的形成需要哪些條件？自由讀1～9段，找出相關的句子，可以小組討論。

從學生的交流中提取板書：天氣炎熱、松樹（松脂）、蒼蠅和蜘蛛。

師：文中幾處描寫太陽的句子？找出來讀一讀。

師：從這3句話中體會到什么？你是從哪些詞體會到的？

生：暖暖地照著、照得火熱、太陽光熱辣辣地照射著。

師：你能帶著自己的體會讀讀這3句話嗎？

課文中有很多生動形象的描寫，請大家讀3～4段，看作者是怎樣描寫小蒼蠅的？

師：你讀懂了什么？

生1：小蒼蠅當時很快樂。

師：你從哪句話讀懂的？

生1：一個小蒼蠅展開柔嫩的綠翅膀，在陽光里快樂地飛舞。后來，它嗡嗡地穿過草地，飛進樹林。

生2：我讀出了小蒼蠅在精心打扮自己。

師：你是怎么看出來的？

生2：它伸起腿來撣撣翅膀，拂拭那長著一對紅眼睛的圓腦袋。

師：還是一只愛美的小蒼蠅。誰能把自己的體會放到句子中讀一讀？

生：讀句子、指生評價。

師：作者抓住了小蒼蠅的什么來寫的？

生：動作、外形。

師：是啊，作者通過描寫了它的動作和外形，讓我們看到了一只活靈活現的小蒼蠅。那蜘蛛又是怎樣出場的呢？出示第5段，指生讀。你讀懂了什么？

生1：蜘蛛很想吃掉小蒼蠅。

生2：蜘蛛的動作很小心，生怕驚飛了小蒼蠅。

師：你是從哪些詞語讀出來的？

生2：慢慢地、小心地。

師：你能把蜘蛛的小心翼翼讀出來嗎？

生2：讀句子。

師：誰再來讀一讀？

生3：讀句子。

師：蜘蛛一心想吃掉小蒼蠅，可就在千鈞一發之際，一件可怕的事情發生了。出示第七段，指生讀。

師：你讀懂了什么？學生說理解。

師：怎樣理解“剛好”這個詞？

生：正好，不早不晚，恰到好處。

師：如果早一秒鐘會怎樣？

生1：松脂只會包住小蒼蠅。

師：如果晚一秒鐘又會怎樣？

生2：可能蜘蛛已經把小蒼蠅吃掉了，只有蜘蛛包在松脂里。

師：是啊，真是“無巧不成書”，就在蜘蛛剛要吃掉小蒼蠅的一瞬間，一大滴松脂落下來，包住了這兩個小東西。如果只有一滴松脂落下來，能形成松脂球嗎？

生齊答：不能。

師：文中是怎么說的？找句子。

4.看板串聯松脂球形成的過程。

5.分析成化石條件。

師：松脂球在各種條件的巧合下形成了，要成為化石還需要什么條件？大家自由讀11～12段，找一找答案。

生1：還需要很長很長的時間

師：你能把表明時間的句子讀出來嗎？

生2：陸地漸漸沉下去，海水漸漸漫上來，水把松樹林淹沒了，松脂球被埋在泥沙下面。

師：你概括得很全面，我們把這些變化稱為“地殼運動”。（板書：地殼運動）

6.說形成過程

經歷了這么漫長的時間，在各種條件的互相影響下，這塊奇異的琥珀終于形成了。你能看著板書簡要介紹一下琥珀的形成過程嗎？

生述說。

出示6幅圖片，看圖再來說琥珀的形成過程。

7.說價值

這塊奇異的琥珀有什么科學價值呢？

出示句子（從這塊琥珀，可以推測發生在一萬年前的故事的詳細情形；從這塊琥珀還可以知道，在遠古時代就已經有蒼蠅和蜘蛛了。）什么是“推測”？

生1：就是推想、猜測。

生2：根據已知的東西推理不知道的東西。

師：在本文中指根據什么去推測什么？

生：在文中指根據這塊奇異的琥珀去推測發生在一萬年前的故事的詳細情形。

師：你讀懂了文章。而且我們還知道了在遠古時代就已經有蒼蠅和蜘蛛了。

四、談收獲

學生交流。師總結。

五、作業

背誦課文最后一個自然段。

篇6

論文摘要： 在新課程改革背景下,小學課堂教學的全面提升對師范生教學技能提出了更高的要求。高等院校初等教育專業作為承擔基礎教育師資培養的重要陣地,理應透徹解讀課程標準,改革教學方法,加強教學訓練和實踐,為基礎教育輸送具有較高綜合素質的新型小學教師。

高等院校開設的初等教育專業現已成為培養小學教師的主要陣地,但由于各高校開設此專業時間不長,要么受上世紀八十年代中等師范學校培養小學教師的教學模式影響,要么照搬高等師范院校其他專業的學生培養模式,課程設置均未能體現小學教育專業的特色,尤其是教學技能課程的缺席直接影響到師范生的教學技能水平。

一、新課程改革促生嶄新的小學課堂教學

基礎教育新課程改革于2001年秋季在全國27個省市38個實驗區展開,在“為了每一個學生的發展”核心理念的指引下,小學課堂悄然發生了改變,教師按部就班的講解少了,師生共同討論的交流多了;唯一固定的問答少了,豐富多彩的答案多了;抄寫背誦的作業少了,拓展的課外閱讀多了;局限在課堂的思考分析少了,聯系生活的實踐活動多了……朗朗書聲悅耳動聽,課堂活動新穎活潑,師生交流平等融洽。課堂氣氛活躍了,學生動起來了。

在課堂教學中,教師的教學技能水平可以直接影響教學效果。教學技能嫻熟的教師可以游刃有余的利用各種教學手段,調動各種學習資源,引導學生主動學習,課堂氣氛活躍而井然有序;教學技能欠缺的教師,尤其是新教師卻往往受備課教案束縛,無暇顧及學生的學習反映而又被組織課堂紀律所困擾。誠然,教學經驗的積累可以促進教學技能水平的提高,然而教學技能的掌握卻不能依賴于教學時間的增長。無論職前還是職后,都需要教學技能訓練。

二、小學課堂提升對師范生教學技能要求

教學技能是指教師運用已有的教學理論知識,通過練習而形成的穩固的復雜的教學動作系統。它既包括在教學理論基礎上,按照一定方式進行反復練習或由于模仿而形成的初級教學技能,也包括在教學理論基礎上按一定方式經多次練習,使教學活動方式的基本成分達到自動化水平的高級教學技能即教學技巧。[1]原國家教委1992年印發的《高等師范學校學生的教師職業技能訓練基本要求》中,把教學技能定為教師的職業技能,要求師范生“在校學習期間,必須積極、自覺、主動地進行教師職業技能的訓練,掌握教師職業基本技能。”把具備教師職業技能作為師范生從師任教的基本素質。

師范生在校期間接受的課堂教學技能訓練主要包括課堂導入、提問、講解、板書、演示和結束等技能。新課程改革促生了嶄新的小學課堂教學,相應的也就提高了對教師教學技能掌握的標準和要求,還要求教師應具有:設計教學問題情境的技能,組織學生進行合作學習的技能,組織學生進行研究性學習的技能和教學生學會學習的技能。[2]

三、初等教育專業教學技能課程教學改革

初等教育專業針對性培養小學教師,大學學歷的小學教師應具有較寬厚的文化科學知識,全面系統的教育理論修養,先進的教育教學理念,扎實的教育教學技能,初步的教育科研能力和一定的學科專業知識,能夠從事小學多門課程的教學和開發,同時在某一學科方向上有所專長。[3]初等教育專業的教學技能課程主要依托于學科教學法課程,例如,初等教育專業語文方向開設“語文課程與教學論”,教學內容包括小學語文課程理論和小學語文實踐教學兩大板塊。小學課程涉及的知識深度和難度都不大,如何教比教什么更重要。因此,針對小學語文課堂的新變化,小學語文教學技能課程的學習方式和方法也應做出相應的調整,以順應師范生的學習需求。

1、課程理念先行,透徹解讀課程標準

《語文課程標準》是語文教學的指導性綱領文件,只有透徹解讀《語文課程標準》,正確把握語文課程的性質和地位,理解新課程的基本理念,掌握語文課程的教學目標,才能在課堂教學中貫徹和落實新課程改革的精神,上出新意和特色來。所以,必須把課程理論的學習放在首位,理念先行,從思想上全面認識小學語文課程的新變化和新發展,為建設開放而有活力的語文課程打下牢固的理論基礎。

2、教學實錄觀摩,形象感知真實課堂

小學語文課程與教學論,這門課程的學習雖然是理論與實踐相輔相成,但是有限的課時無法安排足夠的實踐環節,主要還是以教師的講解為主。名師大家的精彩課堂教學也多是由授課教師語言轉述達成感知傳遞的,學生對真實的小學語文課堂缺乏整體的感知認識。

在課堂上引入現代信息技術手段,根據教學內容選取適當的小學課堂教學實錄可以有效地解決學生對真實教學課堂缺乏形象感知的問題。例如,在介紹情境創設時,結合情境的特點選取竇桂梅老師《再見了,親人》的導入教學片斷。竇老師從學生切身的生活感受開始,抓住“親人”這個詞語,由“有血緣關系的人是親人”到“沒有血緣關系,但同根同族的炎黃子孫也是親人”再到“沒有血緣關系,也沒有宗族關系的人也可能是親人”,圖文聲影,多感官多角度地調動起學生的情感體驗,使朝鮮人民與中國人民志愿軍依依惜別的場景猶如就在眼前,成功的創設出親人惜別的感人情境。通過觀摩教學實錄,學生不僅對情境創設有了更深入的理解,而且有了最直接的整體感受,也知道了如何結合課文尋找情境創設的切入點。

3、微格教學訓練,有效查找教學缺陷

師范生初登講臺欠缺的往往不是知識的儲備,而是對教學技能的靈活運用。例如,肢體動作頻繁,口頭語多,語調平淡,說話繞彎子,提問不明確,應變遲緩等等。如果將這些問題放任到真實的教學課堂上,即使是實習生的身份,也會讓師范生產生失敗感,挫傷他們從教的信心。

利用微格教學訓練既可以在特定的教學環境中檢驗對教學理論的理解程度,又可以有效查找出每一位師范生身上的教學缺陷,將教學問題留在課堂。小學語文課堂,教師與學生的互動問答與交流是必不可少的,許多教學活動的展開都需要學生的參與和配合。對教學技能掌握的優劣關鍵也是看教師如何組織和引導學生開展各項教學活動,如何靈活應對和利用課堂生成的教學資源。因此,在對師范生進行微格教學訓練時,為了營造真實的課堂教學情境,以小組為單位,一名學生上臺試講,其他小組成員扮演小學生,尤其是刻意扮演調皮搗蛋的小學生,有意為難試講的學生,鍛煉其在課堂上解決突發事件的應變能力。通過“角色扮演”不僅是鍛煉了師范生的教學技能,而且也使他們能夠更好的站在小學生的角度思考問題,貼近小學生的生活,提高備課的針對性和質量。

4、課程教育見習,實踐提高教學技能

經過多年的教育探索,我院教育科學系建立了穩定的教育見習基地,初等教育專業的學生從大一開始就有機會深入到小學課堂進行教育見習,使學生能盡早接觸小學教師,了解小學生。教育見習分為綜合見習和課程見習兩種,第二、三學期為綜合見習,主要通過教育見習使學生了解小學校教育情況及教改的動向,從中受到深刻的專業思想教育,近一步樹立忠于人民教育事業的信心。第四學期開設學科教學法課程后,教育見習由專業課教師組織安排見習內容,主要針對教學技能訓練布置見習任務,待見習回校后再組織學生進行模擬教學試講,并將試講成績納入課程結業成績當中。課程教育見習與教學技能課程相結合,在明確的見習任務指引下,師范生通過觀摩教學積極思考問題,再配合以模擬教學,大大提高了教學技能的實踐水平。

高等師范類院校作為培養小學師資力量的主要基地,必須緊密配合基礎教育改革,調整并合理開發相應課程設置,轉變陳舊的教學技能課程教學觀念及方式、方法,培養具有較高綜合素質的符合社會發展需要的新型小學教師。

【注 釋】

[1] 胡淑珍,胡清薇.教學技能觀的辨析與思考[j].課程•教材•教法,2002,(2).

篇7

學生是語文學習的主人，激發學生學習語文的興趣，是提高語文教學效率的關鍵。在小學語文教學中，運用趣味性教學，可以激發學生的學習熱情，有利于調動學生的學習積極性，會促使學生去進行自主學習，進而愛上學習，更能取得良好的學習效果。因此，只有創設有趣味的語文課堂，才能提高學生對語文學習的興趣，也才能更有效地提高課堂教學效率。

關鍵詞：語言；導入；方法；評價；有趣

【中圖分類號】G426

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”興趣更是入門的先導。我們要把一節語文課上得令學生滿意，讓學生“小眼發光、小手直舉、小嘴常開”，使課堂真正成為學生學習的樂園，就必須把激發興趣放在首位。學生是語文學習的主人，激發學生學習語文的興趣，是提高語文教學效率的關鍵。在小學語文教學中，運用趣味教學，可以激發學生的學習興趣，有利于調動學生學習的積極性，能促使學生去進行自主學習，進而愛上學習，更能取得良好的學習效果。因此，只有創設有趣味的語文課堂，才能提高學生對語文學習的興趣，也才能更有效地提高課堂教學效率。

一、 風趣的語言

前蘇聯著名教育家斯維特洛夫說過：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”曾經有人做過這樣的調查：小學生最喜歡什么樣的老師？調查結果顯示：小學生最喜歡的不是學識淵博的老師，而是語言幽默風趣的老師。實踐也表明，教師能恰當地運用幽默風趣的教學語言，往往會收到活躍課堂氣氛、增進師生感情、提高課堂教學效率的獨特功效。教師幽默風趣的語言對學生來說是一種美的享受，它像涼爽的輕風，似久旱的甘霖，如動聽的音樂，讓人倍感愜意。著名特級教師魏書生明確指出：“每堂課都要讓學生有笑聲”。他在課堂上一向力求使用幽默風趣的教學語言，使課堂教學別有生氣，架起了通往學生心靈的橋梁，這不僅使優秀的學生因成功而發出笑聲，也能使后進生在愉快氣氛中受到觸動。幽默風趣是在笑聲中的教育，是在喜悅中的啟示，善于用幽默的老師，就能更好地吸引學生，走進學生的世界。

二、 有趣的導入

在小學語文課堂教學中，我們經常會看到這樣的情況：臺上老師講得頭頭是道，臺下學生聽得索然無味。一堂課成功的關鍵是導入，如果教師在課堂伊始就能緊緊抓住學生的視線，讓學生樂意跟著老師走，那么接下來的教學計劃就能得以實施，教學工作也就能順利完成，學生也能在良好的學習氛圍中獲取新知識，我們也就不會看到以上的現象。

俗話說：“良好的開端是成功的一半。”一節課導入語的好壞，會直接影響著本節課效果的好壞。所以在學習新課時，就應在導入這一環節激發學生的求知欲望，促使學生在愉快的心理狀態中進入新課學習。因此語文教師要博覽群書，與課文有關的笑話、故事、歌曲、格言、成語等都可引入課堂，調動自如，游刃有余，以塑造形象，創造氣氛，讓學生感到課堂新奇多趣，樂于學習。如：著名特級教師薛法根老師在教學《我應該感到自豪才對》一文時，導入語就很有趣。請看教學片斷：

師：同學們認識我嗎？我姓薛。仔細看看我，有些什么特點？

生：你人長得很高、很瘦。

師：高好啊！站得高，看得遠嘛！

生：你的頭很小。

師：頭小，智慧多。

生：你的牙齒有點凸出來。

生：眼睛小小的。

生：脖子很長。

師：脖子長好啊！天鵝的脖子多長，那是高雅！（眾笑）

生：你有點駝背。

師：這是我向駱駝學習的結果。當然，我只能成為單峰駱駝。（眾大笑）

生：你的字寫得很漂亮。

師：（與學生握手）謝謝你，只有你夸獎我！要不然，我真的會感到很自卑的。

……

師：今天我們學習的課文是——

生：（齊讀課題）我應該感到自豪才對。

…………

不難看出以上案例，教師能從自我介紹入手，由教師的外部形象，與學生不斷對話，巧妙地引入課題。教學一開始，教師運用有趣幽默的語言，把學生的注意力由外而內，引向課堂教學的主題，讓學生快速地進入課文的情境中，為學生后來的情感投入鋪設了橋梁。導入課題如行云流水，自然、巧妙、獨特。

三、 有趣的方法

“教學有法，教無定法，貴在得法。”選擇有趣的教學方法，不僅能充分調動學生學習的積極性，使他們全身心地投入到學習中去，而且讓學生感到學習是一件非常快樂的事，讓他們在快樂中學習，更能起到事半功倍的效果。我在課堂教學中，經常采用表演、游戲、比賽、辯論等喜聞樂見的教學形式。如：我在教學《九色鹿》一文時，就采用了表演的方法。讓學生根據課文的內容進行表演，在角色體驗中，學生不僅加深了對課文內容的理解，知道了調達是個背信棄義、恩將仇報的卑鄙小人，還學到了做人要知恩圖報的道理，更能培養學生的綜合能力，讓學生在積極參與中獲得享受，得到快樂，從而學好語文。

另外，教學中，我還采用了小組競賽的方法，如：我在教《三顧茅廬》一文后，開展了“文中人物評論會”，既發揮了學生集體的智慧，培養了學生團結合作的精神，又提高了學生的競爭意識。在互幫互助、你追我趕的學習中，學生輕松愉快，高質量地完成了學習任務，學習成了學生的快樂享受。根據課文內容的需要，如：采用辯論的方法，可以讓學生展示才智，培養口語表達能力，滿足學生自我實現的精神需要，從而不斷激勵學生努力學習。其實，教學中，我們不管使用哪種方法，只要能更好地激發學生對所學內容產生強烈的求知欲，更能激起學生的興趣就可以采用它。

四、評價的有趣

我們常會說到“愛屋及烏”這個詞，教學中，也是這樣的。如果老師熱愛尊重學生，學生就會信賴喜歡這樣的老師，彼此關系親密和諧。這樣，老師上的課，才能引起學生學習的興趣。課堂上，當學生回答問題錯了時，教師不是批評指責，而是運用有趣的的評價語，能起到緩和學生緊張的心理，創設了讓學生心理安全的教學氛圍和調節課堂氣氛的作用。如：著名特級教師于永正老師執教《小稻秧脫險記》一文時，當學生讀：“完了，我們都喘不過氣來了。”（聲音很大）時，于老師不是說他讀得不好，而是幽默風趣地說：“你沒有完，（學生笑）再噴灑兩遍，你都不會完的。”此時，老師幽默風趣的評價，巧妙地點出了學生朗讀此處的方法。這樣的評價，學生不失面子且樂于接受，不僅讓學生學到了讀書的方法，激發了學生學習語文的興趣，還增強了學生學習語文的信心。

讓每一位學生享受學習的快樂，是新課程最基本的理念之一。而趣味教學是一種成功的教學實踐。我國古代著名教育家孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是學生學習的不竭動力。作為語文教師，只要我們在語文課堂教學中，善于學習，勇于創新，注重激起學生的學習興趣，把興趣內化為學生學習的內在動力和熱情，在不斷強化的基礎上，轉變為學生對學習持之以恒的習慣，就能讓學生樂在其中，構建了令學生滿意的課堂，從而提高了課堂教學效率。

參考文獻：《于永正教學實錄薈萃》中國礦業大學出版社

篇8

關鍵詞：作文為大；小學語文；教學模式

伴隨小學課改的逐漸進展，作文授課的指引思維，也發生了扭轉。但是，在很長時段內應試思維的干擾之下，作文授課所依循的體系，還缺失新穎性。在舊有的作文課內，教師常會傳遞本源性的作文認知，很多慣常采納的授課辦法，在“作文為大”的現存課堂內，還占有側重的地位。在這樣的狀態下，應明晰作文課帶有的根本目的，注重對同學的有序指引。要吸納舊有授課帶有的精華，采納穩固的對策，助推作文課的授課創新。

一、精講課文范例，指導仿寫

小學語文所采納的教科書，可被當成作文指引用到的范例。在平日授課時，要提煉教科書內含的作文類素材，用精細指導的辦法，讓同學仿寫這些精華類的材料；或指引同學改造范例，寫下自己的獨有感悟。目前，為便利同學領悟課本，教師慣常選取了單調性講解的路徑，而同學只好不停吸納現成的知識，這就限縮了授課實效。因此，要淡化解析層次內的講授，預設指引性的摸索話題，讓同學親身去領悟和表述。具體而言，采納精細及側重的解析，要注重如下層次：

（一）指引遷移

教師要明晰同學的思路遷移點，有序指引關聯的仿寫。例如：為讓同學明晰描繪秋景所用的辦法，在指引時，可解析關聯的文段，抓好景物帶有的特性，以便供應仿寫所用思路。同學要抓好景物帶有的主體特性，經由細致的平日觀察，描繪出精準的自然界特征。在記錄同學所欣賞的優良語段時，應整合記錄的流程及運用流程，模仿關聯課文，描繪出自己所見的那些景物。

（二）培育情感

同學投入情感的那些事物，較易供應寫作用到的材料。例如：教師在解析關于親情的那些篇目時，可帶領同學回憶親歷的情形，在這樣的經歷以內，提煉仿寫所依循的材料。同學在回憶及整合時，就會增添對篇目的領悟力，由于融匯進了感情，同學會尋找到充足的仿寫靈感。

（三）延展思路

延展仿寫所用的思路，要側重鍛煉發散屬性的思維。例如：教師在解析《賣火柴的小女孩》時，可指引同學聯想。可預設如下層次內的問題：“如果小女孩生在我們的時代，她的命運能否被扭轉？”“如果你遇見這個小女孩，你會怎樣對待她？”等等。這樣一來，同學就能超出思路框架，拓展現存的作文架構。

二、組織實踐活動，積累鮮活材料

小學生帶有的素材量，凸顯了狹小的弊病。慣常狀態下，同學依據領悟到的那些真實事物，能寫出生動及具體的文章；而依據課文中剪輯下來的文段，則很難提升自己帶有的作文層次。這是因為，同學對自己所歷經的那些真切場景，帶有深刻印象。因此，有必要經由實踐的路徑，讓同學累積真實層次內的材料。

例如：可利用好地區內的自然環境，帶同學去郊游。在春季，教師可指引同學去感悟美好的春景，觀看細雨中許多季節性的情形。游玩的同時，讓同學寫下游玩順序，記錄所捕捉的那些細節性春景，供應平日的寫作材料。

再如：教師可激勵同學，加入到年級層次內的各類比賽中，如朗誦類和運動類的競賽。同學會對預設的準備情形、參與時段內的爭先情形、賽后受到鼓舞的情形等，留存深刻印象。在遇有競賽類別的作文題時，就可采納這樣的留存印象，當成素材。

三、留心生活中的發現，搜集寫作素材

作文類別的小學授課，應著眼于平日內的發現。同學在平日生活內，會遇有各類別的人事，如同學間的友愛故事、鄰里見聞、親人關愛的故事等。然而，多數同學仍舊沒能摸索出作文的可行對策，這是因為，同學常會忽略掉平日內的親歷性感受。因此，要指引同學，留存下生活內含的點滴片段，以便供應寫作時的有序指導。同學也要提升自己帶有的素材累積意識，隨時寫下感動自己的那些情形，給自己增添寫作儲備。

例如：同學在隨同父母去購物時，可能遇有自己十分喜愛，但不是必要購買的物品，如玩具等。這時，同學可記下自己帶有的感受：為做一個節儉的好同學，就要克制購物欲望，不去增添奢侈的物品。這樣一來，在日后遇有類似性的題材時，同學就會尋找到可說的話題。

四、加強課外閱讀，豐富語言儲備

同學經由閱讀，會獲取多重的語文認知，也會明晰平日難以發覺到的素材。然而，語文課所能供應的閱讀原料，沒能與同學延展性的需求相契合；因此，要找尋課外屬性的寫作原料，來拓展同學帶有的儲備。教師可經由摸索，列出可讀性優良的那些課外篇目，并推薦給班內同學，讓同學拓展語文認知。

然而，很多同學帶有惰性，不愿主動接納課外性的篇目任務。這時，教師應采納激勵的路徑。例如：可在早自習時段，指引同學去分享讀過的課余性篇目，并讓其他同學辨識內含的素材。

五、教學評價改革，過程性和終結性評價結合

作文類授課所帶的評價流程，可查驗同學這一時段內的作文水準，借以激勵同學，提升他們濃厚的創造熱情。在這樣的評判流程內，要凸顯鼓勵性語言帶有的價值。教師要發覺同學寫出的亮點性語言，采納欣賞的視點，與同學一起進步。

此外，還要整合過程屬性和終結時段內的測評。過程屬性的評判，能供應持續性的作文建議；而終結屬性的評判，能供應總括的調整思路。不應忽視掉這兩個類別的測評，尤其是過程時段內的測評。同學只有明晰了現存的寫作弊病，才會著手轉變。

六、結語

要構造起“作文為大”的授課框架，就應延展小學生的閱讀累積，指引同學去欣賞多量的優美語段，打下作文的穩固根基。與此同時，培育起同學觀察及認知生活的能力，鍛煉他們精準的觀察視點，讓同學獲取到平日生活內含的感悟。教師要調和作文課帶有的氣氛，創設出愉悅及輕松的總氛圍，激發同學的探究熱情。繼承慣常授課辦法，同時引進新穎的作文思維，提升同學的整合性作文能力。

參考文獻：

[1]曲霞.小學作文創造性教學策略研究 [D].山東師范大學，2011（04）.

篇9

關鍵詞小學語文教學實踐詩意課堂

教育家杜威先生說過：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活!”新課程實施以來，小學語文課堂可謂百家爭鳴、百花齊放。筆者在長期的教學實踐中。也有以下幾點思考：

一、語文課堂要顯真實

新課程改革在課堂教學中呈現蓬勃生機，課堂上，許多教師千方百計地激發學生的求知欲望，點撥學生智慧與創新的思維方法。總是帶學生通過多媒體去名勝古跡旅游，走進童話故事等等，實際上，這種課堂是不會有魅力可言的。我覺得語文課要充滿魅力，首先要真實。最近，我觀摩了江蘇青年教師陳飛的《清平樂　村居》這節課堂教學實錄，覺得課堂真實而又流淌詩意。陳老師導入課文直截了當，板書課題后質疑“村居”的意思，然后讓學生說說印象中的農村是什么樣，很快把學生帶到辛棄疾所描繪的詞境中。在教學中，從初讀感知、精讀品味，到賞讀感悟，他無不從學生實際出發，沒有絲毫矯揉造作的成分，雖然只有短短40分鐘，卻給人一種簡單而真實的美，學生也從實實在在的讀、說、寫、想中受益無窮。

二、語文課堂要進活力

哲學家曾經說過，既是人，就會有生命欲，自然就會有蓬勃的生命流。是啊，如果在我們的語文課上，學生的眼睛閃著求知的光彩，學生的思維如閃電般敏捷，那么，這股生命流就不怕蓬勃不起來。著名老師于瀾率先在教育界發出了這樣的呼喚：讓課堂充滿生命的活力。要達到這一境界，教師要勇于放手。

1　書，讓學生自己讀。讀可以提高學生的人文素養，教師要力求成為親切而睿智的點化者、組織者，讓學生通過多種形式的讀去體味、去感悟，在充足的時間里，以讀激趣。以讀顯形、以讀啟智、以讀育人。

陳飛老師教《清平樂　村居》這篇課文讓學生的讀落到了實處，他首先讓學生自讀課文，然后指名學生讀詞，并集體糾正“剝”的讀音，聯系實際說明為什么讀這種音。再請另一個學生讀詞，糾正“蓮蓬”的讀音，強調在這里“蓬”應發第二聲，明白詞講究押韻的特點。在學生通讀課文、討論之后，陳老師讓學生默讀詞并把討論內容理順，在頭腦中形成畫面。在介紹完辛棄疾的生平之后，陳老師再一次讓學生齊讀課文，把學生的感情推向。學生讀得有聲有色，可以說每讀一次都有所收獲。

2．話，讓學生自己說。以前的語文課堂，學生只是傾聽者，沒有“交流”，而我們要還給學生一個“交流”的課堂，實現“文本對話”“師生交流”和“生生交流”。一節課40分鐘，老師要結合教材，著力發掘學生說的材料，創設說話的氛圍，充分賦予學生說的權力，讓學生想說就說，這樣的說才會體現個性，也只有面向全體，人人參與，學生的說才會落實全員化。

陳飛老師的課并沒有按文本的順序按部就班地教學，也沒有按照自己的預設，讓自己充當導演角色向學生進行提問，而是放開手腳，讓學生說說從這首詞中你讀懂什么。學生暢所欲言，有的說讀懂了“最喜小兒無賴”，有的說讀懂了“大兒鋤豆溪東”，有的說讀懂“白發誰家翁媼”……還闡述了自己的理由，說得有理有據，然后教者加以指導。最后，陳飛老師又讓學生說說所看到的畫面及感受，整堂課以學生為主體，從學生的實際加以引導，學生學得興趣盎然，說得淋漓盡致。

三、語文課堂要蕩詩意

語文課堂會因詩意而變得浪漫，學生的思想也會因浪漫而變得自由馳騁。沒有詩意的語文課堂是呆滯的課堂，是死板的課堂，是做作的課堂。只有飄蕩著詩意的語文課堂，才是真正返璞歸真的語文課堂，才能讓學生和教師都如癡如醉，如沐春風。

篇10

關鍵詞：小學語文 讀寫結合 實踐研究

讀寫相結合，就是在進行閱讀過程中，依照課文本來的意義，對學生進行寫作方面的適當指導，并且將閱讀方面以及寫作方面的教學內容相結合，從而激發學生寫作能力。當前教育工作者們對讀寫結合方式的大力提倡，主要是因為在語文教材中的課文都是編著精心挑選的，很多都是名家著作，是學生進行寫作練習最好的范文。但是如何在教學過程中實現對讀寫結合呢？在將讀寫進行結合的過程中又需要注意什么問題呢？本文就這兩方面問題展開對小學語文教學中的讀寫結合路徑實踐進行研究。

一、讀寫相結合路徑實踐

通過仿寫以及續寫、縮寫和改寫的方法對讀寫進行結合，是對讀寫結合路徑的有效實踐方式。

1.仿寫模式

所謂仿寫模式，通俗來講就是模仿作者特定的寫作手法開展寫作練習。比如在小學語文第十冊第一課《故鄉的水墨畫》中，對作者描寫景物的寫作手法進行模仿，根據景物自身特點進行描述的形式，運用恰當的擬人以及比喻的手法，對某一景物進行描述。又如在小學語文第十冊第七課《兒子的創意》一文中，通過比較有特色人物之間對話的描述，教師可以指導學生進行描寫對話的練習，加強學生對課文的理解。

2.續寫模式

在小學語文課文中經常會有一些課文，在結尾保留言語，有后續發展可能，教師可以引導學生按照自己的想法將結尾進行續寫。比如在小學語文第十冊的第12課《家鄉的橋》一文中，在結尾處這樣描述“輕輕蕩漾的波，轉眼就將你送入夢鄉……”對于進入夢鄉之后的場景就沒有具體描寫了，教師可以指導學生將文章進行續寫，比如在夢鄉中可能會看到什么場景，或者是會聽到什么聲音。

3.擴寫模式

在課文中通常會有一些寫的比較簡短的部分，可以指導學生就這一部分的內容展開想象進行擴充描寫。比如在小學語文第十冊第十課《我和烏麗娜》一課中，文中提到作者要寫封信給烏麗娜，但是對信中的內容并沒有具體描寫，教師可以指導學生將這一部分的內容發揮想象描寫出來。

4.縮寫模式

很多課文篇幅比較長，可以指導學生適當進行縮寫練習。比如《賣火柴的小女孩》整篇文章的篇幅就很長，可以引導學生找出文字重點內容并對其進行縮寫，將文章縮短到大概200字左右的短篇文章。

5.改寫模式

改寫主要有兩種形式，一種是如果文章中用第一人稱進行描寫的，可以將其改寫成第三人稱進行描寫。當文中是用第三人稱進行描寫的可以將其改寫成第一人稱；另一種形式是將古詩變更成記敘文。

二、在進行讀寫結合過程中應該注意的問題

在閱讀教學過程中對讀寫進行結合，如果想從根本上對學生進行寫作方面的指導，需要注意以下幾方面的問題。

首先要找準合適的結合點。在閱讀教學過程中加強對學生寫作方面的指導以及訓練，根據課文本身特點適當的進行結合，如果只是為了達到結合的目的，硬性的進行結合就不會有很好收效了。其次是對寫作的指導要恰到好處，不管是運用哪種方式對讀寫進行結合，對寫作在指導方式上都應該細致到位，讓學生通過教師的指導明白所寫內容的意義，以及寫作的方法，通過有效合理的指導，才能夠將讀寫更好結合。最后就是要持之以恒，在整個閱讀教學中對讀寫進行結合貫穿，這就需要教師對教材的深入了解，發現合適結合點，在學生進行寫作練習的時候，耐心指導，持之以恒，相信學生寫作方面的能力一定會有很大的提高。

對讀寫相結合的方法應該是在進行閱讀教學過程中值得關注的問題，這是能夠有效提高學生寫作方面能力的有效方法之一，也是能夠打好學生語文基礎的有效途徑，是有一定科學價值的教學方法。

三、讀寫結合路徑實踐的前提

1.對學生讀寫方面的興趣進行培養

興趣是最好的老師，只有對學習有了興趣，學生才能積極配合教師的教學活動。因此教師在教課的過程中，應該注意對讀寫進程結合的方式，讓學生對閱讀以及寫作產生興趣，讓其在輕松愉快的氛圍中對文章含義以及文中精華部分加深理解。小學的教材通常都是由插畫以及短文構成的，教師可以運用插畫的趣味性引導學生將其學習的興趣激發出來，通過對圖片的感知，體會作者文章意圖。通過語言方面的練習加深學生對文章意義的理解。教師還應該結合小學生思維特點對其進行適當引導，建立起自信心，讓其在快樂的氛圍中接受對讀寫的教育。

2.對學生積極性以及主動性進行培養

適當的引導學生進行自學，增加一定的課堂練習活動，幫助學生積極思考同時進行自我反思，以此對學生的積極性以及主動性進行培養。在講解知識點以后，通過默寫的形式對學生進行考核，因為通過這種檢測方式，可以及時發現學生學習中比較薄弱的環節，對其加以改善。

3.對學生學習習慣進行培養

素質教育中對習慣的養成是比較重要的學習過程。教師進行教學的時候，也應該在每一個教學過程中，都注重對學生學習習慣養成的培訓，讓學生養成在閱讀的過程中邊思考邊描繪句子的好習慣，將重要部分重點進行分析以及鑒賞，通過對詞匯儲量的日積月累，將文章變得生動有趣。

四、結語

對讀寫方面能力的培養，是在語文學習過程中比較關鍵的基礎教學。讀是對知識進行吸收的過程，寫是將所學知識進行釋放的過程，將這二者有機合理結合，可以讓學生更好的對知識點進行掌握，將學生綜合能力提高上去，最終將讀寫結合的教學方法進行實踐。

參考文獻

[1]郭子洋.語文教學中讀寫結合的有效策略淺析[J].學周刊，2014.

[2]高源.小學語文讀寫結合同步提高的教學實踐[J].教學與管理，2014.