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【關鍵詞】醫教協同高職教育基礎醫學教學改革

根據目前高職基礎醫學教學現狀可看出，仍然有大部分的高職教師在教學中依然采用傳統的灌輸式教學模式，他們過分關注單學科的知識點講授，而忽視了對學生知識結構的完整性和系統性要求。所以在教學過程中并沒有和其他學科進行有效融合，最終致使學生對知識結構的掌握缺乏連貫性和完整性，學科之間銜接存在較大縫隙。但是在醫教協同模式下開展基礎醫學教學，不僅能提高學生的綜合能力和創新能力，還能逐漸提高學生的專業素養，進而促進學生積極參與到學習中。基于此，針對醫教協同模式下高職基礎醫學教學改革，展開以下分析。

一、高職基礎醫學教學改革面臨的挑戰

（一）課程設置待完善。縱觀高職院校的基礎醫學教學現狀可看出，其課程內容大多繼承了傳統醫學教學模式和課程體系，在教學中側重于單學科發展，只是單純依據基礎醫學學科分類內容開展教學，比如：人體解剖學、生物化學和病理學等，因其科目之間存在獨立性和系統性，所以在一定程度上限制了教學內容的拓展。此外，相比較國外的醫學教育而言，國外在醫學教育中增添了很多實踐環節，但是我國在實際教學過程中并沒有過多增添臨床實踐環節，存有教學模式落后等問題。對此，根據目前教學形勢發展需求，我們需要對現有的教學模式做出相應的改革，以此來適應社會發展需要。我們要積極學習國外先進教學模式，但并不是完全依照已有的醫學知識體系開展教學，而是應當充分結合國內醫學教學模式，進行創設科學合理的教學方案，進而幫助醫學課程教師開展教學體系。

（二）實踐教學待加強。現如今，大部分教師都在教學中過于注重理論知識教學，忽略了實踐教學指導的重要性，學生長時間處于枯燥且乏味的理論教學中。而導致這一切的根本原因就是理論教學和實際相脫節，因所授基礎課程理論知識與臨床實踐存在較大差異，銜接性不強，促使學生后期學習臨床知識時無法有效銜接，學生的臨床思維能力和解決問題的能力受到限制。

（三）系統化水平待提升。在高職基礎醫學教學中，一般都會根據形態與結構把實驗課程的設置劃分成為：生物學實驗、形態實驗和功能實驗三大點，雖然能讓學生掌握充足知識內容，但是這種形式存在的問題，就是每個都注重強調自身的獨立性，沒能通過相互結合的方式開展教學，最終致使教學整體的系統化水平低，不利于學生掌握基本的理論知識和實驗技能，同時對學生專業素養的整體提升也會產生很大影響。

二、醫教協同模式下高職基礎醫學教學改革途徑

基于高職基礎醫學教學改革面臨的挑戰，對醫教協同模式下的高職基礎醫學教學改革途徑，展開較為深入的分析，其內容包含：打破傳統學科界限，整合教學內容；搭建實驗教學體系，加深學生印象；拓展理論課堂教學，提升學生素養等。

（一）打破傳統學科界限，整合教學內容

醫學教師要想有效打破傳統教學模式和學科之前的約束界限，就需要高職院校教師對現有的傳統的教學模式進行優化、改組、整合，通過整合教學內容的方式，彰顯出知識的整體性，并提高學生的臨床應用水平和能力。針對教學課程整合而言，教師可以通過整合解剖學、病理學和組織學等知識點內容，進行創建以器官系統為核心的課程教學模式，借助此方式開展教學，不僅能充分體現基礎醫學結構的系統性、完整性，還能讓其符合學生的知識掌握特征，進而取得良好的教學效果。此外，通過整合基礎醫學的教學內容和改變課程的授課方式，不僅能減輕學生的學習壓力和負擔，也為后續的臨床治療教學開展奠定良好基礎。

（二）搭建實驗教學體系，加深學生印象

眾所周知，在高職基礎醫學教學中，實驗教學作為基礎醫學教學的重要組成部分，對培養學生動手操作能力和科學思維具有重大意義。同時，實驗教學還是臨床教學中的后期重要基礎，能夠幫助學生更好的掌握醫學知識和技能。因此，這就需要高職教師對搭建實驗教學體系加大重視，通過搭建基礎醫學整合實驗教學的方式，其中包含生理機能觀察和正常形態觀察等實驗，讓學生針對相關內容展開深入探究。

（三）拓展理論課堂教學，提升學生專業素養

教師在實際的礎醫學教學過程時，要善于采用多種模式對學生開展教學。基礎醫學的課程設計最好能建立在實際臨床治療上，然后在對現有的課程教學進行拓展，促使學生更早的接觸臨床治療過程，從而為后續教學工作的開展奠定基礎。而且對現有課程進行適當拓展，既能讓學生的獨立思維得到充分發揮，又可以促使學生自主解決臨床中遇到的問題。由此可見，傳統教學模式和現代教學模式的有效結合，不僅能讓學生積極主動參與到學習中，提高學生的學習水平和能力，還能逐步提高學生的綜合素養，促使學生實現全面發展。

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基礎醫學病例研究教學作用基礎醫學教育是醫學生學習醫學課程的必經過程，基礎醫學包括生理、解剖、病理、藥理及微生物和寄生蟲學等。這些課程量大且內容多，知識抽象，特別是剛入校的職業學校醫學生，學習困難大，死記硬背是學生學習的主要學習方式。這種方式的長期發展就會導致學生對醫學學習失去興趣，也失去探索醫學奧秘的動力。長此下去，不但影響臨床課程的進一步掌握，更會導致將來開展臨床工作后，在醫療實踐工作中照搬生套，沒有建設性開展醫療工作的能力。我校在教學過程中倡導在基礎醫學學科中開展病例研究教學模式。病例研究是近些年被廣大教師應用的教學方法，病例教學就是通過設置典型病例，在該病例中將臨床癥狀以常見方式展現，通過分析臨床病例來和基礎醫學理論相聯接。通過分析、推理和判斷，幫助學生掌握基礎醫學知識。在病例分析中穿插理論教學知識點，使學生在頭腦中把相應的知識點通過臨床癥狀建立聯系，產生深刻印象，建立大腦反射模式，形成病例判斷分析程序，為學習和今后的工作打下良好的學習基礎和習慣。病例研究教學模式將病例教學法更深入開展，加重病例教學在課堂中的比重，側重學生病例研究能力，通過研究病例來消化基礎醫學理論，讓學生形成立體的基礎醫學理論模式。

一、以往病例教學存在的問題

病例教學方法早在20世紀90年代就已經開展，但是教師應用起來參差不齊。現在編寫的中職及高職教材都強調將知識點活化運用，往往都要求引用病例在教材中，特別是一些職業學校的教材，病例更是占教材內容相當篇幅。但實際教學應用中，教師往往習慣于以往的教學思維，在教學過程中主導應試教學，強化學生掌握常規固定知識點。病例只是部分學生在課后隨意閱讀的內容，毫無實踐應用價值。有時教師也受教學學時限制，無法開展病例教學，更談不上病例的深入研究。例如，中職病理教學，教材要求學時72學時，72學時中既要完成基礎病理學內容，又要完成病理生理學內容，每堂課內容知識點遍布，教師總感覺一直在講，學生一直在聽，但每每下課時都是倉促收尾。更深一步存在的問題，就是現在的中職基礎醫學教學注重知識點的細化掌握，考試內容固定死板，學生必須掌握教材的條條內容，才能完成考試。這種現狀造成的結果，就是教師無法拋開期末考試成績來開展病例研究。

二、病例研究教學模式實踐開展狀況

病例教學中，病例是教學的核心，學校倡導基礎醫學教學以病例研究為主導。病例研究在教學中的開展首先要求病例設置要科學、合理。我校要求基礎醫學解剖、生理、病理學科建立專業病例庫，每節教學內容完全圍繞病例研究來開展。建立病例庫要求專業教師將知識點梳理后，尋找、選擇、設計病例，讓知識點潛藏在病例中，讓學生通過淺顯易懂的臨床癥狀，深入追尋其內在原由根理，從而通過自主探知，培養臨床思維能力，完成醫學教學目標。病例庫的建立激發教師到臨床工作中尋找典型病例，將典型病例與教學中常遇到的問題結合，對典型病例進行適當的編撰，并緊扣病例設置問題，對病例靈活應用。教師要根據教學內容和教學目標，將每個知識點用病例串聯在一起，在教學過程中選擇一個或若干個典型的具體病例，經過精心設計、推敲，引導學生層層深入展開分析研究，既融合知識性，又要有一定趣味性，讓學生的興奮點能緊緊的圍繞在學習中，從而讓學生學會概括知識要點，便于深刻理解和把握。

病例研究方法在我校實踐開展效果顯著的原因，除了專業設置課程病例庫外，還有一個重要的原因，就是考試內容完全以病例形式設置。學校自2002年成立無紙化考試系統后，無紙化考試覆蓋基礎醫學全部學科。題庫最早建立中，病例題比例只占10%～25%，近幾年通過病例研究教學后，病例題量已經提高到總題量的80%～90%。教師在開展教學中將病例研究結合到考試應用中，提高學生的學習關注力，也將教師對教學的研究集中到病例的采集、設計、應用中。

三、病例研究教學模式的教學效果

以往的課堂教學活動，多是以教師為中心形成的灌輸式教學，枯燥被動的學習，影響了學生的學習熱情和主動性。2009年，基礎醫學等科目期末考試成績不及格率高達35%。2010年，我校在2010級護理班基礎醫學教學中的病理科目中開展病例研究教學法，為對比教學效果，應用兩種教學方法在同一年級專業學生中開展教學，最后通過學生的卷面得分情況，來探究開展病例研究教學模式在醫學基礎學科教學中的應用效果。2010級護理10個中專班分成兩組，5個班仍是采用傳統理論講授法進行教學，另5個班則教師授課全程以病例研究為主導。病例研究貫穿課堂始終，教師在教學中側重教授學生研究能力，通過研究病例來理解基礎理論知識點。期末考試應用相同試題考試，采用病例教學法的教學班不及格率為11%，而另5個班的不及格率則為32%。通過對比，應用病例研究教學模式來開展基礎醫學教學能顯著提高學生的學習興趣，進而提高學習成績。在活躍課堂氣氛的同時也能強化知識的應用能力，更能實現培養有創造力的實用型醫學人才的目標。通過三年的教學實踐開展，病例研究教學模式在中等職業衛生學校醫學基礎學科中有很高的應用價值。

四、病例研究教學模式可增強教師的綜合教學能力

基礎醫學教學中不斷強調的一個重點，就是與臨床醫學相結合，學生學習基礎醫學的最終目的是應用到臨床實踐中，通過掌握的基礎醫學理論解決臨床醫療實踐中遇到的復雜問題。病例研究教學模式對開展基礎醫學教學的教師提出了較高的要求，可以促進教師綜合教學能力的提高。教師在開展教學中，不再只局限于傳授書本上的規則和理論，而是將各章節的難點和重點，精心設計在病例中，創造出讓學生身臨其感的教學情境，引導學生進行知識的探索，找到因果關系。我校通過在基礎醫學教學中應用病例研究教學模式，使基礎醫學教師不斷增加了臨床實踐愿望。3年來，共有6名教師到本市三甲醫院臨床實踐，在實踐中教師通過經歷的臨床病例，把基礎醫學理論教學內容進一步鞏固、活化，教師的教學技能和業務水平不斷提高。

五、病例研究教學模式可以增強學生的學習能力

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一、增強語文教學的針對性，貫徹“精要、好懂、有用”的原則

小學語文教學大綱指出：“傳授語文知識，應遵循精要、好懂、有用的原則。”這六個字準確而扼要地概括了小學語文知識教學的要求。“精要”就是教學要抓住重點，把各項知識中最至關緊要的、切合實用的部分教給學生，力求做到精選內容，要言不煩。“好懂”就是要深入淺出，講授得法，使學生容易領會，幫助學生克服難點。“有用”是指基礎知識教學切合小學生語言和思維發展的實際，訓練內容有效地促進聽說讀寫能力的提高。要做到“精要、好懂、有用”，關鍵在于處理好知識的系統性和教學的針對性二者之間的矛盾。

二、緊密結合課文教學，幫助學生深入理解、靈活運用語文基礎知識

教學大綱強調語文知識教學要“盡可能和課文結合”。從語文知識教學的角度看，課文是語文教材中用來學習語文知識、訓練讀寫聽說技能的一個個“例子”。各種語文教材都體現了語文基礎知識與課文相結合的原則，并以單元或以課文為單位設計成綜合訓練的板塊。認真研究教材，可以看出，語文教材知識往往是編織教學程序的經線，是各項教學要求循序漸進的脈絡。在高年級的語文教學中，按照從具體到抽象，從感性知識到理性知識的認知過程，應當先講課文，并在課文講解中，有意識地聯系知識短文的內容，然后講解文學知識“短文”，使學生對某一種文學體裁、某一類文學現象有比較完整的認識。

三、聯系讀、寫、聽、說的實際，幫助學生把所學的語文基礎知識轉化為語文能力

讀、寫、聽、說活動在其他學科（非語言的）教學中只是教學手段，而在語文科中，它們既是教學手段，又是教學目的。讀、寫、聽、說四種能力既是語文教學的總體培養目標，更是語文基礎知識教學的訓練方式和教學目標。四者之間是互相聯系，互相依存，互相促進的。要實現這四者之間的有機溝通必須有明確的教學思想，并改進教學方法。因此，語文知識教學中的讀、寫、聽、說項目又必須單獨進行專門訓練。

四、小學語文基礎知識的教學方法

1.溫故知新。任何新知識的獲得，都必須建立在已有知識的基礎上。語文基礎知識的內容，前后左右都有內在聯系，系統性、連貫性較強。因此，講課時把新舊知識緊密銜接起來十分必要。由已知引入未知，可以通過教師的講述，也可以通過提問或練習。讓學生回憶與新知識有關的知識，然后從中引入新課、新概念。這樣教漢語知識，不僅使學生鞏固了以往學過的知識，而且使他們對新知識留下了較深印象。

2.選材舉例。語文基礎知識，尤其是語法修辭知識中的概念、規則和方法，都是從具體材料中概括出來的。在教學中，小學生領會這些規律，必須經歷由特殊到一般，由感性到理性這一過程。這樣，接觸、分析語例，是學生學習新知識的起點，是形成概念，理解語言規律的基礎。因此，在備課和講課時，要十分認真地選取和使用語例，讓學生在學習過程中，通過對實例的分析、比較，找出規律，掌握知識。采用語例，要注意質量和數量。舉例要典型，要聯系語言實際，注意難易結合，正反結合。在教學實踐中，我經常采用以下幾種類型：單純性語例；對比性語例；分項式語例；變式語例；復雜型語例；聊誤型語例。

3.重視“操練”。語文知識教學的任務在于培養學生語言能力，任何能力只有在實踐中才能形成，因此一定要防止“學語言，不言語”的偏向，讓學生在課堂上獲得盡可能多的活動機會，讓他們手、腦、口、耳不停地活動，在運用語言的操練中掌握語言。教師要善于運用教練式的方法，在教學的各個步驟，引導學生主動地、積極地進行語言“操練”。在聽課時，應引導學生對語例進行認真觀察、比較、分析，進行歸納、概括，明確概念，理解法則和規律。語言操練應貫穿教學全過程，不僅在控固舊課時可以讓學生操練，多做應用性的練習，在講新知識時，也可以讓學生通過實踐理解概念。

4.綜合應用。要指導小學生正確使用語言，還必須把語文知識的教學與最富于綜合表達特征的作文教學聯系起來。學生在作文時，要多方面、靈活運用語文知識，全面反映出自己的文字表達能力；但往往也暴露出運用語言方面的缺點和錯誤。聯系這一實際，可以發揮漢語知識的應用效能，讓學生在學習漢語的過程中糾正語言錯誤，在糾正語言錯誤的過程中驗證和運用漢語知識。在批閱作文和講評作文時，在學生自己修改作文時，都要引導學生用學過的文字、詞匯、語法、修辭和文體知識，改正錯別字，糾正用詞造句方面的語病，改正修辭和謀篇布局等方面的錯誤。

5.文理滲透。小學語文知識教育，應當適當聯系其他學科內容，充分發揮“工具”的作用，為學好其他學科服務。其他學科一般多是科技語體，語言精練，用詞準確，條理清晰，結構嚴密，把這些學科語體引進語文知識的教學領域中，不但有利于培養學生的邏輯思維和語文能力，有利于提高學生閱讀、寫作科技說明文的能力，而且有助于學生克服以后學習數理化時由于語言能力差造成的困難。

教學實踐證明，語文知識教學引入其他學科可以利用的知識，能擴展語文知識教學的內涵，更好地調動學生的學習積極性。

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關鍵詞：董仲舒；政治儒學；現實意義

中圖分類號：B234.5 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）17-0059-02

一、董仲舒政治儒學的內涵

董仲舒的政治儒學是一個龐大的思想體系，涉及國家社會生活領域的方方面面。

1.政治方面，他提出“天人感應”與“政治大一統”的主張

“天人感應”的本質是君權神授。董仲舒“天之生民非為王也，而天立王以為民也。故其德足以安樂民者，天予之；其惡足以賊害民者，天奪之”。其意思是“王”要為百姓謀福利，不是一人役天下，而是一人為萬民。因而，他在提出君權神授觀念的同時，又用“天”來限制皇權，從而體現了他重視民生的思想進步性。

他的大一統主張也是由“天人感應”推出來的。他說天生萬物是有目的的，“天”的旨意是要大一統的，漢朝的皇帝是受命于“天”來進行統治的。各封國的王侯又受命于皇帝，大臣受命于國君。家庭關系中，兒子受命于父親，妻子受命于丈夫，這一層層的統治關系，都是按照“天”的意志。

2.經濟方面，他提出“限田、薄斂、省役”的主張

在董仲舒生活的年代，土地兼并十分普遍，階級矛盾十分劇烈。大多數官僚、貴族目無法紀，他們憑借著自身的封建特權，對土地進行大規模的圈占。為此，董仲舒主張踐行儒家仁政的思想，采取限田、薄斂和廢除鹽鐵等措施，竭力減輕農民的稅賦負擔，實施休養生息政策，保證農民有充足的體力進行生產，這樣也是為了緩和日益嚴重的階級矛盾，強化和鞏固封建統治階級執政的合法性。

3.文化方面，他提出“罷黜百家，獨尊儒術”的主張

“罷黜百家，獨尊儒術”的思想精髓，不只完全源于儒家的思想，它還集合了法家、道家和陰陽家的思想精華。其有力地維護了封建統治秩序，鞏固了封建統治階級和強化了封建專制王權。為此，這種思想備受封建統治者漢武帝的重視，發展成為兩千多年來中國傳統文化的正統和主流思想。當時，董仲舒提出的崇儒、尊儒思想，主張施行德政，興辦學堂，得到了封建統治者漢武帝的重視。這些有效的舉措有力地促進了西漢政治、經濟、文化和衛生等諸方面的快速發展。

4.社會方面，他倡導漢朝政府應“以德治國”，民眾則應遵循“三綱五常”的封建倫理道德

為了維護社會秩序的穩定，董仲舒認為要縮小貧富差距，協調各種社會矛盾，提出“調均”的主張。董仲舒提倡德治，進行“更化”。他認為，“德教”能否收到“教化行而習俗美”的社會效果，與最高統治者能否以身作則、為民表率有著極大的關系。他建議漢武帝應首先從自己的“正心”開始，由己及人:“故為人君者，正心以正朝廷，正朝廷以正百官，正百官以正萬民，正萬民以正四方”，做到之后便可收到“四海之內聞盛德而皆來臣，諸福之物，可致之祥，莫不畢至”的社會大治效果。

而在民間，要求人們遵守以“三綱五常”為主的封建倫理道德，提倡民眾在人與人相處的問題上，能積極運用包括“己所不欲，勿施于人”與“和而不同”等觀念在內的中庸之道。

5.教育方面，他提出“南面而治天下，莫不以教化為大務”的主張

董仲舒指出：“南面而治天下，莫不以教化為大務”及“故養士之大者，莫大乎太學。太學者，賢士之所關也，教化之本原也”。據此，我們可以看出，他認為教育的重點應放在辦好太學上，而且他主張的辦學宗旨是：養士育才、推廣教化，二者是相輔相成的：一方面賢才的典范作用可以促進習俗的改善，另一方面教化的推廣又為賢才的培養提供了廣泛的社會基礎。

6.國際方面，他提出對邊地實施“羈縻政策”的主張

董仲舒提出，對邊地實施“羈縻政策”，反擊匈奴，并且建議漢武帝尊重各民族的文化、習俗、社會組織和經濟形態，得到了漢武帝的允許。在此指導思想之下，把西漢的文治武功推向了鼎盛時期。

綜上可知，董仲舒的政治儒學對當時社會的各個方面都產生了積極的影響，我們現在所說的董仲舒的政治儒學，并不是要把他的思想生搬硬套，而是要從他的思想主張中得到一定的啟示，取其精華去其糟粕，為我國的政治文明、精神文明、物質文明和社會文明建設服務。

二、董仲舒政治儒學的啟示

第一，將其思想與現實相結合，以彰顯現代社會的特征。比如樹立科學、自由和民主的理念。第二，去除和弱化其思想中一些不科學的理念。比如男尊女卑的觀念、人格等級之分、重農抑商的思想、重義輕利的傾向等。第三，兼容并包、博采眾長以重構理論系統。理論系統的建構不只要汲取國外先進的文明成果，比如的思想精華等，而且要重視中國傳統文化的科學思想，要將儒家、道家、法家、陰陽家等流派的先進思想融入進去。這樣一個包羅萬象的社會主義理論系統，必將有助于我國社會主義和諧社會的建設。第四，在實踐中對其思想進行不斷創新。如：用“現代仁政”和“現代禮治”推進中國民主政治建設和法制化進程；把傳統的“五常”之說演進為現代民主法制國家建設的“五常”之道，即：民主（仁）、公平（義）、法制（禮）、科學（智）、信用（信）等。

三、董仲舒政治儒學的現代意義

1.政治方面：有助于加強和改善執政黨建設、保障國家長治久安、促進兩岸和平統一

在當今中國，其學說中的“修身、齊家、治國、平天下”的崇高政治追求、“吾日三省吾身”內修之道，都可成為我國的執政黨加強和改進自身建設和加強領導干部自身修養，保障國家長治久安的執政智慧和有效的思想武器。而且“現代仁政”和“現代禮治”的觀念也有利于加快中國特色現代民主政治和法制建設進程，從制度和體制上為國家的長治久安提供思想保障。董仲舒所主張的愛國、大一統及“和而不同”的思想，亦可成為兩岸實現和平統一的文化基石。大陸積極弘揚包含儒學思想在內的傳統文化，有助于加強兩岸人民的思想共識，對推進兩岸的和平統一具有重要意義。

2.經濟方面：有助于促進中國市場經濟穩健發展、優秀企業家群體的健康成長和中國和平發展

董仲舒的政治儒學和市場經濟都含有大一統的觀念，如果他們能夠成功聯姻，將不僅是現代中國的福，更是未來中國的福。之所以這樣說，是因為日本、韓國、新加坡把“以義制利”、“義利相輔”的思想運用到指導市場經濟建設之后，在約束和推動市場經濟發展方面，取得了趨于甚至高于西方市場經濟的效率和成就。支撐日、新、韓經濟快速發展的背后，是一批優秀企業集團的飛速發展，而帶領這些企業前進的則恰恰是能做到“學而優則商”，將個人、企業、家（地方）、國、天下利益兼顧的優秀企業家。同理，運用董仲舒政治儒學中“學而優則商”的思想，將有利于打破中國長期以來優秀人才多從政的局面，將一流人才引向工商界，從而能大大促進“修身、齊家、治企、富天下”的中國優秀企業家的培養。

3.文化方面：有利于化解文化認同危機和信仰危機，增強中華民族的凝聚力和實現中華民族的偉大復興

中華民族和中華文化數千年的發展歷程向我們證明了一個道理：文化不敗，國家永存，民族不滅。董仲舒政治儒學中的有益成果對于弘揚中華文化，鞏固中華文化的主體地位，以及培養和振奮民族精神，解決國民文化認同和信仰危機，提高國家文化軟實力，具有巨大的現實意義和長遠的戰略意義。

4.社會方面：有助于化解中國社會現實矛盾，建設和諧社會

“構建和諧社會”的提出，是董仲舒的“仁和”文化在當代的重構和發展，更是一次偉大的政治實踐。而建設和諧社會的基本要求是既要效率又要兼顧公平，而公平和效率是兩難選擇，用“過猶不及”的中庸之道處之才是上策。而其“仁和”觀念、中庸之道、“忠恕”之道以及“克己”以復現代之“禮”的主張，對于調節和融洽人與人、人與社會、人與國家、階層與階層等之間的關系，消除不和諧的因素，重建現代“禮儀之邦”，促進和諧社會構建具有不容忽視的時代意義。

5.教育方面：有助于解決現代學校應試教育的弊端，強化人文教育和道德教育，提升國民素質教育的質量

運用其在教育方面的主張，如積極發展現代書院、現代學堂教育，大力開展以“與經典為友，與圣人同行”為宗旨的中華經典教育、禮儀教育、美德教育，作為對現代學校教育的有益補充。從幼兒開始用中華文化中的大智慧和君子之風對其進行熏陶和感化，培養他們高尚的道德情操和先進的文化風尚，以有效解決現代教育中重智輕德的弊端，鞏固人文和道德教育，提升國民的人文素質。

6.國際方面：有利于建構公平的、合理的國際政治、經濟新秩序，實現全世界人民的共同繁榮與進步

與其他學術思想相比較，包容性與和諧性是董仲舒政治儒學的主要特征。世界上有好多戰爭是源于排斥性強的宗教或者文化沖突，而董仲舒的政治儒學的實施則不易引發戰爭。比如董仲舒提出的“己所不欲，勿施于人”與“和而不同”的思想就是對其包容性和和諧性特征的生動詮釋。此外，其積極倡導的“四海之內皆兄弟”、“天下為公”的觀念，大力主張的“協和萬邦”、“和為貴”、“與鄰為善”等與臨邦友好和睦相處的觀念，均有益于人類的和平相處與世界的和諧安寧。

總之，董仲舒政治儒學的當代價值，絕不僅限于上述所論，隨著時間的推移，這一人類優秀的政治思想更加充盈。作為炎黃子孫，我們講中華民族的復興，這復興的基礎是經濟社會的發展，而其靈魂則是傳統文化的復興。讓古代優秀的政治思想與傳統文化真正參與到當今的政治文明和精神文明建設中來，才能真正挺立起一個文化的“自我”，使之真正關乎世道人心，從而實現中華民族全方位的偉大復興。

參考文獻：

[1]劉雯.重研政治儒學興衰的標準[EB/OL].婁底新聞網,,[2010-01-01].

[2]陳其泰.春秋公羊學說體系的形成及其特征[J].山東大學學報:哲學社會科學版,2002,(6).

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關鍵詞：實踐教學；藝術設計；職業教育

社會上常有這樣的反映：“從職業學校出來的學生似乎什么學過，但什么學的也不精，猶如花拳繡腿，一但涉及到實踐的過程中，就暴露出了各種問題，原因固然有學生的因素，然而在教學中同樣存在著問題——缺乏實踐教學。本文試圖從職業教育出發，結合藝術設計專業情況對實踐教學進行思考和探索。

1 現代藝術設計教育的搖籃——包豪斯實踐教學模式的啟示

“包豪斯”是1919年在德國成立世界第一發展設計教育而建立的學院，盡管其存在短暫而飽受爭議，但對現代設計產生的影響卻是非常深遠，它奠定了現代設計教育的結構基礎，包豪斯廣泛采用工作室體制進行教育，讓學生參與動手的制作過程，完全改變了以往那種只繪畫、不動手制作的陳舊教育模式，這就是“雙軌制教學”。“雙軌制教學讓每一門課程都由一位造型教師（形式導師）擔任基礎課教學和一位技術教師共同教授，使學生共同接受藝術與技術的雙重影響。形式導師負責教授形式內容、繪畫、色彩與創造思維的內容；技術教師負責教授學生技術、手工藝和材料學的內容。”[1]雙軌制教學工作室制很好解決了實踐教學問題，學生的設計產品有些直接轉化為客戶采購或訂購的商品。實現了設計到商品的轉換。

當前，我國學生實踐能力缺乏與教育模式陳舊不無關系、傳統教學以繪畫，講授為主，盡管有些也采用現代多媒體教學手段，但與現場觀摩與實踐還是相距甚遠，校內實訓場所多是做做樣子，充充門面，校內外實訓基地也只是掛掛牌，而沒有具體的實訓內容，這就決定實踐教學只是空中樓閣。如果要改變學生缺乏實踐能力的現狀，就必須對職業教育藝術設計專業辦學作精確的定位，并著手改變過于陳舊的教育教學模式，引進設計教育中先進的辦學經驗，并努力創建適合本校特色實踐教學模式，如包豪斯的工作室制等。這方面一些職業院校進行了有益的嘗試探索，并取得豐碩的成果。比如，蘇州工藝美院就在工作室制改革后，學生實踐能力不斷增強，辦學質量和辦學效益得到不斷提升，學生實踐成果展示周和大學生實踐創業中心，都給我們留下來非常難忘的印象，學生也似乎從實踐學習中更加自信。

2 實踐教學需要職業院校與對口行業或企業之間建立良性互動的合作關系。必要時應以教育法律、法規的形式確認下來，以保證實踐教學的開展和技術型實踐人才的培養

眾所周知，德國產品以設計精巧、工藝精密、質量好著稱，德國的產品離不開它成功的職業教育，實踐教學德國職業教育重頭戲，職業院校都與對口行業或者企業間簽訂了協議，企業除資助職校辦學外，還無條件為職校生提供實踐場所和實習崗位，這樣就保證了職校生實踐能力。但我國與之不同，職業院校多是以往大中專校轉軌而來，師資結構也多以往的師范教育產生，從學校到學校的從教經歷，讓教師本身就缺乏實踐經驗，其教學也只能照本宣科。由于資金短缺，實訓場所的建設多是設施簡陋，規模較小，實踐教學的意義更是可想而知。故筆者認為實踐教學的真正意義應依托對口行業或企業這一“活水”狀態中，職業院校與對口行業與企業應建立良性互動的合作關系。目前，許多行業或企業還普遍缺乏反哺的意識和愿望，必須以教育立法方式加以規定，這對改變職業教育實踐教學普遍薄弱的局面大有裨益。藝術設計類實踐場所多有規模較小、分散、專業性強等特點，這更需要與行業和企業間的密切合作。如我院就與本地區著名紅螞蟻等裝飾設計公司建立合作的機制，其在教師培訓和實踐教學場所提供了幫助和支持，企業捐資助學行為也時常存在，如學院的開元獎學金就是企業的資助行為。

3 實踐教學必須貫穿整個教學過程中，注意從細節處抓住實踐教學，實現技能培養的真正內涵

設計的生命就是實踐創新，藝術設計是實踐性很強的專業。教學中必須能夠體現這一特征。這就需要努力營造教學的情境，其可以是實戰情境的假設、商業案例縮影或者設計大賽的設計命題。學生在接觸掌握基本知識與概念后，面對的就是真刀真槍的實踐場所和實踐命題，盡管最初的設計過程表現的可能還很稚嫩，但帶給他們將是終生難忘的實踐體驗。例如在環境設計課教學中，我們不能僅滿足課堂上的技法傳授，以學生在圖紙上空間分割的合理和效果圖制作的好壞，來作為衡量學生專業成績的優劣和依據，更應體現實踐能力培養的特點，要求學生應能夠從某一具體的案例入手，依據業主或者老師提出的要求，對命題做全面調查研究，從文化品味到整體方案，從具體內容到實施步驟、從工程預算到具體的材料都應該做詳盡說明及規劃，以至最后才是效果圖的呈現，考核應側重全面性和實踐性，而不僅是效果圖的表現和設計的文字說明。另外，教師還可把實踐工程帶到教學課程中，達成學以致用目的，如我校承接蘇州太湖文化論壇的裝飾工程，教師就把實踐工程引入實踐教學中，利用漆畫課程制作漆藝作品、利用裝飾畫課程制作裝飾壁畫，實踐教學從前期調查、設計構思、方案確定，到具體繪制與制作直至最后裝裱安裝，都在專業教師指導和學生參與下完成，漆畫、壁畫的制作方法自然不在話下，更為重要是學生可以獨立完成相類似的設計任務。另外，依托競賽和招投標展開實踐教學。事前教師可關注設計競賽和設計招投標的信息，然后引入到實踐教學中，在完成課程基本知識講授后，引入競賽和招投標設計命題，針對命題進行專業知識的拓展和視野開闊，發揮大學生創造創新的優勢，通過頭腦風暴等設計方法優選出競賽設計方案，這也不失為另一種實踐教學的案例。[2]

4 實踐教學的實施，必然對專業教師的素質提出一些新要求

蘇州大學藝術學院諸葛鎧教授說：“原先他反對設計類教師校外兼職的，現在是非常贊同教師兼職，原因是設計類教師在公司兼職中能及時吸收新知識，掌握行業發展新動態，許多知識是書本根本找不到的，它對促進學生實踐能力的提高十分有好處”。在實踐教學的影響下，作為藝術設計專業的教師應具備與時俱進，不斷更新專業知識結構的素養，并且還要能深入到工程現場加強專業實踐，了解和掌握專業發展動態。要具有承擔一定工程設計任務實力和能力。從某種意義上說，藝術設計專業的教師具有雙重或多重職業身份的特點：他既是傳道、授業、解惑的教師，又能獨立從事設計的設計師，也許還是掌握某項技藝的工藝美術師。雙師型和多師型教師素養是當前職業教育院校師資結構調整的重點，也是實踐教學對專業教師的索求。

5 結語

實踐專業技能是學生就業之本，實踐教學是職業院校提高辦學質量，提升辦層次，實現辦學目的一個永遠繞不開話題，在發展職業教育作為基本國策的今天，我們尤其要注意職業教育的品質即其質量問題，職業教育本質是培養應用人才和具有一定文化水平和專業知識技能的勞動者，實踐教學正是實現職業教育目的關鍵環節，專業的不同，實踐教學的內容和模式也應有所不同。藝術設計專業實踐教學應依托教師的實踐素養，努力營造和創設各種實踐情境，開展實戰式或接近戰式實踐教學，這樣更好地實現職業院校藝術設計人才培養的目的。

參考文獻：

[1] 董占軍.歐洲設計院校教學模式對中國設計教育的啟示[J].

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運用包括簡單運用和創新性運用，簡單運用就是初級模仿，創新性運用就是經過初級模仿后，面對新的問題新的情景綜合運用所學知識解決新的問題，如果能夠運用于現實生活，這種創新性運用就能為社會創造出可觀的價值。我國教育的功利主義思想使學生對知識的運用止步于紙上談兵，盡管造就了那么多的高考狀元，造就了那么多的世界中學生數理化奧賽冠軍，卻未能贏得應用領域的桂冠――諾貝爾獎，這不能不說是一種遺憾。

通過對中外教育的簡單分析我們知道：我國教育的大環境無時無刻不在強調著“學習學習再學習”，對知識的運用也只是反復練習熟能生巧。動手能力差和無暇顧及實際問題的解決扼殺了學生創新發明的能力。而西方發達國家特別注重對知識的運用，特別注重用知識解決實際問題，而不是儲備大量處于睡眠中的知識。

教師首先要轉變教學觀念，樹立學習是為了應用而不是為學習而學習的目標。我們都有這種感覺，肚子里的成語不少，背出一串成語是不成問題的，但是在寫文章時不能有效地使用這些成語，所以文章顯得很平淡，像一杯白開水，而作家寫文章就能妙語連珠。問題就在于我們沒有有效地激活儲存在大腦中的這些成語，沒有經常使用它們，才使它們沉睡于我們的大腦中。教師轉變了教學思想，才能圍繞這一目標改進教學方法，指導學生的學習方法，制訂切實可行的方案實現這一目標。在生物學習中，教師不能一味強調學生考高分數，教學的目的是讓學生在生活中運用所學知識，讓學生學會育苗，讓學生學會解剖哪怕是一個很小的動物也遠比死記硬背紙上談兵考一百分強。教師觀念的轉變不能只停留在表面，不能只停留在口頭上，書面上的知識容易操作，老師省心省事，學生也容易考高分，這樣的教學能培養出袁隆平那樣的科學家嗎？水稻專家袁隆平如果沒有踏踏實實在田間地頭廢寢忘食地工作，而只是埋頭于書案，到頭來最多就只能是個研究者，而不能成為舉世矚目的超級水稻科學家。因此，我們要不怕辛苦勞累，盡可能多地讓學生接觸大自然接觸實際生活，讓他們在大自然中學會觀察，在生活中學會觀察。教師觀念轉變才能更好地引導學生學習，學生才能夠明白生物課學什么。有的學生對養蠶感興趣，他們在家喂養了一些，教師和家長應該鼓勵學生而不是制止，不要想當然地認為這會影響學生的學習。學生的腦海里充滿著好奇，他們想要弄明白為什么蠶吃進去的是桑葉，吐出來的卻是美麗的絲。教師和家長觀念不轉變會認為孩子是不務正業，喪志，認為搞研究這類事應該是考上大學參加工作以后的事，現在的任務就是考高分考重點高中考重點大學。這種觀念會打擊學生的積極性，會扼殺學生的創造能力，如果不改變觀念，更多的科學家就會被扼殺在搖籃里。

其次要少學多練。我認為以前教育的誤區就是盡可能多地學習知識，學習的知識多了，學生疲于應付于數量了，在運用與質量上就無暇顧及了。因此我們在學習生物的時候，不要再強調學生記住了多少生物知識，而應該著重指導學生對生物知識的靈活使用，先使學生識記基本的生物概念等理論知識，然后讓學生模仿多做實驗，最終達到能夠在適當的生活情景中使該知識靈活運用，隨手拈來（如飼養小動物）。如此，這些在不斷使用中的生物知識還會忘記嗎？它們又怎么能不處于激活狀態中呢？安陽市正在籌備在龍泉鎮的山坡上建一個學生實踐基地，讓全市學生有機會到這里親身實踐。我非常贊同這一高瞻遠矚的做法，學生對大自然的認知太少了，分不清麥苗與韭菜的學生連最基礎的生物實踐知識都沒有，怎么能奢望他們在生物學方面建功立業呢？制作切片實驗，不要讓學生死記硬背的步驟，而要讓學生反復操作，操練多了學生自然就能生巧，自然也就能悟出許多道理。當然要讓學生大量地實踐，就要有政府、學校和社會的大力支持。當今世界，各國在生物學領域競爭很激烈，為了能讓我國在國際上立于不敗之地，放開學生的手腳，讓學生大膽地動手吧。

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[關健詞]高職院校學生 計算機教學 實用性

一、目前高職計算機教學情況介紹

高等職業學校教育人才培養目標是培養具有較強操作技能的應用型和高技能型人才，不僅要掌握本專業的最新科學知識，而且具有較強的解決問題的能力和工作適應能力、創新開拓能力、計算機應用能力。在計算機教學和教材中學校從學生運用信息工具、主動獲取信息、善于處理信息、利用信息進行學習和信息的創新能力等方面加強學生信息能力的培養，以提高學生的自學能力和畢業后對就業崗位更新的可持續發展能力。對于他們來說，計算機理論、原理、系統知識要學，但更應注重實效性，事實上，計算機軟、硬件的發展是越來越便于用戶使用了，使得計算機教學內容的應用性越來越強，也更容易實現。社會各行業對計算機應用的要求也在不斷變化和提高。

二、計算機實用性教學探討

現代信息技術在信息儲存、傳播方面具有巨大的優越性，當它進入教學過程，就使教學組織形式和教學方法有了新的發展，學生借助計算機課件、多媒體課件等，獲取知識的途徑增加了，同時、掌握學習進度、學習內容的自主性增強了。這就要求在計算機教學中改變傳統的以教師為中心的課堂講授式的格局，代之以教師對學生的啟發引導，為學生學習主動性的發揮創造更加充分的條件。多媒體技術支持下的網絡環境，提供一種良好的人機交互功能，較好地實現個別化、合作化教學，學生主動參與及自我探究的欲望有可能被大大調動起來。

1．以職業需求為目標．探索計算機實用性教學模式

在高職教育中，應以“能力本位”為指導思想，堅持計算機基礎課程的實施性教學計劃，在參照教育部各專業計算機基礎教學大綱的基礎上，針對職業崗位對人才的計算機知識、能力、素質的具體要求進行編排的方法，建立較為完整、科學的理論教學體系和實踐教學體系。經過不斷實踐與探索。我們認為，高職計算機基礎教學必須在以素質培養、知識學習和技能訓練“三結合”的課程結構模式下，走以“精理論、多實踐、重能力、求創新”的高職計算機基礎課程培養模式。只有按照這種培養模式進行教與學，才能夠使我們的計算機基礎教學適應多元、多變的高新技術的不斷發展。適應社會對生產、建設、管理和服務一線人才的需要，促進高職學生的全面發展。

2．深化計算機教材改革增強其實用性

突出高職特色教材是教師實施教育教學計劃的重要載體和主要依據，是學生獲取知識、發展能力的重要渠道，也是考核教學成效的重要依據所以，高職教材改革必須突出它的職業性、實踐性、適應性、科學性和先進性。高職計算機教材建設應與當前高職教育改革相適應。與高職人才的培養目標和職業對人才需求的知識結構相適應。將先進的教育教學思想，計算機科學技術的新發展、新軟件等反映到新教材中教材模式改革必須堅持以素質教育為核心，以就業上崗能力培養為重心，以技能訓練為特色的指導思想。理論敘述體系要反映學生的認識規律，從最基本的概念和知識出發，對于某一模塊最好采用完整的案例人手引入知識和理論，使學生帶著實際問題，從模塊整體知識考慮，將問題用模塊的局部知識逐層分解處理．以培養學生分析與解決實際問題的能力。

3．靈活結合專業與教材知識、激發學生創新思維

計算機課程具有靈活性、實踐性、綜合設計性較強的課程，在教學中，教師要結合教材，大膽進行教學設計，注重激發學生創新思維．以培養學生的創新能力。在課堂教學過程中，計算機教師要在激發學生創新意識的基礎上，加強培養學生發現問題、提出問題和解決問題的能力。不同層次學生的探索和創新欲望不同，在教學中利用新舊知識的聯系，提出需要解決的問題，并設計一系列具有啟發性的問題。在進行課程綜合設計時，教師要充分挖掘培養與訓練創新能力方面的內容，提恰當的計算機綜合設計課題，這些課題應滿足如下要求：一要有適當難度；二要在教和學方面富有探索性；三要能培養與訓練學生的創新能力。在綜合設計中要啟發學生自己發現問題，自己解決問題，使學生逐步養成獨立獲取知識和創造性地運用知識的習慣。總之，利用計算機教學中的創造教育的因素，大膽地讓學生自由發揮，挖掘其潛在的創造因子。依據教材改革課堂結構，優化教學設計，以先進理論來展現全新的教學思路，讓學生創造思維與個性長足進步。從而實現學生的全面素質的提高。

4．改進教學方法注重能力培養

根據高職教育的教學規律和特點，借鑒國外成功的職業教育經驗，運用現代教育理念，改進理論教學改革教學方法，重視現場教學和案例教學。在教學過程中，強調以能力為本，實現理論與實踐的有機結合。有關計算機的各門課程，應始終圍繞計算機的應用這條主線，在打好基礎的前提下，拓寬學生的知識面，讓學生及時了解計算機在各行各業的最新應用狀況和發展水平，使之融會貫通，靈活運用。其中，培養學生面向實際分析和解決與計算機有關的問題的能力是十分重要的，如綜合處理能力、系統分析設計能力以及實施方案的靈活性、操作的技能技巧，等等。為此，可結合不同專業的特點，采用與工作實踐密切相關的內容進行教學。例如，目前社會上很多應用軟件(如人事管理軟件、電子商務軟件、會計電算化軟件等)，教學中可以結合專業有選擇地向學生介紹那些實際應用效果好，系統性和綜合性都比較強的軟件，使學生通過學習和使用這些軟件，學到新的知識，解決實際問題。

綜上，作為以培養技術應用型人才為辦學宗旨的高等職業院校，要適應經濟建設和社會發展求，培養有足夠的理論基礎、較強的創新能力和扎實的實踐動手能力的應用型人才，體現應用性、實用性的辦學目標。

參考文獻：

[1]謝柏青，張銘．計算機基礎教學方式改革研究［J］.計算機教育，2005，(10)： 8-20．

[2]王潤云．大學計算機基礎課程教學改革[J].教育發展研究，2003，(26)：37-40．

[3]韓玉波．實用技能類計算機教學方法研究[D].2000年全國高等院校計算機基礎教育研究會論文集，2000．

[4]劉明生，王救文.大學生計算機文化素質教育的探討[D]．2000年全國高等院校計算機基礎教育研究會論文集.

[5]李華，李春．《計算機文化基礎》課程教學改革的研究與實踐［J］．科技咨詢導報，2007，（8）．

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關鍵詞：中職 《計算機應用基礎》 理實一體化

《計算機應用基礎》是中職學校開設的一門集理論、技能、實操為一體的公共基礎必修課程，它不僅要求教師在教學中傳授給學生相關的計算機基本知識，還要重視培養學生的基本操作技能，掌握獲取和交流信息的能力，為學生后續課程的專業學習打下堅實基礎。所以，采用一體化教學能避免傳統教學模式中將知識和技能的分隔，“做中學、做中教”能大大激發學生的學習熱忱，增強學生的學習興趣，學生邊學邊練邊積極總結，達到事半功倍的教學效果。

一、 理實一體化教學的含義

理實一體化教學法即理論實踐一體化教學法。突破以往理論與實踐相脫節的現象，教學環節相對集中。它強調充分發揮教師的主導作用，通過設定教學任務和教學目標，讓師生雙方邊教、邊學、邊做，全程構建素質和技能培養框架，豐富課堂教學和實踐教學環節，提高教學質量。

二、 理實一體化教學在中職《計算機應用基礎》課程中應用的必要性

傳統的《計算機應用基礎》教學模式是將理論、實踐教學分開進行，一般是在教室上理論課后再到機房上機或是整節課都在多媒體教室進行，這種重理論，輕實踐的教學模式導致了學生應用實踐能力薄弱，限制了學生思維的發展和創造，降低了學生的學習興趣，另外也導致了重復教學和資源浪費。

在《計算機應用基礎》課程中應用理實一體化教學，理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現，沒有固定的先實后理或先理后實，而理中有實，實中有理。真正提高和強化了學生動手能力和專業技能的培養，以學生為中心，充分調動和激發學生學習興趣。

三、 理實一體化在課程教學中的實施策略

1、 設計模塊化項目式的一體化教學案例

理實一體化教學要求有與專業相吻合的課程設置，根據《計算機應用基礎》課程的結構和內容，應當分模塊采取項目式的教學，即每個章節內容均根據真實的職業崗位項目和任務及其工作過程為依據設計一至兩個以上的一體化項目教學案例，這些案例要求既能涵蓋基本知識點，又能保證學生綜合運用，融會貫通，最后舉一反三，深化知識。

2、 建立與理實一體化教學相適應的考核與評價手段

目前多數學校一般采用統一試卷的應試考試，這種考核方法實現了教考分離，單單憑一張考卷來考察學生計算機應用知識的掌握情況是很不科學的。對于實踐性很強的《計算機應用基礎》課程，我校采取的學生考評成績為：綜合成績=平常表現+技能鑒定成績+期中考試成績+期末考試成績。各部分所占比例一般分別為：30%、40%、10%、20%。摒棄了傳統考試的一刀切，注重對學生學習的過程性評價。在日常教學中，除了對學生理論知識和技能操作進行考核外，還加大對學生的出勤、紀律、學習態度、解決綜合問題能力和創新思維能力的考核。

3、 改建一體化功能齊全的電子教室

一體化的功能齊全的電子教室要求既能滿足上理論課的需要，又能滿足上實訓課的條件，從而打破傳統教學模式中理論和實訓分開教學的不和諧性。這就要求首先建立能夠滿足學生一人一機的計算機實訓機房；其次，將其按照適應于小組教學模式分塊進行設置計算機位；再次，給機房全部安裝上投影儀、幕布和移動黑板，并設置教師機。最后，安裝各種教學和平常應用中需使用的軟件，在機房網絡中，同時安裝上教師教學的控制軟件，如極域、凌波等。

4、 加強一體化的雙師型教師的培養

教師是教學的組織者，組織者的水平直接關系著整節課的教學效果。對于職業學校而言，需要的是一支理論知識扎實，技能操作過硬的教師隊伍。特別是對于計算機專業教師，計算機技術日新月異，這就要求教師們需要通過不斷學習和下企業鍛煉，以市場為導向，在專業理論和綜合實踐上更新進步。另外也可以聘請行業企業中具有影響力的專業技術人才到學校中進行授課指導。

四、 應注意的問題

毫無疑問，理實一體化教學將會提高學生的動手實踐能力和學習效果。但畢竟不像在以往傳統的教學環境中那么單純，所以在實施一體化教學時，更加考驗了教師的教學能力，應當適當注意以下問題：

1、 加強課堂組織和管理

這是一個讓教師困惑的問題，理實一體化教學的方法就是讓學生們在一體化的教室里邊學習理論邊進行實踐，擺脫傳統的固定課桌學習，這樣以來，教室勢必會熱鬧起來，也會有一些學生到處亂串。那么在開放式的學習環境中如何保證課堂的紀律就是一個問題了。教師是管還是不管？應該怎么管？我認為管理是必然的，可以采取一些方法。比如：1）對分組后的小組設立小組長，由小組長對教師負責；2）由淺入深設計實踐操作的教學環節，保證每位學生的學習積極性；3）在實踐環節中，先安排學習稍差或調皮的學生進行操作，其他同學觀摩并協助，然后交換進行，相互指導。

2、 注重分類教學指導

中職學校學生的計算機水平參差不齊，有的扎實有的薄弱，性格也大不相同。有的學生很聰明，但就是調皮散漫；有的內向，不愿與他人交流；還有的置身事外，懶惰被動……對于這樣的教學現狀，教師在分組時應盡量將不同類別屬性的學生編排在一組中，使他們在學習上互相促進，相互影響。在教學活動中，也要針對他們的特點，分類進行。對于聰明但調皮的學生，可分配他組織領導的工作；內向的學生可分配他協調溝通的工作；被動的學生可多讓他參與討論記錄工作。經過這種分類教學，使不同特點的學生都能夠學有所獲。

五、 結語

在中職計算機基礎課程中采用理實一體化教學，不但可以在時間、空間上把專業理論和實踐統一起來，提高學生學習效率，而且能加強學生職業素質培養，提高學生綜合能力。一體化教學是一種非常值得推廣的適用于職業學校的教學模式。相信在今后更多的教學實踐中，它會不斷被完善和改進，更好的服務于教學。

參考文獻：

1. 袁明林.一體化學習淺論[M] .江蘇：江蘇科學教育出版社，2009.

2. 李世滿.技工學校計算機專業一體化教學實踐與反思[D] .上海：華東師范大學，2009.

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我們通過對比分析，了解在其它治療措施無明顯差異情況下，極積降壓對高血壓所致急性腦出血時減緩血腫增大的臨床意義。

1 資料和方法

1.1 病例選擇

本組病例90例，男50例，女40例，年齡60～65歲，平均63.5歲，為我院神經內科2005～2007年接診的高血壓所致急性腦出血6h以內患者，經頭顱CT確定顱內血腫部位分布：基底節區兩組各35例，丘腦兩組各10例。血腫量分布：基底節區為20～35ml，丘腦為10～15ml。隨機分為對照組和實驗組，每組45例。兩組病例均有高血壓病史，無以往腦出血史及腦梗死、冠心病、糖尿病史，兩組分別含合并輕中度高血脂10～12例。入院時收縮壓180～230mmHg（1mmHg=0.1333kPa）。兩組病例在性別、年齡、體重、入院時發病時間經統計學處理差異無顯著性(P>0.05)

1.2 治療方法

兩組病例均給予保持安靜，吸氧，改善腦缺氧，甘露醇與速尿交替使用降低顱內壓，清除自由基。適當使用止血芳酸、安絡血、立止血。積極防止和治療應激性潰瘍和炎癥等并發癥。頭部放冰帽，頸動脈處放冰袋，以降低腦細胞的代謝。保持營養和水電解質、酸堿平衡 。其中實驗組接受積極降壓使收縮壓在135～145mmHg之間，而對照組接受美國心臟協會治療指導建議將收縮壓降至180mmHg以下時不繼續以藥物加強降壓效果。

1.3 評判標準

24h后，以田氏計算法計算出各組腦出血治療前CT下出血量總和及治療后24hCT下出血量總和，以計算出各組患者增大血腫體積，并除以原出血量總和得出各組患者增大血腫百分值進行比較，得出結果。

2 結 果

對照組：經重復計算顯示治療24h后新增出血量占原出血量37.1%。實驗組：經重復計算顯示治療24h后新增出血量占原出血量13.9%。兩組結果比較，實驗組24h后血腫增大明顯低于對照組。并且在隨后的90d內統計顯示，實驗組因最終腦疝形成死亡2例，而對照組最終腦疝形成死亡6例，最后致殘率經統計學處理無明顯差異。

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關鍵詞：計算機；實驗教學管理；提高；教學質量

隨著計算機教學的不斷發展，教學基礎設施建設日趨完善，機房建設規模正在逐漸擴大，而且其功能也是越來越豐富。在計算機教學得到發展的同時，也對實驗教學管理工作提出了更大的挑戰，由于計算機硬件的購置年限和品牌存在差異，使得計算機硬件維護工作難度增加[1]。此外，機房的使用頻率比較高，而且使用人員流動性大，給計算機實驗教學管理工作帶來了難度。因此要規范并細化計算機實驗室的管理流程，并不斷優化管理手段，實現計算機實驗室的高效化管理，從而提高教學質量。

一、計算機實驗教學管理的主要目標

（一）為課堂教學提供保障

首先，要保證計算機實驗室能夠實現基本的實驗功能，不僅要能夠進行計算機專業課程教學實驗，而且要能夠進行公共計算機課程實驗，通過提高計算機實驗室的使用率，做好教學服務工作。其次，在軟硬件配置上要實現一體化，確保教師實驗演示教學的順利開展，促進教學成果的提升。此外，要實現計算機實驗教學的監督評估作用，能夠對實驗教學作出引導和評價。

（二）為課外實驗教學提供軟硬件資源

計算機實驗教學不僅包括課堂教學，而且還包括了課外實踐教學，課外實踐教學的主要內容包括了師資力量的培訓、實驗項目的開放和地方服務等。實驗項目的開放是為了對學生的能力進行培養，通過實驗項目的開放，不僅可以培養學生的創新思維和團隊精神，而且能夠提高學生的動手實踐能力，對專業人才的培養起到了促進作用；師資力量的培訓是面向教師的，通過計算機實驗教學設備，在教師中開展技術研究和課程培訓等，以便提高教師的綜合素質的專業水平[2]。此外，通過課題研究成果與實驗教學之間的緊密融合，可以將一些前沿技術融入到實驗教學中去，促進教師教學質量和科研成果的提升；地方服務是針對一些校外計算機人才，通過開展計算機專業培訓和技能認證考試等服務，是學校計算機實驗室的功能得到充分發揮，并且推動地方人才培養，進而促進地方經濟的發展。

二、加強計算機實驗教學管理的措施

計算機實驗教學管理主要包括兩方面的內容，分別是計算機實驗課程管理和計算機實驗設備管理。計算機實驗課程管理的主要內容有：實驗教學計劃、綱領、教材、過程以及考核評價方法和教學成果；計算機實驗教學設備管理的主要內容有：設備的登記、借還、使用記錄、維護和修理等。因此加強計算機實驗教學管理要從這些方面入手。

（一）建立完備的保障體系

加強對師資力量的建設，使計算機實驗教學的人力得到保障；加快基礎設施建設，使計算機實驗教學的物力得到保障；加大資金投入，使計算機實驗教學在財力上得到保障；結合學校教學實際情況，制定合理的管理制度，使計算機實驗教學得到制度上的保障；例如，制定計算機實驗室工作人員管理制度、設備管理制度、教學管理制度和學生使用須知等[3]。此外，要注意實驗室教學和校外實踐教學的有機結合，充分利用校外實踐資源，促進教學質量的提高。

（二）規范日常管理

計算機實驗教學的日常管理要從三個方面入手，首先，要根據教學計劃和教學大綱，合理安排實驗課程，對實驗班級的學生人數和專業進行統計，合理分配實驗設備和實驗時間，并對實驗教學的項目進行核實。其次，實驗管理人員要對實驗教學過程進行監督，做好教學準備工作，按照教學大綱完成實驗教學，督促學生完成實驗報告，并將實驗報告提交給指導教師進行批閱。此外，要對教學實驗設備的借還進行登記，并對設備進行日常維護。由于機房設備的購置年限不同，使得設備管理工作難度增大，可在設備主機箱上貼注備注標簽，以便日后進行管理維護[4]。

（三）完善教學質量監督體制

在原有的監督制度下，針對不同專業的學生制定實驗教學監督制度，一方面，成立各專業實驗教學監督小組，（可以由本專業的主任和教師組成），實現實驗教學過程的監督和指導作用；另一方面，在學生干部中組建學風督查小組，全面檢查學生實驗教學的出勤率。此外要根據各專業特點，建立合理的考評制度，把實驗教學劃分為幾個重點考評部分，如實驗準備占考評的20%，內容占30%，實驗指導占30%，實驗報告與實驗效果各占10%，每個考評部分再進行細化。

（四）加快計算機實驗教學改革

計算機實驗課程的基本結構和編排水平，在一定程度上決定了學科的專業性和對學生的培養水平。隨著計算機教學的不斷發展，需要對實驗課程進行改革，這樣才能使教學效果實現高效化，實驗課程的改革可以從這幾個方面進行。首先，對教學內容和相關課程體系進行改革，對教材進行適當刪改，去掉一些過時的方法，增加一些最前沿技術的教學，確保教學內容的適時性。其次，對教師教學方法進行改進，加快精品課程建設。總之，計算機實驗教學的改革是一個漫長而復雜的過程，需要結合實際情況，建立科學合理的改進方案。此外，教育工作者要不斷對其進行研究學習，確保實驗教學能夠緊跟時代的步伐。

（五）建立信息化管理平臺

傳統的實驗教學管理不僅過程復雜，而且效率不高，建立信息化管理平臺，可以實現實驗教學管理的高效化，提高設備使用率，從而避免出現設備使用沖突和閑置現象的發生。實驗教學信息化管理平臺的具體實現，需要結合計算機專業的自身特點，并利用校園網路加以實現。該信息化管理平臺需要實現這些功能，首先，要集設備管理、課程交互學習、開放實驗項目和實驗預約等功能于一身，教師和學生可以通過網絡在線系統查詢實驗室的實驗項目和時間，可以實現對實驗項目的網上預約，并且能夠實現網絡在線反饋功能，及時將學生的實驗成果進行反饋，便于教師改進實驗課程設置[5]。

結束語

總之，隨著計算機教學的不斷發展，其實驗教學的管理工作也要隨之進行改進，建立明確的實驗教學目標，通過加強日常管理、加快基礎設施建設、建立科學評價體制和建立信息化管理平臺等方法，完善對計算機實驗教學的管理，不斷優化教學資源，改進實驗教學方法，為計算機實驗教學管理工作提供有力保障，進而促進教學水平的提升。

參考文獻

[1]陳曉丹，李思明.計算機實驗教學管理研究[J].電腦知識與技術，2013，（19）：4456-4457，4480.

[2]裴斐，金秋.高校計算機實驗室開放實驗教學管理模式探討[J].教育與職業，2011，（30）：156-157.

[3]易戰軍.基于B/S結構實驗教學管理系統的研究與設計[D].南昌大學，2011.