導語：如何才能寫好一篇山雨課文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

教育部在頒布《基礎教育課程改革綱要(試行)》中，對“校本課程”做出這樣的說明：“為保障和促進課程對不同地區、學校、學生的要求，實行國家、地方和學校三級課程管理”，“學校在執行國家課程和地方課程的同時，應視當地社會、經濟發展和具體情況，結合本校的傳統和優勢、學生的興趣和需要。開發或選用適合本校的課程”。

這一規定顯然是針對我國長期以來采用全國統一的課程設置，導致全國一個教學計劃、一套教學大綱和一套教材，缺乏靈活性和多樣性的現狀提出來的，在新一輪基礎教育課程改革中，它無疑會提高課程選擇的靈活性、多樣性和適應性，成為課程改革的一個亮點。

眾所周知，在課改前，語文教學和語文課程的開發是彼此分離的。教師的任務是按照大綱、教材和教參去教。大綱、教材和教參是國家規定的，教學參考書、考卷甚至習題是由專家或教研部門編寫提供的。教師的大部分職責是機械完成教育行政部門規定的任務就可以了。因而，不少語文教師成了各種教學參考書的簡單照搬者。有專家尖銳地指出，某些語文教師離開了課本、離開了教參就不知道教什么、怎么教，離開了練習冊和習題集就不知道怎樣出試卷。語文教學和語文課程開發的分離，使教師喪失了課程開發的意識，喪失了語文課程開發的能力。

新課程倡導民主、開放、科學的課程理念，同時確立了國家、地方、學校三級課程體系。這就要求在課程改革中，廣大語文教師要發揮主體作用。教師不能只是課程實施的執行者。而應是課程的建設者和開發者。語文教師要具有強烈的課程意識，要了解和掌握各個層次的課程知識，包括國家、地方、學校和課堂層次以及這些層次之間的關系。要提高和增強語文課程建設能力，使國家課程和地方課程能結合學校實際，開發符合學校實際的語文課程，讓語文課程不斷豐富，不斷增值，不斷深入，從而進一步完善語文課程改革。

然而，在語文教學實踐中，不少語文教師還是存在以國家課程代替一切的現象。他們總覺得自身要開發課程是不可能的。的確，從一些一線語文教師的知識結構上看，可能受到自身“本體性知識的束縛，支持性知識的影響，實踐性知識的限制?！?《論教師知識結構及對教師培養的意義》)但是，長期這樣裹足不前是對課改的敷衍塞責。

篇2

政治復習三要點

高考作文:時代 理性 人文

地理失分的六種原因

數學不是“攔路虎”

古詩鑒賞復習指導與強化訓練

用圓錐曲線的定義求點的軌跡方程

向量在解析幾何中的應用

解析幾何復習檢測題

非謂語動詞的命題規律及考點導向

哲學常識(下) 重要考點例析與精練

政治常識重點、難點、易錯點例析與精練

中國近現代史重點難點分析

海水性質及其運動規律

“厄爾尼諾”與“拉尼娜”現象

地理環境的地域差異

背斜、向斜、斷層的圖上判別及其實際應用

寬容是陽光

走出高考復習中的“高原現象”

成功寶藏之二:發掘你的內在潛能

珍惜思想的靈魂

高考語文點睛

數學復習中值得重視的幾個問題

政治命題發展方向及學習對策

記性·韌性·悟性——語文學習“六字真言”

自己的路自己走

語言知識和語言表達

在總結與反思中提高解題能力

三角形內的三角函數問題

含參數不等式問題求解策略

高考動詞時態的考查及解題技巧

“一……就……”英語表達法歸納

經濟常識(下) 重難點和易錯點舉要

哲學常識(上) 重難點和易錯點例釋

中國古代文化專題綜述

中國古代民族關系和對外關系專題復習與練習

關于“立竿見影”影長變化問題的探討

幾種日照圖的辨析

從近幾年高考試題看氣候知識的復習與備考

地理計算綜合類例題解析

相約飛翔——刊詞

深化概念 夯實基礎 激活思維 提升能力

關于語文總復習的幾點建議

把握文綜測試核心 提高自主學習能力

語言知識和語言表達

淡化“特技”強化“通法”復習導數

走下去

函數與方程思想在解題中的運用

冠詞和代詞的命題規律及考點導向

形容詞和副詞的命題規律及考點導向

經濟常識(上)重要考點例釋

中國古代史政治專題整合

倍感孤獨怎么辦?

中國古代經濟專題綜述

高考地理復習的原則

構建《地理》主干知識結構

“一題一議”話基礎

地理圖表知識及學法建議

篇3

關鍵詞：小學；語文；提問；策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）14-305-01

提問對于師生之間的教學交流、師生協作有著重要的促進意義。有效的提問能夠促進學生的思維意識，引導學生更好地理解課文內容、感受作品中的內涵。教學中我們要善于運用各種提問形式，不斷豐富學生的學習體驗。

一、運用課文空白點，引導學生進行思考

課堂提問不僅僅是引導學生進行“填空”、“判斷”，還可以引導學生進行一些創新思維，通過對于課文空白內容的填充來引導學生進行思考，不斷豐富學生的學習體驗。藝術家的創作手法都講究“留白”，即在藝術作品中有意不透徹地表現創作意圖，而留下一些空白讓人們通過想象去填補，以達到“此處無聲勝有聲”的藝術效果。教學中，教師應抓住這些空白之處精心設計問題，通過啟發想象去填補空白。比如在教學《灰雀》一文的時候，教師就可以引導學生進行思考：為什么男孩本來想告訴他灰雀沒死，卻不敢講呢？之后的一個晚上會發生什么故事呢？引導學生結合自身的生活實踐，通過想象來進行問題的思考與解決，這樣，學生通過想象，加深了對語言文字內涵的理解，豐富了感性認識，產生了情感體驗，發展了形象思維。對于更好地理解小男孩的心理活動、心路歷程有著重要的促進價值。

二、運用知識矛盾點，激發學生學習興趣

文學作品中往往會有一些強烈的矛盾對比，通過矛盾對比來凸顯文章的內涵，提升表現效果。教學中我們要善于運用知識之間的矛盾點，引導學生進行課文知識的思考，矛盾是思維的“催化劑”。根據課文的矛盾點設計問題，形成一種認知沖突，可以激起學生思維的火花，培養學生思維的深刻性。如《賣火柴的小女孩》一文中寫小女孩抽出一根火柴：“哧！火柴燃起來了，冒出火焰來了……多么溫暖、多么光亮的火焰啊……”學生會困惑不解：一根小小的火柴發出的光和熱，真有那么溫暖、那么光亮嗎？小女孩為什么會有這種感覺？教師由此設計問題，引導學生思矛盾，想原因、找答案，在解決矛盾的過程中培養學生思維的深刻性。讓他們能夠認識到小女孩生活的環境、她的心理狀況、心理感知，更好地理解文章的主旨。運用矛盾的思維來激發學生的學習興趣。

三、運用課文精彩點，豐富學生閱讀體驗

在小學階段，學生的邏輯思維能力、總結概括能力相對不足，教學中我們要善于運用課文知識的內容來引導學生進行精彩內容的概括、梳理，培養學生良好的演繹歸納技能。教學中我們不少課文，尤其是文學性較強的課文，作者在描景狀物、記人寫事等方面往往有很多生花妙筆，具有很高的藝術魅力和欣賞價值。教師根據課文描寫的這些精彩之處設計問題，引導學生精讀細析，仔細品味，可以有效地發展學生的形象思維。比如在教學《桂林山水》這節課的時候，教師就可以引導學生進行課文內容的分析：文章是怎么表現桂林的山水的？哪幾個字可以概括？以此通過靜清綠、奇秀險來引導學生進行精彩內容的總結，豐富他們的閱讀體驗，抓住了這些特點，學生在背誦、識記的時候也能夠變得更為簡單。抓住了精彩內容，就能夠更好地豐富學生的閱讀體驗。

四、運用知識發散點，加深學生閱讀認知

教材中蘊含著豐富的發散點，根據發散點設計問題，既可以深化學生對課文內容的理解，強化對學生讀寫能力的訓練，又可以加強學生思維的獨立性和深刻性，培養學生的思維能力。教材中的發散點主要有三大類：

首先是課文中心的引申義。有的課文寫作年代較遠，而為了體現德育滲透、文道統一的教學原則，我們可以通過類比、引申等方式，揭示課文中心的引申義。如《將相和》一文中心的引申義是：告訴學生做任何一件事情，都要以國家利益為重。因此，我們可以設計這樣一個問題讓學生思考：這篇課文是千年之前寫的，現在我們來學習它，有何積極的、現實的意義？引導學生進行古文今用，加深他們的閱讀認知。

其次是課文內容的概括義。有的課文內容含有深刻的哲理意義，這就需要我們教師善于從具體到抽象、從現象到本質，對課文內容作精心的概括。如《小馬過河》一文的概念義就是相對論。課文的創新教育，就在于通過課文的學習，讓學生掌握相對論。為此，我們可以這樣設問：同樣是一條河，為什么老牛說水很淺，松鼠卻說水很深（學生回答：因為老牛形體高大，所以說水很淺；因為松鼠形體矮小，所以說水很深）？同樣是一堂課，你在什么情況下覺得它時間很短，又在什么情況下覺得它時間很長（學生回答：當我全神貫注聽講的時候，覺得它時間很短；當我無心聽講、心還在教室外面的時候，覺得它時間很長）？

還有課文內容的想象處。課文內容的空白處、省略處、含蓄處等都可用來對學生進行想象能力的訓練，以培養學生思維的廣闊性。比如在教學《小攝影師》這篇課文的時候，教師就可以引導學生進行思考：小攝影師后面回來了嗎？為什么呢？以此通過延伸思維來拓展學生的思維范圍，豐富他們的學習體驗。

篇4

一、勇于質疑，激活思維

著名主持人楊瀾在國外留學時有這樣的一段經歷，在她修學的課程里“社會與科學”一科，她的筆記極其認真，作業完成及時正確，但結果其他課程都得了A，唯有這一科她認為最得意的卻得了B，她去找導師理論，導師說，你很認真，但我得給你一個懲罰。你上課連一個問題都沒有問，這說明你上課參與度不高。高效的課堂應該是學生積極參與的課堂，應該是以質疑與解疑為主體內容的課堂。

語文教學應當鼓勵學生勇于發問，主動探究，唯有勇于質疑才能激活學生思維，主動參與到課堂的各個環節，為語文課插上靈動的翅膀。

二、善于質疑，點亮課堂

要想提高語文課堂效率，只是勇于質疑還不夠，還得善于質疑。不著邊際，漫無目的碎碎問只能讓課堂散亂低效，而由主體問題貫穿，循循善誘的發問才能真正點亮高效課堂，例如在鑒賞現代詩歌《雨巷》時，引導學生分析了詩中的意象和情感后，為了便于學生深入探究，與作者產生情感共鳴，我順勢引導學生質疑，詩人為何如此憂傷呢？結合以往鑒賞詩歌的經驗，我們要深入解讀詩歌，還必須重點研讀哪些內容？立即有學生指出，還必須知人論世，還要注意本文運用的象征手法。我隨即用多媒體展示了戴望舒的《雨巷》的時代背景和他充滿傷痛的初戀到兩次失敗的婚姻的感情歷程。進而引導學生探討詩中丁香姑娘的象征意義，人們對丁香姑娘有不同的理解，有人認為丁香姑娘就是“我”，有人認為丁香姑娘，沒有其他意思。你有什么看法？這個時候學生立即變得活躍了，真可謂“一石激起千層浪”，仁者見仁，智者見智，把課堂推向了。

三、解析疑問，放飛個性

“夕陽枯草尋常物，解讀均為絕妙詞?！苯庾x疑難就是放飛思維的過程，唯有在質疑與解疑的過程中，學生才能迸發出創新思維的火花。

篇5

【關鍵詞】 人文精神;職業學校;語文教學

一、人文教育是時代呼喚

在經濟全球化、信息化、網絡化的今天,整個社會對人才有了嶄新的要求。二十一世紀的人才,需要具備豐富的人文知識和科學素養,人性、美、科學是未來人才的核心內容。這必將引起教育觀念、教育內容、教育組織、教育方式的變革。在這個大背景下,著名的人文精神倡導者,華中理工大學教授姚國華先生曾于九十年代中期開一代風氣之先,提出了“文化立國”、“文教興國”的觀點,并舉辦過一系列人文知識講座,在社會上掀起了一股人文熱潮,引起了國人的反思。早在幾千年前我們偉大的思想家莊子就曾說過:“判天地之美,析萬物之理?！薄拔嵘起B吾浩然之氣”比科學技術和知識更重要。因為氣度決定格局,性格決定命運。

職業教育同我國社會主義現代化建設要求相適應的,要培養具有一定的職業能力的,直接在生產、服務、技術和管理第一線工作的中等專門人才和勞動者。因此,職業教育注重培養學生專業技能,而往往忽視必要的人文教育,更不用說提高全面素質、綜合能力和適應社會變化的能力了。這與我們的教育目標還相差甚遠。要想改變這種狀況,就必須將人文教育滲透于教育的每個環節,這既是人的全面發展的需要,也是社會和諧發展的需要。人文精神,是可以通過人文學科的教育實踐來逐步培養形成的。 語文是職業學校學生必須學習的一門重要基礎學科,也是一門工具學科,學生語文素質的高低,不僅影響著其它學科的學習,而且會對他們今后的生活與工作產生重要的影響。因此新時期的語文教育必須追隨時代的腳步,擔負起自身的責任,為人的全面發展、人的一切思維和技術“設置平臺”,使人類及其思維和技術在語文設置的“平臺”上獲得更大的發展。中職學生不僅要學好語文基礎知識掌握語文基本技能,更應在語文學科里獲得一種深厚的人文修養。

二、人文教育是德育工作的迫切需要

很多職校往往采用所謂量化管理模式,對學生的學習及表現進行分值統計。這種量化管理常常形成一定的制度規定,被稱之為 “德育考核”,在對學生評價中占有比學習成績更重的比重,期末記入學生檔案。這種管理體體制對有些學生確有一定的約束和規范作用,但并沒有真正達到教育的目的,有時甚至適得其反,一些學生會對這種缺少人文關懷的制度產生反感和叛逆的情緒。

許多學生在初中時表現就不是很好,有著嚴重的自卑心理,進入職校對他們來說是迫不得已的選擇,但職校對他們來說畢竟是一個新的開始,一個新的希望的起點。再加上職校招生的地域范圍一般大于一些地方性的普通高中,跨縣市、跨地市,心理尚不成熟的他們離開父母以后開始過像大學新生一樣的獨立生活,因此會產生更多更強烈的情感饑渴,需要有人給予關懷和愛護?？伤麄円坏搅寺毿?發現很多東西還是像他們初中一樣,因此對前途對未來更加缺乏信心,對自己越沒有了清醒的認識。很多學生剛入校以來還能遵守校紀校規,但是時間一長就放任自流,有些還會產生抵觸情緒,大錯不犯,小錯不斷,你叫他往東,他偏要向西。更有甚者,產生反抗對立情緒,當面頂撞,公開叫板;甚至說,處分怕啥,最多不在這個學校讀書。因此一學期下來處分已堆了一大疊,可是校紀校風有沒有好轉呢,違反紀律的同學照樣層出不窮。

因此在語文教學中實施人文教育,在某種程度上能夠彌補職校的這種“硬管理”所帶來的弊端。人文精神在語文教學中有著廣闊的空間,語文教學能幫助學生認識自我,認識自然,認識社會,認識人生,自覺追求正確的人生價值和人生意義。試想一個思想端正,意志堅強,自尊自愛,有著良好審美趣味的學生又怎會每天無所事事惹事生非呢?因此語文教學中的人文教育,是職校德育工作的迫切需要,是學生身心健康成長的深深沃土。

三、中職語文教學要承載人文教育

中職語文教學有其自身的特點。從總體上來看,學生的文化基礎都比較薄弱;從入學成績來看,大部分職校生處于中等偏下的水平;從行為習慣看,普遍缺乏良好的學習習慣和思維品質。他們大多只是沖著學習一技之長才走進了職校的大門,對數學、語文、英語這些基礎課根本不感興趣。有人甚至稱“英語”為“鳥語”,既然聽也聽不懂,索性也就不聽了。語文雖然還好一些,但一些學生連基本的聽說讀寫能力都不具備,更不用說對文學作品的分析和鑒賞了,課堂上只有一些故事性的東西才能引起他們的興趣。

篇6

《語文課程標準》指出，語文教師在傳授語文知識的同時，還應通過優秀文化的熏陶感染，提高他們的道德修養和審美情趣，使學生逐漸形成健康的人格。這就要求教師不僅要注重知識的傳授、解題能力的培養，也要進行情感態度和價值觀的教育。因此，對心智未成熟的青春期的初中生，我們應不斷關注他們的認知規律、興致情趣、心理需求等，通過精妙的語言等各種行之有效的課堂教學手段，進行人文素質、道德修養、審美情趣、社會責任感和積極人生觀等方面的教育引導，構建真善美的語文課堂，滋潤每位學生的心靈，培養學生良好的情感態度和價值觀，教育學生成為擁有豐富的知識、健康的體魄、健康的心理和良好的道德品質的好公民。

一、融入求真理念，嘗生活之真

初中語文課堂要教會學生求真知識、做真學問，從真實中情境體驗真實情感，關注自己的周圍生活，從學生自己的生活視野和感性經驗中取材寫作，表達自己對自然、社會、人生真實的感受、體驗和思考，這樣學生才會對寫作有興趣，才會更愿意寫作、更熱愛寫作，才會有真情實感。

如以下是筆者在《讓人物在你筆端下鮮活之外貌描寫》作文教學中的課堂實錄片斷：

師：我們在小學時，有寫過很多人，寫作離不開人，寫人通?？坍嬕粋€人，刻畫一個人什么呢？

生：外貌、心理、神態、語言、動作。

師：通過這五種來刻畫人物，我們筆下的人物就栩栩如生，今天我們就選取其中一個――外貌描寫。之前老師布置大家完成課任老師的外貌描寫，選擇了幾篇，大家猜猜是誰？如果能猜得出來，就說明這個作者寫得好，寫得棒，寫得成功，如果猜不出來，那他可能就存在某一點的缺陷。

（教師展出學生對科任老師進行的外貌描寫的文章。）

學生作品1：濃密的眉毛下有一雙炯炯有神的大眼睛，高高的鼻梁，還有一張紅紅的小嘴巴能說會道。

學生答案有張老師、地理老師、語文老師。

師：這個答案不統一，這說明這個描寫好像跟很多老師相似，也就是說它存在的大眾臉，大家看過去都差不多，顯然他沒有抓住老師最關鍵的特征來寫。

學生作品2：她有一雙深邃的眼睛，飽含著深情。深紅色的眼鏡，顯得更加博學。彎彎的柳眉，高挺的鼻粱，精致的臉蛋，一頭低低的馬尾。笑起來的時候，眼睛瞇成兩條縫，嘴角微微上揚，流露出淡淡的靦腆，頗有大家閨秀風范，常穿著一條深藍色的裙子。

生1：我覺得是張老師，張老師經常都是穿碎花裙。

生2：是張老師，因為她都是扎著低低的馬尾。

生3：是張老師，她笑的時候，嘴唇會微微上揚。

（顯示答案，投影出張老師照片。）

師：大家猜對了，這個作者是成功的作者，他把一位老師寫的這么美，而且很真實。大家都來看一看這個作者，他在寫張老師的時候，抓住她的什么特點來寫？

生：外貌。

師：外貌什么？

生：五官。

師：嘴角、眼睛、眉毛，還有最主要的是抓住了她的眼鏡。確實，張老師就像這位同學所寫的一樣很美，她外表上給人感覺很美，大家真正接觸進去還會發現她非常的博學。

學生作品3：他有著一雙明亮透徹的眼睛，眼神里透露著智慧，高挺的鼻梁跟外國人有幾番相似，一張能說會道的嘴巴，一頭烏黑發亮的短發，他總是西裝革履，有著教師的威嚴，那雙手，脈絡清晰可見，手指十分修長，眉毛濃密粗黑，跟月牙兒頗有相似，腳踩一雙閃亮得不像話的皮鞋，“噠、噠、噠”的聲音中突出了他的穩重。

生：李老師。

師：從哪里可以看出來？

生1：西裝革履，李老師總是這樣子的。

生2：高挺的鼻子，腳踩一雙閃亮得不像話的皮鞋。

師：通過這個描寫，一個帥氣筆挺、穩重的男老師出現在我們面前。

（展示李老師照片）

根據這個同學的描寫：鼻子高挺，跟外國人很像，還有就是能說會道的嘴巴，短發，以及手指都出來了，說明這位同學觀察的太細心了。看看這個作者是誰，掌聲鼓勵一下。剛才寫的大眾臉，大眾臉缺的是什么，兩個作者寫得成功，又是抓住了什么呢？

生：主要特征。

師：作者抓住了所要描寫對象的主要特征，比如說剛才張老師的眼鏡、碎花裙及嘴角上揚，李老師的鼻子、衣著等等，所以這些描寫都構成了外貌描寫，描寫一個人必須要抓住他的主要特征，否則人家就不知道你寫的是誰了。這就是今天所要學的外貌描寫，也是必須掌握的第一個方法。

教學中學生通過自身的生活體驗與感悟，從自身的心靈體會出發，對耳濡目染的身邊最親近的老師的外貌進行刻畫，真實體驗到外貌描寫的方法。用樸實的真人真情，真實再現學生內心體驗，很好地實現了這節課的情感態度價值觀目標。教學中，教師要從真實情境出發，引導和鼓勵學生說真話、寫真事、抒真情，真實展示內心的體驗和感受。

二、融入崇善理念，品生命之善

語文學科作為文化的重要載體，在傳承民族精神、陶冶學生性靈、完善學生人格等方面有著其他學科不可具備的優勢?，F有初中語文教材中的文學作品文質兼美，有的抒發愛國情懷，有的進行是非善惡的判斷，有的闡釋生命意義、處世之哲理。中學語文教學中，要引領學生走進這些凝結著作者生命體驗的文章，引發學生的心理活動與教材中的人物發生情感共鳴，產生愛憎、善惡的態度，領悟作品中健康高尚的品質，要激勵學生與人、社會、自然為善，啟迪和激發學生愛國、愛家鄉的情感。

如學習《鄉愁》一文時，學生最難得的就是心靈感化，筆者先讓學生用閩南話朗誦體驗鄉愁，之后引導：鄉愁本身就是非常抽象的東西，但是徐光中先生卻用非常形象的東西，如郵票、船票、墳墓、海峽，把抽象的鄉愁表達出來了。他只用了二十分鐘的時間，就把自己心里幾十年對家鄉大陸的思念，一股腦兒地寫出來。它是一首非常出名的詩，在臺灣的那么多的老兵，有時候朗讀這首詩，不禁淚流滿面。之后通過再次朗誦，引領學生品味蘊含在其中的情感，能起到震撼人心、感染學生的效果。

教學中，我們可找準文章中的情感切入點，通過對那些文質兼美的作品反復的、聲情并茂的朗誦，可使學生對祖國文學的音韻美更深的體驗，體會文章所蘊含的那種情感，引發學生情感的共鳴，思鄉、思國之情油然而生，沁入學生肺腑，培養學生的愛國熱情，增強民族文化認同感，增強民族凝聚力和創造力，加深對課文的理解。

三、融入唯美理念，展意境之美

唯美是通過自然、生活、藝術之美，引領學生建立高雅的審美情趣。在語文教學中，要引導學生去發現、欣賞、創造美，從而影響學生情感，陶冶其情操，健全完善其人格。如《再別康橋》這堂課，筆者以誦讀為教學的主線，通過初步誦讀、品味賞析、情感誦讀這樣的步驟，再輔之以音樂渲染和劍橋的如畫美景，展示“金柳、艷影、彩虹、青荇、云彩、星輝、夕陽、青草”等等諸多美景，使整體感官浸潤在詩歌的優美意境中，讓學生為它唯美的意境而陶醉。以下是課堂實錄節選：

節選1：她的意境美，美在情與景的交融。詩人告別康橋時，避開平常的意象，避開了人間煙火，營造出一種清新的美感。詩歌很注意詞藻的色彩感，多用色彩明麗的詞語，如夕陽映照的“金柳”，波光里蕩漾的“艷影”，潭中倒影的“彩虹”、水底軟泥上的“青荇”，以及“云彩”“星輝”“夕陽”“青草”等詞語，創造了一系列鮮明生動的意境，給讀者以視覺上的色彩想象和油畫般的感受。

節選2：飄逸的柳枝，又多像新娘靈動的長發。嫩綠的柳色，在絢爛的夕照下，染成了金黃；康橋，就是那位風姿飄逸、動人心弦的新娘；而作者就是那情愫滿懷、深情脈脈的新婚丈夫，多么歡喜，多么使人眷戀啊！如夢如幻，亦真亦假，當年豐富多彩的校園生活仿佛歷歷涌現在眼前，永遠銘刻在作者的心中，激蕩著作者的人生。這又是何等的情景交融啊！

節選3：“彩虹似的夢”，象征作者回憶中的豐富多彩的校園生活。這夢幻般美好的回憶，永遠銘記在作者的心中，沉淀在作者靈魂的最深處。是啊，重回康橋，再臨母校，面對依舊多情的康河，面對依舊嫵媚的垂柳，面對這樣的景，這樣的情，聰明的你應該知道作者的心潮該是多么的激蕩和留戀啊。

篇7

第一，教師必須引導學生的思維趨向活躍，并對學生所犯錯誤具有高度的包容精神

在課堂上要努力給學生營造寬松的氣氛，構建良好的師生關系，告知學生課堂本來就是容易出錯的地方，不管是多么簡單幼稚的問題，只要你愿意提出來，就是最棒的。這樣，學生的自尊心就得到了切實保護，人格也得到了充分尊重。在這樣的課堂上，學生沒有答錯題被老師斥責的憂慮，更沒有說錯話被同學恥笑的苦惱，他們在民主的氣氛中學習，思維活躍、敢說敢問、大膽創新，以健康向上的情感態度投入到學習中，感受到課堂上的無比溫暖和快樂。

一次作文課，我出了個半命題作文“那一刻，我______”，提請同學在橫線上補充完標題并表達自己的想法。我注意到班上一個平時非常靦腆的男生舉手了，我鼓勵他可以大膽地表達，可他囁嚅著就是說不出他想要說的話。其他同學似乎有些不耐煩，我沒有責怪他，而是輕輕按住他的肩膀：“是不是因為站起來，緊張得忘記了呢？”他點點頭。我讓他坐下來，暗示他此時即“那一刻”，他頓時笑了，后來寫出的文章《那一刻，我很緊張》非常貼近他的心理感受，很不錯。

因此，教師要想引導學生的思維趨向活躍，就必須對學生所犯錯誤具有高度的包容精神，這是提高課堂教學效率的前提。

第二，教師必須改進教學方法，優化教學過程，幫助學生培養課堂主動參與的意識

前蘇聯劇作家克思雅日寧說：讀書要讀懂書上沒有的東西。這就是說讀書要懂得從是看出非，從動看到靜，從此看到彼，這也是讀書的最佳境界。文本閱讀其實就是讀者與作者及作品中人物進行心靈互動與思維碰撞的過程，而這一過程性目標的實現離不開學生個體的積極參與，更離不開教師的精心引導和開放式閱讀氛圍的創造。

傳統的語文課堂教學就是教師“一言堂“，一人在講臺邊自說自演，造成教師教死書、學生死讀書的現象。這樣既費時費力，教學效率又低。閱讀教學中，由于知識經驗、個性氣質不同，學生對事物的認知、體驗、感悟也不完全一致，使得學生對課文的反映常常是多元化的。因此，課堂教學中教師必須注重培養學生的能力，輔助傳授具體知識，壓縮課本，使它由“厚而糙”變為“少而精”。目前語文課堂教學尤其需要強化以下內容：教師的主體地位要淡化，真正做到讓學生在讀書中去發現，去感悟；主動創設問題情境，激發學生思考的熱情；注意培養學生課堂學習方法的多樣性――自主學習、合作探究、角色表演等；注意挖掘教材本身的創造性教學內容。

如教學蘇教版八年級下冊的《窗》一課時，我在理清了故事情節和人物性格發展的脈絡后，問：“不靠窗的病人看到窗外只是光禿禿的一堵墻時會怎么想呢？”學生個個興趣盎然，再一次研讀課文，時而緊鎖眉頭，時而翻前閱后，漸漸進入自主學習與合作探究的自由王國。交流發言中，大家暢所欲言，創新的火花不斷閃現，令人欣慰不已。

第三，教師必須培養和強化學生的競爭意識和創新精神，幫助學生不斷提高分析問題、解決問題的能力

作為學生，他們都有一定的表現欲和競爭欲，課堂討論中，對不同觀點和見解的爭執，正是引導他們展示健康的表現欲和競爭欲的極好機會。在合作討論中，教師不僅要吃透文本，更應該吃透學生，深入細致地了解學生的學習動態，洞悉他們對事物的認知感悟能力，掌握他們所擁有的學習資料以及他們所迫切需要的東西。教學中，我總是努力地創造性地去理解和使用教材，而不是機械地教教材，我倡導學生主動選擇適合自己的學習方式去學會學習，鼓勵學生挑戰同學，甚至挑戰老師。在閱讀教學中張揚學生的個性，既活躍了課堂的氣氛，又大大提高了課堂的效率，從而也培養了學生探究和創造的能力。

篇8

關鍵詞：小學語文教學;多媒體應用

小學語文的閱讀、古詩、作文教學環節是教學的重點、難點，由于小學生的生活經歷和知識儲備較少等原因，傳統的教學方法往往取不了較好的效果。應用現代多媒體技術，通過文字、圖像、聲音、數據、動畫和視頻等對信息進行統一的數字化處理和交互化處理，使語文課堂由單一的耳聞為主的接受方式變為以視聽等多種感官的共同協作，以其新穎性、趣味性、藝術性吸引學生的注意力，能極大地激發學生的學習興趣，拓展學習空間，能取得較為理想的教學效果。下面，我就結合自己的教學實踐來談談多媒體在小學語文閱讀、詩歌、作文教學中的應用。

一、在閱讀中應用多媒體使形象生動導入，激發學習興趣

情境是激發學生興趣的動力和源泉，通過情境再現、展現生動形象激發學生的興趣在語文閱讀教學中顯得尤為重要。運用多媒體技術導入新課，能通過情景畫面，以情激趣，全方位、多角度地激發小學生的好奇心與求知欲，使他們產生學習的動機，激發學生的求知欲和學習興趣，讓學生產生積極情緒。

二、在詩歌教學中應用多媒體悟詩歌意境，激發學習熱情

古詩教學是小學語文教學的重要組成部分。在傳統的古詩教學中，注重講解注釋，教師把大量的時間和精力都花費在古詩的字詞翻譯上，學生在枯燥乏味、支離破碎的解釋中，對古詩的理解只囿于膚淺的理解而不能見古詩全貌，根本就不能體味到古詩獨有的思想精華和語言魅力，更體味不了古詩所營造的唯美意境。因此，在教學中巧妙運用多媒體，通過色彩鮮艷的動態視頻、生動逼真的音響效果等手段，給學生提供與所學古詩有關的背景材料，為學生創設出生動形象的情境，引導學生自然而然地進入到詩歌的意境中去。

（一）通過畫面展示進入意境。詩是詩人的感情的即興抒發，而此種感情一定是通過具體的形象，構成一種意境，然后借助語言文字表達出來。因此詩歌是十分注重形象描繪的，所謂“詩中有畫，畫中有詩”說的就是這個道理。在古詩教學中，如果將抽象、凝練的語言與具體的物象聯系起來，能提供給孩子們鮮明、準確、豐富的感性認識，喚起他們的形象思維，提高想象力，把學生較快地帶入詩歌意境。

（二）通過音樂渲染氛圍，烘托意境。音樂是開啟人們感情閘門的鑰匙，而詩與音樂有著密不可分的必然聯系，不少古詩本身就是廣為流傳的千古絕唱。在教學中把內涵深沉的情感與悅耳動聽的音律溝通起來，盡可能地將古詩中的“情”化為聽覺的韻律，有利于學生披文入境，深入感受語言文字的精妙。

李白的送別詩《送孟浩然之廣陵》中，詩人與故友的離愁別緒完全融合在了水天一色之中。在教學中我選用與這首古詩的詩意相協調的古箏樂曲《送別》，讓那凄婉、輕靈的動人旋律來撥動學生的心弦，喚起學生豐富的創造想象，使他們如聞其聲，如見其景，如臨其境。

三、在作文教學中應用多媒體啟迪思維，廣開思路

小學是學習作文的基礎階段。但部分學生由于缺乏興趣、缺乏寫作素材，導致學生怕作文。在作文課堂教學中，恰到好處地運用多媒體，為學生提供逼真地教學情境，為學生營造一個色彩繽紛、聲像同步，動靜結合的學習情境，使學生多種感覺接受刺激，從而促進學生思維能力發展。

（一）開闊視野，拓寬學生寫作思路。缺乏生活經驗，是學生怕作文的一個重要原因，運用多媒體教學，可以幫助學生拓寬生活視野，為學生提供豐富的生活素材，可以把社會生活和自然界的事物“搬”到課堂上來，從而創設聲色俱全、圖文并茂的作文情景。

（二）引導觀察，啟迪思維。觀察是一種有目的、有計劃的感知活動。觀察的目的越明確，感知就越清晰。由于小學生對現實生活里的人和事、景和物缺乏細心觀察，難于發現其內在的聯系和發展關系，以至于使他們對周圍的人、事、物視而不見，聽而不聞，更不懂得去觀察事物、積累材料。到寫作文時，或無話可說，或言語不多，或言之無序。

運用多媒體的卡通和虛擬現實的手法，再配以適當的音樂，引導學生留心觀察生活，使學生在一種虛擬而真實的生活空間里得到了深切的感受，發現生活中閃光的點滴，使學生的思維由被動變為主動，為作文積累素材，為作文教學奠定良好的心理基礎。

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一、人文課堂呼喚的是一種思維的解放

新課程所倡導的語文課堂是自由開放、無拘無束的課堂，學生參與課堂學習的整個過程應當是輕松活躍的。那種充滿壓力的死氣沉沉的課堂帶給學生的除了生硬的知識，更多的是個性的扼殺、權利的剝奪和思維的禁錮，那樣的語文教育嚴重違背了學生的身心發展規律，與新課程要求是不相適應的。充滿人文性的語文課堂要求我們為學生的思維發展打開一扇門，以新奇、有趣、體驗、交融的方式開展教學活動，搭建師生互動的有利平臺，讓所有的學生都能被深深吸引，在互動過程中訓練語言，發展思維，收獲真情，收獲快樂，這樣的課堂才是充滿人文性的課堂。教學《歡樂的潑水節》第二自然段時，我指導學生通過朗讀去感受傣族人民過節的快樂心情，可讀后我發現教室里只有我和少數幾個學生在過節，學生的激情哪里去了?學生的天空又在哪里?我靈機一動，索性讓學生們根據課文內容模仿傣族人民盡情狂歡，這下學生興致來了，你追我趕，相互潑水，不亦樂乎，有的潑水方式新穎別致，讓人不禁拍手稱快，而后帶著這份激情再次朗讀，效果大不相同，孩子們的思維在動起來的課堂中得到了解放。

二、人文課堂呼喚的是一種心曼的呵護

語文課堂應當關注學生的心靈世界，尊重學生的個性差異、人格尊嚴和情感態度。學生的心靈猶如一張薄紙，是極易破碎的，如果離開了教師用心的呵護，他們是無法承受外在的那些隨之而來的壓力的，教師的言行舉止對于學生而言真的是太重要了，有時甚至會對學生的一生產生巨大的影響。語文課堂有比求知更重要的東西，我們不能為了追求課堂的完美而拿傷害學生作代價，更不能為了成就個人的榮耀而置學生的感受于不顧，這樣的語文課堂可謂是顧此失彼，得不償失!教學《西湖》第一自然段，我請學生試著讀出西湖如畫一般美，在諸多舉起的小手中，我發現了平日不善言語、性格內向的珍妮同學，我微笑著叫起了她，因為她的這種積極性實在難能可貴，可她的朗讀卻不敢恭維，聲音蚊子般小，語速螞蟻般慢，全班嘩然。這時我本能地來到她身邊摸著她的頭和她一起讀，漸漸地她的聲音大了，有感情了，教室異常安靜，隨之而來的是一陣熱烈的掌聲，從中我發現教師的呵護對于孩子的成長是多么重要。

三、人文課堂呼喚的是一種情感的交融

新課程認為，語文不僅是語言的藝術，更是情感的藝術，語文課堂的實質是學生、教師與文本之間心靈對話、情感交融的生命互動歷程，因此缺乏了情感的語文課堂猶如無根之樹、無源之水一般，沒了血肉與靈魂。充滿人文性的語文課堂要求我們創設特定的與學生生活經驗和內心世界相接近的情境，讓學生人情入境去感受文本的內涵，體驗人物的內心，達成情感的融合與共鳴。情境作為一種特殊的教育資源，所產生的效應是不可估量的，只要我們善于開發和利用，必能讓我們的語文課堂成為一個情感交融共織的有利平臺，從而體現語文教育的人文性。如教學《生命橋》這篇課文，我便頻頻創設情境，讓學生在情境渲染中收獲知識，收獲感動。上課伊始，我和同學們講述了“藏羚羊跪拜”的故事，奠定了整堂課情感的基調；接著我以飽含激情的講解和范讀，開啟學生的情感之門，鋪設學生的情感之路；當學習到老羚羊用自己的身體作橋墩為小羚羊架起一座座生命之橋時，我播放動畫《震撼人心的瞬間》，并輔以音樂《黎明的英雄》，讓學生說說此時心里的感受，實現情感的共鳴與升華。

四、人文課堂呼喚的是一種生命的感動

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關鍵詞 微課;小學語文;教學情境

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）01-0047-02

以往的教學方式是“以教師為中心”，學生只是被動地接受，而新課程則要求“構建自主、開放、探究的學習方式”。新課程認為“教學是學生、教師、文本之間的對話的過程”。在這些富有時代特征、與時俱進的教學理念下，教師要運用科學的教學方法，營造出充滿生命活力的課堂氛圍，以達到有效的學習效果。如微課的運用就符合這個特點，教師設計與教學主題相關的教學內容，將知識的重點、難點、疑點通過微課來解答，讓學生在直觀下理解知識、享受知識。

1 創設生動的教學情境，讓學生體會學習的樂趣

興趣是最好的老師。在學習過程中，只有有了興趣，學生才會產生強烈的學習愿望，表現出迫切的求知欲，主動地去學習。小學生由于年齡小，還處于形象思維的階段，對直觀形象、色彩鮮明的事物有著非常強烈的愿望。在教學過程中，通過微課手段將課本的抽象知識變得形象，利于小學生去注意去理解。鮮明的色彩，直觀的形象，立體的動畫，將小學生的興趣引起，小學生在繪聲繪色的微課展示中，通過真實生動的教學情境，身臨其境。課本知識變得鮮活，學生的學習過程就是享受學習樂趣的過程，從而變得愛學習語文了。

如在教學《月光曲》這篇課文時，教師運用富有藝術魅力的語言將月光照進茅屋的景象刻畫出來，但是這么富有意境的清幽的月光美景還是無法讓學生深刻地體會。這時教師通過微課將這個情境展示給學生，讓學生身臨其境，一下就被微課引起興趣了，學習過程入情入境，學習的靈性被激發，這樣就容易開啟學習之門。

2 調動學生的多種感官，引導學生自主學習

小學語文教學活動是教與學的雙向活動過程，尤其在微課的輔助下，這個活動過程更要發揮出最好的效果。教師要發揮教的作用，設疑質問，進行引導和點撥;學生要學會自主學習，在教師的啟發下，通過自己的分析理解去獲取知識。課堂學習過程的主體是學生，不是教師。教師要調動學生的眼、口、手、腦協調聯動，啟發學生主動觀察，主動提問，去發現問題、分析問題并解決問題，使學生處在探索知識、積極尋求答案的學習狀態中。學生積極參與，課堂教學氛圍愉悅，那么課堂的質量和學習效率就會得到意想不到的效果。

如在教學《掌聲》一課時，教師可以通過微課將本課需要解決的問題展示出來，然后通過閱讀分析去解決這些問題，當這些問題通過學生動口、動腦解決出來后，學生自主學習能力也得到了鍛煉。學生在思索的過程中發揮出了自己的智慧和能力，真正當起學習的主人?？梢赃@樣說，在小學語文課堂教學中，有了微課的加入，學生的多種感官被調動，他們全方位參與到學習中去，學習的積極性被激發出來，課堂教學變得生機勃勃、充滿活力。

3 放飛想象的翅膀，讓學生在互動中學習

語文博大精深，許多內容可意會而不可言傳，可感悟而難于表達。所以在教學過程中，構建教學內容的理解，要引導學生各抒己見、深刻體會，同意學生發表不同的見解，讓學生的思維插上翅膀。在微課的輔助下，讓學生仁者見仁、智者見智，在教與學的互動中，大膽想象，積極思考，創造性地解決問題。并在教師的引導下，根據現有的經驗和積累的知識發表不同的見解，對有異議的問題交流討論。這時教師可以通過微課將課本需要解決的重點、難點、疑點進行展示，學生通過微課對知識進行理解感悟，體會學無止境的道理。有了微課的輔助，課堂氣氛活躍開放，學生的自主學習空間變得更大更廣，思維在無拘無束的討論和交流中碰撞出智慧的火花，課堂教學充滿生機。

如在教學《富饒的西沙群島》這篇課文時，教師可以先向學生介紹西沙群島的地理位置，讓學生知道西沙群島是“我國的海防前哨”，“是鑲嵌在祖國大陸南邊的一顆明珠”。接著利用微課將西沙群島的美景直接展示給學生，讓學生直觀感受西沙群島“風景優美、物產豐富”的特點。然后讓學生展開想象的翅膀，讓學生想象去西沙群島去游玩，讓學生在愉悅的氛圍中交流討論，從而激發學生的愛國熱情，陶冶學生熱愛祖國的優美情操。

4 掌握重點、突破難點，讓課堂教學“活”起來

小學語文課堂教學過程中，由于小學生抽象思維能力弱，對知識的理解能力不強，所以課本中出現的重點、難點不好掌握。這時教師可以運用微課進行教學，來引起小學生的注意，引導他們向目標方向思考，以幫助學生掌握重點、突破難點，達到將知識消化的目的，真正地讓課堂教學變得“活”起來。

如教學《詹天佑》這篇課文時，引導學生理解詹天佑根據不同地形設計的兩種鑿井法和“人字形”線路，是這篇課文必須突破的難點。只有將難點解決了，學生才會認識到詹天佑“杰出的才能”，也才能從實質上理解本文的中心意思。教師可以從課文內容的實際出發，利用微課進行教學，這將獲得最佳的教學效果。將“人字形”線路用微課展示，先出現整個地形圖像，伴隨著一陣汽笛長鳴，一列火車下山時前拉后推，上山時后拉前推駛向遠方。通過微課的展示，學生非常直觀地認識了“人字形”線路，并體會到“人字形”線路設計的巧妙。微課的運用，視聽結合，聲像并茂，新穎有趣，使學生在整個課堂教學的輕松氣氛中興趣盎然地參與到語文學習中去。

5 鼓勵尊重，求索創新，讓學生展現自我

在小學語文教學中，教師要熱愛學生，平等對待每一個學生，對任何學生都積極鼓勵尊重，沒有歧視，善于發現每個學生的閃光點，積極創造條件，引導他們參與適合自己的學習過程，大膽求異，讓每個學生都發揮出自己的特長，展現出自我。教師多方位、多角度創造性地創造條件，學生在教師的尊重下，在教師耐心的鼓勵下，積極探索，勇于創新，不但自信心被激發，學習的創造性也被激活，學習的主動性就大大提高。尤其是微課的加入，也為教師引導小學生開展求異思維提供了良好的學習環境和機會。微課形象生動，教師在此基礎上旁征博引，增加了說服力，從而激發學生的求知欲望。

如在教學《要是你在野外迷了路》一課時，教師用微課展示太陽、星空辨別方向，然后引導學生思考：還有什么辨別方向的方法？這時教師允許每個學生都積極發言討論，并予以鼓勵，不管答案正確與否，都給予學生尊重，如：“其實你很聰明，只要多一些努力，你一定會學得很棒。”“你的看法很獨特！”讓學生在教師的鼓勵下變得喜歡發言，喜歡學習，喜歡上語文課。

總之，要讓微課輔助下的語文課變得豐富多彩，變成學生學習的樂園，讓學生的個性得到張揚，讓微課在小學語文教學中閃光。要讓語文課堂充滿活力，就一定要把它變成學生樂于學習的場所，把學習的權利還給學生，讓他們的個性在課堂上飛揚。

參考文獻