導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇樣本策劃書，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、活動(dòng)目的：

1、增強(qiáng)區(qū)域員工的內(nèi)部凝聚力，提升XX的競(jìng)爭(zhēng)力；

2、對(duì)XXXX年區(qū)域營(yíng)銷工作進(jìn)行總結(jié)，對(duì)區(qū)域市場(chǎng)業(yè)績(jī)進(jìn)行分析。制訂新年度區(qū)域營(yíng)銷工作總體規(guī)劃，明確新年度工作方向和目標(biāo)。

3、表彰業(yè)績(jī)優(yōu)秀的公司內(nèi)部?jī)?yōu)秀員工，通過激勵(lì)作用，將全體員工的主觀能動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，投入到未來(lái)的工作之中。

二、年會(huì)主題：

******

三、年會(huì)時(shí)間：

年月日下午點(diǎn)到點(diǎn)

領(lǐng)導(dǎo)致辭、表彰優(yōu)秀員工、表演節(jié)目同時(shí)聚餐

四、年會(huì)地點(diǎn)：

XX酒店X樓XX

五、年會(huì)組織形式：

由公司年會(huì)工作項(xiàng)目小組統(tǒng)一組織、執(zhí)行。

六、參加人員：

客戶群，領(lǐng)導(dǎo)；邀請(qǐng)業(yè)界領(lǐng)導(dǎo)；公司工作人員；會(huì)場(chǎng)總負(fù)責(zé)：×××主要工作：總體工作協(xié)調(diào)、人員調(diào)配；策劃、會(huì)場(chǎng)協(xié)調(diào)、邀請(qǐng)嘉賓：×××；人員分工、布場(chǎng)撤場(chǎng)安排×××；嘉賓接待、簽到：×××；音響、燈光：×××；物品準(zhǔn)備：×××

七、會(huì)場(chǎng)布置：

會(huì)場(chǎng)內(nèi)：方案：舞臺(tái)背景噴畫：文字內(nèi)容、舞臺(tái)懸掛烘托氣氛的紅燈籠；四周墻壁掛烘托節(jié)日氣氛的裝飾、舞臺(tái)兩側(cè)放置易拉寶各2個(gè)，內(nèi)容：宣傳企業(yè)文化；

會(huì)場(chǎng)外：充氣拱門放置賓館大門外主要通道；賓館入口處掛紅布幅；賓館內(nèi)放置指示牌；

篇2

義演活動(dòng)將以“愛在陽(yáng)光，走進(jìn)軍營(yíng)”為主題，全力突出“陽(yáng)光軍民”這一特殊層次的思維理念，以宏大的氣魄、不凡的手筆、新穎的題材、經(jīng)典的節(jié)目，多種舞臺(tái)表演形式，集擁軍，愛國(guó)于一體。對(duì)各位辛勤工作的人民子弟兵致以節(jié)日的問候；對(duì)偉大的祖國(guó)致以誠(chéng)摯的祝福，為祖國(guó)九十華誕貢獻(xiàn)上一份厚禮。屆時(shí)將邀請(qǐng)綜藝滿天星各知名演員等志愿者共同參與活動(dòng)。義演活動(dòng)將分三個(gè)部分：

（1）走進(jìn)軍營(yíng)：參觀軍營(yíng)宿舍，學(xué)習(xí)整理內(nèi)務(wù)，觀看軍事訓(xùn)練，了解軍事知識(shí)，觀看隊(duì)列操、參觀部隊(duì)榮展室，歌唱革命歌曲。

（2）愛在陽(yáng)光：

副組長(zhǎng)：

對(duì)活動(dòng)前期、中期、后期各階段工作進(jìn)行規(guī)劃與安排確保活動(dòng)的順利進(jìn)行。

（2）節(jié)目組組長(zhǎng)：

組員：

任務(wù)： a、完成節(jié)目收集、篩選及后期的排練、彩排工作b、主持人的選擇、形象設(shè)計(jì)及臺(tái)詞審核；c、負(fù)責(zé)節(jié)目的編排及晚會(huì)全流程的銜接d、準(zhǔn)備好晚會(huì)所需的一切服裝道具及互動(dòng)游戲的現(xiàn)場(chǎng)動(dòng)員工作；e、協(xié)助主持人及演員服裝、化妝工作。

（3）外宣組組長(zhǎng)：

組員：

任務(wù)：a、利用海報(bào)、橫幅、看板、傳單等方式開展宣傳b、現(xiàn)場(chǎng)攝影及dv攝像（攝影店贊助）c、裝飾晚會(huì)現(xiàn)場(chǎng)。

（4）外聯(lián)組組長(zhǎng)：

組員：

任務(wù)：a、負(fù)責(zé)聯(lián)系贊助商等服務(wù)工作。

b、確定演出邀請(qǐng)的嘉賓及請(qǐng)柬的及時(shí)送出c、接待贊助商到指定地點(diǎn)觀看晚會(huì)，并提供茶水等相關(guān)服務(wù)d、滿足贊助商對(duì)在我校及現(xiàn)場(chǎng)宣傳的要求，比如懸掛條幅、分發(fā)宣傳單、提供桌椅等，必須盡最大努力滿足其要求。此段為重中之重，不可掉以輕心。

（5）舞臺(tái)組組長(zhǎng)：

組員：

任務(wù)：a、協(xié)助音樂系排練廳工作人員做好舞臺(tái)的布置，b、監(jiān)督舞臺(tái)搭建，確保舞臺(tái)質(zhì)量；c、晚會(huì)期間舞臺(tái)燈光設(shè)備、音箱設(shè)備的安裝；（6 ) 、禮儀組組長(zhǎng)：

組員：

任務(wù)：a、確定禮儀人數(shù)；(禮儀小姐安排在禮堂入口前和演出現(xiàn)場(chǎng)各2名)b、負(fù)責(zé)迎接嘉賓，并帶領(lǐng)他們?nèi)胂?入口4名禮儀小姐，現(xiàn)場(chǎng)4名禮儀小姐負(fù)責(zé)節(jié)目單和飲料的分發(fā)。)(7) 、內(nèi)宣組a、物品的購(gòu)買及工作證的發(fā)放b、演出當(dāng)日服務(wù)物品的準(zhǔn)備，如水杯茶葉等。。。

c、如有其他問題及時(shí)聯(lián)系李兆憲(8)后勤組； 晚會(huì)期間，負(fù)責(zé)會(huì)場(chǎng)紀(jì)律維持、會(huì)場(chǎng)后勤保障以及緊急情況處理 、（9）機(jī)動(dòng)組組長(zhǎng)：

組員：

任務(wù)：a、負(fù)責(zé)為采購(gòu)b、晚會(huì)現(xiàn)場(chǎng)負(fù)責(zé)應(yīng)急事務(wù)及協(xié)助布置會(huì)場(chǎng)。

四、各階段任務(wù)及工作分配晚會(huì)前三個(gè)階段：

篇3

細(xì)節(jié)一：保證金是否要現(xiàn)金

現(xiàn)在很多加盟方都需要投資者繳納保證金，投資者此時(shí)需要注意，對(duì)方要求支付保證金的形式，是現(xiàn)金、商業(yè)本票還是不動(dòng)產(chǎn)抵押，如果對(duì)方強(qiáng)調(diào)必須是現(xiàn)金的話，投資者需要提高警惕性。特別是成立時(shí)間不超過3年的加盟總部。為什么呢？本來(lái)項(xiàng)目方要求現(xiàn)金并沒有什么不妥，但是由于不少項(xiàng)目方開展連鎖加盟業(yè)務(wù)時(shí)間不長(zhǎng)，資金鏈?zhǔn)秩菀讛嗔眩?年恰好是業(yè)內(nèi)普遍支持的加盟期限，一些“不安分”的盟主往往會(huì)選擇3年之后消失，或者再換個(gè)項(xiàng)目炒作。投資者盲目繳納保證金，可能最后一分錢也拿不回來(lái)。

細(xì)節(jié)二：貼身緊逼“服務(wù)”

投資者可能會(huì)發(fā)現(xiàn)，一旦自己對(duì)某個(gè)項(xiàng)目感興趣，或者多問一句，就會(huì)遭到項(xiàng)目方工作人員的“頻繁轟炸”，即使回到家也經(jīng)常能接到項(xiàng)目方的“騷擾”電話，如果去加盟總部考察，對(duì)方就會(huì)采取貼身緊逼服務(wù)，夸張講，投資者除了上廁所以外，幾乎沒有私人空間。此時(shí)投資者一定要提高警惕。俗話說(shuō)“店大欺客”，這種現(xiàn)象在連鎖加盟領(lǐng)域也是存在的，即如果盟主真的運(yùn)營(yíng)的不錯(cuò)，根本就不在乎加盟者多考慮幾天，是否加盟，甚至有的時(shí)候還會(huì)挑加盟商的資質(zhì)，因?yàn)榧用松虒?duì)于他的作用僅僅是“錦上添花”。反之，盟主運(yùn)營(yíng)的不好，此時(shí)他就需要大量加盟商介入，因?yàn)樗枰用松痰募用私饋?lái)扭轉(zhuǎn)局面，或者“人間蒸發(fā)”。

所以當(dāng)投資者遇到這種情況，一定要保持一個(gè)清醒的頭腦，至少要等離開總部3天以后，再仔細(xì)考慮自己是否要加盟，避免后悔。

細(xì)節(jié)三：強(qiáng)勢(shì)壓人

投資者在簽約的時(shí)候會(huì)遇到一種現(xiàn)象，對(duì)方十分的強(qiáng)勢(shì)，在任何細(xì)節(jié)上都不會(huì)做出讓步，有時(shí)還會(huì)對(duì)投資者的能力進(jìn)行“攻擊”，如缺乏行業(yè)經(jīng)驗(yàn)、問的問題幼稚……甚至還會(huì)提出一些不是很合理的要求，如交錢才能考察樣本店等。往往遇到這種情況，很多投資者不僅沒有覺得不公平，反而覺得終于找到一個(gè)負(fù)責(zé)任懂行的盟主，心甘情愿的掏錢簽約。真要是遇到這種情況，建議投資者一定做兩件事，一是延緩簽約時(shí)間，讓自己冷靜一下，自己是否真的像對(duì)方說(shuō)的那么“弱”；二是請(qǐng)朋友或者一些專家對(duì)于雙方簽訂的合同仔細(xì)審讀，看看是否有不利于自己的條件或者有很多制約性條款。

因?yàn)檫@些盟主往往是反其道而行，通過“打擊”投資者信心，讓投資者更見依賴于盟主，從而讓盟主在簽約上獲得更多的利益，包括一些不正當(dāng)利益。

細(xì)節(jié)四：缺乏靈活多變的經(jīng)營(yíng)策略

很多投資者在考察項(xiàng)目時(shí)，盟主的工作人員往往會(huì)給投資者一份十分詳細(xì)的投資運(yùn)營(yíng)策劃書，里面包括選址、效益估算……在這里筆者提醒投資者要重點(diǎn)針對(duì)這份運(yùn)營(yíng)策劃書里面設(shè)置的條件，諸如選址、效益估算等向?qū)Ψ皆儐枺⑶冶M量將各種條件都極端惡化。這主要是考察盟主的實(shí)戰(zhàn)能力。

因?yàn)楦鞯氐纳猸h(huán)境都不同，一份看上去完美的運(yùn)營(yíng)策劃書是不可能適用所有環(huán)境的，所以當(dāng)盟主總是試圖通過其他話題轉(zhuǎn)移投資者關(guān)注點(diǎn)或找各種理由進(jìn)行推諉，那么投資者需要小心了，至少說(shuō)明盟主在經(jīng)營(yíng)實(shí)戰(zhàn)方面缺乏靈活多變性，一旦加盟商遇到難題，盟主可能無(wú)法實(shí)施援手，投資者很容易失敗。

細(xì)節(jié)五：著重“外表”的盟主要謹(jǐn)慎

篇4

一、活動(dòng)主題：三行情書 大聲說(shuō)出我們的愛

二、活動(dòng)背景：在1994年-2005年間，日本日語(yǔ)文章能力檢定協(xié)會(huì)每年都會(huì)舉行一項(xiàng)“三行情書”比賽，參與人數(shù)眾多，年齡跨度極大。從內(nèi)容上來(lái)看，情書有很多種：愛情，親情，友情……甚至是主人對(duì)寵物的寵愛之情。2010年4月3日，中央電視臺(tái)新聞?lì)l道在晚間新聞里也播出了日本“三行情書”的節(jié)選，這讓更多的中國(guó)觀眾都了解到“三行情書”。并且，據(jù)調(diào)查，中國(guó)人較之于外國(guó)民眾，可以經(jīng)常表達(dá)對(duì)家人、朋友的愛的人數(shù)差距很大，還有一項(xiàng)調(diào)查時(shí)：當(dāng)你收到他人祝福時(shí)的快樂指數(shù)，95%的人說(shuō)會(huì)感到很快樂。所以，相比之下，我們發(fā)現(xiàn)表達(dá)自己的愛很重要。

三、活動(dòng)目的：給同學(xué)們一個(gè)機(jī)會(huì)，以最簡(jiǎn)潔的形式表達(dá)出心中的愛，給同學(xué)們一個(gè)交流的平臺(tái)，來(lái)展示不易于口的情 感，同時(shí)，可以讓身邊的人感受到愛，讓自己學(xué)會(huì)感恩，學(xué)些感謝身邊的人，還可以增進(jìn)同學(xué)之間的感情， 培養(yǎng)大學(xué)生的良好品質(zhì)，同時(shí)更重要的也可以同學(xué)們發(fā)現(xiàn)漢字語(yǔ)言無(wú)窮的魅力，讓漢字語(yǔ)言走的更美更遠(yuǎn)。

四、前期宣傳：（一）人員宣傳：1.宣傳時(shí)間：4月2日截止

2.宣傳地點(diǎn)：各個(gè)教學(xué)樓

3.宣傳人員：各二級(jí)學(xué)院的宣傳部，編輯部以及校新聞宣傳部

4.宣傳形式：主要為宣傳人員手持活動(dòng)策劃書，向同學(xué)們介紹本活動(dòng)的大綱，充分調(diào)動(dòng)同學(xué)們的興趣，并講解活動(dòng)細(xì)則，以及需要注意的活動(dòng)事項(xiàng)

（二）平臺(tái)宣傳：由活動(dòng)舉辦方在其微博，QQ，微信等平臺(tái)上進(jìn)行文字宣傳

五、活動(dòng)形式：發(fā)送微博、發(fā)送QQ空間說(shuō)說(shuō)

六、活動(dòng)對(duì)象：面向全體學(xué)生

七、活動(dòng)日期：即日起至4月8日

八、作品要求：1.“三行情書”，文字排列為三行，100字以內(nèi)

2.內(nèi)容健康，積極向上

3.作品必須為原創(chuàng)，嚴(yán)禁抄襲

4.書寫對(duì)象不限

九、作品樣本：1.工科型：如果說(shuō) 對(duì)你的愛有極限 那它永久收斂于 你

2.深情型：中間的這一行 留給你我的未來(lái)

3.浪漫型：一字是你 兩字是你我 三字是你和我

4.感恩型：要怎么表達(dá)對(duì)你的愛，媽媽

一直只會(huì)對(duì)你大呼小叫橫眉豎眼的我

其實(shí)內(nèi)心對(duì)你一直很歉疚

十、書寫對(duì)象：1.表達(dá)對(duì)青春的無(wú)悔詮釋，對(duì)童年的回望，對(duì)未來(lái)的希冀

2.抒發(fā)對(duì)家鄉(xiāng)的無(wú)限驕傲與自豪，對(duì)故鄉(xiāng)的思念

3.紀(jì)念曾經(jīng)的一草一木，以及那些留在心底深處無(wú)法割舍的人和事

4.也可以寫給TA，可以是朋友，家人，老師……如果愿意，還可以注明是寫給誰(shuí)的，若無(wú)特殊注明，我們也會(huì)將您的作品轉(zhuǎn)發(fā)，展示到我們的微博、QQ等平臺(tái)上

十一、作品提交：1.以圖片+文字的形式，將圖片和文字編輯到一起

2.加上話題#湖北理工學(xué)院 三行情書大賽#，以及@三位好友和湖北理工學(xué)院團(tuán)委，湖北理工學(xué)院學(xué)生會(huì)

十二、后期工作：活動(dòng)截止日，活動(dòng)主辦方會(huì)查看微博、QQ空間說(shuō)說(shuō)轉(zhuǎn)發(fā)量，并作相應(yīng)記錄，決出比賽名次

十三、頒獎(jiǎng)儀式：提前通知獲獎(jiǎng)?wù)撸C發(fā)獎(jiǎng)品

十四、具體安排：1.本活動(dòng)最終名次按轉(zhuǎn)發(fā)量定

篇5

關(guān)鍵詞：建筑施工 樁位測(cè)量 精度控制 措施

中圖分類號(hào)：TU753.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）02（a）-0065-01

在建筑施工中樁基施工是一個(gè)重要環(huán)節(jié)，建筑物的整體性能在很大程度上是要受到樁基工程的影響的。在樁基施工的時(shí)候一般要進(jìn)行樁位測(cè)量。樁位測(cè)量是樁基施工順利實(shí)行的重要保證。在建筑施工過程中我們必須要高度重視樁位測(cè)量。

在樁位測(cè)量過程中其精度要受到多種形式的影響，受到多種因素共同影響測(cè)量結(jié)果在往常情況下也會(huì)存在偏差，測(cè)量存在許多誤差。樁位測(cè)量過程中誤差的出現(xiàn)會(huì)影響到施工效果。因此嚴(yán)格控制誤差，提升樁位測(cè)量精度是當(dāng)前樁基施工的必然選擇。

1 影響樁位測(cè)量精度的因素

在樁基施工過程中樁位測(cè)量要受到主客觀等多種因素的影響。在這些因素中最典型的因素有三個(gè)：一是測(cè)量放樣過程中存在的誤差；二是測(cè)量部門自身素質(zhì)；三是鉆機(jī)施工的誤差。

測(cè)量放樣過程中存在的誤差。測(cè)量放樣是樁基工程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。測(cè)量放樣主要是通過厚紙板來(lái)對(duì)樣板進(jìn)行復(fù)制。測(cè)量放樣能夠讓工程施工人員更加清醒地認(rèn)識(shí)到實(shí)際工程的特點(diǎn)。但是在實(shí)際實(shí)踐過程中測(cè)量放樣本身還存在著一系列問題。在放樣過程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)距離、角度以及高程的偏差。這些偏差的出現(xiàn)最終會(huì)影響到樁位測(cè)量的精確度。對(duì)于整個(gè)施工質(zhì)量造成嚴(yán)重影響。這是我們?cè)谑┕み^程中必須要引起高度重視的一個(gè)問題。

測(cè)量人員自身的素質(zhì)。樁位測(cè)量的主體是測(cè)量人員自身，對(duì)測(cè)量精度影響最大的也是人。測(cè)量人員的自身素質(zhì)不過關(guān)，測(cè)量精度就會(huì)很低。當(dāng)前在實(shí)際測(cè)量過程中測(cè)量人員自身的專業(yè)素質(zhì)還不能適應(yīng)時(shí)展的要求，不能適應(yīng)復(fù)雜的實(shí)際情況。這是樁位測(cè)量不過關(guān)的一個(gè)重要因素。在今后的發(fā)展中我們必須要對(duì)這個(gè)問題保持高度重視。此外樁位測(cè)量過程中施工和建設(shè)單位給的施工紅線點(diǎn)存在誤差也是造成樁位測(cè)量精度不高的主要因素。施工紅線點(diǎn)是具體的地理坐標(biāo)。在樁位施工過程中能夠?yàn)楣こ倘藛T提供重要的參考依據(jù)。樁基施工往往是按照施工紅線點(diǎn)來(lái)施工的。施工紅線點(diǎn)本身不準(zhǔn)確自然會(huì)影響到樁位測(cè)量的效果。這是我們?cè)谑┕み^程中需要引起注意的一個(gè)問題。

鉆機(jī)施工的誤差。在樁位施工過程中鉆機(jī)施工本身會(huì)對(duì)樁基精度的測(cè)量產(chǎn)生影響。在今后的施工過程中必須要加強(qiáng)對(duì)鉆機(jī)施工的了解。鉆機(jī)施工過程中由于振動(dòng)等因素的影響，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)垂直度上的偏差以及鉆機(jī)對(duì)位的偏差。這是機(jī)械施工的一個(gè)缺點(diǎn)。在施工過程中我們需要采取專門措施予以應(yīng)對(duì)。

2 提升樁位測(cè)量精度的措施

上文詳細(xì)分析了當(dāng)前影響樁位測(cè)量的三個(gè)重要因素。在今后的實(shí)踐過程中必須要采取專門措施來(lái)提升測(cè)量精度。針對(duì)上文中的三個(gè)措施，我們?cè)谑┕み^程中需要采取以下三個(gè)措施。

要完善制度，規(guī)范管理。在今后的施工過程中必須要不斷完善關(guān)于樁位測(cè)量的各項(xiàng)規(guī)章制度。科學(xué)高效的管理是提升樁位測(cè)量精度的有效手段。要建立樁位測(cè)量專門負(fù)責(zé)制度，要把樁位測(cè)量的責(zé)任落實(shí)到每個(gè)人頭上，在樁位測(cè)量過程中要制定出符合工程實(shí)際的制度，要根據(jù)工程的實(shí)際需要制定出測(cè)量程序的控制表。規(guī)范工程測(cè)量的各項(xiàng)規(guī)章制度。

在樁位施工之前工程負(fù)責(zé)人就需要對(duì)樁位測(cè)量做出提前策劃，對(duì)于測(cè)量的各個(gè)要點(diǎn)都要有詳細(xì)的說(shuō)明。樁位測(cè)量策劃書是施工的綱領(lǐng)性文件，在施工過程中必須要嚴(yán)格按照策劃書來(lái)進(jìn)行測(cè)量，測(cè)量的每個(gè)環(huán)節(jié)都要符合實(shí)際測(cè)量的要求。在今后的測(cè)量過程中還要加強(qiáng)對(duì)測(cè)量人員自身技能的培訓(xùn)。要不斷提升測(cè)量人員自身的專業(yè)測(cè)量能力。提升測(cè)量人員自身的專業(yè)測(cè)量能力是做好測(cè)量的關(guān)鍵，在今后的樁位測(cè)量過程中必須要高度重視企業(yè)的培訓(xùn)工作。還有就是要做好抽查工作。在樁位測(cè)量過程中必須要加強(qiáng)抽查力度，測(cè)量精度必須要實(shí)時(shí)上報(bào)記錄，這是做好樁位測(cè)量的必然選擇。針對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)我們都需要切實(shí)做好。只有這樣才能真正適應(yīng)時(shí)展的要求。

對(duì)施工紅線點(diǎn)的誤差要做出嚴(yán)格限制。施工紅線點(diǎn)是樁基施工的重要參考依據(jù)。在施工過程中必須要加強(qiáng)對(duì)紅線點(diǎn)誤差的控制。在測(cè)量過程中要加強(qiáng)復(fù)核。要重視紅線點(diǎn)與施工平面設(shè)計(jì)圖、樁位平面圖的對(duì)比檢查，在測(cè)量過程中如果發(fā)現(xiàn)紅線點(diǎn)本身的數(shù)據(jù)與平面圖存在不一致的情況是，要及時(shí)向相關(guān)部門反映，認(rèn)真解決這個(gè)問題，及時(shí)更新數(shù)據(jù)，要與總設(shè)計(jì)圖保持高度一致。紅線點(diǎn)的數(shù)據(jù)只有在于實(shí)際相符的時(shí)候，才能在工程中發(fā)揮作用，此時(shí)測(cè)量的精度才能得到保證。施工紅線點(diǎn)的測(cè)量是樁位測(cè)量過程中的一個(gè)重點(diǎn)。我們?cè)诮窈蟮氖┕み^程中必須要做好。

嚴(yán)格限制測(cè)量放樣過程中出現(xiàn)的誤差。在測(cè)量放樣過程中工程人員首先要對(duì)測(cè)量?jī)x器進(jìn)行嚴(yán)格檢查。要觀察儀器是否符合要求，而后要觀察使用時(shí)間是否超過了有效時(shí)間。只有在保證了設(shè)備性能的前提下才能實(shí)現(xiàn)有效測(cè)量。在今后的工作中要加強(qiáng)對(duì)測(cè)量?jī)x器的檢查。

3 實(shí)際案例

某建筑工程位于某市市中心，在建設(shè)過程中工程人員對(duì)于樁基施工要保持高度重視。在樁基建設(shè)施工過程中采用專人負(fù)責(zé)樁位測(cè)量。在測(cè)量之前設(shè)計(jì)和施工單位結(jié)合工程實(shí)際案例做出了科學(xué)規(guī)劃。工程人員要認(rèn)真核對(duì)施工紅線點(diǎn)，在核對(duì)過程中發(fā)現(xiàn)問題之后要迅速上報(bào)，最終得到有效處理。在測(cè)量過程中工程人員又對(duì)機(jī)械振動(dòng)引起的垂直偏差保持高度重視。在測(cè)量過程中采用專門措施予以預(yù)防。

4 結(jié)語(yǔ)

樁基施工是建筑施工的重要環(huán)節(jié)。在樁基施工過程中必須要做好樁位測(cè)量工作。樁位測(cè)量是由多種因素決定的。在樁位測(cè)量過程中要對(duì)此保持高度重視。本文詳細(xì)分析了當(dāng)前樁位測(cè)量的影響因素，而后詳細(xì)分析了提升測(cè)量精度的措施。在今后的施工過程中必須要按照上文提到的措施來(lái)做。

參考文獻(xiàn)

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一點(diǎn)火花，隨即滅掉

“現(xiàn)在，我們進(jìn)行分組，之后各組長(zhǎng)來(lái)我這里領(lǐng)實(shí)習(xí)日記本。”導(dǎo)訓(xùn)課的任課老師是我們系主任，40多歲的女博士，講起話來(lái)精明干練。就這樣，我們迎來(lái)了大學(xué)四年以來(lái)的第一次創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)課。分組按照創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)兩個(gè)主題來(lái)組織，自愿組隊(duì)，每隊(duì)不超過7人。于是，本宿舍的、本班的、其他班的志趣相投的小伙伴們紛紛約起，甚至游戲戰(zhàn)友們速拉戰(zhàn)隊(duì)，開始了人生第一次“分組創(chuàng)業(yè)”。

課程僅有五天時(shí)間。周一上午開了創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)的動(dòng)員大會(huì)，系主任在動(dòng)員會(huì)上講了一下這一周學(xué)習(xí)安排的流程，明確了參觀、交流、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目主題等任務(wù)。當(dāng)然，系主任始終沒忘了強(qiáng)調(diào)參觀安全、組織活動(dòng)安全等等。回頭想想，就像布置和組織一個(gè)小的實(shí)習(xí)一樣。

下午小組討論確定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目主題和項(xiàng)目策劃書主題框架。大家三三兩兩，或約教室、或約宿舍、或約圖書館，圍在一起開起了小會(huì)。討論過程有些懵懵懂懂，一般都是組長(zhǎng)在那分析、演說(shuō)和分工。周二上午，跟隨基地負(fù)責(zé)老師參觀了學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地及企業(yè)模擬運(yùn)營(yíng)中心。周三，聆聽已畢業(yè)學(xué)長(zhǎng)分享創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，還有人加了他的微信。周四，跟隨兩位任課老師分批實(shí)地參觀了眾創(chuàng)公司。周五是課程設(shè)計(jì)最后一天，要求以小組為單位，做出一份創(chuàng)新或創(chuàng)業(yè)的策劃案，并在周五上午做出PPT匯報(bào)展示，每人交一份個(gè)人實(shí)習(xí)日記及實(shí)結(jié)。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地參觀時(shí)，同學(xué)們隨著基地負(fù)責(zé)老師走一圈，知道了那里有幾家注冊(cè)公司，有幾家獲得投資，每個(gè)工作室的亮點(diǎn)，具體做些什么，這中間并沒有見到創(chuàng)業(yè)工作室的負(fù)責(zé)人，據(jù)說(shuō)都在上課。企業(yè)模擬運(yùn)營(yíng)中心，主要是用來(lái)上通識(shí)選修課VBSE（虛擬商業(yè)社會(huì)環(huán)境課），模擬企業(yè)內(nèi)部情況，讓大家接觸企業(yè)實(shí)戰(zhàn)環(huán)境。其實(shí)內(nèi)心很想知道基地扶持的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，有沒有由我們正在上的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課生成的？后來(lái)想想，學(xué)院開設(shè)這門課程目的，可能并不在于讓我們真的干出點(diǎn)什么，參觀基地介紹創(chuàng)業(yè)成果也是想告訴我們創(chuàng)業(yè)不難，發(fā)動(dòng)大家一起動(dòng)手。

一周的創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)帶給我最大的感想有兩點(diǎn)，一是來(lái)自學(xué)長(zhǎng)的分享，二是那一段段聊天的時(shí)刻。課設(shè)開始之前我們組已經(jīng)做了一個(gè)策劃案并在學(xué)校推進(jìn)這個(gè)項(xiàng)目，所以那一周我無(wú)所事事，但有個(gè)同學(xué)找到了我，說(shuō)我們辦一本雜志吧，于是我們?nèi)齻€(gè)人聊了一個(gè)下午。都說(shuō)靈感是從閑聊中迸發(fā)的，我們不斷把自己的想法擴(kuò)大，從雜志到工作室，大家集思廣益的感覺很棒。創(chuàng)業(yè)課能給大家空出一段時(shí)間，讓我們?nèi)ニ伎家恍┦虑椋瑒?chuàng)意還真被激發(fā)了。

如果真的說(shuō)這堂課帶給了我什么，我想是有限的。我看到了思想碰撞的一點(diǎn)火花，但又隨即滅掉。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)屬于每一個(gè)人，但又不全是這樣。這是一個(gè)開始，有的人眼睛發(fā)亮看見希望，有的人則只是期末查查成績(jī)，看必修課到底過沒過而已。

多講失敗

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐導(dǎo)訓(xùn)，若是作為啟蒙還是不錯(cuò)的，但是真正要落到實(shí)處，讓學(xué)生有所收獲，課程的設(shè)置上還有改進(jìn)的地方。“課堂上教不來(lái)。”這是我們采訪了一些大學(xué)生之后，最常聽到的一句評(píng)價(jià)。“老師上課講得比較零散，課程與課程之間沒有什么必然的聯(lián)系，感覺離我們比較遠(yuǎn)，因?yàn)槔蠋熝员胤Q大公司。”一位同學(xué)心中曾懷揣著創(chuàng)業(yè)夢(mèng)，但回憶起自己上了一個(gè)學(xué)期的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課，他坦言，“已經(jīng)不記得上了什么內(nèi)容了。”

作為教育部全國(guó)大學(xué)生互網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的評(píng)委，人力資源專家張冰紅老師一直在關(guān)注高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的進(jìn)展。她近期研究了福建省80多個(gè)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程師資培訓(xùn)的100多位任課教師的樣本，她認(rèn)為，現(xiàn)在高校創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍補(bǔ)齊實(shí)踐的 短板就大有希望。

任課教師天然的實(shí)踐短板，導(dǎo)致理論體系的教學(xué)往往有種淺嘗輒止的感覺，學(xué)生聽得不是很過癮，倒是導(dǎo)訓(xùn)課上來(lái)自學(xué)長(zhǎng)的創(chuàng)業(yè)分享帶來(lái)了一點(diǎn)新意。

學(xué)長(zhǎng)講了他在大學(xué)創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷：起初一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，賣起了耳塞，后來(lái)創(chuàng)辦一個(gè)項(xiàng)目，錯(cuò)失一筆投資，結(jié)果項(xiàng)目失敗欠了大筆的債，拿著現(xiàn)有的錢還了一部分后，他默默背下剩下的債，在造船廠上夜班打工掙錢還債。

我認(rèn)為正是這些失敗的經(jīng)歷，成就了之后的他。后來(lái)他從頭開始，到別的公司應(yīng)聘，在一次出差中獲得投資，隨后又出來(lái)創(chuàng)業(yè)，成立了國(guó)內(nèi)首批專業(yè)從事中韓跨境直郵的企業(yè)。

這種直接經(jīng)驗(yàn)的分享，對(duì)我們的啟發(fā)是最大的。因?yàn)橹辽傥覀兌昧艘粋€(gè)創(chuàng)業(yè)的“主意”，必須懂得規(guī)避很多的風(fēng)險(xiǎn)。否則，再怎么說(shuō)也是紙上談兵的自我吹噓。

這幾天偶然看了白巖松的《白說(shuō)》，我又讀到了那個(gè)觀點(diǎn)：教育往往多說(shuō)成功，而少談失敗，以致學(xué)生們不知道如何面對(duì)失敗，如何從失敗中汲取力量，如何有尊嚴(yán)地輸。就如基地里的展示，全都是成功的案例，誰(shuí)知各種辛酸？創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)并非那么簡(jiǎn)單，實(shí)際操作難，沒有前人的指導(dǎo)，沒有市場(chǎng)需求的指引，項(xiàng)目挫敗，也是時(shí)常有的事。

暑假選課時(shí)，我和室友一臉迷茫。大二新學(xué)期的課表上多了一門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐導(dǎo)訓(xùn)，上課時(shí)間為空白，系統(tǒng)植入的課程，意味著是學(xué)校的必修課。但時(shí)間空白、任課老師空白，倒也引起同學(xué)的諸多議論：這課是臨時(shí)點(diǎn)將、倉(cāng)促上馬？

篇7

1.培養(yǎng)目標(biāo)創(chuàng)新

從微觀上講，與傳統(tǒng)高職畢業(yè)設(shè)計(jì)相比，“崗學(xué)一體”畢業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)在于將專業(yè)課程內(nèi)容與工作崗位職責(zé)緊密聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生在工作中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題以及歸納總結(jié)的能力。通過“做中學(xué)”，全面提高學(xué)生的職業(yè)能力和素養(yǎng)。從宏觀上講，也可將其延伸為高等職業(yè)教育的一種新辦學(xué)機(jī)制，即以社會(huì)和市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力為目的，以畢業(yè)設(shè)計(jì)為載體，利用學(xué)校和企業(yè)在教育環(huán)境和資源上互補(bǔ)的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行全方位深層次的合作，從而打造更加符合職業(yè)需要的高素質(zhì)應(yīng)用技能型人才。

2.選題形式創(chuàng)新

“崗學(xué)一體”畢業(yè)設(shè)計(jì)選題要求與崗位職責(zé)緊密結(jié)合，內(nèi)容與崗位能力要求相匹配。題目要面向?qū)嶋H，面向?qū)嵺`，著眼于崗位需要、企業(yè)需要、行業(yè)需要、社會(huì)需要，應(yīng)盡可能貼近生產(chǎn)、管理和服務(wù)實(shí)際，真題真做[3]。“崗學(xué)一體”采用“雙向選題”形式，企業(yè)結(jié)合自身生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)中的現(xiàn)實(shí)問題和學(xué)生理論知識(shí)和實(shí)踐能力的實(shí)際水平，給學(xué)生提供可選題目，以項(xiàng)目策劃書或問題建議書為主要選題形式；學(xué)生也可在對(duì)工作職責(zé)的了解和對(duì)工作流程的熟悉以及對(duì)工作過程的總結(jié)反思的基礎(chǔ)上，以實(shí)習(xí)報(bào)告為選題形式。其中項(xiàng)目策劃書以公司項(xiàng)目創(chuàng)新和實(shí)施為主要內(nèi)容，主要涉及項(xiàng)目背景分析、問卷調(diào)查、成本分析、風(fēng)險(xiǎn)分析、預(yù)估效益、內(nèi)容合理性、語(yǔ)言運(yùn)用等內(nèi)容；問題建議書以公司或崗位亟待解決的問題為突破口，主要涉及問題現(xiàn)實(shí)意義、數(shù)據(jù)分析、方案合理性、方案實(shí)施進(jìn)度、實(shí)施結(jié)果、語(yǔ)言運(yùn)用等內(nèi)容；實(shí)習(xí)報(bào)告以工作中的三個(gè)最有價(jià)值的真實(shí)案例為主要內(nèi)容，闡述崗位實(shí)習(xí)中的收獲，反思不足，并提出改進(jìn)方法。

3.指導(dǎo)模式創(chuàng)新

“崗學(xué)一體”畢業(yè)設(shè)計(jì)采取學(xué)校企業(yè)的雙導(dǎo)師制。通過能力突出、經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)人員的指導(dǎo)，可以使畢業(yè)設(shè)計(jì)脫離空洞的紙上談兵，實(shí)現(xiàn)與工作崗位的深度結(jié)合。此外，學(xué)校和企業(yè)導(dǎo)師在指導(dǎo)職責(zé)和內(nèi)容上的不同分工，使指導(dǎo)更有針對(duì)性，效率更高。具體來(lái)說(shuō)，就分工而言，校內(nèi)教師主要負(fù)責(zé)畢業(yè)設(shè)計(jì)的規(guī)范化指導(dǎo)、提供文獻(xiàn)檢索指導(dǎo)幫助、定期與畢業(yè)生及企業(yè)指導(dǎo)教師聯(lián)系，監(jiān)督畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)程等；企業(yè)指導(dǎo)教師主要負(fù)責(zé)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)具體操作中的技術(shù)指導(dǎo)和疑難解惑，引導(dǎo)學(xué)生搜集所需材料，并定期與校內(nèi)指導(dǎo)教師聯(lián)系，溝通交流畢業(yè)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施中所欠缺的理論知識(shí)及實(shí)踐能力。就內(nèi)容而言，首先選題上要做到“雙導(dǎo)師雙把關(guān)”：校內(nèi)教師要從專業(yè)教學(xué)角度來(lái)評(píng)判選題的理論意義，并按照學(xué)生實(shí)際水平來(lái)確定題目的可行性；企業(yè)導(dǎo)師要根據(jù)工作實(shí)際來(lái)確定題目的實(shí)踐價(jià)值。其次在畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施過程中，校內(nèi)導(dǎo)師側(cè)重畢業(yè)設(shè)計(jì)要求、數(shù)據(jù)采集方法、數(shù)據(jù)分析方法及語(yǔ)言運(yùn)用方面的指導(dǎo)；企業(yè)導(dǎo)師側(cè)重于數(shù)據(jù)結(jié)果、報(bào)告結(jié)論和問題解決方案等的評(píng)價(jià)和改進(jìn)。此外，在指導(dǎo)時(shí)效上，雙師都要做到“四個(gè)一”，即：（至少）每周溝通一次，每月面授一次、有錯(cuò)一定指出、有問一定回復(fù)，并將此納入教師指導(dǎo)考核中，從而起到規(guī)范和督促的作用。

4.重視意見反饋

“崗學(xué)一體”畢業(yè)設(shè)計(jì)重視意見反饋，遵循“實(shí)施———反饋———改進(jìn)———再實(shí)施———再反饋———再改進(jìn)”的螺旋式上升思路，實(shí)現(xiàn)其良性的可持續(xù)發(fā)展。意見反饋來(lái)自學(xué)校、企業(yè)及學(xué)生三方。學(xué)校指導(dǎo)教師反饋內(nèi)容主要包括進(jìn)度安排合理與否、學(xué)生完成情況、學(xué)生表現(xiàn)、指導(dǎo)中出現(xiàn)的問題及對(duì)策、以及其它建議等。企業(yè)指導(dǎo)教師反饋內(nèi)容在上述內(nèi)容基礎(chǔ)上，增加了崗學(xué)結(jié)合程度、畢業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)企業(yè)的參考價(jià)值以及對(duì)今后崗學(xué)一體的優(yōu)化建議等等。學(xué)生的反饋內(nèi)容側(cè)重于對(duì)導(dǎo)師指導(dǎo)態(tài)度、指導(dǎo)內(nèi)容、指導(dǎo)時(shí)效以及畢業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)自身能力提高的評(píng)價(jià)等。

二、“崗學(xué)一體”畢業(yè)設(shè)計(jì)模式的實(shí)施過程

以天津職業(yè)大學(xué)2012屆商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生為例，整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施過程分為五個(gè)階段。第一階段，學(xué)生進(jìn)行選題。選題在學(xué)生入職后一個(gè)月左右完成。指導(dǎo)教師要鼓勵(lì)學(xué)生在工作實(shí)際中多觀察多思考，在此過程中收集案例、歸納分析，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題，提煉總結(jié)，最終形成自己的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題，并提交給校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師，待批準(zhǔn)后進(jìn)行相關(guān)資料和文獻(xiàn)整理并提交開題報(bào)告。第二階段，實(shí)施畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容。按部就班進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容的實(shí)施，學(xué)生向校內(nèi)校外導(dǎo)師分別提交畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間進(jìn)度安排，雙導(dǎo)師以此為據(jù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)、有序、高效的指導(dǎo)，也可根據(jù)實(shí)際情況對(duì)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施進(jìn)度進(jìn)行調(diào)整。第三階段，完成畢業(yè)設(shè)計(jì)并上交終稿。在此之前，要求學(xué)生要至少交兩稿，即初稿和修改稿。導(dǎo)師可利用學(xué)校開發(fā)設(shè)計(jì)的頂崗實(shí)習(xí)交互平臺(tái)、電子郵件或面授方式，及時(shí)給予批復(fù)和修改意見。導(dǎo)師也可根據(jù)情況，適當(dāng)增加某些同學(xué)的交稿次數(shù)，但不能少于兩次。第四階段，導(dǎo)師評(píng)分。學(xué)校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師分別根據(jù)上文所述的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)為畢業(yè)設(shè)計(jì)打分。學(xué)校導(dǎo)師負(fù)責(zé)匯總，并負(fù)責(zé)收取畢業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)材料，如：開題審批表、開題報(bào)告、成績(jī)?cè)u(píng)審表、畢業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)記錄冊(cè)等。第五階段，學(xué)生答辯。原則上，除了導(dǎo)師評(píng)定成績(jī)不合格的學(xué)生，都要參加畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯。學(xué)院成立畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯委員會(huì)，教研室成立答辯小組，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容共同制定答辯環(huán)節(jié)評(píng)分項(xiàng)目及標(biāo)準(zhǔn)。答辯小組組長(zhǎng)均由正高或副高職稱的教師擔(dān)任，答辯組成員數(shù)量為三至四人。答辯流程首先由學(xué)生做10分鐘的畢業(yè)設(shè)計(jì)陳述，包括選題背景、選題意義、實(shí)施過程、最終結(jié)論等；然后回答答辯教師提出的至少三個(gè)問題，要求思路清晰、語(yǔ)言準(zhǔn)確、陳述清楚、緊扣主題。原則上整個(gè)答辯過程需用英語(yǔ)進(jìn)行，但在回答問題環(huán)節(jié)，如果同學(xué)感到用英語(yǔ)難以表述清楚，可以使用中文適度輔助回答。小組答辯結(jié)束后，組長(zhǎng)當(dāng)場(chǎng)宣布成績(jī)。組長(zhǎng)和學(xué)生共同在答辯成績(jī)單上簽字確認(rèn)。

三、“崗學(xué)一體”畢業(yè)設(shè)計(jì)模式的有效性探討

以天津職業(yè)大學(xué)2012屆商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生為研究樣本，通過調(diào)查問卷形式，對(duì)“崗學(xué)一體”畢業(yè)設(shè)計(jì)模式的有效性進(jìn)行了分析總結(jié)。我們向2012屆所有參加畢業(yè)設(shè)計(jì)的54位同學(xué)發(fā)放了自編的《高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)模式的有效性研究調(diào)查問卷》，共收回問卷52份，其中有效問卷50份。經(jīng)過對(duì)問卷結(jié)果的數(shù)據(jù)分析和對(duì)開放性問題的答案匯總后，得出如下結(jié)論。

1.學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)主動(dòng)參與度大幅提高

有87%的同學(xué)認(rèn)為這次所做的畢業(yè)設(shè)計(jì)與他們之前所了解的大為不同，他們一直認(rèn)為到企業(yè)實(shí)習(xí)和做畢業(yè)設(shè)計(jì)從時(shí)間安排和精力投入上說(shuō)都是不可調(diào)和的矛盾，而“崗學(xué)一體”模式很好的解決了這個(gè)矛盾，把兩件成了一件事，學(xué)生主動(dòng)參與熱情大幅提高。

2.“真題真做”讓學(xué)生有話可說(shuō)，收獲感強(qiáng)

85%的同學(xué)表示真題真做的方法好于傳統(tǒng)論文寫作方法，他們認(rèn)為真題真做比較務(wù)實(shí)，題目和內(nèi)容都來(lái)自崗位，寫的都是自己所想所做，內(nèi)容真實(shí)具體。此外，采取這樣的畢業(yè)設(shè)計(jì)模式，學(xué)生普遍表示有收獲。

3.實(shí)踐能力得到較大提高

60%左右的同學(xué)認(rèn)為在復(fù)雜多變的企業(yè)環(huán)境中，通過撰寫項(xiàng)目任務(wù)書和問題建議書，自身觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力得到了有效鍛煉，實(shí)踐能力總體有了較大提高。

4.發(fā)現(xiàn)自身不足，明確進(jìn)修方向

72%的同學(xué)表示通過畢業(yè)設(shè)計(jì)，不僅總結(jié)出自己在大學(xué)三年中的學(xué)習(xí)收獲，更重要的也發(fā)現(xiàn)了自身知識(shí)和能力的不足，并且結(jié)合自身崗位要求和特點(diǎn)，明確了今后繼續(xù)教育或在職進(jìn)修的方向，為成為更優(yōu)秀的職場(chǎng)人才而持續(xù)充電。

四、“崗學(xué)一體”畢業(yè)設(shè)計(jì)模式的收獲與反思

1.就專業(yè)而言

通過與企業(yè)合作共同實(shí)施畢業(yè)設(shè)計(jì)，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)可以更及時(shí)了解企業(yè)及行業(yè)的用人需求和能力要求，從而可以對(duì)人才培養(yǎng)方案和課程設(shè)置做出更有針對(duì)性的修改，實(shí)現(xiàn)其不斷完善的階段性可持續(xù)發(fā)展。此外，在專業(yè)方向設(shè)置上可開拓新的思路，例如我校與伊頓幼兒園的成功合作促使產(chǎn)生開辦商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)幼兒英語(yǔ)教育方向的想法，目前正在前期調(diào)研論證階段。但商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)由于其語(yǔ)言技能用途廣泛，就業(yè)方向相對(duì)較廣，沒有完全對(duì)口的行業(yè)或企業(yè)，在校企合作中反而沒有了行業(yè)的優(yōu)勢(shì)。即使是愿意進(jìn)行校企合作的企業(yè)，也會(huì)由于種種原因在合作的積極性、穩(wěn)定性和長(zhǎng)期性上出現(xiàn)變數(shù)。那么如何拓展渠道，探索穩(wěn)定長(zhǎng)期的校企合作機(jī)制，使更多的企業(yè)愿意在接受商英專業(yè)畢業(yè)生頂崗實(shí)踐的同時(shí)，積極的配合參與學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)，并將其制度化，納入專業(yè)的課程體系設(shè)置中，使其更好的體現(xiàn)出“工學(xué)結(jié)合”的內(nèi)涵，從而為“崗學(xué)一體”畢業(yè)設(shè)計(jì)的長(zhǎng)期實(shí)施提供更有力的保障，是我們依然需要思考探索的問題。政府的介入、相關(guān)支持政策和對(duì)企業(yè)激勵(lì)機(jī)制的制定，依然是問題解決的關(guān)鍵。

2.就教師而言

通過指導(dǎo)“崗學(xué)一體”畢業(yè)設(shè)計(jì)，可深入了解商務(wù)英語(yǔ)就業(yè)群企業(yè)和行業(yè)的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)和部門、崗位亟待解決的問題；可以把學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)通過歸納整理，凝練為教學(xué)素材，將書本內(nèi)容與工作實(shí)際有機(jī)集合，從而使課堂教學(xué)更好的符合高職“教學(xué)做一體”教學(xué)理念。但部分指導(dǎo)教師由于對(duì)學(xué)生選題的企業(yè)背景了解不夠，指導(dǎo)缺乏針對(duì)性；而且由于平時(shí)教學(xué)科研的工作量較大，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生的問題不能做到及時(shí)批復(fù)。建議今后嘗試有組織有計(jì)劃的安排教師深入企業(yè)學(xué)訪或?qū)嵙?xí)，在第一線了解企業(yè)運(yùn)作情況，并對(duì)指導(dǎo)教師進(jìn)行必要的培訓(xùn)和動(dòng)員，強(qiáng)調(diào)畢業(yè)設(shè)計(jì)在整個(gè)專業(yè)課程體系中的重要性，要在思想上將其與教學(xué)科研置于同等重要位置；學(xué)校應(yīng)加大對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施的監(jiān)管力度，將教師的指導(dǎo)表現(xiàn)進(jìn)行跟蹤記錄，并納入年度考核，實(shí)行獎(jiǎng)懲。

3.就企業(yè)而言

由于很多題目源于崗位亟待解決的問題和亟待開放的項(xiàng)目，學(xué)生以此為畢業(yè)設(shè)計(jì)選題，也就為企業(yè)在解決問題中提供了有力的參考依據(jù)，甚至可以把優(yōu)秀的畢業(yè)設(shè)計(jì)直接付諸實(shí)踐。此外，通過指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)，企業(yè)可以對(duì)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)素養(yǎng)等均有了全面了解，并記錄在案，豐富其人才儲(chǔ)備。不足在于部分企業(yè)導(dǎo)師與校內(nèi)導(dǎo)師溝通不暢，雙方指導(dǎo)內(nèi)容無(wú)法有機(jī)結(jié)合；個(gè)別企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)過于脫離學(xué)生所學(xué)知識(shí)范圍，導(dǎo)致學(xué)生理解困難等。分析認(rèn)為原因在于校企合作的深度不夠，校企之間缺乏實(shí)質(zhì)立體高效溝通。建議首先應(yīng)適時(shí)邀請(qǐng)企業(yè)人員到學(xué)校進(jìn)行校園考察，可以安排聽課、與教師就專業(yè)問題進(jìn)行探討、和學(xué)生進(jìn)行座談等，在此過程中使其對(duì)專業(yè)課程體系和課程實(shí)施情況有更深入充分的了解，從而使其指導(dǎo)內(nèi)容更有針對(duì)性。其次在條件允許的情況下，可以聘請(qǐng)企業(yè)人員作為兼職教師，擔(dān)任商務(wù)類專業(yè)核心課的講授，既可以將行業(yè)最新發(fā)展動(dòng)向融入課堂教學(xué)，拓展學(xué)生知識(shí)和思路，又能了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，提前與學(xué)生熟悉并建立溝通渠道，為未來(lái)的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)順利實(shí)施鋪平道路。

4.就學(xué)生而言

篇8

關(guān)鍵詞：高職 市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè) 實(shí)踐教學(xué)體系

市場(chǎng)營(yíng)銷是一門綜合性、應(yīng)用性非常強(qiáng)的學(xué)科。尤其在當(dāng)前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，對(duì)營(yíng)銷人才的需求越來(lái)越迫切。基于高職教育的培養(yǎng)理念，要求我們?cè)谑袌?chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教學(xué)中重視實(shí)踐性教學(xué)，強(qiáng)化實(shí)際操作能力，并深入社會(huì)和企業(yè)的市場(chǎng)營(yíng)銷實(shí)踐中，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)和方法去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，切實(shí)掌握市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)技能，提高實(shí)際操作能力和綜合素質(zhì)。

一、高職市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)

市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)是圍繞著市場(chǎng)環(huán)境、企業(yè)戰(zhàn)術(shù)與戰(zhàn)略、目標(biāo)市場(chǎng)定位、市場(chǎng)購(gòu)買行為以及產(chǎn)品、價(jià)格、分銷、促銷、計(jì)劃、執(zhí)行與控制等展開一系列的研究，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。一方面，其原理、方法和策略是企業(yè)營(yíng)銷實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)；另一方面，市場(chǎng)營(yíng)銷又是企業(yè)進(jìn)行市場(chǎng)運(yùn)作與實(shí)踐的指南。市場(chǎng)營(yíng)銷以滿足需求為宗旨，引導(dǎo)企業(yè)樹立正確的營(yíng)銷觀念，為企業(yè)發(fā)展提供整套營(yíng)銷戰(zhàn)略和策略，并提供組織管理和營(yíng)銷計(jì)劃執(zhí)行與控制的方法，引導(dǎo)企業(yè)在不斷變化的營(yíng)銷環(huán)境中預(yù)測(cè)趨勢(shì)、發(fā)展機(jī)會(huì)、規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)；在競(jìng)爭(zhēng)中制定正確的營(yíng)銷戰(zhàn)略和戰(zhàn)術(shù)，不斷從根本上解決企業(yè)發(fā)展中的關(guān)鍵問題，使企業(yè)不斷拓寬視野，更高層次、更全面、更系統(tǒng)地思考問題，從而爭(zhēng)取競(jìng)爭(zhēng)上的主動(dòng)，保證企業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。當(dāng)企業(yè)開始運(yùn)作的第一天起，就面臨著市場(chǎng)細(xì)分、市場(chǎng)預(yù)測(cè)與決策、環(huán)境機(jī)會(huì)與威脅、營(yíng)銷策略與戰(zhàn)略、4P理論的應(yīng)用與計(jì)劃、管理控制等問題。在教學(xué)過程中，如何圍繞市場(chǎng)營(yíng)銷理論認(rèn)識(shí)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的實(shí)踐性開展實(shí)踐性教學(xué)，使學(xué)生能夠理論聯(lián)系實(shí)際，使他們知道如何面對(duì)市場(chǎng)、產(chǎn)品、價(jià)格、渠道、促銷等進(jìn)行決策。因此，實(shí)踐教學(xué)貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，在市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)中占有重要地位。

高職院校的市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)要求學(xué)生理解和掌握市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)的基本理論，比較系統(tǒng)地掌握從事市場(chǎng)營(yíng)銷活動(dòng)的基本方法和策略，培養(yǎng)學(xué)生提高觀察問題、分析問題、解決問題的能力，并為企業(yè)實(shí)踐與市場(chǎng)運(yùn)作提供理論基礎(chǔ)與決策參考。市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)是為各類工商企業(yè)、營(yíng)銷機(jī)構(gòu)培養(yǎng)具備市場(chǎng)營(yíng)銷、經(jīng)營(yíng)管理及法律等方面的知識(shí)和技能，能夠從事國(guó)內(nèi)外市場(chǎng)營(yíng)銷、市場(chǎng)管理、營(yíng)銷策劃、廣告創(chuàng)意及銷售工作，有開拓和創(chuàng)新精神，適應(yīng)21世紀(jì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的專門人才。其中具體的職業(yè)能力包括市場(chǎng)調(diào)研能力、促銷與市場(chǎng)推廣能力、營(yíng)銷策劃能力以及溝通協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)新能力、管理能力等。

二、當(dāng)前高職市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問題剖析

1．教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不合理

市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)課程的理論課時(shí)偏多，實(shí)踐課時(shí)偏少。其主要表現(xiàn)為：（1）課程內(nèi)的主要以理論為主，較少安排實(shí)訓(xùn)課程，即使有實(shí)訓(xùn)課程，也主要以案例分析，簡(jiǎn)單調(diào)查為主，較少綜合實(shí)訓(xùn)；（2）課程外的實(shí)習(xí)內(nèi)容效果不理想。營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生在校期間一般安排三次實(shí)習(xí)：一是課程實(shí)習(xí)，二是認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，三是畢業(yè)實(shí)習(xí)。從內(nèi)容看，各階段實(shí)習(xí)之間目標(biāo)定位很不準(zhǔn)確，相互交叉重疊現(xiàn)象較為嚴(yán)重，所以結(jié)果也往往是事倍功半。而且實(shí)習(xí)時(shí)間過短。（3）學(xué)校經(jīng)費(fèi)投入嚴(yán)重不足。高校普遍較低的實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)投入無(wú)法滿足實(shí)習(xí)需要，所以往往導(dǎo)致教師的教學(xué)計(jì)劃中途“流產(chǎn)”，實(shí)習(xí)效果也因此而大打折扣。

2.人才培養(yǎng)與企業(yè)需求存在著脫節(jié)

學(xué)校的教學(xué)培養(yǎng)對(duì)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展存在滯后性。當(dāng)學(xué)校需要及時(shí)調(diào)整某課程時(shí)，由于審批程序復(fù)雜又費(fèi)時(shí)，所以導(dǎo)致專業(yè)課程管理的僵化，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、技能難以與社會(huì)需要適應(yīng)。此外，由于教學(xué)改革滯后，彈性學(xué)制沒有真正建立和完善，學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)往往與企業(yè)的時(shí)間要求有沖突，從而影響了校企合作應(yīng)有的發(fā)展前景。隨著目前經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，涌現(xiàn)出了許多新的營(yíng)銷類型，如房地產(chǎn)營(yíng)銷、汽車營(yíng)銷、醫(yī)藥營(yíng)銷、服裝營(yíng)銷、保險(xiǎn)營(yíng)銷等，各種營(yíng)銷之間差異較大，所以對(duì)人才的要求也明顯不同。而我國(guó)高校開設(shè)的市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)忽視結(jié)合行業(yè)實(shí)際的實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生對(duì)于行業(yè)知識(shí)缺乏，解決現(xiàn)實(shí)問題的能力很弱。

3.校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)模式及教學(xué)方式單一

當(dāng)前，高職院校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)模式主要可分為兩種：一種是以案例分析、專題討論為主的課堂教學(xué)模式(以下簡(jiǎn)稱“模式一”)；另一種模式是使用營(yíng)銷模擬軟件的實(shí)踐教學(xué)模式(以下簡(jiǎn)稱“模式二”)，即組織學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行營(yíng)銷模擬實(shí)驗(yàn)。目的在于培養(yǎng)學(xué)生的營(yíng)銷實(shí)際操作能力。

但是，在實(shí)際的教學(xué)工作中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式越來(lái)越體現(xiàn)出它的缺欠。就“模式一”而言，在選擇案例和專題時(shí)，許多高職院校在教學(xué)上都以著名企業(yè)作為分析對(duì)象，如“可口可樂”、“海爾”的營(yíng)銷戰(zhàn)略等，而學(xué)生在實(shí)際工作中都是從基層做起，大企業(yè)的營(yíng)銷理念在實(shí)際中很難用得上。針對(duì)“模式二”，在實(shí)際運(yùn)作中，越來(lái)越暴露出一些問題：部分學(xué)生興趣不大，以完成任務(wù)為主；實(shí)踐教學(xué)沒有形成系統(tǒng)的體系，實(shí)踐歸實(shí)踐，教學(xué)歸教學(xué)，兩者不能相輔相成。

4．校外社會(huì)實(shí)踐收效甚微

為了彌補(bǔ)學(xué)校實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)條件的不足，一些高職院校也不同程度的建立了校外實(shí)習(xí)基地。但從長(zhǎng)期運(yùn)作的結(jié)果看，校外實(shí)習(xí)基地僅起實(shí)習(xí)場(chǎng)所作用而已。大多數(shù)單位不讓學(xué)生接觸其核心部門和有關(guān)的管理事務(wù)，怕泄露商業(yè)秘密。結(jié)果到實(shí)習(xí)崗位去卻接觸不到本崗位的實(shí)質(zhì)工作。例如，到財(cái)務(wù)部門實(shí)習(xí)的學(xué)生不能看財(cái)務(wù)賬目和做賬，顯然這種實(shí)習(xí)是難以達(dá)到實(shí)習(xí)效果的。

5．校、企缺乏深度融合，人才培養(yǎng)模式的改革未深入實(shí)質(zhì)

校企合作的本質(zhì)是教育通過企業(yè)與社會(huì)需求緊密結(jié)合，使企業(yè)在分享學(xué)校資源優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，參與學(xué)校的改革與發(fā)展，使學(xué)校在校企合作中創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。要達(dá)到這一目標(biāo)，需要企業(yè)與學(xué)校之間的深度融合，如校企共同開發(fā)課程及教材、共同承擔(dān)項(xiàng)目（課題）、訂單式培養(yǎng)等等。目前普遍存在的現(xiàn)狀是校企雙方交叉兼職少，教師與企業(yè)技術(shù)管理人員缺乏互動(dòng)：專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)沒有實(shí)質(zhì)性參與人才培養(yǎng)過程，在人才培養(yǎng)方案的制訂、課程標(biāo)準(zhǔn)的確定及教學(xué)改革等方面很少或沒有機(jī)會(huì)參與意見。

6．教師結(jié)構(gòu)嚴(yán)重失衡，實(shí)踐教學(xué)能力欠缺

高職院校普遍缺乏實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師，能勝任實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)工作的專任教師不多，而聘請(qǐng)企業(yè)行業(yè)一線技術(shù)人員兼任實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師又相當(dāng)困難。可以說(shuō)，目前在高職院校還沒有真正形成能有效指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的專兼結(jié)合的教師隊(duì)伍，高職院校這種現(xiàn)狀，離高職教育培養(yǎng)技能型人才對(duì)教師的要求相差甚遠(yuǎn)。

三、實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

1.優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，加強(qiáng)課程實(shí)訓(xùn)

在課程的設(shè)置上除了傳統(tǒng)內(nèi)容外，要積極探索增加專業(yè)市場(chǎng)營(yíng)銷的內(nèi)容，即專門針對(duì)某一行業(yè)或某一類企業(yè)的市場(chǎng)營(yíng)銷，如專門的汽車市場(chǎng)營(yíng)銷、家電市場(chǎng)營(yíng)銷、保健品市場(chǎng)營(yíng)銷等，針對(duì)不同行業(yè)的具體特點(diǎn)，進(jìn)行專題研究與專題教學(xué)。另外，經(jīng)濟(jì)全球化，各行業(yè)都面臨著不同程度的挑戰(zhàn)，同時(shí)也孕育著各種機(jī)遇，課程應(yīng)圍繞這些新情況、新內(nèi)容進(jìn)行設(shè)置。

課程實(shí)訓(xùn)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)能力最基本、最重要的環(huán)節(jié)。課程實(shí)訓(xùn)包括課程綜合作業(yè)和課程實(shí)習(xí)。通過課程綜合作業(yè)提高其實(shí)際操作能力。作業(yè)成果為策劃書、報(bào)告書、設(shè)計(jì)書等形式。課程實(shí)習(xí)的目的在于強(qiáng)化各課程中技能性和操作性內(nèi)容的訓(xùn)練。它可以根據(jù)課程性質(zhì)，采取校內(nèi)模擬演習(xí)、社會(huì)調(diào)查、實(shí)地參觀、考察，或到企業(yè)進(jìn)行短期的頂崗操作。

2．制定一套切合實(shí)際的實(shí)踐教學(xué)大綱

為保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，完善實(shí)踐教學(xué)管理文件，以規(guī)范教師和學(xué)生的實(shí)習(xí)行為，達(dá)到預(yù)期的實(shí)習(xí)效果。實(shí)訓(xùn)教學(xué)大綱中包括能力要求、技能標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、教學(xué)與實(shí)訓(xùn)方法、考核方式和標(biāo)準(zhǔn)、課時(shí)安排等。教學(xué)內(nèi)容力求與市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)所需要的能力和素質(zhì)保持對(duì)接。每一個(gè)單元基本按照從“培養(yǎng)目標(biāo)與要求――進(jìn)度安排――培養(yǎng)內(nèi)容和方法――實(shí)訓(xùn)過程控制――考核制度”的模式來(lái)設(shè)計(jì)。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)確定進(jìn)度，進(jìn)而確定培養(yǎng)內(nèi)容和方法，安排具體的實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，對(duì)實(shí)訓(xùn)過程控制并進(jìn)行評(píng)估考核，使整個(gè)教學(xué)過程形成一個(gè)有機(jī)的系統(tǒng)，以保證實(shí)踐性教學(xué)的效果。經(jīng)過從企業(yè)到學(xué)校，再?gòu)膶W(xué)校到企業(yè)的多次反復(fù)，力求使市場(chǎng)營(yíng)銷實(shí)踐教學(xué)大綱及指導(dǎo)書貼近實(shí)際、科學(xué)有效，同時(shí)又要突出地方的經(jīng)濟(jì)特色。

3.形成分層遞進(jìn)的實(shí)踐性教學(xué)體系

突出實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，逐步形成單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)綜合實(shí)習(xí)相結(jié)合的分層遞進(jìn)的實(shí)踐性教學(xué)體系。通過強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生掌握實(shí)際工作中迫切需要的職業(yè)技能，并積累初步的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。

4.加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教材建設(shè)，教材內(nèi)容注意本土化、前瞻化

中國(guó)具有自己獨(dú)特的市場(chǎng)狀況和歷史文化背景，營(yíng)銷實(shí)訓(xùn)教材應(yīng)總結(jié)我國(guó)市場(chǎng)營(yíng)銷的實(shí)踐，加強(qiáng)對(duì)中國(guó)本土企業(yè)經(jīng)驗(yàn)的研究分析，從解決企業(yè)的實(shí)際問題出發(fā)，力圖使學(xué)生在掌握基本原理和基本方法的基礎(chǔ)上，更新知識(shí)，拓寬視野，提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力。如近幾年我國(guó)很多企業(yè)在創(chuàng)名牌、樹形象、廣告策劃等方面，既有成功的經(jīng)驗(yàn)，也有失敗的教訓(xùn)，在教材上對(duì)此給予關(guān)注。

5．改革教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)方式

首先，應(yīng)改變?cè)械摹肮噍斒健薄ⅰ疤铠喪健苯虒W(xué)方法，采用突出學(xué)生的主體地位的、強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)法：(1)案例分析教學(xué)法。現(xiàn)在多數(shù)教師都使用案例教學(xué)，并取得了一定的效果，但是仍然有許多需要改進(jìn)的地方。如在案例的選擇和安排方面應(yīng)該突出針對(duì)性和地方性。通過團(tuán)隊(duì)備課，共同研討案例來(lái)提高任課教師的整體授課水平。(2)體驗(yàn)式教學(xué)法。傳統(tǒng)營(yíng)銷教學(xué)方式，“黑板上搞營(yíng)銷，教室里做市場(chǎng)”，學(xué)生只有認(rèn)知，而沒有體驗(yàn)。學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)際營(yíng)銷崗位往往感到茫然無(wú)措。只有通過對(duì)實(shí)際營(yíng)銷的體驗(yàn)、感悟，才能提高學(xué)生的營(yíng)銷操作水平。一方面，教師帶領(lǐng)學(xué)生走出教室深入市場(chǎng)、企業(yè)，從事市場(chǎng)產(chǎn)品的實(shí)際營(yíng)銷操作；另一方面，聘請(qǐng)當(dāng)?shù)仄髽I(yè)優(yōu)秀營(yíng)銷人員，作為客座講師，把企業(yè)鮮活的營(yíng)銷案例引進(jìn)課堂。（3）實(shí)驗(yàn)室模擬教學(xué)法。通過相關(guān)實(shí)驗(yàn)軟件，通過老師提供的模擬公司資料，學(xué)生根據(jù)公司的現(xiàn)狀進(jìn)行模擬營(yíng)銷的實(shí)踐，包括：設(shè)計(jì)市場(chǎng)調(diào)研方案；進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研和市場(chǎng)預(yù)測(cè)；營(yíng)銷策劃方案設(shè)計(jì)；模擬談判；模擬公關(guān)策劃；促銷策劃方案的組織與設(shè)計(jì)；模擬營(yíng)銷；模擬競(jìng)爭(zhēng)對(duì)抗等等，以提高學(xué)生的實(shí)踐操作技能。

6．改革考核方式，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力訓(xùn)練

在考試、考核辦法上，市場(chǎng)營(yíng)銷、市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)、商務(wù)談判、推銷與技巧等課程，一改過去一張?jiān)嚲矶ǔ煽?jī)的辦法，強(qiáng)化實(shí)際技能的考核。如營(yíng)銷策劃課指導(dǎo)學(xué)生在調(diào)研的基礎(chǔ)上，針對(duì)一個(gè)自己熟悉或感興趣的項(xiàng)目，策劃企劃案，整個(gè)企劃案占總成績(jī)的40%。學(xué)生們集思廣益，收集資料、信息，充分發(fā)揮策劃能力和充分的想象力、創(chuàng)造力。完成了一份份實(shí)踐得來(lái)的答卷。再如，市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)課，老師組織學(xué)生進(jìn)行專題營(yíng)銷調(diào)研，如彩電市場(chǎng)調(diào)研、空調(diào)市場(chǎng)調(diào)研、房地產(chǎn)市場(chǎng)調(diào)研等，從制定調(diào)研計(jì)劃，設(shè)計(jì)調(diào)查表，確定調(diào)查樣本，發(fā)放調(diào)查問卷，回收問卷，整理資料，分析資料和撰寫市場(chǎng)調(diào)研報(bào)告，讓學(xué)生親自完成市場(chǎng)調(diào)研全過程，并以此作為期末成績(jī)的一部分。由于考試方法靈活，學(xué)生實(shí)際動(dòng)手理論與實(shí)際結(jié)合密切，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)積極性，也增大了老師設(shè)計(jì)、批卷考核與學(xué)生應(yīng)試的難度，從而使師生雙方都提高了實(shí)際運(yùn)用能力。

7．加強(qiáng)校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變

校外實(shí)習(xí)基地是學(xué)生接觸社會(huì)、培養(yǎng)和提高實(shí)踐能力的重要場(chǎng)所，由于校外實(shí)習(xí)基地是真實(shí)的工作環(huán)境，在企業(yè)專業(yè)人員和專業(yè)老師的指導(dǎo)下，有利于學(xué)生通過實(shí)踐，將所學(xué)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，固化為能力。另外，學(xué)生在校外實(shí)習(xí)基地實(shí)踐中，通過與企業(yè)員工的接觸，能潛移默化地培養(yǎng)自己的綜合能力，這在模擬的環(huán)境中是無(wú)法獲得的。校外實(shí)習(xí)基地能使學(xué)生在知識(shí)、能力和素質(zhì)三方面都得到鍛煉。因此，加強(qiáng)校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)是強(qiáng)化營(yíng)銷實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。這就要求學(xué)校能創(chuàng)新觀念，本著優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互惠互利、相互服務(wù)的原則，以產(chǎn)、學(xué)、研的模式加強(qiáng)與企業(yè)的合作，通過這一渠道建立實(shí)習(xí)基地。作為營(yíng)銷專業(yè)，在享受企業(yè)提供的實(shí)習(xí)條件時(shí)，可以利用專業(yè)靈活、服務(wù)范圍廣的特點(diǎn)，幫助企業(yè)解決一些實(shí)際問題。實(shí)踐證明，跟企業(yè)合作建立校外實(shí)習(xí)基地是解決學(xué)校實(shí)踐教學(xué)投入不足和提高學(xué)生實(shí)踐能力的最佳之路。與此同時(shí)，積極嘗試校企聯(lián)合辦學(xué)的“訂單培養(yǎng)”模式。通過校企聯(lián)合辦學(xué)，共建實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，企業(yè)可派出專業(yè)技術(shù)人員做學(xué)校的兼職教師，學(xué)校可以借助企業(yè)先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備和技術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行技能培訓(xùn)。同時(shí)，企業(yè)可以委托學(xué)校幫助培訓(xùn)員工，節(jié)省培訓(xùn)時(shí)間、場(chǎng)地、師資和費(fèi)用。從而形成教育依托企業(yè)，企業(yè)依靠教育，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，互惠互利，密切合作，共同發(fā)展的格局。

8．造就一支“雙師型”的師資隊(duì)伍

在我國(guó)，市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)進(jìn)入高校課堂的時(shí)間相對(duì)較短，從事這門課教學(xué)的教師大部分還缺乏市場(chǎng)營(yíng)銷實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。而高職教育的任務(wù)和特色決定了高職院校必須要建立起一支“雙師型”的教師隊(duì)伍，這是辦出專業(yè)特色學(xué)院特色的基礎(chǔ)。

一是鼓勵(lì)專業(yè)教師走出去。一方面，鼓勵(lì)教師積極參與社會(huì)實(shí)踐，使教師在參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中尋找到理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)。教師也可到企業(yè)、行業(yè)等單位掛職實(shí)踐，在虛心向企業(yè)員工學(xué)習(xí)的同時(shí)，為企業(yè)的發(fā)展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，為企業(yè)進(jìn)行營(yíng)銷人員的培訓(xùn)工作。另一方面，通過向省內(nèi)外兄弟院校教改經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，參加各種培訓(xùn)班，撰寫研究論文等形式，鼓勵(lì)教師探索實(shí)踐教學(xué)方法，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

二是請(qǐng)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)家、業(yè)務(wù)人員到學(xué)校擔(dān)任課堂教學(xué)，組成實(shí)踐性教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，定期來(lái)校指導(dǎo)教師進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)，并聘請(qǐng)一些有經(jīng)驗(yàn)的營(yíng)銷人員擔(dān)任客座教授和實(shí)踐指導(dǎo)教師，給學(xué)生開講座、做專題報(bào)告、舉行各種座談會(huì)等，讓學(xué)生聆聽來(lái)自一線的市場(chǎng)營(yíng)銷經(jīng)驗(yàn)，增加其真切感受。這樣不僅縮短了小課堂與大課堂的距離，同時(shí)也為專業(yè)課教師向有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的同志學(xué)習(xí)帶來(lái)了極大的方便。同時(shí)，這也會(huì)對(duì)學(xué)生實(shí)際能力的提高，起到重要作用。

9．加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)管理，將營(yíng)銷實(shí)習(xí)落到實(shí)處

市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)通常設(shè)有市場(chǎng)營(yíng)銷實(shí)習(xí)、市場(chǎng)調(diào)查技能實(shí)習(xí)、銷售實(shí)習(xí)、營(yíng)銷策劃及畢業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，不同的實(shí)踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)的營(yíng)銷實(shí)踐能力也不同。規(guī)范實(shí)習(xí)工作，加強(qiáng)與企業(yè)的溝通，并派專業(yè)老師與企業(yè)一起管理、指導(dǎo)實(shí)習(xí)學(xué)生，使實(shí)習(xí)工作更有針對(duì)性，避免形式主義，實(shí)習(xí)結(jié)束后，學(xué)校對(duì)老師和學(xué)生實(shí)習(xí)效果給予客觀、準(zhǔn)確的考核。再就是鼓勵(lì)學(xué)生參與企業(yè)短期的產(chǎn)品促銷活動(dòng)或與企業(yè)長(zhǎng)期掛鉤，參與營(yíng)銷管理或營(yíng)銷策劃，學(xué)校盡可能提供相應(yīng)政策支持。

總之，高職市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的高低對(duì)于培養(yǎng)創(chuàng)新型營(yíng)銷人才的重要性是不言而喻的，高職院校只有加大實(shí)踐教學(xué)改革的力度，提升實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，才能推進(jìn)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生能力培養(yǎng)，使高職教育不斷躍上新臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)：

[1]史保金．普通高等學(xué)校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系探討[J]．河南職業(yè)技術(shù)師范院校學(xué)報(bào)(職業(yè)教育版)，2006，（5）．

[2]李東雷．高職市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的探討[J]．湖北成人教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，（6）．

篇9

內(nèi)容與語(yǔ)言融匯式學(xué)習(xí)（以下簡(jiǎn)稱CLIL教學(xué)法）是歐盟提出的用外語(yǔ)來(lái)教授非語(yǔ)言類學(xué)科知識(shí)、同時(shí)兼顧外語(yǔ)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，“整合”是其定義性特征。本文分析CLIL教學(xué)法在商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)國(guó)際商法教學(xué)的應(yīng)用，并提出CLIL教學(xué)法在解決學(xué)習(xí)者個(gè)體差異、提高學(xué)習(xí)者語(yǔ)言能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者信心、發(fā)展多樣化技能、提高跨文化和全球意識(shí)等方面具有優(yōu)勢(shì)，為相關(guān)教學(xué)提供新的視角。

關(guān)鍵詞

內(nèi)容與語(yǔ)言融匯式學(xué)習(xí)；商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)；國(guó)際商法；4C原則

0引言

伴隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展、軟實(shí)力增強(qiáng)和對(duì)外開放的不斷擴(kuò)大，英語(yǔ)專業(yè)由單一的英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)拓展為現(xiàn)在的包括英語(yǔ)、商務(wù)英語(yǔ)、翻譯在內(nèi)的英語(yǔ)類專業(yè)。其中，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)在于為社會(huì)輸送既懂英語(yǔ)又懂商務(wù)的人才，但現(xiàn)階段商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的培養(yǎng)模式仍是英語(yǔ)+商務(wù)專業(yè)課的拼盤模式。如何平衡英語(yǔ)和商務(wù)知識(shí)之間的關(guān)系并實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)是困擾教師們的核心問題。商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)當(dāng)具備有扎實(shí)的英語(yǔ)基本功（聽、說(shuō)、讀、寫、譯）和豐富且有一定深度的商務(wù)知識(shí)（金融、外貿(mào)、法律、營(yíng)銷等），能夠在國(guó)際商務(wù)實(shí)務(wù)中靈活擔(dān)當(dāng)多種角色，包括但不限于翻譯、談判、接洽、爭(zhēng)端解決等等。多年來(lái)內(nèi)容教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法、認(rèn)知學(xué)術(shù)語(yǔ)言水平指導(dǎo)等等被相繼提出，雖各有長(zhǎng)處，但為了達(dá)到培養(yǎng)扎實(shí)的英語(yǔ)基本功和有深度理解的商務(wù)知識(shí)，融匯式教學(xué)法更為合適。本文將在介紹CLIL教學(xué)理念的和商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)國(guó)際商法課程定位及教學(xué)分析的基礎(chǔ)上，以李浚帆、梁雁編著的《新編國(guó)際商法英文教材》為例介紹CLIL教學(xué)法在商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中的適用。

1CLIL教學(xué)理念

ContentandLanguageIntegratedLearning（以下簡(jiǎn)稱CLIL模式）即“內(nèi)容與語(yǔ)言結(jié)合學(xué)習(xí)”或“內(nèi)容與語(yǔ)言融匯式學(xué)習(xí)”是基于Hymes的“交際能力”理論和Halliday的“功能語(yǔ)言學(xué)”理論而提出的，是“一種專門集中某一專業(yè)學(xué)科的語(yǔ)言教學(xué)途徑”。①但該定義已于今年被修改為：CLIL是使用一種外語(yǔ)學(xué)習(xí)某學(xué)科知識(shí)的雙向關(guān)注教學(xué)法，目的是針對(duì)已設(shè)定的學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)來(lái)提高語(yǔ)言和學(xué)科內(nèi)容的掌握。②關(guān)于CLIL教學(xué)法的理念研究，國(guó)外學(xué)者首先做了較為廣泛的研究，角度包括如何選擇教材、課堂話語(yǔ)分析、語(yǔ)言輸入類型等等。歐盟基于一體化目標(biāo)，順應(yīng)全球化浪潮而推廣的CLIL教學(xué)法，提倡從小學(xué)階段就開設(shè)使用非母語(yǔ)教授學(xué)科知識(shí)課程。即教學(xué)過程中使用外語(yǔ)介紹引入新概念，通過多種課堂活動(dòng)增加學(xué)生說(shuō)話時(shí)間和減少教師講授時(shí)間，以期在無(wú)語(yǔ)境情況下通過教學(xué)、閱讀、課堂游戲等等方式達(dá)到最大化的語(yǔ)言與文化的融和。國(guó)內(nèi)學(xué)界對(duì)CLIL模式的研究始于2006年，駱巧麗在《CLIL教學(xué)模式及其對(duì)中國(guó)公共外語(yǔ)教學(xué)的啟示》。而后，她有撰寫了多篇文章分析討論CLIL教學(xué)模式的可操作性。2009年嚴(yán)明編寫了《高校雙語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐研究——外語(yǔ)教育視角》一書，在書中，他特別使用了一章的內(nèi)容分析CLIL教學(xué)法的理念的內(nèi)涵，是國(guó)內(nèi)為數(shù)不多的對(duì)CLIL的理念有詳細(xì)分析的著作。2013年國(guó)內(nèi)CLIL相關(guān)達(dá)到高點(diǎn)共有42篇，包含了小學(xué)、職業(yè)院校、專業(yè)院校等不同層次的學(xué)校CLIL教學(xué)法的應(yīng)用研究。一改以往CLIL教學(xué)法研究對(duì)中國(guó)的本地化問題涉及甚少的局面。使用CLIL教學(xué)時(shí)，語(yǔ)言和學(xué)科知識(shí)擔(dān)任同等重要的角色，學(xué)生需要掌握詞匯、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和功能語(yǔ)言學(xué)習(xí)且應(yīng)當(dāng)具備理解學(xué)科知識(shí)進(jìn)而溝通的能力。語(yǔ)言方面的教學(xué)側(cè)重：詞匯、樣本句子、分析錯(cuò)誤。難點(diǎn)是詞序、專業(yè)詞匯、語(yǔ)法（時(shí)態(tài)、動(dòng)詞搭配、情態(tài)動(dòng)詞）、正式英語(yǔ)的使用。學(xué)科方面的教學(xué)側(cè)重：概念、理論體系、思辨能力、學(xué)科文化。學(xué)習(xí)者需要在學(xué)科學(xué)習(xí)過程中提升溝通能力：表達(dá)和解釋時(shí)事、資料、想法和感受，書面或口頭。

2商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)國(guó)際商法課程定位及實(shí)際教學(xué)分析

商務(wù)英語(yǔ)是以英語(yǔ)為載體商務(wù)知識(shí)為核心的一種專門用途英語(yǔ)。國(guó)際商法是商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)商務(wù)類核心課程之一，其特點(diǎn)是專業(yè)性、理論性強(qiáng)，知識(shí)內(nèi)容較為抽象且實(shí)踐性很強(qiáng)，因此學(xué)習(xí)起來(lái)對(duì)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備有較高的要求，對(duì)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)能力的要求也較高。學(xué)習(xí)該課程之前，學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)以上或同等水平的英語(yǔ)技能和國(guó)際商事活動(dòng)的基本知識(shí)。按聯(lián)合國(guó)國(guó)際貿(mào)易法委員會(huì)于1985年制定的《國(guó)際商事仲裁示范法》對(duì)“商事”一詞所下的定義：“‘商事’一詞應(yīng)給予廣義的解釋，以便包括產(chǎn)生于所有具有商事性質(zhì)關(guān)系的事項(xiàng)，不論這種關(guān)系是否為合同關(guān)系。具有商事性質(zhì)的關(guān)系包括但不限于下列交易：任何提供或交換商品或勞務(wù)的貿(mào)易交易；銷售協(xié)議；商事代表或；保付；租賃；建設(shè)工廠；咨詢；工程；許可；投資；融資；銀行業(yè)；保險(xiǎn)；開采協(xié)議或特許權(quán)；合營(yíng)企業(yè)或其他形式的工業(yè)或商業(yè)合作；客貨的航空、海洋、鐵路或公路運(yùn)輸。”一般來(lái)講，“國(guó)際商法”教學(xué)內(nèi)容包括了國(guó)際商法概論、合伙企業(yè)法、公司法、外商投資企業(yè)法、商事合同法、國(guó)際貨物買賣法、產(chǎn)品責(zé)任法、法、國(guó)際海上、鐵路、航空貨物運(yùn)輸法、海上保險(xiǎn)法、票據(jù)法、知識(shí)產(chǎn)權(quán)法及國(guó)際商事仲裁法。在商事活動(dòng)內(nèi)容上，國(guó)際商法的教學(xué)涉及的種類眾多、專業(yè)性強(qiáng)，容易使學(xué)生產(chǎn)生陌生感和畏難情緒。不僅如此，國(guó)際商法教學(xué)內(nèi)容還具備以下的特點(diǎn)：對(duì)同一個(gè)問題的規(guī)定，涉及不同國(guó)家與地區(qū)的文化、歷史差異，不同法系、不同地區(qū)、不同國(guó)家往往有著不盡相同甚至截然相反的表示，比較典型的是大陸法系與英美法系的比較、大陸法系主要國(guó)家間的比較、英美法系主要國(guó)家間的比較、我國(guó)國(guó)內(nèi)立法與國(guó)際通行做法間的比較等，例如大陸法系、英美法系、國(guó)際公約中國(guó)際貨物買賣合同法關(guān)于發(fā)盤、接受的有關(guān)規(guī)定和我國(guó)的規(guī)定出入較大，學(xué)生由于對(duì)國(guó)外的社會(huì)環(huán)境、法律制度缺少認(rèn)識(shí)與了解，往往很難理解其中緣由，再加上各個(gè)國(guó)家一直在持續(xù)地修訂其法律條文，使得“國(guó)際商法”的教學(xué)內(nèi)容存在著相當(dāng)?shù)牟淮_定性與前沿性，這些都對(duì)課程學(xué)習(xí)加大了一定的難度。處理不當(dāng)，容易使知識(shí)碎片化。因此，除了掌握好基本國(guó)際商法法學(xué)理論知識(shí)，還要訓(xùn)練出能解決操作法律英語(yǔ)實(shí)際問題、熟練掌握國(guó)際貿(mào)易法律的從業(yè)人員。基于上述課程定位，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)開設(shè)的國(guó)際商法教學(xué)面臨著諸如教材、教法、大班小班授課、語(yǔ)言使用、語(yǔ)言和學(xué)科知識(shí)比例等等方面的選擇等難題。

3CLIL教學(xué)法在商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)國(guó)際商法課程的適用——以《新編國(guó)際商法英語(yǔ)教程》為例

CLIL是由來(lái)自芬蘭Jyvaskyla大學(xué)的DavidMarsh提出的，是一個(gè)涵蓋性術(shù)語(yǔ)。③歐洲管理者網(wǎng)絡(luò)、研究學(xué)者和實(shí)踐者等從20世紀(jì)90年代開始使用。Marsh認(rèn)為，這個(gè)術(shù)語(yǔ)涵蓋了任何一種把外語(yǔ)作為工具學(xué)習(xí)非語(yǔ)言科目，語(yǔ)言和內(nèi)容共同作用的行為。④這個(gè)術(shù)語(yǔ)并不強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言教學(xué)和內(nèi)容教學(xué)中的任何一方，而是認(rèn)為二者均是一個(gè)整體中不可分割的一部分。⑤Ma-rsh還給出了另一個(gè)更為寬泛的定義：“CLIL是為實(shí)現(xiàn)某個(gè)專業(yè)領(lǐng)域中學(xué)習(xí)的具體目標(biāo)所采取的多樣化的手段。”⑥商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的國(guó)際商法教學(xué)非常符合CLIL模式的適用條件，那就是運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段，通過英語(yǔ)學(xué)習(xí)國(guó)際商法法學(xué)知識(shí)，并且通過國(guó)際商法學(xué)習(xí)來(lái)了解和掌握法律英語(yǔ)。CLIL模式認(rèn)為使用外語(yǔ)學(xué)習(xí)一門學(xué)科時(shí)，應(yīng)當(dāng)平等對(duì)待語(yǔ)言知識(shí)和學(xué)科知識(shí)。因此它能更好地解決語(yǔ)言技能和學(xué)科知識(shí)培養(yǎng)之間的矛盾，那么教授國(guó)際商法時(shí)應(yīng)當(dāng)均等教授語(yǔ)言和學(xué)科知識(shí)。并且，CLIL教學(xué)法認(rèn)為使用外語(yǔ)教學(xué)不應(yīng)當(dāng)完全避免使用母語(yǔ)，因?yàn)槿庹Z(yǔ)的教學(xué)容易產(chǎn)生理解死角，需要借助母語(yǔ)來(lái)清理死角。根據(jù)CLIL教學(xué)法的著名的4C原則，內(nèi)容、認(rèn)知、交際和文化，⑦實(shí)現(xiàn)多樣化，不應(yīng)當(dāng)是簡(jiǎn)單的案例教學(xué)、研究教學(xué)、任務(wù)教學(xué)法等的拼接，應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的變化，為不同的內(nèi)容度身定做教學(xué)方法和評(píng)估方法，如問題學(xué)習(xí)法、問題解決法、任務(wù)學(xué)習(xí)法、角色扮演法、以提問為基礎(chǔ)的科學(xué)教學(xué)法等等。商務(wù)英語(yǔ)國(guó)際商法教學(xué)課時(shí)通常分為開課一學(xué)期或兩學(xué)期，本文以開課一學(xué)期18學(xué)時(shí)周，36課時(shí)為例。課程設(shè)計(jì)、教學(xué)及評(píng)估方法如下：首先是教材選擇問題。國(guó)內(nèi)國(guó)際商法教材主要分為中文和英文兩類。根據(jù)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的特點(diǎn)，該專業(yè)國(guó)際商法學(xué)習(xí)應(yīng)該選用英文教材。可供選用的英文教材有以下幾種：（1）原版引進(jìn)的全英文教材，如雷•奧古斯都所著的《國(guó)際商法》（英文版）；（2）國(guó)內(nèi)學(xué)者編著的結(jié)合中外資料、理論的國(guó)際商法英文教材（部分來(lái)源于漢語(yǔ)教材翻譯），如張學(xué)森《國(guó)際商法》（英文版）、袁傳友《國(guó)際商法基礎(chǔ)教程》（英文版）；（3）國(guó)內(nèi)學(xué)者編著的，內(nèi)容主要來(lái)源于英文原版教材并輔以相關(guān)中國(guó)法律英文條文介紹的英文教材，如《新編國(guó)際商法英語(yǔ)教程》。當(dāng)學(xué)生已具備相當(dāng)高的英語(yǔ)能力和學(xué)科專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上使用原版全英文教材，采用“浸入式教學(xué)法”，可以使學(xué)生完全沉浸在全英文的語(yǔ)境中，有利于學(xué)生全面掌握語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能并進(jìn)一步培養(yǎng)科學(xué)的思維方式。但使用原版引進(jìn)教材最大的問題是原版教材的部分體系和內(nèi)容與國(guó)情不符，而且缺乏中國(guó)法的相關(guān)介紹。由于歷史背景、文化傳統(tǒng)、政治體系等的差異，國(guó)外原版材料的部分內(nèi)容與國(guó)內(nèi)教學(xué)體系存有矛盾。首先，原版國(guó)際商法教材內(nèi)容龐雜，體系分支甚多，受限于國(guó)內(nèi)教學(xué)學(xué)時(shí)，無(wú)法學(xué)通學(xué)透。其次，使用原版國(guó)際商法教材對(duì)教師的要求非常高。任課教師應(yīng)當(dāng)同時(shí)精通英語(yǔ)和法律，并且具備有相當(dāng)?shù)膰?guó)際商事實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。另外，原版國(guó)際商法教材配套教學(xué)資源引進(jìn)與開發(fā)不足，所有課程的教授依賴教師個(gè)人的研究和鉆研，其結(jié)果難免不盡如人意。使用本土化改造的英文教材就成為了那根救命稻草。《新編國(guó)際商法英語(yǔ)教程》是李浚帆、梁雁編著的，由清華大學(xué)出版社和北方交通大學(xué)出版社出版的一本本土化改造較為出色的國(guó)際商法英文教材。該教材共10章，涵蓋國(guó)際商法導(dǎo)論、合同法、商事組織法、票據(jù)法、產(chǎn)品責(zé)任法、法、反傾銷法與反補(bǔ)貼法、競(jìng)爭(zhēng)法、知識(shí)產(chǎn)權(quán)法等內(nèi)容，系統(tǒng)地、淺顯地闡述了上述各領(lǐng)域的重要國(guó)際條約、兩大法系主要國(guó)家的重要法律規(guī)定，以及我國(guó)的相關(guān)法律法規(guī)。全書各章（除“國(guó)際商法導(dǎo)論”外）都附有相關(guān)的真實(shí)案件和判例，以幫助讀者聯(lián)系實(shí)際，加深理解。根據(jù)4C原則，課程教學(xué)安排要注意處理內(nèi)容、認(rèn)知、交際和文化四方面的融會(huì)貫通問題。針對(duì)國(guó)際商法而言，內(nèi)容指的是學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)概念，認(rèn)知是思考解決相關(guān)的法律問題需要的思維模式和方法，交際是關(guān)于解決法律問題是需要什么樣的法律英語(yǔ)語(yǔ)言，文化包括相關(guān)的文化焦點(diǎn)是什么。設(shè)計(jì)CLIL教學(xué)法的課程方法時(shí)，首先應(yīng)當(dāng)思考如何激活前期儲(chǔ)備知識(shí)，其次是思考知識(shí)的輸出方式，如課堂教授多少知識(shí)，口頭的、書面的、電子的、論述的？全班作業(yè)、團(tuán)隊(duì)作業(yè)還是兩人作業(yè)？此外還應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生學(xué)習(xí)成果的輸出模式，如學(xué)生在課堂上如何實(shí)現(xiàn)交際目的，口頭的、書面的、商事演練？團(tuán)隊(duì)合作、個(gè)人完成還是兩人項(xiàng)目？再次，還應(yīng)當(dāng)思考輸出和輸入之間時(shí)間間隔的設(shè)計(jì)。課程設(shè)計(jì)是還應(yīng)特別注意設(shè)計(jì)認(rèn)知挑戰(zhàn)內(nèi)容和提高思辨能力的內(nèi)容。國(guó)際商法的教材內(nèi)容復(fù)雜而抽象，一學(xué)期36個(gè)課時(shí)的安排注定了不能追求大而全，應(yīng)選擇少而精，選擇最有代表性，實(shí)用性較強(qiáng)的章節(jié)為學(xué)生講解。以《新編國(guó)際商法教程》為例，擬安排如下六章詳細(xì)講解，其他四章自修。這六章分別為：第一章國(guó)際商法導(dǎo)論、第二章合同法（一）、第三章合同法（二）、第四章商事組織法、第五章競(jìng)爭(zhēng)法、第六章知識(shí)產(chǎn)權(quán)法。其中重點(diǎn)講解第二章和第三章合同法，其次是第一章和第四章，再次是第五和第六章。根據(jù)Deborah．J．Short的CLIL測(cè)試矩陣模型。這一模型為綜合語(yǔ)言及內(nèi)容教學(xué)的教育工作者確定評(píng)估目的，選擇評(píng)估方式提供了一個(gè)方向。這個(gè)矩陣回答了CLIL評(píng)估什么，以及如何評(píng)估這樣兩個(gè)問題。語(yǔ)言和內(nèi)容評(píng)估過程的綜合目標(biāo)可分為下列幾類：?jiǎn)栴}解決方法，內(nèi)容方面的技能，概念理解，語(yǔ)言運(yùn)用，溝通技巧，個(gè)體行為，團(tuán)隊(duì)行為和態(tài)度。這些方面可以通過以下一些可選擇性措施進(jìn)行具體評(píng)測(cè)，如：技能清單，讀寫清單，逸事記錄和教師的觀察，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，檔案袋記錄，寫作能力，口頭報(bào)告和學(xué)生訪談等。⑧首先，針對(duì)內(nèi)容安排詞匯測(cè)試。每次課開始時(shí)先隨機(jī)抽取3位同學(xué)默寫10個(gè)抽取的詞匯。這一安排對(duì)于激發(fā)學(xué)生已儲(chǔ)備的知識(shí)有良好效果，并為學(xué)生預(yù)習(xí)課程設(shè)定基礎(chǔ)目標(biāo)。解決了學(xué)生不預(yù)習(xí)或者只有少部分預(yù)習(xí)的問題。另外，學(xué)期伊始時(shí)，學(xué)生將自選分組而獲得案例。每一章基礎(chǔ)知識(shí)將首先由任課老師講解，學(xué)生學(xué)習(xí)之后按照分組對(duì)案例展開分析討論，并準(zhǔn)備5~8分鐘的課堂團(tuán)隊(duì)英文演講和12~20分鐘的回答問題，還需要提交案例分析報(bào)告，提問和撰寫報(bào)告均納入考核評(píng)分。報(bào)告內(nèi)容包括案例簡(jiǎn)述，焦點(diǎn)分析，推理分析，自我觀點(diǎn)稱述。這一部分操作語(yǔ)言為英文。這一安排較好的解決了將內(nèi)容、交際、認(rèn)知各方面融入到一個(gè)小組案例分析當(dāng)中。學(xué)生既要處理內(nèi)容，其次需要將認(rèn)知和內(nèi)容輸出并以演講的方式實(shí)現(xiàn)交際目標(biāo)。《新編國(guó)際商法英語(yǔ)教程》所選六章共計(jì)12個(gè)案例。一般商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的班級(jí)學(xué)生人數(shù)設(shè)置為24~32人。現(xiàn)以24人為例，每組設(shè)定人數(shù)為4，因此每組該學(xué)期中需要完成兩次案例分析演講。兩次案例分析演講良好地解決了非法學(xué)專業(yè)學(xué)生初次分析案例只能抓到皮毛，不能進(jìn)一步體會(huì)和總結(jié)思維模式和方法的問題。時(shí)間的設(shè)置非常重要。5~8分鐘的演講時(shí)間設(shè)計(jì)迫使學(xué)生必須精選演講內(nèi)容，鍛煉學(xué)生使用英文簡(jiǎn)述案例的能力。實(shí)際上案例分析演講只是這一教學(xué)方法的引出部分，更關(guān)鍵的部分是其后的回答問題環(huán)節(jié)。這要求所有的學(xué)生都必須預(yù)習(xí)、分析案例，在課堂提出相關(guān)問題，以此進(jìn)一步達(dá)到交際的目的。也有利于教師了解學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，更好的答疑解惑。與傳統(tǒng)的演講式教學(xué)法相比，在“以問題為導(dǎo)向的教學(xué)法”中，學(xué)生是主動(dòng)的、積極的；教師是被動(dòng)的。教師與學(xué)生是相互對(duì)抗的因素，各方都是信息的輸出者和輸入者。學(xué)生不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是問題的提出者、解決者、參與者，大大提高了學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率。學(xué)習(xí)和掌握國(guó)際商法的知識(shí)并非教學(xué)的最終目的，靈活運(yùn)用才是。期末團(tuán)隊(duì)商業(yè)策劃和商業(yè)洽談能夠迫使學(xué)生整合所學(xué)知識(shí)，識(shí)記、消化并運(yùn)用。團(tuán)隊(duì)商業(yè)策劃要求各小組首先根據(jù)商事組織法內(nèi)容，選擇并成立商事組織形式，然后策劃商業(yè)活動(dòng)，可以是創(chuàng)業(yè)也可以選擇已經(jīng)存在的經(jīng)濟(jì)實(shí)體安排設(shè)計(jì)并完成演講。不同于案例分析團(tuán)隊(duì)，商業(yè)策劃書的演講不需要全組陳述，而是要求派出最有實(shí)力一員，問題也改由老師提出。這樣的目的是在角色扮演中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何分配任務(wù)，如何合作。時(shí)屆期末且問題由教師提出，各小組的準(zhǔn)備在認(rèn)知層面上也將更有深度，完成演講之后，認(rèn)知層面的觸動(dòng)更大。完成商業(yè)策劃后緊接著是商業(yè)洽談。在2個(gè)學(xué)時(shí)中，學(xué)生根據(jù)教師提供企業(yè)背景資料（全英文），安排相關(guān)的商業(yè)接洽、談判。若談判成功，需撰寫、簽訂國(guó)際商事合同，若不成功，各組草擬一份國(guó)際商事合同。通過這一設(shè)計(jì)，推動(dòng)學(xué)生們對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步理解，以角色扮演的方式消除畏難情緒，提高學(xué)生們對(duì)國(guó)際商事交往的感性認(rèn)識(shí)，最終的目的是使學(xué)生們對(duì)國(guó)際商事合同的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言和內(nèi)容有進(jìn)一步的學(xué)習(xí)、深化和運(yùn)用。

4結(jié)語(yǔ)

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷進(jìn)步和提高，全球化程度日益加深，國(guó)家需要更多的具備復(fù)合性知識(shí)結(jié)構(gòu)的人才。他們必須精通英語(yǔ)和其他某一類或者多種類的科學(xué)知識(shí)，譬如：金融、法律、會(huì)計(jì)、國(guó)際貿(mào)易等等。粗放的、缺乏理解和思考的填鴨式的教學(xué)方法已不能滿足當(dāng)代英語(yǔ)人才的培養(yǎng)要求。語(yǔ)言與內(nèi)容融匯式教學(xué)法（CLIL）作為使用第二語(yǔ)言教授專業(yè)知識(shí)的教學(xué)法之一，具有不單獨(dú)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言技能或者內(nèi)容知識(shí)技能的優(yōu)點(diǎn)。內(nèi)容知識(shí)本就鑲嵌在語(yǔ)言當(dāng)中，使用語(yǔ)言的過程亦即知識(shí)運(yùn)用的過程。為商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)國(guó)際商法CLIL教學(xué)所設(shè)計(jì)的多種活動(dòng)圍繞4C原則，將較普通教學(xué)法更好地提高商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)素養(yǎng)和知識(shí)運(yùn)用能力。

作者：曹晴 單位：湖南理工學(xué)院外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)院

基金項(xiàng)目：

湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度英語(yǔ)教學(xué)研究專項(xiàng)課題“英語(yǔ)類專業(yè)融匯式教學(xué)法(CLIL模式)適用論證及實(shí)施途徑”（XJK014YYB017）

注釋

篇10

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目制；高校學(xué)生活動(dòng)；企業(yè)運(yùn)行模式；高校學(xué)生會(huì)工作

中圖分類號(hào)：G647文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671-1610（2011）01-0056-08

一、引 言

（一）背景

高校學(xué)生組織是培養(yǎng)大學(xué)生綜合素質(zhì)的重要場(chǎng)所，其鍛煉成員能力的主要手段是組織學(xué)生活動(dòng)［1］。有關(guān)大學(xué)生課余生活的調(diào)查顯示，參與組織學(xué)生活動(dòng)占據(jù)了大學(xué)生大量的課余時(shí)間［2］，可見當(dāng)前很多大學(xué)生將參與組織學(xué)生活動(dòng)當(dāng)做鍛煉能力的方式［3］。因此，如何更好地組織學(xué)生活動(dòng)關(guān)系到眾多成員的成長(zhǎng)，值得關(guān)注。

但是，現(xiàn)有活動(dòng)組織形式存在諸多弊端：嚴(yán)重、工作效率低下、組織內(nèi)耗增大等［4］。比如活動(dòng)局限于以部門為單位形成的工作小組，能動(dòng)性差［5］。活動(dòng)時(shí)間界限不明顯，不確定性給成員造成了“一直有事”的錯(cuò)覺。少數(shù)人（主席、部長(zhǎng)等）長(zhǎng)期占住活動(dòng)負(fù)責(zé)人的角色，其他人難以獲得擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)角色的機(jī)會(huì)，等等。這些弊端不僅影響了組織學(xué)生活動(dòng)的工作效率，學(xué)生組織成立的重要使命［6］――培養(yǎng)人才，也得不到有效的支持。

有學(xué)者認(rèn)為在高校學(xué)生活動(dòng)中運(yùn)用項(xiàng)目制能較好地助力提高工作效率和培養(yǎng)組織成員。有學(xué)者曾提出高校學(xué)生會(huì)工作的“企業(yè)化運(yùn)行模式”［7］，這種模式指的就是 “項(xiàng)目化管理”［8］，即本文討論的項(xiàng)目制。其核心的思想是：模仿企業(yè)項(xiàng)目管理的形式，改變組織活動(dòng)的方法，以期提高學(xué)生組織的工作效率，鍛煉組織成員的能力。具體而言，就是將每次活動(dòng)獨(dú)立打包成項(xiàng)目，交由專人負(fù)責(zé)，并成立項(xiàng)目執(zhí)行小組，合作完成任務(wù)。即采用“籬笆墻”的概念來(lái)管理項(xiàng)目，按照活動(dòng)的需求圈定“籬笆墻”圍住的范圍，派遣合適的人選進(jìn)入圍墻內(nèi)，丟入“任務(wù)球”項(xiàng)目開始，只要項(xiàng)目完成，“任務(wù)球”就被丟到“籬笆墻”外，和原來(lái)墻內(nèi)的人就沒有關(guān)系了［9］。項(xiàng)目制具有很多特點(diǎn)：靈活性［10］，根據(jù)需要圈籬笆墻，并確定進(jìn)入籬笆內(nèi)的人員來(lái)源、人數(shù)等；一次性［11］，任務(wù)結(jié)束籬笆拆散，沒有藕斷絲連的困惑；組織開放性［12］，每個(gè)人都可以被選為接住“任務(wù)球”的人（即項(xiàng)目負(fù)責(zé)人），而不受限于職位級(jí)別和權(quán)威。

顯然，項(xiàng)目制的某些特點(diǎn)，剛好能克服目前學(xué)生活動(dòng)組織的弊端。研究也發(fā)現(xiàn)，引進(jìn)項(xiàng)目制，確實(shí)能發(fā)揮更大的優(yōu)勢(shì)［13］。之后項(xiàng)目制開始被廣泛實(shí)踐，但是實(shí)施效果卻有待提高。對(duì)高校共青團(tuán)工作實(shí)施項(xiàng)目化管理現(xiàn)狀的調(diào)查分析顯示，還存在相關(guān)理論不夠成熟，管理機(jī)制不夠健全等不足［14］。

（二）研究目的

理論上可行而實(shí)施結(jié)果卻不佳，說(shuō)明某些影響實(shí)施結(jié)果的因素沒有發(fā)揮正面的作用。研究指出，由于高校學(xué)生活動(dòng)所在的高校環(huán)境和企業(yè)所在的社會(huì)環(huán)境、行業(yè)環(huán)境存在很大的不同，導(dǎo)致因素的作用效果發(fā)生改變，未能發(fā)揮期望中的作用。陳霞（2009）曾經(jīng)提醒，“……始終意識(shí)到這種結(jié)合畢竟是跨學(xué)科的，其結(jié)構(gòu)未必是完善的，尤其在運(yùn)用之初，務(wù)必要因時(shí)、因事置宜，防止出現(xiàn)水土不服的現(xiàn)象。”［15］如果能夠找出影響因素是如何影響項(xiàng)目制實(shí)施結(jié)果的，就能針對(duì)性地調(diào)整，使之發(fā)揮正面作用。

此項(xiàng)研究的目的，就是在高校環(huán)境下，探索不同因素“是否”和“如何”影響項(xiàng)目制在高校學(xué)生活動(dòng)中的實(shí)施結(jié)果，討論如何在活動(dòng)中實(shí)施項(xiàng)目制會(huì)更有效。

二、初步概念框架

（一）文獻(xiàn)回顧和訪談

文獻(xiàn)回顧和訪談的目的是識(shí)別影響項(xiàng)目制在學(xué)生活動(dòng)中實(shí)施結(jié)果的影響因素，并確定評(píng)價(jià)一次活動(dòng)是否“成功”的衡量要素，便于后續(xù)測(cè)量工作的展開。

領(lǐng)導(dǎo)權(quán)力、權(quán)威的歸屬會(huì)影響項(xiàng)目制的實(shí)施結(jié)果。傳統(tǒng)學(xué)生活動(dòng)組織過程中，共青團(tuán)干部處于主導(dǎo)地位，占有資源、經(jīng)驗(yàn)和職位權(quán)威等優(yōu)勢(shì)，這使得很多學(xué)生組織成為高校行政管理系統(tǒng)的延伸，組織學(xué)生活動(dòng)受到來(lái)自校方、院方等方面規(guī)章制度、資源分配習(xí)慣的制約［16］。可見，項(xiàng)目的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)歸屬對(duì)實(shí)施結(jié)果有一定的影響。

活動(dòng)持續(xù)時(shí)間是另一個(gè)受到廣泛關(guān)注的因素。引進(jìn)項(xiàng)目制，就是要應(yīng)用項(xiàng)目管理的理論和方法，結(jié)合學(xué)生活動(dòng)的實(shí)際情況，控制活動(dòng)的范圍、時(shí)間、成本、質(zhì)量等［17］。活動(dòng)持續(xù)時(shí)間是活動(dòng)成本的重要部分，尤其是對(duì)時(shí)間寶貴的大學(xué)生成員而言。

研究者們從理論角度論證了活動(dòng)的類型［18］、成員的素質(zhì)和學(xué)生組織的構(gòu)架［19］等都會(huì)影響項(xiàng)目制在學(xué)生活動(dòng)中的實(shí)施結(jié)果。但是這些研究并未形成完整的框架、體系，研究切入的角度、層面也各不相同，從定量的角度進(jìn)行實(shí)證研究的并不多。這給后續(xù)的研究留下了較多的研究空間。

為了更深入地了解高校環(huán)境，觀察學(xué)生活動(dòng)的特點(diǎn)，以及服務(wù)于問卷設(shè)計(jì)，課題小組展開了對(duì)高校學(xué)生工作線的領(lǐng)導(dǎo)、老師、學(xué)生的訪談。通過回顧筆記和錄音重現(xiàn)的方式，將訪談內(nèi)容用3級(jí)編碼的形式進(jìn)行處理。如表1。

（二）影響因素

編碼、提取因素后，再篩選出被廣泛關(guān)注的因素作為代表。最終選擇了活動(dòng)的持續(xù)時(shí)間（a）領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的歸屬（b）分工決策模式（c）考核與晉升的公平性（d）4個(gè)影響因素。

活動(dòng)的持續(xù)時(shí)間（a）。指一項(xiàng)活動(dòng)持續(xù)的時(shí)間長(zhǎng)短，從項(xiàng)目小組成立開始，到活動(dòng)結(jié)束并做好收尾工作（如填寫考核表，開慶功宴等）結(jié)束。高校學(xué)生組織學(xué)生活動(dòng)，一個(gè)很大的難題便是活動(dòng)時(shí)間和學(xué)習(xí)時(shí)間的沖突。另一個(gè)令人產(chǎn)生厭煩情緒的是，加入學(xué)生組織之后，成員可能隨時(shí)接到任務(wù)，這就意味著成員經(jīng)常會(huì)因?yàn)橐粋€(gè)臨時(shí)的任務(wù)改變安排好的計(jì)劃，這種“打擾”正是由于對(duì)成員時(shí)間的占用具有不確定性，沒有明確的分水嶺造成的。

領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的歸屬（b）。以項(xiàng)目制的形式組織活動(dòng)，另一個(gè)重要的特征是，每個(gè)活動(dòng)的負(fù)責(zé)人可以更換，甚至級(jí)別較低的組織成員，只要能夠勝任，也可以擔(dān)任某次活動(dòng)項(xiàng)目小組的負(fù)責(zé)人。而當(dāng)前的現(xiàn)狀是：部門負(fù)責(zé)人需要負(fù)責(zé)過多的活動(dòng)；同時(shí)低級(jí)別的成員缺乏負(fù)責(zé)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。將某次活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)下放，可以緩解兩者的矛盾。但讓普通成員負(fù)責(zé)活動(dòng)的效果如何，是怎樣影響工作效率和成員成長(zhǎng)的，仍需要進(jìn)一步測(cè)量。

分工決策模式（c）。學(xué)生活動(dòng)中一定存在分工合作。訪談顯示，很多學(xué)生組織在活動(dòng)中仍然是負(fù)責(zé)人“填鴨式”地分配工作，低級(jí)別成員的話語(yǔ)權(quán)并不多。關(guān)于這種分工決策模式有很多爭(zhēng)議：有人認(rèn)為效率得到保證；但也有研究認(rèn)為這種做法犧牲了成員的成長(zhǎng)。這些研究認(rèn)為基于討論的分工，更能調(diào)動(dòng)成員的積極性，提高參與度。前者確實(shí)有助于節(jié)約時(shí)間，但后者在活動(dòng)進(jìn)入執(zhí)行階段后，能發(fā)揮更深入的影響。

考核與晉升的公平性（d）。缺乏有效的考核制度，或考核制度不能真實(shí)地反映成員的能力，晉升時(shí)缺乏公平性基礎(chǔ)都是學(xué)生組合中常見的問題，這些問題會(huì)影響到成員在某次具體活動(dòng)中的表現(xiàn)。良好的考核制度能正確評(píng)估成員的工作效果和貢獻(xiàn)，考核結(jié)果也為晉升時(shí)的選擇提供參考，對(duì)公平性起到保護(hù)作用。晉升公平性會(huì)影響到成員在活動(dòng)中的積極性，從而對(duì)整個(gè)項(xiàng)目制實(shí)施結(jié)果產(chǎn)生不利影響，這方面定量的測(cè)量目前仍然沒有進(jìn)行。

（三）衡量要素

要衡量實(shí)施結(jié)果是否達(dá)到一次“成功的學(xué)生活動(dòng)”的要求，就要先建立衡量要素。文獻(xiàn)與訪談中提到的要素有很多，此處選擇最受關(guān)注的“工作效率”和“成員成長(zhǎng)”作為實(shí)施結(jié)果好壞的衡量要素。

工作效率方面，在學(xué)生活動(dòng)中運(yùn)用項(xiàng)目制的最初動(dòng)機(jī)就是提高工作效率。良好的效率不僅能夠更合理地利用時(shí)間，使活動(dòng)時(shí)間對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間的沖擊減少；還能培養(yǎng)成員注重高效工作的習(xí)慣。高校的學(xué)生活動(dòng)一般由學(xué)校、學(xué)院資助完成，學(xué)校學(xué)院出于財(cái)政預(yù)算的壓力，并不能確保每次活動(dòng)都能給予足夠的支持，這就需要提高效率以降低成本。部分活動(dòng)由企業(yè)贊助完成，這類活動(dòng)企業(yè)方面對(duì)活動(dòng)效果的要求較高，如果不能高效地組織工作，將直接影響到活動(dòng)的整體效果；更重要的是，如果一個(gè)組織不能展現(xiàn)出高效的作風(fēng)，對(duì)企業(yè)的吸引力就會(huì)大大減少。

成員成長(zhǎng)方面，學(xué)生組織成立的重要使命之一是培養(yǎng)人才。如果成員在組織活動(dòng)時(shí)的付出不能轉(zhuǎn)換為自身能力的提高，即使活動(dòng)結(jié)果再好也是枉然。高校的學(xué)生活動(dòng)更多是提供一個(gè)平臺(tái)，是為學(xué)生創(chuàng)造鍛煉機(jī)會(huì)而存在的，這也是學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生活動(dòng)的原因。訪談顯示，尤其是學(xué)生工作線的領(lǐng)導(dǎo)和老師，都明確地表示成員得到鍛煉比活動(dòng)本身更重要；成員則表示當(dāng)初加入學(xué)生組織的重要原因是鍛煉能力。學(xué)者曾經(jīng)通過對(duì)大學(xué)生和高校老師的訪談，得到人們心目中學(xué)生干部應(yīng)該具備的能力，用因子分析法法找到四個(gè)主要成分，并根據(jù)每個(gè)成分中包含項(xiàng)目的特點(diǎn)，分別命名為信息處理能力、任務(wù)執(zhí)行能力、合作能力、溝通協(xié)調(diào)能力，從而得到高校學(xué)生干部的能力結(jié)構(gòu)［20］。此處我們引用這個(gè)研究成果，將四種能力作為考察成員的基本能力是否得到鍛煉的標(biāo)準(zhǔn)。

（四）初步概念框架

選定四個(gè)考察因素和二個(gè)衡量要素之后，就要具體測(cè)量這些因素對(duì)工作效率的提高和成員的成長(zhǎng)的作用效果是否顯著，作用方向如何。圖1中顯示了本次研究的初步概念框架。

文獻(xiàn)和訪談提及的可以探討的因素還有很多，本次研究并不求全，只是挑選受到廣泛關(guān)注的四個(gè)因素進(jìn)行測(cè)量、討論。沒有對(duì)所有影響因素進(jìn)行測(cè)量分析是本次研究的不足之處，這方面的工作還有待后續(xù)的研究繼續(xù)探索。本次研究另一個(gè)不足是沒有識(shí)別出所有衡量指標(biāo)并構(gòu)建衡量體系，只是選擇了2種廣泛受到關(guān)注的衡量要素。如何全面的衡量學(xué)生活動(dòng)是否“成功”，如何構(gòu)建學(xué)生活動(dòng)的評(píng)價(jià)體系是一個(gè)可繼續(xù)探索的重要方向。

三、實(shí)證研究

（一）抽樣調(diào)查

為了保證樣本的代表性，采取配額抽樣的抽樣方法。在華北、華中、華東和華南四大高校集聚地，各選取了有代表性的高校作為樣本 。再根據(jù)高校的地理位置和尋找本校調(diào)研員的方便程度，合理為每個(gè)高校分配問卷份數(shù)。如表2

課題小組在每個(gè)高校中找到1至2名本校調(diào)研員，并向調(diào)研員傳送調(diào)研策劃書的電子版本。借助通訊手段，對(duì)每位調(diào)研員都進(jìn)行了詳細(xì)的培訓(xùn)，確保每位調(diào)研員都了解此次調(diào)研的目的，以及分發(fā)、回收問卷的注意事項(xiàng)。培訓(xùn)后，將事先打印并手工編號(hào)的問卷用快遞的形式郵寄給各校調(diào)研員，并在郵包中附上回寄的寄單，方便調(diào)研員將問卷寄回。

待問卷回收完畢之后，將數(shù)據(jù)錄入到SPSS統(tǒng)計(jì)分析軟件中，并執(zhí)行數(shù)據(jù)分析操作。共發(fā)出問卷640份，回收634份，挑選填寫規(guī)范、通過反向問題測(cè)試剔除答案存在矛盾的問卷后，有效問卷580份，有效率為90.6%。

（二）數(shù)據(jù)分析

問卷要求受訪者就某次印象最深的活動(dòng)進(jìn)行作答，在受訪者選定的這些活動(dòng)中，有24.3%成員擔(dān)任第一負(fù)責(zé)人；24.1%擔(dān)任主要負(fù)責(zé)人；34.8%是一般工作人員，即參與活動(dòng)策劃小組但沒有決策權(quán)；14.1%是現(xiàn)場(chǎng)工作人員，即只在活動(dòng)當(dāng)天客串現(xiàn)場(chǎng)工作人員，之前不參與活動(dòng)的策劃工作。下面分別看四個(gè)影響因素的分析結(jié)果：

第一，活動(dòng)的持續(xù)時(shí)間和組織成員的厭煩心理有關(guān)。成員對(duì)活動(dòng)持續(xù)時(shí)間很敏感，無(wú)論持續(xù)時(shí)間多長(zhǎng)都有1/3左右的成員感到厭煩。持續(xù)時(shí)間為一到兩周時(shí)成員的感覺最糟糕，一周之內(nèi)或三到四周時(shí)相對(duì)良好。該部分的數(shù)據(jù)分析結(jié)果如表3。

持續(xù)時(shí)間和參與工作的組織成員的厭煩心理有聯(lián)系嗎？“a1活動(dòng)的持續(xù)時(shí)間”與“a2因時(shí)間原因感到厭煩”兩個(gè)項(xiàng)目的相關(guān)分析顯示，在0.05的置信水平下，spearman系數(shù)為0.97，二者顯著相關(guān)。厭煩心理將間接傷害工作效率。

持續(xù)時(shí)間和厭煩心理的具體關(guān)系如何？數(shù)據(jù)顯示，不論活動(dòng)持續(xù)時(shí)間多長(zhǎng)，總有1/3左右的成員因持續(xù)時(shí)間原因而感到厭煩；其中，持續(xù)時(shí)間為一到兩周時(shí)，感到厭煩的情況最為普遍，比例達(dá)到最高的43.8%。持續(xù)時(shí)間為一周之內(nèi)或三到四周的情況相對(duì)較為良好，只稍微高出31%。

第二，領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的歸屬和成員在活動(dòng)中的表現(xiàn)、成員在活動(dòng)中的收獲均有顯著相關(guān)。越是擔(dān)任有領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的角色，體現(xiàn)出來(lái)的責(zé)任心、熱情、創(chuàng)造力、態(tài)度就越好，工作效率就越能提高；在活動(dòng)信息處理能力、任務(wù)執(zhí)行能力、合作能力、溝通協(xié)調(diào)能力得到的提高就越多。

在活動(dòng)表現(xiàn)方面，1/3的活動(dòng)負(fù)責(zé)人非常同意自己表現(xiàn)出了責(zé)任心、熱情、創(chuàng)造力和認(rèn)真態(tài)度。這一比例持續(xù)下降，到現(xiàn)場(chǎng)工作員時(shí)，僅有10%左右的成員保持這一選擇。

在得到的能力鍛煉方面呈現(xiàn)出相同的趨勢(shì)。活動(dòng)第一負(fù)責(zé)人在活動(dòng)中得到的能力鍛煉，要比其他領(lǐng)導(dǎo)權(quán)較少的角色多得多，接近1/3的活動(dòng)負(fù)責(zé)人非常同意自己在4方面的能力得到很大的提升；隨著領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的減少，成員感覺到自己能力的提升就越少，尤其是只在現(xiàn)場(chǎng)擔(dān)任現(xiàn)場(chǎng)工作人員、之前不參與活動(dòng)策劃的成員，得到的能力鍛煉很少。

第三，分工決策模式方面，成員更加青睞基于討論的分工，絕大部分成員認(rèn)為參與決策過程更能夠提升四項(xiàng)能力。數(shù)據(jù)分析結(jié)果如表5。

訪談顯示，學(xué)生組織中，尤其是團(tuán)委學(xué)生會(huì)，由負(fù)責(zé)人（主席、部長(zhǎng)等）召開會(huì)議，“填鴨式”地交代工作任務(wù)，一群人埋頭記錄，然后再將信息以幾乎同樣的方式傳遞給下一級(jí)的情況并不少見。學(xué)生社團(tuán)、協(xié)會(huì)相對(duì)而言這種決策模式較少，但也普遍存在。但調(diào)研結(jié)果顯示，75.0%的成員認(rèn)為基于討論的分工更有效率，同時(shí)有47.8%的成員不認(rèn)為負(fù)責(zé)人直接分工更有效率。數(shù)據(jù)并未出現(xiàn)“一邊倒”的現(xiàn)象，仍然有24.9%的成員認(rèn)為負(fù)責(zé)人直接分工更有效率，有5.7%的成員不認(rèn)為基于討論的分工更有效率。

有3/4以上的成員認(rèn)為參與決策過程更能提高自己的能力，不認(rèn)可這種說(shuō)法的成員僅有4%以下的成員。

第四，考核與晉升的公平性方面，考核結(jié)果并沒有轉(zhuǎn)換成其他方面的優(yōu)勢(shì)；即使有嘉獎(jiǎng)，力度也不足。數(shù)據(jù)顯示有40.3%接受問卷調(diào)查的成員所在的組織在活動(dòng)之后有展開考核工作。但現(xiàn)實(shí)中考核的效果并不好，主要的問題是：一是考核不能真實(shí)地反映能力，僅有25.9%的成員認(rèn)為他們所在組織的考核制度能夠真實(shí)地反映一個(gè)人能力和工作績(jī)效，其中“完全同意”的只有5.7%。二是考核結(jié)果也沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用，僅有47.3%的成員表示考核結(jié)果優(yōu)秀的成員可以得到嘉獎(jiǎng)，其中“完全同意”的僅有11.4%。

晉升的公平性方面，僅有29.1%的成員認(rèn)為晉升很公平，同時(shí)有56.3%的成員認(rèn)為自己的積極性會(huì)受到晉升公平性的影響，這對(duì)矛盾的關(guān)系打擊了成員的積極性，對(duì)工作效率和成員成長(zhǎng)都是有傷害的。有61.2%的成員認(rèn)為其組織中能得到晉升的成員，和他們?cè)谄綍r(shí)的工作中表現(xiàn)突出是分不開的；同時(shí)，僅有19.6%的成員認(rèn)為，得到晉升與成員和高層的關(guān)系好無(wú)關(guān)。交叉分析的結(jié)果顯示，認(rèn)為得到晉升完全因?yàn)槠匠１憩F(xiàn)突出的有12.5%，認(rèn)為全靠關(guān)系好有3.6%――比例都不高。認(rèn)為得到晉升的成員既需要表現(xiàn)突出，也要關(guān)系好的，有25.3%。但在這兩個(gè)敏感的問題上，更多的受訪者選擇了中立。

四、研究發(fā)現(xiàn)與結(jié)論

下面分別從四個(gè)影響因素入手仔細(xì)挖掘數(shù)據(jù)分析結(jié)果：

（一）活動(dòng)的持續(xù)時(shí)間

對(duì)活動(dòng)的持續(xù)時(shí)間因素探索的結(jié)果至少顯示：第一，活動(dòng)的持續(xù)時(shí)間也是一項(xiàng)需要重視的決策；第二，確定持續(xù)時(shí)間要盡量采用“最佳值”。如圖2。

活動(dòng)持續(xù)時(shí)間從兩個(gè)方面影響成員：時(shí)間短工作集中導(dǎo)致無(wú)法分配時(shí)間學(xué)習(xí)；時(shí)間過長(zhǎng)經(jīng)常受打擾導(dǎo)致抵觸心理。高中階段，大部分學(xué)生都是“全職讀書人”，到大學(xué)，除了應(yīng)對(duì)課程之外，參加學(xué)生活動(dòng)沖擊了學(xué)習(xí)時(shí)間，這令人感到不安。如果活動(dòng)的持續(xù)時(shí)間過長(zhǎng)、或在短時(shí)間內(nèi)占用過多的時(shí)間導(dǎo)致無(wú)法兼顧課程學(xué)習(xí)，成員會(huì)對(duì)活動(dòng)感到厭煩，這種情緒對(duì)工作效率的影響是可想而知的，成員的積極性和創(chuàng)造力都會(huì)受到打擊，進(jìn)而降低工作效率。數(shù)據(jù)顯示活動(dòng)時(shí)間為一到兩周時(shí)，成員最容易感到厭煩。因此，在可以調(diào)整、把握的情況下，一個(gè)項(xiàng)目最好控制在一周以內(nèi)，或者延長(zhǎng)至三周以上四周以內(nèi)，這兩個(gè)時(shí)間區(qū)間是影響總和相對(duì)較小。

（二）領(lǐng)導(dǎo)權(quán)歸屬

擁有領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的成員在活動(dòng)中的表現(xiàn)更加積極，獲得的能力鍛煉也越多。隨著領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的減少，成員在活動(dòng)中表現(xiàn)的積極程度和得到的能力鍛煉也相應(yīng)降低。如圖3。

圖3 領(lǐng)導(dǎo)權(quán)對(duì)成員表現(xiàn)的和獲得段練的影響

在工作效率方面，擁有領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的成員在活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的責(zé)任心、熱情、創(chuàng)造力和認(rèn)真態(tài)度都要好于其他角色的成員。隨著領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的減少，成員在這4方面的表現(xiàn)就越差，呈現(xiàn)出正相關(guān)的關(guān)系。在成員成長(zhǎng)方面，擁有領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的成員，在信息處理能力、任務(wù)執(zhí)行能力、合作能力、溝通協(xié)調(diào)能力方面的進(jìn)步，都要明顯多于其他角色的成員。值得注意的是，只在現(xiàn)場(chǎng)當(dāng)工作人員的成員，基本沒有得到鍛煉，認(rèn)為自己在擔(dān)任現(xiàn)場(chǎng)工作人員而能夠得到能力提升的比例都不過15%。

而現(xiàn)實(shí)中的情況，很多高校學(xué)生組織招入新人之后，分配給新人的工作多是現(xiàn)場(chǎng)簡(jiǎn)單操作類的工作，即使有授權(quán)也是極小范圍；而在換屆之后，大多數(shù)成員會(huì)選擇離開組織，也就是說(shuō)，這些在工作了一屆的新人，從沒得到過充分的授權(quán)。對(duì)于順利晉升的成員而言，他們?cè)谌蘸竽艿玫阶銐虻氖跈?quán)從而獲得更多鍛煉；但被淘汰的成員將很難擁有這樣的機(jī)會(huì)，他們?cè)趯W(xué)生組織中的付出沒有得到足夠的回饋，這是不公平的。

項(xiàng)目制一個(gè)重要的好處就是能夠根據(jù)活動(dòng)的需要選擇負(fù)責(zé)人，而不需要限制在傳統(tǒng)的主席、部長(zhǎng)中，只要合適，即使是剛進(jìn)入組織的成員，也能擔(dān)任項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的角色，這對(duì)組織成員的成長(zhǎng)具有重大的意義。因此，擇機(jī)挑選不同的、合適的項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，對(duì)工作效率的提高和成員能力的鍛煉，都有正面的促進(jìn)作用。“輪流執(zhí)政”是最好的選擇。

（三）分工的決策模式

基于集體討論的分工決策模式能夠讓成員更多地參與到?jīng)Q策過程中，在接受問卷調(diào)研的成員中，大部分認(rèn)為基于討論的分工更有效率。訪談顯示，由負(fù)責(zé)人直接分工和基于討論的分工兩種分工決策模式存在爭(zhēng)議：直接分工能節(jié)省時(shí)間，尤其是會(huì)議的形式出現(xiàn)時(shí)，能大量減少會(huì)議的時(shí)間；基于討論的分工能發(fā)揮集體智慧，更重要的是，讓參與活動(dòng)的人共同經(jīng)歷決策的產(chǎn)生過程，理解各項(xiàng)決策的前因后果，這有利于后期活動(dòng)的執(zhí)行。

大部分受訪者認(rèn)為參與決策過程更能提升自己的信息處理能力、任務(wù)執(zhí)行能力、合作能力、溝通協(xié)調(diào)能力。決策過程中的思維過程、討論過程，對(duì)于低級(jí)別的成員而言是生疏的，如果能和高層成員一起經(jīng)歷決策產(chǎn)生的過程，也是一種鍛煉和提升。對(duì)組織成員的主觀傾向測(cè)定結(jié)果支持以上的論述，絕大部分成員認(rèn)為參與決策過程更能提升信息處理能力、任務(wù)執(zhí)行能力、合作能力和溝通協(xié)調(diào)能力。

因此，在時(shí)間允許的前提下，盡量通過討論形成分工決策，讓更多的人參與到?jīng)Q策的過程中，長(zhǎng)期而言對(duì)工作效率的提高和成員成長(zhǎng)都是有促進(jìn)作用的。

（四）考核與晉升的公平性

組織公平性對(duì)成員在單次活動(dòng)中的表現(xiàn)有影響。公平性可以通過完善考核制度來(lái)保證。但考核制度在很多高校學(xué)生組織中仍然不完善，主要體現(xiàn)在沒有考核制度、或考核制度不能真實(shí)地反映能力、考核績(jī)效高的成員未必能得到嘉獎(jiǎng)等。

項(xiàng)目制的實(shí)施結(jié)果受組織公平性的影響，但事實(shí)上，項(xiàng)目制恰恰是提升組織公平性的一種良好選擇。項(xiàng)目制中，每次成立項(xiàng)目小組都針對(duì)某個(gè)活動(dòng)，設(shè)計(jì)針對(duì)活動(dòng)績(jī)效的考核制度，并將考核結(jié)果與日后的晉升相結(jié)合，是一種保證公平性行之有效的方法。“關(guān)系”是無(wú)法逃避的話題，基于項(xiàng)目制的組織形式，由于每次組成項(xiàng)目小組的人員都不同，每位成員都可能在項(xiàng)目中擔(dān)任重要角色――重要角色將提高考核得分――這令更多的人能積累晉升的條件，可以部分地減少因?yàn)閭€(gè)人感情因素帶來(lái)的不公平。雖然這無(wú)法從根本解決組織的公平性問題，我們?nèi)匀徽J(rèn)為每次活動(dòng)之后進(jìn)行考核，并保留考核結(jié)果以作參考是良好的解決方式。

五、討 論

通過回顧已有的研究發(fā)現(xiàn)，項(xiàng)目制作為一種活動(dòng)組織的形式，其特點(diǎn)能有效地彌補(bǔ)傳統(tǒng)活動(dòng)組織形式的弊端，但就目前而言實(shí)施結(jié)果并不完全令人滿意。本文在此基礎(chǔ)上構(gòu)建了初步概念框架，并設(shè)計(jì)實(shí)證研究加以定量探討。最后定量化地回答了4個(gè)受到普遍關(guān)注的影響因素――活動(dòng)持續(xù)時(shí)間、領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的歸屬、分工決策模式和考核與晉升的公平性――對(duì)活動(dòng)實(shí)施結(jié)果的影響，并解釋了會(huì)產(chǎn)生這種影響的深層原因。

（一）對(duì)理論的發(fā)展

前人的研究注意到了項(xiàng)目制在活動(dòng)持續(xù)時(shí)間上有明確化的優(yōu)勢(shì)，即有明確的“開始-截止”時(shí)間點(diǎn)，但是并沒有指出合適的持續(xù)時(shí)間區(qū)間。我們發(fā)現(xiàn)活動(dòng)時(shí)間在兩個(gè)方面影響項(xiàng)目制的實(shí)施結(jié)果，一是短時(shí)間內(nèi)較高的工作強(qiáng)度占用了學(xué)習(xí)時(shí)間，一是長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)因?yàn)橥享沉钊藚挓詴r(shí)間為軸，兩種影響的作用方向剛好是相反的。并進(jìn)一步給出了合適的持續(xù)時(shí)間區(qū)間。我們還注意到持續(xù)時(shí)間通過某些中介變量影響實(shí)施效果，后續(xù)研究可以繼續(xù)探討。

項(xiàng)目制只是組織活動(dòng)的一種形式，如果在項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的選擇上仍然是在主席、部長(zhǎng)等原本就擁有領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的成員中選擇，是換湯不換藥的。進(jìn)一步的研究發(fā)現(xiàn)，采用“輪流執(zhí)政”的方式，在組織中廣泛尋找合適的人選擔(dān)任負(fù)責(zé)人，對(duì)成員的成長(zhǎng)更有好處。

為了使項(xiàng)目制實(shí)施結(jié)果更好，在項(xiàng)目執(zhí)行中，更傾向于采用基于討論的決策模式。但是由負(fù)責(zé)人直接分工的模式并不能完全放棄，在某些特殊的情況下，后者能保證短期內(nèi)的決策效率。基于討論和直接分配的決策模式都只是手段和工具，在項(xiàng)目制實(shí)施的過程中，要根據(jù)實(shí)際情況，靈活地使用兩種決策模式。

之前關(guān)于在活動(dòng)中實(shí)施項(xiàng)目制的研究，多是從活動(dòng)本身入手。本文注意到組織層面的公平性，對(duì)成員在單次活動(dòng)中的表現(xiàn)也有一定的影響。假如組織層面上的考核和晉升比較公平，單次活動(dòng)中成員的積極性也會(huì)提高。并進(jìn)一步討論了項(xiàng)目制在組織公平性上能夠發(fā)揮的作用，即推行基于活動(dòng)項(xiàng)目的考核，并將考核結(jié)果保留到晉升條件的考慮范圍中。項(xiàng)目制實(shí)施結(jié)果和組織公平性是互相促進(jìn)的。

（二）對(duì)實(shí)踐的意義

學(xué)生組織近年來(lái)在高校中的發(fā)展有目共睹，其成員也在持續(xù)地?cái)U(kuò)大。組織學(xué)生活動(dòng)是學(xué)生組織的主要工作，因此，如何更好地組織學(xué)生活動(dòng)受到了廣泛關(guān)注。在這方面本文給出了具體的、實(shí)際操作層面的建議。

項(xiàng)目制在高校學(xué)生組織中的普及程度參差不齊，在調(diào)研的過程中課題小組發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生組織已經(jīng)能夠嫻熟地運(yùn)用項(xiàng)目制，有的組織對(duì)項(xiàng)目仍然不知曉。作為一種活動(dòng)的組織形式，課題小組認(rèn)為項(xiàng)目制是相比傳統(tǒng)組織形式更有效率、更能提升成員能力的形式；同時(shí)，結(jié)合高校的特殊環(huán)境，我們有必要對(duì)某些因素進(jìn)行干預(yù)，從而使項(xiàng)目制的實(shí)施結(jié)果貼近期望。對(duì)于尚未知曉項(xiàng)目制的學(xué)生組織，本文有一定的推廣作用；對(duì)于已經(jīng)在使用項(xiàng)目制的組織，本文能夠從實(shí)際操作的層面上，提供一些可行的參考。

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