導(dǎo)語：如何才能寫好一篇課堂教學(xué)藝術(shù)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：課堂；教學(xué)；藝術(shù)

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）36-0113-02

在新課改背景下，教師們不僅需要扎實(shí)的專業(yè)功底、過硬的知識水平，越來越多的教師更加注重自身的課堂教學(xué)藝術(shù)。新課改要求“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”，倡導(dǎo)改變課程功能，改變過去注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度；改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

一、課堂教學(xué)藝術(shù)的含義、特點(diǎn)

每一堂課要想取得良好的效果，都必須注意課堂教學(xué)藝術(shù)，只有科學(xué)、合理且符合教師風(fēng)格、符合學(xué)生需要的課堂教學(xué)藝術(shù)才是真正值得提倡的。

1.課堂教學(xué)藝術(shù)的含義。所謂課堂教學(xué)藝術(shù)，就是教師運(yùn)用各種手段、各種方法，遵循教學(xué)規(guī)律，運(yùn)用教學(xué)原則，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為取得最佳教學(xué)效果而組合運(yùn)用的一套嫻熟的課堂教學(xué)方法、技能和技巧。這些運(yùn)用的手段包括生動形象的語言、豐富多彩的動作和表情以及色彩、音響等，教師們根據(jù)教學(xué)需要，把這些手段和方法組合起來，就形成了課堂教學(xué)藝術(shù)。

2.課堂教學(xué)藝術(shù)的特點(diǎn)。課堂教學(xué)藝術(shù)具有創(chuàng)造性、形象性、情感性、和諧性等特點(diǎn)，把握課堂教學(xué)藝術(shù)的特點(diǎn)，能更好地運(yùn)用課堂教學(xué)藝術(shù)，營造良好的課堂氛圍，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（1）課堂教學(xué)藝術(shù)具有創(chuàng)造性的特點(diǎn)，教師的教學(xué)活動本來就是一種創(chuàng)造性的活動，教師隨時隨地都在進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)造，根據(jù)具體教育形勢的變化，根據(jù)學(xué)生情況的不同，根據(jù)課程內(nèi)容的更新與變化，創(chuàng)造并使用最適合當(dāng)前的課堂教學(xué)藝術(shù)。

（2）課堂教學(xué)藝術(shù)具有和諧性的特點(diǎn)，課堂教學(xué)藝術(shù)的運(yùn)用促進(jìn)了師生關(guān)系的和諧，促進(jìn)了課堂教學(xué)環(huán)境的和諧，和諧促進(jìn)了課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，促進(jìn)了教學(xué)目的的達(dá)成。課堂教學(xué)藝術(shù)的運(yùn)用，正好促進(jìn)了課堂的和諧：每一堂課，從導(dǎo)入到總結(jié)，都是課堂教學(xué)藝術(shù)支撐著課堂的和諧，都是課堂教學(xué)藝術(shù)營造著和諧的課堂氛圍，都是課堂教學(xué)藝術(shù)促進(jìn)了師生關(guān)系的和諧。

二、課堂教學(xué)藝術(shù)的影響因素

課堂教學(xué)藝術(shù)對課堂教學(xué)質(zhì)量起著非常重要的作用，但是課堂教學(xué)藝術(shù)也受到教師自身引導(dǎo)因素、學(xué)生的主體因素以及班級文化因素的影響，這些影響因素在一定程度上決定了課堂教學(xué)藝術(shù)的形成和運(yùn)用，也會影響課堂教學(xué)藝術(shù)的效果和質(zhì)量，教師們絕不能忽視這些影響因素的力量。

1.“蛇無頭不行”。在新課改背景下，多數(shù)教師雖然改變了以往的陳舊教學(xué)觀念，推崇“學(xué)生為主體”，更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力和生活能力的培養(yǎng)，但是，即便如此，教師在課堂中的地位依然非常重要，教師是課堂的主體，是課堂的領(lǐng)頭者，教師的引導(dǎo)、教師自身的教學(xué)觀念、素養(yǎng)、性格，等等，都對課堂教學(xué)藝術(shù)的運(yùn)用和最終效果有非常重要的影響。

2.“鳥無翅不飛”。在新課改背景下，一改往日填鴨式的知識傳授方法，學(xué)生更加受到關(guān)注，其需要、興趣、態(tài)度等都將影響課堂教學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)造和效果。

3.“人無魂不立”。每一個班集體都有自身的班級文化，并且每個班集體自身的文化都存在差異，班級文化對于課堂教學(xué)藝術(shù)具有不可忽略的影響。班級文化是在班集體平時的運(yùn)轉(zhuǎn)中形成的，班級文化反映了一個班集體的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、班級狀態(tài)，等等，這些對于授課教師來說，往往會影響其課堂教學(xué)藝術(shù)的選擇。

總之，教師的主導(dǎo)、學(xué)生的主體以及班級文化都對課堂教學(xué)藝術(shù)的運(yùn)用及其最終效果起著不可忽略的作用，在教學(xué)工作中值得注意。

三、課堂教學(xué)藝術(shù)的構(gòu)成環(huán)節(jié)

課堂由一定的環(huán)節(jié)構(gòu)成，而每一個教學(xué)過程都有其相應(yīng)的課堂教學(xué)藝術(shù)，每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的課堂教學(xué)藝術(shù)共同構(gòu)成并影響著課堂的整體質(zhì)量，每一個環(huán)節(jié)的藝術(shù)都值得引起重視并詳細(xì)考究。

1.導(dǎo)入的藝術(shù)。良好的開端是成功的一半，對于每一堂課而言，選擇良好的開端可以牽引整個教學(xué)過程，讓學(xué)生更好地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高整堂課的質(zhì)量。導(dǎo)入需要注意一些問題：首先是導(dǎo)入方式的選擇一定要符合班集體，符合學(xué)生實(shí)際需要，符合所學(xué)知識的需要，盲目選擇導(dǎo)入方式只會事倍功半，甚至毫無效果；其次，導(dǎo)入要適時，每堂課只有短短的四十至四十五分鐘，教師講解的時間更要好好把握，所以，導(dǎo)入的時間不宜過長，應(yīng)避免頭重腳輕，要為學(xué)生提供充足的時間；最后，導(dǎo)入要適度，在某些情況下，導(dǎo)入導(dǎo)得太遠(yuǎn)，花了很多時間還不一定能收得回來，不能和課堂實(shí)現(xiàn)較好的銜接，所以一定要把握導(dǎo)入的度。

2.講解藝術(shù)。講解是課堂教學(xué)的最主要內(nèi)容，也是最重要的環(huán)節(jié)。教師的課堂知識講解既需要把握教學(xué)內(nèi)容的廣度，又需要注意教學(xué)內(nèi)容的深度。而教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度是由教學(xué)內(nèi)容本身的難易程度、重要程度和學(xué)生的具體情況、具體需要來決定的。比如，就教學(xué)內(nèi)容本身而言，有些教學(xué)內(nèi)容是高考的重點(diǎn)，有些教學(xué)內(nèi)容是高考的難點(diǎn)，還有一些教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生的生活、思維有非常重要的作用，這是教師們需要強(qiáng)調(diào)、擴(kuò)散和重點(diǎn)分析講解的部分。

4.情感表達(dá)與價值引導(dǎo)藝術(shù)。教師在課堂上并不是一臺只會說話的機(jī)器，其豐富多彩的身體語言是無聲的詞匯，能通過眼神、手勢、課堂走動等方式，來表達(dá)自己的感情，對學(xué)生進(jìn)行價值引導(dǎo)。教學(xué)語言是知識的載體，蘇霍姆林斯基說過，“教師的語言素養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率?！庇纱?，不難看出教師的口語對整個教學(xué)和課堂的重要性?！把灾疅o文，行而不遠(yuǎn)”，因此，教師在課堂上應(yīng)注重把握體語和口語，讓課堂更出色。

課堂教學(xué)藝術(shù)的運(yùn)用對營造和諧的課堂氣氛、學(xué)習(xí)氛圍及師生關(guān)系有不可忽視的作用，課堂教學(xué)藝術(shù)的運(yùn)用對于知識的傳授和學(xué)生能力的培養(yǎng)具有重要作用；課堂教學(xué)藝術(shù)的運(yùn)用對于完成教學(xué)任務(wù)、完成教學(xué)目的、提高課堂質(zhì)量具有非常重要的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳必尊.課堂教學(xué)藝術(shù)[EB/OL]. http：///blog

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一、善于創(chuàng)設(shè)真實(shí)自然的生態(tài)化和生命化課堂

學(xué)生的成長教育至關(guān)重要，課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識，掌握技能，啟迪智慧，發(fā)展生命的重要部分。優(yōu)秀教師非常看重自己的課堂教學(xué)，所呈現(xiàn)給我們的是真實(shí)自然、生活生態(tài)化的課堂。一般情況下，名師上公開課前基本上沒時間接觸學(xué)生，也很少布置預(yù)習(xí)任務(wù)，只在課前和學(xué)生進(jìn)行簡短的交流互動，目的是營造一種輕松、自然、信任、平等的師生關(guān)系。數(shù)學(xué)特級教師吳正憲老師聽到主持人介紹“下面由四一班同學(xué)配合吳老師上課”時，馬上向聽課教師更正為“不是配合，這節(jié)課是我和孩子一同學(xué)習(xí)，共同成長”。細(xì)細(xì)品味，不經(jīng)意的細(xì)節(jié)，折射出的是吳老師以學(xué)生為主體的教育思想，折射出的是關(guān)注學(xué)生成長的生命課堂和師生共同成長的生態(tài)化課堂，從理念上給了我們很深的啟示。

二、善于對教材進(jìn)行整體把握和創(chuàng)造性運(yùn)用

教材是教學(xué)的載體，是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)是實(shí)施課堂教學(xué)的重要資源。名師非常重視教材的作用，對教材的編排體系，編寫思路，重難點(diǎn)及關(guān)鍵都了如指掌，成竹在胸。對所教課程能深入理解，深度挖掘，巧妙呈現(xiàn)，并能結(jié)合學(xué)生的學(xué)情創(chuàng)造性的整合，讓課堂成為學(xué)生輕松、快樂、有趣的學(xué)習(xí)平臺。數(shù)學(xué)特級教師劉德武老師執(zhí)教三年級《可能性》一課時，從學(xué)生熟悉的算式：46+3（ ）= ？入手，通過括號里填寫任意數(shù)字，看結(jié)果是進(jìn)位加還是不進(jìn)位加，是兩位數(shù)還是三位數(shù)，讓學(xué)生在感興趣、低層次的知識基礎(chǔ)上進(jìn)行穩(wěn)步過渡，逐漸增設(shè)難度，加深認(rèn)識，并通過填數(shù)游戲的形式寓教于樂，讓學(xué)生輕松地理解、掌握、運(yùn)用。教材設(shè)計看似簡單卻又不簡單，淡化了人為設(shè)計的痕跡，使解決實(shí)際問題的意義回歸本真。給我們的啟示是教師只有讀懂教材，讀懂學(xué)生，才能讀懂課堂。

三、注重學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和情感的培養(yǎng)

課堂教學(xué)在注重知識技能的基礎(chǔ)上，應(yīng)該更加注重對孩子良好習(xí)慣和情感的培養(yǎng)，所有名師在自己的教學(xué)中無一例外。劉德武老師對于課題的書寫，給孩子說了這樣一句話：“好東西是要寫在黑板上的，要留住的！”不經(jīng)意的一句話一方面在點(diǎn)題，另一方面在潛移默化中強(qiáng)調(diào)板書的重要性，啟示我們對于傳統(tǒng)精華要堅定不移地傳承下去。他特別重視鼓勵孩子要善于傾聽，要有自己的主見，要學(xué)會反思。“你們要保存自己的看法，不要隨聲附和，人云亦云，要有主見。”“要學(xué)會反思，也就是做完一件事，走完一段路，要回過頭來，進(jìn)行審視?！边@些習(xí)慣性的話語貫穿在課堂教學(xué)中，既增加了課堂的厚重感，又對學(xué)生產(chǎn)生了很大的影響。

四、善于教給學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思想和方法

2011年新修訂的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)把“兩基”擴(kuò)展為“四基”，把“兩能”擴(kuò)展為“四能”，即在數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)技能的基礎(chǔ)上增加了數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)，在分析問題、解決問題的基礎(chǔ)上增加了發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，更進(jìn)一步把數(shù)學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容擴(kuò)大化、內(nèi)涵化、豐厚化。這在名師的課中體現(xiàn)尤為明顯。

五、善于用幽默風(fēng)趣、恰當(dāng)中肯的課堂評價語言

名師對課堂掌控嫻熟，游刃有余，他們信手拈來，輕松自如，給孩子展現(xiàn)的是充滿人文情懷的課堂語言?！耙粋€問題可以用不同的方法來解答，這就是你們的智慧！”這是對孩子獨(dú)特思維的肯定。“沒發(fā)過言的同學(xué)來說一說，請把掌聲送給這一言未發(fā)的同學(xué)。”這是對學(xué)困生的關(guān)注?！罢f別人沒說過的話！”這是對學(xué)生積極思考，培養(yǎng)創(chuàng)新意識的激勵?！澳阏鏁⒁饴?，會表達(dá)。”這是對孩子良好習(xí)慣的肯定。整節(jié)課堂上充滿了誠摯的希望和濃濃的情意。這些幽默、風(fēng)趣、詼諧的語言深深地感染著每一個學(xué)生，使他們從課堂上學(xué)到的不僅僅是知識，是技能，更是情感和關(guān)愛，是創(chuàng)新和自我價值的體現(xiàn)。

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對語文藝術(shù)課堂的理解

語文藝術(shù)課堂必然是語文味濃郁的課堂。高超的語言駕馭藝術(shù)，豐富的語文知識使得語文課堂彌漫著濃濃的語文味，學(xué)生陶醉其中，分享學(xué)習(xí)語文的快樂。

語文藝術(shù)課堂必然是飽含美學(xué)元素的課堂。這種美首先在于語文教材的內(nèi)容。沈龍明認(rèn)為：語文教材可以跨越時間，跨越空間，跨越學(xué)科的限制，最大限度地向?qū)W生展示人類社會中那些藝術(shù)特質(zhì)的美的東西。那些精美的古代詩文，那些帶有強(qiáng)烈異域色彩的外國文學(xué)作品，那些記錄了作家獨(dú)特內(nèi)心感受的中國文學(xué)作品，那些妙趣橫生的童話、寓言故事，那些邏輯嚴(yán)密的議論文章，無不向?qū)W生展示著人類對美的發(fā)現(xiàn)，對藝術(shù)的追求。對美的內(nèi)容進(jìn)行藝術(shù)地講解，其過程也必然流露出諸多的美。吳松年說：“教學(xué)藝術(shù)用其獨(dú)特的教育人格和審美價值去發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的美，展示教學(xué)的美感，感染和熏陶學(xué)生的內(nèi)心世界。一個情境的描述，一個生動而內(nèi)容豐富的講解，一段激發(fā)學(xué)生的導(dǎo)入，一個引人深思的設(shè)問，一個充滿欣賞和激勵的點(diǎn)評，一段充滿真情的師生交流、互動，一個充滿智慧的指導(dǎo)，無不體現(xiàn)教學(xué)藝術(shù)的美感?！?/p>

語文藝術(shù)課堂必須是建立在科學(xué)性和規(guī)律性的基礎(chǔ)上的。藝術(shù)離不開科學(xué)，展示教學(xué)的藝術(shù)，必須堅持教學(xué)的科學(xué)性。教學(xué)的科學(xué)性體現(xiàn)為遵循學(xué)生成長和發(fā)展的規(guī)律，按教學(xué)固有的規(guī)律辦事。而教學(xué)規(guī)律是一個永不完結(jié)的動態(tài)過程，在這個過程中，教學(xué)藝術(shù)必須體現(xiàn)其所處時代的先進(jìn)教育理念。語文藝術(shù)課堂是對語文教學(xué)的優(yōu)化，它拒絕照本宣科，但是，必須是在規(guī)律的前提下對教學(xué)的優(yōu)化處理。

語文藝術(shù)課堂初探

要想進(jìn)行藝術(shù)化的語文課堂教學(xué)，語文教師首先要有深厚的文學(xué)素養(yǎng)和人文情懷。

要想進(jìn)行藝術(shù)化的語文課堂教學(xué)，教師必須做到對教學(xué)內(nèi)容的整體把握。藝術(shù)化的課堂必然是生動活潑的，但是，藝術(shù)課堂必然有各種無法預(yù)設(shè)的因素存在。語文教師要想游刃有余地駕馭課堂，做到從容應(yīng)對，收放自如，首先要能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容有一個通盤的了解。因?yàn)橹挥兄v解的知識了然于胸，才能不失時機(jī)地穿針引線，引導(dǎo)學(xué)生全身心地沉浸到課文所描繪的情境之中，領(lǐng)悟到文章的優(yōu)美感人之處。

要想做到藝術(shù)化的語文課堂教學(xué)，熟讀成誦是一種無招勝有招的絕妙之法。誦讀不同于機(jī)械地反復(fù)朗讀，不同于死記硬背，在教師恰當(dāng)引導(dǎo)下的誦讀可以使學(xué)生的思維更加活躍，課堂氣氛高漲。如果誦讀的是符合學(xué)生生理和心理特征的韻語、兒歌、古詩，還能有效激發(fā)學(xué)生們展開富有個性的聯(lián)想，這樣，誦讀不僅使得學(xué)生們的語言更加豐富，還培養(yǎng)了他們的形象、情感。

“此時無聲勝有聲”就是一門藝術(shù)，可以拿到語文教學(xué)中來。鹽城市景山中學(xué)的薛海潮老師一直堅持用非指示性教學(xué)法，即：讓學(xué)生用自己的眼睛去觀察，自己的心靈去領(lǐng)悟，自己的觀點(diǎn)去判斷，自己的思維去創(chuàng)新，自己的語言去表述。從這種以學(xué)生為主體的個性化教學(xué)中可以看出一個語文教師從容、大氣，得之于大道的教學(xué)藝術(shù)。

語文藝術(shù)課堂離不開表演。有些文本，像劇本課，像《三國演義》、《水滸》等里面有錯綜復(fù)雜的人物，這樣的課文教學(xué)，適當(dāng)?shù)丶尤胍恍┍硌莼顒?，讓學(xué)生參與其中，在角色的不斷轉(zhuǎn)換中感受到語言的魅力，有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有助于對課文的理解，會收到很好的教學(xué)效果。

語文藝術(shù)課堂涉及語文教育教學(xué)的許多方面，有許多可以探討的空間，本文只是做了扼要的論述。阜寧縣施莊中學(xué)陳穗校長認(rèn)為：每一位語文教師都應(yīng)該努力提升自己的育人境界，豐富自己的教育教學(xué)專業(yè)知識，從自身教學(xué)實(shí)踐中去體驗(yàn)、總結(jié)、感悟，彰顯自己的教學(xué)個性，發(fā)掘自身的教學(xué)潛能，努力使自己的課堂教學(xué)上升到藝術(shù)的高度。他要求語文組藝術(shù)課堂試點(diǎn)啟動后，語文教研組戴海波主任積極響應(yīng)，擬訂方案，要求每一位教師公開課教學(xué)必須有特色，否則重開。在這樣的教學(xué)研討的環(huán)境下，施莊中學(xué)的語文教學(xué)別具一格。

參考文獻(xiàn)

［1］李曉明，沈龍明.中學(xué)語文實(shí)用課堂教學(xué)藝術(shù).長春：東北師范大學(xué)出版社，2004.

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一、眼神

在英語課堂教學(xué)中，教師的眼神是無聲的教學(xué)語言，有時甚至比語言更有威懾力。有經(jīng)驗(yàn)的教師在開始講課以前，總是習(xí)慣地用眼睛環(huán)視一下全班，學(xué)生數(shù)十雙眼睛與教師的目光“相遇”，這無聲的語言是宣布開始上課了。當(dāng)發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生不注意聽講或者做小動作的時候，只要教師用銳利的目光掃視或注視一下，那個學(xué)生就會立刻意識到自己犯錯了。這種無聲的批評，可以起到排除干擾的作用，保證教學(xué)活動順利進(jìn)行。教師含意豐富的眼神可以向?qū)W生傳達(dá)各種信息：教師親切、鼓勵的眼神告訴不自信的孩子：“You can do it！ Have a try， please.” 教師關(guān)注的目光可以提醒走神的孩子： “Attention， please. Listen to me carefully.” 教師贊許的眼神告訴學(xué)生：“Well done！ I’m very proud of you.”教師的眼神應(yīng)是周到、公平的。他的目光應(yīng)灑向教室的每個角落，兼顧到每名學(xué)生。這樣的眼神會讓學(xué)生感覺到教師是公平的，是關(guān)愛每個人的，從而使教師得到全體學(xué)生的尊重和愛戴，課堂的教學(xué)效果會更出色。

二、表情

教師的面部表情往往是學(xué)生注意力最集中的地方。我們有時會聽到學(xué)生說，某老師講起課來像個演員，這是學(xué)生對老師教態(tài)的評價。教師用規(guī)范的英語，面部表情，手勢動作，簡筆畫，唱歌朗誦以及一切可以得到的直觀教具（實(shí)物或圖片等）來表示新的語言意義。教師的表演越生動，給學(xué)生留下的印象就越深刻。如現(xiàn)在很流行的圖標(biāo) ，嘴角的上翹和下拉就分別表達(dá)了愉快和生氣。教師的微笑是對學(xué)生的贊許、表揚(yáng)和肯定。英語教師常用good來表揚(yáng)學(xué)生，但微笑著說一句“good”和面無表情的“good”所表達(dá)的情感相距甚遠(yuǎn)，教師的微笑同進(jìn)也能營造寬松和諧的氛圍，尤其是對膽小，基礎(chǔ)較差自卑的學(xué)生意義非凡。學(xué)生在教師微笑的鼓勵下通常會勇氣倍增地敢于發(fā)言，敢于參與活動，敢于表現(xiàn)自己。另一方面，教師還可以從學(xué)生的表情意識到自己的教學(xué)效課。要注意觀察而不要總是問：“Do you all understand？”有的學(xué)生在皺眉，那是沒有聽懂；有的學(xué)生情緒緊張，那通常是沒有復(fù)習(xí)好功課，怕總問到自己頭上的表現(xiàn)；而那些喜形于色的學(xué)生常是胸有成竹，準(zhǔn)備回答教師的提問。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)這些不同的“信號”，隨時調(diào)整自己的教法。

三、教法

英語課堂教學(xué)需要民主、平等的教學(xué)氛圍。因此教師上課時應(yīng)注意其位置的選擇。要使學(xué)生感到“老師應(yīng)在自己的身邊”；老師寫的字“我看得見”；“我回答問題”，老師聽得清。教師不宜總是呆板地站在講臺的前面否則會給后排的學(xué)生造成一種心理上“遠(yuǎn)離自己”的感覺。教師走下講臺，深入學(xué)生之中，能構(gòu)建更為和諧的師生關(guān)系。在小組活動時，教師應(yīng)在教室內(nèi)來回巡視，深入各小組通過聆聽了解學(xué)生的活動成果，或在表演英語對話時，教師應(yīng)把教室前面的位置讓給學(xué)生，讓學(xué)生唱主角，教師可以坐在學(xué)生的座位上或者站在教室后面。此時，作為“觀眾”的教師只要適時地為學(xué)生鼓掌就可以。在訓(xùn)練學(xué)生聽力能力時，教師應(yīng)靜立于黑板的左側(cè)，為學(xué)生提供一個安靜的環(huán)境，進(jìn)行聽音和思考，過多的來回走動會分散學(xué)生的注意力，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下。

四、手勢

教師在教學(xué)過程中，為了增加語言的表現(xiàn)力，都會有意無意地做出一些手勢來輔助自己的語言表達(dá)，而且手勢是課堂教學(xué)中最常用的動作。

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上好一節(jié)課，首先是課堂導(dǎo)語要有藝術(shù)性，在課堂導(dǎo)語的設(shè)計中應(yīng)該注意一下幾點(diǎn)問題：忌重知輕能、忌冗長拖沓、忌平淡刻板、忌牽強(qiáng)附會、忌言獨(dú)角戲。課堂導(dǎo)語的設(shè)計也要多種多樣，一節(jié)好的課堂有了一個好的開始，接下來就是課堂講授了。

在課堂講授過程中，要用心察顏觀色、轉(zhuǎn)變教師的角色、重組課堂信息。

一節(jié)好的課堂上完了，在結(jié)束課堂的時候，怎么做一個好的結(jié)尾呢。怎樣才能設(shè)計出好的結(jié)語呢？下面幾個方面說說：

1、下回分解法。在課的結(jié)束，能夠根據(jù)本節(jié)課的重難點(diǎn)設(shè)計出幾道由易到難的題目，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立分析問題、解決問題的能力。

2、引申鋪墊法。結(jié)尾的內(nèi)容不局限于下節(jié)課，而是有意識的為今后的知識作下伏筆，潛移默化。

3、承上啟下法。在總結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，過度到下節(jié)課的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生課后主動預(yù)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4、呼應(yīng)開頭法。

5、發(fā)散結(jié)尾法。

篇6

關(guān)鍵詞： 語言藝術(shù) 課堂教學(xué)藝術(shù) 興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是科學(xué)，也是藝術(shù)。教學(xué)藝術(shù)是激勵，是鼓舞，是教師創(chuàng)造性的教學(xué)勞動。數(shù)學(xué)教師用數(shù)學(xué)本身的藝術(shù)魅力及自身情感的藝術(shù)魅力感染和激勵學(xué)生，使學(xué)生在愉悅、和諧的環(huán)境中積極、主動、全面地發(fā)展。下面結(jié)合自己在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)踐，談?wù)剮c(diǎn)認(rèn)識。

一、教學(xué)中的語言藝術(shù)

蘇霍姆林斯基說：“教師的教學(xué)語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率?！毙W(xué)數(shù)學(xué)教師的語言藝術(shù)水平直接關(guān)系到課堂教學(xué)質(zhì)量。教師自然流暢的語調(diào)、抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏能使學(xué)生置身于良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境中，保證教學(xué)信息在傳輸過程中發(fā)揮最佳的效能。課堂是教學(xué)最直接最簡便的學(xué)習(xí)場所，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂用語結(jié)構(gòu)要簡單、易懂。教師備課時結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知水平做好充分的準(zhǔn)備，在課堂上用純正普通話、形象的語言、惟妙惟肖的神態(tài)模仿教材中的人物，使學(xué)生感受較純正的普通話，少受方言和母語的影響，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的語言美，達(dá)到學(xué)生個個學(xué)得興趣盎然，教師教學(xué)收到事半功倍之效的目的。

二、營造富有童趣的氛圍

“興趣是最好的老師”，學(xué)習(xí)興趣是一種力求認(rèn)識世界、渴望獲得文化科學(xué)知識的意識傾向，能推動人們尋求知識、鉆研問題、開闊眼界，是一個人走向成才之路的高效能的催化劑?？梢哉f學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動的重要動力，根據(jù)小學(xué)生的年齡及身心特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)并維系一個富有童趣的教學(xué)情境，燃起學(xué)生的熱情，吸引學(xué)生的有意注意，使學(xué)生產(chǎn)生“想學(xué)”的情感需要。這樣他們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一開始就產(chǎn)生快樂的情感，久而久之一想起“數(shù)學(xué)”就快樂。例如：教學(xué)9的口訣，先在大屏幕上打出10×10的正方形方格圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察后，“喵！”一聲貓叫，“這是什么聲音？”伴隨著學(xué)生的回答，一只可愛的小貓慢慢走在方格上，每走一格就印下一朵“梅花”，一行只走9格，走完一行時問道：“不數(shù)，你知道有幾朵嗎？”在前面直觀清晰的觀察基礎(chǔ)上，學(xué)生印象深刻，紛紛躍躍欲試，使原本枯燥的口訣教學(xué)趣味盎然，甚至課后學(xué)生還在相互回味。因此，教師應(yīng)在數(shù)學(xué)課堂上創(chuàng)設(shè)富有童趣的教學(xué)情境，使學(xué)生在快樂的氛圍中學(xué)習(xí)。

三、教學(xué)手段“靈活”的藝術(shù)

所謂“文似看山不喜平”，單調(diào)重復(fù)的教學(xué)手段自然無法給人以任何的美感，很難激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。布魯納說：“教學(xué)過程必須隨著教學(xué)目標(biāo)的不同，而尋求最優(yōu)的狀態(tài)?！币虼?，數(shù)學(xué)教師需要針對小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，在教學(xué)手段上不斷推陳出新，圍繞一個“活”字，增強(qiáng)課堂教學(xué)的活動性和學(xué)生的主動參與性，寓教于樂，在活動中獲取知識。具體地說，教師應(yīng)遵循科學(xué)的教學(xué)原則，通過語言、動作、表情、色彩、音響、節(jié)奏、圖像等手段，創(chuàng)設(shè)具體、形象、直觀的審美教學(xué)情境，使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，從而優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知活動。為達(dá)此目的，我認(rèn)為教學(xué)中可以采用以下做法：

1.針對學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理狀態(tài)、知識能力基礎(chǔ)和愛好興趣的差異程度選擇教學(xué)手段。比如：小學(xué)一、二年級最好多利用講故事、寓言，做游戲、唱歌等活動，調(diào)動學(xué)生的情緒，集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生產(chǎn)生愉悅感，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

2.利用卡片、實(shí)物、圖畫、幻燈、簡筆畫等手段教學(xué)，體現(xiàn)教學(xué)的直觀性和趣味性，讓學(xué)生輕松地掌握數(shù)學(xué)知識。

3.利用投影、錄像、多媒體等電化教育手段創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在情境中迅速排除難點(diǎn)，把握重點(diǎn)，掌握數(shù)學(xué)知識。

四、理論聯(lián)系實(shí)際

教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從已有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，親身經(jīng)歷將生活原型抽象為數(shù)學(xué)模型的過程。教學(xué)時要密切聯(lián)系兒童生活實(shí)際，讓學(xué)生感到生活周圍處處有數(shù)學(xué)，并逐步培養(yǎng)他們用數(shù)學(xué)的眼光觀察周圍的事物、想身邊的事情的能力，不僅有利于學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握，而且可以誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，拓展創(chuàng)新空間。在學(xué)習(xí)中結(jié)合已有的數(shù)學(xué)知識，安排“購物中的數(shù)學(xué)問題”、“游園最佳路徑”、“怎樣制作長方體禮品盒”等活動，讓學(xué)生在動手動腦實(shí)踐中學(xué)數(shù)學(xué)，再解決實(shí)際問題，提高解決問題的綜合能力。學(xué)完“人民幣的認(rèn)識”，開辦一間“小小商店”，讓學(xué)生模擬購物。

如教學(xué)《購物策略》時，單純用一些數(shù)進(jìn)行比較顯得很枯燥，于是設(shè)計了這樣一個畫面：首先展示學(xué)生熟悉的三家超市，配以文字說明三家超市促銷飲料的方式，超市甲：買一大瓶售價8元的送一小瓶售價兩元的；超市乙：無贈品，一律八折出售；超市丙；購物30元以上七折優(yōu)惠。學(xué)生被這熟悉的畫面吸引，于是很容易進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，帶著質(zhì)疑進(jìn)行計算，使原本枯燥乏味的數(shù)字計算變成一個趣味題，學(xué)生很快得出結(jié)論。最后通過計算總結(jié)出購物規(guī)律――貨比三家，精打細(xì)算，這體現(xiàn)了數(shù)學(xué)源于生活，最終又為生活服務(wù)的宗旨。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生覺得數(shù)學(xué)是實(shí)實(shí)在在的知識，學(xué)習(xí)可以用得上，解決實(shí)際問題，從而體會到數(shù)學(xué)知識的魅力，感覺到數(shù)學(xué)課堂充滿智慧和樂趣。

五、教學(xué)藝術(shù)節(jié)奏

所謂教學(xué)藝術(shù)節(jié)奏指教師教學(xué)活動的組織富有美感的旋律性變化。一堂成功的課，猶如奏樂，旋律、曲調(diào)抑揚(yáng)頓挫，音節(jié)疏密相間，節(jié)奏明快和諧，各個環(huán)節(jié)有機(jī)相連。整節(jié)課的節(jié)奏若能體現(xiàn)音樂性，就會給人以藝術(shù)享受。如果幾十分鐘都是一個調(diào)子，平鋪直敘像流水一般地淌，學(xué)生也會感到乏味，打不起精神。調(diào)太高了，太尖了，會刺耳；太低了，又聽不清；語速太快了，像放連珠炮一樣，容易使學(xué)生疲倦打瞌睡。因此，教師授課時的聲調(diào)、速度都要適宜。講到主要的地方重復(fù)一遍，講到快樂的地方自然露出微笑，講到憤怒的地方情緒就很激昂，講到悲傷的地方聲音變得很低沉，這些都是教學(xué)中應(yīng)注意的問題。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是一門藝術(shù)，追求教學(xué)的藝術(shù)美是時代的需要，也是使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)科學(xué)性與藝術(shù)性和諧統(tǒng)一的需要。教師在充滿藝術(shù)美的氛圍中教學(xué)，學(xué)生在充滿藝術(shù)美的氛圍中學(xué)習(xí)，會提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，取得教與學(xué)的最佳效果。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞 課堂導(dǎo)入藝術(shù) 課堂應(yīng)變藝術(shù) 課堂形象藝術(shù)

課堂教學(xué)藝術(shù)是教學(xué)藝術(shù)的一種。教學(xué)藝術(shù)就是受制于教師個性風(fēng)格，具有美學(xué)價值和創(chuàng)造性運(yùn)用各種教學(xué)藝術(shù)的個人才華的體現(xiàn)。課堂教學(xué)藝術(shù)實(shí)質(zhì)上是教師本人的教學(xué)技巧與他或她的獨(dú)特的創(chuàng)造力和審美價值傾向相結(jié)合的產(chǎn)物。教學(xué)藝術(shù)依教學(xué)性質(zhì)，可分為課堂教學(xué)藝術(shù)和非課堂教學(xué)藝術(shù)。這里我們只講課堂教學(xué)藝術(shù)。

一、課堂導(dǎo)入藝術(shù)

教師一節(jié)課要講的內(nèi)容很多，不能把所講的東西都寫在黑板上，所以好的板書要中心突出，立意鮮明，眉目清晰，條理工整。例如我在進(jìn)行一年級拼音教學(xué)時，有這么一節(jié)課，一上課，我說：“今天這節(jié)語文課，老師給大家講一個故事，你們愛聽故事嗎？”一年級小學(xué)生一聽要給講故事，都來精神了，你看我我看你，齊聲說“愛聽！”私下里還偷偷地笑呢！我接著說：“好！我看誰坐得好聽得認(rèn)真，老師一會兒還獎勵他紅花呢！”我看小同學(xué)一個個坐得筆直，就開始講《jqx和小ü交朋友》的故事。當(dāng)我講到小ü和j交朋友時，就學(xué)習(xí)j這個聲母，并與ü練習(xí)拼讀。待學(xué)生掌握后又繼續(xù)講故事，學(xué)生的注意力又一次集中起來。就這樣邊講故事邊學(xué)習(xí)，學(xué)生感覺就是在聽故事，但卻不知不覺地完成了教學(xué)任務(wù)。結(jié)尾時我問：jqx為什么和小ü交朋友，而不和大u交朋友呢？至此又對小學(xué)生進(jìn)行了文明禮貌教育。學(xué)生對jqx和ü相拼去掉兩點(diǎn)記憶非常深刻。這種導(dǎo)入藝術(shù)就調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生注意力高度集中，又滿足了小學(xué)生愛聽故事的心里。課堂教學(xué)從始至終都緊緊抓住學(xué)生的注意力，教學(xué)效果顯著。

此外，課堂導(dǎo)入藝術(shù)的方法還有很多，如：問題導(dǎo)入，審題導(dǎo)入，妙語導(dǎo)入，練習(xí)導(dǎo)入等等，但不論哪一種導(dǎo)入方法，都要求簡練，短小精悍，以盡快進(jìn)入主題。

二、課堂應(yīng)變藝術(shù)

課堂應(yīng)變藝術(shù)指教師對事先未估計到的偶況善于及時、巧妙、靈活地加以處理，從而收到意外教學(xué)效果的課堂教學(xué)藝術(shù)操作。它是一切教學(xué)智慧與機(jī)智的藝術(shù)結(jié)晶。

課堂上的偶況是相當(dāng)復(fù)雜的，教師不可能都預(yù)料到或防止它的發(fā)生。在偶況下，教師要及時地發(fā)現(xiàn)它，以從容的態(tài)度面對它，并靈活機(jī)智地處理它，使課堂教學(xué)順利進(jìn)行，甚至獲得比原來預(yù)期還要好的效果，這是一種高智慧的藝術(shù)。

三、課堂形象藝術(shù)

課堂形象藝術(shù)指巧妙地利用具有直觀可感性的事物、圖形、模型、模式等來描繪抽象知識的原型或者模樣的課堂藝術(shù)操作。在課堂教學(xué)中，教師既要精講重點(diǎn)，又要展示變化多樣的板書與板圖，圖文并茂，二者有機(jī)結(jié)合，更能加深學(xué)生以所學(xué)知識的理解，提高教學(xué)效率。這樣，學(xué)生就會一目了然。

課堂教學(xué)形象藝術(shù)主要有手勢、體勢形象、口語形象、板書形象、掛圖形象、模型教具對象等。

口語形象是指用口頭言語的語詞語句和語氣來描繪事物形象的課堂教學(xué)藝術(shù)操作。例如：為了讓學(xué)生正確區(qū)分聲母bdqpg的形體，我教給他們順口溜“正6b，反6d，正9q，反9p，q字拐彎變成g。這樣經(jīng)過一番口語形象的藝術(shù)操作，漢語拼音變得有趣又好學(xué)。在教生字時，為了便于記憶，提高學(xué)習(xí)興趣，我出字謎讓學(xué)生們猜，如“高”：一點(diǎn)一橫長，口字在中央，大口沒關(guān)門，小口里邊藏。還有“心”：半個鍋炒三豆，蹦了一個，跳了一個，鍋里還剩一個。這些語詞語句生動豐富，使抽象知識形象化，使枯燥的內(nèi)容趣味化了。

此外，還有手勢形象、板書形象等。例如：識字課上，“闖”字形體難記，我就在黑板上畫一扇門，一匹小馬“闖”進(jìn)門去，學(xué)生們看了很感興趣，“闖”字也一下子記住了，這就是板書形象所起的作用。

課堂形象藝術(shù)是最直觀的藝術(shù)，也是最適合小學(xué)生特點(diǎn)的課堂操作藝術(shù)，所以被廣泛應(yīng)用。但也應(yīng)該注意它的科學(xué)性、嚴(yán)肅性、邏輯性和教育性，否則將不能稱之為藝術(shù)。

四、課堂情緒藝術(shù)

課堂情緒藝術(shù)指教師通過自我情緒傳達(dá)，以調(diào)動學(xué)生情緒，師生形成情緒交流和互動狀態(tài)的課堂教學(xué)藝術(shù)操作。

篇8

1. 設(shè)置物理情景

剛學(xué)物理的學(xué)生，頭腦中對物理知識的了解總有些“前科學(xué)概念”，其中包含了理解和誤解。如在教“光的折射”現(xiàn)象時，介紹一個實(shí)驗(yàn)情景：實(shí)驗(yàn)裝置是一個玻璃槽中裝水，水中插上一個塑料泡沫片，在塑料泡沫片上粘貼一條用塑料紙剪成的魚，讓幾個學(xué)生各用一根鋼絲猛刺水中的魚，由于學(xué)生總認(rèn)為眼睛所看到的魚的位置那么準(zhǔn)確界定一樣，在這樣錯誤的前科學(xué)概念的影響下，自然出現(xiàn)在日常生活實(shí)踐中對一些自然現(xiàn)象憑自己的經(jīng)驗(yàn)或直覺形成錯誤的判斷。教師把泡沫片從水中提起來，發(fā)現(xiàn)三根鋼絲都落在魚的上方，接著說：要知道這個道理，就得學(xué)習(xí)“光的折射”現(xiàn)象。這樣的引入，將光學(xué)原理融入日常生活中來，可操作性，創(chuàng)設(shè)的簡易實(shí)驗(yàn)把學(xué)生帶人一個漁民叉魚的情景中去，符合初中學(xué)生對新鮮事物好奇好動的特點(diǎn)，因而能很快地集中學(xué)生的注意力，這就為接下來用實(shí)驗(yàn)研究光的折射結(jié)論創(chuàng)造了良好的認(rèn)知起點(diǎn)。只有通過教師精心設(shè)計物理情景，才能使教學(xué)內(nèi)容變美、變活，深入到學(xué)生的心靈之中，實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)的情感轉(zhuǎn)移，學(xué)生將對物理學(xué)和物理教師的情感轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動力。

2. 展示物理學(xué)美學(xué)特征

物理學(xué)的研究對象大到天體，小到共振粒子，從實(shí)體到另一形態(tài)的場、光等都是物質(zhì)的。物質(zhì)又是運(yùn)動的，如機(jī)械運(yùn)動、分子熱運(yùn)動、光波傳播，實(shí)際上是不同形態(tài)的物質(zhì)的不同運(yùn)動形式，它們的運(yùn)動是有規(guī)律的，自然界是合理的，簡單的、有序的，因此，科學(xué)家們在探索真理的過程中，往往以科學(xué)美作為追求的目標(biāo)，通過他們的努力而形成的物理理論，在內(nèi)容上、形式上是那么自然、簡單、和諧，都放射出美的光輝。教師平時教學(xué)中應(yīng)向?qū)W生展示物理知識的美的一面，激發(fā)學(xué)生愛美天性。例如：物理內(nèi)容的簡單美，表現(xiàn)在物理概念、規(guī)律的表達(dá)上，科學(xué)、準(zhǔn)確、簡潔。熱是眾多物理學(xué)家爭論了一個多世紀(jì)的問題，卻以“大量分子的無規(guī)則運(yùn)動”十個字做了結(jié)論；物理學(xué)的對稱美，給人一種圓滿。勻稱的美感，運(yùn)動與靜止，勻速與變速，引力和斥力，反射和折射，“磁生電”和“電生磁”，平面鏡成化電荷的正負(fù)。磁場的兩極等揭示了自然界物質(zhì)存在、構(gòu)成、運(yùn)動及其運(yùn)動規(guī)律的對稱性而產(chǎn)生的美感。物理學(xué)理論內(nèi)部相互間的自洽而展現(xiàn)和諧美，自由落體、豎直上拋、下拋以及各種直線的勻加速與勻減速運(yùn)動都可以統(tǒng)一于運(yùn)動學(xué)的速度和位移兩個公式中，牛頓力學(xué)公式，可以把地上的物體與天上的星體統(tǒng)一起來。由此可見，教學(xué)中只要我們善于發(fā)掘，物理學(xué)的“簡潔美”、“對稱美”、“和諧美”等美學(xué)特征在中學(xué)物理中便有許多例證。我們要讓物理學(xué)美的素材震撼學(xué)生的心田。

3. 指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探索

教科書中呈現(xiàn)的知識，通常是科學(xué)家們早已發(fā)現(xiàn)，已形成定論的知識，固然學(xué)生在學(xué)習(xí)時并不是去尋求人類尚未知曉的事物或聯(lián)系，但它不會消極被動地接受教育者所灌輸?shù)囊磺?，把自己充?dāng)接受知識的容器，而會以自己的認(rèn)識基礎(chǔ)、心理狀態(tài)為依據(jù)，有選擇地吸收外部輸入的各種信息，教學(xué)藝術(shù)的“基調(diào)”就在于找準(zhǔn)學(xué)生心理狀態(tài)的“固有頻率”，使教學(xué)信息收發(fā)達(dá)到同步，激起學(xué)生情感的“共鳴”。同時，物理知識的傳授，它應(yīng)是一個學(xué)生自己思考，親自獲得知識的探索過程，從這一意義上看，學(xué)習(xí)活動不僅是由認(rèn)知和情感共同參與的過程，也是一個知識“再發(fā)現(xiàn)”或“重新發(fā)現(xiàn)”的過程。“實(shí)驗(yàn)探索”可以深化學(xué)習(xí)興趣，這一過程，教師應(yīng)處于主導(dǎo)地位，精心備課，設(shè)計好合理的教學(xué)程序，引導(dǎo)學(xué)生去探索知識，學(xué)生應(yīng)處在探索知識的主體地位上，教師應(yīng)讓學(xué)生動眼、動手、動腦、動口積極主動、生動活潑地學(xué)習(xí)。要克服傳統(tǒng)教學(xué)中教師講的過多，統(tǒng)的過死的弊端，使學(xué)生完全置身于物理的環(huán)境中學(xué)習(xí)物理。

4. 促進(jìn)學(xué)生積極思維

長期以來，由于受到片面追求升學(xué)率的影響，使學(xué)校教育失之偏頗，引向應(yīng)試教育的誤區(qū)，由此形成了一整套應(yīng)試機(jī)制和模式，只注意到教學(xué)要依賴于學(xué)生發(fā)展的一個方面，忽視了教育要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，采取傳統(tǒng)的注入式教學(xué)方法，使教學(xué)處于教師“給”與學(xué)生“收”的單調(diào)局面，學(xué)生在學(xué)習(xí)物理中處于被動隨從的地位，這對促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展毫無神益，要想促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的能力，發(fā)展其智力，首先必須使學(xué)生的大腦積極主動地思維起來，我們在教學(xué)中要善于設(shè)計一些讓學(xué)生”跳一跳能吃到果子”的問題，讓學(xué)生思維，可以通過設(shè)計實(shí)驗(yàn)情景，故事借景，習(xí)題情景，漫畫情景等激發(fā)學(xué)生思維。如在教“壓強(qiáng)”應(yīng)用時，可出示一張漫畫，題目是“三毛應(yīng)該怎么辦”，畫的是三毛陷入沼澤地里，正在下沉，情況萬分危急、周圍又無人幫助，請你為三毛出主意，設(shè)計這樣緊扣學(xué)生心弦的情景問題，把學(xué)生帶入物理情景中，利用學(xué)生善良的天性調(diào)動其思維的積極性，大家都主動地為三毛出主意，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生積極思維的目的，同時也促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用知識解決問題的能力。

5. 注重教學(xué)語言的藝術(shù)性

講物理首先要注意語言的科學(xué)性和邏輯性。教師的語言要準(zhǔn)確規(guī)范。語法混亂、言不及意，將嚴(yán)重影響知識的傳遞以至影響教學(xué)。其次，語言要飽含激情。在語言中飽含對學(xué)生真誠的期望、對物理教學(xué)的熱愛和對知識精辟的見解，才能激起學(xué)生情感上的共鳴，激發(fā)他們的求知欲。再次，教學(xué)語言語速快慢、聲音高低應(yīng)恰到好處。語速太快，學(xué)生反應(yīng)不過來；語速太慢，學(xué)生又提不起精神。聲音太高，神經(jīng)容易疲勞；聲音太低，學(xué)生注意力難以保持。因此，課堂教學(xué)中語言應(yīng)快慢適中，高低適宜。

篇9

【關(guān)鍵詞】教學(xué)藝術(shù)；課堂教學(xué)

教學(xué)時一門藝術(shù)，它運(yùn)用語言、動作、圖像、色彩等手段，尤其是隨著現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用，圖像、色彩、音響等直觀因素更得到廣泛利用和發(fā)展，教學(xué)與藝術(shù)有區(qū)別。這個區(qū)別在于教學(xué)是一門科學(xué)與藝術(shù)完美結(jié)合的藝術(shù)，它既要遵循科學(xué)知識的邏輯性、形象性、情感性、創(chuàng)造性，又要做到以理服人、以情感人、以美引人、情理交融，聲圖并茂。怎樣的課堂才是藝術(shù)的課堂？至今還沒有圓滿的答案。這里我根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識，以求同行探討。

一是形象性

通過實(shí)物直觀，可以使學(xué)生直接獲取數(shù)的概念，提高學(xué)習(xí)興趣，豐富感性知識，也發(fā)展了學(xué)生的觀察能力和思維能力。除了實(shí)物直觀形象教學(xué)外，也可采用事物的模擬形象作為直觀對象，如模型、圖像、圖形，它與實(shí)物基本一樣，而且可以克服實(shí)物直觀種種局限，對初中生更為合適。

二是情感性

教學(xué)過程不是單純的傳授知識的過程，在知識的傳遞過程中，同樣存在著人的感情交流。教師的傳授與學(xué)生的接受雙方都具有感彩，這種感情交流賦予教學(xué)以明快、深沉的基調(diào)。教學(xué)中不能沒有情感，學(xué)生能否對一門課程發(fā)生興趣，很大程度上取決于學(xué)生是否歡迎任課的教師，學(xué)生總是把對教師的情感泛化到教師所教的學(xué)科上去，“愛屋及烏”或“厭惡和尚恨及袈裟”。學(xué)生覺得和藹可親、人格高尚、學(xué)識淵博的教師特別容易讓人接近，令人欽佩，于是對你有一種積極得期待，隨時準(zhǔn)備傾聽你對教材的講解，毫無懷疑地接受來自你的信息。所謂“親其師，信其道”正是這種情況。而師生關(guān)系不良，學(xué)生對教師有疏離感，甚至反感，內(nèi)心對教師是懷疑甚至抗拒的，對你所傳達(dá)的信息也不會接受，這種心理障礙會使學(xué)生缺乏積極學(xué)習(xí)動機(jī)和正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。正如一些學(xué)生深有體會地辯解的那樣，“我們不是厭學(xué)，我們是厭老師”。對學(xué)生的熱情關(guān)懷也是學(xué)生形成對學(xué)科學(xué)習(xí)積極性態(tài)度的一個重要因素。教師對學(xué)生的熱情結(jié)果，是使學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)的自信心，而這正是學(xué)生堅持學(xué)習(xí)所必須的。正如一些初中生所說的“是因?yàn)檫@顯示了老師對你的真正關(guān)心，只要感受到這一點(diǎn)，就能使你自己想學(xué)習(xí)?！蔽疑钣懈杏|，在90屆畢業(yè)的學(xué)生中就又這么一個例子，有位學(xué)生在讀初二時，有一次在課堂內(nèi)與任課教師頂撞、沖突，這位教師就把學(xué)生趕出教室不讓他上課，結(jié)果學(xué)生跑了回家，班級其他學(xué)生也議論紛紛，對教師的這種行為不滿。由于家長深明大義，對教師比較尊重，也非常重視對子女的教育，第二天把孩子送回學(xué)校讀書，并要求孩子向教師道歉，結(jié)果這位學(xué)生與這位教師又產(chǎn)生口角，最后教師又得向?qū)W生認(rèn)錯。說實(shí)在教師與學(xué)生沖突，無論你有百般理由，錯在教師，作為教師要學(xué)一點(diǎn)彌勒佛“大肚能容”、“開口便笑”的精神氣度是很有必要的。從此以后，師生關(guān)系也就不夠融洽，經(jīng)常有些小摩擦，這位學(xué)生對這位教師教的學(xué)科就不想學(xué)，而且?guī)悠渌麑W(xué)生不要學(xué)，與老師作對。我是班主任，不得不關(guān)注這事，因此對這位學(xué)生走的近一些，做他得思想工作，花了半年時間解除了與教師的敵對心理，同時這位學(xué)生對我教的學(xué)科學(xué)習(xí)也特別認(rèn)真。說實(shí)在話，我們教師對學(xué)生的付出學(xué)生是知道的，我們?yōu)樗麄円环株P(guān)愛，學(xué)生就會給我們五分或更多的尊重。為何這幾年師生感情如此淡薄呢？聽不到學(xué)生對教師的懷念呢？我認(rèn)為如今師生的感情已經(jīng)商品化了，已經(jīng)用金錢買斷了。

三是獨(dú)創(chuàng)性

獨(dú)創(chuàng)性是教學(xué)藝術(shù)的生命力所在，是教學(xué)藝術(shù)最本質(zhì)的特點(diǎn)，無創(chuàng)造便談不上教學(xué)藝術(shù)。教學(xué)當(dāng)然有共同的規(guī)律、原則、方法可尋，這是千百年來許多人教學(xué)智慧的結(jié)晶，是每一位教師必須遵循的教學(xué)的共性規(guī)律。但是教學(xué)的共性又賦予具體教學(xué)的個體與創(chuàng)造性中。教師面對的是富于變化的千差萬別的青少年兒童，你不可能用事先準(zhǔn)備好的刻板如一的公式去解決課堂上出現(xiàn)的各種問題。無論是教案的設(shè)計，教學(xué)內(nèi)容的處理，教學(xué)原則的運(yùn)用，教學(xué)方法的選擇，還是教學(xué)過程的組織等，都需要教師發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。就以課堂教學(xué)中導(dǎo)入新課的導(dǎo)語而言，如果一堂課的開始就能生動活潑、引人入勝地導(dǎo)入新課，學(xué)生就會興趣盎然、精力集中、勁頭十足地投入新課的學(xué)習(xí)。據(jù)這幾年來我校教師開展的公開課中對課堂的導(dǎo)入就有不同的獨(dú)創(chuàng)性。就本人，同樣對同一個課時教材處理而言，也產(chǎn)生不同反映，如教《用字母表示數(shù)》，第一次導(dǎo)入的方法是想到初一學(xué)生在受小學(xué)一直所學(xué)的是數(shù)而字母表示數(shù)還不習(xí)慣，會感覺到抽象。所以就直接運(yùn)用課本中朗朗上口的“青蛙跳水”兒歌，層次分明的“導(dǎo)”調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣，如在一、二只青蛙的基礎(chǔ)上提問三只青蛙……1000只青蛙。又追問學(xué)生能否把這首兒歌唱完？再提出有n只青蛙的歌怎么唱？在學(xué)生唱得興起時提問這首兒歌蘊(yùn)涵了什么數(shù)學(xué)知識？從而引入課題。第二次，又改變了導(dǎo)入方法，是：同學(xué)們，今天我們先來比比口算和心算得能力怎樣？學(xué)生聽要比試能表現(xiàn)自己的才能非常高興。生：好啊！怎么比？師：大家聽好了，這有道題是“將一個數(shù)乘以5減去9再把結(jié)果乘以3加27的和是多少？”要求學(xué)生先在心里想好一個數(shù)，通過計算記住結(jié)果，最后報出一個數(shù)來與老師算的結(jié)果是否一致。很快就有6、7個學(xué)生報出數(shù)來，我馬上對出答案。這時從學(xué)生眼神里可見到對老師羨慕、崇拜，我不失時機(jī)問學(xué)生想不想學(xué)，不用說學(xué)生是如何回答，趁機(jī)引導(dǎo)，如果把一個數(shù)用x表示，可列出怎樣的一個式子來，從而讓學(xué)生明確用字母表示數(shù)的優(yōu)越性。利用學(xué)生的好奇心和情趣感通過比賽，在不知不覺中引入字母代替數(shù)的意境中。

篇10

現(xiàn)在的高校對教師科研成果的要求遠(yuǎn)大于對教學(xué)效果的要求，而教師對科研的理解大多數(shù)以自己所學(xué)專業(yè)的知識為主，而忽視了學(xué)生這個主體，導(dǎo)致教師對課堂教學(xué)不重視，得過且過。學(xué)生作為知識的接受者，卻對知識如饑似渴，當(dāng)教師與學(xué)生的需要產(chǎn)生矛盾后，問題出現(xiàn)了：教師埋怨學(xué)生上課睡覺、玩手機(jī)、逃課及基礎(chǔ)差等，學(xué)生則埋怨教師照本宣科，所講知識枯燥乏味、聽不懂、講課缺乏激情，等等。如果讓這種情況惡性循環(huán)下去，教師對教學(xué)會產(chǎn)生抵觸情緒，學(xué)生對教師和自己都會喪失信心。如何解決這些矛盾和問題，需要教師提高教學(xué)藝術(shù)，把學(xué)生吸引到課堂中來。

二、教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)

1.教師扎實(shí)的教學(xué)基本功

教師的基本功有兩方面，一是備課，二是講課。備課主要有備內(nèi)容、備學(xué)生、備板書、備方法、備教態(tài)。備內(nèi)容就是要將所講知識吃透，既要知道這部分內(nèi)容的重、難點(diǎn)，又要弄清楚它與前、后知識的區(qū)別與聯(lián)系，總之一句話：融會貫通；備學(xué)生，要充分了解所教學(xué)生的知識基礎(chǔ)，身心特征，生活經(jīng)歷、個性特長，[1]這樣在講課時才能做到因人施教，避免有些教師在上課時，戴有色眼鏡看待學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒；備板書，黑板字是教師的“門面”，如果字寫得一般，在上課時也一定要寫得工整，讓人舒服，且板書的設(shè)計一定要合理，重、難點(diǎn)突出，使學(xué)生一目了然；備方法，不同的知識對學(xué)生的要求不一樣，所采用的教學(xué)方法和手段會不盡相同。如果教學(xué)方法得當(dāng)，就會使教學(xué)活動事半功倍。時下有很多教師為了自己的“方便”，不管什么課、什么內(nèi)容都用PPT進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)變成了照屏宣科，學(xué)生上課無精打采，有些甚至睡覺、逃課。所以，要想上好課，一定要選擇合適的教學(xué)手段和方法；備教態(tài)，教師在上課的時候一定要樹立講臺即舞臺的觀念，把自己當(dāng)一個演員。既然是演員，就離不開一個“演”字，就要配合聲音、眼神、服飾、舞臺位置等各種因素的變化，使觀眾覺得聲情并茂、多姿多彩。[2]許多教師都不會“演”，只會“講”，上課連學(xué)生都不看，與學(xué)生一點(diǎn)交流都沒有，課準(zhǔn)備得再好，也只是和尚念經(jīng)，自說自話，令學(xué)生覺得枯燥乏味。試想，教師如果能將自己和知識“藝術(shù)化”地呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生在學(xué)知識的同時也在感受美，而美則是人人都渴望的，學(xué)生對這樣的教師能不敬佩和喜歡嗎？因此，教師不僅要鉆研知識，也要提高自己的審美意識，利用課余時間去唱歌、跳舞、練習(xí)太極拳、集郵等，陶冶自己的情操，從而帶動學(xué)生，感受美。教態(tài)中眼神的運(yùn)用是重點(diǎn)，兩眼要有神，[3]眼神運(yùn)用得好，也可以起到不怒而威的作用。例如每次上課前，早去幾分鐘，目的是將所有的學(xué)生看一遍，有一個準(zhǔn)備，告訴學(xué)生調(diào)整好狀態(tài)要上課了，對于調(diào)皮好動的學(xué)生總是多看幾眼，為了讓學(xué)生把心收回來。在課堂上對學(xué)生的表現(xiàn)，也是盡收眼底，表現(xiàn)好的會笑一笑，開小差的會嚴(yán)厲地注視一會，久而久之學(xué)生就會隨著教師的眼神調(diào)整自己，課堂紀(jì)律也就井然有序了。當(dāng)然在看學(xué)生時，眼神里要充滿對學(xué)生的愛，一定不要用蔑視甚至歧視的眼神，那樣只會起到反作用，導(dǎo)致學(xué)生的反感。語言是教師與學(xué)生進(jìn)行互動交流的主要方式，教師講課時語音要準(zhǔn)確，有的教師教了幾十年的書連起碼的普通話都講得不好。[4]語調(diào)要抑揚(yáng)頓挫，恰到好處，有時也可以通過語調(diào)的變換，來引起學(xué)生的注意，讓學(xué)生把分散的注意力重新集中起來。語速要適中，太慢太快都不好，要根據(jù)學(xué)生的聽課情況進(jìn)行調(diào)整。講課邏輯要清晰，特別是理工科的課程公式推導(dǎo)要講究方法，讓學(xué)生學(xué)起來簡單明了，舉一反三。有些教師為了證明學(xué)識淵博，將簡單的問題復(fù)雜化，最后把自己也弄糊涂了，影響了教師在學(xué)生心中的形象。好的教師對上課內(nèi)容一定要懂得取舍，游刃有余，不要滿堂灌，該少說的要少說，該不說的要沉默。教師的服飾也要搭配合適，讓人舒服。

2.教師豐富的教學(xué)理念

教學(xué)理念是一個教師從事教學(xué)活動的信念，即教什么才能讓學(xué)生學(xué)有所獲？教知識，那么知識到底是什么？有很多教師認(rèn)為是書本。筆者認(rèn)為，一個只講書本知識的大學(xué)教師，課講得再好也會很空洞，與學(xué)生產(chǎn)生不了精神上的共鳴，無法促使學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，培養(yǎng)出來的好學(xué)生也只是書呆子，甚至不能算是完整的人。書本知識是教師進(jìn)行教學(xué)時直接傳授給學(xué)生的知識，很多教師會發(fā)現(xiàn)學(xué)生在消化書本知識時很困難，即使有些教師的教學(xué)基本功已經(jīng)很好，但教學(xué)時間久了，學(xué)生的新鮮感沒了，學(xué)生的狀態(tài)也會是“人在課堂，心在窗外”。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生是學(xué)不懂，有些是覺得書本知識枯燥無味，有些則覺得知識無用，等等。學(xué)生的這些想法，都是因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)的時候沒有跳出書本，沒有讓學(xué)生知道知識的重要性，更確切的說，是教師沒有把書本知識活化，沒有把書本里蘊(yùn)涵的更深層次的知識挖掘出來，沒有形成有效教學(xué)。比如講“石油加工工藝學(xué)”，講到汽油的氣化性和工藝流程中的影響參數(shù)時，要告訴學(xué)生書本知識里蘊(yùn)含著一個哲學(xué)道理“過猶不及”，然后舉很多實(shí)際的例子強(qiáng)化所學(xué)內(nèi)容，效果就很好。知識是活的，它來自于生活的方方面面，所以教師在講解時應(yīng)將知識生活化，讓學(xué)生學(xué)以致用，即要進(jìn)行有效教學(xué)，要體現(xiàn)知識的力量，而不是將知識僵化了。

3.真誠對待學(xué)生