導語：如何才能寫好一篇詩歌四年級下冊，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

課題：《各式各樣的鞋》

年級：三年級

教材分析：

《各式各樣的鞋》是綜合制作、游戲的學習活動課。本課教學以游戲來營造美術學習的情境，切合學生的心理需求。

《各式各樣的鞋》一課是以學生最熟悉的生活用品“鞋”為題材，通過學生參與欣賞(感知)、制作(實踐)、展示(評價)、游戲等環(huán)節(jié)，引導學牛對生活中的“美”進行體驗、認識和再創(chuàng)造，激發(fā)學生表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的熱情，提高手腦協(xié)調(diào)并用的創(chuàng)造能力和造型能力。

本課教材雖簡單，卻給教師極大的發(fā)揮空間，包括對教學理念、教學方法、教學用具的選擇。重點要突出“認識鞋、制作鞋”這主要內(nèi)容。應該注重引導學生對鞋的形狀、外觀、實用等方面的觀察和理解，讓學生體會美術與生活的聯(lián)系。

本課的教學活動力圖在一個自由、輕松、愉快、合作、交流的氛圍中進行，在賞一賞，想一想，做一做，玩一玩中，使學生從視覺、觸覺上感受實用美術的作用，激發(fā)學生創(chuàng)作表現(xiàn)的欲望，積極投入到學習、制作之中，同時起到美術學習的情感教育作用。

教學內(nèi)容與目標

認知能力目標：欣賞并了解各種材料制作的鞋子所具有的不同風格特征及民族特征。知道鞋子的外形特征與組成部分，學會使用各種材料、運用多變的方法設計制作一雙有趣的鞋。

實踐能力目標：通過活動提升學生創(chuàng)新思維和個性表達的能力。培養(yǎng)學生動手操作能力。

情感態(tài)度與價值觀目標：培養(yǎng)學生的審美情趣，激發(fā)學生熱愛生活的情感。

重點：了解各種各樣的鞋的結(jié)構(gòu)和款式，學習如何巧妙運用各種廢舊材料制作風格獨特的鞋，感受鞋的裝飾美

難點：有創(chuàng)意的使用材料設計制作，體現(xiàn)審美性和實用性。作品的評價方法。

關鍵：引導學生觀察、體驗、探究、表現(xiàn)創(chuàng)造。

教學材料準備：通過上網(wǎng)或查書了解有關鞋子的知識，常見易找的制鞋材料（如手工紙、廢舊紙盒、橡皮泥、樹葉、鮮花），剪刀，膠水等，多媒體課件、手工鞋作品。

教學過程：

一、組織教學

檢查用具準備情況，穩(wěn)定學生情緒，師生問候。

二、導入新課

多拉一夢又給大熊帶來了什么神奇的禮物？

欣賞童話故事中的鞋。

進入人類鞋文化博物館，了解鞋的演變過程

鞋與我們的生活息息相關，我們的祖先穿著它走過了幾千年的歷程，他們中的每一款表現(xiàn)出了中華民族各個時期的特色，你能猜出最原始的鞋是什么樣的嗎？這是5000年前仰紹文化時期人們用獸皮、麻繩、樹皮捆綁在腳上的鞋，想當初我們的戰(zhàn)士就是靠草鞋走過了25000里。想了解更多的鞋的歷史嗎？讓我們一起去感受一下古老的鞋文化吧！

（欣賞）（課件中不同朝代的鞋各個朝代鞋的花紋、顏色款式各不相同）

看了這些圖片，你有什么感受呢？

一雙小小的鞋蘊涵了豐富的文化，能讓我們找到歷史的足跡，時間的步伐，通過一雙鞋我們還能品味出各民族的特色（欣賞2）（漢族的虎頭鞋民間認為虎是百獸之王，能驅(qū)邪避災，人們給孩子穿上這種鞋，不僅為了實用美觀、能保護孩子健康成長。）有趣嗎？鞋是人類從愚昧走向文明的見證和標志，它傳遞著人類前進的腳步聲；它承載著自己的喜怒哀樂；伴隨我們走過漫長歲月——今天這節(jié)課我們來學習

板書課題

各種各樣的的鞋。

設計意圖：采用謎語的形式貼近學生的生活，激發(fā)了學生的興趣，自然的融入學習之中。欣賞多變的實物圖片，使學生了解鞋的發(fā)展歷史和豐富的文化內(nèi)涵。

三、新授

1、了解鞋的用途

既然生活離不開鞋，那么我們買鞋的時候?qū)π惺裁匆竽兀?/p>

引導學生回憶生活中的鞋，說說鞋除了穿以外的其他用途。

剛才大家都從實用角度談了自己對鞋的要求，那么鞋子除了穿以外還有什么其它的用途嗎？（多媒體展示生活中以鞋為基本形所制成的工藝品）。

總結(jié)：現(xiàn)在我們知道，鞋不僅可以保護我們的腳，使我們的步履更輕盈，還可以作為裝飾品美化我們的環(huán)境。

今天老師還給大家?guī)砹艘恍┢恋男鼈儺愊胩扉_的設計是我們想也想不到的，我們來一起欣賞一下。

（多媒體展示讓學生欣賞造型獨特、材料奇異的鞋），（板書：材料豐富造型奇特）。讓學生回憶剛才所看到的鞋并說出喜歡哪種材料制作的造型奇特的鞋。

2、了解鞋的材料和種類

生活離不開鞋，各個時期的鞋造型材料各不相同。

冬天我們穿棉鞋保暖夏天穿涼鞋涼爽，這是根據(jù)季節(jié)不同設計的。

運動時我們穿運動鞋，休閑時我們穿休閑鞋，回到家換上舒適的拖鞋，舞蹈時我們穿舞蹈鞋，雨天有水鞋，這是人們根據(jù)用途不同而設計的。

我們還根據(jù)性別及年齡不同區(qū)分出童鞋，男鞋，女鞋，根據(jù)材料的不同有草鞋、木鞋、皮鞋、布鞋塑料鞋等等豐富多樣的鞋滿足著人們的需要。

3、探究鞋的結(jié)構(gòu)及制作步驟：

1）討論

你家里都有什么樣的鞋？（同桌交流），你今天穿了一雙什么樣的鞋？

你觀察一下鞋有幾部分構(gòu)成的？（鞋底、鞋面、鞋跟）

這兒還有許多漂亮的鞋，他們什么地方最有特點：

（鞋面有裝飾――小飾物、美麗的圖案、可愛動物卡通；鞋跟――），設計師們在鞋面、鞋跟上下功夫，設計出一雙雙精美的鞋，而且人們對鞋產(chǎn)生豐富的聯(lián)想（欣賞很多的鞋），多么有藝術氣息，穿上這樣的鞋多么的與眾不同。

要做一雙有趣的鞋，應從三個方面進行裝飾才能做的更好看。

（板書：形狀、色彩、圖案）

2）進入shoes鞋店，看看有沒有你想要的鞋，鞋是與眾不同的，看用什么材料做的（彩紙、色卡紙、廢舊的材料，生活中的小飾物，彩筆畫的……）多么美觀、環(huán)保、有創(chuàng)意，可是都被搶購一空。現(xiàn)在老師做一雙白色的簡單的鞋

同學們看多拉一夢做的好不好看？為什么不好看呢？

形狀簡單，沒顏色，沒圖案

老師按照同學們所說把這雙鞋重新美化一下。

現(xiàn)在你們看，這雙鞋好看嗎？為什么好看？

總結(jié)制作步驟：

a．剪鞋底

b．剪鞋面

c．粘貼并裝飾花紋

設計意圖：創(chuàng)設生活情境是美術課改實驗中普遍采用的教學方式，新課程綱要從以人為本的思想出發(fā)，就是要創(chuàng)造一個理想的適合學生發(fā)展的學習情境，創(chuàng)設有新奇感、能吸引學生的生活情境，為學生的創(chuàng)作奠定基礎，欣賞學作品，了解鞋的用途、材料、種類、結(jié)構(gòu)，分析了解創(chuàng)作方法，引導探索，提高學生的探究能力；欣賞同齡學生不同風格的作品，點播了創(chuàng)新的火花，消除了創(chuàng)作的畏懼心理，從而產(chǎn)生我也能行的學習動力。

四、作業(yè)要求：

1、教師出示“未來鞋店”即將開業(yè)

你想擁有一雙什么樣的鞋呢？（喜歡運動，想擁有一雙運動鞋；喜歡舞蹈想擁有一雙精美的舞蹈的鞋……）

鞋店里有四個模擬的展柜，分別代表每一組，每位同學就是一名小小的“鞋子設計師”，制作完成的同學請把鞋放在本組的展柜里，看哪組制作的最多最快。教師注意協(xié)調(diào)各小組的關系，讓學生形成一種親密的關系，養(yǎng)成一種團隊互助精神。并各小組在制作上力求表現(xiàn)自己的獨特之處。

2、“設計師”運用各種綜合材料，設計不種款式，造型新穎有創(chuàng)意的鞋。

設計意圖：在情境的延伸中明確學習意圖，進一步激發(fā)學習動力。

五、學生創(chuàng)作，教師指導

1、引導學生選擇恰當?shù)牟牧希矛F(xiàn)成的鞋模，撕或剪出鞋底的形狀。并讓同學說一說自己的想法和構(gòu)思，大家交流提高，同時對不足之處共同提修改建議。

2、鼓勵學生大膽、細致制作，運用我們學習過的圖案、平面、市體等知識設計一只或一雙造型奇特的鞋，在設計制作時要大膽想象，可以手繪圖案，可以剪貼，注意顏色搭配。

3、注意衛(wèi)生清潔和用剪刀的安全。

設計意圖：師生轉(zhuǎn)化角色，淡化課堂環(huán)境，以小組為單位開展合作學習，充分調(diào)動學生的參與學習積極性，激發(fā)他們的創(chuàng)作欲望。在欣賞與聯(lián)想的基礎上，對各種不同造型，不同材料的鞋子進行圖形和色彩的分析，討論。訓練學生敏銳的造型感覺，采用大膽的表現(xiàn)形式，獨立完成一取有趣的．用料獨特的鞋作品。本環(huán)節(jié)還體現(xiàn)了學生之間的合作學習，注重了協(xié)作精神的培養(yǎng)。

六、總結(jié)評價：

1、鞋的展示：

2、推銷鞋：請你自己說一說，你是怎么設計的。

3、購買鞋：先小組內(nèi)評一評，本組內(nèi)誰的鞋最有特色，你最喜歡。

然后評其它組的作業(yè)：誰的鞋最有創(chuàng)意、設計新穎、制作精美

師總結(jié)：大家做的鞋很有意思，也很有趣，老師都很喜歡。這堂課我們學習了做一雙有趣的鞋，同學們利用手中的各種材料，發(fā)揮了自己的想象力，創(chuàng)造力。在學習中，制作的過程中大家體會到學習帶給我們的快樂，老師同時也希望，你們把這種快樂帶給你身邊的每一個人。

設計意圖：將自己的作品向他人介紹，得到他們的青睞和贊賞，是孩子們的愿望，作業(yè)交流提高表達能力。將課堂教學與生活實踐緊密的聯(lián)系起來。為學生積累社會經(jīng)驗，均等級的評價，即注重教育過程的情感體驗，又注重學生個體的傾向性比較，不評等級，用簡單的描述性語言的形式給經(jīng)適當?shù)脑u定，激勵學生不斷努力，不斷進步。

七、課后拓展

出示擦地拖鞋，指出正是有了人們這種創(chuàng)新的精神，我們?nèi)祟惖纳鐣艜粩嗟南蚯鞍l(fā)展，展示幾件用染紙、碎布、及廣告紙折疊的鞋。同學們想想，我們還能使用哪些材料制作鞋呢?老師相信課余時間同學們一定設計出更多更有創(chuàng)意的鞋作品。

教學意圖：

篇2

通過仔細地研讀1—6年級各年級各個單元的訓練題，我覺得有如下特點：

1.充分體現(xiàn)循序漸進的訓練原則。新課標中的“樂意寫—自由寫—學會寫”的寫作訓練理念，在各個年級的具體訓練題目之中得以充分體現(xiàn)。比如：由1—2年級（低年級）過渡到3—4年級（中年級），那么，訓練題的設計就是從先進行看圖說話、說出自己喜歡的實物，然后過渡到訓練用詞造句、寫一句話、寫一段話等訓練，培養(yǎng)學生寫話的興趣，培養(yǎng)學生樂意寫話的學習品質(zhì)。又如：從五年級到六年級的訓練中，從介紹課本中的某個人物，到介紹古代作品中的一個人物；從學會寫讀后感到寫讀書的調(diào)查報告；從寫我喜歡的一處風景到學寫游記等，都體現(xiàn)了寫作訓練要求的不斷提高，從而達到學生寫作水平的不斷提升。又如：在一、二年級的作文訓練中重在畫一畫，寫一寫，并沒有提到作文“題目”，這說明低年級的重點在句子的訓練。我覺得此時老師們重點在訓練孩子們把句子寫通順，適當?shù)貙懢唧w，能用“誰在什么時候，在哪里，干什么，干得怎么樣”這類語句培養(yǎng)學生的語感，讓學生說寫完整話，說寫通順話。但是到了三年級，我們就會發(fā)現(xiàn)，作文開始有題目了，而且一直到十二冊，很少給你題目的，都是“題目自擬”，所以就給我們一個訊息：中年級起步作文時，一定要解決兩個問題：一是學生能比較中肯地自己命題，老師要教會學生命題的方法，這是一個值得研究的問題；二是要教會學生寫文章的開頭和結(jié)尾，至少要讓學生知道文章有哪幾種開頭和結(jié)尾；其三就是比較真實的通順的把要寫的內(nèi)容寫出來，做到“我手寫我心，我心抒我情”，學著使用修改符號簡單地修改自己的作文和他人的作文，這樣中年級的作文訓練我認為就應該說完成了任務。在高年級的時候，重點在于，利用各種寫作技法教學生把作文寫具體，寫得有文采，告訴學生怎樣取材，怎樣構(gòu)思、怎樣起草、怎樣加工等，這樣學生才會有能力對于考場作文應付自如。

2．注重自主、合作與探究的學習能力培養(yǎng)。縱觀十二冊語文每個“語文樂園”中的習作訓練，不難發(fā)現(xiàn)，作文訓練的主旨不再停留在表達、交流的層面上，不再是禁錮在老師說學生寫的模式上，而是重在學生在作文課堂中的自主、合作與探究的學習能力的培養(yǎng)。就其訓練內(nèi)容來看，新教材每一個單元都有“語文生活”這個環(huán)節(jié)。其實這個環(huán)節(jié)是一個習作材料醞釀的過程。這些“語文生活”涉及到豐富的課程資源、寫作資源，這些資源已經(jīng)不再是課堂內(nèi)簡單的游戲、活動等所能達到的，其內(nèi)涵已經(jīng)大大增加，即使是課堂內(nèi)的活動、游戲，學生也不再被動地參加，而是以主人翁的姿態(tài)組織、策劃與參與。具體來說，“語文生活”涉及到這樣一些寫作內(nèi)容：①家庭生活，如一年級 上冊一單元(家里來了客人，安安會說些什么呢？)、五單元（介紹自己的家庭，讓大家分享幸福）；二年級上冊二單元（在組內(nèi)說說家庭發(fā)生的趣事）；三年級下冊七單元（寫一寫自己過生日的經(jīng)過）；五年級下冊七單元（把你和家庭中親人的故事寫下來）；六年級上冊三單元（寫自己親身經(jīng)歷的事，如：第一次做飯、第一次受爸爸、媽媽的批評）。②活動策劃，二年級下冊八單元策劃暑假活動，三年級上冊七單元策劃新年聯(lián)歡，五年級下冊五單元策劃故事展示。六年級的“讀書調(diào)查報告”等。③課外閱讀，其中包括一、二年級聽故事然后展開想象更具體地講故事，做名著讀書卡；三年級下冊的講愛國人物的故事、聽故事續(xù)編故事，“好書共分享”匯報活動等；四年級下冊的寫讀書報告；五年級上冊的介紹一位你喜歡的作家，《三國演義》中人物的簡介；五年級下冊的故事、詩歌的搜集，六年級介紹“七子之歌”中的一子、神話故事的搜集以及《西游記》等古代作品人物簡介，讀后感的寫作等都是在告訴我們，學生應該有比較寬泛的課外閱讀面，這樣才能完成相應的作文練習。④動手小制作，如一年級的“吹泡泡”，二年級上冊的“我的小制作”、“我們來辦手抄報”，三年級三單元的做樹葉貼畫，五年級的“我喜歡的一項活動”等。⑤人際交往，如一年級的第一單元“怎樣待客”；一年級下冊的“小記者”，二年級的“我是小導游”以及“環(huán)保小調(diào)查”，三年級上冊“小小新聞會”，“學習訪問”；四年級下冊水資源以及人們生活方式的兩個社會小調(diào)查，“學會真誠地贊美他人”；六年級“課外閱讀調(diào)查報告”等都得讓學生和他人合作，與他人真誠有效地溝通，這樣才能獲得第一手材料，作文才有“話”可寫。⑥社會與科學；如三年級上冊“身邊的科學”，下冊的“走進動物的世界”，四年級上冊的“漫談星空”、“我喜歡的花”，“學會讀廣告”，下冊的“學會讀商品說明書”，“搜集生活中的小竅門”。⑦風土人情，如二年級上冊的“春聯(lián)”，三年級的“策劃新年聯(lián)歡”，四年級上冊“元宵燈謎”，五年級上冊的“中秋”，六年級上冊的“話新年”等。⑧勵志自信，這方面的內(nèi)容每冊都有，培養(yǎng)學生口頭表達能力和書面表達的能力的同時，樹立學生的自信心，讓學生有正確的人生觀和價值觀。另外在“語文生活”中還有自然風光和文物古跡以及國內(nèi)外重要事件等的寫作安排，寫學生的親眼所見，真情體驗之感。

再者，每個學期的作文訓練都遵循這樣的規(guī)律，寫自己發(fā)現(xiàn)的生活，寫自己了解的事情，寫自己參與甚至策劃的活動，寫自己讀過的書，寫自己想說的故事，寫自己關心過的人，寫自己真實感受與情感。具體來說，在一年級一學期，作文訓練的重點是讓學生開口說，圍繞上面的內(nèi)容多說，培養(yǎng)學生的想象能力并且同時訓練學生的說話聽話的良好習慣。在下學期，一年級開始寫話，要求寫一兩句就行，但一定是自己想說的話。二年級一學期作文訓練已經(jīng)開始段的訓練，也可以是簡單的篇的訓練，但是說的分量依然比較大，都是由說再到寫。其內(nèi)容已經(jīng)從課堂走向了社會，目的就是觸發(fā)學生感興趣的話題，讓他們有話想說，這樣才能有話可寫。三年級已經(jīng)明確地提出寫作文的概念了，寫人，寫景，寫活動，寫自己的生活，寫故事，寫自己和同學的交往等，說的分量相對少了很多。四年級的作文訓練的寫作內(nèi)容相對就寬泛了很多，有科學知識的探索，有不同觀點的辯論，有廣告和商品說明書的理解，有人情風俗感受，有課外閱讀的體會，也有想象故事的編寫。

3．充分發(fā)揮“金鑰匙”的習作指導作用。五年級和六年級的作文訓練與低中年級大不相同。細看看每次作文訓練，不難發(fā)現(xiàn)，在每次“語文生活”之前都有“金鑰匙”這個環(huán)節(jié)，這是一個很容易讓人忽視的一個環(huán)節(jié)。因為經(jīng)過這么多次“為分而教”后，我們得出一個“經(jīng)驗”：沒有哪次語文測試考到了“金鑰匙”里面的內(nèi)容，以前老教材還時不時考考類似于“金鑰匙”的“讀寫例話”中的內(nèi)容，逼得我們不得不細看“讀寫例話”，現(xiàn)在“金鑰匙”成了考試遺忘的角落，有些人認為大可不必在這上花心思。其實細心的人就會發(fā)現(xiàn)，在五、六年級的每單元的“金鑰匙”中，已經(jīng)給我們提出了寫作文的很多的技法，“授人以魚不如授人以漁”，多年的教學，發(fā)現(xiàn)孩子們要么就是沒話寫，要么就是有話寫但不吸引人。細看看這些“金鑰匙”，它是我們打開寫作之門的“鑰匙”，其中包括了寫人作文必須利用好人物的語言、動作、神態(tài)以及心理活動的細節(jié)描寫；寫人物的語言、動作、神態(tài)以及心理活動要符合人物的年齡、身份等；寫景的文章得按照一定的觀察順序或者游覽順序；寫文章可以用“倒敘”的方法可以是文章顯得曲折生動；寫文章要合理利用擬人、比喻等修辭；寫文章中合理的想象會給文章增色不少；說道理是可以試著用正反兩個方面來說；說明文要注意舉例子、作比較、列數(shù)字等說明方法的使用……每一位語文教師只有縱向了解了新教材的作文訓練階梯目標，才能宏觀的調(diào)控自己的作文課堂，否則，作文大不了寫人、敘事、狀物、寫景以及想象作文，每冊都涉及，每冊的教學方法就會雷同，學生也不會有很大的提高；每個高年級的語文老師只有重視了“金鑰匙”，才會教會學生作文的技法，學生才會讓中年級就寫過的內(nèi)容更加的“錦上添花”，從而“繁花似錦”。

當然，語文A 版教材也還存在著教材編寫等方面的問題，如存在單元的示范課文與習作指導聯(lián)系不緊密的問題。單元設置的課文對習作缺乏指導作用，教師教學難以與習作結(jié)合起來。如小學語文第八冊第一單元，所學課文為：《為三月譜曲》《天安門廣場升旗》《桂林山水》《古詩二首》，教學中，教師主要引導學生從作品中領悟到作者細致觀察，寫出景物特點的訓練。而本單元設置的是《節(jié)約用水》的看圖作文，這樣使得教材與訓練內(nèi)容出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象。又如四年級八冊四單元是以《地球只有一個》《老人和海的故事》《長通話的深林》等為主的以保護地球，保護環(huán)境為主題的記敘文；而習作訓練則是寫一商品的說明書或介紹自己喜歡的一個玩具。

又如中年級要求重點訓練片斷，而文章的開頭、結(jié)尾的寫作技巧應該列入訓練內(nèi)容，而教材未列入，致使老師要用更多的時間彌補，不然，學生到高年級就感到患難。

這些問題，還有待于我們在語文教學實踐中去改進，去探索。

新課標指出：學生習作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)和重要標志。語文教師要培養(yǎng)好學生的習作能力，就得先從鉆研教材開始，只有把握住了教材特點，才能設置更優(yōu)的教學方法，學生的語文綜合素養(yǎng)也就會因此而大大增加。

篇3

那么，中小學語文教育存在哪些制約新詩教育的問題呢？

一、教材問題。現(xiàn)在的中、小語文教材普遍是按照主題單位來編排課文的。這種編排重視的是課文里的思想和知識的主題內(nèi)容，卻忽視了課文文體形式的差異，沒有導向?qū)W生對文體之美的感受，很難建立起文體感，形成文體意識。此外，教材里，新詩的選編也有大問題。一是大部分入選教材的新詩不是按照審美標準來選的，而是根據(jù)單元主題的需用來選的。如人教版初一語文下冊中，把牛漢的《華南虎》與鄭振鐸的《貓》、沈石溪的《斑羚飛渡》、布封的《馬》和蒲松齡的《狼》列在一起，形成一個“動物文學”單元，但選編者可能沒有想到，牛漢的《華南虎》這首詩既不是“動物詩”，也不是“生態(tài)文學”。這首詩中的“華南虎”只是生命的隱喻，是詩人對知識分子和詩人處境的時代描述與思考。二是對入選新詩進行改編，使原作之美喪失。這是中、小學語文教材普遍存在的問題，不只是入選的新詩經(jīng)過了改編，其他名家名篇也都經(jīng)過了改編或縮寫。三是選入或編寫了一些劣質(zhì)新詩。如人教版小學語文教材四年級上冊里的《延安，我把你追尋》，就是一首缺乏美感的朗誦詩，它過分強調(diào)主題思想，缺乏語言之美，幾乎沒有詩意。四是新詩選編缺乏連貫性與審美邏輯。如，人教版小學語文教材中，四年級上、下兩冊里的比例就失衡，上冊里只有一首新詩，下冊里有三首，而且它們之間沒有任何審美關聯(lián)。人教版初中語文教材中的新詩更是編排很亂，初二課本里沒有新詩，而初三課本里兒童詩的比例比初一課本里的大。按照審美邏輯，初一課本里可以多選兒童詩、少年詩，初二、初三課本里可以多選青春詩、抒情詩，可是人教版初中語文課本里的新詩就毫無審美邏輯和難度層次。

二、教法問題。這是一個很嚴重的問題，很多語文老師不會講新詩。教學參考書也沒有給語文老師很恰當?shù)闹笇А：芏嘈W語文老師一遇到新詩課文，就跳過去，干脆回避。還有的語文老師只是簡單地帶學生朗讀幾遍，或者把新詩分成一段一節(jié)，分析段落大意，歸納中心思想。有的語文老師壓根兒就不懂什么是詩，不知道什么是意象，不知道什么是意境，也不會帶領學生感受意象，進入意境;在傳統(tǒng)的語文教學方法里，新詩也只有思想品德教育價值。筆者曾去一所中學聽語文老師講新詩，這位老師給學生們講鄭愁予的《錯誤》，竟然讓學生回答這樣一個問題：“你們覺得這首詩是男追女，還是女追男？”問的很可笑，完全把一首很輕靈的抒情詩的美感粗淺化了。古詩詞的講授，他們也不過是按照傳統(tǒng)的方法去教，先是講解里面的生字生詞，然后帶著學生把古詩詞翻譯成現(xiàn)代文，然后歸納思想主題。

三、教師素養(yǎng)問題。很多語文教師的文學素養(yǎng)和新詩素養(yǎng)是非常欠缺的。這與大學的中文教育和教師教育有關。現(xiàn)代很多小學語文老師是教師教育學院畢業(yè)的，學的是小學語文教育專業(yè)或者課程與教學論專業(yè)。這兩個專業(yè)畢業(yè)的學生普遍存在一個文學修養(yǎng)不夠，文學基本知識掌握不系統(tǒng)的問題。另外，現(xiàn)在各師范大學中文系重視“文學史”系列課程，也很重視“文學理論”課程的教學，卻缺乏對詩歌、散文、小說、戲劇等文學文本的解讀能力的培養(yǎng)。很多大學教授從來沒在課堂上教學生解讀、分析與欣賞過一首新詩，他們自己也只能模模糊糊地給學生講些空洞的所謂“知識”與“理論”。因此，這些大學生在中文系學了四年，甚至有的還讀了中文研究生，可他們不會細讀文本，細品小詩。當他們走到語文教學崗位上，面對一首新詩的時候，他們手足無措，不知道該怎么解讀，不知道從哪里入手。

四、考試問題。多年來，中小學語文考試基本上回避新詩。試卷中的閱讀理解題目，大部分都是“心靈雞湯”類的短文，因為這些短文很容易歸納主題思想，很容易找到標準答案。小升初、初升高到高考的語文試卷中的作文，絕大部分都是寫材料作文。之所以考試都以寫材料作文為主，主要是因為材料作文很適合學生表達老師們想要的觀點。應該說，材料作文是作文的一部分，作文不可回避這種寫法。但材料作文不能成為各種語文考試的最主要的作文題目。最令人費解的是，語文高考極少鼓勵學生寫新詩，甚至還明確表達“詩歌除外”，這其實是語文教育自相矛盾，畫地為牢的表現(xiàn)，也是語文考試片面性的證明。

以上幾個問題，都制約著新詩教育，當然也導致了語文教育不可能真正全面培育學生語言能力，并感受母語魅力，體驗創(chuàng)造母語的快樂。那么，新詩教育要提高，要改進，需要如何推進呢？

第一，語文教材要修訂，讓真正的優(yōu)秀新詩進小學、中學語文教材。而且教材編寫要顯示詩歌教育的邏輯。需要體現(xiàn)新詩學習的規(guī)律，把現(xiàn)代新詩的文化脈絡和審美追求融進教材里。比如說，小學語文教材，低年級的課本里可以選些精美的兒歌、幼兒詩和童話詩，中高年級的課本里可以多選些有趣的兒童詩，可以是優(yōu)美的抒情詩，也可以是生動的童話詩，還可以是幽默的敘事詩。而初中語文教材，初一里可以適當選一些兒童詩，到了初二、初三，則盡量多選些少年詩、青春氣息濃郁的抒情詩。高中語文，則可以多選五四現(xiàn)代新詩、“朦朧詩”和“后現(xiàn)代詩歌”等比較有深度的新詩。

第二，詩歌教學要提高，就要改進新詩的教法。新詩教法，不能簡單地分段落講述，歸納段落大意和中心思想。新詩教學要從新詩的語言技巧入手，讓學生理解語言之美，才能達到讓學生領會詩歌的思想和情感。沒有進入新詩語言的門檻，就難以體驗新詩之美。新詩之美，美在語言，美在意象，美在思想，也美在新詩有它獨特的藝術氣質(zhì)與現(xiàn)代追求。

第三，提高教師的詩歌素養(yǎng)。語文教師要教好新詩，要把新詩之美展現(xiàn)給學生，真正能夠引領學生進入詩意的空間，體驗新詩之美，自己就得會讀詩，善于解讀新詩，能夠把新詩里常用的修辭、獨特的語言風格和新詩內(nèi)在的節(jié)奏與情感轉(zhuǎn)達給學生。當然，語文教師要提高詩歌素養(yǎng)，得多讀新詩，要學習一些基本的鑒賞方法，語文教師最好要會寫新詩。

第四，改革考試形式和內(nèi)容，讓新詩進入考試試卷，讓新詩閱讀成為檢驗學生閱讀理解能力的一個好的方式，讓新詩寫作成為檢驗學生寫作能力的一部分。尤其是高考，再也不能武斷地“詩歌除外”了。平常的作文和語文測試，也要盡可能讓學生練習新詩欣賞與寫作，讓學生從新詩里找到語文之美之趣。

篇4

一、挖掘生活情感，讓歌聲更加飽滿

生活是情感最廣袤的發(fā)源地，它資源豐富，有陽光沐浴，有雨露滋潤，使情感的大樹得以在這里枝繁茂盛。尤其是對于小學生而言，對事物的認知還依賴于具體的實物，若單憑教材的講解或書面的呈現(xiàn)，恐怕很難引發(fā)學生的共鳴，而若以生活中的具體實物、具體事例展開，則一目了然，可增加學生感同身受的體驗。因此，筆者認為，要在音樂教學中滲透情感教育，并非鑼鼓喧天地打著情感的旗號說事，而是善于依據(jù)教學內(nèi)容，從生活中挖掘相關的情感素材、鮮活案例，創(chuàng)設具有生活氣息的音樂情境，讓學生們由生活及音樂，自然而然地融入課堂。

例如，在教學一年級下冊《我有一雙萬能的手》這首童謠時，為了深化學生們對“萬能的手”的情感認識，激發(fā)他們的生活經(jīng)驗，教師以“我的小手會說話―我的小手會表演―我的小手會做事”為主線，創(chuàng)設了三個生活情境。在“我的小手會說話”情境中，教師通過圖片展示了生活中的手勢，如交警叔叔的指揮手勢、教師豐富的課堂手勢（表示安靜、暫停、贊揚等含義的手勢）、請坐的手勢、握手的手勢，等等，讓學生看圖片猜意思。而在“我的小手會做事”情境中，教師則收集了班級里學生用小手做事的各種圖片，如學生們做眼保健操、掃地、讀書、寫字、折紙，等等。通過這條情境主線，學生們對“萬能”這個詞的認識與理解得到了深化，激發(fā)了對小手欣賞、贊嘆的感情，因此唱這首童謠時，大家手舞足蹈，情感飽滿。

二、激感體驗，讓音樂更加立體

生活素材選得再好，若應用得不恰當、不巧妙，也難以發(fā)揮其情感作用，無法實現(xiàn)以生活之石，蕩起課堂教學之漣漪的效果。在設計教學情境時，教師不僅要在“情”的插入與渲染上做文章，還應該在情境活動的設計上多做一些嘗試與創(chuàng)新，通過配套的情境活動，讓學生在做的過程中充分感受到音樂的美。在小學音樂課堂的活動設計中，教師應以“動”為主，通過一些小組合作活動，如小組討論、任務探究、音樂游戲、小合唱等，讓學生們在小群體的活動中，真情流露。另外，在歌唱教學中，教師也應多設計一些情感活動。如在唱法的指導中，教師可以通過鮮明的對比活動，讓學生真切地感受到情感在歌聲中的重要作用，從而讓學生們的歌聲更加甜美，更加立體。

例如，在欣賞四年級下冊《花之圓舞曲》這首管弦樂時，教師以第一單元的引言“舞蹈園里百花開，隨著音樂舞起來，芭蕾輕盈圓舞曲，踢踏奔騰展風采”創(chuàng)設導入情境，將花與舞巧妙地結(jié)合起來。教師先以課件展示了花園里競相開放的花兒，通過“花語知多少”的小組競賽活動，將學生們帶入花海。在這個以花語為引線的活動中，學生們表現(xiàn)得很積極，他們七嘴八舌地討論著自己熟悉的花兒，深刻地感受到花所蘊含的美好寓意。此時，教師再借機播放《花之圓舞曲》，將花美、花語美與樂曲美巧妙地結(jié)合在一起，為歌曲的導入找準了時機。在這樣的活動體驗中，學生們自然而然地親近了主題，原本抽象的欣賞活動變得更加生動立體，充滿情趣。在隨后的欣賞活動中，教師還結(jié)合繪圖，鼓勵學生們將旋律以靈動的線條或具體的形象展現(xiàn)出來，讓音符在圖畫里跳舞。在繪圖活動中，學生們借助豐富的色彩，將音符以更加靈動的方式展現(xiàn)出來，豐富了主體感受。

三、發(fā)散音樂思維，讓想象放飛歌聲

小學生思維活躍，想象力豐富，在他們的世界里，音符既可以插上翅膀，盡情翱翔，也可以長出雙腿，恣意奔跑。在音樂教學中，教師要呵護學生對音樂的這份好奇，尊重學生的獨特體驗，并在活動過程中，鼓勵他們大膽想象，并將自己的理解與體會表現(xiàn)出來，從而讓學生的歌聲更具個性，飽含深情。那么，教師應該如何培養(yǎng)學生的發(fā)散思維呢？筆者認為，教師充滿激勵與智慧的引導格外重要。在實際教學中，教師既要以循循善誘的方式，啟發(fā)學生從多種角度感受音樂，以多種形式體驗音樂，還要完善激勵機制。對于有獨特見解、創(chuàng)新唱法、表演有個性的學生或小組，教師要給予及時反饋及適當獎勵，以激勵的方式讓創(chuàng)新蔚然成風。

篇5

一.開展高效課內(nèi)閱讀

（一）提煉主題，嘗試模塊教學

蘇教版小學語文教材多按主題單元編排，一個單元即一個模塊，都有明顯主題。在單元主題引領下開展模塊教學應為有效嘗試。

如蘇教版第12冊第二單元“正義必勝”主題下三篇文章《盧溝橋烽火》《半截蠟燭》《聶將軍與日本小姑娘》。《盧溝橋烽火》以大手筆從正面描寫了“”的壯烈場面，《半截蠟燭》通過一個具體事例以細膩的筆法重點描摹了人物形象，《聶將軍與日本小姑娘》則從交戰(zhàn)雙方態(tài)度比較突出中國軍民代表聶將軍的至仁至義。如就單篇開展閱讀指導，難免誤入瑣碎支解的窠臼。重新審視這組文本，主題是“二戰(zhàn)背景下各國人民正義抗敵而最終勝利”。如果我們以“疊加式，大寫意”的方式設計版塊進行模塊教學，有重點地抓住各文本的訓練點，如情感色彩短語積累、表達順序把握、精彩場景品析等，分3―4課時進行大氣教學，既完成教學目標又升華主題情感，既是一次難能可貴的愛國主義教育，又是扎實有效的語言文字訓練。

（二）以一帶多，嘗試內(nèi)外銜接

針對單篇文本展開教學，我們不要光抓該文本的字詞句，可以嘗試一帶一（帶詩歌等課外文本）、一帶多等課型。

嘗試課內(nèi)外銜接，我們一是可以根據(jù)文體推薦讀物：在教會孩子閱讀文本的方法后，在考慮學生認知水平前提下推薦同題材讀物，如學習了《嫦娥奔月》《九色鹿》后，推薦學生閱讀有趣的民間故事。二是可以根據(jù)作者推薦讀物：教師在對經(jīng)典作家作品教學預設時，可先布置學生了解作家其人、閱讀介紹性文章，以便了解作品創(chuàng)作背景意圖。如學習冰心的《只往兒童多處行》前，讓孩子搜集冰心的文章先行閱讀，對理解課文幫助甚大。三是可以在學后開出“菜單”，讓孩子深入閱讀加強感悟。如學完《普羅米修斯盜火》可以介紹《希臘神話》，學完《三顧茅廬》《三打白骨精》《林沖棒打洪教頭》，可以引導學生閱讀跟課文內(nèi)容密切相關的前后章節(jié)，進而讀《三國演義》《西游記》《水滸傳》等名著。

（三）發(fā)現(xiàn)兒童，關注語言精神發(fā)展

“發(fā)現(xiàn)兒童的教學”是讀懂兒童文本與兒童心理的教學，往往取決于教師是否走進文本并恰如其分演繹，也取決于教師是否與學生展開真誠民主、有助其語言生長的對話，更取決于教師是否通過教學達成師生文本交融之境。

如筆者執(zhí)教四年級下冊《鳥語》時，在處理“我”與布谷鳥的對話過程時，抓住“語用”、“如何對話”展開教學，十分奏效。感受畫押的現(xiàn)象后，適時提問“還有哪些字韻腳也是U”，引導學生組詞“草屋”“馬虎”“幸福”……為后續(xù)對話作出鋪墊。繼續(xù)操練――“我們繼續(xù)和布谷鳥對話，你住哪里，你學習怎樣，你過得好嗎？”學生興致盎然，“大樹草屋”“十分幸福”“馬馬虎虎”脫口而出，師生展開了趣味盎然、扎實有效的對話。

（四）關注文學，上出兒童文學味道

兒童文學作品已進入語文教材，如六年級《三打白骨精》《螳螂捕蟬》，五年級《春光染綠我們雙腳》《愛如茉莉》，四年級《三顧茅廬》《一路花香》，以及低年級多數(shù)文本。

所有文本的閱讀價值最終要通過閱讀者來實現(xiàn)。但經(jīng)典文學文本一般具有更大的閱讀空間，是一個自足同時又相當開放的“召喚結(jié)構(gòu)”。因此用通常的分析性的教學方式，模式化的教學方法來解讀、教學這些文本往往會使他們失去魅力。

教學這類文本應該關注以下問題：必須認識到閱讀兒童文學經(jīng)典文本對學生語言發(fā)展的作用；尊重兒童的情感體驗，引導學生的語言生長；閱讀討論應該多樣、深入。可以從文本空白點切入討論，還可從語言的節(jié)奏感切入，還可以從題目入手討論……如此閱讀教學就真正做到務本、高效。

二.探索有效課外閱讀

孩子母語的學習興趣是養(yǎng)成的，不光關乎教師課堂教學，還涉及教師對母語課程的深入理解。教師要放眼課外，探索課外閱讀指導課型。在精講精練的前提下，每周擠出課時進行課外閱讀指導。可以大膽開發(fā)閱讀交流課、展示課、推薦課、讀寫課、誦讀課、繪本課等課型，把孩子引入母語大觀園，促其自由成長。如相信童話，開拓繪本閱讀領域，經(jīng)典誦讀，滴水穿石返璞歸真，班級共讀，討論交流共享共長等。

篇6

春天到了，陽光明媚，鳥語花香，少先隊員來到野外植樹，這是一幅多么美好的生活場景啊。義務教育課程標準實驗教科書蘇教版語文四年級下冊《走，我們一起去植樹》這首現(xiàn)代詩歌，描繪了少年兒童美好的童年生活，告訴我們植樹造林的重要性，表達了少先隊員植樹造林、綠化祖國的決心。

教學過程：

一、展示積累，激發(fā)興趣

1.課前同學們搜集了關于樹木的成語、古詩、諺語、歇后語等，現(xiàn)在讓我們先來展示一下關于樹木的古詩吧。（出示古詩《詠柳》、《大林寺桃花》等，齊讀。）

2.除了古詩，你還知道哪些關于樹木的成語、諺語、歇后語呢？（學生交流。）

二、朗讀課文，品味語言

1.先檢查生字的預習，再美讀詞組。

和煦的春風 輕快的腳步

青翠的小樹 快樂的音符

清新的空氣 美麗的版圖

綠色的希望 參天的大樹

2.讀詩歌第一、二小節(jié)。

（1）哪些詞句說明少先隊員去植樹時的心情很高興？（和煦的春風、輕快的腳步、歡聲笑語）

（2）有感情地朗讀這一小節(jié)。

3.從課文中，你知道樹木有哪些作用？誰能讀給大家聽聽。（同桌交流，然后指名讀出詩句。）

出示課文描寫樹木作用的三小節(jié)詩歌，指導朗讀。

4.你還知道樹木有哪些作用嗎？（學生結(jié)合平時了解的課外知識和生活中的相關體驗自由交流。教師小結(jié)植樹造林的諸多好處。）

5.師：作為一名少先隊員，在這春暖花開的日子里，我們應該怎么做呢？感情朗讀：“森林是人類的朋友，建設‘四化’離不開綠色寶庫。親愛的少先隊員們，走，我們一起去植樹。”

6.你能用有感情地朗讀告訴老師，你已經(jīng)能很熟練地朗讀這首詩了嗎？（檢查朗讀，多種形式誦讀詩歌。）

7.練習背誦課文。在多讀的基礎上，個人練習，個人或小組分節(jié)“開火車”背誦，最后達到當堂能背誦課文的目的。

【評析：不斷品讀詩歌中的語言，是理解詩歌內(nèi)容的需要。更重要的是在詩歌的品讀過程中能體會作者情感，邊讀邊悟邊想象，將思想感情與作品描繪的生活圖畫融為一體，這才是品讀詩歌完整的過程。在教學時，強調(diào)的是把詩歌語言還原為生動具體的畫面，讓學生切身感受到樹木的用處和植樹的快樂，這是對詩歌內(nèi)涵的進一步內(nèi)化。】

三、植樹動員，訓練表達

1.家庭動員：同學們，春天到了，眼下正是植樹的最好時機，你愿意為家鄉(xiāng)添一片新綠嗎？趕快動員家里的親人參與我們的植樹大行動吧！想一想：你將怎么動員他們？注意講清植樹的意義和好處。

2.社會動員：植樹造林，綠化祖國是每個社會公民應盡的義務。同學們，我們怎樣讓更多的人來參與我們的植樹大行動呢？（寫標語、做廣告、分小組各家各戶宣傳……）那么，用你擅長的一種方式來動員大家吧！

3.集體評議：誰的動員方式最巧妙，效果最有效。

【評析：“親愛的少先隊員們，走，我們一起去植樹！”這句話在詩歌的開頭和結(jié)尾各出現(xiàn)了一次，前后照應。這句話很直接地表達了作者的情感：號召少先隊員在大好春光里積極投身到植樹造林活動中去。課堂上要讓學生感受到這種號召，并能把這種號召傳遞開去。同時，這個環(huán)節(jié)的設計，讓學生宣傳植樹造林的意義，形式多樣，訓練了學生的表達能力，有益于學生語文綜合能力的提高。】

四、延伸課外，親身體驗

師：同學們，老師感受到了大家植樹的熱情。春天里，你最想植下一棵什么樹呢？請利用你課前搜集的資料，把這種樹木介紹給大家。

篇7

關鍵詞：語境；游戲；話題；拓展

英語課程標準以“能做某事”來描述課程目標，旨在突出英語課程的主旨――培養(yǎng)學生靈活的語言運用能力。小學生好奇心強，善于模仿，很少有羞怯感，是培養(yǎng)學生開口說英語的好時機。教師應當充分抓住這一契機，激發(fā)學生語言交際的興趣和積極性，展開循序漸進的語言實踐訓練，有效提高學生的語用能力。

聯(lián)系生活創(chuàng)設語境

英語是源于真實生活的語言。有效聯(lián)系學生的生活實際展開教學活動的設計，不僅在課堂中營造真實輕松的學習氛圍，有利于架起學生和課堂之間的橋梁，讓學生愉快地展開學習，同時生活化的情境也讓所學的語言變得形象可感，縮短了知識和生活之間的距離，激發(fā)學生踴躍表達和交流的愿望，誘發(fā)學生語言交流和實踐的靈感。

例如：在教學牛津英語（譯林新版）四年級上冊Unit 1 I like dogs！時，老師在教學中巧妙聯(lián)系學生的生活實際展開設計：首先老師通過“魔力耳”的游戲活動，讓學生聽動物的叫聲猜出對應的動物，不僅拉近了課堂和學生之間的距離，激發(fā)了學生參與的主動性和積極性。同時，通過生活化的學習活動喚醒學生對應的生活經(jīng)驗，讓課堂和生活充分融合，讓學生產(chǎn)生躍躍欲試的心理沖動，讓學生大膽嘗試和實踐，并通過多媒體呈現(xiàn)出各種動物玩具，在認識不同動物的過程中自然將學生帶入“玩具店”的場景中，帶領學生展開討論I like… Do you like…？ 琳瑯滿目的玩具讓學生感到新奇和興奮，刺激學生的交流興趣和欲望，學生們在交流中不斷地進行練習和實踐，很快就掌握了新語言項目Do you like…？ Yes， I do. No， I don’t.

案例中，教師巧妙通過“玩具店”的生活場景讓學生融情入境，有效地刺激著學生的表達欲望和熱情，讓學生“想說、能說”，學生們踴躍表達，真實的交流加速學生對語言項目的感知和理解，使學生在學習中交流，在交流中學習。

結(jié)合興趣創(chuàng)設游戲

“趨樂避苦”是人的天性，小學生更是如此。他們的學習動機不明確，學習活動的趣味性是他們參與的重要因素，若課堂教學活動充滿趣味，他們會興趣大增，全身心地投入其中，再困難再枯燥的語言也會變得充滿樂趣，學習變得輕松愉快，反之若學習活動缺乏趣味，再好的訓練形式也會讓他們厭煩，難以真正融入，使得課堂教學事倍功半。

例如：在教學牛津英語（譯林新版）四年級下冊Unit 5 Seasons時，老師在教學中結(jié)合板塊內(nèi)容在鞏固拓展環(huán)節(jié)中，巧妙聯(lián)系學生的生活實際展開設計：①Guessing game：利用小學生喜歡游戲的特點，結(jié)合本課的語言教學重點老師設計了“猜一猜”的游戲活動，讓學生根據(jù)老師提供的“影子”圖片，猜一猜圖中人物的活動。猜謎的游戲是學生津津樂道的活動，用在此處不H為學生創(chuàng)設了輕松愉快的語用氛圍，讓學生從單調(diào)機械的語言訓練模式中解放出來，同時還有效地鞏固了本課的重點語言訓練項目，讓學生在“交流中鞏固，在交流中提高”；②Collect eggs： 讓學生以學習內(nèi)容為藍本，根據(jù)自己的實際情況說說自己最喜歡的季節(jié)，并進行詩歌的創(chuàng)編，并展開小組競賽，每首自編的小詩都可以為自己的小組贏得一枚雞蛋，比一比哪一組撿的雞蛋多。這樣的語言實踐活動讓學生感到新奇，充滿了樂趣，讓學生“想說、敢說”。

案例中，老師通過學生喜聞樂見的游戲活動展開語言的實踐訓練，不僅讓課堂變得生動活潑，讓學生對英語學習活動充滿了期待和熱情，同時也讓學生不知不覺中對所學的知識展開了進一步的加工、遷移和強化，提高了學生靈活運用語言的能力。

緊扣教學拓展話題

英語教材多以學生熟悉的話題展開編排，話題是課堂教學的“眼睛”，抓住“話題”進行有效的拓展，發(fā)散學生的思維，有利于推動學生積極參與，讓學生自覺主動地展開語言的交流和實踐，激發(fā)學生語用的智慧。

例如：在教學牛津英語（譯林新版）四年級下冊Unit 7 Chinese Festivals時，老師在教學中緊扣話題展開拓展：①Retell：讓學生選擇自己喜歡的節(jié)日從時間、活動進行復述，引導學生梳理文本信息，嘗試運用所學的語言進行信息的加工和交流；②Talk about my festival：讓學生選擇自己感興趣的節(jié)日，聯(lián)系生活實際，說說自己和家人在節(jié)日中的活動，學生在老師和同學的啟發(fā)下爭先恐后地展開交流，不僅有效地促使學生完成自身的知識建構(gòu)，還有效地引出了節(jié)日在不同地區(qū)的文化差異，拓寬了學生的視野；③I know more Chinese Festivals：引導學生聯(lián)系生活說一說自己所了解的其他的中國傳統(tǒng)節(jié)日，給學生提供大量的語言實踐機會。

篇8

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）07A-

0070-01

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩、以形象為主體的生動具體的場景，幫助學生理解教材，獲得心理機能的發(fā)展。在小學語文情境教學過程中，教師可以充分依托現(xiàn)有的教學環(huán)境和教學條件，利用音樂、道具和其他教學手段，為學生創(chuàng)設適應當前教學要求的場景和氛圍，引領學生形成深刻的情感體驗，進而不斷提升學生對課文的認知與理解，促進學生語文素養(yǎng)和綜合能力的全面發(fā)展。以下，筆者將充分結(jié)合自身的教學實踐，對情境教學在小學語文課堂中的導入、教學知識講解和課堂教學拓展等應用進行闡述，以期待促進課堂教學的有效發(fā)展。

一、設置懸念再現(xiàn)情境，完成課堂教學導入目標

學生由于受到自身成長現(xiàn)狀和認識水平的影響，對語文教學內(nèi)容的認知和了解需要一個循序漸進的過程，而課堂教學情境的再現(xiàn)則為學生快速了解教學內(nèi)容、完成課堂教學導入提供了良好的媒介，尤其是一些與現(xiàn)實環(huán)境緊密聯(lián)系的生活例子更容易引發(fā)學生的思考。在課堂教學導入過程中，教師往往會設置一些與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系的情境，綜合使用教材、道具、生活場景等，調(diào)動起學生學習的好奇心，實現(xiàn)課堂教學效果的提升。以小學語文S版一年級上冊《烏鴉喝水》一課的教學為例，教師首先在教室中設置一個較為常見的生活場景：運用多媒體設置森林背景，教室中放置一個盛有水的錐形瓶、一堆石子以及一些干樹枝。教師把這些學生在生活中常見的、熟悉的場景引入課堂中，引起了學生的興趣，一時間，學生的好奇心被調(diào)動起來。而后，教師指定一名同學身穿“烏鴉”演出服進入教室，并按照課文的故事腳本做出四處尋找水源，非常口渴的樣子，全班學生的注意力被“烏鴉找水”的情景深深地吸引住了。當“烏鴉”尋找到一個水瓶子卻無法喝到瓶中的水時，教師及時拋出問題：“烏鴉怎么樣才能喝到水呢？”學生們紛紛開動腦筋，七嘴八舌地回答：“把瓶子放倒！”“把瓶子打碎！”“把瓶子掛起來！”……課堂情境的設置為教學增添了懸念，激發(fā)了學生學習的興趣，更為接下來的課文教學做好了鋪墊。

二、渲染氣氛營造情境，形成獨特的情感體驗過程

在小學語文教學過程中，恰如其分的情境創(chuàng)設和氣氛渲染可以為學生理解課文、感受情境提供良好的條件，尤其是配合音樂手段的應用更能夠充分調(diào)動學生的視聽綜合感官，形成獨特的情感體驗過程，進而實現(xiàn)課堂教學效能的全面提升。以語文S版四年級上冊古詩《楓橋夜泊》一課的教學為例，教師在教學之初對《楓橋夜泊》的主要內(nèi)容、詩歌的意境和中心思想進行講解，使得學生能夠初步認知、了解這首古詩。而后，教師充分運用多媒體、音樂、詩歌朗誦等手段渲染氣氛、營造詩詞意境，引領學生靜靜地體味和深切感受詩歌內(nèi)涵。教師運用多媒體播放《楓橋夜泊》的電視詩歌作品，播放預先選定的音樂，讓詩詞中游子的思鄉(xiāng)之情浸潤于學生心間，將古詩中的意境與音樂、畫面融于一體，形成了獨特的情感體驗過程。最后，教師充分借助現(xiàn)有的氛圍、情境，帶領學生朗誦古詩《楓橋夜泊》，使學生的情感得到升華，他們對詩詞的理解就會深刻與自然，進而完成了相應的教學目標。

三、圖文并茂展現(xiàn)情境，實現(xiàn)課堂教學的拓展與延伸

在小學語文課堂教學中，教師還可以通過情境化教學直觀、形象性地展示課文內(nèi)容，將學生引入一個動靜結(jié)合、圖文并茂的教學情境當中，引發(fā)學生的遐想，實現(xiàn)課堂教學的深度拓展與延伸。比如在語文S版二年級下冊《可愛的西沙群島》一課的教學過程中，教師首先運用多媒體教學法將“我的家鄉(xiāng)西沙群島”有關的電影資料、圖片作品展示給學生，引領學生深入領略西沙群島的美麗海景、多樣化的海洋植被，感受西沙海底世界的萬千景象，進而引發(fā)學生對于家鄉(xiāng)的無限遐想。而后，教師充分依托課堂學習氛圍和教學情景，引導學生通過文字形式抒發(fā)感想，逐步將課文中的內(nèi)容進行拓展。最后，教師借助《我的家鄉(xiāng)西沙群島》的多媒體背景，選擇多個與家鄉(xiāng)有關的音樂作品，組織學生進行“我愛我的家鄉(xiāng)”詩歌朗誦活動，實現(xiàn)教學、情景、朗誦的全民融合，進一步提升學生的語言能力和綜合素養(yǎng)。

篇9

【關鍵詞】小學語文 古詩詞 審美教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）03A-0091-02

當前，審美教學成為素質(zhì)教育的重要組成部分。小學語文教學在美育過程中承擔著重要的職責，尤其是古詩詞直接與藝術接壤、交融，學生通過對詩詞美的內(nèi)涵感受和吸納，對良好綜合素養(yǎng)的形成有著重要的促進作用。從時間上看，中國古詩詞跨越幾千年的歷史，是中國文明悠久歷程的縮影；從內(nèi)容上看，詩詞涉及到社會生活、精神生活、自然界等眾多題材和主題；從形式上看，優(yōu)美的語言、動人的韻律、幽遠的意境無不撥動人心。作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的代表，小學語文教材所收錄的古詩詞，均是文質(zhì)兼美、膾炙人口的經(jīng)典之作，具有豐富的美學價值，學生通過誦讀學習經(jīng)典詩詞作品，自然而然受到熏陶感染，進而陶冶情操。教師在古詩詞教學中要對這些詩詞進行有效分析和教授，將有助于提升學生的審美情趣和審美能力。

一、小學語文古詩詞審美教學存在的問題

小學語文課堂詩詞審美教學存在一些問題，教師只有弄清楚這些問題，才能夠在課堂教學中采取合理措施，為提高教學質(zhì)量指明方向。一是重背誦，輕講解。小學古詩詞教學以讓學生死記硬背為主，這種教學方法一來可以應付考試，二來有助于完成新課標對學生掌握詩詞量的需要。然而，在學生對于詩詞的真正含義還不夠深入、明晰時，教師一味要求背誦，其效果往往差強人意。由于沒有理解詩詞的內(nèi)涵，即使W生能將詩篇背不來，也未必真正入心，結(jié)果是很快便被遺忘了。在對古典詩詞進行分析的過程中，有些教師往往把詩詞大意用白話文告訴學生，只是做了一個古今翻譯的工作，以此完成教學任務。這種教學方法，很難使學生有效體會詩詞情與理、景與意、文與人的密切關系，難以把握作者的真實情感與思想。

二是重數(shù)量，輕質(zhì)量。在應試教育的影響下，教師為了盡快完成教學任務，或是為了取得預定的教學目標，往往要求學生背誦一定數(shù)量的古典詩詞，還要求能默寫，試圖通過這樣的方式在考試中獲得好成績。這種功利性的教育態(tài)度，往往與中國傳統(tǒng)優(yōu)秀詩詞中的人生觀和價值觀相悖離，學生只有深刻領悟詩詞的意蘊及哲理，才是有質(zhì)量的教學，才有助于提升學生的思想境界，使其胸懷和視野更為寬廣，真正達成教學目標。

三是重翻譯，輕審美。從當前常用的教學方法來看，教師在課堂上習慣于逐字逐句地把古詩詞翻譯成白話文，以便于學生接受和理解，這不僅限制了學生思維的聯(lián)想和情感的調(diào)動，還將養(yǎng)成學生被動學習的不良習慣。當教師把李白的“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”譯為“抬頭看看月亮，低頭想起了家鄉(xiāng)”時，這首千古流傳的名作中淡雅而動人心弦的意境便蕩然無存了。可見，教師過度講解會使學生失去探索的興趣和想象的自由，而從翻譯的過程來看，教師往往只是逐字逐句進行翻譯，在講解過程中不注重營造氛圍，不重視思維引導，將很難發(fā)揮學生的想象力，對于邏輯思維能力還比較弱的小學生而言，他們對于詩詞內(nèi)涵的進一步理解將會變得比較困難。

二、語文古詩詞審美教學的方法與策略

當理解了小學語文詩詞審美教學的重要性，并對存在的問題有了比較清晰的認知后，教師對于審美教學方法和策略的選擇顯得尤為重要，這將直接關系到古詩詞教學的質(zhì)量，關系到學生審美心理的形成和完善。

（一）挖掘情感美

在小學語文課堂中，古詩詞教學的主要方法是以教師的朗誦與講解為主，而教師在誦讀過程中為了能夠真正理解詩人的感受，就應該把自己看作是抒情主體表達情感和思想，從某種意義上來說就是表演和呈現(xiàn)。以語文S版六年級下冊課文李白的《贈汪倫》為例，詩中汪倫以歌送友，作者李白借潭水之深抒發(fā)自己與友人的深厚情誼。誦讀此詩時，教師與學生，或者學生與學生可以分別扮演李白和汪倫這兩個角色，再現(xiàn)江邊送別的場景，讓學生進入作品情境，真切體會詩人李白與汪倫之間的深厚友情。教師或?qū)W生也可以獨自將自己置于“乘舟將欲行”的作者角色，想象自己此時正獨立舟頭，就要告別傾心相交的朋友了，此別之后，由于交通不便、重重阻隔，彼此不知何時能再見。正憂思萬千時分，岸上突然傳來友人送別的歌聲，于是，獨立舟頭的“我”望著眼前的潭水，聽到友人質(zhì)樸純潔的傳音，那種難舍友人的心情便油然而生。深湛的桃花潭水觸動了離人的情懷，作者難忘汪倫的深情厚意，水深情深于此處自然地聯(lián)系起來，至此，吟誦者自然更能體會詩歌后兩句所寄托的友人之間的那種深似潭水的情誼。可見，教師善于引導學生深入理解讀歌，挖掘古典詩詞的情感美，提高了文化品位和審美情趣。

（二）欣賞語言美

古詩詞語言精練、節(jié)奏明快，包含豐富的美的因素，教師在古詩詞教學中引導學生多誦讀，欣賞其語言美，對古詩的思想內(nèi)容和寫作藝術，以及提高學生的語言運用能力都有著重要的意義。如在教學語文S版四年級下冊王安石的詩歌《泊船瓜洲》時，誦讀作品后，教師可以讓學生進一步感悟“春風又綠江南岸”一句中的“綠”字。教師圍繞“綠”字啟發(fā)學生推敲猜測、體會，并彼此交流作者可能用過“綠”字之外的哪些字，從而引導學生感悟作品萬物生機、綠滿江南的春光意境。在學生感悟交流的過程中，教師可以設想并小結(jié)：據(jù)傳，詩人先后選換了“過”“吹”“至”“到”“回”“滿”“入”等十多個字，最后才決定用“綠”字，成為詩歌創(chuàng)作煉字的佳話。學生通過對這樣一段背景故事的了解，在腦海中形成字詞對比，體會不同字詞給詩歌帶來的不同審美感覺，以及詩人傳達感情和用詞之精妙。

（三）體會意境美

古詩詞具有凝練簡潔的特點，富有個性化、意味深長。學生想象力豐富，教師利用古詩引導學生聯(lián)想補充和創(chuàng)造，以構(gòu)設想象中的畫面，在審美過程中領悟和升華詩詞的思想境界，只有實現(xiàn)了這一教學目的，才能夠真正體會詩詞的意境美，體現(xiàn)詩詞的欣賞價值。如語文S版二年級上冊杜甫《春望》中的詩句：“國破山河在，城春草木深。感時花濺淚，恨別鳥驚心。”在詩人眼中，國家殘破，連盛開的花兒也會落淚，鳥兒的鳴囀也令詩人心悸。可見，戰(zhàn)爭之亂給詩人帶來的傷害是巨大的，這兩句詩情景交融、意在言外，構(gòu)成了風韻天成、含而不露的獨特意境美。

語文教學的目的在于培養(yǎng)學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，教師要充分挖掘與運用古詩詞中的美育因素，引導學生發(fā)現(xiàn)美、理解美、欣賞美，提高學生的審美趣味和審美能力。

【參考文獻】

[1]張遠鈞.經(jīng)典浸潤人生，美育升華人格――淺談小學古詩教學中審美能力的培養(yǎng)[J].新課程（教研版）.2010（4）.

[2]孫桂成.充分挖掘古詩詞的美育因素[J].中國教育技術裝備.2010（4）.

篇10

[關鍵詞]文字游戲 言語生長 兒童

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）28-045

作為漢語中的一種特殊語言現(xiàn)象，文字游戲如同一顆顆隱藏的珍珠，散落在蘇教版小學語文教材的各個角落。探尋其在教材中的分布及呈現(xiàn)形式，可以讓我們更理性地了解文字游戲。

一、統(tǒng)計：文字游戲在教材中的分布及特點

蘇教版小學語文教材中分布著各種類型的文字游戲。這些文字游戲以其獨特的審美情趣和藝術魅力正成為語文教學不可忽視的內(nèi)容。為此，筆者針對“小學語文教材中文字游戲的分布”進行了調(diào)查統(tǒng)計，結(jié)果顯示：文字游戲涵蓋識字、課文、練習各個領域。從分布上看，文字游戲在教材中呈現(xiàn)出不均衡態(tài)勢，以識字和練習中的文字游戲為主，課文中的文字游戲相對較少。低年級教材中的文字游戲注重量，以語音游戲為主，同時兼顧修辭游戲；中高年級教材中的文字游戲比起低年級雖有減少，但更加關注文字游戲本身，以語序游戲和修辭游戲為主。

二、分類：教材中文字游戲的呈現(xiàn)形式

（一）語音游戲――輔助學生在語境中識字和辨音

語音本身具有自己的組合規(guī)律：韻母可押韻，每個音節(jié)都有聲調(diào)，具有音樂美等。利用這些特點，可以生發(fā)、創(chuàng)作出優(yōu)秀的文字游戲作品。這一類游戲充滿生活氣息，富有兒童情趣，主要包括押韻游戲、聲調(diào)游戲和同音字游戲。

富有韻律的語言能喚起兒童的直接感受和情緒體驗，如，一年級下冊《識字8》中的“天氣晴，池水清。小蜻蜓，大眼睛，飛來飛去，捉蚊蟲”。聲調(diào)游戲具有區(qū)別詞義的作用，如，二年級上冊《識字4》中的“船上有只錨，家里有只貓。船上的錨兩個爪，家里的貓四只腳。船上的錨能停船，家里的貓喵喵叫。錨和貓，莫混淆，看看偏旁就知道。”漢語同音字較多，可以用文字游戲來區(qū)別同音字，如，一年級上冊《練習5》中“什么張？弓長張。什么章？立早章”。

（二）語序游戲――幫助學生更好地表情達意

利用漢語多變的語序和虛詞可以巧妙地進行文字游戲。教材中的語序游戲主要以回文句和倒順詞的形式呈現(xiàn)。

回文是講究詞序有回環(huán)往復之趣的一種措辭法，這樣的句就叫做回文句。回文句在散文中較為常見。如，三年級上冊《做一片美的葉子》中的“大樹把無數(shù)的葉子結(jié)為一個整體。無數(shù)的葉子在樹上找到了自己的位置”。倒順詞即一個雙音節(jié)詞在字序上發(fā)生了變換后，會變成另一個意思相近或完全不同的詞。如，六年級上冊《練習6》中的“雪白――白雪 演講――講演”。倒序詞可以幫助學生更好地表情達意，形成一定的語言應用能力和良好的語感。

（三）修辭游戲――注重語言材料的積累及創(chuàng)作

利用修辭特點創(chuàng)造出的文字游戲往往更富有表現(xiàn)力和審美價值。教材中的修辭游戲主要包括對聯(lián)游戲、語音雙關游戲、鑲嵌游戲、謎語游戲。這里著重談談語音雙關游戲和鑲嵌游戲。

諧音雙關是利用語言文字同音、同義的關系，使一句話涉及兩件事情或兩種內(nèi)容，一語雙關地表達出來。這一類游戲多見于歇后語中。如，四年級上冊《練習3》中的“小蔥拌豆腐―― 一青（清）二白”。鑲嵌游戲即把數(shù)字或方位詞嵌入文句中創(chuàng)作出的文字游戲。這種形式在詩歌中偶爾一見。如，一年級上冊的《江南?江南可采蓮》。

三、審思：文字游戲在語文教學中的功能

（一）文字游戲是輔助識字辨音的“拐杖”

低年級語文教學的重點是識字。文字游戲在識字教學中有其獨特的優(yōu)勢。它不僅能激發(fā)學生的好奇心、求知欲，發(fā)展學生的思維，開發(fā)創(chuàng)造潛能，還關注兒童的游戲精神。教材中的文字游戲以語音和修辭游戲為主，它們?yōu)閮和峁┝俗R字辨音的輔助環(huán)境，使識字與閱讀相互促進，為豐富兒童的語言積累提供了材料。

（二）文字游戲是習作語言生成的“維生素”

習作為文字游戲的生長提供了幽默、輕松、閑適的文學土壤。在習作中運用文字游戲不僅可以產(chǎn)生奇妙的表達效果，還有利于形成語言風格的多樣性。習作中融入語音游戲能增強語言的節(jié)奏感和生動形象的表現(xiàn)力。恰當適度地運用修辭游戲，如歇后語、謎語游戲等，不僅可以使語言幽默風趣，而且使語言的表達在含蓄中曲折，生動活潑，具有一定的聯(lián)想性和想象性。

（三）文字游戲是閱讀文本中的“下里巴人”