導(dǎo)語：如何才能寫好一篇兒童學(xué)英語字母，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1　中學(xué)英語字母教學(xué)的傳統(tǒng)方法及利弊

在九年義務(wù)教育初中英語教材第一冊中，英語字母的教學(xué)是按照26個字母的順序進(jìn)行教學(xué)的。從第一單元起開始字母教學(xué)。分兩個單元（共8課）學(xué)完英語26個字母的讀音，書寫、筆順和筆畫。每單元的課程設(shè)置包括基本日常用語及學(xué)習(xí)。在教學(xué)方法上和教學(xué)原則上主要為：①先聽說后讀寫的原則，聽說讀寫穿行；②先示范字母的讀音，讓學(xué)生靜聽，觀察口形，再進(jìn)行模仿；③直觀教育的使用。教師用字母卡輔助教學(xué)，幫助學(xué)生認(rèn)識每個字母的印刷和書寫兩種形式；④在初中英語課本中，字母與音標(biāo)教學(xué)是分割的，但有的教師在字母教學(xué)時，把字母和字母所含音素同步教學(xué)，以便學(xué)生認(rèn)會讀準(zhǔn)字母及其音標(biāo)讀音，在學(xué)完26個字母后，已會讀24個音標(biāo)了。這種字母+音標(biāo)的教學(xué)形式雖然在一定程度上打破了傳統(tǒng)的字母教學(xué)體系，但少有教師對兩者的分合進(jìn)行利弊探討。至今的課本仍保持字母，音標(biāo)分割的教學(xué)形式。

這種傳統(tǒng)的字母教學(xué)法在中國英語教學(xué)的字母教學(xué)階段占有很堅實的地位。它之所以能行之有效，長期占據(jù)字母教學(xué)的主導(dǎo)地位，必有其理論依據(jù)。

1957年，喬母斯基提出的認(rèn)識論（Lognitive Theory）認(rèn)為，人類大腦中具有一種適合學(xué)習(xí)語言的習(xí)得機制（Language Acgvisition Device 簡稱LAD）。它包含著一套適用人類語言的語法（Vniversal Grammar），使兒童有能力對語言進(jìn)行分類，提練，從大量的語言數(shù)據(jù)中找出盡可能簡單的規(guī)律。

初中英語的接受對象是11～15歲左右的少年，他們在此階段的生理，心理發(fā)展有優(yōu)越的天生條件，已具備一定的觀察力、注意力、理解力、記憶力、想象力、語言模仿能力、讀寫接受能力等多種語言習(xí)得能力，有利于第二語言的習(xí)得。在習(xí)得第二語言時，他們已經(jīng)掌握了一定的母語知識和文化常識，已獲得的漢語拼音順序定式及母語詞匯及語法知識，對英語學(xué)習(xí)具有遷移作用，有利于把握英語字母的順序規(guī)律。讀音遷移和銜接及詞句意義的理解。他們學(xué)習(xí)語言的能力往往高于兒童和成人，是第二語言學(xué)習(xí)的佼佼者。如何發(fā)揮他們的優(yōu)勢，引導(dǎo)他們更有效的學(xué)習(xí)和掌握第二語言是我們每個英語教師應(yīng)當(dāng)深入研究和探討的問題。

但是傳統(tǒng)英語字母教學(xué)法，在認(rèn)讀模仿形式上存在弊端。

傳統(tǒng)的字母認(rèn)讀模仿形式對于青少年習(xí)得第二種語言來說顯得呆板無趣。按大綱教學(xué)進(jìn)度，第一單元認(rèn)讀14個字母，課本中僅有14個字母的書寫形式，并輔助字母學(xué)習(xí)的生動活潑的圖片和例詞練習(xí)。教師教學(xué)字母的過程也主要是教讀——反復(fù)跟讀——鼓勵和糾正過程中，使語言得到強化，反復(fù)多次以后便形成習(xí)慣固定下來。但這種語言模仿教學(xué)形式并未使青少年受到再生語言能力的培養(yǎng)。

2　小學(xué)英語字母教學(xué)的方法和利弊

九年義務(wù)教育小學(xué)英語的字母教學(xué)并未從第一單元開始，而是從第三單元開始，在第一、二單元里，課程設(shè)置了簡單日常交際用語，歌曲游戲、常用生活詞匯，讓兒童在未進(jìn)行語言學(xué)習(xí)前，單純模仿學(xué)習(xí)。從第三單元起，用三個單元共18課的內(nèi)容進(jìn)行完整的字母學(xué)習(xí)。每課內(nèi)容不僅以字母為主，還輔助有圖文并茂的例詞，會話、游戲、歌曲、繞口令等內(nèi)容，從多方面圍繞字母語音進(jìn)行語音、語感、詞匯、句型的整體練習(xí)。這樣編排意在培養(yǎng)激發(fā)兒童學(xué)習(xí)興趣，讓其開口就說，開口就唱，培養(yǎng)兒童的求知欲，成就感，這為繼續(xù)習(xí)得語言規(guī)律打下了一定的基礎(chǔ)。

在小學(xué)英語教學(xué)中，第二語言習(xí)得的主體是7～12歲左右的兒童，他們的發(fā)音器官和肌肉都具有良好的彈性和韌性，十分有利于模仿能力的培養(yǎng)，故能發(fā)出地道的高質(zhì)量的音，而且他們處于青春期前，大腦功能十分活躍，短期記憶強，接受新事物快，但長期記憶較差。雖然他們有一定的歸納推理能力，但演繹能力差，不善于用語言進(jìn)行抽象思維，因此在此階段把興趣培養(yǎng)放在首位，而不把掌握大量知識作為主要目標(biāo)。

興趣是兒童學(xué)習(xí)的源動力，成功的興趣培養(yǎng)是知識學(xué)習(xí)的良好開端。心理學(xué)研究證明：兒童時期是學(xué)習(xí)語言的最佳時期。少年兒童的模仿能力和記憶力都很強，而且敢于開口，樂于開口學(xué)說英語。從小學(xué)英語課程的安排思路我們看到，小學(xué)英語課程的教學(xué)形式有效地利用了兒童智力發(fā)育階段這一優(yōu)勢，把培養(yǎng)興趣放在首位，不把掌握大量知識作為主要目標(biāo)，不給孩子施加壓力，不讓孩子從頭學(xué)習(xí)就感到困難，通過說說唱唱，游戲等形式，使課堂教學(xué)盡量顯得輕松愉悅，使學(xué)生在濃厚的興趣中學(xué)到知識。這便是我們常說的寓教于樂。

小學(xué)英語字母教學(xué)的方法和原則與初中的字母教學(xué)近似，但課程設(shè)置最為突出的特點是：英語字母教學(xué)的順序是按照語音規(guī)律編排的。它完全不同于初中英語以26個字母為順序的教學(xué)形式。前者有很強的規(guī)律性，非常適合兒童習(xí)得第二語言的認(rèn)識規(guī)律。兒童在習(xí)得字母（最好配以讀音音標(biāo)）同時，可以找出含[ei]、[i:]、[ai]、[u]、[ju:]、[e]等字母的讀音規(guī)律及細(xì)微區(qū)別，再把有規(guī)律的字母編成兒歌和順口溜，兒童更是易于并樂于接受，會收到事半功倍的效果。

喬母斯基的認(rèn)識論認(rèn)為：兒童語言是一個合法的受規(guī)律支配的系統(tǒng)，其發(fā)展是在一個接納輸入材料的基礎(chǔ)進(jìn)行的假設(shè)，并通過自己的理解力和表達(dá)來驗證——犯錯誤——再試驗的過程，也就是說犯錯誤是語言學(xué)習(xí)過程中的必然。兒童在第二語言習(xí)得過程中遵循相同習(xí)得規(guī)律。因此，我們鼓勵“開口多說”，不必“有錯必糾”。

但是兒童學(xué)習(xí)英語也有優(yōu)患。兒童學(xué)習(xí)意志不強，學(xué)習(xí)自覺性不夠，往往從興趣出發(fā)，有很大的隨意性和盲目性。初學(xué)時只是新鮮一陣，一遇困難和挫折就喪失興趣和信心，知難而退，棄而不學(xué)習(xí)。比較中小學(xué)英語字母教學(xué)的課程設(shè)置思路和內(nèi)容形式，兩者各有千秋各有利弊。

首先，中學(xué)字母教學(xué)遵循以字母讀音順序進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在原有字母知識的遷移中習(xí)得26個字母的讀音，再從中習(xí)得其規(guī)律進(jìn)行語言歸納。在學(xué)習(xí)中，自然就要求學(xué)生具備一定學(xué)習(xí)能力，以便在學(xué)習(xí)語音及詞匯、句型時，能自然的進(jìn)行邏輯處理。但是字母教學(xué)與音標(biāo)教學(xué)分割的形式，會使學(xué)生事半功倍的掌握語言知識。

其次，小學(xué)字母教學(xué)法遵從以字母讀音規(guī)律為主線進(jìn)行教學(xué)的形式，把字母含有相同音素讀音分類進(jìn)行教學(xué)。每學(xué)一個元音字母，同時就學(xué)習(xí)。每學(xué)一個元字母，同時就學(xué)習(xí)該字母讀音的其它字母讀音，并有圖文、字母、游戲、繞口令、歌曲等輔助教學(xué)，使學(xué)生對字母的讀音有規(guī)律可循，容易讀準(zhǔn)、記牢。如在教學(xué)中，教師在教元音字母A及含其讀音的字母（HKL）時，標(biāo)出每個字母的讀音，讓學(xué)生感知、認(rèn)識，經(jīng)過多次反復(fù)認(rèn)讀、比較、歸納，兒童不僅會對字母讀音掌握控制還能自己歸納出這組字母的讀音特點，并會說相應(yīng)的輔音音素，并在下一組含E的讀音的字母組中。習(xí)得類似規(guī)律，逐步培養(yǎng)其觀察力、注意力、理解力和邏輯演繹能力。

篇2

小學(xué)英語 語音教學(xué) 探討

一、小學(xué)學(xué)好語音符合兒童年齡特點

越來越多的研究證明，兒童早期是學(xué)習(xí)語音的最佳時期。英國學(xué)者林伯爾（Leneberg）等人在60年代首次提出大腦發(fā)展的關(guān)鍵期（the critical period）概念。最近這30多年來，數(shù)以百計的腦科學(xué)專家對“關(guān)鍵期”作了大量研究并取得相當(dāng)?shù)倪M(jìn)展。腦的不同功能的發(fā)展有不同的關(guān)鍵期。某些能力在大腦發(fā)展的某一敏感時期最容易獲得；對語言學(xué)習(xí)來說，音韻學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期在幼年。

在教學(xué)中抓住關(guān)鍵期，讓諸如視覺、聽覺等能力都適時打開機會之窗（window of opportunity），給與兒童適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)機會，使腦的功能得到及時的發(fā)揮，不僅能使他們學(xué)的快，還可以促進(jìn)其生理發(fā)展，進(jìn)而更能促進(jìn)相應(yīng)能力的發(fā)展。

二、小學(xué)學(xué)好語音符合兒童心理特點

人的語言心理優(yōu)勢也在兒童期。由于東西方文化的不同、英語與漢語的差異，中國人學(xué)習(xí)英語與學(xué)習(xí)其他知識（比如數(shù)學(xué)、歷史）有較大的差異。有人認(rèn)為學(xué)習(xí)外語在很大程度上是一種“冒險”，即冒錯誤的危險。這樣，害羞、膽怯、焦慮等心理負(fù)擔(dān)對外語學(xué)習(xí)者有較大的負(fù)面影響。與成年人相比較，兒童大腦機能的可塑性較大，聽覺靈敏，辨音能力強。有些音，小學(xué)生能聽出區(qū)別，中學(xué)以上的學(xué)生就有些困難。音聽得清楚才能辨的清楚，才能模仿的像，否則模仿起來就會走調(diào)。由于兒童心理負(fù)擔(dān)輕，他們學(xué)習(xí)一般靠直覺和體驗，生動活潑的學(xué)習(xí)方式和貼近他們生活的學(xué)習(xí)內(nèi)容很容易調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。

三、小學(xué)學(xué)好語音符合語言學(xué)習(xí)的規(guī)律

我國兒童學(xué)習(xí)自己的母語也是從語音――漢語拼音開始的。從我國現(xiàn)狀來看，從小學(xué)三年級開設(shè)英語比較普遍。這時開設(shè)英語，漢語拼音基礎(chǔ)已經(jīng)比較牢固，對于英語語音的學(xué)習(xí)發(fā)生正遷移（positive transfer）。教師在開始階段，可以先采取“教者有心，學(xué)者無意”的辦法讓學(xué)生拼讀一些符合拼讀規(guī)則的單詞，獲得發(fā)音和拼讀的初步機能；通過讀句子、聽錄音去掌握句子重音、語調(diào)、連讀、不完全爆破等技巧，獲得語音語調(diào)的感性認(rèn)識。再通過漢語拼音和英語語音的比較，教給學(xué)生一些和漢語拼音同音同形的音。再教同形不同音的音。最后教一些漢語拼音中沒有的音。如學(xué)習(xí)了she之后，可讓學(xué)生聯(lián)系sheep，teeth，three，tree，讓學(xué)生逐步了解到英語中字母e的發(fā)音不同于漢語的i發(fā)音。在學(xué)生有了大量的感性認(rèn)識以后，也可把音標(biāo)/i/寫在黑板上，讓學(xué)生了解到發(fā)e這個音的還有ee，ea等字母組合。培養(yǎng)學(xué)生能按字母、字母組合發(fā)音規(guī)律直接拚讀的能力。防止學(xué)生以本族語語音和發(fā)音的近似音代替英語語音，如把child念作“柴兒的”，把sleep念成“四里鋪”，把five books念作“廢物不可死”，把Thank you very much.念成“三塊肉喂馬吃”，依此來撲捉陌生語音，久而久之學(xué)生便形成在一套自以為正確的語音語調(diào)。

四、小學(xué)學(xué)好語音符合兒童記憶規(guī)律

兒童長于記憶。記憶是一個從“記”到“憶”的心理過程。整個過程可以分成三個階段：第一階段是“識記”，通過眼、耳等感官，把外語信息輸入大腦；第二階段即“保持”，就是把輸入腦子里的信息加以保存；第三階段叫“再現(xiàn)”，就是需要這些信息時能回憶起來。心理學(xué)家研究證明，幼兒的機械記憶能力超過初中學(xué)生，年齡越小，在語音方面的模仿能力越強，這是因為小學(xué)生的一般基礎(chǔ)知識少，還沒有完全形成理解性的思維方式，在對一些識記材料還沒有理解的情況下，只能抓住事物的外在聯(lián)系，反復(fù)進(jìn)行識記。對于英語，絕大多數(shù)小學(xué)生的頭腦對此一無所知或知之甚少，在沒有適當(dāng)?shù)挠⒄Z知識來同化新知識的情況下，唯一的辦法就是機械記憶。提高機械記憶能力的主要途徑是念和背，念有利于良好的語音、語調(diào)和語流的形成。背有利于輸入的語音形象和已有的各種知識的融會，養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣。也可讓學(xué)生通過游戲進(jìn)行機械練習(xí)，像Jacks black cat is catching that fat rat.這樣一些繞口令。在游戲中學(xué)生不但提高了學(xué)說英語的興趣，還練習(xí)了//的發(fā)音。也可以讓學(xué)生背誦一些簡單上口的短詩，

五、如何才能使兒童學(xué)好語音？

1盡量用英語組織教學(xué)，教師在課堂上應(yīng)盡量多說英語，語音語調(diào)要好，要美，要有聲有色。

2學(xué)習(xí)英語語音，必須隨時注意它不同于本族語的地方。

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1 語音教學(xué)方法的實施

語音教學(xué)不僅僅是教授單個音位的發(fā)音，它還包括節(jié)奏和語調(diào)等重要因素。所以兒童語音技能的訓(xùn)練應(yīng)滲透在字母、單詞等內(nèi)容的教學(xué)當(dāng)中，才會發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，感受學(xué)習(xí)語音的樂趣。實際教學(xué)過程中，依據(jù)兒童的語言及身心發(fā)展特點，經(jīng)過教學(xué)實踐中，總結(jié)到一些小學(xué)生語音的教學(xué)方法。

a、字母學(xué)習(xí)

英語26個字母是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語最開始接觸的內(nèi)容，也是語音學(xué)習(xí)的開端和基礎(chǔ)。語音學(xué)習(xí)，教師千萬不能給小學(xué)生講規(guī)則，而是要說明發(fā)音要領(lǐng)，讓小學(xué)生仔細(xì)觀察教師的口型，多聽、多模仿，多鼓勵。

在學(xué)習(xí)26個字母的時候，還應(yīng)有意識地排除母語的干擾。如漢語讀法的影響，部分小學(xué)生可能會把J、G、L、N、Y等讀錯。對于元音字母E、A、I、O、U的發(fā)音，要特別注意。不要把E讀成類似于“衣”的音，字母A、I、O的讀音是雙元音，要注意口型的變化，不要把U讀成“有”。輔音字母要注意讀音末尾的輔音音標(biāo)如F、H、L、N、X等，剛開始時，小學(xué)生可能不習(xí)慣。這些，都需要在教學(xué)中不斷糾正、復(fù)習(xí)、強化、鞏固，直到每一個小學(xué)生都能準(zhǔn)確地讀出26個字母。

2 語音教學(xué)與游戲相結(jié)合

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【摘 要】小學(xué)是進(jìn)行英語教學(xué)的起始階段，作為一門語言學(xué)科，英語的學(xué)習(xí)是一個漫長而具有挑戰(zhàn)性的過程，在這一過程中，興趣是推動其持續(xù)發(fā)展最重要的動力，是學(xué)生最好的老師。本文圍繞小學(xué)的英語教學(xué)，就如何在教學(xué)過程中有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而作了一個探究。

關(guān)鍵詞 小學(xué)英語教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；有效課堂；持續(xù)效應(yīng)

當(dāng)前，英語教學(xué)日益呈現(xiàn)出低齡化的特點，自幼兒園以來，學(xué)生就開始接觸英語。當(dāng)然，這也是有一定的科學(xué)依據(jù)的，作為小孩，小學(xué)生具有成年人無可比擬的生理和心理優(yōu)勢：模仿能力強、富有好奇心和好學(xué)心理、學(xué)習(xí)很容易受到同齡兒童的影響、具有很強的自我探索和記憶能力等，這些優(yōu)勢，在一定程度上為低齡兒童的英語學(xué)習(xí)開拓了巨大的空間。然而，兒童還有一個特點，那就是注意力的持續(xù)時間不長，這就在一定程度上成為兒童學(xué)習(xí)過程中的“攔路虎”，而興趣則能夠有效地解決這一問題，在興趣的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)成為一種自發(fā)性且具有吸引力的活動。因此，就當(dāng)前而言，作為小學(xué)英語教師，我們的焦點應(yīng)該是如何合理科學(xué)地設(shè)計教學(xué)方式，以推陳出新的教學(xué)激發(fā)并保持學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的激情。

一、抽象性字母教學(xué)

字母的學(xué)習(xí)是學(xué)好英語的首要必須，作為語言的最基本元素，英語字母是英語語言的基礎(chǔ)。當(dāng)前，由于小學(xué)也是學(xué)習(xí)漢語拼音的重要時期，因此在英語教學(xué)中，中英字母混淆的現(xiàn)象普遍存在。為了讓學(xué)生對英文字母有一個深刻的認(rèn)識和記憶，我們就應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，充分借助抽象教學(xué)的魅力。

例如，在進(jìn)行字母“c”的教學(xué)時，我們可以畫這樣一幅畫：一輪彎彎的月亮高掛在天空中，并告訴學(xué)生：“彎彎的月牙是個c,高掛空中真神奇。”又如，我們可以把“O”比作一輪大太陽，將“V”看成是一個漏斗，而兩個漏斗一連起來就變成了一只張開翅膀的倒掛雄鷹“W”，倒掛雄鷹翻個筋斗停在樹上就是“M”，“M”瘦身后就是更加矮小的“m”,而“m”再去掉一半就是“n”。再如，學(xué)生老是將“b”和“d”記混淆，這時，我們就可以作這樣的引導(dǎo)：“b”和6相關(guān)，6伸直了腰就是b，b轉(zhuǎn)了個身就是d……通過這樣聯(lián)想記憶引導(dǎo)，學(xué)生會在自己的大腦里構(gòu)造一幅有關(guān)字母記憶的圖畫，從而以自己的方式進(jìn)行字母的學(xué)習(xí)和記憶，并在自由聯(lián)想的過程中體驗到學(xué)習(xí)的樂趣。

二、巧妙性單詞教學(xué)

單詞是英語的基本單元，在學(xué)習(xí)英語的過程中，對單詞的學(xué)習(xí)和記憶是進(jìn)行英語平臺搭設(shè)的一個過程，因此，詞匯的教學(xué)是我們的重點，然而在現(xiàn)實中，我們的學(xué)生對詞匯的積累少之又少，甚至一提到記單詞就暗自叫苦，很大一部分的原因都是記單詞是一個純記憶的枯燥乏味的過程，這就需要作為教師的我們?yōu)閷W(xué)生的單詞積累過程增添一些趣味“調(diào)料”，使之變得百趣橫生。

例如，在進(jìn)行small、tall、short、big等形容詞的學(xué)習(xí)時，教師可以讓學(xué)生以畫畫的方式，將這幾個詞語與生活中的東西聯(lián)系起來，如small eggs、big trees、tall man、short girl等，由于小學(xué)生大都比較喜歡畫畫，因此這更是一個娛樂的過程，在娛樂中完成學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

通過一些巧妙的方式，學(xué)生對單詞學(xué)習(xí)就會減少畏懼感，甚至帶著愉悅的心情去接觸單詞，并在愉悅的身心中得到提高，以實現(xiàn)愛因斯坦的教育理念：“教育應(yīng)該使提供的東西讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)要他們?nèi)ヘ?fù)擔(dān)。”

三、趣味性互動教學(xué)

教學(xué)過程中的互動，可以有效吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情、打開學(xué)生的思維。當(dāng)然，在小學(xué)英語課堂上，為了進(jìn)一步讓學(xué)生保持對英語的興趣，教師在進(jìn)行互動的過程中尤其要注重趣味性。

第一，進(jìn)行有趣的情景設(shè)置。教學(xué)情境就是與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的特定場景。英語的學(xué)習(xí)中，語境是十分重要的，在相應(yīng)的語境下，學(xué)生就會主動將自己調(diào)整到最有利于學(xué)習(xí)特點情景下的相應(yīng)語言的狀態(tài)。例如，在進(jìn)行“What is this/that？”、“It/That is …”句型的學(xué)習(xí)中，為了讓學(xué)生有一個輕松的學(xué)習(xí)心態(tài)，教師可以組織學(xué)生在課堂上做一個互動活動：調(diào)整教室的桌椅擺放位置，將整個教室布置成幾個展覽臺，然后要求學(xué)生將自己的自由物品（帽子、外套、水杯、筆盒等）放到展臺上，并將學(xué)生兩兩分組，要求他們分別扮演參觀會展的客人和展銷人員，反復(fù)練習(xí)這兩個句子，并在一段時間后進(jìn)行角色互換，最后可以由教師隨意抽幾個組的同學(xué)進(jìn)行表演。語境的設(shè)置在語言學(xué)習(xí)中是十分重要的，通過融入情景，學(xué)生會主動做一些與情景相符的事、說與情景相符的話，這既有利于學(xué)生英語語法的有效學(xué)習(xí)，也有利于學(xué)生口語水平的提高，一舉兩得。

第二，游戲教學(xué)法。所謂的游戲教學(xué)法，就是將游戲作為一種教學(xué)手段，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，以“邊玩邊學(xué)”的原則組織相應(yīng)的教學(xué)互動方式。例如，在講到animals這一內(nèi)容時，在講完相應(yīng)的內(nèi)容之后，為了讓學(xué)生對所講的有關(guān)動物的詞匯有一個深刻的記憶，我們可以組織一個“聽聲猜動物”的游戲，游戲規(guī)則如下：將各個動物的英文名稱寫在紙片上，并將學(xué)生分成三組，教師利用多媒體播放一些動物的聲音，讓小組內(nèi)的學(xué)生迅速找出對應(yīng)動物的紙片，直到所有的動物都找完，最后看各個組所用的時間，用時最少的即為冠軍。

第三，引用英語歌曲。英語歌曲對提高英語教學(xué)的互動性有很大的作用，許多英語歌曲簡單易唱、朗朗上口，備受學(xué)生的親睞。而教師在教學(xué)生唱英語歌曲的過程中，也表現(xiàn)了自己活潑熱情的另一面。除此之外，音樂所具有的美妙旋律可以促進(jìn)學(xué)生對英語的記憶。例如，在講到有關(guān)friend的話題時，教師就可以教學(xué)生唱《The more we get together》,在輕快動人的旋律中，大家還可以邊唱邊跳，在享受音樂魅力的同時，領(lǐng)略到了學(xué)習(xí)英語的快樂。

四、小結(jié)

興趣是最好的老師，也是最有力的驅(qū)動，在興趣的指引下，英語學(xué)習(xí)不再是一種任務(wù)，而是一種對求知欲的滿足、對知識的自我探索，也只有在這樣的學(xué)習(xí)氣氛下，我們才有可能成功地創(chuàng)造出真正屬于學(xué)生的課堂，為學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展搭建最好的平臺。

參考文獻(xiàn)

[1]周喆.對小學(xué)英語興趣教學(xué)的探究[J].學(xué)周刊（教育科學(xué)）.2013年第2期

[2]王曉旭.激發(fā)學(xué)生興趣提高英語字母教學(xué)水平[J].學(xué)周刊（藝術(shù)教學(xué)）.2013年第5期

[3]石素蘭.小學(xué)英語教學(xué)如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[J].學(xué)周刊（藝術(shù)教學(xué)）.2013年第9期

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【關(guān)鍵詞】：SSRW（Level 1） 英語教材 特色啟示

《Sing Spell Read and Write》（簡稱SSRW）是由美國資深教育家Sue Dickson編寫，Pearson（培生）教育集團出版的少兒英語教材。該套教材不僅在美國廣泛使用，而且已在菲律賓、中國等亞洲國家使用。該教材分為四個級別，其中SSRW一級（2004版）是針對小學(xué)低年級學(xué)生編寫的教材。由于該教材編排科學(xué)、特色鮮明，所以對該教材的特色進(jìn)行分析對促進(jìn)我國基礎(chǔ)教育階段英文原版教材建設(shè)具有積極意義。

一、《Sing Spell Read and Write（level1）》教材特色

（一）編排體例別具一格，層次分明，重點突出

1. 總體結(jié)構(gòu)

SSRW一級以語音規(guī)則為核心來組織編寫教材，對英語字母、字母組合及單詞的發(fā)音規(guī)律歸納整理，并編寫生動活潑的語音歌，充分運用音樂的節(jié)奏感和演唱的趣味性強化兒童的語音學(xué)習(xí)技能，通過由淺入深的系統(tǒng)訓(xùn)練使其在掌握語音規(guī)則的基礎(chǔ)上同時具備1500詞的讀寫能力和獨立閱讀能力。這種編寫方式突出了語音規(guī)則的學(xué)習(xí)，能夠較好地提升學(xué)生的語音意識，并為學(xué)生未來的英語學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。另外，該教材沒有進(jìn)行單元和模塊的明確劃分，而是把培養(yǎng)學(xué)生的過程分成了36個步驟，依次呈現(xiàn)在2本學(xué)生用書和17本語音閱讀故事書中。這種編排體例形散而神不散，體現(xiàn)出教材不拘泥于外在編排形式，尊重教育、教學(xué)規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的特點。

2. 閱讀故事書的結(jié)構(gòu)

17本《語音閱讀故事書》同樣圍繞語音規(guī)則編寫。語音規(guī)則的呈現(xiàn)順序與其在學(xué)生用書中一致，從而起到較好的配合作用。比如：第一本閱讀故事書《The Apple book》，是圍繞字母A的發(fā)音[A]編寫的。故事中每一句話都高頻度地選用以字母A作為首字母、中間字母或結(jié)尾字母并發(fā)[A]音的單詞，通過反復(fù)練習(xí)來鞏固學(xué)生對字母A基本發(fā)音規(guī)律的掌握，如：Nat had ham. Al had jam.等。類似的句子比比皆是。

（二）語音歌集知識性和趣味性于一體，唱響語音規(guī)則

1. 濃縮語音規(guī)則精華，集結(jié)典型詞匯

SSRW一級將常見的英語語音規(guī)則編寫成朗朗上口的語音歌，在降低學(xué)習(xí)難度的同時還增添了趣味性。11首語音歌涵蓋了短元音、長元音、字母組合等發(fā)音規(guī)則，并融入了與兒童生活和興趣密切相關(guān)的典型詞匯來深化對語音規(guī)則的理解。例如，長元音歌：A for apron（圍裙）， e for eagle（老鷹）， I for ice-cream（冰激凌）， o for oatmeal（燕麥粥）， u for United States（美國）， so do we echo…

2. 曲調(diào)歡快活潑，歌詞妙趣橫生

語音歌曲調(diào)歡快、節(jié)奏感強、極富感染力；歌詞以兒童的口吻編寫，親切自然，生動活潑。歌曲運用了疊音、擬人等多種表現(xiàn)方式來吸引學(xué)生的注意和興趣。比如，字母組合歌中唱到：ir， er， ur， the rooster's wild.（公雞在發(fā)瘋地叫呢！）歌中還配有真實的公雞叫聲，形象又生動。

3. 歌舞游戲相結(jié)合，開發(fā)多元智能

SSRW一級歌曲主題鮮明，配套掛圖和卡片齊全，易于教師設(shè)計相關(guān)TPR和游戲活動。比如：在學(xué)習(xí)摩天輪歌時，教師可以利用掛圖和卡片的直觀性，在歡快的樂曲中將孩子們帶到游戲般的場景中。利用語音歌教學(xué)不僅能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，強化記憶，還能寓教于樂，在促進(jìn)兒童語言智能發(fā)展的同時，還有助于音樂智能、運動智能等多元智能的發(fā)展。

（三）教材以人為本，關(guān)注細(xì)節(jié)

1. 教材編排

SSRW一級教材十分人性化，細(xì)節(jié)之處體現(xiàn)教材編寫者嚴(yán)謹(jǐn)負(fù)責(zé)的態(tài)度。該套教材把教學(xué)內(nèi)容與對學(xué)生的訓(xùn)練有機結(jié)合起來。學(xué)生用書即是課本又是練習(xí)冊，有利于學(xué)生邊學(xué)邊練及教師課堂教學(xué)形式的多樣化。另外，教材印刷質(zhì)量較好，圖片、字體和書寫練習(xí)部分的三線格比我國同類教材寬大，適合兒童閱讀和書寫。該教材根據(jù)兒童身體發(fā)育和學(xué)習(xí)特點，以兒童容易識別的圓體手寫體印刷，精心設(shè)計字母范例和描摹字母，有利于幫助兒童實現(xiàn)從描摹到獨立書寫的逐步過渡。另外，在書寫部分配有教法的簡單介紹，適合老師教學(xué)和有一定英語基礎(chǔ)的家長進(jìn)行輔導(dǎo)。

2. 教材內(nèi)容

教材重視對學(xué)生情感態(tài)度的培養(yǎng)，詞匯的選擇和故事的選材以兒童的心理特點和興趣為基礎(chǔ)，有助于學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，建立學(xué)習(xí)英語的自信心。教材中滲透著美國式的樂觀精神和幽默感。比如：閱讀故事書中將違反語音規(guī)則的單詞和字母稱為Rule Breakers（違反規(guī)則的人，小偷），并配有相關(guān)漫畫。如，his中字母s沒有按照規(guī)則發(fā)[s]的音，而是借用了字母z的發(fā)音[z]，因而his被稱為“小偷”。這種比喻生動形象，強調(diào)特殊發(fā)音情況的同時加深了兒童對語音規(guī)則的理解。

二、教材編寫啟示

（一）教材應(yīng)加大語音教學(xué)內(nèi)容和對發(fā)音的訓(xùn)練

英語和漢語屬于不同的語系，有著較大差異。漢語是表義文字，而英語是拼音文字。因而英語學(xué)習(xí)中，語音的學(xué)習(xí)十分重要。目前，我國基礎(chǔ)教育階段英語教材中語音教學(xué)內(nèi)容所占比重較小，教師的重視程度不足，專門的語音課程缺失。兒童如果在學(xué)習(xí)第二語言的初始階段，沒有掌握規(guī)范的發(fā)音，等到未來學(xué)習(xí)階段再進(jìn)行糾正，就會事倍功半、見效緩慢。因此，英語入門階段針對語音的教學(xué)和訓(xùn)練顯得極為必要。國家和學(xué)校可以根據(jù)第二語言習(xí)得的規(guī)律，開發(fā)適合我國兒童學(xué)習(xí)的語音教材，彌補國內(nèi)教材的不足。同時，還可以借鑒SSRW教材的做法，把語音規(guī)則編制成朗朗上口的語音歌，從而緩解兒童在語音學(xué)習(xí)中的枯燥感，提升學(xué)習(xí)興趣。另外，國內(nèi)教材在編寫語音歌時，還應(yīng)把英語語音規(guī)則進(jìn)行適當(dāng)簡化和細(xì)分，使其更加簡潔易學(xué)。

（二）教材應(yīng)重視閱讀能力的培養(yǎng)，開發(fā)相關(guān)教材

閱讀是獲取知識的重要手段，閱讀能力的強弱直接影響到人們的學(xué)習(xí)能力。高等教育尤其是精英教育是以閱讀大量文獻(xiàn)資料為基礎(chǔ)的，這需要學(xué)習(xí)者具備良好的閱讀能力。同時隨著我國高等教育國際化發(fā)展趨勢的增強，無論是日常學(xué)習(xí)、研究還是學(xué)術(shù)交流都對學(xué)生的英文能力提出了越來越高的要求。而基礎(chǔ)教育階段的英語學(xué)習(xí)無疑會為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和深造奠定堅實的基礎(chǔ)。目前，國內(nèi)基礎(chǔ)教育階段對學(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng)不足，拓展性閱讀不夠。因此，國家和學(xué)校可以借鑒SSRW教材的做法，開發(fā)適合小學(xué)階段兒童使用的輔助閱讀教材或繪本，使學(xué)生通過閱讀趣味故事，在鞏固語音知識的同時，提高獨立閱讀能力。

【參考文獻(xiàn)】

［1］Sue Dickson. Sing Spell Read and Write [M].second edition. Pearson Education South Asia Pte ltd， 2004.

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關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；寫作；學(xué)生；知識

一、幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語基礎(chǔ)知識

無論是小孩子還是大人在學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中對自己身邊的事物充滿了無限的好奇心。在好奇心的驅(qū)使下，大多數(shù)學(xué)生都會毫無顧慮地認(rèn)識它，提出一些相關(guān)的問題，而這些問題就是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的來源。有專家研究：與青少年的學(xué)習(xí)相比較，兒童學(xué)習(xí)第二語言來說有一定的優(yōu)勢。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特征和小學(xué)英語知識來對學(xué)生進(jìn)行教育。而在這個教育階段非常需要的是教師的耐心和一定的教學(xué)趣味性。教師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生譯林版英語的課程標(biāo)準(zhǔn)來嚴(yán)格地要求學(xué)生的學(xué)習(xí)――能夠準(zhǔn)確無誤地書寫出英文中的26個英文字母，正確認(rèn)識到26個英文字母在英語中的重要性，能夠正確地書寫出字母。切忌讓學(xué)生機械化地抄寫英文字母，這樣會使學(xué)生喪失寫作的興趣和主動性。所以，想要學(xué)生在英語課堂上提升英語的寫作能力，應(yīng)該在教學(xué)中適當(dāng)增加一些具有趣味性的學(xué)習(xí)游戲，提升小學(xué)生對于英語寫作知識的興趣。

二、教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作較為簡單的詞句

學(xué)生到四年級已經(jīng)有一定的英語基礎(chǔ)，教師可以在這個階段教學(xué)生用一些簡單的單詞造句，寫一些簡單的問候語。如，How are you？How old are you？讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中積累一些簡單的語法知識。讓學(xué)生從這些簡單的語句慢慢地過渡到一些比較難的句子。逐漸教學(xué)生根據(jù)教學(xué)圖片和自己在生活中所看到的事物進(jìn)行描寫、寫作。切忌在英語作文中發(fā)現(xiàn)錯誤語句、單詞和語法時無休止地批評學(xué)生，你要清楚地知道，小學(xué)生剛接觸寫作方面的知識，能寫出這樣的語句對于學(xué)生來說非常不容易，這樣無休止地批評很容易打擊倒學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的自信心，會使學(xué)生在英語作文方面的自信心大打折扣。所以，教師應(yīng)該控制好自己的脾氣，友好地和學(xué)生相處，并在學(xué)習(xí)中掌握循序漸進(jìn)的原則，讓學(xué)生從量的積累到質(zhì)的改變。更加有效地提升學(xué)生對于小學(xué)英語這個學(xué)科知識的興趣，幫助學(xué)生能夠更好地融入小學(xué)的英語知識中。

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一、教學(xué)語言豐富化，使學(xué)生笑著樂

1.聲音語言

呆板、單一的語調(diào)以及渾濁的聲音會使聽者感到厭煩甚至昏昏欲睡。所以課堂上教師要時常變化一下我們的聲音和語言，以引起學(xué)生的注意，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。如學(xué)習(xí)“monkey”這個單詞時，我用細(xì)小的聲音說： “monkey， monkey ，I’m a monkey.”然后讓學(xué)生用粗獷的聲音說出來。整節(jié)課我利用變化聲音的方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生邊說邊笑，課堂氣氛非常活躍，學(xué)習(xí)效果也很好。

2.文字語言

為了幫助學(xué)生理解、記憶教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)思維以及培養(yǎng)學(xué)生的道德審美情趣，教師可以采用變化文字符號的教學(xué)方式。如在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生“mouth”和“mouse”兩個單詞分不清，經(jīng)常混淆，為此我用紅粉筆在“mouth”上畫了一張嘴巴“mouth”，又在“mouse”上加了一條尾巴“mouse”，這時學(xué)生笑了，于是很快分清了“mouth”是嘴巴，“mouse”是一條細(xì)尾巴的老鼠。

3.體態(tài)語言

教學(xué)中我們應(yīng)充分發(fā)揮體態(tài)語言的優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，以提高教學(xué)效率。如學(xué)習(xí)“dog”時，我兩只手放在耳朵上模仿狗的大耳朵，接著叫了兩聲“汪、汪”，學(xué)生哄地笑了，而后也模仿我的動作“汪、汪”叫了兩聲。學(xué)生一邊樂呵呵做動作，一邊說單詞，很快就掌握了這個單詞。

二、教學(xué)內(nèi)容情境化，使學(xué)生體驗樂

1.真實布設(shè)

真實布設(shè)是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容布設(shè)真實的教學(xué)情境，讓學(xué)生在真實的情境中學(xué)習(xí)英語、交流英語，從而體會到學(xué)習(xí)英語的樂趣。如學(xué)習(xí)牛津小學(xué)英語4AUnit2 “In a toy shop Part A”時，我將講臺布置成一個玩具店，有toy dog， toy cat， toy bear， toy rabbit， toy monkey 等。

2.模擬創(chuàng)設(shè)

在實際教學(xué)中，真正的環(huán)境是很難得到的，為了讓學(xué)生有朝一日能適應(yīng)真實的環(huán)境，使英語在真實生活中用出來，我們只好模擬情境、創(chuàng)設(shè)情境。如在教A同學(xué)到B同學(xué)家串門的一段對話時，可先將教室布置一番，然后讓A同學(xué)到門外敲敲門說：“May I come in？”B打開門說：“Oh，it’s you，A. Come in， please.”將A讓進(jìn)屋后說：“Sit down，please.” A有禮貌地點頭說：“Thank you.”這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生在特定場合與人對話的能力，而且不知不覺間也養(yǎng)成了使用禮貌用語的好習(xí)慣。

三、教學(xué)過程活動化，使學(xué)生玩得樂

1.唱中學(xué)，學(xué)中唱

英文歌曲和童謠是小學(xué)英語教學(xué)的好幫手。教師選擇適當(dāng)時機在課中穿插英文歌、童謠、小韻文或繞口令等，既能使學(xué)生在主動與被動中鞏固歌曲和童謠，也更好地練習(xí)學(xué)生的口語表達(dá)能力，培養(yǎng)語感。如學(xué)習(xí)3AUnit“This is my father”時，我利用Let’s sing 《Colour song 》通過改歌詞把十種顏色單詞串在一起，讓學(xué)生一邊唱一邊學(xué)，以唱促學(xué)，以學(xué)優(yōu)唱，并在唱的同時輔以手勢，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有效降低了學(xué)習(xí)難度。

2.畫中學(xué)，學(xué)中畫

喜歡涂涂、填填、畫畫，這是每個孩子與生俱來的天性。如教學(xué)顏色單詞“red，green，black，yellow，white，blue”時，我讓學(xué)生在涂涂、畫畫中學(xué)習(xí)單詞，領(lǐng)會單詞意思。教師不用解釋單詞意思，學(xué)生都能在涂涂、畫畫中領(lǐng)悟其意思，并掌握單詞。

3.戲中學(xué)，學(xué)中戲

游戲教學(xué)正是充分利用了小學(xué)生好動、好玩這一心理特點，通過生動有趣的游戲活動，使本來枯燥的內(nèi)容變成易學(xué)易懂的知識。如在教學(xué)26個字母按讀音進(jìn)行分類時，我把26個字母分發(fā)給學(xué)生，而后對學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)地提問：“Who’s A？ Where are you？” 并讓持有字母A卡片的同學(xué)站起來說：“I’m A. I’m here.”用這種方法既復(fù)習(xí)了26個字母，又復(fù)習(xí)了句型。

四、教學(xué)評價激勵化，使學(xué)生成功樂

對于剛剛學(xué)習(xí)英語的小學(xué)生來說，語音、表達(dá)方面的錯誤不可避免，教師要采取寬容的態(tài)度，不要因為頻繁的糾錯而挫傷了兒童學(xué)習(xí)英語的積極性。我們應(yīng)該采取鼓勵的態(tài)度，多用“Good！”“Super！”“Clever！”等一些鼓勵用語，避免打擊學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，讓學(xué)生充滿自信地學(xué)英語，體會到成功的樂趣。

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【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；音標(biāo)；理論；實踐

一、現(xiàn)狀和問題

基于教育課程改革以來，全國大多數(shù)地區(qū)開始在小學(xué)三年級開設(shè)英語課，很多城里學(xué)校已經(jīng)自一年級開始就開設(shè)英語課。教材中情景對話，新詞，小故事，音標(biāo)，游戲，歌謠等等版塊的編排也都非常符合學(xué)生的認(rèn)知水平。英語課程標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生能具備英語的聽說讀寫的能力！聽，要懂；能明白別人的發(fā)音和意思；說，要被懂；能讓人明白自己的發(fā)音和所要表達(dá)的意思；讀，要知道這些單詞怎樣發(fā)音；寫，要建立在前三者之上。由此看來，讓學(xué)生學(xué)會發(fā)音首當(dāng)其沖！在小學(xué)英語教學(xué)中，音標(biāo)的教學(xué)勢在必行！所以基于這些現(xiàn)狀和問題，就小學(xué)音標(biāo)教學(xué)的可行性，必要性和重要性，我從學(xué)生和教師兩方面實施了兩項問卷調(diào)查。

二、調(diào)查和分析

（一）學(xué)生支持者（占抽查學(xué)生人數(shù)的72%）

參加問卷調(diào)查的有小學(xué)中高年級的學(xué)生，還有小部分的初高中生，支持者們的觀點大致總結(jié)為以下幾點：

【觀點一】：“學(xué)習(xí)音標(biāo)后再也不需要用中文注音了……”

我們都知道用中文注音是學(xué)好英語正確發(fā)音的一個攔路虎，久而久之會導(dǎo)致一連串的問題。

1.發(fā)音不準(zhǔn)確的問題。英語一共有48個音標(biāo)，很難找出與每個音標(biāo)相同發(fā)音的漢字。即便找到了極其相似的發(fā)音，但無法體現(xiàn)重輕讀。

2.積習(xí)難改問題。很多同學(xué)當(dāng)初用中文注音只是想讓自己很快地記住這些單詞如何發(fā)音，好在老師讓讀單詞的時候能應(yīng)付。但是恰恰是這種暫時性的一種方法后患無窮，因為當(dāng)這個行為養(yǎng)成習(xí)慣后，學(xué)生自己已經(jīng)不能區(qū)別自己的中文注音和老師的發(fā)音，甚至干脆不去區(qū)別，只是一味地依賴注音，這種情況是很多老師不愿看到的結(jié)果。

3.學(xué)生自信心下降的問題。用中文注音必然導(dǎo)致了英語發(fā)音既不標(biāo)準(zhǔn)又生硬，發(fā)音不準(zhǔn)就不能說一口流利的英語，當(dāng)這些同學(xué)站起來回答問題的時候，因為會擔(dān)心自己的中式英語會引起其他同學(xué)的嘲笑，隨著時間的推移，學(xué)生就不敢輕易張口說英語，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心也就越來越低。

4.聾啞英語問題。英語是一種語言，是用來交流的。學(xué)習(xí)英語不僅是學(xué)會說單詞，說句子，而且要具備用英語來思維的能力，這才是學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵。如果一個人不用英語來直接思維，即聽的是英語，然后翻譯成漢語來思維，想好了后再翻譯成英語說出去，這只是一種機械性的轉(zhuǎn)換，并未在真正運用這門語言，這就造成了聾啞英語。

【觀點二】：“學(xué)了音標(biāo)后可以幫助我更好的記憶單詞，再也不是死記硬背了，而且準(zhǔn)確率更高了……”

1.學(xué)音標(biāo)是準(zhǔn)確地認(rèn)讀單詞重要前提。前面也提到學(xué)生學(xué)英語的新鮮感只能維持很短的一段時間，大部分學(xué)生是因為單詞的拼讀和識記遇到了問題，老師一遍遍地領(lǐng)讀，學(xué)生機械反復(fù)地跟讀，雖然課堂上學(xué)生讀得起勁，但大多數(shù)都是“小和尚念經(jīng)，有口無心”，一一檢查就會發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)在跟讀時就讀錯了，而他們卻渾然不知。

2.學(xué)音標(biāo)是準(zhǔn)確拼寫單詞的必備手段。音標(biāo)對于英語學(xué)習(xí)的重要性不就和漢語拼音對學(xué)習(xí)中文的重要性一樣嗎？試想我們的孩子在學(xué)習(xí)中文時沒有拼音作指導(dǎo)，而只是一味地死記硬背，估計現(xiàn)在很多孩子的連最簡單的故事書都看不了了. 同樣，如果沒有音標(biāo)的學(xué)習(xí)，英語單詞對我們來說更是一種符號，我們不認(rèn)識，沒法讀，拼寫那就是難上加難了。

【觀點三】：“學(xué)了音標(biāo)后，我會查字典了，可以自主地預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)了，而且還認(rèn)識很多自己感興趣的單詞……”

教師在家庭作業(yè)的設(shè)計中，往往少不了讓學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的任務(wù)，對于那些農(nóng)村學(xué)校的留守兒童來說，父母親不在身邊，爺爺奶奶對英語是一竅不通，當(dāng)這些孩子遇到英語上的一些難題時，他們只能是舉足無措。當(dāng)學(xué)生學(xué)會了音標(biāo)后，學(xué)會了查詞典，根據(jù)上面的音標(biāo)輕松地完成預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)工作。另外他們可以從詞典上發(fā)現(xiàn)一個新單詞的多種意思，這樣既滿足了他們的好奇心，又拓寬了知識面。

（二）教師支持者（占抽查人數(shù)的67%）

參加問卷調(diào)查的教師大多數(shù)是工作五年以上的，具有一定的實際教學(xué)經(jīng)驗的老師，音標(biāo)教學(xué)應(yīng)不應(yīng)該開展也困擾了他們多年，結(jié)合自身的工作經(jīng)驗，這些教師的感悟很深。概括來說：（1）英語音標(biāo)的學(xué)習(xí)能讓學(xué)生掌握正確發(fā)音，為以后的口語學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)；（2）英語音標(biāo)能讓學(xué)生快速有效識記單詞；（3）學(xué)好音標(biāo)，幫助學(xué)生積累了詞匯；（4）提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性；（5）音標(biāo)的學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語思維；（6）音標(biāo)的學(xué)習(xí)讓學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)英語的技能，這是最重要的一點，另一方面正體現(xiàn)了教師的職業(yè)價值，所謂授人以魚，不如授人以漁。

篇9

關(guān)鍵詞：小學(xué)；英語；興趣；學(xué)習(xí)

一、賞識、關(guān)愛學(xué)生，增加其自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

老師的關(guān)愛和賞識是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的催化劑，教師對學(xué)生要有一種出自內(nèi)心真摯的愛，把微笑帶進(jìn)課堂，多給學(xué)生以理解，尊重學(xué)生的人格，善于用真誠的贊賞、表揚和鼓勵來激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，寬容他們的一些過失，特別是對那些比較害羞、膽小的學(xué)生，應(yīng)注意觀察他們在英語學(xué)習(xí)中的點滴變化，善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，多給予激勵和贊美，對學(xué)生的童心，自尊心和自信心要精心地呵護(hù)，使學(xué)生敢于說，樂于說，大膽地用英語交流，從而增加了學(xué)生的自信心，激發(fā)和培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣。積極地評價和激勵給學(xué)生心理上帶來了愉悅，更重要的是可以滿足學(xué)生自尊的需要，使他們的個性潛能得到更充分的挖掘和展現(xiàn)。

二、營造寬松和諧的課堂氣氛，增加興趣的持久性。

培養(yǎng)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的能力，課堂氣氛尤為重要，寬松和諧的課堂氣氛會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，堅定他們的學(xué)習(xí)意志，能夠引發(fā)學(xué)生的興趣。教師應(yīng)該充分利用情緒力量，尊重并保護(hù)學(xué)生的想法和積極性。例如，我在教授水果時，

先讓學(xué)生自由交談，讓他們來說說關(guān)于水果，讓學(xué)生們各抒己見，盡可能說出自己的所見、所想，保護(hù)他們的自信心，使他們感到上課并非是種負(fù)擔(dān)，而是一種樂趣。也可適當(dāng)用唱英語歌、錄像、幽默風(fēng)趣的問答和對話等方法來調(diào)動學(xué)生的情緒活躍課堂氣氛，尤其是在小學(xué)生低年級的英語教學(xué)中，在導(dǎo)入課這一環(huán)節(jié)，我并不是單純的向?qū)W生說這節(jié)課我們要學(xué)什么內(nèi)容，而是用歌曲或游戲中的內(nèi)容在不知不覺中告訴學(xué)生。

三、運用靈活多樣的教法，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣。

靈活多樣的教學(xué)方法，能夠使課堂教學(xué)充滿生機和活力。在小學(xué)英語教學(xué)中，我選用不同的教學(xué)方法，因材施教。例如，我采用了做游戲的方法鞏固所學(xué)的字母，讓學(xué)生在白紙上劃三橫線和三豎線來構(gòu)成九個方框，并用所學(xué)習(xí)的字母填滿，然后，我任意地說出字母，如果有我所說的字母的學(xué)生就喊“bingo”。這一游戲，既調(diào)動學(xué)生的動手能力，也培養(yǎng)學(xué)生的動腦能力，從教學(xué)的實踐來看，效果極好。另外，還用口訣教學(xué)幫助學(xué)生記憶，特別是使用了節(jié)奏性很強的說唱形式，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情；讓學(xué)生制作教具或自制表演的道具，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)參與量；讓學(xué)生自編短劇，調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性；在課堂學(xué)習(xí)和課下交流中開展競賽，激發(fā)了競爭意識，調(diào)動了學(xué)習(xí)的樂趣。

四、建立新型師生關(guān)系，重視師生情感交流，培養(yǎng)興趣。

師生關(guān)系是以基本的人性觀為前提的。如果教育者認(rèn)為，人的天性是懶惰的，不思進(jìn)取的，需要嚴(yán)格教誨才能啟迪良知，那么權(quán)威型的師生關(guān)系應(yīng)該是最為有效的。傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)，便是權(quán)威型的師生關(guān)系的體現(xiàn)。現(xiàn)代教育觀則認(rèn)為人的本性是積極的、向上的，具有生長與進(jìn)取的潛力，教育的目的是開發(fā)人的潛能、促進(jìn)人的健全發(fā)展，而權(quán)威型的師生關(guān)系無疑會扼殺兒童的創(chuàng)造力與稟賦。因此，我們必須建立新型的師生關(guān)系，合作的師生關(guān)系合作要求教師不以教育者自居，不以強硬的手段――訓(xùn)斥、羞辱、向家長告狀等來強迫學(xué)生服從教師的意志。強制性的教育，很容易傷害兒童的自信心、自尊心，引起兒童對教師的反感甚至恐懼，也容易扼殺兒童學(xué)習(xí)的興趣。合作就意味著教師和學(xué)生在人格上是完全平等的。過去的觀念是：“你不會學(xué)習(xí)，我來教你學(xué)習(xí)；你不愿意學(xué)習(xí)，我來強制你學(xué)習(xí)。”現(xiàn)在的觀念是：“你不會學(xué)習(xí)，我來教你學(xué)習(xí)；你不愿意學(xué)習(xí)，我來吸引你學(xué)習(xí)。”“吸引”，就是“使兒童樂于學(xué)習(xí)，使他們樂意參加到教師和兒童共同進(jìn)行的教學(xué)活動中來。”

五、開展內(nèi)容廣泛、形式多樣的英語課外活動。

（一）教師要多搜集外國文化資料，拓展學(xué)生視野。

根據(jù)新課標(biāo)，教師應(yīng)補充相關(guān)的語言背景知識，使學(xué)生觀察到西方的文化風(fēng)情，從中了解中西言的文化差異，了解到各自不同的文化底蘊，增強學(xué)生的文化意識和愛國熱情，擴展國際視野。巧妙利用電教手段，能創(chuàng)造出讓小學(xué)生感受外國文化的環(huán)境氛圍，小學(xué)生觀看后，不僅可以鍛煉說，而且可以了解英語國家人們的真實生活，了解文化差異，培養(yǎng)愛國主義精神及文化交際意識，拓展學(xué)生的視野，為其終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。如展示圣誕節(jié)的場景，學(xué)生覺得很新鮮，學(xué)英語更有興趣了，變被動接受為主動參與，學(xué)習(xí)效率明顯提高。

（二）讓課外活動“活”起來，拓展英語學(xué)習(xí)的外延。

蘇霍姆林斯基說過：“興趣的源泉在于運用。”為了增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，給學(xué)生更多的運用英語進(jìn)行交際的機會，教師可以設(shè)計和組織多種難易適度的課外活動。通過活動可以讓學(xué)生把所學(xué)知識運用于實際，使學(xué)生認(rèn)識了自我，取得了不同程度的成就感，增強其自信心，增添了學(xué)習(xí)英語的興趣和樂趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，進(jìn)而長久保持其對英語學(xué)習(xí)的興趣。

篇10

[關(guān)鍵詞]自然拼讀法 國際音標(biāo) 英語教學(xué)

[中圖分類號]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）24-0192-02

一、自然拼讀（Phonics）概述

“Phonics”一詞源自希臘詞根“phon”，意思為“聲音”（sound）。在古希臘時期，書面語就是根據(jù)識記單詞的發(fā)音習(xí)得的。1690年左右，在美洲大陸東北部的新英格蘭殖民地發(fā)行的教科書新格蘭初級讀本（The New England Primer）中，就強調(diào)了拼讀語音的重要性，學(xué)生在充滿韻律節(jié)奏的詩節(jié)中首先練習(xí)字母發(fā)音，接著是語音組合的音節(jié)，進(jìn)而實現(xiàn)達(dá)到閱讀理解完整文本的目的。在19世紀(jì)和20世紀(jì)70年代，“phonics”被用作語音學(xué)（phonetics）的同義詞，牛津英語詞典（Oxford English Dictionary）中記錄它（phonics）作為教學(xué)方法術(shù)語的使用義可以追溯到1901年。

英語作為一種拼音文字（alphabetic language），其字母的發(fā)音（sound）和字母（letter）之間的拼寫（spelling）具有一定的對應(yīng)規(guī)則。自然拼讀教學(xué)（phonics instruction）正是通過訓(xùn)練學(xué)生的音位意識（phonemic awareness），教其解碼單詞意義所需的一系列字母和發(fā)音所對應(yīng)的規(guī)則，當(dāng)學(xué)生熟悉這套規(guī)則后，就可以根據(jù)離散的發(fā)音，猜出單詞的拼寫，做到看詞能讀，聽音會寫，從而提高學(xué)生的拼寫能力和閱讀理解能力。

2002年美國聯(lián)邦政府為促進(jìn)提高低年級學(xué)生的閱讀能力，將自然拼讀教學(xué)法評定為最佳英語教學(xué)法的項目，布什政府撥款50億美元在全美中小學(xué)全力推廣。2004年11月30日，澳大利亞聯(lián)邦教育科學(xué)與培訓(xùn)部部長布蘭登?尼爾森發(fā)起全國閱讀能力調(diào)查，該調(diào)查研究指出當(dāng)教師應(yīng)用自然拼讀法教學(xué)，整合音位意識、語音發(fā)音和單詞辨識理解訓(xùn)練于一體時，這種教學(xué)方式最有利于學(xué)生識字能力的提高。2010年11月，英國政府的教育白皮書中指出每位小學(xué)教師都必須參加自然拼讀法教學(xué)培訓(xùn)。

在我國，2002年廣州市各地區(qū)的教研領(lǐng)域已經(jīng)開始探索研究并推廣自然拼讀教學(xué)。2010年后自然拼讀法在我國各地區(qū)慢慢引起關(guān)注，比如2012年北京市和重慶市小學(xué)在課上推行自然拼讀教學(xué)，研究發(fā)現(xiàn)，到二年級時，這些孩子近一半以上可以自主閱讀簡單的英文繪本。

二、自然拼讀教學(xué)有效提高學(xué)生的單詞辨識能力和閱讀能力

“在兒童學(xué)會使用拼音與拼寫規(guī)則解碼單詞之間，他們必須知道詞是由獨立的音組成的”（Admas，1990）。比如很多初學(xué)者會認(rèn)為cat，dog，bag等詞是一個整體，但在他們開始閱讀書面文字之前，必須意識到這些詞可以被分割成更小的單位：/k//?//t/，/d//?//g/， /b//?//g/，并被誦讀出來。

由此自然拼讀法教學(xué)首先訓(xùn)練學(xué)生要有音位意識，從音系學(xué)角度，每一個對立的音就可以叫做一個音位（phoneme），詞由不同的離散音位組成，音位轉(zhuǎn)化成音子（phone）得以發(fā)聲，在語流中，不同的對立音位可以幫助我們區(qū)分不同的詞。音位意識就是對“單詞是由一系列離散的音組成的”這一本質(zhì)的理解洞悉，自然拼讀法的學(xué)習(xí)就是將處理讀音與拼寫之間的規(guī)則關(guān)系和書面文字結(jié)合起來，有效將拼音文字的音、形、義有機聯(lián)系起來。

從心理語言學(xué)角度，詞匯理解的過程是：眼睛將看到的印刷文字，在大腦中解碼處理成一系列音位表征或聲音符號，再將其映射到心理詞庫中，提取單詞意義，從而實現(xiàn)閱讀文本理解的第一步。約84%的英語單詞的讀音和拼寫之間存在著一定拼讀規(guī)則（Anderson et al.，1985；Blevins，W.，2006），學(xué)生一旦能很好地掌握這些字母和發(fā)音之間的拼合規(guī)則，就能將他們大部分的口頭語單詞轉(zhuǎn)寫成書面文字。自然拼讀法正是幫助學(xué)生把注意力放在組成詞的字母或拼寫和其讀音的規(guī)則上，促進(jìn)學(xué)生利用這些規(guī)則信息解碼單詞，同時這種對單詞拼讀范式的注意力培養(yǎng)也加快了學(xué)生對單詞的識記。

在閱讀過程中，自然拼讀法不僅可以幫助學(xué)生把單詞的發(fā)音與拼寫映射起來，快速解碼單詞，還可以幫助孩子通過運用拼合規(guī)則，解碼不熟悉的單詞。單詞的快速解碼幫助提高了單詞的辨識，而隨著自動辨識出的單詞增多，閱讀任務(wù)也將變得更加容易。因為學(xué)生不需要將大量的精力浪費在解碼單詞之中，他們可以花更多的時間和精力投入于對閱讀文本意義的理解，而不再僅僅局限于文本單詞的形式本身。

三、國際音標(biāo)（The International Phonetic Alphabet） 概述

第一版國際音標(biāo)表發(fā)表于1888年8月，由國際語音協(xié)會制定的一組用來標(biāo)示人類所能發(fā)出來的各語音的符號系統(tǒng)。在這套符號系統(tǒng)里，每一個獨特的語音都有一個不同的字母符號相對應(yīng)，而相同的字母符號出現(xiàn)自任何語言中都表示相同的發(fā)音，用來標(biāo)注英語聲音系統(tǒng)的符號就叫英語國際音標(biāo)（international English phonetics）。自上個世紀(jì)50年代以來，我國效仿前蘇聯(lián)的做法，逐步在全國的各類英語教材中使用了這種注音方法，于是英語國際音標(biāo)在我國一直被沿用至今。

音標(biāo)是語音學(xué)家制訂的用以記錄世界各國人口頭語聲音的符號系統(tǒng)，它的用途主要是準(zhǔn)確標(biāo)注單詞的讀音，便于語言研究。實際上，在以英語為第一語言的國家里，只有語言研究學(xué)者才會鉆研音標(biāo)。在英語為母語的國家，更常利用自然拼讀法幫助幼兒或低年級兒童認(rèn)讀單詞、閱讀文本。

在國際音標(biāo)法教學(xué)中，學(xué)生首先要學(xué)會英語48個音位的發(fā)音，再用學(xué)會的音位去標(biāo)注字母及單詞，從而學(xué)會讀字母和單詞。這個過程就好比我們在學(xué)習(xí)漢語時，先學(xué)會漢語拼音的讀音，再通過漢語拼音去標(biāo)注漢字，學(xué)習(xí)漢字的讀音。

四、國際音標(biāo)和自然拼讀在英語教學(xué)中的優(yōu)劣勢比較

如果學(xué)會了國際音標(biāo)，那些在文本中，拼音與拼寫沒有對應(yīng)關(guān)系的單詞讀音就難不住閱讀者了，同時音標(biāo)還可以用來標(biāo)注英語中大量發(fā)音不規(guī)則的外來詞。學(xué)會了音標(biāo)，英語學(xué)習(xí)者可以通過查閱字典，掌握所有英文單詞的發(fā)音，不論是拼讀對應(yīng)關(guān)系規(guī)則的單詞還是不規(guī)則的，從這個層面上來說，國際音標(biāo)可以幫助學(xué)習(xí)者準(zhǔn)確認(rèn)讀單詞。

國際音標(biāo)法和自然拼讀法一樣，都要求學(xué)生要有音位意識。但是利用音標(biāo)學(xué)習(xí)讀音的弊端在于它將單詞的讀音和拼寫之間的對應(yīng)關(guān)系規(guī)則分離開來了。對初學(xué)者而言，學(xué)習(xí)音標(biāo)法意味著要先學(xué)習(xí)音標(biāo)的發(fā)音，記住音標(biāo)的形式，再去記住單詞的發(fā)音和形式。而自然拼讀法是訓(xùn)練學(xué)生認(rèn)知從字母的拼寫形式直接向讀音轉(zhuǎn)化，它的教學(xué)目的是要學(xué)生能夠做到見詞會讀、聽音能寫，以此提高解碼單詞辨識的速度，提高閱讀理解能力。

但是音標(biāo)作為一套特殊的標(biāo)音符號，它的形式與單詞的拼寫形式不一樣，兩者之間還有很多容易混淆的地方，加大初學(xué)者的記憶難度。如初學(xué)者對[j]和字母j（[d?e?]）的區(qū)分度較低，采用國際音標(biāo)法教學(xué)，學(xué)生要分別先學(xué)會[j][e][l][??]；[d?][u：][s]的發(fā)音，再將其整合起來記住yellow和juice。但如果采用自然拼讀法教學(xué)，學(xué)生則是以：[j]、[j]、[j]（it’s for yellow）；[d?]、[d?]、[d?]（it’s for juice）的方式習(xí)得發(fā)音，這樣不容易將音位的發(fā)音和字母讀音混淆。除此之外，英語國際音標(biāo)本身又有不同體系，比如英式標(biāo)音的Jones音標(biāo)，和美式標(biāo)音的KK音標(biāo)，兩者雖然在輔音音標(biāo)符號上區(qū)別不大，但在元音音標(biāo)符號上的差別尤為不同，這樣對初學(xué)者更會造成困擾，比如necklace的英式音標(biāo)標(biāo)注符號為['nekl?s]，而美音則為['n?kl?s]。要是學(xué)生只能靠音標(biāo)法來識記單詞，長此以往，會讓學(xué)生把注意力過多放在注音符號上，而不是單詞的拼寫形式，這樣在單詞的存貯過程中，很多學(xué)生只記住了音標(biāo)本身卻模糊了單詞的拼寫形式，不利于提高單詞拼寫的準(zhǔn)確率。同時也會讓學(xué)生在閱讀過程中，每遇到無法從大腦詞庫提取的單詞，就想去翻字典，從而降低解碼辨識單詞的速度，不利于對閱讀理解能力的培養(yǎng)。

對不同年齡階段的學(xué)生來說，自然拼讀和國際音標(biāo)在英語教學(xué)中有著不同的意思。針對低齡段學(xué)英語的學(xué)生（幼兒園至小學(xué)一二年級的孩子），可以用自然拼讀法去啟蒙學(xué)生的發(fā)音，由于這個階段，孩子處于具象思維形成和發(fā)展階段，習(xí)得的詞匯主要是自然界中有實物對應(yīng)的具象物質(zhì)名詞、日常生活中的行為動詞、描述對外界環(huán)境感知程度的形容詞等，教師在滲透自然拼讀意識的過程中，往往可以結(jié)合圖片、兒歌、情景模擬、全身反應(yīng)法等策略，提高孩子的學(xué)習(xí)興趣和動機。在這個階段學(xué)習(xí)字母發(fā)音時，利用自然拼讀法教學(xué)，教師可以指著字母卡片并展示實物，同時利用全身反應(yīng)法引導(dǎo)孩子模仿。如指著字母A卡片，教學(xué)生朗讀[?][?][?]，it’s for apple；字母B，[b][b][b]it’s for ball；字母C，[k][k][k]for cat等。但如果利用國際音標(biāo)教學(xué)，教授字母發(fā)音時，則是要先教字母本身的讀音，對孩子來說過于枯燥又不利于聯(lián)想。但是隨著孩子年齡階段的增長，進(jìn)入四五年級以后，隨著孩子抽象思維能力的發(fā)展，國際音標(biāo)在英語教學(xué)中的介入對孩子辨識單詞是有幫助的，因為在這個階段，孩子要習(xí)得的抽象單詞增多，遇到的發(fā)音與拼寫對應(yīng)關(guān)系不規(guī)則的詞也會變多。北京外國語大學(xué)國際教育學(xué)院院長助理、北外青少英語教學(xué)總監(jiān)劉寶胤認(rèn)為最好在9歲以前系統(tǒng)學(xué)完自然拼讀課程。如果錯過了學(xué)習(xí)自然拼讀的最佳年齡段，則要采取不同的學(xué)習(xí)策略利用自然拼讀法了。對于高年齡階段的學(xué)生來說，要側(cè)重幫助學(xué)生梳理自然拼讀知識，輔助構(gòu)詞法，幫助學(xué)生準(zhǔn)確辨讀單詞發(fā)音，提高單詞辨識的速度，挺高閱讀理解能力。比如在這個階段，教師更應(yīng)該幫助學(xué)生掌握元音、元音組合及輔音組合在單詞中的發(fā)音規(guī)律。而對于大學(xué)生或成人英語學(xué)習(xí)者群體，則可以通過學(xué)習(xí)自然拼讀法的讀音與拼寫對照規(guī)則，提高快速閱讀的能力。

五、結(jié)語

受歷史原因影響，現(xiàn)在的英語教師由于自己在初學(xué)英語時接受的是國際音標(biāo)教學(xué)，在后期教師發(fā)展學(xué)習(xí)過程中，又受過系統(tǒng)的音標(biāo)培訓(xùn)，所以對教授學(xué)生通過音標(biāo)練習(xí)語音的方式也更為熟識，相反在采用自然拼讀法教學(xué)上，則還有很多有待完善改進(jìn)的地方。在實際教學(xué)中，是采取自然拼讀法還是國際音標(biāo)法，要從學(xué)生的年齡特點、認(rèn)知水平等多維度出發(fā)，具體分析，不能一概而論。要以學(xué)生為主體，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點，發(fā)揮自然拼讀和國際音標(biāo)在英語教學(xué)中的優(yōu)勢，提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。

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A Comparative Study on the Application of Phonics and International English Phonetics Instruction

Tong Chai-hong

（Department of Foreign Languages，Guangxi Teachears Enducation University，Nanning Guangxi，530001， China）