導語：如何才能寫好一篇別餓壞了那匹馬主要內容，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞： 小學語文 主導作用 主動參與

小學語文教學應致力于學生智力的發展和能力的培養，教師要為學生提供充分的時間和一定的空間，讓學生積極主動地參與教學活動，在發揮教師主導作用的同時，注重學生的個性化發展，結合學生的年齡特征、生活環境和習慣性思維特點，教會學生學好語文的方法，引導學生學會思考問題、解決問題，學會合作探究，在語文學習實踐中，感受語文的魅力，體驗語文在生活中的重要作用。教師還要不斷更新教學理念，不斷充實專業知識，提升教育教學水平，掌握現代教育技術，使課堂教學結構得到優化，有利于學生知識面的拓寬，有利于學生語文素養的發展。

一、正確處理好師生間的關系是教學成功的關鍵

小學語文教師要在課堂教學教學中培養學生的創造性思維，就要給學生創設寬松的課堂情境，提高學生思維的積極性，全面了解學生，了解學生的生活環境，了解學生的年齡特征，了解學生的知識水平和能力水平，加強啟發引導，適時鼓勵，使學生勇于提出不同的觀點，勇于探索未知問題，綜合提高學生的素質，這是小學教學的重要教育目標之一。教學是教師的教和學生的學的統一，教師在教學中起主導作用，能否正確處理好師生間的關系是教學成敗的關鍵，因此，教師要多鼓勵學生把自己的想法充分表達出來，對學生的發言專心傾聽，增進師生關系。學生是課堂教學的主體，教學就是要在學生的參與下，通過師生互動，使學生掌握知識，能力得到培養。只有構建和諧的師生關系，學生才能愉快地自主地學習，才能取得良好的教學效果，才能使創造性思維得到培養。教師和學生兩者構成的和諧關系，有利于學生提高學習效率，有利于強化課堂教學效果，為學生的主動參與提供寬松的學習環境，使學生的個性得以張揚，潛能得以充分開發。

二、注重教師的主導作用，引發學生積極參與教學

小學語文課堂教學中，要著重培養學生書面語言的理解能力，這是學生思維訓練的方法，在書面語言的理解過程中提出見解，有效解決一些問題，學生的創造性思維能得到培養，這就是培養和發展學生的創造性思維的意義所在。教師要引導學生對問題深度思考，才能發展思維能力。因此，教師對問題的選擇要經過精心設置，注重問題提問的方式方法，激發學生的思維。例如在教學《別餓壞了那匹馬》這節課時，我先引導學生從重點的句子入手，思考文章中人物的形象特征。提出了這樣的問題：“別餓壞了那匹馬”這句話在課文中多次出現具有什么意義？殘疾青年美好的心靈表現在哪些地方？接著幫助學生理清多處出現“別餓壞了那匹馬”這句話的含義，把普通百姓的美好心靈和簡樸的語言展現出來，由言行的流露、神情的表現和內心世界的活動呈現人物的思想品質，讓學生對課文的主要內容進行講述，最后實現本節課的教學目標。在課題教學中，教師既要重視基礎性的問題，又要考慮到能激發學生想象的發散思維的問題。我們可以根據課堂教學內容中的情境引發學生的思考，拓展學生想象的空間，讓學生能撇開常規傳統的觀念，對事物的發展進行大膽推測，心隨課文內容情節的變化，理清文章的重點，學生在思考討論中作出判斷，得出問題解決的推進過程和形成的結果，逐步培養自主意識和創新意識。

三、教師要把教育教學覆蓋于課內課外，關注學生的整個學習過程

篇2

[關鍵詞]語文課堂；語言表達；訓練；嘗試

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）10-0013-03

在人際交往中，語言表達是最重要的方式和手段。語文新課程標準強調：要利用語文教學的各個環節有意識地培養學生的聽說能力。這就要求我們在語文教學中，要依據小學生認知的特點，利用教材優勢，以課堂為平臺，在識字、閱讀和習作的教學中，訓練學生的語言表達能力。

一、識字教學，讓識記、理解和說話訓練相結合，提高識字效率

在識字教學中，融入說話訓練，不僅能提高學生的生字識記效率，還能提高學生的語言運用能力，兩者相輔相成、相得益彰。

（一）由字到詞，豐富學生詞匯積累，訓練語言表達能力

句以詞為基礎，詞以字為單位。要進行聽說訓練，學生要先有一定的詞匯儲備。在低年級的識字教學中，引導學生從生字入手，以課文中出現的生字為出發點，采用“一字開花”等形式，讓學生結合自己的生活積累，組成相應的詞語，說出簡單的句子，能加深學生對生字的記憶。如，教“中” 字，先讓學生說出自己熟悉的帶有“中”字的詞語――中國、中央、中間、心中、中心等；然后，啟發學生用這些詞說話。如，“中國”――我是中國人，中國是一個偉大的國家等。無論學生怎么說，只要他說得有道理、語句通順，就應予以肯定。

（二）介紹識字方法，訓練學生語言表達能力

識字教學要與發展思維、發展語言相結合。在識字教學中，教師要指導學生用已有的知識自學，并有意識地引導學生用語言介紹自己識字的方法和經驗，訓練學生的表達能力。如，學習“告”字，先讓學生自學，用自己喜歡的方式識記；再讓學生交流識字方法。有的學生說：“我是用熟字加一部分的方法學習的，‘告’字上面是‘牛’字一豎不露尾，下面加個‘口’。”有的學生說：“我是用編字謎的方法來學習的。謎語是：一口咬掉牛尾巴。”在說方法的過程中，學生相互啟發、補充，語言能力在無形之中得到提高。

（三）觀察字形，分析表達，促進學生思維發展

我們應鼓勵學生靈活運用所學的知識，聯系自己生活經驗，用多種方法分析記憶字形，以求掌握漢字的音、形、義。如，在一年級《口 耳 目》的教學中，我利用多媒體讓孩子們看“羊”字的演變過程。看后，學生很激動。在觀察分析“兔”字時，他們看得很仔細。一個學生說：“上面的角字頭是它的耳朵。”一個學生說：“中間的撇把‘口’字隔開，‘口’就好像是它的大眼睛。”……一句句話兒，是學生的思維在閃爍。從語言中可以看出，學生已經掌握了象形字的特點。這樣，在識字中鍛煉孩子的語言表達能力，順利地解決認字的難點，同時也促進學生思維能力的發展。

（四）理解字義，根據字的意思拓展說話訓練

字義的理解是識字教學的一個重要環節。教師可以引導學生通過對生字字義的理解拓展，圍繞一個話題開展說話訓練。如，在教學“男”字時，教師根據“男”字的演變過程――從甲骨文■、到金文■、篆文■、最后到隸書■，引導學生就“男”字的字義進行說話。從古人造字來看，“男”是主外、開荒耕種的勞動主力，因而男人是家庭的頂梁柱，是敢于擔當的、有責任感的人。教師以此為話題，讓孩子聯系自己的生活說一說自己對“男”字的理解。如，在家里，幫助爸爸媽媽做一些力所能及的家務事，減輕父母的負擔；在學習上，按照老師的布置完成作業，學會整理自己的書包和文具，不要家長操心；在班級里作為集體的一個重要份子，相互幫助、團結同學，擔當起維護班集體榮譽、為班級爭光的責任。這樣的訓練既給孩子說話交際的練習，同時也是對孩子的一種責任感的教育，可謂是一舉兩得。

二、細讀文本，挖掘話題，引導學生進行語言表達訓練

閱讀教學是語文教學的中心環節。教師在教學中要仔細解讀文本，充分挖掘文本中隱藏的話題，就相關的話題引導學生進行表達訓練。

（一）抓住文章空白之處，引導學生進行補白

在很多文章中，作者為了表現的需要，常常運用留白的藝術，把一些內容留給讀者自己來補充。在教學時，如果教師能充分利用好這些“空白”，讓學生展開想象的翅膀進行補白，就能促進學生對文章主題的感悟，提高學生的表達能力。如，《植物媽媽有辦法》教學的一個片段。

師：同學們，書上講了植物媽媽傳播種子的三種辦法。你還知道植物媽媽有哪些傳播種子的辦法？

（學生同桌之間討論了一會兒）

生1：我知道還有一些果子被小鳥吃了，它的種子隨著鳥糞撒遍田野、山洼。

生2：我從《少兒百科知R全書》上知道，椰子樹把它的身子斜向海里，當椰子成熟后，它從樹上掉下來，就隨著海水四處為家。

生3：我知道大豆媽媽的辦法和豌豆媽媽的辦法一樣。

……

師：是啊，自然界中的植物還有很多傳播種子的辦法。只要我們留心生活，還會發現許許多多的奧秘呢！

這個教學環節中，在教師引導下，孩子們很自然地把課文和自己的生活實際聯系起來，深埋于他們腦海中的種種生活場景被激活了，就課文留下的空白進行補充。這樣，使學生在表達練習的過程中更加深刻地理解了課文內容。

（二）根據單元訓練要求，開展語言訓練

目前，教材都是圍繞主題單元進行編排的，“單元導讀”對單元組教學提出具體的要求。如，教學人教版五年級上冊第六組的《地震中的父與子》時，要組織學生開展表達訓練，就要研讀“單元導讀”的要求：“認真閱讀課文，把握主要內容，想一想作者是怎樣通過外貌、語言和動作的描寫表現父母之愛的。”這是本單元語言的訓練點。結合《地震中的父與子》的文本內容，本文的訓練點要定位在體會“父親和孩子之間的相互信任”比較恰當。因此，這篇課文的語言文字拓展訓練就應該圍繞這個核心來開展，即“通過外貌、語言和動作描寫，體現學生生活中相互信任的故事”。如，家庭成員之間相互信任的故事，師生之間、同學之間相互信任的故事，鄰里之間相互信任的故事……開放的表達空間，激活了學生的想象，調動了學生的情緒，讓學生設身處地地去結合自己的生活經驗，表達自己的見聞和體會，使課堂迸發出思維的火花。由于是在說自己的故事，所以學生就說得自然、說得輕松。這樣，不僅鍛煉了學生的口頭表達能力，還加深學生對課文的理解，使他們的感悟更加深刻。同時，這也為學生積累寫作素材，為后面的習作教學打下堅實的基礎。

（三）抓住課文的結語，開展表達訓練

語文教材有許多文質兼美的文章。如何讓學生悟得其中的“道”呢？不妨在課文的結尾處進行表達訓練，讓學生順著作者的思路，展開拓展想象，續編文本。例如，《坐井觀天》一課的結尾這樣寫：“不信，你跳出井口來看一看吧。”教學時，教師提出問題：“如果你是這只青蛙，跳出井口來，你會看到什么，會說些什么？”學生就此話題展開討論，在思維的碰撞中他們有了很多的想法。有的說：“它跳出井口，看到了藍藍的天上飄著朵朵白云。”有的說：“它跳出井口，順著水溝來到一片綠綠的稻田，看到了禾苗上爬著一些害蟲，它就跳起來捉害蟲。”有的說： “它跳出井口，看到一個人正在捕殺它的同類，它又跳回了井里。”……課文結尾的句號不是教學的休止符，而是一種延伸與拓展的開始。在結尾之處展開有效的表達訓練，使得文章的主題得到升華，學生的思維向縱深發展，達到“言雖盡而意無窮”的效果。這不僅僅是語言表達的目標，更是閱讀教學應該追求的理想境界。

三、讓語言表達訓練與習作教學相結合，成為習作的先導

習作，是訓練學生書面表達的關鍵環節，同時也是培養學生語言表達的重要陣地。教師在課堂教學中開展語言表達訓練，要有一定的指向，有意識地為單元習作積累素材。同時，要扎實上好單元口語交際課，讓學生理清表達思路，把“說”和“寫”有機地結合起來。這樣，既能培養學生口語表達能力，又為學生作文打下扎實的基礎。

（一）開展語言表達訓練，積累習作素材

中高年級的語文教材，每個單元組都是由若干篇課文和一個單元訓練組成的，訓練組都安排有習作訓練。習作訓練的內容往往緊扣單元的學習要求。如，人教版六年級上冊第三組課文 “如一首首心靈之歌，唱出了動聽的愛的旋律，唱出了人間真情”，要求學生“在讀懂課文、體會情感的基礎上，學習作者是如何通過對環境、人物心理活動等方面的描寫，抒發美好情感的” 。圍繞“人間真情”這一主題，教材選入了《窮人》《別餓壞了那匹馬》《唯一的聽眾》和《用心靈去傾聽》四篇飽含人間真愛的課文。單元的習作要求與課文的內容相呼應，即“寫一寫體現人們相互關愛的事情。寫之前先想一想，事情發生在怎樣的環境里，是怎么發生的，事情發展變化的過程怎樣。寫時注意人物的語言、動作、心理活動等，要表達真情……”單元主題“人間真情”與習作內容“相互關愛的事情”是一致的，學習要求“學習作者是如何通過對環境、人物心理活動等方面的描寫”與習作要求的“事情發生在怎樣的環境里……事情發展變化的過程怎樣”也是一致的。因此，教師要有意識地結合單元的學習要求，開展表達拓展訓練，讓學生積累習作素材。如，教學《窮人》一課，可以讓學生仿照課文中的環境描寫，選擇自己熟悉的一處環境，試著寫一寫 。這樣，不僅完成了課后練習第三題，也為后面的習作的環境描寫做鋪墊。教學《別餓壞了那匹馬》一文，可以進行拓展說話，讓學生夸夸身邊的好心人，為習作選材做準備。教學《唯一的聽眾》可以進行說話訓練，讓學生 “說說別人對自己的贊揚（激勵）哪次最讓你難忘，當時你心里是怎么想的”，這樣為習作的人物心理活動描寫熱熱身。

（二）上好口語交際課，為學生習作導航

小學生寫的作文多是生活見聞及心中的感想。想與寫之間有一個由內向外的轉化過程，口頭作文能起到很好的銜接作用。因為說話是寫話的基礎，寫話是說話的規范和發展，所以作文教學從“說”入手，既能訓練學生口頭表達能力，又能有效地提高學生的習作水平。三年級的第一次習作是寫學生豐富多彩的n余生活。習作前的口語交際課同樣是“我們的課余生活”。教學時，讓學生回憶自己豐富、有趣的課余生活，說一說自己在課余做了什么事、有哪些收獲和感受，這樣就為習作做好鋪墊。習作前的口語交際課，可以從學生喜愛的活動中選擇一項入手，引導他們展開口語交際活動。上課時，教師先引導學生開展活動。活動前，教師安排學生分組開展活動，并輪流上臺表演。沒有表演的學生要仔細觀察臺上同學的動作、神態和語言等，并記下感覺最有趣的和印象最深的是哪些同學。由于做自己喜歡的游戲，學生都興趣盎然，歡笑聲此起彼伏。活動結束后，趁著學生余興未了，教師讓他們說一說自己的感受。由于全程參與，所以他們體會真切，能把自己的見聞和感受真切地描述出來。最后，教師及時點撥，讓他們按照一定的順序去“說”，這樣他們就說得條理清晰、具體生動。這時，口語交際課自然成為習作課的先導，為學生的作好鋪墊。