導語：如何才能寫好一篇孩子的關鍵期，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、殷紅博教授認為：人才資源是國家“第一軟實力”

作為中國著名兒童心理與教育專家、中國兒童關鍵期教育創始人，殷紅博教授認為：要培養出好的人才，最關鍵的就是要抓住6歲前的身心發展關鍵期，開展先進的關鍵期教育。因為，教育是人才培養的基礎階段，尤其6歲前的學前教育階段更是人才培養的核心階段和最關鍵的第一步。學前教育是人才培養戰略的核心基礎，是整個終身教育的重中之重。因為，現代腦科學和心理學研究表明：決定人一生發展水平的智能體系、知識體系、價值體系、社會性與品德體系、認知模式與行為習慣以及綜合個性心理品質等幾乎都在7歲前打下的基礎。美國著名心理學家布魯納在談到關鍵期的重要性時指出：6歲前一年的教學效果也許以后8、9年的教育都難以達到，6歲前發展關鍵期的教育對孩子一生發展的重要性，我們用什么樣的語言來形容都不過分。

學前教育階段對一生的影響非常大。當今世界發達國家人才培養的一個成功的方面就是很早就注重學前教育的研究并擁有高水平的、適合本國和未來社會發展的學前教育體系，并且每年都加大學前教育的投入力度，學前教育不斷的創新，進入了可持續發展的良性循環并擁有大量原創自主知識產權的研究成果。

發達國家不但很早就建立了“國家人才培養戰略”，更重要的是建立了“國家人才培養早期教育發展戰略”。殷紅博教授認為，中國亟須創立適合中國國情的“中國未來創新型杰出人才培養戰略”和“中國未來創新型杰出人才多元優勢教育體系”。

二、抓住關鍵期，培養兒童的軟實力

殷紅博教授認為：開展6歲前的關鍵期教育要注重兒童身心健康及全素質發展。培養模式應當做到“軟硬兼施”，既要注重培養孩子的硬實力，更要注重孩子軟實力的培養。孩子的硬實力主要是指孩子的運動技能和掌握的知識、特長等。例如，孩子掌握樂器能力、外語能力、唱歌、跳舞以及語言能力、數學能力等。孩子的軟實力主要是指孩子的心理素質和全素質能力。例如，孩子的自信心、合作性、溝通能力、責任感、感恩與道德品質。全素質能力主要是指獨立發現問題、獨立思考和獨立解決問題、獨立創造等。

三、全新的關鍵期教育，讓中國幼教理念走向世界

1997年殷紅博教授把他獨創的“兒童關鍵期教育體系”應用于教育實踐，創立“北京博凱智能全納幼兒園”。北京博凱智能全納幼兒園是中國擁有完全原創“關鍵期教育”的著名專家型幼兒園。博凱獨創的關鍵期教育理論和教育體系全面改變了中國傳統的幼教理念。

1.開展全面的科學型教學，打造出中國幼教知名品牌

博凱幼兒園擁有自己的教育理念、教育理論、教育方法及系統的教材、教案，以及完整的師資培訓體系、家園共育體系和教育質量評估體系。博凱幼兒園以科研指導教學的教育模式，開展全面的科研型教學，使科研貫穿教學的始終。開創了中國民辦幼兒園科研創新型辦學之路，打造出中國幼教知名品牌。

2.遵循教育規律辦學。專注創辦精品幼教典范

博凱一心一意專注辦精品教育、國際教育，創辦15年來不盲目擴張、不搞加盟、不搞連鎖，集中優化各種資源，讓每一位博凱的孩子得到最佳的教育和培養。博凱這種精品教育的辦學理念使得博凱的科研和教育質量在國內名列前茅，取得了令外國幼教界和專家贊嘆不已的教學效果。

四、創立中國專家型幼兒園。讓博凱成為中國幼教成功典范

教育理論和教育體系是教育的靈魂。博凱創辦15年來在中國幼教領域之所以能夠取得了輝煌成就，主要來自于博凱先進的關鍵期教育理論和教育體系。

博凱幼兒園創始人殷紅博教授是中國著名兒童心理與兒童教育專家。他是中國兒童關鍵期教育創始人，在海內外出版18部專著，研究成果多次獲獎。

殷紅博教授是中國開展O-7歲兒童大腦發展關鍵期理論研究的先行者，也是中國開展0-7歲兒童大腦發展關鍵期全素質教學實踐的先行者。

1.從培養未來杰出人才的高度研究學前教育對培養未來杰出人才的作用

從1983年開始，殷紅博教授開始進行未來杰出人才素質和未來杰出人才早期培養戰略理論研究。

2.研究大腦發展關鍵期規律和兒童心理發展關鍵期規律

殷紅博教授尤其把研究重點放在7歲前嬰幼兒身心發展關鍵期理論研究和兒童關鍵期全素質教育領域，并開展一系列的兒童關鍵期全素質教學實踐。經過近30年3萬余人次對兒童身體素質、心理素質、能力素質、藝術素質、學習心理發展關鍵期的長期跟蹤研究與教學實踐，殷紅博教授在國際上首次提出了兒童發展關鍵期的五大規律：相似規律、時間規律、持續規律、水平規律、優勢規律。并創立“兒童大腦發展關鍵期多維度發展理論”，他對人類大腦發展關鍵期的研究取得了卓越的研究成果。他研究發現，人類50%的發展關鍵期在3歲之前，人類70%的發展關鍵期在7歲之前。人的身體素質、心理素質、藝術素質、認知模式、記憶模式、思維習慣、知識結構、學習心理、優勢學習能力以及能人所不能的個性心理特征，在7歲前的發展關鍵期奠定了發展的基礎，決定了人的事業成功和生存質量。如果孩子在發展關鍵期得到科學、系統的適時教育，孩子的綜合潛能將得到開發。

五、博凱15年創造多個中國傳奇，培養出眾多杰出畢業生

博凱15年的辦學歷程創造了中國幼兒教育的多個傳奇。博凱是擁有完全原創民族品牌幼兒園；是中國“智能全納式關鍵期全素質教育”幼兒園；是中國以未來杰出人才素質為總目標，開展兒童關鍵期全素質教育的幼兒園；該園擁有高學歷的教師數量全國名列前茅；教師穩定率在私立幼兒園中全國領先；擁有男教師數量排在全國前列；承擔國家級科研課題在私立幼兒園中居首；科研成果獲獎數量在私立幼兒園中首屈一指；師生榮獲的各種獎項在私立幼兒園中全國領先；率先創立了中國幼兒瑜伽舞蹈隊、中國幼兒足球啦啦隊、中國幼兒高爾夫球隊……

六、研發首創移動幼兒園――兒童關鍵期教學一體機

兒童發展關鍵期教育創始人殷紅博教授及其科研團隊歷時7年研制成功。該機是一套國內、國際領先的高科技移動教學系統。該系統無論在設計理念、教學理念和操作理念等方面都為國內領先，填補了國內該領域的空白。

關鍵期教學一體機三大核心學術突破：

1.第一學術突破：關鍵期優勢發展教育理念：

該教學系統運用全新的兒童發展關鍵期理論和全素質優勢發展教育理念，指導教材設計和制作，根據不同年齡兒童的大腦發展關鍵期規律，尤其是依據孩子的觀察能力、記憶能力、思維能力、語言能力、數學能力、創造能力以及綜合學習能力發展關鍵期規律，創設科學、系統、操作性強、趣味性強的游戲化教學體系。

2.第二學術突破：全新的多媒體教學內容

該教學系統大量采用全新的設計理念，把許多現代高科技的電腦制作技術融入到教材制作之中，使得傳統教育中無法展示的內容和孩子不容易觀察到的內容得以實現。可以充分培養孩子的學習興趣，調動孩子的學習積極性，有利于孩子認知模式、記憶模式、思維模式和創新模式的建立。

3.第三學術突破：多維高效的教學方法

該教學系統大量運用flash和3D動畫制作技術，把教學難點和教學重點進行集成化和內隱化處理，不僅能夠在教學液晶屏上實現“A――機交流”、“師――生交流”“生――生交流”，而且能夠充分引起孩子學習的興趣，使孩子對學習的內容更易于觀察、易于理解、易于思考、易于記憶。

北京博凱智能全納幼兒園園址：北京市朝陽區亞運村安慧北里雅園3號

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【關鍵詞】RoHS法規；有害物質；檢測方法

我們的國家是世界上最大的電氣和電子產品生產商，隨著中國電子產品的不斷更新換代中，伴隨著大量的電氣和電子產品被淘汰掉，電氣和電子廢棄物的產品通常被稱為"妥善處理垃圾"，含有鉛，汞，砷，鉻，聚合溴化聯苯及其他有毒物質，一旦忽視處理它會嚴重污染環境。

歐盟RoHS指令有效的情況下，將在中國對電子行業有著重大的影響，本文介紹了RoHS法規中的鉛，鎘，汞，六價鉻，多溴聯苯和多溴聯苯醚等有害物質的測試方法，并對目前其有害物質進行有效的管控。

一、RoHS法規電子電器產品的檢測方法：

對于鉛，鎘，汞，六價鉻，多溴聯苯醚及多溴二苯醚等有害物質的檢測有許多種方法，如X射線熒光分析法，氣相色譜-質譜法，紅外光譜分析法；分光光度法；電位溶出法；原子光譜法。以下是一些常用的檢測方法進行闡述：

1.X射線熒光分析法

X射線熒光分析法是一種非破壞性測試方法，便攜式EDXRF設備能夠直接地在現場鑒別關聯物質濃度值在100ppm或者1000ppm之間的樣品，便攜式設備的價格比臺式EDXR設備要低，相對比較準確，其檢測基本步驟應如下所示：

⑴選用：使用EDXRF便攜式設備將被測試樣品迅速分為三類：合格類、不合格類、灰色區域類；⑵最終檢驗：使用EDXRF臺式設備將符合灰色區域中的樣本被分成合格類以與不合格類。

具體來說，假設EDXRF便攜式設備檢測濃度為1000ppm（01%）范圍的20%，而檢測違禁物質在800ppm的或更少，結果可以確認為合格，如果超過1200ppm不能被確認為合格的產品，在灰色地帶（800ppm-1200ppm）應被視為被質疑的。

2.氣相色譜-質譜法

色譜法是根據樣品中各個組分熱力學參數和譜圖中峰的預留值有定性關聯、組分含量與峰面積有定量關聯，如此的雙重關聯來判定被測物質的含量與種類。

色譜-質譜法是破壞性的化學方法，可以有效的檢測，識別和定義常用索氏提取后的溴化阻燃劑多溴聯苯和多溴二苯醚的塑料制品，印刷電路板和其他材料。

色譜分析法是基于在真空中電子轟擊離子在電磁場中通過分離形成的分子，分子離子和碎片離子的形成和它們的相對程度的峭度，測量出分子量，結構與元素和其他關聯信息。

3.分光光度計比色法

光譜測定方法是根據光的選擇性吸收材料和既定的分析方法，此方法是簡單的實驗室設備裝置，成本低，容易進行檢測，并提供高靈敏度，能夠用于對汞分析和檢測。

正如前面提到的，EDXRF分析方法不可區分三價鉻，六價鉻和金屬鉻元素，此方法可以準確測定六價鉻比色法的元素，在用比色法實際檢測之時，宜首先要對三價鉻進行洗提（溶離），接著將被檢測物浸入于適當pH的溶液里。

在相當長的一段時間后，若果溶液中含有六價鉻，它會與二氨基二苯基作出反應，并出現紅色，然后用分光光度計檢測它的吸光度，然后得出六價鉻的含量成份。

4.原子發射光譜法

現今人們已關注到原子發射光譜備，ICP-O（又稱ICP-AES）被普遍應用于對元素分析的質量管控及超微量元素的檢查測試等各個領域。

原子發射光譜法是基于測得的物質氣態原子被激發光譜特征線發射的波長和強度的來測試原料的含量與元素構成的分析技術，此方法擁有良好的選擇性，在光源的異同的情況時得到不盡相同靈敏度的檢測方式，如弧光燈、電感耦合與電火花光源等離子體光源作用中的原子發射光譜法。

ICP的光學系統通常允許在165-1050nm的波長范圍內進行測試，ICP-ES的方法，根據波長選擇，有效地消除其它離子的干擾，而且還同時檢測幾個組成部分，這種檢測方法納克/克檢出最低基質效應，精度高，速度快，范圍廣，計量范圍等。

目前在常規約10ppm的一個數量內的汞，平常直接按進樣分析，但是，當有極少量或大量的汞之時，ICP-AES應當預配備氫化系統，原子吸收光譜法是基于原子上的相同顏色的原子發射光譜輻射特性的氣體容量，測定吸光度的樣品檢測。

二、RoHS法規電子電器產品的有害物質的管控有以下幾個方面

1.測試管理控制

事實上，在遵守符合RoHS實踐，測試是不可避免的，自我表明是基于測試數據，如無數據測試，模糊的聲明肯定是行不通的，問題主要是在何地測試、何時候應該測試、測試哪種項目，這就顯然存在有測試管理的問題了。

在這里補充的是，制造商必須遵守他們的情況和有害物質在電子產品的使用情況，用自己的知識用于評估一個一個的零部件和材料，制定了適合的測試目標與更有效的管控方法。

測試計劃應包括：自己測試、材料分類、項目檢測、周期檢測、委托第三方檢測等，由于電器及電子產品的原材料，零部件，組件設備，然后分析和測試變得更加復雜和困難；所以在制定測試計劃的時候，盡量選擇上乘原材料檢測，同時結合于系統的管理，可以達到事半功倍的效率。

2.供應商管理和綠色供應鏈

依產業鏈來說，電子產品設備的制造商（依照RoHS定義）將要直接面對用戶或是消費者，是產業鏈最終的一角，此設備的生產制造有可能與設備的報廢回收重利用已無必然的關聯了。

因此，設備制造商將面臨的最多的供應商，包括從原材料到組件，部件等，把控好物料的進出口關，務必要做到每種物料均符合要求，并進行任何形式的材料，若能做到RoHS的符合性要求就完全有一大半的成功率，所以供應商的管理極為重要，供應商管理的本質即是認同，監督與審計。

3.物料管理控制

每一批進料均應當有一個明確的獨特的識別與是否存在的有害物質測試報告或自我聲明，通過驗收合格后依照公司的材料管理體制重新進行編號，最后入庫待用。

現在還沒有全球統一的產品標識標準或方法符合RoHS標準，供應商充分認可完后，你可以買到自己想要的材料，物料管理開始，直到完成在制造過程中使用的材料。

4.污染過程的管控

雖然所有的材料購買全不含有對人體有害的物質，但并不能證明使用其產品生產的設備將一定可以滿足RoHS的要求，尤其是過渡期有可能是過程控制較差所造成的污染。

所以應當需要不斷地監視可能出現的污染，另外，由于生產的無鉛轉換，許多工廠使用的工具，如焊錫爐，電烙鐵等暫時因成本問題不可更換，也不對污染的可能性進行評估，這樣的幾率是很高，應該在制造過程中被污染有害物質得到充分的評估，并嚴格管理污染。

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關鍵詞：嬰幼兒 音樂啟蒙 早期教育 左右腦開發

一、什么是早期教育。其重要性是什么？

什么是早期教育呢？早期教育是一種有組織、有目的地豐富環境的教育活動，能有效地促進正常健康寶寶的智能發育，以上是我翻閱辭海上的解釋，但該如何理解早期教育，很多學者和刊物上將早期教育提到0歲，一般3到6歲是學齡前教育（幼兒教育），在這之前叫做早期教育。這個階段。實施的通過游戲，通過生活的良好的安排，對孩子的一種交流，促進他發展的活動稱作早期教育，早期教育的效果不是要求寶寶認識多少字、會背多少詩，算術的能力又如何的牛，而是看孩子的適應能力怎么樣、語言表達能力如何、和他人的溝通等等。

早期教育這個問題越發的重要，越來越受到重視，為什么早期教育這么受人重視呢。美國心理學家幣魯納曾說過，“一個孩子到四歲時，其智力發展了50%，另外30%到八歲時發育完成，”意大利教育家蒙臺梭利也說過，“兒童出生后三年的發展在其程度上和重要性上超過兒童一生的任何階段。”“教育基礎主要是五歲以前奠定的，它占整個過程的90%。”來自蘇聯教育家馬卡連柯的名言，中國有句老話更是能說明早期教育的重要性，“一歲看大，三歲看老”。

我懷著好奇心。和極大地熱情，去搜集這方面的書籍和論據，讓我驚奇和興奮地是，目前比較前沿和科學的學術都是可以論證上面的觀點的，三歲之前，孩子發展的“黃金期”。“在生命的頭兩年，腦細胞以令人難以置信的速度生長和發揮影響力一兩歲大小孩的腦神經細胞之間的聯系，比成年人高出一百五十。”在倫敦的伯克貝克大學“大學及認識能力發展中心”的萊斯利塔克解釋說。

從生理上來看孩子生后的腦重量只有370克，在一年的時間內神經結構和機能方面的發展是非常迅速的，是出生后發展最快的時期，腦重迅速增加近900克。到3歲時，嬰兒腦重已接近成人腦重的范圍。然而到了七歲，就發展的特別緩慢了。科學家學者就提醒年輕的家長，把握好前三年的“關鍵期”這時期的兒童腦部具有天才般的吸收能力，因此開發大腦潛能必須盡早。我們知道，出生時人腦有1000億個神經元，之后不再增加。

這就說為什么一般的人腦的潛能只發揮了不到10%，而90%以上的潛在能力被浪費掉，我們下面就深入地討論這個問題“關鍵期”的開發的問題，

二、“關鍵期”是怎么一回事。在0～3歲怎么關注“關鍵期”

1.“關鍵期”的討論。

“關鍵期”的提出是獲諾貝爾獎的奧地利習性學家洛倫茲在研究小鴨小鵝的習性時發現的，小鴨子和小鵝它們在出生后第一眼看到的對象就當做自己的母親，并對其產生偏好并追隨其后，洛倫茲稱印象為“印刻”（imspingting），印刻發生的時期稱作為“關鍵期”，關鍵期的最基本的特征是，它只發生在生命的一個固定的短暫時期，人和動物都有這么一個敏感的時期，及“關鍵期”。錯過了關鍵期，某種能力就很難建立，或最終難以獲得。

對于錯過“關鍵期”的例子特別的多，我們最為熟悉且深刻的例子就是“狼孩”的故事。狼孩錯過了關鍵的學習語言，發展人類智慧的關鍵期，就很難再恢復成“人”。這種例子舉不勝舉，再比如中國“豬孩”王顯鳳的例子，當人們去解救這個9歲的王顯鳳的時候，對其做了心理和智力的檢查。得出的是，她，不辨男女，不識顏色，不分大小，不懂高低，詞匯極為貧乏，情緒極不穩定，多見哭、笑和恐懼，沒有悲傷，無羞恥感，不懂禮貌，孤獨冷漠，不與人交往。智商測試為39。和豬的習性接近。是個智障兒童。

2.0～3歲孩子的耳朵最具敏感，聽力，嬰幼兒最早感知的。

上面一部分介紹了，0～3歲是兒童發展的至關重要的階段，那么這個階段什么放在首位呢，我現在清楚地告訴大家，開發聽力是首要。

在嬰兒的感覺中，發展得最早的是聽覺，它幾乎與嬰兒的誕生同時出現。科學家表明，孩子在肚里5～6個月還是胎兒的時候就能感受音樂的能力。怎么說這么肯定呢，有這么個實驗：孩子出生后在哭鬧時，給他播放胎教的音樂，孩子“似曾相識”就不哭了。出生一周左右的新生兒，在平臥時就會將頭轉向有聲響的音樂的方向，兩個月的嬰兒就可以靜靜地躺著聽音樂。兩三月就可以區分音高。三四個月就可以區分音色，六七個月雙手就可以隨著音樂擺動。耳朵在這個時候的敏感性最強，它會在周圍環境的刺激下明顯地發育起來，并逐漸形成與環境相適應的聽覺能力。然而如果沒有受到過刺激，其聽力將得不到發展，即遵循才能遞減法則。因此父母應在孩子一出生就和他說話，以后還要不斷多說話，激起孩子的發言興趣。這樣，不但使孩子有一對靈敏的耳朵，還可充分發展孩子的語言，提高說話能力。

孩子的聽力的天生敏感性，是有目共睹的，并天生具有音樂的耳朵。在三歲之前給孩子講道理，他們是不懂的。但是給他們聽音樂，他們真的可以聽“懂”。嬰幼兒聽音樂不存在“理解”、“聽懂”，而在于“熏陶”和“感染”。內容就選擇輕松、柔和、節奏稍慢、旋律優美的樂曲。

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孩子能否在家里上幼兒園嗎?2、3線城市和偏遠地區的弦子如何能夠享受到一流的幼兒教育呢?人們呼喚著教育公平的同時，也在期待著享受先進的教育理念、先進的教育體系和高素質的教師。要解決這個問題，只有利用先進的互聯網打造全新教育理念的網絡幼兒園。

由中國著名兒童心理與教育專家、兒童關鍵期教育創始人殷紅博教授創建的兒童關鍵期教育網絡幼兒園——中國兒童關鍵期教育網，將于今年9月1日正式開通。被認為是互聯網時代育兒理念的全新突破。殷紅博教授及其科研團隊歷經7年創建的兒童關鍵期教育網于9月1日正式開通。殷紅博教授歷經20余年創立了“中國兒童發展關鍵期全素質優勢教育體系”。1997年殷紅博創辦了北京博凱智能全納幼兒園，把“中國兒童發展關鍵期全素質優勢教學體系”應用到教學實踐中，取得了優異的教學質量。博凱幼兒園已成為國內極具影響力的著名品牌幼兒園。從2005年開始，殷紅博教授及其科研團隊開始研發“中國兒童發展關鍵期全素質優勢教育體系綜合網絡教育電子教材”，旨在使殷紅博教授的“中國兒童發展關鍵期全素質優勢教學體系”電子化、標準化和最優化，以滿足不同層次的幼兒教育體系和家庭教育體系的需求。

經過10余年數萬人次的實踐與長期跟蹤實驗取得了理想的教學效果，成為國內優質學前教材的成功案例。為了能使全國乃至全球更多的孩子得到這種關鍵朝優質教育，殷紅博教授投資近千萬元把“中國兒童發展關鍵期全素質優勢教育體系”研制開發成網絡教材。把兒童關鍵期圖文教材制作成3D動畫、Falsh等豐富多彩的教學形式，教材共分2——0歲、3m4歲、4——5歲、5——6歲、6——7歲，5個年齡階段，今后還將陸續開發出“關鍵期弱智兒童教育體系”和“關鍵期超常兒童教育體系”。

二、中國兒童關鍵期教育網：讓中國所有孩子得到最佳教育

中國兒童關鍵期教育網是一家具有專家型幼兒園教育功能的網上幼兒園。它的創立不僅填補了中國網絡教育的空白，同時也開創了國際網絡教育的全新理念，得到國內外高度的重視。該網站的核心亮點主要體現在，它是一家擁有完全原創的兒童關鍵期教育專業學術網站。它能夠真正起到對孩子全面開展科學、系統、適時、針對性的整體全素質教育作用，該網站為孩子安排了詳細的年計劃、月計劃、周計劃和日計劃，以及托班、小班、中班、大班在教學內容和知識體系以及對弦子能力培養領域的循序漸進、環環相扣的先進科學教育體系。孩子每天經過20——40分鐘的網絡學習，使他們觀察能力、記憶能力、思維能力、想象能力、創造能力、語言能力、數學能力以及綜合學習能力得到全面培養。

三、中國兒童關鍵期教育網三大優勢教育功能

第一大教育功能：網上幼兒園教育功能

中國兒童關鍵期教育網擁有先進獨創的教育理論、教育觀念以及科學系統的全新網絡教材。這些教材有數十種表現形式，充滿了趣味性、游戲性，同時有極強的可操作性，非常有利于師生互動性和家園共育。

第二大教育功能：關鍵期全素質測評功能

中國兒童關鍵期教育網擁有先進獨創的幼兒智能測評體系、幼兒心理測評體系、幼兒語言能力測評體系、幼兒數學能力測評體系、天才素質測評體系和綜合學習能力測評體系。

第三大教育功能：提供國內外全新育兒研究成果和權威分析指導

中國兒童關鍵期教育網不僅提供國內外全新的育兒多領域的研究成果，而且對這些研究成果提供分析、解讀、評價和應用指導。四、中國兒童關鍵期教育網三大學術突破：

第一大學術突破：教育理念突破：

該網站是一家運用大腦發展關鍵期理論和兒童關鍵期教學體系理念，作為核心教育理念的育兒網站。該網站無論是在教育理論指導、教育原則制定還是在教材制作和教學方法的創新等領域，都全面遵循殷紅博教授創立的全新的兒童發展關鍵期教育理論和教育理念。

第二大學術突破：教育體系突破：

該網站是一家全面運用兒童發展關鍵期全素質優勢教育體系，具有網上幼兒園功能的育兒網站。該網站的教學體系無論是在教材設計理念、教學計劃安排、教學內容選擇、教學過程銜接以及多媒體制作等，教育體系全面得到創新和突破，根據不同年齡兒童的大腦發展關鍵期規律，尤其是依據孩子的觀察能力、記憶能力、思維能力、語言能力、數學能力、創造能力以及綜合學習能力發展關鍵期規律，創設科學、系統、操作性強、趣味性強的游戲化教學體系。該教學系統標準化和最優化的設計以及對教學難點和教學重點進行集成化和內隱化的處理，許多教學要點都能夠在教學過程中自然體現，使得教學內容易于理解，教學過程簡單明了，流暢性好，邏輯性強。

第三大學術突破：教育模式突破：

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關鍵詞：幼兒教育；智力開發；重要性

一、早期智力開發的重要性

1.教育學家們對幼兒早期智力開發的觀點

大多數教育學家認為幼兒早期智力開發是非常重要的，特別是學齡前對孩子的早期教育。例如，意大利著名的教育家蒙臺梭利非常重視幼兒早期智力教育，他認為兒童出生后三年的發展在其程度和重要性上超過兒童一生的任何階段；前蘇聯著名生理學家巴甫洛夫有這樣一句令我們震驚的話：“嬰兒生下來的第三天開始教育，就晚了兩天了。”可見，他也是非常重視幼兒早期的智力開發的，并啟示人們對孩子的教育越早越好。還有美國著名學者布魯姆，以千名幼兒為實驗對象，通過對他們長達20多年的跟蹤研究發現：若以17歲時孩子的智力為100，8歲時才進行開發，只能開發20%，4歲時進行開發卻能達到50%，而更大的潛能開發在3歲以前。

2.早期智力開發的生理學依據

有人質疑幼兒早期智力開發是否存在生理學上的依據呢？近些年來，從科學家動物方面的實驗研究表明：早期經驗對腦解剖學和腦化學有著明顯的影響。有些相關研究表明，如果忽視了兒童的早期智力開發，忽視了給兒童以一定數量和種類的感覺刺激，忽視了兒童交際的需要，那么，等他們長大一點后會比那些正常開發智力的兒童顯得落后，他們智商也會很大程度上地低于正常兒童。另外，近年來，也有腦科學家研究表明，一般人只用了大腦智力潛能的10%，尚有90%沒有得到開發。成年以后，這些“腦資源”就被廢棄了，致使“流水不回”，僅成為平庸之人。因為在嬰幼兒的成長過程中，一旦延誤了大腦生長發育期的開發，腦組織結構就會趨于定型，潛能的開發就會受到限制，即使有優越的天賦，也無法獲得良好的發展。如學音樂、美術、外語、游泳、滑冰等，都要提倡早期訓練才能有所成效，起步遲了就難以成才。可見，幼兒早期智力開發的重要性。

二、幼兒智力開發的關鍵期

我們了解幼兒早期智力開發的重要性的同時，還要知道幼兒智力開發存在幾個重要的關鍵期，主要包括以下幾個：

1. 01歲，聲音辨別關鍵期

這一時期是兒童辨別各種聲音的關鍵時期，家長可以有意識地訓練孩子這方面的能力，教寶寶模仿各種他聽見的聲音，辨別聲音的傳來方向，以及他周圍接觸人的不同聲音特點。

2. 02歲，動作發展關鍵期

這一時期是兒童動作發展的關鍵時期，家長在孩子滿月時就要開始訓練孩子爬行運動，三個月時讓孩子練習抓握運動，例如在他身邊放些小玩具讓他抓，這樣可以鍛煉他的手眼協調功能。孩子67個月時多創造爬的機會，如讓寶寶俯臥著，放一兩件玩具在他前方，吸引他向前爬，嘗試著去抓取玩具，以促進他動作的發育。

3. 13歲，口語發展關鍵期

13歲是兒童口語發展的關鍵時期，這一時期，他開始模仿大人的聲音和動作。這時主要是訓練孩子的發音，盡可能使他發音準確，對一些含糊不清的語言要耐心糾正。引導孩子把語音與具體的事物、具體的人聯系起來，經過反復訓練，使孩子能初步了解語言的含義。例如當說到“媽媽”的時候，他知道去望向哪一個人。

4. 24歲，計數能力發展的關鍵期

在孩子計數能力發展的關鍵時期，家長要結合日常生活的各種機會，經常數數給幼兒聽，如給幼兒糖果時、上下樓梯時。還要借助不同的物品，如手指、積木等，和孩子一起數數，增加幼兒對數字的感性認識。

三、智力開發的原則

在早期對幼兒智力開發的時候，我們既要把握幼兒各項能力的不同發展關鍵期，還要遵循以下智力開發的原則。

1.遵循規律

幼兒的大腦發育有著很強的規律性，我們要抓住每一個關鍵時期，充分利用環境條件以開發孩子的智力潛力，既要注意刺激、誘發兒童智力的發展，又要重視培養，發展兒童的良好行為和個性品德。

2.循序漸進

幼兒神經系統的發育成熟有一定的先后順序，孩子的智力發育也有一定的規律，因此在對兒童進行智力開發時，我們應遵循生長發育規律以及知識本身的順序性，由易到難，由淺到深，不能超過他們的實際水平和能力。

3.因材施教

不同的孩子，由于遺傳素質、生活環境、接受教育及個人努力程度不同，在身心發展的可能性和發展水平上存在著差異，其興趣、能力、性格也都不同，因此要根據每個孩子的個性特征，實施不同的教育，而且家長不能把自己的興趣愛好強加在孩子身上，對智力落后的孩子，更要善于發掘他們各自的特長，激發孩子的興趣及增強他們的信心，以促進其智力的發展。

4.教育適度

對兒童的教育方式要堅持適度原則，否則會適得其反。例如過分的保護包辦代替，會剝奪孩子練習正常動作的權利和機會，以至限制了智能的發展；過分保護和干涉培養出來的孩子缺乏獨立性、自立性；過度期望會給孩子造成壓力，使孩子出現神經衰弱、恐懼、逃學、曠課等。

總而言之，幼兒早期智力開發具有十分重要的作用，在對幼兒進行智力開發的時候，我們要尊重兒童身心發展的規律，抓住幼兒智力發展的各個關鍵時期，遵循一定的教育原則，科學開發。

篇6

寶寶是在預產期提前一星期時來到這個世界“報到”的。“是兒子呀!”護士告訴我。在聽到他的哭聲幾分鐘后，護士就把小寶寶抱到我身邊，讓他吸吮。呀!真是個小丑丑(這是我給寶寶準備的小名)，一睜眼，額頭上全是皺紋。看著他就是一劑最好的鎮痛藥，產后的縫針之痛都不算什么了。在2小時的觀察期間，寶寶安安靜靜地趴在我胸前吃奶，偶爾“呀……”地招呼一聲，讓我欣慰不已。我知道，他正在經歷出生后的第一個關鍵期呢!

關鍵期理論是奧地利習性學家勞倫茨提出來的。有一陣，勞倫茨身后老是寸步不離地跟著一隊搖搖擺擺的小鴨子，因為這群小鴨子在出生后見到的第一個移動物就是勞倫茨。他據此提出了關鍵期理論，獲得了諾貝爾獎。小鴨子的這種先天學習(他稱之為“印刻”現象)只在其出生后一個短暫的關鍵期內發生，一旦形成就不會改變，并形成永久性依戀。如果錯過這一時期，就不再出現這么好的學習時機。

嬰兒也存在關鍵期。心理學家進行了試驗：兩組剛出生的嬰兒，一組與母親接觸時間短，一組與母親接觸的時間長。結果，在關鍵期內長時間接觸嬰兒的母親對孩子關心較多，抱孩子的時間和次數更多，她們時常撫摸孩子，并與之交流目光，較少把孩子留給他人照料。這些孩子在5歲時的智商，也較接觸少的孩子高。

我為自己住進這所婦幼保健院感到慶幸，因為它實行母嬰同房。這對母嬰關鍵期內的接觸很重要，既能幫助我加深對寶寶的感情和了解，又能幫助寶寶形成對母親的依戀。剛剛來到人世的寶寶，一出生就被放到我溫暖的懷中，不僅能幫助他更好地應付全新的環境，還能一如既往地聽到媽媽熟悉的心跳，感到安全。有些不知所措的兒子就這樣漸漸安靜下來，香甜地吸吮著乳汁。

在這關鍵的幾小時內，我克服了產后的種種不適，盡量和寶寶多溝通；多抱他，睡覺時也讓他躺在我身邊，讓他熟悉我的氣味……后來我發現，如果把我穿過的衣服放在他身邊，他會睡得更踏實；用手輕輕觸摸他，既給他皮膚以刺激，也讓他適應我的觸摸；在他醒來時，對他說說悄悄話，這種親切的“交談”，能促使他盡快辨認出我的聲音。其實，這種溝通的受益者不光是兒子，還有我自己。這個過程讓我越來越多地了解他，并從心理上完成了從孕婦到母親的過渡。

篇7

關鍵詞：好習慣；成就未來

每個您都希望孩子有活力的生活、充滿自信和激情、有情緒的調節力、有人際交往的能力，甚至也為孩子規劃了一個宏偉的藍圖等待實現，但一切形成的根基都源于孩子有一個好的習慣。自主德育就是要關注到孩子們成長的每個細節，如今根據每個孩子的自身特點開展的德育工作，尤其是與家庭教育的合作和溝通更顯得重要。在《自主生態――融合發展德育創新培養模式探究》課題的引領下，學校與家庭攜手共進，讓好習慣成就孩子們的未來。

一、關注學生習慣養成的關鍵期

習慣是人最主要的、最穩定的素質。您一定聽過“習慣成就人生”這句話，也深知習慣對一個孩子成長乃至成功的重要性，但您可能并不知道，13歲對一個人習慣養成的重要性。現代心理學和教育學研究表明，13歲前是行為習慣養成的關鍵時期。

家有兒女是你的快樂，也是您甜蜜的負擔。您會發現，家里的初中生身上或多或少都有著一些讓人頭疼的不良習慣。你困惑，想辦法幫助孩子改掉，但總是步履維艱；你痛苦，面對這個“屢教不改”的孩子心煩意亂。事實上，13歲前孩子們是多變的，他們的身心發展還沒有定型，具有很強的可塑性，所以13歲是矯正不良習慣的最佳時期和關鍵期。

只要有信心世上無難事，如果您能夠緊密圍繞關鍵時期全力培養孩子的良好習慣，將起到事半功倍的效果。讓我們抓住家里這個13歲的初中生形成好習慣的關鍵期、同時也是矯正不良習慣的關鍵期，堅定地幫助孩子形成好的習慣，擁有理想的生活。習慣是個大問題，是大智慧。

二、教育案例

案例：午飯過后孩子們有的在看書、有的在放松、有的在交流。而高函卻在出神而認真地觀看手里的一團白乎乎的東西。同學們走過各個驚訝地看著他，就連老師也驚呆了，他手里拿著一個用保鮮膜包好的飯團，這個飯團做得挺精致，挺環保也挺講究的，樣子也還不錯，他正準備吃呢。馬上有同學告訴老師，他早上從家里帶來了保鮮膜，別人都吃完了，他把餐盒里沒有來得及吃的米飯精致地做了個飯團帶到教室來吃。就是這個吃飯慢、做事慢的小家伙兒竟然將親手做的飯團帶到了教室，老師和他的小伙伴兒們都驚呆了！

看著他手里如此精致的飯團老師沒有說什么，只是對他笑了笑。保鮮膜是孩子早晨就從家帶來的，一定是為了飯團的“食品安全”，看來他做事是有計劃的，面對此舉老師笑著說：“有創意。”可千萬不要以為這個孩子是故意搗亂，因為他每次吃飯都沒有別人快，后來便想了這個辦法。孩子挺聰明的。從一件事情上說，這個孩子自學了吉他，并且表演起來有聲有色的。很多別人做不出的題目他也能夠說得一清二楚，就是做事情極慢。這個拖沓的毛病不僅影響了他的生活，很多時候考試題目都做不完，他做完了試卷就是名列前茅，但更多的時候是沒有寫作文就交卷了。他的慢成了自己的心病，也成了媽媽的痛苦。

三、案例分析

在生活中，因習慣導致成敗的例子很多。一個小故事更能夠讓家長深刻地認識到好習慣更重要。習慣的力量是巨大的，關注孩子的習慣比單純地關注成績對孩子發展更有利。例如，北京某外資企業招工，要求條件很高，但報酬豐厚。一些高學歷的年輕人過五關斬六將，勝利在望的時候，最后一關是總經理面試。面試開始前，總經理說：“很抱歉，年輕人，我有點兒急事，要出去十分鐘。”總經理走后，躊躇滿志的年輕人們圍住總經理的大辦公桌翻東看西，沒有一人閑著。十分鐘后，總經理回來了，宣布說：“面試已經結束，很遺憾，你們都沒有被錄取。”年輕人大驚不惑：“面試還沒開始呢！” 總經理說：“我不在時你們的表現就是面試。本公司不能錄用亂翻別人東西的人。”年輕人全傻了，萬萬沒有想到，一個小習慣壞了一個大前程。

巴金曾說過：孩子成功教育從好習慣培養開始，葉圣陶也說過：教育就是習慣的培養。培養孩子的學習習慣、生活習慣、思維習慣、心理習慣、交際習慣、品行習慣、惜時習慣和自主習慣等對一個孩子的成長來說至關重要。好習慣讓孩子們學會做人、學會做事、學會學習、學會生活。

面對孩子的慢動作，我們更應該在給予理解的基礎上幫其制定短期目標和長期目標來矯正。并對不同的“慢”孩子進行認真地分析，對癥下藥，幫其改正。高函同學的慢，不是存心的，他希望自己快起來，本身也是一個有思想的小孩，他能夠思考到用保鮮膜做個飯團，這樣能夠把來不及吃的午飯衛生而便捷帶走，雖然行為上有些不妥，但這個時候不能完全地否定。首先應看到孩子對拖拉是有認識的，也在為自己的慢動作做了補救措施，對于這種能夠自我主動思考的孩子我們不需要和他重申“拖拉”的壞處，只要和他制訂一個目標，做事之前給他個時間目標約束，慢慢地便會提升他的速度。

對于依依，丟三落四的毛病形成以久，但如果不改掉，會對她今后的成長帶來很大的弊端，行為變成習慣，習慣養成性格，性格決定命運。家長更應該引導孩子有規律地做事，學會統籌和安排。良好習慣的養成絕非一日之功，需要在耐心的基礎上和孩子一同接受改進的挑戰。

篇8

【關鍵詞】母親；兒童階段；教育職能

家庭是人出生后接觸的第一個社會環境，父母是孩子的第一任老師；尤其是母親，擔任了兒童早期教育中第一重要人的角色。但是現代社會，許多女性在分攤職業和社會責任時，履行母親職責的時間和范圍卻縮小了，很多女性在做了母親之后，還不知道自己對孩子的教育職能是什么，重視教育但不知道怎么教育的情況普遍存在。

早期階段的教育對一個人的成長十分重要，作為母親，要想對孩子實施行之有效的早期教育，就必須要清楚孩子在不同年齡階段的身心發展特點，也需要首先了解兒童階段的劃分。

一、兒童階段的劃分

關于兒童階段的劃分，一般是采用兒童心理學根據兒童在年齡階段中表現出的一般的、典型的、本質的心理特征來劃分的。我國心理學者將兒童心理發展年齡階段劃分為六個時期：1.乳兒期――出生～1歲；2.嬰兒期――1～3歲；3.幼兒期――3～6，7歲；4.童年期――6，7～11，12歲；5.少年期――11，12～14，15歲；6.青年初期――14，15～17，18歲。因此，兒童期是指人生自胎兒期至青春期初期的階段。但目前，社會公認的兒童年齡段為0～12歲，因為此類人群都是正處學齡前和小學階段，一些兒童活動都是針對這個年齡段的人群的。兒童心理學研究表明，在兒童成長過程中，母親在孩子13歲前對孩子的教育很重要，青春期之后父親的作用則更大。因此本文所界定的兒童早期階段就是少年期以前的兒童階段，即0～12歲的兒童。

二、母親在兒童早期階段的教育職能

1.乳兒期（0～1歲）――“母子感通”的建立期

由于懷孕、生育和哺乳功能天生為女性所獨有，教養子女的功能，也就成了女性生育及哺乳功能的延伸。胎兒還在腹中的時候，其身體素質、感官能力、語言形成甚至性格都不同程度受到母親的影響。瑞士小兒科醫生舒蒂爾曼曾專題研究過新生兒的睡眠類型，他將產婦分為早起型和晚睡型兩種類型，然后分別對她們所生的孩子進行調查，結果發現，早起型母親所生的孩子一生下來就有早起的習慣，而晚睡型母親的孩子一生下來就有晚睡的習慣。可見，母親與孩子之間有一種天然的“母子感通”。醫學界認為這種“母子感通”大約在胎兒出生前三個月就已形成，并在出生后數日內，特別是出生后數小時內最終建立。孩子從出生那一刻起，有媽媽陪伴，就會有安全感；認準了媽媽，就會和媽媽最親。這一時期的孩子不光需要食物的喂養，更需要心靈的哺育。因此，陪伴孩子、哺育孩子、教育孩子是母親的天職。

2.嬰兒期（1～3歲）――早期教育的關鍵期

嬰兒期是開展早期教育的重要階段，是決定人的一生發展的關鍵期。因為0～3歲是人的大腦發育最快的時期，這個時期兒童的大腦具有天才般的學習和吸收能力。作為母親，必須抓住這個關鍵期，錯過了就可能終生難以彌補。這個時期的兒童有強烈的好奇心和表達欲望，是學習和模仿的重要心理階段，同時這個時期孩子的記憶力也很強。如果在這個時候教孩子識字，效率會很高。但是，這時的兒童也會模仿一些不好的行為。特別值得注意的是，2～3歲的兒童會出現人生的第一個反抗期。因此，母親必須在培養孩子好習慣的同時遏止孩子壞習慣的形成，并對其實施正確的引導和教育。嬰兒期的孩子猶如一張白紙，給予什么樣的教育就會形成什么樣的雛形。在西方，孩子在1～3歲基本上是完全由父母直接哺育的。而在中國，許多母親在這一時期，將第一教師的天職交給老人或保姆，每天早出晚歸，與孩子真正共同相處的時間很少，而孩子也得不到與母親之間的親子互動。母親與孩子的教育紐帶被扭曲，這種育嬰模式浪費了人生一世最寶貴的黃金時期。

3.幼兒期（3～6歲）――性格形成的關鍵期

幼兒期又叫學齡前期，是兒童智力、思維和語言發展的重要時期。這時的兒童語言能力發展迅速，思維具有直覺性，離不開事物的具體形象，想象力豐富，表現在他們的游戲等活動中。學齡前兒童的思維還有一個特點，就是“以自我為中心”，但這種現象在6～7歲以后會慢慢改變。因此，在學齡前這個階段，母親培養和提高孩子的認知能力是很重要的。這包括對觀察力、記憶力、想象力、理解力等諸多能力的培養。

學齡前兒童的情緒已相當豐富，但不太穩定，缺少控制。兒童5歲后，自我意識有所發展。一直受到周圍人肯定、積極評價的兒童會比較自信；而經常受到否定、消極評價的兒童則容易產生自卑感、孤獨感。這些脾氣、性格、情緒、行為的特別表現，常是一個人個性的核心。因此，這一時期兒童的成長必須有母親的陪伴和正確的引導，母親是孩子情感世界的支撐者，是孩子每一步成長足跡的見證者。

4.童年期（7～12歲）――社會交往的關鍵期

童年期又叫學齡初期，這時的兒童處于小學階段。他們的認知特點是由具體向抽象、由低級向高級逐漸發展的。由于學齡期兒童以學習為其主導活動，因而其大量情緒情感內容與學習活動和學校生活相聯系。學習的成敗、在班集體的地位、同伴間的關系，都會使兒童產生各種各樣的情緒體驗。作為母親，應該學會協調家庭和學校教育之間的關系，正如前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基所說，良好的學校教育要建立在良好的家庭道德的基礎上。學校里的一切問題，都會在家庭里折射地反映出來，而學校復雜的教育過程中產生的一切困難的根源也都可以追溯到家庭。因此，母親是家庭中任何人都替代不了的教師。

隨著年級的升高，兒童行動的沖動性開始減弱，能慢慢體會到別人的感受，個人行為的自我調節能力有了明顯進步。但是，從總體上講，這一時期兒童行為往往在“果斷”中露出盲動，在堅持中表現出依賴。學齡初期兒童的心理是兒童心理發展極不穩定的一個階段，因為他們即將進入青春期。在這一階段，作為媽媽，要有預見性，針對孩子即將成熟的心理特征進行教育，讓孩子安全、健康地度過這個階段。

總之，為人母親是一件勞神的事，教育孩子需要付出無數的犧牲和持續的努力。作為母親，只有懂得了自己在孩子不同發展階段的教育職能，才能成為一名合格的家庭教育的實踐家。德國著名教育家福祿培爾曾說：“國民的命運與其說掌握在掌權者手中，倒不如說掌握在母親手中。”因此，可以這樣說：母親所肩負的不僅僅是家庭的希望，更是民族與國家的希望！

參考文獻：

[1]葉婕妤.13歲以前媽媽決定孩子一生[M].中國華僑出版社，2010：9-12.

[2]王東華.發現母親[M].人民出版社，2008：25.

[3]張曉寧.家庭教育中母親角色意義及制約因素的初步探討[D].上海：華東師范大學，2006：18-19.

篇9

吳：許多家長認為，孩子會彈幾下鋼琴，背幾首古詩，就算是聰明了。實際上并非是這樣。

要給聰明下一個明確的定義是很困難的，因為它不能通過觀察直接看出來。人們通常把耳聰、目明、記憶力好、觀察力強，善于提出問題、發現問題、解決問題的孩子稱為聰明的孩子。當今一些學者也認為，聰明的重要標志就是智力發達。智力是一種心理特征，是一種綜合的認知能力，包括觀察力、想象力、記憶力、思維力、注意力。所以不能把智力與一種單純的能力等同起來，如詩歌背得好只能說明記憶力好。

智力要以綜合能力的表現來判斷。觀察力是智力的窗戶，想象力是智力活動的翅膀，記憶力則是“倉庫”，思維力是“心臟”。同時還要把握智力發展的“關鍵期”。如孩子語言和記憶力發展的關鍵期在2歲左右，觀察和知覺能力發展的關鍵期在4歲左右，想象力和創造力發展最快的時期在4到5歲。

智力是智力因素與非智力因素的“合金”，“勤奮出天才”、“笨鳥先飛”就是這個道理。美國曾有人對一些智商很高的孩子作過長達30年的追蹤研究，發現有的獲得了成功，有的沒有。原因就是獲得成功的孩子非智力因素好，如意志堅強、堅持性強等。

馨：也就是說，影響孩子智力發展的因素，既有先天的智力因素，也有后天的非智力因素。

吳：有人把智力比作種子，非智力比作土壤，只有把智力因素的種子播種在非智力因素的肥沃的土壤中，才會獲得豐收。

馨：那么家長應該怎樣開發孩子的智力呢?

吳：影響智力的因素是先天與后天交織在一起的，先天遺傳因素很重要，后天因素主要指教育與環境。魯迅先生說過：即使是天才，出生后的第一聲啼哭也和常人一樣，不會哭出一首詩來。這說明智力要靠環境和教育才能發展起來。

營養對智力的影響也很重要，如缺鐵會使大腦氧化過程受影響。孩子營養豐富，精神愉快，求知欲就旺盛。孩子與父母的關系也很重要。這就要求父母注意本身的素質和修養。

要開發孩子的智力，一是要動手，“眼看十遍，不如手過一遍”。科學研究表明，人體各部分的活動都是受大腦支配的，人體的各部位在大腦上都有相應的控制點，所以人的各部位的活動會反過來促進大腦的發展。所以有句話說：“人生有兩件寶，雙手和大腦”。心靈會手巧，反過來也是一樣，手巧也會心靈。日本有一位學者指出，要培養心智開闊、頭腦靈活的孩子，就要鍛煉孩子的手指。有人說，中國人為什么聰明?因為中國人從小就使用筷子吃飯。生活中我們讓孩子動手的機會是很多的，如讓他剝桔子、剝花生、扣鈕扣，用勺子吃飯等。在游戲中練習手指的機會也很多，如玩石子、玩水等。其中搭積木是一項很好的鍛煉手指的活動。因為搭積木不僅鍛煉手指的靈活性，而且需要耐心和堅持性，并且包含著對重心的認識和想象力等的參與。除這些之外，畫畫、學習樂器等也能活動手指。

在鍛煉手的同時，也不要忽視腳的鍛煉，主要途徑有上樓梯、光腳走、跳格格游戲等。要讓孩子喜歡歡蹦亂跳，否則會笨手笨腳，進而會笨頭笨腦。

另外，還要注意鍛煉孩子的左手。因為與左腦對應的部位是右手，與右腦對應的是左手。左右手都參與活動，才能使大腦左右半球都得到鍛煉。

篇10

孫醫生的寶貝孫子從出生到兩足歲，都是孫醫生的妻子和兒媳婦在家里帶的。眼看孩子大了，媳婦要上班去了。幸好，媳婦的媽媽退休了，于是，提出兩邊老人各帶兩個星期。

帶孩子的問題看似解決了，可新的麻煩又出現了。孩子到外婆家里住了兩個星期再回來后，到了該午睡的時候不午睡，飯也不肯好好吃。

原來，外婆給孩子邊看電視邊吃飯，午睡也沒有定規。外婆抱怨說：“我按照你們給我說的時間，把孩子放到床上，他在床上像孫悟空大鬧天宮一樣打滾，我也沒辦法啊。”

奶奶就向外婆傳授經驗，早上讓孩子早一點起床，不能由著孩子睡懶覺，吃好早飯，要帶孩子去街心花園運動，這樣，孩子累了，下午就能按時睡覺。帶孩子是有“手勢”的，所以雙方老人一定要步調一致，按照科學的方法來帶養，千萬別自以為是，更別較勁，吃虧的可是自家孩子。

采訪專家：中易兒童心理研究所青少年心理咨詢專家宋昱恬

【專家評析】

秩序關鍵期（2～4歲）不能亂哄哄

幼兒需要一個有秩序的環境來幫助他認識事物、熟悉環境。首先，幼兒的作息時間要規律，吃飯、睡覺、玩耍的時間都要固定，這樣才有助于孩子健康成長。

【家長的好做法】

1.現在由于工作壓力大，年輕父母沒有過多時間帶孩子，于是，爺爺奶奶、外公外婆、爸爸媽媽三方面合力帶一個小寶寶，所有家長要統一撫養、教育的方法。2.給孩子一個他所熟悉的、整潔的環境。讓寶寶擁有一個專屬的玩具角、小書架。等孩子稍微長大一點后，可以引導他一起整理玩具，把自己的“小人書”整齊地物歸原位。

孩子喜歡觀察小蟲子，別嫌臟

昊昊的外婆發現，最近小外孫特別喜歡在小區的草叢中觀察小蟲子。每當這個時候，外婆就趕緊把昊昊拉開，說：“昊昊，臟死了，這么多小蟲子，要是咬你怎么辦？趕緊跟外婆回家。”

一次，外婆和媽媽帶著昊昊在小區里散步，轉眼間，昊昊就蹲下身子，盯著小區石板路上的一截蚯蚓看。因為剛下過雨，小區泥地里的蚯蚓都爬出來，在石板路上扭來扭去。外婆又嚷嚷開了：“昊昊，趕緊走開，它要咬你屁股了。”并且對著昊昊的媽媽“告狀”：“你兒子整天盯著蟲子看，臟死了。”昊昊的媽媽聽了，反而很高興：“媽，這不是好事情嘛！您別阻斷孩子的好奇心，聽說孩子有一段時間，就是對細微的事物感興趣，說明我們昊昊的觀察能力強。有一次，昊昊還好奇地問我：‘媽媽，你臉上怎么有這么多‘點點’啊？昊昊的臉上怎么沒有呢？’你看，這孩子觀察得細致吧？他竟然注意到我臉上的色斑了。碰到這種時候，我們就要引導孩子。”

第二天，昊昊的媽媽就去新華書店買了一本關于昆蟲的圖書，讓昊昊看看螞蟻、蚯蚓到底是什么樣子的。

【專家評析】抓住對細微事物感興趣的關鍵期（1.5～4歲），培養孩子的

觀察能力

大人整天忙忙碌碌，常常會對周圍環境中的微小事物熟視無睹，而小孩子反而會對各種細微事物特別關注，諸如泥土里的小昆蟲、衣服上的細小圖案等等，都會令他們產生興趣。這時候，家長千萬別阻斷、制止孩子的好奇心，一句簡單粗暴的“好了，好了，別看了，快走吧”，可能就會扼殺一位小小的科學家哦。

【家長的好做法】

1.祖輩和孩子待在一起的時間比較長，當發現孩子對某樣細小的事物特別感興趣時，可以告訴孩子的父母，讓父母加以正確引導。

2.對于孩子觀察細微事物的行為，要肯定、鼓勵、支持，不要粗暴地打斷和制止。

3.讓孩子帶著問題去觀察，有目的地去探究。比如：小螞蟻在什么時候特別多、特別忙啊？答案可能是在下雨前，或者在發現并搬運食物時。

4.因勢利導地給予孩子所觀察的事物的相關知識。比如：孩子觀察到媽媽臉上有色斑，可以問問孩子“外婆臉上的點點是不是比媽媽的更多呀？”得出的結論是，出現斑點是變老的一種征兆，就像蘋果放久了，也會有斑點，這是一種氧化的過程。如果孩子深究下去，說不定還能培養出一個生物學家呢。

從爭搶滑滑梯中，學習社交禮儀

奶奶經常帶天宇去麥當勞玩，因為，麥當勞里有一個小小的室內兒童樂園，孩子們脫了鞋子進去，隨意翻滾，也不怕跌傷。最近，小天宇迷上了滑滑梯，爬上去，再“哧溜”一聲滑下來，可有趣呢。

星期天，奶奶又帶天宇去麥當勞的兒童樂園，可是，那天去玩的小朋友特別多，天宇和另一個孩子在滑梯口爭搶起來，兩個人都搶著要先滑下來。奶奶一把把天宇抱了下來，結果天宇在奶奶懷里撒潑耍賴。奶奶只好給天宇買了一個蛋筒冰激淋，他這才不鬧了。

【專家評析】社會規范關鍵期（2.5～6歲）里，循序漸進地給孩子做規矩

孩子從兩歲半開始，就漸漸地不再以自我為中心，而對結交朋友、群體活動產生興趣。這時，家長應幫助孩子建立明確的生活規范、日常禮儀，使其日后能遵守社會規范。

在這種非學習類的家庭教育中，祖輩往往能更好地發揮自身的作用。

【家長的好做法】

1.孩子爭搶游戲設備時，正是教育的好時機。

奶奶不應該用蛋筒冰激淋分散天宇的注意力，而是要等天宇的情緒穩定下來以后，好好地和他說道理，并且進行社會規范教育，具體方法如下：

首先告訴孩子要懂得遵守秩序，要會排隊，輪流一個一個來，否則大家都玩不到。

在玩玩具時，如果別的小朋友比天宇先拿到某樣玩具，當然要讓別的小朋友先玩。

如果天宇也很想玩，可以和小朋友商量，“我們可不可以一起玩”，這就是教孩子分享的概念。

如果別的孩子同意一起玩，或者讓自己先玩，那么天宇一定要說“謝謝”。

如果別的孩子不講道理，要插隊，可以教自己的孩子這么說：“我排在你前面，所以，應該我先玩，但是，如果你很想玩，我也可以讓給你，不過你要‘謝謝’我。”

這樣，既教會了孩子據理力爭，讓他學習如何去外交，又讓孩子懂得謙讓是一種美德。

2.抓住社會規范教育關鍵期，讓孩子從小學習禮儀，令孩子終生受益。

禮儀不是一朝一夕能夠學會的，通過潛移默化的熏陶，最終表現出來的是一種教養。我們可以從以下方面教導孩子學習禮儀――

說話的方式有講究。

對待長輩要恭敬，長輩給自己東西，要雙手接過，并且說“謝謝”。和別人說話的時候，眼睛一定要看著對方。現在有許多年輕人和人說話的時候，眼睛不知道看著哪里，給人沒有禮貌的印象，就是從小沒有養成好習慣。

吃飯要有規矩。

吃飯的時候坐姿要端正，一手握筷子，一手要捧著飯碗。不能吮吸筷子。吃自己喜歡的菜肴時，不能盯著連續夾幾筷。夾菜的時候，不能在菜碗里翻揀。喝湯時，不能發出呼嚕呼嚕的聲音。這種餐桌上的禮儀，在小時候就要養成，將來在職場上也會受益。有人說，在飯桌上可以看出一個人的品行教養，不無道理。

注意衛生習慣。