導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)英語學(xué)習(xí)策略，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

“條條道路通羅馬”、“教無定法”。有些人常用這些話來說明外語教學(xué)用什么方法都無關(guān)緊要，人們都能達(dá)到目的。問題是條條道路通羅馬所花的時間、付出的代價、達(dá)到目的的程度卻大相徑庭。英語學(xué)習(xí)如何減輕負(fù)擔(dān)、提高質(zhì)量，最根本的問題是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生積極主動、獨(dú)立高效地學(xué)習(xí)英語的能力比任何其他規(guī)定的目標(biāo)更為重要。提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效率可以用一個簡單的公式顯示：

“英語學(xué)習(xí)的最高效率＝時間、教學(xué)內(nèi)容、負(fù)擔(dān)量、成本和成績的函數(shù)

具體地說，英語學(xué)習(xí)的最高效率是指學(xué)生所花的學(xué)習(xí)時間最少、學(xué)習(xí)內(nèi)容最多、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)最輕、成本最低和學(xué)習(xí)成績最高。這是我們要全身心地投入追求的目標(biāo)?！保ㄕ录嬷兄骶帯?a href="http://www.uv63h8.cn/haowen/41586.html" target="_blank">小學(xué)英語教育學(xué)》P292，1996年）國內(nèi)外研究成果證明，學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)策略的使用有著正相關(guān)。為此，探索并總結(jié)積極、有效的英語學(xué)習(xí)策略就成了減輕負(fù)擔(dān)、全面提高學(xué)生素質(zhì)和教育質(zhì)量的重要途徑。

一、英語學(xué)習(xí)策略研究的興起

行為主義心理學(xué)認(rèn)為大腦是一個黑箱。在黑箱中人的學(xué)習(xí)思維活動是不可測的，它看不見、聽不出、摸不著，難以觀察、感知。有時學(xué)生學(xué)習(xí)時會出現(xiàn)一些外顯學(xué)習(xí)行為，一方面這些外顯行為并不能完全正確反映思維活動的內(nèi)隱因素，另一方面僅憑這些少量的外顯行為也難以揭示學(xué)習(xí)思維活動的內(nèi)隱因素和本質(zhì)特征。五十年代末到七十年代中期，隨著現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的產(chǎn)生，人們開始研究“不可測”的學(xué)生學(xué)習(xí)的思維活動和認(rèn)知過程。由此，學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的研究逐步受到重視并成為當(dāng)前研究的熱門課題之一。Brun-ner在Astudyof

Thinking（1956）中研究了人工概念形成學(xué)習(xí)過程中的聚焦策略和掃描策略。AronCarton在TheMethodofInferenceinFLStudy（1996）中研究了用不同的推理方法學(xué)習(xí)外語的策略并在1970年進(jìn)一步區(qū)別了三種推理策略：一是語內(nèi)線索推理，用外語知識推理；二是語標(biāo)線索推理和語外線索推理；三是用客觀世界知識推理。Flavell，Beach和Chinsky（1966）通過唇動次數(shù)觀察幼兒園和小學(xué)二～五年級學(xué)生的復(fù)述語言策略。Rubin（1975）研究了優(yōu)秀語言學(xué)習(xí)者的五個學(xué)習(xí)策略和三種認(rèn)知策略：交際策略、社交策略和認(rèn)知策略。隨后各種外語學(xué)習(xí)策略的概念、分類和方法研究成果不斷涌現(xiàn)。

二、學(xué)策略的界定

1.學(xué)習(xí)者策略和學(xué)習(xí)和策略

什么是學(xué)習(xí)策略，至今眾說紛紜、沒有一個公認(rèn)的界定。再加上國內(nèi)外學(xué)術(shù)界常常使用“學(xué)習(xí)者策略”和“學(xué)習(xí)策略”兩個不同的概念，更給研究學(xué)習(xí)策略增加了一層困難。為減一少研究學(xué)習(xí)策略的困惑，我們首先必須明確它們的概念和使用的范疇。Wenden和Rubin在LearnerStrategiesofLanguage一書中使用了學(xué)習(xí)者策略（LearnerStrategies）和學(xué)習(xí)策略（learningStrategies）兩個不同概念。他們對語言學(xué)習(xí)者策略定義為：學(xué)習(xí)者為了有效地獲取、貯存、提取和使用信息所采用的一整套系統(tǒng)的行動、步驟、計劃和日?；顒拥确椒ǎ磳W(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)所采取的各種措施。他們把學(xué)習(xí)策略歸結(jié)為學(xué)習(xí)者策略的三個策略之一，即學(xué)習(xí)策略、交際策略和社交策略。把學(xué)習(xí)策略定義為有助于學(xué)習(xí)者建構(gòu)語言系統(tǒng)的策略。我們認(rèn)為，不論是學(xué)習(xí)策略，還是學(xué)習(xí)者策略，都是指學(xué)生（學(xué)習(xí)者）在學(xué)習(xí)過程中采用的總的對策、措施和方法，即為達(dá)到掌握外語為目的的學(xué)習(xí)思維活動的程序。（參閱章兼中主編《小學(xué)英語教育學(xué)》P86，1996年）因此，我們可以把兩者合起來統(tǒng)稱學(xué)習(xí)策略。原因之一是學(xué)習(xí)策略的本質(zhì)就是學(xué)習(xí)者（學(xué)生）使用的學(xué)習(xí)策略；其二，學(xué)習(xí)策略的目的就在于促進(jìn)學(xué)生掌握語言知識和為交際初步運(yùn)用英語的能力，也就包括了交際策略和社交策略等各種因素，其實(shí)社交策略也屬于交際策略，是交際策略的一種策略，沒有并列的必要。

2.學(xué)習(xí)策略的界定

國外一些心理學(xué)家、應(yīng)用語言學(xué)家和外語教學(xué)法家從不同的角度、不同的依據(jù)給學(xué)習(xí)策略作出了不同的界定。我們試將學(xué)者們對學(xué)習(xí)策略的界定列表如表（1）。

從表（1）可知，心理學(xué)家、教學(xué)法家以學(xué)習(xí)語言的過程（包括模擬信息處理過程）、活動、途徑、方法、技巧等為依據(jù)，闡明學(xué)習(xí)策略是在學(xué)習(xí)過程中有效地學(xué)習(xí)（規(guī)則系統(tǒng)）的途徑、程序、方法和技巧的內(nèi)隱思路和外顯行為。但學(xué)習(xí)策略主要是一種內(nèi)隱的思維活動，它有時以一種外顯的行為（程序、步驟）顯示出來，但往往并不表現(xiàn)出來，僅是一種在大腦中的內(nèi)隱思維活動而難以被人觀察和感知。由于學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的是掌握一定量的語言知識、技能和為交際初步運(yùn)用英語的能力，因此，我們根據(jù)學(xué)習(xí)英語的目的、內(nèi)容、過程和方法，可以界定學(xué)習(xí)策略是引起語言知識、技能、交際的能力、智力和情感因素持久變化的、有效的活動、途徑、措施和方法（思路和行為）的綜合體。

表（1）人物依據(jù)界定Rigney,1978方法和技巧學(xué)習(xí)的程序和步驟Bailystok,1978方法利用信息提高語言可選擇性的方法Duffy,1982方法內(nèi)隱的學(xué)習(xí)規(guī)則系統(tǒng)Stern,1983途徑服務(wù)于一般發(fā)展的途徑O’MalleyandBrown,1983過程和方法有效地獲取、貯存、檢索和使用信息

所采用的一套系統(tǒng)的行動、步驟和計劃Bailystok,1983活動提高使用語言能力的各項活動Danseran,1985Nisbert,1986過程學(xué)習(xí)過程WeinsteinandMayer,1986過程影響學(xué)習(xí)者編碼過程的行為和思路Chamot,1987方法、技巧和途徑語言和內(nèi)容的交際技巧、途徑、思路

和行為Rubin,1987方法、途徑發(fā)展直接影響學(xué)習(xí)語言體系的途徑Oxford,1989結(jié)果、目標(biāo)使學(xué)習(xí)更有效、自我導(dǎo)向和享受樂趣O’Grady,1989過程、信息處理理解輸入語言和交際運(yùn)用語言O(shè)’MalleyandChamot,1990過程和方法幫助自己理解、學(xué)習(xí)(記憶信息)的方

式、行為和思路

三、學(xué)習(xí)策略的構(gòu)成因素

研究學(xué)習(xí)策略的構(gòu)成因素有助于確定研究學(xué)習(xí)策略的范圍、層次和類型，從而提高英語教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)前心理學(xué)家從不同的角度或標(biāo)準(zhǔn)研究學(xué)習(xí)策略的構(gòu)成因素，得出不同的分類體系。光是O’Malley和Chamot（1990）就提出了638種學(xué)習(xí)策略并分成25個類別。我們就心理學(xué)家根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)習(xí)策略提出的不同的構(gòu)成因素列表如表（2）。

表（2）是心理學(xué)家根據(jù)不同標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)習(xí)策略構(gòu)成因素作出范圍廣闊的闡述。綜上所述，并根據(jù)我們的英語教學(xué)實(shí)驗的經(jīng)驗，我們可以把它們歸納成三大策略：情意策略、認(rèn)知策略和智力策略。

屬于情意策略的有：情感監(jiān)控、社會學(xué)習(xí)、情感動機(jī)和社會情意策略等。

屬于認(rèn)知策略的有：理解和保持策略、語言是一個系統(tǒng)、語言形式、記憶策略、學(xué)習(xí)策略、提取和使用策略、語言是交際工具、語言功能、交際策略、社交策略、表達(dá)策略、監(jiān)控、評價策略等。

屬于智力策略的有：計劃、選擇、注意、綜合和自我管理策略等元認(rèn)知策略。

情意、認(rèn)知和智力三大策略的關(guān)系可用下圖表示：

附圖{圖}

三大策略互相聯(lián)系，互相促進(jìn)，它們又各含有自身多種策略。多層次的學(xué)習(xí)策略可用表（3）顯示。

這樣歸類的優(yōu)點(diǎn)：一是有利于促進(jìn)和保證英語學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成；二是充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)英語的認(rèn)知過程和多層次的學(xué)習(xí)策略；三是使用的術(shù)語是英語課堂教學(xué)經(jīng)常使用的，簡潔易懂，操作方便；四是基本上包括了各家分類的策略。下面再簡略談?wù)勄橐獠呗院陀洃泦卧~策略、對話認(rèn)知策略。

表（2）人物標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)成因素1.Nainman,1978完成任務(wù)語言是一種系統(tǒng),語言是交際工具,情感

監(jiān)控和語言監(jiān)控2.Bailystok,1978過程語言形式,語言功能,推理和監(jiān)控3.BrownandPalinscar,1982認(rèn)知目標(biāo)元認(rèn)和策略和認(rèn)知策略4.Stern,1083優(yōu)秀學(xué)習(xí)者計劃學(xué)習(xí),直接涉及學(xué)習(xí),社會學(xué)習(xí),

情感動機(jī)5.Danseran,1085學(xué)習(xí)策略的作用基本策略:理解、保持策略和提取、

使用策略支持策略:計劃策略、自我管

理策略和檢視、診斷策略6.Rubin,1987直接作用于過程直接作用:學(xué)習(xí)策略;間接作用:交際

和社會策略7.O’Grady,1989過程學(xué)習(xí)策略、表達(dá)策略和交際策略8.Oxford,1990作用直接策略:記憶、認(rèn)知和補(bǔ)償策略間接

策略:元認(rèn)知、影響和社交策略9.O’MalleyandChamot,1990認(rèn)知過程(作用)元認(rèn)知、認(rèn)知和社交/情感策略

表(3)

情意策略：動機(jī)、興趣、意志、情意、合作、良好的學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣和個性發(fā)展策略

知識技能策略：語言、詞匯、句型、語法、語篇和聽、說、讀、寫技能訓(xùn)練策略

學(xué)習(xí)策略｛認(rèn)知策略：｛交際活動策略：聽、說、讀、寫交際活動策略

診斷反饋和監(jiān)控策略：知識、技能和交際能力的診斷和監(jiān)控策略

智力策略：觀察、注意、記憶、思維、想象、計劃、調(diào)節(jié)、組織、自我管理等策略

四、情意策略

1984年至1992年我們與加拿大維多利亞大學(xué)歐文教授合件進(jìn)行了中國中學(xué)生的英語積極學(xué)習(xí)策略的研究。1991年至1996年我們在國家教委八·五重點(diǎn)科研課題——英語教學(xué)心理實(shí)驗研究——項目中繼續(xù)進(jìn)行了研究。通過10多年的探索研究，我們歸納出以下英語學(xué)習(xí)的有效的情意策略。（參閱章兼中主編《外語教育學(xué)》，PP106—108，1993年）

1．學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人

樹立學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人、協(xié)調(diào)者和創(chuàng)造者的觀念。學(xué)生學(xué)習(xí)的效率主要依靠學(xué)生自己積極主動參與各項學(xué)習(xí)活動。

2．具有獨(dú)立自學(xué)和自我教育的能力

在已有的知識基礎(chǔ)上，通過獨(dú)立自學(xué)獲取語言知識、語言技能和為交際運(yùn)用英語的能力。獨(dú)立自學(xué)的程式是：定向—聽課—操練—運(yùn)用一復(fù)習(xí)一交際—小結(jié)一反饋—調(diào)節(jié)

3．學(xué)會有效的學(xué)習(xí)方法

根據(jù)語言知識的內(nèi)容和特點(diǎn)，根據(jù)聽說讀寫技能訓(xùn)練及交際活動的內(nèi)容和特點(diǎn)，學(xué)會使用有效的學(xué)習(xí)方法。

4．了解學(xué)習(xí)過程，掌握學(xué)習(xí)規(guī)律

學(xué)習(xí)英語不僅要掌握語言知識、技能和運(yùn)用知識的能力，更要分析、了解自己掌握語言知識、技能和運(yùn)用知識能力的學(xué)習(xí)過程，從而掌握感知、理解、鞏固、運(yùn)用語言知識的過程和自我檢查、自我糾正的學(xué)習(xí)規(guī)律。

5．激勵學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣，創(chuàng)設(shè)輕松愉快、生動活潑的學(xué)習(xí)氣氛

動機(jī)是積極學(xué)習(xí)的源泉和原動力，興趣是間接推動學(xué)生積極學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，是積極學(xué)習(xí)策略中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的因素。學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，對英語產(chǎn)生興趣，就能集中注意力，情緒高漲，充分發(fā)揮潛能，增強(qiáng)克服困難的意志，從而減輕心理壓力，創(chuàng)設(shè)一個輕松愉快、生動活潑的學(xué)習(xí)氣氛。

6．積極主動參與有效的多種學(xué)習(xí)活動

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，積極主動動用各種感官：耳聽、口說、眼看、動腦、動手，參與各種學(xué)習(xí)活動，特別是各種機(jī)械性、意義性和交際性的操練活動，所學(xué)語言知識才能獲得理解，為交際運(yùn)用英語的能力才能更好地掌握。

7．多信息、高密度、快節(jié)奏、勤反復(fù)

學(xué)生能尋找一切機(jī)會用正常語速的英語理解和吸收信息，參與內(nèi)容廣、容量大、密度高、節(jié)奏快的操練和交際活動，這是足量的信息輸入和一定量的輸出的根本保證。及時的、有計劃的經(jīng)常復(fù)習(xí)和在新的情景中運(yùn)用知識是使知識防止遺忘和隨意提取的重要手段。

8．良好的學(xué)習(xí)風(fēng)格

在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成正常的、持久的、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自覺積極地、獨(dú)立創(chuàng)造性地參與各種學(xué)習(xí)活動；培養(yǎng)認(rèn)真聽課、遵守課堂紀(jì)律、積極思考、踴躍舉手發(fā)言和及時復(fù)習(xí)、獨(dú)立作業(yè)等良好的學(xué)習(xí)風(fēng)格。

9．注意學(xué)習(xí)策略的探索

注意各層次的英語學(xué)習(xí)策略的探索，諸如根據(jù)不同的學(xué)習(xí)階段、自身語言知識和技能、運(yùn)用知識能力的水平制訂切合實(shí)際的計劃；尋求一切機(jī)會大膽進(jìn)行交際活動，不怕犯語言錯誤被人譏笑；積極在上下文中猜測和記憶詞意、句意；愿意與同學(xué)合作交流；能按字母、字母組合的發(fā)音規(guī)律記憶單詞，在言語實(shí)踐基礎(chǔ)上歸納語言規(guī)則等。

10．滿懷信心

滿懷信心、積極進(jìn)取，追求成功，從而產(chǎn)生克服困難、積極參與學(xué)習(xí)活動的強(qiáng)烈愿望和行動，呈現(xiàn)出朝氣蓬勃的學(xué)習(xí)氛圍。

11．師生融洽，學(xué)生相互合作溝通

師生關(guān)系融洽，學(xué)生樂意接受教師的指導(dǎo)和幫助，學(xué)生間能經(jīng)常按此時此地的情景合作，協(xié)調(diào)地進(jìn)行言語交際活動，交流信息。

12．積極投入相互協(xié)作的兩人交際活動、小組和集體交際活動

發(fā)揮學(xué)生是學(xué)習(xí)主人翁的精神，降低心理壓力，創(chuàng)建輕松愉快、團(tuán)結(jié)協(xié)作的學(xué)習(xí)氛圍，激勵學(xué)生自覺、自愿、自由、積極地投入相互協(xié)作的兩人、小組和集體的言語交際活動，以培養(yǎng)為交際初步運(yùn)用英語的能力。

13．積極提高學(xué)習(xí)目標(biāo)的層次

課堂上學(xué)習(xí)英語，不僅時間上分秒必爭，更要提高學(xué)習(xí)目標(biāo)的層次。課堂上學(xué)習(xí)英語的目標(biāo)不僅僅停留在理解所學(xué)語言知識的層次上，也不只是要求通過聽說讀寫訓(xùn)練使語言知識轉(zhuǎn)化為技能以達(dá)到新的層次，而是更要求達(dá)到在新情景中靈活運(yùn)用所學(xué)語言知識，使技能轉(zhuǎn)化成為交際初步運(yùn)用英語的能力的最高層次。

14．積極投入優(yōu)化學(xué)校英語學(xué)習(xí)環(huán)境，活躍英語校園生活

能積極投入優(yōu)化學(xué)校英語學(xué)習(xí)的人際環(huán)境和物理環(huán)境：主動聯(lián)系全校師生員工，共同參與英語角活動和各項比賽，參與辦墻報、黑板報以及英語廣播等活動。

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五、記憶單詞的學(xué)習(xí)策略

我國中小學(xué)學(xué)生初學(xué)英語時最大的困難就是單詞記不牢，這就成為學(xué)習(xí)英語的攔路虎，原因是見詞不能讀，聽音不會寫。這主要是由于英語本身的歷史發(fā)展的結(jié)果，造成英語的發(fā)音和文字，即音和形，不一致。在中小學(xué)學(xué)生初學(xué)英語的一、二百個單詞范圍內(nèi)就常能見到一個字母可以有6～7種不同的發(fā)音、一個音可以由4～5種不同的字母或字母組合來表示。例如，字母a可有7種不同的發(fā)音：

音素│ei│至少可由5個不同的字母或字母組合來表示：

aplanesamemake

aysaymayway

｜ei｜｛eythey

eigheighteighteeneighty

eagreat

為了解決英語音與形不一致的現(xiàn)象給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來的困難，為了培養(yǎng)學(xué)生見詞能讀、聽詞能寫的能力，當(dāng)前我國新編九年制義務(wù)教育中、小學(xué)英語教材都是采用音標(biāo)注音的策略。利用音標(biāo)注音為拐棍，使英語音與形聯(lián)系起來。學(xué)生看到英語單詞的形，根據(jù)音標(biāo)注音為中介，讀出英語的詞句。

我們訓(xùn)練學(xué)生記憶單詞的學(xué)習(xí)策略是采用直接按字母、字母組合的發(fā)音規(guī)律拼讀拼寫單詞（簡稱直接拼音）以培養(yǎng)學(xué)生見詞能讀、聽音能寫的能力。（參閱章兼中著《外語教學(xué)心理學(xué)》，PP349—382，1986年）

（一）記憶單詞的策略

1．任務(wù)

一是全班記憶10個已學(xué)過的單詞，記憶時間和方法不限制，直到記住為止，然后根據(jù)中文意思默寫英文單詞。二是記憶、默寫5個未學(xué)過的新單詞，時間不限，要求按中文意思默寫出英文單詞。

2．對象

初一上，甲組：直接拼音訓(xùn)練組，按學(xué)習(xí)程度好、中、差各抽樣3名，共9名。乙組：用音標(biāo)注音，好、中分別抽樣5名和4名。測試時間是在初一上學(xué)期期中考試后。

3．結(jié)果組別甲組乙組單詞數(shù)項目已學(xué)單詞新單詞已學(xué)單詞新單詞默寫單詞9.448.42記憶時間2’6"5’25"4’25"7’默寫時間1’58"1’8"2’16"3’2"

結(jié)果分析：記憶單詞的能力，用直接拼音學(xué)習(xí)策略的甲組明顯強(qiáng)于用音標(biāo)注音學(xué)習(xí)策略的乙組。默寫10個已學(xué)單詞，甲組比乙組平均多記一個詞，平均每人記憶時間少花2分19秒，默寫時間少花18秒；默寫5個新單詞，甲組比乙組多默出一倍，少花記憶時間1分35秒，少花默寫時間1分4秒。

4．記憶單詞的策略和方法特點(diǎn)

甲組

①先整體讀出單詞音，按字母、字母組合發(fā)音規(guī)律直接拼讀出單詞的音，然后按音節(jié)拼讀、記憶英語單詞。

②按字母、字母組合發(fā)音規(guī)律直接拼讀、記憶英文單詞和記憶中文意思。

③分析詞形特征記憶單詞，如:church前后兩個個ch,中間ur/＠①:/。

④利用已學(xué)英語單詞內(nèi)部規(guī)律聯(lián)想記憶單詞，從arm，farm聯(lián)想army。

⑤一邊眼看中文意思，一邊口里拼讀英語單詞，用手指在桌上或空中書空，或用筆在紙上默寫。

⑥看中文，默默拼讀英文，每個單詞連續(xù)拼讀三～五遍。

⑦5個單詞合起來，看中文，記憶英文；循環(huán)記憶兩次。

⑧記憶拼錯過的英語單詞，著重多記兩遍。

⑨最后看中文，默寫英文，核對無誤后結(jié)束。

乙組

①按字母先后順順序讀字母名稱（大多不讀出單詞的音），拼讀記憶英語單詞。

②按字母先后順序讀字母名稱（大多不讀出單詞的音），記憶中文意思。

③看中文意思，按字母先后順序記憶英語單詞。

④看中文，默英文，每個單詞連續(xù)默七～八遍。

（二）聽寫單詞的策略

1．任務(wù)

聽寫5個新的英語單詞，不要求寫出中文意思。每個單詞聽兩遍，5個單詞都聽寫完后，最后完整地聽一遍進(jìn)行核對，前后共聽三遍。

2．對象

初一下的學(xué)生，期中考試后。甲、乙兩組各抽好、中、差學(xué)生3入，每組9人。甲組是直接拼音英語入門訓(xùn)練組，乙組用的教材是初中英語第一冊（人教版）。甲組入學(xué)最高分?jǐn)?shù)190分，僅1人，180分以上7入，最低分為130分。乙組入學(xué)時最低分?jǐn)?shù)為180分。乙組的生源明顯優(yōu)于甲組。

3．結(jié)果組別甲組乙組平均數(shù)項目聽寫單詞(個)2.1個0.55個

結(jié)果分析：聽寫單詞的能力，甲組聽寫能力明顯強(qiáng)于乙組，聽寫出的單詞幾乎是乙組的4倍。

4．聽寫單詞的策略和方法特點(diǎn)甲組

①聽詞，模仿主試的發(fā)音，讀出單詞的音。

②邊讀單詞的音，邊按字母、字母組合的發(fā)音規(guī)律寫出單詞，聽詞后能較快寫出單詞。

③聽第三遍核對時，邊聽邊看聽寫出的單詞，同時按字母、字母組合發(fā)音規(guī)律讀單詞，核對單詞的正確性。

乙組

①聽詞，模仿主試的發(fā)音，讀出單詞的音。

②邊讀單詞的音，邊由讀音轉(zhuǎn)化成字母名稱后寫單詞，聽詞后常因讀音找不到相對應(yīng)的字母名稱或在轉(zhuǎn)化過程中往往連讀音也產(chǎn)生遺忘，很慢才寫出單詞或?qū)懖怀鰡卧~。

③聽第三遍核對時，邊聽邊看聽寫出的單詞，由讀音轉(zhuǎn)化成字母名稱，核對單詞的正確性；大多數(shù)學(xué)生聽音后找不到相應(yīng)的字母名稱，無從核對。

（三）建議：

除在情景功能對話中運(yùn)用、鞏固、記憶單詞外，關(guān)鍵是要培養(yǎng)學(xué)生掌握按字母、字母組合直接拼讀拼寫單詞的能力的策略以達(dá)到見詞能讀、聽音能寫的目的。

六、模仿對話的策略和對話的策略

1．任務(wù)

聽—模仿—表演對話。對話由8個話輪組成，基本無新知識內(nèi)容。學(xué)生首先聽一遍對話錄音，整體理解對話內(nèi)容，然后按男女角色逐句模仿說對話。如模仿中有困難，主試可領(lǐng)說一、兩遍。最后再聽一遍錄音后按男女角色表演對話。

2．對象

初一下的學(xué)生，期中考試后，甲、乙兩組各抽好、中、差各兩對，共12對學(xué)生。每對由男女生組成。甲組采用直接拼音英語入門教材為主，初中英語第一、二冊（人教版）為輔。先學(xué)直接拼音教材，在這基礎(chǔ)上再學(xué)初中英語教材，直接拼音教材是由情景功能對話和英語直接拼音兩條主線組成的。甲組生源較差。乙組是采用初中英語第一、二冊（人教版）的學(xué)生，生源較好。

3．結(jié)果組別甲組乙組平均成績項目聽對話聽懂70%～75%聽懂60%模仿對話主持平均領(lǐng)說2主持平均領(lǐng)說2

～4句,每句1～2～7句,每句2遍

遍,學(xué)生模仿語,學(xué)生模仿語音

音、語調(diào)基本正、語調(diào)尚可,逐

確,能較快模仿句句模仿較慢,模

子,較熟練仿句子不太熟練對話好的學(xué)生對話5好的學(xué)生對話3

～7句,一般學(xué)生對～4句,后進(jìn)生對

話3～4句話0～2句

結(jié)果分析：在聽、模仿和對話的能力上兩組有較顯著的差異。甲組基本上能聽懂（無生詞和新語法現(xiàn)象，個別單詞根據(jù)上下文能猜出），乙組則有一點(diǎn)困難；模仿對話時甲組比乙組領(lǐng)說的次數(shù)少，語言和語音、語調(diào)較正確，速度較快、較熟練；甲組比乙組對話能力強(qiáng)，平均說出的句子幾乎多一倍。

4.聽、模仿和對話的學(xué)習(xí)策略

下面是兩組學(xué)生在聽、模仿和對話方面表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)策略及方法特點(diǎn)。

A．聽和模仿

甲組

①在對話中整體理解句義和詞義；

②個別詞聽不懂，從上下文中猜義；

③記句子的關(guān)鍵詞；

④長句子分意群或短句記，完整記句意；

⑤能適應(yīng)各人的讀音，注意口型、表情；

⑥能理解已學(xué)單詞組成的詞組的意義；

⑦（模仿時）基本上能整句模仿。

乙組

①脫離上下文扣詞義，不求文意；

②個別詞聽不懂，就放棄理解句義，不依靠上下文猜詞義；

 ③記了上半句，忘了下半句；

④長句反應(yīng)不過來，聽不懂就放棄；

⑤不習(xí)慣聽別的教師的讀音，不注意主試說話的口型；

⑥不理解由熟悉單詞組成的詞組的意義;

⑦不能整句模仿。

B．對話

甲組

①記住簡單句：

②根據(jù)意思或印象對話；

③根據(jù)整體內(nèi)容對話。

乙組

①前后混淆；

②理解部分內(nèi)容，如問候語，其它則不理解；

③雙方交流時不從整個對話的意義出發(fā)，意思不連貫，有時互相不理解。

5．建議

①培養(yǎng)聽一遍句子后能整句模仿說出句子的能力。

②培養(yǎng)根據(jù)上下文連貫意思能整體理解對話內(nèi)容的能力。

③培養(yǎng)根據(jù)意思、印象能靈活進(jìn)行對話的能力。

七、調(diào)查的方法

1．面試調(diào)查法

單詞采用一個個學(xué)生面試，對話采用一對對面試：面試采用問答和當(dāng)場記錄的方法。主試和被試一對一或一對倆。

2．觀察法

觀察學(xué)生按發(fā)音規(guī)律或字母名稱拼讀單詞。有的學(xué)生只讀字母名稱，不讀出單詞的音；有的借助手指書空，用筆在紙上默寫。觀察學(xué)生聽單詞讀音后如何把詞寫下來的過程以及聽、模仿和表演對話的過程。

3．有聲思維法（thinkaloud）

請學(xué)生出聲拼讀，甲組按字母、字母組合發(fā)音規(guī)律拼出單詞讀音、記單詞，然后聽寫。乙組按字母名稱先后次序拼讀（大多不讀出單詞的音），然后聽寫。

4．有聲說話法（talkaloud）

學(xué)生說出記憶、聽寫和聽、模仿、對話的方法、順序和過程。

5．談話法

默寫和聽寫5個單詞后，請學(xué)生讀出單的音，并問學(xué)生拼讀、拼寫單詞的方法和聽、模仿對話的方法、步驟、過程；問學(xué)生每個單詞拼讀幾遍；是看中文默寫英文，還是看英文記憶中文；有否5個單詞合起來記，記幾遍，最后是否有自我核對等。

1．《外語教育學(xué)》，章兼中主編，浙江教育出版社，1992年

2．《小學(xué)英語教育學(xué)》，章兼中主編，山西高校聯(lián)合出版社，1996年

3．《外語教學(xué)心理學(xué)》章兼中著，安徽教育出版社，1986年

4．J.MichaelO’MalleyandAnnaUhlChamot1990.Learningstrategicsinsecondlanguageacquisition.CambrigeUniversityPress

5．Ellis,R.1986,Understandingsecondlanguageacquisition.Oxford:OxfordUniversityPress

6．Ellis,R.1991,Thestudyofsecondlanguageacquisition.OxfordOxfordUni-versityPress

篇2

【摘要】英語學(xué)習(xí)策略對小學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率的提高有著極大的影響，小學(xué)生的身心處在不斷的發(fā)展之中，對小學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的制定應(yīng)注重學(xué)生的年級性差異，對每個年級的學(xué)生采取不同的學(xué)習(xí)策略，以提高小學(xué)生英語學(xué)習(xí)質(zhì)量為目標(biāo)。本文總結(jié)了小學(xué)英語學(xué)習(xí)策略存在的差異，分析了其中的原因，并提出了具體的措施，希望對小學(xué)英語學(xué)習(xí)具有一定的參考價值。

關(guān)鍵詞 小學(xué)生；英語學(xué)習(xí)策略；年級差異；探討

我國教育界的相關(guān)工作者從不同角度對學(xué)習(xí)策略在英語學(xué)習(xí)中的應(yīng)用進(jìn)行了論述，然而，總結(jié)以往的研究可以發(fā)現(xiàn)，涉及小學(xué)英語學(xué)習(xí)策略的差異性研究少之又少，這是因為小學(xué)不同年級英語學(xué)習(xí)策略的差異性沒有得到教育界的重視，因此，對這方面的內(nèi)容進(jìn)行探討有著現(xiàn)實(shí)的意義。

一、小學(xué)英語學(xué)習(xí)差異性的現(xiàn)狀

1.差異性體現(xiàn)

在素質(zhì)教育背景下，針對每個年級段的學(xué)生制定出對其有效的學(xué)習(xí)策略，這對提升小學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量有著重要的意義。不同年級的小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)策略上存在著較大的差異，這種差異性體現(xiàn)在英語學(xué)習(xí)的方方面面，文章通過四個方面的內(nèi)容總結(jié)了小學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略存在的差異性，第一部分為小學(xué)生英語情感的學(xué)習(xí)策略，主要包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和師生關(guān)系等；第二部分為英語認(rèn)識的學(xué)習(xí)策略，主要包括記憶、資源、評價等學(xué)習(xí)策略；第三部分為元認(rèn)知的學(xué)習(xí)策略，主要包括兩個方面的問題；第四部分為英語交際的學(xué)習(xí)策略，包括問答交際、對話交際和體勢交際這三個方面的內(nèi)容。

2.差異性總結(jié)

（1）情感學(xué)習(xí)策略的差異性

通過對現(xiàn)實(shí)中小學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的差異性進(jìn)行總結(jié)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍認(rèn)為英語學(xué)習(xí)有一定的難度，而高年級的學(xué)生相比低年級的學(xué)生，則認(rèn)為英語學(xué)習(xí)更不容易；在師生關(guān)系問題上，通過數(shù)據(jù)對比可以發(fā)現(xiàn)，隨著年級的提高，小學(xué)生對英語教師的好感度逐級下降；對英語學(xué)習(xí)的興趣，小學(xué)生也是隨著年級的提高而呈現(xiàn)逐漸下降趨勢；在與他人進(jìn)行英語交流時，過半學(xué)生會有害羞、害怕心理。

（2）認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的差異性

在聯(lián)想、記憶學(xué)習(xí)方式上，三年級和六年級學(xué)生在英語詞匯上學(xué)習(xí)的策略要差于四年級和五年級學(xué)生，低年級學(xué)生喜歡利用漢語注音去記憶單詞；在別人回答問題時，自己是否會心里默答，是否會講究問答學(xué)習(xí)策略上，高年級學(xué)生差于低年級學(xué)生；是否會看英語方面的課外書籍、影像資料等，高年級學(xué)生則表現(xiàn)較好；在是否會用電腦、網(wǎng)絡(luò)等工具幫助英語學(xué)習(xí)方面，五年級和六年級學(xué)生表現(xiàn)的較為積極。

在是否會讓父母陪自己做英語游戲來提升學(xué)習(xí)的問題上，高年級學(xué)生表現(xiàn)較差，且隨著年級的提高，學(xué)生這方面的表現(xiàn)則更差；而是否會認(rèn)真聽取他人的上課發(fā)言，高年級學(xué)生則表現(xiàn)較好。

在課后復(fù)習(xí)上，高年級學(xué)生在課后會比較主動去復(fù)習(xí)，完成家庭作業(yè)的效果也較好，而且善于參加課外英語學(xué)習(xí)活動；在英語寫作習(xí)慣上，隨著年級的提高，學(xué)生更加善于寫作日記和周記。

（3）元知學(xué)習(xí)策略的差異性

在學(xué)習(xí)計劃的制定上，小學(xué)生整體表現(xiàn)均較差，而且年級越高，表現(xiàn)越差，三年級和六年學(xué)生在課前預(yù)習(xí)上表現(xiàn)也較差；在對英語題型的難度看法上，低年級學(xué)生認(rèn)為選擇填空較難，而高年級學(xué)生則認(rèn)為補(bǔ)全對話較難；在學(xué)習(xí)較差的原因?qū)ふ疑?，五年級學(xué)生更善于認(rèn)識自己，三年級和六年級學(xué)生則認(rèn)識不足。

（4）交際學(xué)習(xí)策略的差異性

在英語體勢交際上，四年級和五年級學(xué)生更善于利用表情、手勢等進(jìn)行交際；在課堂問題回答上，低年級學(xué)生則表現(xiàn)的較為積極，而且低年級學(xué)生更樂于向老師主動提問；在生活中使用英語的問題上，四年級和五年級學(xué)生更善于用英語交流，而且他們更樂于向外國人打招呼；在利用英語和教師進(jìn)行交流上，六年級學(xué)生表現(xiàn)的最差。

二、小學(xué)英語學(xué)習(xí)差異性的原因

通過對小學(xué)生英語學(xué)習(xí)差異性的總結(jié)和分析，可以將造成小學(xué)各年級學(xué)生在英語學(xué)習(xí)策略上產(chǎn)生的差異性原因歸結(jié)為以下幾個方面。

（1）小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中，會遇到許多方面的困難，比如，對單詞和課文的記憶，考試成績的不理想等，這些均會使學(xué)生產(chǎn)生焦慮情緒，從而出現(xiàn)厭學(xué)、逃學(xué)等現(xiàn)象。

（2）一般情況下，低年級學(xué)生對英語學(xué)習(xí)抱有較強(qiáng)的好奇心，但隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)習(xí)困難的增多，學(xué)生較難在很長時間里對英語學(xué)習(xí)保持著興趣。

（3）學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，許多教師不注重教學(xué)方法的改進(jìn)，不注重對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)習(xí)，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加重了其學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)；另外，中國式英語教學(xué)使得學(xué)生難以做到學(xué)以致用，教師沒有為學(xué)生創(chuàng)造充分的使用英語進(jìn)行交流的環(huán)境氛圍。

三、小學(xué)英語學(xué)習(xí)差異性策略的制定

1.注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高

小學(xué)生在不同年級段中，其好奇心和興趣重點(diǎn)也不盡相同，教師應(yīng)摸索學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為重點(diǎn)，使學(xué)生在輕松、愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)；另外，養(yǎng)成學(xué)生良好的自學(xué)習(xí)慣，對低年級學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的性的教育，對高年級學(xué)生注重其學(xué)習(xí)興趣的穩(wěn)定，而對畢業(yè)班的學(xué)生，應(yīng)強(qiáng)調(diào)其英語知識與初中階段的銜接和過渡。

2.培養(yǎng)學(xué)生高效的學(xué)習(xí)方法

教師應(yīng)注重不同年級學(xué)生的差異性和學(xué)生個體之間的差異性，根據(jù)學(xué)生的思維方式和喜好來制定具體措施。在知識點(diǎn)的記憶上，切忌死記硬背，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生采用英英聯(lián)想、英物聯(lián)想等方法提高記憶的高效性與長久性；另外，在作業(yè)的布置上，教師應(yīng)切實(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和接受能力，在作業(yè)難度、作業(yè)側(cè)重點(diǎn)上合理把握，以求得全體學(xué)生的共同進(jìn)步。

3.綜合評價學(xué)習(xí)成果

通過調(diào)查結(jié)果可以看出，不同年級段小學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)效果等都有明顯的差異，因此，小學(xué)英語教學(xué)不能對學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的評價，而應(yīng)采取綜合評價模式。比如，對學(xué)生學(xué)習(xí)的初期計劃和總體計劃應(yīng)合理安排，另外，對低年級學(xué)生尤其要注重多鼓勵、少批評，對高年級學(xué)生要注重引導(dǎo)，將學(xué)習(xí)信心作為重點(diǎn)評價內(nèi)容。

四、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)生隨著年齡的增長，其智力、思維等方面都會逐步提升，對知識的接受能力也在不斷發(fā)生變化，因此，小學(xué)的英語教學(xué)應(yīng)注重年級性的差異，針對不同年級的小學(xué)生采用不同的教學(xué)策略，這既是素質(zhì)教育的基本要求，也是因材施教的重要體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]夏侯富生，呂菲.小學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略年級差異研究[J].教育研究與實(shí)驗.2010（9）

篇3

關(guān)鍵詞： 英語課堂教學(xué) 學(xué)習(xí)策略 作業(yè)設(shè)計 評價

知識經(jīng)濟(jì)時代的到來和社會生活的信息化，對人們提出了“學(xué)會學(xué)習(xí)”和“終身學(xué)習(xí)”的要求。英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出英語課程要面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育，基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)之一是要激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。綜合語言運(yùn)用能力的形成建立在學(xué)生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上。學(xué)習(xí)策略是學(xué)生為了有效學(xué)習(xí)和發(fā)展而采取的各種行動和步驟。學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)習(xí)效率、發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的保證，與其他四個方面共同促進(jìn)綜合語言運(yùn)用能力的形成。本文初步探討英語教師如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的形成。

一、學(xué)習(xí)策略

學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者根據(jù)學(xué)習(xí)目的計劃，選擇、運(yùn)用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，對學(xué)習(xí)進(jìn)程自我監(jiān)控，以取得最佳效果的學(xué)習(xí)方式，它包含以下三個因素：對學(xué)習(xí)方法的選擇、運(yùn)用和調(diào)控；明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和主動積極的學(xué)習(xí)態(tài)度；有效的自我監(jiān)控。學(xué)習(xí)策略在學(xué)習(xí)中起到的作用主要包括以下三點(diǎn)。

1.學(xué)會學(xué)習(xí)必須掌握學(xué)習(xí)策略。

在21世紀(jì)知識化已滲透到社會的經(jīng)濟(jì)、政治、文化、生活的各個領(lǐng)域。面對知識經(jīng)濟(jì)時代的到來，面對知識不斷更新?lián)Q代，人們必須終身學(xué)習(xí)才能適應(yīng)時代的發(fā)展。每個人必須“學(xué)會學(xué)習(xí)”。要學(xué)會學(xué)習(xí)，必須掌握學(xué)習(xí)策略。掌握學(xué)習(xí)策略是學(xué)會學(xué)習(xí)的重要標(biāo)志。

2.掌握學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)習(xí)能力的前提。

掌握學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)習(xí)能力的必要條件。學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用，使學(xué)習(xí)技能逐漸發(fā)展成熟，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的提高。學(xué)生掌握高效的學(xué)習(xí)策略，意味著學(xué)習(xí)能力的提高。

3.掌握學(xué)習(xí)策略能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性。

學(xué)習(xí)策略中學(xué)習(xí)目的的確定和學(xué)習(xí)方法的選擇、運(yùn)用，都是由學(xué)生自己主動完成的，在執(zhí)行監(jiān)控過程中也是通過學(xué)習(xí)者自我反饋、自我評價、自我調(diào)控等步驟主動完成的。在監(jiān)控過程中，學(xué)生往往要根據(jù)具體情況隨機(jī)應(yīng)變，創(chuàng)造性地解決事先未料到的問題。這樣，就提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性。

二、英語學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)

學(xué)習(xí)策略是學(xué)生為了有效地學(xué)習(xí)和發(fā)展而采取的各種行動和步驟。英語學(xué)習(xí)策略包括情感策略、認(rèn)知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略等。在英語課程實(shí)施中，幫助學(xué)生有效地使用學(xué)習(xí)策略，不僅有利于他們把握學(xué)習(xí)的方向、采用科學(xué)的方法、提高學(xué)習(xí)效率，而且有助于他們形成自主學(xué)習(xí)的能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。因此，教師要有意識地幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略，并具有不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略的能力。

1.課堂教學(xué)是英語教學(xué)中最主要的部分，教師要結(jié)合課堂教學(xué)滲透學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)。

（1）課堂教學(xué)促進(jìn)情感策略的形成

情感策略是學(xué)生有意識地培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)的興趣和英語學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，逐步樹立學(xué)習(xí)英語的信心，在英語學(xué)習(xí)中努力克服害羞和焦慮心理，能夠與同學(xué)相互鼓勵。學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略并不是無條件的，學(xué)習(xí)策略作為高效的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)起來是有相當(dāng)難度的。學(xué)生不僅要對外界事物進(jìn)行認(rèn)識和學(xué)習(xí)，而且要對內(nèi)跟蹤監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)程。這就要求學(xué)生必須具有主動積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動機(jī)，還要在行動中做出克服困難的努力。

此次課程改革的重點(diǎn)是改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得知識與技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程，英語課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。

在課堂教學(xué)中，教師要深化英語課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，關(guān)注每個學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師從激發(fā)學(xué)生的興趣入手，通過唱英語歌、做游戲等引起學(xué)生的興趣，遵循循序漸進(jìn)的原則設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言情境促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)；采用多樣的教學(xué)手段使課堂教學(xué)生動活潑，寓教于樂；活動、任務(wù)的設(shè)計體現(xiàn)全員參與，體現(xiàn)生活實(shí)踐，使學(xué)生通過“做中學(xué)，動中學(xué)，用中學(xué)”形成較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動機(jī)和積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（2）結(jié)合課堂語言知識教學(xué)進(jìn)行認(rèn)知策略的教育

認(rèn)知策略是學(xué)生為完成具體學(xué)習(xí)任務(wù)而采取的步驟和方法，其中，精細(xì)加工策略和復(fù)述策略是重要的認(rèn)知策略。教師可以在教授語音、詞匯和語法等語言知識的同時，向?qū)W生示范認(rèn)知策略的運(yùn)用。

精細(xì)加工策略是指對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行深入的加工活動，即通過對要學(xué)習(xí)的新材料增加相關(guān)的信息達(dá)到對新材料的理解和記憶的方法，如對材料補(bǔ)充細(xì)節(jié)、舉出例子、做出推論，或使之與其他觀念形成聯(lián)想，可為知識的建構(gòu)提供額外的信息，為知識的提取提供新的途徑。教師在教學(xué)新詞匯時，可對生詞加以補(bǔ)充細(xì)節(jié)，舉出例子，將學(xué)習(xí)者原有經(jīng)驗與要學(xué)習(xí)的詞匯聯(lián)系起來，充分利用已有經(jīng)驗對新詞進(jìn)行深加工，使其合理化，富有意義，進(jìn)而達(dá)到理解和記憶的目的。常用的精細(xì)加工策略是聯(lián)想，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞綴聯(lián)想、對比聯(lián)想、接近聯(lián)想等，通過串聯(lián)歸類、縱橫聯(lián)系、辨析分解，在腦際建立相互依存的知識結(jié)構(gòu)，從而避免遺忘。

復(fù)述是指為了保持信息而對信息進(jìn)行多次重復(fù)的過程。遺忘遵循由快到慢的規(guī)律。因此，要及時復(fù)習(xí)。常用的復(fù)述策略有重復(fù)、抄寫、做記錄、畫線等。教師在課上要指導(dǎo)學(xué)生抓住遺忘規(guī)律，及時復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生形成詞匯記憶的策略。

英語課程改革提倡用歸納法進(jìn)行英語語法的學(xué)習(xí)。在教學(xué)英語可數(shù)名詞的單復(fù)數(shù)時，教師可將一些可數(shù)名詞的單數(shù)短語與復(fù)數(shù)短語呈現(xiàn)給學(xué)生，讓他們將其歸類，然后學(xué)生在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下歸納可數(shù)名詞的單復(fù)數(shù)用法。再如，教師可讓學(xué)生用分類歸納法探究“have/has”和“Thereis/are...”的用法。課堂教學(xué)與認(rèn)知策略的傳授有機(jī)結(jié)合，既發(fā)展了學(xué)生的探究能力，又促進(jìn)學(xué)生形成了學(xué)習(xí)策略。

（3）課堂教學(xué)采用任務(wù)型教學(xué)途徑發(fā)展交際策略

交際策略是學(xué)生為了爭取更多的交際機(jī)會、維持交際及增強(qiáng)交際效果而采取的各種策略，包括學(xué)生在校內(nèi)外學(xué)習(xí)活動中能夠用英語與他人交流，善于抓住用英語交際的機(jī)會，在交際中把注意力集中在意思的表達(dá)上，必要時借助手勢、表情等進(jìn)行交流，交際中遇到困難時，有效地尋求幫助，在交際中意識到中外交際習(xí)俗的差異。

任務(wù)型教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)語言，進(jìn)而形成語言交際的能力，重視學(xué)生的參與度和交際性。教師設(shè)計的任務(wù)要有明確的目的，面向全體學(xué)生，有趣味性，貼近生活，注重信息的傳遞、處理和使用，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的交際愿望和明確的交際目的。任務(wù)型教學(xué)同時遵循過程性原則，即學(xué)生通過體驗獲得交際能力的過程。因此，教師還應(yīng)提供學(xué)生必要的語言支持，在學(xué)生參與任務(wù)的過程中觀察學(xué)生，分析其交際過程，不立即糾錯，引導(dǎo)學(xué)生側(cè)重意義的表達(dá)，給予他們指導(dǎo)，幫助他們克服在交際過程中的遇到的障礙和困難。這樣，學(xué)生就能在真實(shí)的交際中發(fā)展交際策略。

2.作業(yè)設(shè)計為學(xué)生發(fā)展學(xué)習(xí)策略創(chuàng)造條件。

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)、運(yùn)用英語的主要場所，英語作業(yè)則是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，學(xué)生加深理解、鞏固與記憶所學(xué)知識并將其內(nèi)化為語言運(yùn)用能力需要課外作業(yè)的輔助。

（1）彈性作業(yè)延續(xù)學(xué)生興趣

在作業(yè)設(shè)計方面，教師要從學(xué)生出發(fā)，從趣味性出發(fā)，讓學(xué)生“樂”中求知，同時體現(xiàn)因材施教原則，布置難度不同的作業(yè)或設(shè)計必做型與選做型作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇。這樣，每個學(xué)生就能通過不同層次的作業(yè)在原有基礎(chǔ)上各有收獲，享受成功的喜悅。學(xué)生快樂地完成作業(yè)，從作業(yè)中取得成就感又反作用于課堂學(xué)習(xí)，提高英語學(xué)習(xí)效率。多樣化的作業(yè)延續(xù)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，有利于維持學(xué)生長久的學(xué)習(xí)動機(jī)和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，發(fā)展了學(xué)生的情感策略。

（2）開放性作業(yè)促進(jìn)資源策略的形成

資源策略是學(xué)生合理并有效利用多媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的策略。教師可布置一些開放性作業(yè)鼓勵有條件的學(xué)生上英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站閱讀有挑戰(zhàn)性的文章，收看電視上的兒童英語節(jié)目，聽英語故事、新聞等，引導(dǎo)他們能初步使用簡單的學(xué)生英漢詞典理解生詞，擴(kuò)大詞匯量和英語語言輸入，提高聽、說、讀的能力，注意觀察生活和媒體中使用的簡單英語。開放性作業(yè)拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)渠道，發(fā)展了學(xué)生的資源策略。

3.評價促使學(xué)生調(diào)控學(xué)習(xí)過程。

調(diào)控策略是指學(xué)生對學(xué)習(xí)進(jìn)行計劃、實(shí)施、反思、評價和調(diào)整的策略，包括明確自己學(xué)習(xí)英語的目標(biāo)，明確自己學(xué)習(xí)的需要，制訂簡單的英語學(xué)習(xí)計劃，把握學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，注意了解自己學(xué)習(xí)中的進(jìn)步與不足，積極探索適合自己的英語學(xué)習(xí)方法，與教師和同學(xué)交流學(xué)習(xí)體會，積極參與課內(nèi)外英語學(xué)習(xí)活動。

評價是英語課程的重要組成部分。評價有助于學(xué)生在英語課程的學(xué)習(xí)過程中不斷體驗進(jìn)步和成功，認(rèn)識自我，建立自信，有助于學(xué)生反思和調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，從而促進(jìn)綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展。在英語課程實(shí)施中，應(yīng)以形成性評價為主，注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心。

評價要體現(xiàn)評價主體的多元化和評價形式的多樣化。教師可鼓勵學(xué)生、同伴、教師和家長共同參與評價，采取課堂學(xué)習(xí)活動評比、學(xué)習(xí)效果自評，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)檔案、平時測驗等，善于觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，全面了解學(xué)生，為學(xué)生提供必要的咨詢和指導(dǎo)。通過提高學(xué)生的評價意識，幫助學(xué)生根據(jù)評價結(jié)果進(jìn)行反思，使學(xué)生了解進(jìn)步與不足，及時總結(jié)、調(diào)控學(xué)習(xí)進(jìn)程。教師還可組織學(xué)生充分展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)策略，并引導(dǎo)學(xué)生相互交流和學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語

作為英語課程目標(biāo)的一個方面，學(xué)習(xí)策略在學(xué)習(xí)者的終身學(xué)習(xí)過程中具有極其重要的作用。在英語教學(xué)中，教師不僅要“授之以魚”，更要“授之以漁”，不僅要講授知識和技能，還要促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的形成，獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

［1］韓永昌.心理學(xué)［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2000.

篇4

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；自主學(xué)習(xí)；策略

中圖分類號：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）22-053-2

一、充分發(fā)揮小學(xué)生的主體性，為他們自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件

突出學(xué)生的主體地位這一理論是以“知識建構(gòu)”為核心的教育和課程理念。所謂的“知識建構(gòu)”是指知識不能簡單的傳授，而是學(xué)生從自身已有的知識和經(jīng)驗出發(fā)，對所要“理解”和“消化”的知識作出自己的解釋，從而獲得知識。例如，在6A第二單元的教學(xué)中，學(xué)習(xí)日期的英文表達(dá)法，那么在掌握了最基本的十二個月份單詞和序數(shù)詞之后，教師讓學(xué)生主動去詢問班內(nèi)同學(xué)的生日，讓他們主動去用學(xué)過的句型對話，進(jìn)一步熟練掌握所學(xué)的內(nèi)容，也可以分小組活動，安排學(xué)生在課后了解家庭成員和朋友的生日，在下一節(jié)課上作匯報。

使學(xué)生明確英語學(xué)習(xí)的目的、任務(wù)會在一定程度上激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)。第一堂英語課上，筆者就告訴學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要性、必要性，讓學(xué)生初步有了“我要學(xué)好英語”的思想，產(chǎn)生了一定的主體意識。在平時的英語教學(xué)中，筆者也時時注意結(jié)合生活實(shí)際、社會現(xiàn)象，新聞等，向?qū)W生講述事例，使學(xué)生的“我要學(xué)好英語”的思想逐漸加深并穩(wěn)固，從而使他們的主體意識也不斷增強(qiáng)。例如，4B和5B第二學(xué)期的購物和打電話的情景對話教學(xué)，既能使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中掌握語言知識，又可以掌握生活常識和技能，教學(xué)內(nèi)容生活化將學(xué)科與生活有機(jī)地結(jié)合在一起，真正使學(xué)生成為學(xué)生生活和社會生活的主體。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體還體現(xiàn)在“尊重學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)和活動的主人，使其天性與個性都得到充分發(fā)展”。每個學(xué)習(xí)者都有其獨(dú)立的人格和尊嚴(yán)，都是一個主體，都應(yīng)平等地受到尊重。教師在教育教學(xué)中如果能尊重學(xué)習(xí)者的個性差異，每一個學(xué)習(xí)者的個性都會沿著自己的內(nèi)在目的而發(fā)展，都會使自己獨(dú)特的潛能和價值獲得充分表現(xiàn)。

二、以豐富的教學(xué)內(nèi)容、方法吸引學(xué)生自主學(xué)習(xí)

過去教學(xué)是以教師為中心，教師是知識的傳播者、課堂的管理者，教師關(guān)注的只是學(xué)生的學(xué)業(yè)，學(xué)生只是被動地接受知識。現(xiàn)在教學(xué)是以學(xué)生為中心，學(xué)生是課堂的主體，是知識的構(gòu)建者；而教師是課程的研究者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、參與者，是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，教師關(guān)注的是學(xué)生的全面發(fā)展。新課程理念強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生、內(nèi)容、環(huán)境四因素的整合。要使課程變成一種動態(tài)的、生長性的“生態(tài)環(huán)境”，成為師生互動共同探討新知的新課程環(huán)境。在這種課程環(huán)境下，教師具有創(chuàng)造新形式、新內(nèi)容的廣闊空間，而學(xué)生也能充分施展他們的個性。要讓學(xué)生的生命活力在課堂上得到充分表現(xiàn)，教師要創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生營造一個寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍。例如，6A的第五單元展現(xiàn)了海倫和南茜在學(xué)校操場相遇時談?wù)摷偃罩懈髯曰顒拥那榫?，教師依次出示?zhǔn)備好的圖片，通過請學(xué)生描述圖片、聽錄音介紹場景、聽錄音回答問題等活動，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，并請學(xué)生分角色表演對話。

小學(xué)生活潑好動，好奇心強(qiáng)，表現(xiàn)欲強(qiáng)，善于模仿，樂于參與。因此教師教學(xué)時要根據(jù)少兒生理、心理特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展水平，盡量給他們營造一種輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，設(shè)計形式多樣、生動活潑的活動，鼓勵他們大膽開口，讓他們感受學(xué)習(xí)英語的樂趣。例如，在教學(xué)2A的第二單元時，教師可以通過“演一演、猜一猜”的游戲來學(xué)習(xí)職業(yè)，教師準(zhǔn)備好醫(yī)生、護(hù)士、工人、廚師的頭飾，讓學(xué)生戴上頭飾并做出相應(yīng)的動作，其他學(xué)生來詢問職業(yè)，學(xué)生們的積極性都非常高。

教師在英語課堂教學(xué)中，要創(chuàng)造性的設(shè)置有利于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的各種情景來對學(xué)生進(jìn)行教育和引導(dǎo)，這樣才能激發(fā)他們產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的欲望，促使他們積極思考，主動地運(yùn)用英語表達(dá)自己的思想感情。通過實(shí)物演示情景、用圖畫再現(xiàn)情景，用音樂渲染情景，用表演體會情景的方法，把學(xué)生帶入所學(xué)的情景之中，從而使學(xué)生自覺愉快的學(xué)習(xí)并且記住所學(xué)的語言材料。借助錄象、錄音、計算機(jī)等多媒體進(jìn)行教學(xué)，創(chuàng)設(shè)良好氛圍，激發(fā)學(xué)生濃厚興趣。前蘇聯(lián)教育家贊可夫說：“教育法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用?！闭n堂教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和主動性，實(shí)質(zhì)就是要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個主動探究、積極進(jìn)取、自主學(xué)習(xí)的良好氛圍。

三、通過學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生善于學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)策略不同，學(xué)習(xí)效果也會不同。英語學(xué)習(xí)策略的差異必然也會導(dǎo)致兩種截然不同的結(jié)果。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)有意識地幫助學(xué)生形成適合自己的有效的學(xué)習(xí)策略，從而讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得快樂，享受學(xué)習(xí)英語的樂趣，為將來的英語學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，英語學(xué)得好的學(xué)生是主動的學(xué)習(xí)者。主動學(xué)習(xí)的學(xué)生自我管理能力強(qiáng)，他們會積極地探索好的學(xué)習(xí)方法，來提高自己的學(xué)習(xí)效果，獲得好的成績。這些學(xué)生多半是上課注意聽講，很多知識在課堂上就記住，會抓重點(diǎn)，不怕困難，能吃苦，獨(dú)立性強(qiáng)，有自己的學(xué)習(xí)方法。

首先預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的策略，課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，是學(xué)習(xí)和掌握英語知識的有效方法。預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的一個重要方面。在新課之前，學(xué)生聽磁帶預(yù)習(xí)單詞和課文，對于讀不準(zhǔn)的詞和句子，課堂上再認(rèn)真學(xué)，可以加深印象，在課后復(fù)習(xí)，單詞詞組課文要背默，準(zhǔn)備一本錯題本，將練習(xí)中做錯的題目抄下來歸類。其次是課堂上專心聽講、積極發(fā)言的策略，小學(xué)英語教材為了突出對學(xué)生興趣的培養(yǎng)，整套教材都用了許多色彩鮮明的彩圖，圖文并茂，內(nèi)容又非常貼近學(xué)生的生活和喜好，情境會話貫串全套教材，尤如是一本連環(huán)畫、故事書；教材緊密結(jié)合兒童好奇、愛動、愛說、愛唱、愛表演的特點(diǎn)編排內(nèi)容，亦排了大量的兒童喜見樂聞的故事、歌曲、游戲、繞口令、小詩等。教師應(yīng)該充分挖掘教材內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生想學(xué)的情趣，可以通過直觀的教具，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在展示新語言點(diǎn)時，展示教材中的實(shí)物，讓英語單詞與實(shí)物之間建立直接的聯(lián)系。例如，在教學(xué)4A的第四單元學(xué)習(xí)玩具時，教師可以讓學(xué)生把自己喜愛的玩具帶到課堂上，用英語談?wù)撏婢撸⑶曳中〗M自編對話，學(xué)生都積極參與進(jìn)來，紛紛要求上臺表演。

四、通過有力的評價體系，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的開展

首先是形成性評價，如平時作業(yè)情況、上課表現(xiàn)情況等。在英語課堂中，教師不能吝嗇表揚(yáng)，做得好、回答得好、紀(jì)律好的，都要給他們“Very good！/Wonderful！/Perfect！/Well done！”的表揚(yáng)。對于一些還不能回答得很好的學(xué)生，教師則要鼓勵他們“I think you will do it better next time”。在這樣一種氛圍下，學(xué)生能大膽地提問，勇敢地舉手回答，也能從容地和老師探討難題了。評價應(yīng)關(guān)注學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展過程以及學(xué)習(xí)的效果，因此，在對學(xué)生進(jìn)行評價時，教師要將終結(jié)性評價和形成性評價相結(jié)合。小學(xué)英語教學(xué)的主要目的是激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，因而評價應(yīng)該注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，充分肯定學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步，使學(xué)生保持英語學(xué)習(xí)的興趣和信心。對學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣等的關(guān)注是教師進(jìn)行形成性評價的主要依據(jù)，也是教師進(jìn)行終結(jié)性評價的重要依據(jù)。

篇5

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級;英語課堂;學(xué)習(xí)策略;焦慮情緒

根據(jù)大量的研究我們發(fā)現(xiàn)，如果學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生大量的焦慮情緒會嚴(yán)重的影響學(xué)習(xí)效果，對于學(xué)習(xí)會產(chǎn)生抑制的作用。因此，如何不斷的的減少學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中的焦慮情緒已經(jīng)成為現(xiàn)階段研究的重點(diǎn)，近幾年來，國內(nèi)外的研究學(xué)者對此進(jìn)行了大量的研究，并取得了一定的研究成果。研究結(jié)果表明適當(dāng)?shù)脑谟⒄Z學(xué)習(xí)的過程中采用學(xué)習(xí)策略能夠避免學(xué)生焦慮情緒的產(chǎn)生。英語學(xué)習(xí)策略與焦慮情緒之間存在著負(fù)相關(guān)的關(guān)系。

一、英語學(xué)習(xí)焦慮的原因

（一）語言因素

在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中會涉及到英語的閱讀問題，但是如果閱讀的過程中遇見自己不認(rèn)識的詞匯就會產(chǎn)生閱讀障礙，這直接就會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)英語的焦慮情緒。由于小學(xué)生剛剛接觸英語，所以在學(xué)習(xí)的過程中一旦遇到不認(rèn)識的詞匯，就會直接打擊學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。對于大部分的學(xué)習(xí)者來說，英語學(xué)習(xí)并不能夠像學(xué)習(xí)母語一樣流利，由于母語的掌握程度比較熟練，所以在進(jìn)行閱讀的過程中很有可能會一目十行的閱讀，但是在進(jìn)行英語閱讀的過程中，由于外語系統(tǒng)尚未完全學(xué)習(xí)好，所以在閱讀時會分散注意力，這樣必然會影響閱讀效率，是學(xué)習(xí)者產(chǎn)生焦慮情緒。

（二）文化因素

現(xiàn)代圖式理論產(chǎn)生于二十世紀(jì)七十年代，被廣泛的引用于語言和閱讀的研究中去。在這個理論中，閱讀者在進(jìn)行閱讀的過程中，文章的內(nèi)容和已經(jīng)具備的背景知識是相互作用的。圖式指的是人的記憶中已經(jīng)存在的一些知識結(jié)構(gòu)和知識體系，這種理論認(rèn)為文章本身并不具有意義，由于閱讀的過程中人根據(jù)腦子里的背景知識將其賦予了實(shí)際意義，由于學(xué)生在閱讀英語的過程中，腦子中的圖式存在缺位，會直接導(dǎo)致學(xué)生的閱讀障礙。由于圖式的形成與該地區(qū)的文化因素有關(guān)系，所以文化的差異造成了學(xué)生在進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的過程中并不能夠向?qū)W習(xí)母語一樣順利。不同的國家由于風(fēng)俗習(xí)慣以及思維方式的不同，形成了不同的文化，不同的文化之間也存在著文化差異，而小學(xué)生并不能夠理解這其中存在的差異，同時閱歷并沒有那么豐富，所以在學(xué)習(xí)英語的過程中極易產(chǎn)生焦慮情緒，進(jìn)而影響英語的學(xué)習(xí)。

（三）錯誤的閱讀觀念

由于在進(jìn)行英語教學(xué)的過程中一般是循序漸進(jìn)的，先教給學(xué)生單詞，語法，然后在教給學(xué)生句子翻譯，所以學(xué)生可能無形中產(chǎn)生了一種閱讀習(xí)慣，所以在進(jìn)行英語閱讀的過程中總是一個單詞一個單詞的翻譯，習(xí)慣在閱讀的過程中分析句子的語法結(jié)構(gòu)，執(zhí)著于弄清楚每一個單詞的意思，這種學(xué)習(xí)方法就會使學(xué)生在進(jìn)行英語學(xué)習(xí)時產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生心理上的障礙以及焦慮情緒。

二、緩解英語課堂焦慮的策略

（一）加強(qiáng)文化背景知識教育

在小學(xué)英語的教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)加入大量的文化因素，是小學(xué)生從小對英語國家的文化產(chǎn)生了解，這樣在學(xué)習(xí)英語的過程中可以結(jié)合當(dāng)?shù)氐奈幕由顚τ⒄Z的理解，緩解由于文化差異帶來的學(xué)習(xí)英語的障礙，進(jìn)一步緩解學(xué)生的焦慮情緒。教師在對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇的過程中，可以盡量選擇一些帶有國外文化的材料，讓學(xué)生利用課堂上的時間對英語國家的文化有一個清晰的認(rèn)識。

（二）選擇適合的閱讀材料

教師在進(jìn)行閱讀材料的選擇時應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同年級的學(xué)生不同的認(rèn)知發(fā)展水平以及身心發(fā)展的規(guī)律來選擇，難度適中。使學(xué)生學(xué)習(xí)的材料略高于學(xué)生的英語水平，這樣有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效率。如果學(xué)習(xí)材料的選擇的過于難或者過于簡單，都不能達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。過于難的材料可能會使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙，進(jìn)一步產(chǎn)生焦慮情緒，而過于簡單的材料，可能會降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，同樣也達(dá)不到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

（三）培養(yǎng)閱讀策略運(yùn)用能力

如果在英語閱讀的過程中能夠采取一定的閱讀策略，這樣能夠大大減少學(xué)生學(xué)習(xí)英語的障礙，避免焦慮情緒的產(chǎn)生。在進(jìn)行閱讀的過程中應(yīng)當(dāng)盡量避免一字一句的閱讀，應(yīng)當(dāng)根據(jù)文章的上下文對文章的內(nèi)容進(jìn)行推理和猜測，對于文中不認(rèn)識的單詞，不必執(zhí)著于弄懂單詞的意思，只要單詞不影響整個句子大意的理解，在閱讀的過程中可以讓學(xué)生進(jìn)行跳讀、略讀等等。教師在授課的過程中應(yīng)當(dāng)教授給學(xué)生一些閱讀的策略，教師應(yīng)有意識地提高學(xué)生的策略意識 ，增加他們的選擇范圍，提高學(xué)生的策略抉擇能力。閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)將策略培訓(xùn)融入教W中， 使之成為課程教學(xué)的一個組成部分，而并不是填鴨式的學(xué)習(xí)，這樣能夠使學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過程中克服由于閱讀障礙引起的焦慮情緒。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉玲.提高小學(xué)高年級學(xué)生英語口語能力的教學(xué)策略研究[D].天津師范大學(xué)，2013.

篇6

【關(guān)鍵詞】小學(xué)五年級學(xué)生；學(xué)習(xí)習(xí)慣；成因分析；對策研究

一、問題的提出

英語課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神……從中可以看出培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣是小學(xué)英語教學(xué)的重要內(nèi)容。

同時，英語課程標(biāo)準(zhǔn)也提出，教學(xué)必須面向全體學(xué)生，使他們都能掌握一定的基礎(chǔ)知識和基本技能，使每個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都得到最大可能的發(fā)展，為提高全民族素質(zhì)，培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的各級各類人才打下良好的基礎(chǔ)。并且，我們在教育教學(xué)匯總，也應(yīng)該關(guān)注到學(xué)生的差異性。學(xué)生具有獨(dú)立人格、巨大潛能和個性差異的人，絕大多數(shù)學(xué)生智力的差異主要是學(xué)習(xí)速度的差異，只要給予足夠的時間和有針對性的指導(dǎo)，智力中等的學(xué)生同樣能完成智力上等的學(xué)生所完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。

因此，本人希望能通過本次研究，尋找對策，能幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以利于他們的學(xué)習(xí)。

二、研究對象和范圍

本人研究的是所教的4個班的五年級學(xué)生學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣。本人發(fā)現(xiàn)，目前所教班級存在以下幾個不良習(xí)慣：書寫上潦草，印刷體和書寫體不分；首字母小寫和標(biāo)點(diǎn)符號遺漏；忽視朗讀，不注重語音語調(diào)的模仿；雖然會單詞和句子，聽而不知其義，會讀卻不會默寫。

不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)。不少學(xué)生在三年級學(xué)習(xí)成績還名列前茅，可從四年級開始，逐步下降。一般來說，學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣都比較好，學(xué)習(xí)差的學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣上表現(xiàn)也比較差,尤其是在預(yù)習(xí)、及時訂正和復(fù)習(xí)等方面做得不到位。這都說明學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)成績密切相關(guān)。

以下是本人對學(xué)生不良習(xí)慣形成的部分成因：由于PEP教材從四年級開始，內(nèi)容逐漸增多，難度逐漸加大，并出現(xiàn)了四會句子，部分學(xué)生讀背的學(xué)習(xí)習(xí)慣沒能培養(yǎng)好，一直停留在三年級認(rèn)讀的階段。教師精力有限，對部分學(xué)生良好習(xí)慣養(yǎng)成培養(yǎng)不夠。部分家長不重視學(xué)生的家庭作業(yè)，學(xué)生的課后查漏補(bǔ)缺的監(jiān)督力度不夠。

三、怎樣培養(yǎng)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣

小學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)需要從教師和學(xué)生兩方面要求和著手。

教師層面：

（1）關(guān)愛學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的能動性：理解尊重愛護(hù)學(xué)生，才能取得學(xué)生的信任；學(xué)生對英語的喜愛和興趣才是他們積極學(xué)習(xí)的源源不斷的動力。

（2）實(shí)事求是：教育教學(xué)要從學(xué)情出發(fā)，從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)，這樣才能更好的激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。

如詞匯課，一可以用實(shí)物或圖片，直觀教學(xué)，這樣可以調(diào)動學(xué)生的積極性。例如五上Unit 3 What's your favourite food? Part A Let's Learn 一課時，可以把牛肉干，茄子等好拿的東西帶來。Part B Let's Learn 一課時，可以準(zhǔn)備鹽、糖和醋等物品，讓學(xué)生品嘗再學(xué)習(xí)salty、sweet和sour等詞；二可以采用游戲、競賽等方式，激勵學(xué)生。如五下Unit 3 My Birthday Part A Let's Learn 一課時，采用Before and After 游戲，促進(jìn)學(xué)生12個月份的學(xué)習(xí)和記憶。

如對話課，可以利用學(xué)生真實(shí)的生活創(chuàng)設(shè)情境。如五下中關(guān)于現(xiàn)在進(jìn)行時的教學(xué)，可以用學(xué)生運(yùn)動會、春游和課間活動等拍下來的照片進(jìn)行描述。這樣學(xué)生貼近學(xué)生的生活實(shí)際，他們覺得很真實(shí)親切，談話交流的欲望便更強(qiáng)烈了。

（3）評價方式多樣化，主體多元化。

考試成績不是唯一的評價標(biāo)準(zhǔn)，平時課堂表現(xiàn)，作業(yè)完成情況，背誦成績等都可納入評價標(biāo)準(zhǔn)。教師不是唯一的評委，可以與學(xué)生自評和小組互評和家長評價相結(jié)合。這樣，利用了小學(xué)生爭強(qiáng)好勝的心理特點(diǎn)，促進(jìn)他們形成更好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

從學(xué)生層面：

課前，準(zhǔn)備好課堂用品；鈴響就安靜。

課中專心聽講，遵守課堂紀(jì)律。具體表現(xiàn)在聽力方面，能聽懂老師的英語指示，能重復(fù)老師的表述，能用所學(xué)句型表達(dá)聽力答案，預(yù)習(xí)不僅是看懂詞句，更要聽原聲錄音并模仿；口語表達(dá)方面，能響亮的說英語；日常熱身時，涉及過的話題能交流；朗讀時能用良好的語音語調(diào)朗讀，多跟讀原聲錄音，分角色朗讀時能加入動作、改變聲線。

課后作業(yè)書寫規(guī)范，及時完成不拖拉。英語的書寫包括字母、由字母組成的單詞、以及由標(biāo)點(diǎn)和單詞組成的句子。小學(xué)英語教學(xué)要求小學(xué)生在四線三格本上正確、熟練、清楚地書寫，做到大小寫、筆順、連筆、詞距、標(biāo)點(diǎn)和格式正確，初步養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。教師在新授單詞、詞組或句子時，一定要堅持黑板示范，學(xué)生書寫操練，這樣學(xué)生才能更真實(shí)準(zhǔn)確的感受到。并且，書寫練習(xí)的形式也可以多樣化。

四、小結(jié)

學(xué)生在一種愉快、和諧、生動、友好和輕松的課堂氛圍中，通過合作學(xué)習(xí)，每位學(xué)生都能產(chǎn)生參與感和成就感，每位學(xué)生都能找到自己的存在感，達(dá)到最終學(xué)好英語的目的。經(jīng)過一個學(xué)期多的研究和實(shí)踐，這屆學(xué)生的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣與我所帶的上屆學(xué)生大不相同，學(xué)習(xí)成績也明顯提高了。這些成績的取得與良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是分不開的。

篇7

【關(guān)鍵詞】探究性學(xué)習(xí)的意義;教學(xué)方式;教學(xué)策略

【中圖分類號】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089 (2012)02-0133-02

小學(xué)英語課程要求學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實(shí)際運(yùn)用能力。為此教師應(yīng)該走下講壇，打破“一言堂”的教學(xué)習(xí)慣，讓學(xué)生自己思考怎么做，而不是讓學(xué)生接受教師思考好結(jié)論。為了激發(fā)學(xué)生在語音、詞匯、語法等領(lǐng)域?qū)嵺`探究行為，使學(xué)生得到全面和諧的發(fā)展。我認(rèn)為必須從以下幾個方面認(rèn)真思考。

1 充分認(rèn)識探究性學(xué)習(xí)的重要性

探究性學(xué)習(xí)活動是指老師根據(jù)課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵學(xué)生不怕困難，深入研討，多方尋求答案，最終解決疑問的學(xué)習(xí)活動。這一活動為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個開放的、和諧的有利學(xué)生個性發(fā)展的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。使學(xué)生在整個探究性學(xué)習(xí)活動中，始終處于積極的探索狀態(tài)之中，因此，探究性學(xué)習(xí)方式對于學(xué)生素質(zhì)的全面提高和發(fā)展具有相當(dāng)重要的作用。

2 結(jié)合實(shí)際，活用探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方式

施瓦布認(rèn)為教師應(yīng)該用探究的方式展現(xiàn)科學(xué)知識，學(xué)生應(yīng)該用探究的方式學(xué)習(xí)科學(xué)內(nèi)容。英語教師在教學(xué)中要結(jié)合實(shí)際，靈活使用探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，鼓勵學(xué)生通過體驗、實(shí)踐、討論、合作、探究等教學(xué)方式，發(fā)展自己聽、說、讀、寫的綜合語言技能。有些內(nèi)容比較復(fù)雜，老師不能急躁，盡可能創(chuàng)造豐富的條件，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，讓學(xué)生探究自己感興趣的問題，而且學(xué)生能夠通過他們的合作交流探究，自主的解決一些發(fā)現(xiàn)的問題。切記不可包辦代替，我相信探究性學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中，將會更好的引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐。

3 深刻理解探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

探究學(xué)習(xí)是新課改倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一。它以學(xué)生為主體，選取合適的教學(xué)內(nèi)容，按照發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的認(rèn)識規(guī)律，設(shè)計學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)活動過程，探究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)是，學(xué)生基于自身的興趣，在教師的指導(dǎo)下，通過自己的努力和親身的體驗，主動獲取知識或信息，應(yīng)用知識或信息去解決問題，完成交流任務(wù)。而要實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，作為課程改革的實(shí)施者——教師，該采用什么策略指導(dǎo)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)呢？ 我認(rèn)為以下四個策略十分重要：

3.1 注重激發(fā)學(xué)生探索性的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵相互評價，培養(yǎng)學(xué)生的自主性和創(chuàng)新意識。 教學(xué)活動要充分激發(fā)學(xué)生的興趣，內(nèi)容要盡量真實(shí)，在探究過程中教師要善于誘導(dǎo)，多表揚(yáng)，少批評，小心保護(hù)學(xué)生的好奇心，老師要用物質(zhì)獎勵和口頭鼓勵的方式和學(xué)生共同學(xué)習(xí)，對他們學(xué)習(xí)過程中的失誤和錯誤采取寬容的態(tài)度，千萬不可傷了學(xué)生的自尊心和積極性，要充分發(fā)展學(xué)生聽、說、讀、寫的綜合語言運(yùn)用技能，培養(yǎng)他們的自主性和創(chuàng)新意識。例如我在《Is this your skirt？》一課的教學(xué)中，學(xué)生通過和自己喜歡的伙伴一起合作、討論，教師以平等的角色參與到學(xué)生中研討，與學(xué)生一起談了自己的發(fā)現(xiàn)與設(shè)想，并鼓勵學(xué)生及時評價。在多次相互評價中學(xué)生從師、生的激勵性語言中看到了自己的成功。師生之間一起形成師生、生師和生生相互學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)氛圍。

3.2 注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑。 學(xué)生怎樣才能主動發(fā)現(xiàn)問題？本人認(rèn)為，教師要在日常教學(xué)中，首先要詳細(xì)了解教才和學(xué)生，然后巧妙設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生步入課堂，由于學(xué)生情況不同，有些問題可能簡單，有些問題相對較難，常常要花費(fèi)一些時間，教師千萬不可急于求成，不能為了完成本節(jié)課預(yù)設(shè)的內(nèi)容而依據(jù)教案去死套，要根據(jù)課堂動態(tài)生成的情況，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，努力引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察事物和認(rèn)真思考問題，激勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，敢于向問題挑戰(zhàn)，敢于向老師挑戰(zhàn)，逐步培養(yǎng)學(xué)生善于觀察事物和思考問題的能力。

3.3 注重培養(yǎng)學(xué)生良好的探究性學(xué)習(xí)習(xí)慣。 良好的習(xí)慣會對學(xué)習(xí)英語起到事半功倍的作用，英語學(xué)習(xí)的過程，主要是指聽、說、讀、寫四個方面學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成過程。在教學(xué)過程中要培養(yǎng)學(xué)生良好的探究性學(xué)習(xí)習(xí)慣，就要始終貫徹探究性的教學(xué)策略，膽大鼓勵學(xué)生多聽錄音磁帶，鍛煉自己的聽力，多用英語與同學(xué)和他人交流，多讀課文，訓(xùn)練自己的語感。對表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，要及時夸獎，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的探究性學(xué)習(xí)的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展。

3.4 注重培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)的探索方法。 小學(xué)生如何才能掌握科學(xué)的探索方法呢？我們知道，小學(xué)生的邏輯思維能力還在萌芽階段，這就需要教師多多辛苦，花費(fèi)一些力氣，引導(dǎo)學(xué)生在課堂里多方位思考，讓他們自主交流，合作探究，自主評價他們的表現(xiàn)。如果問題仍不能解決，課堂之外，指引學(xué)生詢問教師和家長，閱讀相關(guān)書籍，調(diào)查，上網(wǎng)查找等多種方法獲取資料和信息。并對獲取相關(guān)資料和信息的同學(xué)進(jìn)行表揚(yáng)加分，引導(dǎo)學(xué)生積極通過各種渠道完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如我在《what time is it ?》一課的教學(xué)中，首先讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)自己發(fā)現(xiàn)問題，然后讓學(xué)生之間討論試探解決，但是還有一問題沒有解決，就是It’s time to do something 和 It’s time for something在用法上有啥區(qū)別。我讓學(xué)生利用自己手中的資源去查看或者向別人求助，最終解決了這個難題。

總之，小學(xué)階段的英語探究性學(xué)習(xí)以培養(yǎng)學(xué)生探究興趣，促進(jìn)學(xué)生潛能的發(fā)展為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方式為著眼點(diǎn)，構(gòu)建一種適合學(xué)生興趣和發(fā)展的開放性學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供了一個多渠道獲取知識，并將學(xué)到的知識加以綜合運(yùn)用于實(shí)踐的機(jī)會，最終使學(xué)生在探究的過程中提高綜合語言的運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)

［1］ 鐘啟泉等主編《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀》P99—104，華東師范大學(xué)出版社，2001

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［3］ 林立，王之江. 探究學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中的應(yīng)用 ［M］. 北京：首都師范大學(xué)出版社, 2005.

篇8

一、銜接問題的主要成因

初一英語教師大都抱怨：來自四面八方的新生英語水平千差萬別、參差不齊，很難統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行大班授課。造成這種現(xiàn)象的原因在于幾下幾點(diǎn)：

1．不能嚴(yán)格執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求

英語課程標(biāo)準(zhǔn)采用國際通用的分級方式，將中小學(xué)英語課程目標(biāo)設(shè)定為九個級別，為英語教學(xué)一條龍體系的形成搭建了基本框架。這些課程目標(biāo)層層推進(jìn)、絲絲人扣，如果每個學(xué)段的英語教學(xué)都能嚴(yán)格執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的課程目標(biāo)，我們就可以避免中小學(xué)英語教學(xué)脫節(jié)的問題。但是，中小學(xué)英語教學(xué)一體化能否形成，很大程度上取決于教育主管部分、學(xué)校和教師對標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行能力和對教材的使用水平。目前，由于客觀條件的限制，部分小學(xué)開設(shè)英語課程先后不一；部分小學(xué)和中學(xué)在課時安排、教材選擇、課程目標(biāo)等方面沒有執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)的基本要求；再加上各種英語特色學(xué)校和社會上形式各異的英語輔導(dǎo)班、培訓(xùn)班，學(xué)生所接受的東西比較雜亂。此外，在考試指揮棒的驅(qū)使之下，不少學(xué)校、英語老師只看眼前利益，考什么就教什么，根本不顧學(xué)生終身英語學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

2、兩個學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容不能對接

隨著課改不斷深入，中小學(xué)各學(xué)科的教材也在不斷更新，不斷進(jìn)行著增、刪、改、補(bǔ)，教材建設(shè)日趨完善，但中小學(xué)英語教材之間的銜接依然存在著一些問題：其一，有些版本中學(xué)英語教材中的教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)重復(fù)過多，造成教材資源浪費(fèi)，使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)興趣大減；其二，兩個學(xué)段的教材內(nèi)容上存在落差，小學(xué)英語教材的特點(diǎn)是“淺、少、易”，而初中教材從一開始就顯露出“起點(diǎn)高、難度大、容量足”的特點(diǎn)；其三，小學(xué)教材從兒童的心理特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)出發(fā)，具有很強(qiáng)的故事性、趣味性，小學(xué)英語學(xué)習(xí)內(nèi)容相對較為形象直觀，對抽象思維能力要求不高，而初中教材卻更注重科學(xué)性、邏輯性和知識性，學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣度和深度發(fā)生了質(zhì)的變化，要求學(xué)生有較強(qiáng)的抽象思維能力、分析判斷能力，在思維方式的要求上存在著一定的差異。

3．兩個學(xué)段的教學(xué)方法缺乏過渡

初中英語教師和小學(xué)英語教師在教法上、對學(xué)生的思維要求等方面也存在著一些差異。由于小學(xué)內(nèi)容少、知識難度小、教學(xué)要求低，因而進(jìn)度一般較慢，而中學(xué)教師要在有限的時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，教的進(jìn)度就會相對較快。小學(xué)教師比較注重英語課堂教學(xué)的趣味性、新穎性，注重學(xué)生課堂的參與程度，更注重對學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)。小學(xué)教師基本上是采用直觀法組織教學(xué)活動，小學(xué)生通過感知語言材料就可以完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而到初中后，語言學(xué)習(xí)的內(nèi)容越來越多，教師更注重對學(xué)生瀆寫方面的訓(xùn)練，故而教法相對單一、呆板，課堂氣氛沉悶。學(xué)生除感知材料外，還必須理解語言材料。這就要求學(xué)生學(xué)會理性思維的方法。一旦學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與老師的教學(xué)方法不吻合，英語的教與學(xué)就會相脫離。教學(xué)方法的差異使剛剛進(jìn)入初中的學(xué)生適應(yīng)不了從感性思維向理性思維的轉(zhuǎn)化。

4．新生缺乏持續(xù)發(fā)展的能力和動力

基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，它是學(xué)生英語得以持續(xù)發(fā)展的基本保證，具有這種能力的學(xué)生在升入高一學(xué)段之后，能在最短時間內(nèi)適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境。而初一英語老師往往在新生身上發(fā)現(xiàn)許多問題，有礙于他們的英語持續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展，比如：不會用國際音標(biāo)來拼讀生詞或根據(jù)音節(jié)來記憶單詞；不會以意群基本單位來朗讀和說話，不注重語音、語調(diào)，有的學(xué)生甚至還帶有方言，缺乏連讀、爆破音、弱化音等語音知識；不會恰當(dāng)使用英漢雙解詞典自學(xué)或輔助學(xué)習(xí)；缺乏基本語法知識，不分詞性，不分主謂賓；沒有養(yǎng)成上課記筆記、下課定期復(fù)習(xí)等良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。初中英語教師則對學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、自覺性、獨(dú)立性有著較高的期望和要求。由于缺乏持續(xù)發(fā)展的英語學(xué)習(xí)能力，部分小學(xué)生升到初中后，就難以適應(yīng)陌生的教學(xué)環(huán)境。

二、解決銜接問題的主要策略

要做到小學(xué)與初中學(xué)生英語教學(xué)的有效銜接，需要中小學(xué)英語教師對這兩個學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容有一個系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和研究，要掌握不同學(xué)段學(xué)生的心理特征、學(xué)習(xí)方法和管理辦法之間的異同，使中小學(xué)英語教學(xué)真正成為一個相互聯(lián)系的有機(jī)整體。中小學(xué)校之間應(yīng)建立協(xié)調(diào)、合作的伙伴關(guān)系，以“協(xié)同發(fā)展”的教育理念為指導(dǎo)思想，樹立英語終身學(xué)習(xí)的理念，以身作則、不斷學(xué)習(xí)，加強(qiáng)交流與聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)中小學(xué)英語教學(xué)的雙贏。

1．樹立英語素質(zhì)教育的大局觀念

標(biāo)準(zhǔn)的制訂者把英語基礎(chǔ)教育的總體目標(biāo)細(xì)分為九個階段，其思路是縝密、科學(xué)的。能否有步驟、有計劃地實(shí)施好每一階段的分級目標(biāo)、搞好各個學(xué)階段之間的教學(xué)銜接，直接關(guān)系到課程總體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。學(xué)校和英語教師要舍棄眼前利益，樹立大局觀念，注重發(fā)展學(xué)生的英語綜合素質(zhì)教育，培養(yǎng)他們的終身英語學(xué)習(xí)能力。具體地說，就是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運(yùn)用能力；培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

2設(shè)立教學(xué)方法銜接的緩沖地帶

針對小學(xué)生升初中后不能適應(yīng)的現(xiàn)狀，初中教師在教學(xué)方法的選擇和設(shè)計上，就應(yīng)當(dāng)考慮對小學(xué)的教法有選擇地繼承，并探索一個行之有效的新思路，既能符合初中目標(biāo)的要求，又能根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，在內(nèi)容和形式上由易到難，讓學(xué)生逐步適應(yīng)，給他們留有一個適應(yīng)期。初一新生的認(rèn)知水平與小學(xué)畢業(yè)時并無明顯的分水嶺，他們活潑好動、易對新鮮事物感興趣的天性仍然十分強(qiáng)烈。因此初中教師仍要注意教法的多樣化、形象化，努力做到既有對他們興趣的激發(fā)和培養(yǎng)，又有對本階段教學(xué)目標(biāo)的檢測和實(shí)施。初一英語老師可以繼續(xù)把小學(xué)的唱歌、游戲、繪畫、競賽等活動引入初中課堂，讓學(xué)生在輕松、活潑、愉快的氣氛中學(xué)習(xí)英語，使他們逐漸度過一個爬坡式的緩沖時期，以適應(yīng)初中的教學(xué)。另外，針對新生之間英語水平的差異，初一教師在教學(xué)中應(yīng)遵循因材施教的原則，進(jìn)行分層教學(xué)，使不同層次的學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上有所提高。

3．構(gòu)筑中小學(xué)英語教師交流平臺

篇9

【關(guān) 鍵 詞】 小學(xué)英語;活動參與;教學(xué)策略

【作者簡介】 張曉莉，江蘇省邳州市榮盛實(shí)驗小學(xué)，中小學(xué)一級教師。研究方向：小學(xué)英語教材教法。

中圖分類號：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568 （2014） 31-0123-04

教學(xué)是師生之間的雙邊活動，要提高教學(xué)效果，除了提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平，還要關(guān)注學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的效果。英語是一門語言學(xué)科，學(xué)生參與英語課堂學(xué)習(xí)的有效性直接決定著學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果。當(dāng)前小學(xué)英語課堂中的學(xué)生參與更多的是一種畸形參與：學(xué)生僅有行為參與，而缺乏情感參與和思維參與。

怎樣的參與才是真實(shí)有效的呢？筆者認(rèn)為，小學(xué)英語課堂中有效的學(xué)生參與應(yīng)該體現(xiàn)在：學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中具有強(qiáng)烈的好奇心和愉悅的成就感;在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生參與面廣，愿意和他人進(jìn)行交流;學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中思維活躍，邏輯思維和創(chuàng)造性思維得到發(fā)展。簡言之，學(xué)生的真正參與要體現(xiàn)在個體態(tài)度、群體廣度和思維深度三個方面。

一、關(guān)注學(xué)生個體情感，端正參與學(xué)習(xí)的態(tài)度

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語語言訓(xùn)練的同時，要關(guān)注學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情感體驗，促進(jìn)學(xué)生良好英語學(xué)習(xí)情感的形成。小學(xué)生只有對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了良好的學(xué)習(xí)情感，他們才會以一種積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中去，從而達(dá)到事半功倍的效果。

1. 創(chuàng)設(shè)新穎情境，激發(fā)學(xué)習(xí)好奇心。好奇心是學(xué)生學(xué)習(xí)取得成功的先決條件，并在學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度方面起重要作用。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生自發(fā)的好奇心后，能逐步轉(zhuǎn)化為具有特定方面的好奇――對事物根源的好奇，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣和探索的強(qiáng)烈愿望。

教學(xué)中，教師可以把某些表面上枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容，置于適合學(xué)生年齡和心理特點(diǎn)的富有趣味的情境中，使學(xué)生以愉快歡樂的情緒進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如在教學(xué)新譯林版牛津小學(xué)英語4A 《Unit6 At the snake bar》單元時，筆者利用多媒體、各種食物的圖片、服務(wù)員的服飾等道具，將教室布置成小小的快餐店，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景：筆者不僅是他們的英語老師，同時還是這家快餐店的老板，歡迎學(xué)生到店里就餐。首先教師扮演服務(wù)員，引導(dǎo)學(xué)生使用所學(xué)的點(diǎn)餐用語點(diǎn)餐，接著，筆者設(shè)計了“招聘服務(wù)員”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生角色互換，練習(xí)問句的使用。為了讓情景更加完整，又設(shè)計了小店的“市場調(diào)查”以及“店歌設(shè)計”等環(huán)節(jié)，學(xué)生完全沉浸在情境之中，點(diǎn)燃了學(xué)生對西餐廳就餐的好奇心，情緒高漲，思維活躍，教學(xué)效果不言而喻。

2. 獲得成功體驗，產(chǎn)生學(xué)習(xí)成就感。情感態(tài)度與語言學(xué)習(xí)密不可分，語言學(xué)習(xí)的效果直接或間接地受情感態(tài)度的影響。布盧姆認(rèn)為，一個帶著積極情感學(xué)習(xí)課程的學(xué)生，應(yīng)該比那些缺乏感情、樂趣或興奮的學(xué)生，或者比那些對學(xué)習(xí)材料感到焦慮和恐懼的學(xué)生學(xué)習(xí)得更加輕松，更加迅速。

一般而言，學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，不是因為智力水平低下，而是由于在學(xué)習(xí)上很少取得成功，進(jìn)而很少得到心理上的滿足和樂趣，嘗不到學(xué)習(xí)的甜頭，因此他們的學(xué)習(xí)成就感普遍較低，并且由于經(jīng)常失敗，得到的多是教師的批評，父母的責(zé)罵，同學(xué)的冷遇，久而久之就失去了學(xué)習(xí)的興趣和信心。如果在日常的教學(xué)中，教師能通過各種方式，著重引導(dǎo)他們積極思考，敢回答，幫助他們在學(xué)習(xí)上取得一點(diǎn)成績，并及時鼓勵和表揚(yáng)，使他們也能和其他同學(xué)一樣獲得成功體驗，這就有可能成為他們學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。如：對后進(jìn)生不能回答時應(yīng)耐心鼓勵，“Try again！”“Don’t be shy .”“Come on！You can do it well next time！”，使不同學(xué)生都能體驗成功的喜悅，對學(xué)生的消極情緒，思想顧慮，精神負(fù)擔(dān)和學(xué)習(xí)困難都有很好的指導(dǎo)和幫助。

對于學(xué)習(xí)差的學(xué)生，通過耐心鼓勵讓他感覺到自己也正在前進(jìn)，消除學(xué)生的緊張情緒，給那些膽怯、內(nèi)向型的學(xué)生特別鼓勵。在每次考試后除了獎勵優(yōu)秀學(xué)生，還應(yīng)對學(xué)習(xí)有進(jìn)步的學(xué)生提出表揚(yáng)，并給予一定獎勵。教學(xué)實(shí)踐中，許多有經(jīng)驗的教師幫助后進(jìn)學(xué)生發(fā)生轉(zhuǎn)變的事例，就很好地證明了這一點(diǎn)。有人說，好學(xué)生是“夸”出來的，這句話就包含了這個道理。

同樣，對于那些學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，教師也要幫助他們不斷獲得成功，產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)成就感，否則會降低其學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績的下降。正如比爾?蓋茲所說：“沒有什么東西比成功更能鼓起進(jìn)一步追求成功的努力?！?/p>

二、關(guān)注學(xué)生群體合作，提高參與學(xué)習(xí)的廣度

當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)活動本身給予足夠的關(guān)注、人人爭先恐后參與其中的時候，教師就應(yīng)該注意不斷鞏固其已有的興趣，不斷發(fā)展其學(xué)習(xí)能力，不斷提高其參與學(xué)習(xí)活動的廣度。實(shí)際教學(xué)中，可以考慮增加學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動的機(jī)會，豐富學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的形式，保證每個學(xué)生有足夠的活動時間。

1. 開展多層互動，在競爭中學(xué)習(xí)。學(xué)生之間的交往是兒童形成價值觀和發(fā)展個性特點(diǎn)的一個重要的方式。皮亞杰認(rèn)為：“兒童的人際交往是一種初級的社會交往?！边@種交往滿足了兒童對愛的需要以及尊重的需要，為兒童提供了向他人學(xué)習(xí)的機(jī)會，獲得了一種歸屬感;并且隨著同伴之間交往的次數(shù)逐漸增加，可以在學(xué)生中產(chǎn)生同伴團(tuán)體。這些團(tuán)體可以是有組織的集體，也可以是自發(fā)的團(tuán)體。為了增加學(xué)生有效參與教學(xué)的廣度，提高教學(xué)效果，教師要利用這些同伴團(tuán)體組織多個層面的互動，讓學(xué)生在互動、競爭中主動參與學(xué)習(xí)：個體與個體互動、小組與小組互動、個體與小組互動、個體與全體互動，甚至是組內(nèi)互動或班內(nèi)互動，等等。

比如，在閱讀課的教學(xué)中，教師經(jīng)常會組織學(xué)生對閱讀材料進(jìn)行復(fù)述，以鞏固知識的習(xí)得在這個環(huán)節(jié)中，互動模式更多地表現(xiàn)為：教師引導(dǎo)啟動―學(xué)生回應(yīng)互動―教師評價反饋，除此之外，還可以引導(dǎo)學(xué)生之間互相評價或分小組進(jìn)行等，都能得到更優(yōu)于師問生答形式互動的效果。所有學(xué)生都參與的生生互動，提高了他們相互合作和相互競爭的能力，提高了他們參與的廣度。

2. 設(shè)計多樣活動，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》倡導(dǎo)體驗、實(shí)踐、參與、交流與合作的學(xué)習(xí)方式，以描述學(xué)生“能做什么”為主線，強(qiáng)調(diào)學(xué)生用所學(xué)的英語做事情，在做事情的過程中發(fā)展語言能力、思維能力以及交流與合作的能力。因此，教學(xué)中，教師要設(shè)計游戲、表演、說唱等活動，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。

課堂教學(xué)游戲是情境教學(xué)的一種形式，它有助于增長其參與意識和合作意識，從而提高學(xué)習(xí)效率。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮游戲的作用，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)匕延螒蛞胝n堂，讓學(xué)生在游戲中參與語言交際，在游戲中使用語言，寓學(xué)于樂。筆者在教學(xué)實(shí)踐中開展了角色游戲、競猜游戲、體育游戲和音樂游戲等幾種英語教學(xué)游戲。

以英語角色游戲為例。這是一種學(xué)生自選主題，扮演人或動物角色，用英語進(jìn)行角色間的對話、交往的一種游戲形式。在游戲過程中，學(xué)生操練新詞匯、新句型，復(fù)習(xí)已學(xué)過的單詞、對話，加強(qiáng)對所學(xué)英語的理解及應(yīng)用。此類游戲常涉及兩個方面：日常生活方面，如：過家家，上學(xué)校，乘公共汽車等。社會活動方面，如：逛超市，去動物園等。通過英語角色游戲，學(xué)生不僅學(xué)到了第二語言，而且滿足了他們身心發(fā)展的需要，給他們帶來了快樂。

3. 保證參與時間，在操練中學(xué)習(xí)。既然課堂教學(xué)效果取決于學(xué)生的參與，那么，怎樣才能確保學(xué)生參與到學(xué)習(xí)的全過程呢？學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，在較大程度上取決于教師對教法的選擇以及教學(xué)手段的運(yùn)用。

在教法選擇上，應(yīng)根據(jù)不同課型選擇不同方法。以練習(xí)課為例，練習(xí)形式應(yīng)多種多樣，手、腦、口、耳、眼、肢體并用，靜態(tài)、動態(tài)結(jié)合，基本功操練和自由練習(xí)結(jié)合，單項與綜合練習(xí)結(jié)合。通過大量的實(shí)踐，奠定學(xué)生良好的語音、語調(diào)、書寫、拼讀及會話的基礎(chǔ)。例如在教學(xué)話題“What can you do ？”時，筆者把課堂設(shè)計成一次大型的闖關(guān)活動：第一關(guān)――Listen and act。通過說做游戲快速復(fù)習(xí)已學(xué)單詞。第二關(guān)――Act and guess。教師做動作，學(xué)生猜，導(dǎo)入新授動詞。第三關(guān)――Let’s chant。用一首節(jié)奏歡快的兒歌操練所學(xué)句型。第四關(guān)――Let’s play。師生共同玩跳棋游戲，靈活使用新學(xué)句型。第五關(guān)――Draw and say。學(xué)生畫簡筆畫，介紹自己能做的事，整體鞏固本課知識。這樣的練習(xí)課，教師搭臺，學(xué)生唱戲。教師只是穿針引線，而學(xué)生則一關(guān)關(guān)參與，一項項操練，一節(jié)課40分鐘都參與課堂，各種能力都獲得了培養(yǎng)和訓(xùn)練。

教學(xué)活動中教師采用的教學(xué)手段是幫助學(xué)生理解、接受、獲取新知識的橋梁，教學(xué)手段的不同使學(xué)生自然地在不同的條件下以不同的方式接受語言信息。它是教學(xué)活動最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，也是促進(jìn)學(xué)生課堂參與的廣度的重要條件。教學(xué)中教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)富有兒童情趣的學(xué)習(xí)素材和活動情景，想方設(shè)法以新穎、豐富多彩的教學(xué)手段確保學(xué)生全程參與到學(xué)習(xí)中來。

三、關(guān)注學(xué)生思維發(fā)展，提高參與學(xué)習(xí)的深度

課堂中出現(xiàn)熱熱鬧鬧地蹦蹦跳跳、說說笑笑并非小學(xué)英語課堂的全部，通過形式活潑的學(xué)習(xí)活動來發(fā)展學(xué)生的“英語思維”應(yīng)成為小學(xué)英語課堂的永恒訴求。培養(yǎng)學(xué)生英語聽、說、讀、寫能力的核心是發(fā)展學(xué)生的思維。因此，在小學(xué)英語課堂中，教師應(yīng)該考慮在活躍課堂氣氛、提高參與態(tài)度和廣度的基礎(chǔ)上，怎樣發(fā)展學(xué)生思維，進(jìn)而提高參與英語學(xué)習(xí)活動的深度。實(shí)際教學(xué)中，可以從以下兩方面著手來發(fā)展學(xué)生英語思維。

1. 明確操練要求，提高思維的邏輯性。邏輯思維是指按照邏輯的規(guī)律、方法和形式，有步驟有根據(jù)地從已知的知識和條件推導(dǎo)出新結(jié)論的思維。在英語課堂的學(xué)習(xí)交流中，學(xué)生的發(fā)言常常前言不搭后語，其實(shí)就是缺乏邏輯思維的表現(xiàn)。

英語學(xué)習(xí)作為一種語言學(xué)習(xí)，良好的思維能力是提高學(xué)習(xí)效果的基礎(chǔ)。邏輯清晰的英語表達(dá)需要循序漸進(jìn)地培養(yǎng)和訓(xùn)練，特別是在英語學(xué)習(xí)起始階段，教師應(yīng)該給學(xué)生明確的操練要求，這也是最基本的要求。學(xué)生能夠按照教師的要求進(jìn)行正確操作，說明教師的指令是正確的、符合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際的、可操作的。同時也說明師生之間的溝通是成功的，交流時有效的，關(guān)系是和諧的，思維是符合邏輯的。

一次聽課，筆者記錄了這樣的場面：在學(xué)完日期表達(dá)法后，結(jié)合書中的表格，教師提出小組操練的要求：Now you can ask your group members when are their birthdays. Then finish the table.

很明確的要求，難度也不高，學(xué)生開始按要求進(jìn)行小組練習(xí)。但是學(xué)生的操練卻不盡人意：生1：你什么生日？生2：9月16日，會寫嗎？生1：Sep.16th，對嗎？生3：你是5月生的嗎？生4：喂，你什么時候啦？

由于學(xué)生本身知識水平和語言交際能力的不足，加之周圍又沒有良好的語言環(huán)境，很多學(xué)生都不習(xí)慣也不善于用英語進(jìn)行表達(dá)，更不要說用英語進(jìn)行思維了。教師在平時應(yīng)加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練，遞進(jìn)式地布置任務(wù)，同時加強(qiáng)活動指導(dǎo)，及時反饋，既實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)活動的準(zhǔn)確有效，又可以訓(xùn)練和提高學(xué)生思維的邏輯性。

2. 鼓勵發(fā)表見解，提高思維的創(chuàng)造性。創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造性活動中高度靈活、新穎獨(dú)特的思維方式。它在英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用逐漸成為英語課堂教學(xué)過程改革的重要環(huán)節(jié)。長期以來，教師在教學(xué)中只重視訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力，而忽視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，致使學(xué)生的思維品質(zhì)得不到全面發(fā)展。思考問題時習(xí)慣按部就班和循規(guī)蹈矩，缺乏敏銳的觀察，豐富的想象和大膽的推測能力。在教學(xué)中鼓勵學(xué)生主動發(fā)表見解，既能活躍課堂氣氛又能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，更為重要的是能夠提高思維的創(chuàng)造性。

篇10

英語中的26個字母名稱包含24個英語音素。在英語母語教學(xué)階段，教師可以將語音知識有效地融入教學(xué)。通過學(xué)習(xí)字母，讓學(xué)生掌握正確的語音學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法。在學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)字母時，教師應(yīng)讓學(xué)生感知到字母在單詞中的發(fā)音，尤其是輔音方面，例如：b字母對應(yīng)的一組單詞有book，box，boy，bag 等。教師要讓學(xué)生感知并記住b在這組單詞中的發(fā)音。在進(jìn)行英語單詞鞏固時，教師要讓學(xué)生知道某個字母自身的發(fā)音構(gòu)成以及它在單詞中的發(fā)音，不使用音標(biāo)提示，例如：字母t的讀音/ti：/，教師可以在字母t的基礎(chǔ)上教學(xué)生拼讀/t/--/i：/--/ti：/，這樣的語音概念教學(xué)更容易讓學(xué)生接受。

二、詞匯中的語音教學(xué)

小學(xué)生對學(xué)習(xí)英語有較大的好奇心和積極性，教師可以充分利用他們的好奇心，將常見的讀音與單詞結(jié)合起來，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中將單詞和音形結(jié)合起來。例如：新單詞ship的發(fā)音可以分音節(jié)領(lǐng)讀，學(xué)生通過領(lǐng)讀可以充分地感知到輔音字母和常見字母組合的發(fā)音。詞匯中的語音教學(xué)還能夠幫助學(xué)生有效地記憶單詞，避免學(xué)生死記硬背。按音節(jié)拼讀是記憶英語單詞非常好的方法，例如：單詞 teacher 可以引導(dǎo)為 t-e-a“tea”c-h-e-r“cher”，teacher。這樣引導(dǎo)可以有效地幫助學(xué)生記憶單詞，便于學(xué)生按音節(jié)拆分記憶單詞。

三、分層操作，化繁為簡