導語：如何才能寫好一篇補錄學校，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

各州、市、縣、區(qū)招生考試機構，各中等職業(yè)學校，各初中學校：

云南省2019年中等職業(yè)學校招生補錄取階段征集志愿工作正在進行，因本次征集志愿為最后一次志愿填報，現(xiàn)全省仍有部分考生未填報志愿，為保證符合補錄取條件的考生能夠及時參加志愿填報。現(xiàn)就有關工作安排如下：

一、工作時間

補錄取征集志愿時間延長至10月16日（星期三）11：00。

二、工作要求

（一）各級招生考試機構、各初中學校要重點開展以下工作：

1.認真組織符合補錄取條件的考生參加志愿填報；

2.做好未錄取建檔立卡考生的動員工作；

3.及時打印、發(fā)放《錄取通知書》，并督促已錄取考生按時到錄取學校報到確認。

4.各初中學校按照《云南省招生考試院關于2019年中等職業(yè)學校招生補錄取工作的通知》（云招考院〔2019〕116號）的有關工作要求，繼續(xù)做好《已錄取未報到確認考生情況報告單》和《未錄取考生情況報告單》兩份表格的填寫上報。

篇2

【關鍵詞】知識與領會 應用與分析 綜合與評價

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.08.043

布盧姆作為美國當代重要的教育心理學家，對教學目標的分類詳細又具體，對教學有較大的指導意義，而小學數(shù)學教學實際上就是以教學目標為中心和出發(fā)點。教師組織多種教學資源，整合教學因素，對學生的能力進行培養(yǎng)，使學生牢固掌握基礎知識，學會應用知識，并且自主建構知識結構，理解知識的學習價值，能夠對自己的學習結果和過程進行判斷，形成高水平的學習能力和認知能力。認知能力是布盧姆教學目標中最基本的，也是最核心的目標，因為認知發(fā)展實際上推動著其他能力的提高，是基礎性的要求。以下，筆者借助于多年的教學經(jīng)驗，談一下如何幫助學生分層次實現(xiàn)數(shù)學的認知教學目標，促進學生整體數(shù)學學習能力的增長。

一、知識，所需要的心理過程是記憶

知識在布盧姆這里的含義就是：要讓學生能準確記憶學過的具體事實、概念、原理和過程。這是一種最低水平的認知學習結果，是要求學生能夠回憶出學習的過的內容，把所學知識存儲進長時記憶，并且不斷加以鞏固和深化，不會遺忘。這需要教師一方面，在知識學習的過程中要把知識系統(tǒng)化，注重知識之間的聯(lián)系，幫助學生及時把新學習的知識納入到已有的知識體系，防止遺忘。另一方面，教師要對學生的知識及時進行檢查，檢查的方式很多，盡可能要靈活，使學生主動接受檢查，自覺鞏固知識學習結果。例如：在學習完一課新的知識后，教師要通過布置家庭作業(yè)，使知識得以深化，第二天可以口頭提問，也可以進行實際訓練，或者小組內相互提問等方式對學生進行全方位檢查，強化知識學習結果。

二、領會，是要求學生深入理解知識的原理，是最低水平的理解

領會是在記憶的基礎上，要求學生對所學知識真正掌握，而不是只會背誦，數(shù)學知識只有經(jīng)過學生的領會，才會成為學生內在的知識，才會為學生所用，才能對實踐應用有所幫助。例如：很多教師發(fā)現(xiàn)，有些數(shù)學學困生，之所以數(shù)學學習不好，就是因為對知識沒有做到透徹的理解，往往停留于表面功夫，認為只要自己背下來了就能做對數(shù)學題，其實不然。因此教師要注重幫助學生真正領會知識。一方面，教師要引導學生用自己的語言對數(shù)學概念和原理M行表述，不要求學生對課本知識一絲不差地重復，這樣反而會使學生注重知識的復制，忽略知識的理解，因此教師要在教學過程中多指導學生自己表述知識，多把學習的結果說出來，這樣才是真正領會知識。例如：在學習平行四邊形的定理時，教師可以讓學生自己先根據(jù)觀察對平行四邊形進行定義，在學習完之后再完善之前自己的定義和理解，這樣既能深化知識學習，又能加深學生的內在領會程度，一舉兩得。另一方面，教師要學會轉變方式對學生的領會進行考察，看學生是不是真正領會知識。

三、應用，是一種較高水平的理解，以“知識”和“領會”為基礎

應用就是教師引導學生把領會的知識應用于具體的學習情境，是對知識的檢查，也是對概念、規(guī)則和原理的具體實踐，實際上就是連接學生的理論與實踐的關鍵環(huán)節(jié)，對提高學生的學習能力有很大幫助，不僅鞏固已學知識，甚至會在應用中使學生有新的發(fā)現(xiàn)，為其后續(xù)的學習產(chǎn)生更大的幫助。教師要創(chuàng)造學習條件，盡可能使學生有更多的機會應用知識。一方面，要求知識應用的學習情境必須是新的，不能和最初的學習情境重合，不然不僅不利于知識的檢驗，而且會使學生的學習興趣喪失。教師要選取教學情境，或者自己精心設計符合學生需要的情境，還要根據(jù)教學需要臨時變化情境，充分吸引學生的探究興趣和應用需求。另一方面，在學生進行知識應用的時候，教師要注意提示學生注意細節(jié)問題，善于區(qū)分情境中的關鍵因素和非本質因素，抓住問題的主要特點，進行思考，成功解決問題。

四、分析，是在掌握基礎知識的前提下，對知識結構和關系、層次進行分解，代表一種較高層次的認知學習

分析就是要求學生在掌握知識的基礎上，對整體的知識進行分解學習，理解知識之間的相互關系，深入把握知識之間的聯(lián)系，學生對知識有整體的把握之后才會進一步發(fā)掘相互之間的關聯(lián)。因此，這是一種較高水平的學習要求，是一種提高的過程。教師要在教學中指導學生對知識進行分析，這種學習活動一般在學習完一個章節(jié)或者一個主題之后進行，是對一個階段學習的分解和分化，有助于實現(xiàn)知識的融合，建構完整的知識系統(tǒng)，對高難度的知識應用有較大幫助。例如：在學習完圖形一章知識之后，教師可以通過畫綱要圖、分類等方式對知識進行分析，找到三角形和平行四邊形、正方形和長方形、正四邊形和平行四邊形、三角形和梯形、四邊形和梯形之間的聯(lián)系、區(qū)別，把知識的結構和脈絡梳理清楚，既能夯實知識基礎，又可以為后續(xù)學習做準備。

五、綜合，在分析的基礎上，對知識進行整合，產(chǎn)生新的結構

綜合要求學生的創(chuàng)造能力達到足夠的水平，是啟發(fā)學生在分析的基礎上把零碎的知識綜合為一個完整的系統(tǒng)，加強知識之間的聯(lián)系，產(chǎn)生新的知識結構或者模式，增強學生的知識創(chuàng)造能力，對學生的要求較高，一般只對一些學習能力較強的學生提出要求。例如：在對圖形分解完之后，實際上課本中并沒有強調各種圖形之間的相互轉化和內在結構，但是學生在進一步綜合的基礎上，就可以發(fā)掘三角形面積公式和平行四邊形面積公式之間的共同之處，進而獲得新的知識結構，得到創(chuàng)造性的學習結果。

六、評價，是最高水平的認知學習結果，要求學生具備價值判斷能力

篇3

時間：****年**月**日

地點：***會議室或黨員活動室主持者：***記錄者：***

出席者：支部全體黨員(詳見點名簿)

列席：***(職務)、***(職務)……

缺席者：***(

缺席原因，如學習、出差、生病、無故等)

會議主題：1、討論支部工作報告

2、討論通過預備黨員***、***轉正

***(主持人、書記)：今天，我們召開支部全體黨員大會，有**人出席，超過應到會人員半數(shù)，會議有效。今天我們還邀請***、***等幾位同志參加，大家向他們表示熱烈歡迎。今天會議是討論通過去年支部的工作報告和討論***、***同志的轉正。下面讓我來向大會做支部工作報告。

(書記做支部工作報告)

請與會同志醞釀，充分發(fā)表意見。

***(***)：……

………………

[詳細記錄每位同志的發(fā)言]

篇4

Abstract： The college student leader is the core of the class and the important link of communication between teachers and students. Therefore， to enhance training for student leaders is important to enhancing the management quality of higher education. But overall， there are still some problems and defects in the current cultivation of college student leaders. This paper explores the new ideas for the cultivation of college student leaders.

關鍵詞： 高校;學生干部;問題;新思路

Key words： colleges;student leaders;problems;new ideas

中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2015）04-0276-02

1 當下高校學生干部培養(yǎng)的作用

1.1 高校學生干部是校園建設的重要力量 自改革開放以來，各高校為加強校園的文化建設，開展了許多豐富多彩的校園文化活動，并且取得了不少的成效。在這一過程中，高校的學生干部發(fā)揮了巨大的作用。首先，他們比老師更熟悉同學們的喜好，可以及時向老師或者學生部門反應同學們的意見，發(fā)揮良好的溝通作用;其次，在開展各類活動時，他們能夠結合大多數(shù)學生的想法，對活動的主題拿捏得準確而又迎合學生;另外，高校學生彰顯的是一種青春的元素，體現(xiàn)的是一種時代特征，這也是學校建設中的力量源泉。

1.2 高校學生干部是社會主義的優(yōu)秀接班人 高校學生干部是社會主義接班人的主力軍。高校學生干部的工作要求、工作環(huán)境和工作特點決定了學生干部必須要有較高的綜合素質和創(chuàng)新能力，且思想要上進。同時，高校學生干部在日常的工作中，與老師接觸的機會較多，因此和其他的學生相比，學習、鍛煉的機會也較多，因此提高的空間也較大。因此走出校園、步入社會的學生干部必會成為社會主義的優(yōu)秀接班人。

1.3 高校學生干部是全體學生的榜樣導向 高校的學生干部，大多是經(jīng)過民主選舉選的，他們來自學生，但是有些方面突出于其他學生，如綜合能力、平時表現(xiàn)等，所以他們的優(yōu)點首先在一般學生中樹立了良好的榜樣;另外，作為干部，他們會服務于大眾，并且與同學朝夕相處，所以他們和其他學生相比，有年齡相近、經(jīng)歷相似等許多相同點。因而更容易激起學生的上進心，促進所有學生的相互學習、你追我趕、共同提高。他們的言行舉止也會影響到周圍同學的行為，在這一趨勢下，高校的學生干部無形中便成了全體學生的榜樣導向。

2 當下高校學生干部培養(yǎng)存在的問題

2.1 墨守傳統(tǒng)思路，活動類型單一 就高校而言，每學期每個月甚至每個星期都會有活動，這些活動面向所有學生，但主力軍只是學生干部。然而近年來，學生干部組織的活動大同小異，類型比較單一，沒有太多的創(chuàng)意。如每一年系部、學院舉辦的迎新晚會，雖然每一個學生都會為了辦好晚會悉心排練，學生干部也會在旁耐心指導，但是絕大多數(shù)的晚會都是只為了達到娛樂的層次，而不是為了提升至思想的層面，造成學生活動單一，活動品質不高。

2.2 個人意識較強，服務意識弱化 作為學生干部，應該盡心盡力地履行職責，全心全意地為同學服務，做老師以及各項組織的得力助手。然而，當下的學生干部存在著真干部、假服務、重功利等各種個人意識明顯突出的現(xiàn)象，即把擔任學生干部作為自己追名逐利的跳板，扭曲了學生干部的職責意義，為自己后期的評獎評優(yōu)、發(fā)展黨員以及今后的就業(yè)創(chuàng)造有利的條件。如此一來，學生干部的服務意識和責任意識就會逐漸淡薄，不利于其管理水平的提升。

2.3 缺乏責任觀念，制度執(zhí)行薄弱 學生干部都有自己的職責，只有認真地履行自己的職責，才能稱得上是稱職的學生干部。然而在工作過程中，學生干部或多或少會遇到麻煩事情，一旦出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，很少有學生主動站出來承擔責任，絕大多數(shù)都是相互推諉責任，上推下卸，最終導致活動難以開展，也失去了鍛煉自己的好機會。本來，高校學生干部都有一套嚴格的制度體系，這些制度都是依托學生的責任心來實現(xiàn)的，但是隨著學生責任意識的日益弱化，這些執(zhí)行制度最終成為一種形式，最終形成了組織紀律性差，人心散漫等各種惡心循環(huán)。

2.4 多重角色沖突，心理壓力較大 學生干部，其擁有雙重身份，這便要求他們在學習和工作兩個方面平衡發(fā)展。然而他們擁有多于一般學生的校園活動和社會工作，這些活動和工作可能會導致他們沒有更多的時間和經(jīng)歷投入到學習中去。且目前，學生干部的學習成績普遍不是很突出，所以學生和干部這兩種角色的關系使得學生干部感到壓力較大;其次，學生干部既是為學生服務的，也是為學校服務的，一方面，他們受學校的委托，執(zhí)行其管理職能，另一方面，學生干部代表的是學生的利益與要求，要切實為學生服務，這又需要學生干部正確處理學校與學生的關系，在維護同學利益的基礎上完成學校和老師安排的任務。但學生干部常因角色沖突無法做到二者的統(tǒng)籌兼顧。

3 探究后期高校學生干部培養(yǎng)的新思路

3.1 豐富活動類型，弘揚開拓創(chuàng)新 高校的學生干部各個都是分工明確，因此可以憑借這一特點，組織活動的時候豐富活動的類型，例如，一個學院出一個節(jié)目，我們可以就圍繞本身的專業(yè)，先廣泛征集金點子。而后老師和學生自發(fā)的組成一個評審團進行金點子的擇優(yōu);最后再要求學生參考一些往年的活動材料實施活動，實施期間可以借鑒，但是必須要有創(chuàng)新;另外，我們可以明確把各項活動進行分類，如：娛樂型、專業(yè)型、學術型、社會型、思想型等，并且要求學生組織活動時，按照這個層次來，最好是達到思想層面上的突破;若達不到，也要慢慢靠近。

3.2 強化服務觀念，加強思想教育 首先，在進行學生干部選拔之時，就必須強調學生干部的服務宗旨――態(tài)度端正，信念堅定，注重合作，樂于奉獻，樂于為廣大學生服務;其次，學生干部選拔好之后，第一時間明確學生干部的職責，并且作好各類分工;經(jīng)常召開學生干部會議，對學生進行思想教育，如果條件允許，可以把學生干部的培養(yǎng)開設在選修課中，邀請經(jīng)驗豐富的干部講解有關工作，使得學生干部能審視自己的工作本質，提升自己對服務意識的認識和理解;此外還可組織學生干部學習新時期下優(yōu)秀干部的先進事跡，從而提高為同學服務的自覺性和主動性，強化學生的服務意識。

3.3 培養(yǎng)學生能力，加大監(jiān)管力度 針對學生缺乏責任意識，我們主張經(jīng)常召開內部會議和外部會議以增強各個成員之間的交流。所謂內部會議，要求學生干部內部定期召開會議，以便查漏補缺，總結經(jīng)驗，并提出表揚和批評，取長補短;外部會議即老師對學生干部召開的會議，期間老師也要定期做好總結，間接增加師生間的交流和學生間的溝通，從而增加學生干部的內部凝聚力，勇于承擔責任，共同面對困難。另外針對學生干部相互推諉責任，學校要加大監(jiān)管力度。例如，建立定期的座談會制度，強化各方面信息的溝通;建立定期的匯報與調查制度，通過學生對學生干部的監(jiān)督，增強學生干部的重視程度;建立學生干部的考評制度，加大學生干部對校方制度的執(zhí)行力度。

3.4 及時幫助解壓，培養(yǎng)學生獨立 學生干部因為角色沖突產(chǎn)生的心理壓力，可以通過多方面進行緩解壓力。首先，曾經(jīng)說過“學生以學習為主，兼學別樣”，所以當學生干部在學習和工作兩個方面有沖突時，學生干部應該把學習放在首位，切不可主次不分;其次，學生干部應正確處理個人與老師、個人與同學的關系，切實為學生服務，并且對老師交代的任務負責。擺明自己的立場，不迎合、不討好，不怕得罪人，盡心負責，當個人利益與集體利益矛盾時，把集體利益放在首位。

參考文獻：

[1]林宇暉.關于高校學生干部隊伍建設的思考[J].教育探索，2010（12）.

[2]汪朝暉.高校學生干部隊伍建設與管理工作研究[J].株洲工學院學報，2004（01）.

[3]莊一民.論加強高校學生干部的培養(yǎng)[J].甘肅行政學院學報，2004（01）.

[4]吳曉晴.高校學生干部的培養(yǎng)與教育[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2004（07）.

[5]江志斌.高校學生干部群體行為特征分析及啟示[J].重慶工學院學報，2005（01）.

篇5

    解題思路分析：根據(jù)題目所給的三個已知條件不難看出是語文分數(shù)最高。如何求出三科的成績各是多少分 呢？可用“整體思路”進行思考。因為這道題是屬于已知“甲乙兩數(shù)之和、乙丙兩數(shù)之和、丙又與甲數(shù)之和” 而求甲、乙、丙三個數(shù)各是多少的“回環(huán)”問題。解題時先將三個兩兩之和加起來得到三科的“兩兩總成績” （每科的成績都計算了兩次），接著除以2得到三科的（一次）總成績，然后用這個總成績減去語文自然總分得 數(shù)學分、減去語文數(shù)學總分得自然分、減去自然數(shù)學總分得語文分。分步列式解答如下：(1)三科總分：(197+ 199+196)÷2=…=296（分），(2)三科成績分別是：語文296-196=100（分）、自然296-199=97（分）、數(shù)學29 6-197=99（分）。

    2.一輛汽車3小時行105千米。

    根據(jù)上面給的條件，編成一道完整的一步應用題，再改成兩步計算的應用題，再改成三步計算的應用題。 (P22)

    解題思路分析：如改編成一步計算的應用題，只要在已知條件的后面加上“平均每小時行多少千米”就可 以了；改編成兩步計算的應用題時，只要在已知條件的基礎上加上“照這樣計算，這輛汽車行（）小時的路程 是多少千米”就可以了；改編成三步計算的應用題時，可以將上面的一步題和兩步題合并起來，如“一輛汽車 3小時行105千米（原給已知，下面加上轉步條件和問題）。照這樣計算，這輛汽車再行（ ）小時，一共可以 行多少千米？”

    3.玉梅的期末考試成績單給弄污了。你能幫她算出數(shù)學成績來嗎？

    附圖{圖}

    解題思路分析：本題也可按整體思路來思考。先想三科的總分是多少，再去求數(shù)學成績。解如下：85×3- 80-85或85×3-(80+85)=…=92（分）。

    4.用0、0、0、0、1、2、3、4、5、6這十個數(shù)學寫出一個十位數(shù)，所有的0都要讀出來。(P41)

    解題思路分析：這道題主要考察學生有關數(shù)位、寫數(shù)、讀數(shù)以及0的占位作用等方面的綜合能力。可引導學 生這樣想：根據(jù)每級數(shù)末尾的0再多也不讀，只有每級數(shù)的有效數(shù)字之間的0和次級首位上的0才讀出來（如果連 續(xù)有幾個0也只讀一個）的規(guī)律，只要把四個0分別放在個級和萬級和首位及這兩級中間位置就能達到把四個0都 讀出來的要求。如寫成1203040506或3405010206等等。

    5.把50分成兩個雙數(shù)的和，有多少種分法？（交換加數(shù)位置的看作同一種分法）(P53)

    解題思路分析：這是一道智力型的組合題，可以這樣思考：除去50和25，剩下48個數(shù)，其中雙數(shù)占一半是 24個，這樣每頭尾兩個雙數(shù)合成50，如2和48，4和46，……直至24和26，這樣的對子共有12對，每對算一種分 法，共有12種。用算式表示就是：(50-2)÷2÷2或者(50÷2-1)÷2=…=12（種）。

    6.選三個一位數(shù)，例如1、2、3，組成所有可能的三位數(shù)（不許重復）。求出這些三位數(shù)的和以后，再除以 上面三個一位數(shù)的和，商是多少？再選三個一位數(shù)，照上面的方法做做看，商有什么變化嗎？為什么？(P53)

    解題思路分析：這道題除了考察學生的組合組數(shù)能力之外，還著重考察學生的綜合分析和抽象概括能力。 解題時可這樣思考：先按題目給出的三個一位數(shù)組出所有可能的三位數(shù)進行計算。如(123+132+231+213+312+3 21)÷(1+2+3)=…=222，再讓學生任意選三個其它的一位數(shù)進行同樣方法的計算，使學生發(fā)現(xiàn)商同樣是222，沒 有變化，從而引起他們進一步探究的興趣。進而引導他們仔細觀察計算過程，不難發(fā)現(xiàn)這樣的規(guī)律：任選的三 個一位數(shù)在組成所有可能的六個三位數(shù)的和做被除數(shù)時，每個數(shù)字都分別在百位上出現(xiàn)兩次、在十位上出現(xiàn)兩 次，在個位上出現(xiàn)兩次，而三個一位數(shù)的和做除數(shù)時每個數(shù)字只出現(xiàn)一次，所以他們的商是222。

    作為教師，應注意把特殊的現(xiàn)象歸納到一般的情況。這就是，如果設任選的三個一位數(shù)分別為a、b、c，則 由它們組成所有可能的三位數(shù)分別是abc、acb、bac、bca、cab、cba（注：這里是從字母占位角度寫的、沒有 相乘關系，因此有abc100a+10b+c等等），那么它們在進行

    〔200×(a+b+c)

    如題目要求的計算中就會出現(xiàn)如下情況：……＝──────────

    ①六個三位數(shù)百位數(shù)的和

    20×(a+b+c) 2×(a+b+c)〕 (a+b+c) + ─────────── + ─────────── ÷ ────────

    ②六個三位數(shù)十位數(shù)的和 ③六個三位數(shù)個位數(shù)的和 ④三個一位數(shù)的和

    根據(jù)乘（除）法的分配律得：①÷④＋②÷④＋③÷④＝200+20+2=222，所以，照上面的方法進行計算， 無論是選哪三個一位數(shù)，商都不會有變化，都是222。

    7.在下面的數(shù)字中間填上加號或減號，使計算的結果得100。 1 2 3 4 5 6 7 8 9=100，例如123+4-5+67- 89=100。(P60)

    解題思路分析：這一道題，思維彈性大，方法不止一種兩種。總的思路是以"100"為目標，均勻平衡、前后 照應。下面提出另外的5種計算形式，供參考。

    (1)12+3+4+5-6-7+89=100；(2)1+23-4+5+6+78-9=100；(3)1+2+34-5+67-8+9=100；(4)123+45-67+8-9=100 ；(5)123-45-67+89=100。

    8.在下面的乘法算式中，1到9這九個數(shù)字各出現(xiàn)一次。你能填出里的數(shù)字嗎？

篇6

蓮都區(qū)

麗水中學

麗水中學

普通生分數(shù)線為589分，錄取158人；

分配生最低控制分數(shù)線為569分（其中農(nóng)村學校分配生降低30分，最低控制分數(shù)線為539分，并確保每所學校有一名），錄取336人（其中農(nóng)村學校學生57人）。

此外還錄取了初中保送生136人、委培生91人、體育特長生7人。

城區(qū)學校分配生錄取線

麗水市實驗學校579分

麗水外國語實驗學校569分

麗水市文元學校572分

麗水市文元學校三巖寺校區(qū)569分

蓮都區(qū)梅山中學579分

蓮都區(qū)處州中學572分

蓮都區(qū)括蒼中學569分

蓮都區(qū)天寧中學569分

蓮都區(qū)花園中學579分

蓮都外國語學校577分

縉云縣

縉云中學普通生錄取分數(shù)線：573分

縉云中學

各初中分配生錄取名次（總分3）及分數(shù)：

實驗中學全縣第491名（566分）

縉云二中全縣第701名（553分）

新建中學全縣第801名（547分）

盤溪中學全縣第922名（539分）

東渡初中全縣第645名（557分）

壺濱初中全縣第640名（557分）

湖川初中全縣第809名（546分）

東方學校全縣第792名（548分）

新碧初中全縣第626名（557分）

大洋學校全縣第945名（537分）

遂昌縣

遂昌中學

普通生錄取分數(shù)線508分

分配生最低控制線477分

分配生錄取分數(shù)線：遂昌三中477分，民族中學477分，萬向中學462分，云峰中心學校（初中部）467分

育才高中

遂昌戶籍普通生錄取分數(shù)線570分，特長生綜合錄取分數(shù)線473.55分

遂昌三中高中部

錄取分數(shù)線443分

慶元縣

慶元中學錄取分數(shù)線

錄取分數(shù)線為501分。總分501分同分共有8人，依據(jù)《慶元中學2018年高一招生方案》，該分數(shù)只能錄取1人。按方案中同分錄取方法，以“語文、數(shù)學、英語”三科總分從高到低錄取，三科總分錄取分數(shù)線為293分。

濛洲中學錄取分數(shù)線

錄取分數(shù)線為455分。

慶元職高錄取分數(shù)線

錄取分數(shù)線為255分。

云和縣

云和中學錄取分數(shù)線：

普通生切分線491分，二中分配生切分線447分，三中分配生切分線448分，梅中分配生切分線440分，文元育英外國語分配生切分線461分。

篇7

關鍵詞：依達拉奉；頭顱局部亞低溫；腦出血

腦出血是一種常見的腦血管疾病，具有高發(fā)病率、高致殘及致死率，在急性期后絕大多數(shù)患者會遺留不同程度的功能障礙，嚴重影響患者的生活質量[1]。因此如何改善腦出血患者的預后，降低致殘率是臨床醫(yī)生急需解決的問題。本文探討腦出血采用依達拉奉聯(lián)合頭顱亞低溫治療的療效，現(xiàn)作以下報道：

1資料與方法

1.1一般資料 選取72例于近一年期間我院接收的腦出血患者，入選者均符合腦出血的診斷標準，入選標準：首次發(fā)病；無外科手術適應癥；發(fā)病12h內，出血量10～35ml，排除標準：合并重要臟器疾病及急慢性感染、腫瘤患者；肢體功能障礙或多種藥物過敏史；既往神經(jīng)功能缺損者。實驗組中，女16例，男20例，年齡40～66歲，人均年齡（52.7±6.6）歲，對照組中，女15例，男21例，年齡41～65歲，人均年齡（52.5±6.9）歲。兩組腦出血患者在臨床基礎資料上大致相同（P>0.05），具有可比性。

1.2方法 所有患者入院后均給予吸氧、營養(yǎng)神經(jīng)、止血等常規(guī)治療。依達拉奉治療：在100ml生理鹽水中加入30mg的由國瑞藥業(yè)有限公司生產(chǎn)的依達拉奉（批號：國藥準字H20080056）靜脈滴注，2次/d，連續(xù)治療2w。頭顱局部亞低溫療法：所用儀器為TER-40R型醫(yī)用半導體制冷儀（哈爾濱工業(yè)大學研制），先將溫度預設在8℃～10℃，將亞低溫治療儀的探頭與頭顱病灶頭皮最近的位置緊密接觸，持續(xù)治療72h，使顱內病灶核心溫度保持33℃～35℃，之后逐步復溫，每4～6h復溫1℃，在24h后恢復至正常腦溫。治療期間監(jiān)測兩組的心電圖、肝腎功能。

1.3觀察指標 采用腦卒中神經(jīng)功能缺損評分量表（NDS）對兩組治療前、治療7d、治療14d的神經(jīng)功能進行評估：重型：31～45分，中型：16～30分；輕型：0～15分[2]。療效評定：治愈：無病損狀況，神經(jīng)功能缺損評分減少不低于90%；顯效：病損程度為1～3級，神經(jīng)功能缺損評分減少不低于46%，且不高于89%；有效：病損程度4級，神經(jīng)功能缺損評分減少不大于45%，且不低于18%；無效：病殘5級以上，神經(jīng)功能缺損評分無改變或低于18%[3]。本文中以顯效、治愈、有效為臨床有效。記錄兩組治療前、治療48h、療程結束后的腦出血體積，并觀察治療期間的并發(fā)癥包括應激性潰瘍、感染等及死亡情況。

1.4數(shù)據(jù)處理方法 采用SPASS15.0軟件處理及分析數(shù)據(jù)，計量資料以（x±s）表示，組間比較采用t檢驗，以P

2結果

2.1對比兩組療效 實驗組36例患者中，8例有效，10例顯效，15例治愈，2例無效，1例死亡，總有效率為94.4%，對照組36例患者中，7例有效，9例顯效，11例治愈，9例無效，3例死亡，總有效率為75%，總有效率組間比較有統(tǒng)計差異（P

2.2對比兩組觀察指標 治療后7d、療程結束后，實驗組NDS評分及腦出血體積明顯減小，且明顯低于對照組（P

2.3對比兩組并發(fā)癥 兩組治療前后肝腎功能、心電圖無明顯變化，實驗組有2例感染患者，占5.6%，對照組3例出現(xiàn)急性潰瘍，3例感染，共6例，占16.7%，并發(fā)癥發(fā)生幾率組間比較（P

3結論

腦出血后神經(jīng)損害的最主要病理生理過程是腦水腫的形成，而腦水腫形成過程中，炎癥反應機制及血腫周圍腦組織缺血是其中重要的兩個因素，因此抑制炎癥反應、盡快恢復繼發(fā)缺血區(qū)腦血流灌注是治療腦出血的關鍵。依達拉奉注射液是一種強效自由基清除劑，血腦屏障通透性強，可迅速清除自由基，減輕神經(jīng)細胞、腦組織細胞的過氧化損害，同時能抑制遲發(fā)神經(jīng)元死亡，降低腦出血后腦水腫的效果明顯，但依達拉奉不能阻斷腦水腫的形成，因此單獨使用效果不佳。低溫療法屬于物理療法，通過降低患者體溫至預設水平，從而達到治理效果。該方法在初始使用時，采用全身低溫方法治療，結果發(fā)現(xiàn)并發(fā)癥較多，因此未被廣泛應用。近年來，通過不斷的研究發(fā)現(xiàn)，局部亞低溫療效顯著，同時克服全身低溫療法并發(fā)癥多的缺點，其治療機制為降低腦代謝率，延緩能量代謝的耗竭；抑制內源性有害因子及腦自由基的生成與釋放；對血腦屏障進行保護，減輕腦水腫程度；促進腦組織功能修復等，可見局部亞低溫能夠阻斷腦水腫的形成，起到顯著的腦保護作用，從而減輕腦出血后腦損傷程度。

本文中，采用依達拉奉聯(lián)合局部亞低溫療法治療實驗組，并對比對照組，結果發(fā)顯示，治療7d后、療程結束后，實驗組NDS、并發(fā)癥發(fā)生幾率、腦出血體積明顯低于對照組（均P

綜上所述，腦出血采用依達拉奉聯(lián)合頭顱局部亞低溫療法，療效顯著，值得推廣。

參考文獻：

[1]劉開琦，寧月華，P品蓮，等.頭顱局部亞低溫治療急性腦出血120例的效果觀察及護理[J].內科，2010，05（2）：221-223.

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【關鍵詞】 中職院校；語文教學；現(xiàn)狀；創(chuàng)新思路

【中圖分類號】G64.02 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）15-00-01

1 前言

作為中職院校的重要基礎課程，語文課程也在教學改革的春風中煥發(fā)了更強的活力。站在一名工作多年的中職院校語文教師的姿態(tài)，筆者認為，要實現(xiàn)中職院校語文課程的改革，增強課程的趣味性，提高課程的綜合價值，最終確保課程的實效，教師必須要認清當前中職院校語文課程教學的實際現(xiàn)狀及不足之處，并結合學生素質和教學內容的實際，去不斷創(chuàng)新教學方式，才能提升語文課程的地位，彰顯語文課程在中職院校學科體系中的教育價值。

2 中職院校語文課程的不足之處

進入新世紀以來，伴隨著教育改革的不斷深入，中職院校語文課程取得了顯著進步，學科在課程體系中的重要程度日益彰顯，加之更多新教學方法和教學硬件的改善提高，都使得語文課程實效明顯，在增進學生基礎知識，服務校園育人功能方面起到了重要作用。但是，筆者認為，中職院校語文課程目前還存在一些不足之處，教師對此必須要有清醒的認識，才能有針對性地進行改進與提高。

2.1學科教學體系在中職院校中缺乏重要性

眾所周知，在中職院校的學科體系中，職業(yè)教育與技能教育是教育教學的中心目標。加之近年來高等教育的蓬勃發(fā)展，致使中職院校的生源都是文化課成績較差的學生，這些學生本來基礎知識水平就不夠牢固，更增加了語文課程對他們實施教學的難度。因此，以幫助學生就業(yè)為導向的教學目標使得中職院校的管理者乃至一線教師長期以來都認為語文課程在學科體系中功能并不突出，不少學生也認為學會今后能夠走上工作崗位的技能才是最為重要的，從思想上也沒有意識到課程的重要性。這樣就導致了學校的重要工作或與學生發(fā)展相關的工作要開展時，語文課程都要讓路。由于大環(huán)境的影響，任課教師自身對教授課程也缺乏熱情，因此，對于教學方法研究和創(chuàng)新上都造成了不利影響。

2.2課程教學仍趨于傳統(tǒng)化

正是因為語文課程在中職院校學科體系中的尷尬境地，使得學校從教師招聘、選派，到繼續(xù)教育、教育科研等諸多方面都沒有投入足夠的人力物力，缺乏重視程度，這也導致了很多教師只能或者習慣于多年來應用自身得心應手的傳統(tǒng)模式進行教學，加之課程在中職院校中實用性有限，更使得一些教師產(chǎn)生了走過場的心理，沒有依照學生素質和學校發(fā)展的實際情況進行教學，依然按照自身的經(jīng)驗積累和應試教育階段傳統(tǒng)教學方法來開展教學行為。

2.3學生厭學情緒對教學帶來的影響

不難發(fā)現(xiàn)，在中職院校里，很多學生由于中小學階段學習受挫等原因，產(chǎn)生了較強的厭學情緒。加之近年來計算機、智能手機等互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品的普及使用，使得很多學生都成為了網(wǎng)民，網(wǎng)絡環(huán)境帶給他們的新鮮刺激感，社交體驗以及形式多樣的娛樂方式，都讓很多處于未成年階段的中職院校學生難以割舍。在課堂教學中，相信教師同行們時常可以發(fā)現(xiàn)學生偷偷玩手機的現(xiàn)象，三令五申或者干脆沒收、罰款，依然不能解決根本問題。在課堂教學之余，很多學生也對計算機、智能手機等科技產(chǎn)品情有獨鐘，可以說每天睜開眼的時間幾乎都離不開這些電子科技產(chǎn)品，這些不僅損害了學生們的身心健康，更對課程教學帶來了阻礙，甚至一定程度上影響了教師的教學熱情。

3 創(chuàng)新中職院校語文課程教學的思路

3.1學校領導及教研室要從管理層面保障語文課程教學的開展

筆者認為，中職院校語文課程的基本任務是向學生傳授基本知識，提高學生的文學素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的綜合能力。語文（中文）作為每一個中國人一生都要應用的基礎學科，也是學生們未來走上社會的重要生存工具。鑒于此，筆者認為，中職院校領導及語文課程教研室一定要意識到課程本身對于廣大學生未來的重要性，保障教學計劃制定的科學性，不能擅自變更教學計劃，更要不斷結合當代學生的特點，針對性地搞好學科的教學研究，確保課程的趣味性和育人價值。

3.2結合中職院校特點革新教學方法

在呼喚改革與創(chuàng)新的教育界，中職院校語文課程教學方法的選擇，只有體現(xiàn)中職院校的特點，形成自己的教學特色，才能促進教學質量提高。因此，筆者認為，在革新教學方法上必須堅持以下幾點原則：首先，要秉承方向性原則。語文教學一定要從培養(yǎng)目標出發(fā)，注重人才的培養(yǎng)和素質的提高，注重對學生進行調查研究，了解他們的思想活動、知識水平、學習方法等實際情況。其次，應當把握好課程本身的基礎工具性原則。由于語文是一門文化基礎課，是學好專業(yè)課的工具。因此，語文教學要強調基礎性。最后，語文課程教學還應當圍繞學以致用這一核心方向。筆者認為，語文教學要盡量與學校開設或學生主修的專業(yè)結合，加強應用知識的教學，才能使理論教學與實踐應用得到完美結合。

3.3不斷創(chuàng)造條件，提升教師的教研水平

從中職院校語文課程教學管理來講，應當積極開展教研活動。例如可以組織觀摩課，評優(yōu)質課，也可以圍繞教材、教法進行專題研究，還可以將語文教師分組以老帶新，以高帶低，不斷提高教師專業(yè)水平。與此同時，還可以積極組織教育學、心理學講座，提高教師理論水平。除此之外，筆者認為，中職院校語文教師還應當對專業(yè)技術理論有所了解，根據(jù)各專業(yè)的要求，進行有特色的教學，以適應社會發(fā)展的需求。

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[關鍵詞]學校文化創(chuàng)新；一個都不能少；成都雙流縣實驗小學

[中圖分類號]G521

[文獻標識碼]A

[文章編號]1002―4808(2010)01-0032―03

學校文化是一所學校的生命與靈魂、學校整體發(fā)展的命脈、學校社會形象的根本、學校內涵發(fā)展的動力，這已成為辦學者的共識。在當今瞬息萬變的信息化時代，學校文化必須不斷應變創(chuàng)新，才可能與時俱進，充滿生機和活力，學校也才能在此過程中不斷得到發(fā)展。

成都雙流縣實驗小學(以下簡稱“雙流實小”)是一所有著73年辦學歷史的縣直屬學校。從1936年學校辦學之初的一位教師，30多名學生，懷揣著“讓每一個孩子有書讀”的夢想至今，歷任了八位校長。學校的發(fā)展也從追求有書讀到有好書讀，從應試教育到素質教育，從全面貫徹黨的教育方針到彰顯教育品牌特色。學校在積淀和傳承中逐漸形成“以人為本，整合發(fā)展”的育人思想，走出了一條屬于自己的內涵式發(fā)展之路。但是，當學校發(fā)展到一定高度的時候，必然出現(xiàn)高原現(xiàn)象。面對不斷更替的學生和教職工隊伍，如何依托文化來滋養(yǎng)學校并促進學校繼續(xù)發(fā)展是辦學者不得不面對的問題。為此，我們需要冷靜地審視現(xiàn)行學校文化建設過程中存在的問題，創(chuàng)新學校文化發(fā)展觀，走適合校情的文化建設之路。

一、“一個都不能少”：學校文化創(chuàng)新的核心追求

2007年起，學校面向全體師生員工開展了為期一年的的文化大討論活動。在學校文化討論的問卷調查中發(fā)現(xiàn)：就學校文化體系涉及到的內容，有三分之一的師生員工比較熟悉并有言行與精神層面的體現(xiàn)，有三分之一的師生員工了解一部分并有一些具體的言行與精神層面的體現(xiàn)，而還有三分之一(主要包括近兩年新進教職工和低年級學生以及后勤教輔工作人員)對學校文化所涉及到的諸如辦學理念、學校愿景、辦學定位、育人思想、學校標識文化的含義、學校傳統(tǒng)活動的意義、學校最值得驕傲的事件與日常行為精神等均是一知半解。究其原因是因為學校在文化建設過程中，追求文化體系完整的同時，關注口號的多，關注行動的少；關注大事的多，關注小事的少；關注活動效果的多，關注過程教育的少；關注形式的多，關注情感認同的少；等等，凡此種種，影響了學校文化的滋養(yǎng)和學生的發(fā)展。

基于以上對學校文化存在問題的反思，學校在傳承歷史、審視現(xiàn)實、前瞻未來的基礎上提出了“一個都不能少”的辦學理念，將學校的價值追求定位為：尊重差異，讓每一個生命綻放異彩!將學校發(fā)展愿景定位為：讓每一個教職工成為崗位上的專家，讓每一朵花兒盡『青綻放。

“一個”指“每一個”：一指學校的每一位教職工和學生；二指教育的所有因素；三指師生發(fā)展的全過程；四指師生素質發(fā)展的全部內容。“都”是全部的意思。“不能少”即不可缺少之意。具體而言，第一，必須樹立全員教育觀，尊重每一個生命個體；第二，必須樹立全程教育觀，關注師生員工生命成長的全過程，在生命成長的每一個瞬間都不能拋棄任何一個人，每一個成長所經(jīng)歷的過程無論得失對個體而言都是有價值的；第三，必須樹立全面育人觀，關注師生員工全面素質發(fā)展，關注并研究影響師生員工成長的所有因素，力求這些因素的最優(yōu)化；第四，必須樹立差異發(fā)展觀，關注并尊重生命個體的差異，實施差異教育，實現(xiàn)差異發(fā)展；第五，必須樹立和諧發(fā)展觀，無論是全員、全面還是全程以及個體差異的發(fā)展，都必須追求和諧。學校內各方面的整體和諧(理念、思想、文化、管理、教與學、師生關系、人際交往等)，個體內部發(fā)展各因素的和諧(身心健康、人格健全、自我心境等)，所有教育因素之間的和諧(智力與非智力)。所有這些一個都不能少!

二、學校文化創(chuàng)新路徑

(一)創(chuàng)新學校管理文化

學校管理文化是一所學校凝聚力和活力的源泉，也是推動學校持續(xù)發(fā)展的精神支柱，其要義真正落實在“人本化”“人性化”“人文化”。為此，學校在管理上樹立了“尊重、關心”的思想，即尊重教師的情感，關心教師的需要。以人為本，尊重教師作為學校主人的權利是前提。推進民主治校，定期開展“我是學校主人，我為學校發(fā)展獻計獻策”成為學校的常規(guī)活動；工作方法上，實施“走動式協(xié)商”管理，所有行政人員每天堅持深入一線、深入教師生活，對學校大事小事的決策，從群眾中來到群眾中去，充分尊重師生員工的意見，并從事業(yè)和生活兩個方面關心教師需要，借助工會組織將“五個一” (成功時一聲祝賀，失敗時一句鼓勵，困難時一個幫助，生病時一份慰問，生日時一份祝福)真正落實在日常生活中，上至校長，下至門衛(wèi)清潔工人，一個都不能少!堅持實施“人文關懷假”，教職工在上班期間也許會因種種原因出現(xiàn)不能、不想、特別不樂意上班，或許是身體需要休息，急事需要處理，心情需要調整，壓力需要緩解，孩子老人臨時需要特別的照顧等，每一位教職工在此期間都可以享受自主休假一天的權利。在學校的每一層教學樓都有一間別致的教師休息吧，里面有柔軟溫馨的沙發(fā)，明亮潔凈的玻璃茶幾上或是綠意盎然的盆景或是爭艷幽香的一束鮮花，香甜可口的咖啡和清爽提神的花茶不時飄來陣陣香味，彌漫在擺放著教師們自制的各種小手工藝品的博物架周圍，教師們或課間小憩，或聚在一起交流思想，大家工作著，生活著，享受著來自學校的貼心關懷。“人本化”“人性化”“人文化”在“尊重、關心”管理思想中盡情體現(xiàn)。

(二)創(chuàng)新教師文化

教師文化是學校文化的核心部分，是教師在長期的教育實踐過程中所形成的、代表教師群體共性的價值取向和職業(yè)行為特征，并成為維系教師團體的一種精神力量。實現(xiàn)教師文化重建第一要義在于喚起教師發(fā)展自我的內在需要的激情與活力，讓教師找到自我的價值和成就感。因此，在學校教師文化建設中，為踐行“一個都不能少”的辦學理念，真正實現(xiàn)“讓每一個教職工成為崗位上的專家”的學校愿景，學校成立了教師發(fā)展學校――雙流實小銀杏師培學院。銀杏師培學院設立了兩個部，專業(yè)研修部與逸雅生活部。專業(yè)研修部下設四個分部，即名師工作部、骨干教師工作部、青年教師工作部、后勤服務工作部，每周定期開展研修活動，為不同需要、不同層面的教職工提供專業(yè)研修的機會；逸雅生活部下設五個分部，即“唱得響亮”教師合唱團、“墨香流淌”教師銀杏書社、“禮尚‘網(wǎng)’來”教師信息站、“時尚秀吧”草根專

家秀場、 “手留余香”教師志愿者服務團，它們一起為豐富教師業(yè)余生活，陶冶教職工生活情趣提供舞臺。在銀杏師培學院，我們的目標是：引領專業(yè)發(fā)展，提升個人價值，體驗職業(yè)快樂，構筑智慧人生。搭建平臺，幫助每一個教職工成為崗位上的專家。銀杏師培學院推行這樣的管理運行策略：賦權教師，自主管理；既為“育人”，又為“育己”；集思廣益，動態(tài)生成；“自主式”擇訓，按需參培；學分制評價，注重過程。師培學院各個分部的負責人均由教師自主推薦產(chǎn)生。活動的組織由教師自主設計、以菜單形式給出內容，由教師自選參加。對于教職工的評價，每一位教職工只需按照自己的所屬類別在一定的時間內完成專業(yè)研修和逸雅生活部需要完成的必修學分和選修學分即可。

(三)創(chuàng)新學生文化

“讓每一朵花兒盡情綻放”是學校永恒的教育追求。為達成愿景，實現(xiàn)追求，我們審視現(xiàn)實，進行著理性的實踐反思：學校培養(yǎng)的人應該是具有社會的生存力、適應力和發(fā)展力的學生，而不應該是溫室里的鮮花。于是，基于這樣的目標，學校啟動了“小學校、大社會”社區(qū)行動計劃。首先在社區(qū)內成立了九個分部，與社會對接，聘請了對應18個部門的校外輔導員，指導孩子走出學校，了解社會，在社會中去調查社會的熱點、難點、與孩子成長與發(fā)展息息相關的一些問題，了解各職能部門的職責，明確作為未來合格公民和優(yōu)秀公民必備的文化和素質要求，指導孩子模擬社區(qū)對學校內務進行“社會化”的管理，弱化學校圍墻概念，讓學校成為歷練孩子的大課堂。我們憧憬：學校教育不僅僅局限于讓孩子掌握書本的知識，課堂不僅僅局限于教師的機械傳授和空洞說教，生活即教育，社會將是孩子們最常態(tài)最直接的學習體驗。其次，各班成立九個分部對接學校的學生社團管理部門，模擬社會，劃分責任，推行“人人是主人、人人都是小干部”的管理機制。如環(huán)衛(wèi)部成員，在班集體內，人人都有衛(wèi)生承包區(qū)，擦窗戶、整理課桌、定時更換飲用水、清倒垃圾、餐具管理、飯前洗手提示等；宣傳部成員，每月的班級辦報、班級活動宣傳、班級文化廊的更換、評比，每周的明星評選等活動，人人管一事，個個有責任，沒有一個閑人，班級管理，一個都不能少!我們期待：六年的學習生活能讓孩子們享受到校園生活的快樂，體驗到成長路上的多姿多彩，品嘗到學習收獲的幸福滋味，真切地感受到個人的成長是和時代的發(fā)展、社會的進步血脈相連的!

(四)創(chuàng)新課堂文化

課堂文化是指在長期的課堂教學活動中形成的為師生所自覺遵循和奉行的共同的課堂精神、教學理念和教學行為。課堂文化是現(xiàn)代學校文化的最高境界。學校在課堂文化建設中，以主體教育視野下的課堂教學改革為背景，開展《小學生課堂學習行為研究》，教師組成若干研究小組，以常態(tài)課為研究載體，走進課堂，坐到孩子們中間，進行各種小專題觀察，對每一個層面的學生，尤其是學困生、小權威等的學習行為如學習動機、學習情趣、學習方法、學習途徑、學習狀態(tài)，學習形式等進行觀察、分析，將課堂上觀察到的細節(jié)和發(fā)生的事件告知同伴，共同反思問題成因，共同討論改善策略和解決問題的方案，尊重學生發(fā)展規(guī)律和發(fā)展需求，關注每一個學生在課堂上的成長過程。同時，倡導推行“151510”的課堂教學模式，即教師講解最多15分鐘，師生活動必須15分鐘，學生自主學習活動要保證10分鐘。將學習的主動權還給孩子，將課堂學習的時間和空間交給孩子，關注每―個孩子課堂學習的全程和全面發(fā)展，―個都不能少!

(五)創(chuàng)新環(huán)境文化

學校環(huán)境文化即學校硬件設施環(huán)境所包含的文化形態(tài)，是校園文化的外在體現(xiàn)，突出代表學校的外在形象但同時又必須彰顯學校的內在追求。結合“一個都不能少”的辦學理念，學校環(huán)境文化建設，著力凸顯全員觀：溢雅樓、溢香樓是孩子們吸取知識營養(yǎng)，快樂學習的地方；溢美樓是師生員工暢游藝術海洋，探求科學奧秘的科技樓、藝術樓；溢真樓是全體教職工提升專業(yè)素養(yǎng)，商討學校事務，涌出智慧源泉的發(fā)祥地。在校園里，全體師生員工的巨幅照片喜迎八方來客；在師培學院，全體教職工讓學習來引領行走方向、成就智慧工作、締造幸福生活；在每一個班的門口，各具特色的全家福個個笑顏如花；每間教室外的學生作品展示臺，全校2926個孩子的作品一一亮相，一個都不能少!藝術老師的個性魅力照，明星師生的巨幅宣傳圖展現(xiàn)在校園的每一面墻上，校園成為了每一個師生員工的魅力展示臺!

三、對學校文化的思考與憧憬

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5位當前較為活躍的青年小說作家風格各不相同。弋舟從詩歌進入小說創(chuàng)作,其作品具有強烈的情緒色彩,重視直覺,富有現(xiàn)代感,如同其作品《隱疾》所表現(xiàn)出來的,善于挖掘當代人內心隱秘的病灶。杜文娟的近作多以為題材,《藏北往事》《喀喇昆侖上的紅旗袍》等作品試圖挖掘解放、修建川藏公路等大事件中被淹沒的細節(jié)。王秀梅善于講故事,無論是《孤獨的葡萄》《去槐花洲》還是新作《坦克》,都以饒有趣味的敘事表達了現(xiàn)代人復雜的生活境遇和心理體驗,秦萬里稱贊她的小說充滿精心的“設計”。尉然的《李大筐的腳和李小筐的愛情》自發(fā)表以來備受好評,被認為是近年來值得“一說再說”的小說佳作,他的作品樸實中帶著鄉(xiāng)村特有的狡黠和幽默,對鄉(xiāng)村生活有著獨特的發(fā)現(xiàn)和鮮活的表現(xiàn)。劉永濤則力圖在作品中表達現(xiàn)代人的精神困境以及對道德理想的堅守,無論是描寫新疆邊地生活的《銀灰色的草原》還是《塵土飛揚》,都是對人間真情的探尋。

與會者在肯定5位學員創(chuàng)作成績的同時,更多的是以此為“靶子”,對涉及青年作家的小說創(chuàng)作問題進行了深入探究。

學員潘瑩宇認為,小說不僅要敘述一個故事,而且要思考一個故事,尋找故事背后更加深層的東西,即人的精神。小說應該指向人類生存的本質與核心,從作家自身的體驗出發(fā)對世界作出有力的、獨特的重述,開拓小說的精神空間,提升小說的批判力量。

學員何小燕表示,文學是表達我們自身生存之痛的有效方式,但是作家不能在說出痛感時便止步,還應該更深刻地揭出“病根”,而這要求作家自身有警省意識,要首先尋找自己的“病根”,首先使自己變得強大、豐富和深刻。