導語：如何才能寫好一篇高中地理學習方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞 高中地理學習方法

很多學生進入高一后，會覺得地理很難學，原因是高中地理與初中的區域地理內容相差很大，初中多為“是什么，在哪里”，而高中是“為什么”，尤其高中的自然地理，學習時要求學生有較強的理科思維，理解難度大；剛進入高中的學生生活閱歷有限，如城市學生對地形起伏、四季更替，邊遠地區鄉村中學學生對工業布局都缺乏感性認識。其實地理學習很簡單，根據這幾年的教學，可以教會學生嘗試從以下幾方面去做：

一、培養學習地理的興趣

無論是什么學科，興趣是永遠排在第一位的。因為只有產生了濃厚的興趣，學生才會積極思考。怎樣才會愛學、樂學，“知之者，不如好之者；好知者，不如樂之者。”，“熱愛是最好的老師”。學生只有對知識感興趣，才會愛學、樂學。因此教師必須想方設法培養學生學習地理的興趣，鼓勵他們熱愛它，主動學習它，才會取得良好的教學效果。地理知識是自然與社會有機結合，地理課只有回歸自然，走向社會，才會使學生產生持久的興趣。課堂采用現代化的多媒體教學手段，如幻燈、電影、電視、電腦，改變單純依靠課堂教學，多開展豐富多彩的課外活動等，從教師的層面來說都可以提高學生的學習興趣。對于學生來說，在生活中注意觀察，并盡力用所學的地理知識去解釋，就會從中獲得無限樂趣。

二、學會閱讀和使用地圖

地理學習的靈魂是地圖的閱讀和使用，地圖是學習地理必不可少的工具，“沒有地圖就沒有地理學”，地圖是我們獲得地理知識的重要工具，學習地理不能夠離開地圖。

1．“圖文結合易學好記”，學習時要做到看書與看圖相結合，將地理知識逐一在圖上查找落實，熟記；平時要多看地圖（還可以填圖、繪圖），“圖不離手”，把地圖印在腦子里，并能在圖上再現知識。這樣，當我們解答地理問題時，頭腦中就能浮現出一幅形象、清晰的地圖，于是，我們就可以從中準確而有效地提取需要的信息，從容作答，即形成“腦圖”。在歷次高考地理試卷中，都有許多無圖考圖的題目，因此我們在平時的學習中要十分重視構建“腦圖”的訓練。

2．抓"讀圖"明"空間"，地圖具有形象、直觀的作用，可以培養觀察力、想象力，發展思維能力和記憶能力，可以進一步明了地理事物的空間分布、空間聯系、空間組合。從歷年高考地理試題中，可以看到有很多試題直接或間接考查地理事物空間分布知識。在區域地理學習中更應重視地圖的運用。

3．地圖學習要學會分類、讀圖、變圖、用圖。

（1）學會分類，包括日照圖、統計圖表、地形剖面圖、地質圖、景觀圖、原理示意圖、漫畫圖、數據圖、結構圖、等值線圖等。

（2）學會讀圖，讀圖要注意先后順序，①先讀圖的主題，即圖名；②看清圖例、比例尺和方向；③注意細節，知道該圖表現的主要內容、范圍等，再觀察圖的具體內容，觀察要仔細全面，不要漏掉每一個信息；④聯系實際。學會變圖，如圖圖轉換（剖面圖轉換為平面圖），圖文轉換等。

（3）學會用圖，如用圖歸納總結地理規律或特點，用圖記憶等。用圖記憶就是記的時候，應該直接把文字放到圖上記，當涉及到這個知識點的時候，你的腦子里反映出來的是有文字的圖片而不單是文字，你便可以象讀圖一樣回答各種問題了，不管是文字題還是讀圖題都可以解決。

只要掌握了正確的讀圖方法，培養良好用圖習慣，形成基本的地理技能，你就已經掌握了學習地理課的最重要的工具。

三、關注時事熱點

關注人類生存與發展過程中重大問題和最新的地理學研究與發展動態，揭示地理學與社會經濟、人文現象之間存在的聯系，是地理學習者應該具備的素質之一，這一素質的考查是通過熱點反映出來的。

熱點問題是高考試題的一個重要組成部分，高考試題從不回避熱點，許多引起人類關注的社會熱點問題總是以不同的形式出現，所以我們學習地理，要時刻關注社會熱點問題、生活中的地理等。社會熱點問題很多，當今三大熱點問題：人口、資源、環境都與地理學有密切聯系。具體的如“三農”問題、城市化問題、環境問題、人口問題、資源問題、能源問題、自然災害等問題。分析其產生的地理背景，分析某些地理事物的形成原因，提出某些問題的解決措施。因此，在學習中，必須聯系社會熱點問題，用敏捷的思維、銳利的眼光捕捉與區域地理相關的社會熱點和焦點問題，有效地融入到學習之中。

四、文理科方法兼用

高中地理中的自然地理，包括宇宙、大氣、海洋、陸地等，主要屬于理科內容。特別是其中的地球運動及時間計算、太陽高度角、各種日照圖以及氣候、洋流、各種等值線圖等內容，具有鮮明的理科特點，需要較多的邏輯思維。學習時，應該采用偏重理科的學習方法，強調理解重于記憶，以會用為目的，側重于對地理原理、地理規律的理解運用，聯系實際分析解決問題。平時還應多做練習，重視解題思路，特別要多畫圖，以加深理解和鞏固所學知識。

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沒有好的高一，必然沒有好的高考;沒有高一的危機感和緊迫感，就沒有高三的從容自信!那么接下來給大家分享一些關于高中地理學習方法及復習技巧，希望對大家有所幫助。

高中地理學習方法及復習技巧技巧一：抓住一輪復習，全面掌握基礎知識

能力為主導，知識為基礎是高考永恒的話題。高考試題無論怎樣變化，都是地理基礎知識的不同演繹和遷移，即使是綜合試題也是在基礎之上的綜合。如果基礎知識不扎實，就很容易在考試過程中遇到障礙。一輪復習正是對基礎知識進行全面盤點的階段，因此，同學們一定要重視這個階段的復習，力爭做到當天內容及時消化，每單元知識及時鞏固，力爭吃透每個知識點。

技巧二：重視地圖，將地理知識落實到地圖上

地圖是地理學科的第二語言，高考試題也往往以地圖為切入點，近年來高考試題的采點甚至出現微觀、局部地區，這就要求同學們有很強的讀圖能力和區域定位能力。因此，同學們平時應注重讀圖、填圖、默圖、甚至描圖訓練，只有把所有的知識都落實到地圖上，才能切實提高解題能力。

技巧三：關注時事熱點、聯系生活實際

地理時事熱點問題、生活中的地理問題都是地理學科非常關注的問題，也是歷年高考命題的理想切入點。因此我們要時刻關注這些問題，分析生活中地理事物(現象)的形成原因、提出某些問題的解決措施、了解某些工程發展的最新進展、將某些時事與相關地理知識聯系起來等。同學們平時應注意經常看報，學會發現時事中隱含的地理信息，不妨可以自編一些地理時事題與同學交流、互相考查提高。

技巧四：學會用規范的地理語言表述

地理高考說明中要求進行文字準確、條理清楚、邏輯嚴密的表述。有的同學客觀性試題做得相當不錯，但進行文字表述時卻常常不能到位，不是關鍵字抓不住，就是語言邏輯出現問題，使本該得到的分丟失。關鍵在于，平時就沒有使用規范的地理語言進行記憶與表述。課本是我們學習規范地理語言的重要工具，從現在起，同學們應盡量使用課本語言進行表述和記憶，逐步形成良好的語言表述習慣。

高考地理復習策略1、高考地理一輪復習和高考地理二輪復習的關系

高考地理一輪復習以課本為本，遵循全面、系統的原則來進行。其目的是查漏補缺、夯實基礎。高考地理二輪復習則以專題為主，遵循深化、提高的原則，對學科主干知識和學科核心能力進行梳理、概括、綜合、強調和訓練，構建一個前后聯系、主干清晰的知識網絡。其目的是進一步完善學生的知識網絡，提高學生解決問題的能力。

2.地理與文科綜合的關系

貫徹"重單科復習、少跨學科綜合"的原則，以提高復習的有效性和針對性。目前，文綜卷命題以學科內綜合為主，就是政史地知識的拼盤。因此文綜復習必須堅持抓好單科的復習。當然在適當的時間進行適宜的文綜訓練，顯得很有必要，主要是訓練學生做文綜試題的感覺。試卷的長度、難度、時間等要切近高考。

3.初中與高中地理知識的關系

高考地理二輪復習要以人地關系為主線，以自然地理和人文地理的基本概念和基本原理為骨架，把初中區域地理知識有序地附著在高中地理基本原理上，形成條理化、網絡化的有機體系，促進理解記憶，加強地理學科自身知識的貫通，提高知識遷移能力，培養綜合意識，增強學科內綜合能力。同時，也只有把具體的地理事物或現象落實到具體的區域中，才能更深刻地理解它產生的原因、特點，預測它的發展變化趨勢。

在重點復習高中系統地理知識的同時，還要正確處理好初中與高中地理知識的有機結合。初中與高中的地理知識是一個完整的知識體系，只要高中地理中涉及的初中地理知識，都應該掌握，絕不能含糊。要正確處理好高中系統地理與初中區域地理之間的關系，以高中系統地理為主，兼顧初中地理，當涉及相關初中地理知識時要進行串聯復習，并落實到區域圖上。

4.地理學科和熱點問題的關系。

地理復習中要牢牢地把握學科的主干知識體系，這是解決問題的核心、基礎、關鍵。熱點問題只是試題的背景材料，是試題的"切入點"。高考命題中可用于設置的情景材料、背景材料極為廣泛，因此，在二輪復習中，應把重點放在教材主干知識的復習上，可立足于學科知識，適當關注、思考熱點問題，切忌刻意地去追逐熱點。對熱點問題的把握要注意兩方面：一是能和中學地理基本原理、基本規律、基本方法有機結合的熱點事件;二是長期的熱點問題，比如可持續發展問題。

5、突出學科基礎知識，注重查漏補缺

學科基礎知識是我們應對復雜多變的高考試題的常規武器，也是我們以不變應萬變的高考理念，它是思考問題、解決問題的知識依托，是決勝高考的支撐點。

隨著高考改革的深入和命題立意由知識立意向能力立意的轉型，考生會產生一種認識上的誤區，好像現在高考重能力輕知識。其實高考命題立意的變化，對基礎知識的要求不僅沒有降低，反而要求考生具有更厚實的基礎。因為知識是能力的載體，沒有厚實的基礎知識，能力便無從談起。從一輪考試結果看，考試出錯的，還往往是在看似簡單的基礎知識上。如果我們不能跳出這一認識誤區，其后果不堪設想。因此在高考地理二輪復習應考中，我們要重視基礎，突出重點，善于提煉主干知識，挖掘、整理、歸納，同時加強橫向和縱向聯系，以干帶支，形成完整的知識系統和網絡。同時加強運用原理和規律解決區域中實際問題的訓練。

6、梳理知識、形成體系

經過一輪比較細致全面的復習，基礎知識得到了較大的充實，但沒有經過系統地分類整理，要用的東西在短時間內卻調不出來。針對這種情況，利用專題復習，有助于梳理知識，使之系統化、條理化，并使考生在考試中面對不同的問題情境，能準確快捷地調動和運用相關知識來解決問題。

7、加強地理學科思維和地理學科能力的訓練

高考命題的視角較為新穎，問題與材料的結合較為巧妙，因此，應對高考題，需要具備扎實的基礎知識。但有一個良好的和訓練有素的地理思維習慣也非常重要。這就需要我們在平時的訓練中要有意識地進行培養，從而形成地理學科思維習慣和地理學科能力。因此在復習過程中，重點應放在以下方面：①構建地理知識體系，通過地理知識的系統化、網絡化、結構化、規律化、形象化、技能化的訓練，培養綜合分析、比較分類、歸納演繹、概括推理等地理學科的能力;②注重理論聯系實際，關注社會熱點，培養應用能力，如讓學生掌握地理學科廣泛應用和社會價值性，運用地理知識和技能，去解釋一些自然現象，解決一些實際的社會問題;③加強學科聯系，培養綜合能力，如注重學科間知識的交叉點：運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點分析各種地理事物，從生態保護、資源開發、人力資源的利用、歷史、經濟發展戰略、國際國內環境等方面去思考世界和我國有關地理方面的開發利用問題(如我國西部大開發、全球經濟一體化、全球氣候變暖與低碳經濟等)。

8、掌握基本原理，訓練解題思路

明確地理原理、掌握地理規律，有利于更好地分析問題、解決問題。因此要注意理解重要的地理原理、規律和觀點，訓練答題思路，提高答題水平。在建立完整的地理知識結構的基礎上，總結、歸納地理原理、地理規律，弄清自然地理要素(地形、氣候、水文、植被、土壤等)、人文地理要素(工業、農業、交通、人口、城市、資源、勞力、市場、技術、政策、文化等)間的相互聯系，自然環境與人文活動之間的聯系、影響等。

在高考地理二輪復習中要加強方法總結，進一步突出空間思維、綜合思維、因地制宜、人地和諧等地理思維和思想的訓練，培養學生用"地理眼光"看問題的意識，用地理思維分析現實問題的習慣。同時要加強地理閱讀能力、獲取地理信息能力、地理實踐能力、地理探究能力等多種能力的訓練。在二輪復習時還要安排地理圖表閱讀和繪制的專題。總結常用地理圖表閱讀和繪制的正確方法，加大圖文轉換、圖圖轉換的訓練，認真觀察、填繪、閱讀、分析圖表，形成空間概念，提高再認區域地圖和讀析圖表的能力。

高中地理的學習指導方法一、自然地理

對于絕大多數文科孩子來說，自然地理是大家的薄弱環節，但是其實自然地理的學習是對于原理的把握和理解，必須從推導此原理的技巧開始，要知其然還要知其所以然，對于原理進行推導，明白了原理才能更深切的理解地理口訣，才能對口訣進行熟記;自然地理中還有一部分內容是規律理解后單純熟記的內容，比如洋流圖，對于這部分內容一定要多重復熟記，這些都完成以后還需要通過大量做練習加以鞏固，從而熟練掌握這些技巧、原理。

二、人文地理

人文地理的知識理解起來比較簡單，但是考題相對靈活，而且有些知識是結合區域進行考察，例如農業的考察，與區域結合相當緊密，對于這部分學習，需要夯實基礎，將課本看一遍，對于不明白的概念要及時弄懂，對于有些概念要及時進行區分;然后就是對于書中提到的涉及區域的地方進行看圖熟記，通過地圖加深印象;在明白了概念，也熟記住地圖后進行背誦，其實這個時候大部分知識都已經理解，需要背誦的內容也可以通過理解用自己的語言概括出來，熟記已經不是你的難題。

三、區域地理

這部分的內容其實地理中的考察精髓，因為所有人文和自然的知識最終都要放到地圖上進行考察，所以高考中的答題必定配備有地圖。對于大部分孩子來說在明白了人文和自然的知識后因為不認識所考察的地方，不能通過所知道的原理進行解題，成為了他們進一步提高的最大屏障，所以這部分的內容特別需要進行熟記和練習。對于區域地理的知識，最好的方法就是通過地圖進行熟記，通過地圖熟記的地方最為牢固，然后通過進行練習加以鞏固。

四、注意的問題

在地理的三部分知識都明白之后，我們最主要的問題就是明白地理知識點之間的聯系;要學會總結復習方法，對地理事物的成因分析，規律總結，圖像判讀要領等要能夠自己表述，把記憶過程變成思維過程;要動態的觀察地理事物或現象，對其形成條件，組成要素，構成原理，發展過程，變化趨勢等進行分析，從而掌握基本內容。

五、有計劃的進行練習

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關鍵詞：高中地理 教學模 創新 高中地理 培養

在地理教學過程中，常常存在學生觀察、分析、想象活動停留在膚淺階段，難以深入；在討論問題時，往往啟而不發，進展緩慢。造成這些情況的原因很多，重要原因之一就是教師在課堂教學過程中，未能很好地讓學生積極主動地參加學習活動，教學模式較陳舊。要使學生在課堂上能積極主動地投入教學活動中去，培養他們取得獨立、主動的學習習慣和學習方法是很重要的，教師應不斷地創新教學模式，幫助養成良好的學習習慣，掌握行之有效的學習方法。

高中地理教學模式創新的對策。

培養學生形成良好的閱讀習慣。教師應向學生講解閱讀的重要意義，強調形成良好的習慣對獲取知識、增強能力、提高成績的巨大作用。讓學生在思想上高度重視閱讀，選擇適當的閱讀方法，遵循學生閱讀與教師講授緊密聯系的原則，教師在指導學生閱讀時，應根據課本知識和學生學習能力的實際水平，選擇簡便易行、靈活多樣的閱讀方法，讓學生做起來難度不大而有趣，費時不多而收獲大。在學生閱讀地理知識以后，教師應結合課本內容即時組織學生講解，肯定學生的閱讀成績，總結經驗，讓學生體會到閱讀的確使自己處在課堂教學過程中的主體地位，贏得主動權，并有利于自己閱讀理解能力，邏輯思維能力，自學能力等能力的提高，有利于學習成績的進步。

語意閱讀法。這種閱讀方法就是讓學生用類似學習語文的方法去閱讀地理課文。語意閱讀法主要適合于課本篇幅較長，但知識點不多，層次比較清楚的章節或段落，如高中地理下冊的一些章節。對重要的要領可做句子成份分析，找出關鍵詞，對看不懂的疑難問題作上標記。教師在課堂上要提出一些問題對學生課前閱讀進行考查，檢查學生對知識的理解和掌握程度，對學生學習中存在的問題進行必要的講解。對于知識簡單的課本內容，采取語意閱讀法讓學生可以節省時間，避免教師講解過多而使學生產生枯燥無味的感覺。

提綱閱讀法。對理論性強，閱讀理解難度較大，學生一時難以把握的教材，為降低難度，便于學生掌握，可建議學生采用提綱閱讀法。這就是教師在課前就教材內容精心設計好讀書提綱，理出主要知識點，為學生閱讀指出思路，從而達到降低學習難度的目的。采用提綱式閱讀法，學生依據提綱，帶著問題去看書、讀圖，并完成一定的要求，然后讓學生提出各自的見解，進行講解。最后由教師歸納意見，得出正確結論。這樣，課堂氣氛生動、活躍，學生的主動性充分發揮，學生對重、難點知識理解得更透徹，掌握得更牢固。

地圖閱讀法。地理和地圖關系十分密切，地理課本上有許多的插圖，還有學習地理知識的重要工具地圖冊。地圖閱讀法就是要求學生在閱讀地理知識的時候，充分重視地圖的作用，認真讀圖，分析地圖，理解、記憶地圖，從地圖上獲取地理知識、地理信息，并能夠做到圖文轉換，應用地圖說明地理問題，尋求各種地理規律、地理特征和地理成因的答案，也能把圖轉換成文，用語言文字準確敘述圖所揭示的地理事物的分布、地理規律和地理成因等。以提高學生的讀圖分析能力。

指導學生掌握良好的學習方法，地理課本是學生獲取地理知識的主要來源，也是回答地理問題的主要依據。地理課可以通過讓學生認真閱讀地理課本知識，做課前學習筆記，然后教師加以指導，指出不足，幫助學生提高成績。總之，以學生閱讀為主的教學模式，把閱讀作為地理課堂教學中一個重要環節來抓，并反復堅持，不斷改進，就能讓學生逐漸養成良好的學習習慣，掌握正確的學習方法，就能提高學生的閱讀能力，從而達到提高地理課堂教學效果的目的。

創設多樣地理情境。激發學生地理思維根據新課程要求，我們在“分組合作自主學習”教學模式實踐過程中，特別注意擺正教師的角色位置，做學生學習活動的服務者，緊緊圍繞教學中心內容，創設形式多樣的地理新情境，幫助學生討論、探究，形成自主學習的氛圍，注重導學、助學、組織和管理教學，這是“分組合作自主學習”教學模式順利進行的重要前提。創設問題情境必須緊緊圍繞教學目標、學生認識特點等。要使創設的問題情境真正成為促進整個學習任務順利完成的有效環節，就必須創設有效的問題情境。如在復習“大氣環流”時，可以借助多媒體，先設計局部地區、海陸之間、山谷山坡的熱力環流示意圖，再擴展到地球赤道與極地之間，然后提問：如果（1）地球不自轉，（2）太陽直射點不移動，（3）地球無海陸之分，那么，全球范圍內的大氣環流是怎樣的？有何特點？如果依次去掉條件（1）、條件（2）、條件（3），氣壓帶、風帶又會怎樣改變？這種改變對亞洲東部的大氣環流將產生怎樣的影響？如在講到印度農作物的分布時，課件展示印度農作物分布，展示各種農作物的圖像，讓學生拖動農作物的圖像到地圖正確的位置上。創設動態圖像不僅能使學生的注意力集中，而且加深了他們對所學知識的理解。

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一、高中地理學習方法指導策略的內涵、特點及理論基礎

1.高中地理學習方法指導策略的內涵。

學習方法指導策略是指對學生進行學習方法指導的途徑與方式。關于教學策略的概念表述有很多種，國內外專家學者各有不同觀點。本文中所述的學習方法指導策略，只是教學策略的一部分，是指對學生學習高中地理知識進行學習方法指導的途徑與方式。

2.高中地理學習方法指導策略的特點。

（1）層次性。

按照知識學習的概念、原理、應用三個層面，提出相對應的學習方法，對學生進行學習方法的指導，使學生掌握與地理概念、地理原理、地理知識應用學習相對應的方法，即學會在地理概念學習中構建地理知識結構的方法，學會地理原理學習中在學生已有知識儲備的基礎上建構新知識的方法，學會用地理視角觀察、思考、分析實際問題的方法。

（2）過程性。

對學生學習方法的指導體現在學生的學習過程中，是通過各個教學環節實現的。在課堂教學、課上及課后練習測評、考試分析等環節上，對學生進行學習方法的指導，通過學案導學、學習活動設計、習題設計、考試分析等途徑，使學生學會在地理概念學習中構建地理知識結構的方法，學會在地理原理學習中在學生已有知識儲備的基礎上建構新知識的方法，學會用地理視角觀察、思考、分析實際問題的方法。

（3）遷移性。

針對知識學習的概念、原理、應用三個層面所提出的學習方法具有普適性，適合于其他學科的相同類別知識的學習，有利于提高學生的學習能力，并使這種能力遷移到其他學科的學習中。

3.高中地理學習方法指導策略的理論基礎。

（1）學習地理要建立知識結構。

根據學科結構理論，學科的基本概念、基本原理之間存在內在聯系，學科結構具有整體性和層次性兩個特征。整體性是指任何學科的知識都是充滿關系的有機整體，層次性指學科知識由于觀念的抽象性、包攝性和概括性程度不同，所以會形成具有層次性的結構。這兩個特征在地理學科中有著充分的體現。

建立知識結構是在進行地理概念學習時，不是只對單一概念的學習，而是把新學習的概念放到一個結構中，明確新學內容與原有知識之間的關系，準確理解概念的內涵。奧蘇貝爾學習理論對概念學習中提出三種關系，即下位關系、上位關系和組合關系。地理概念的學習就要弄清概念之間的關系。

（2）學習地理要基于已有的知識儲備。

建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。學習地理就要把當前的學習內容所反映的事物盡量和自己已經知道的事物相聯系，并對這種聯系加以認真的思考，以此獲得對新知識的理解。

（3）學習地理要練就“地理眼”。

學習的目的在于應用。美國心理學家賈德認為：“遷移的重要條件是學生能夠自己概括出一般原理，所謂泛化理論就是指學生能夠把自己在一種情境中得到的經驗加以泛化，并把它們運用到另一種情境中去。”美國學者羅耶的認知遷移理論認為：“遷移的可能性取決于在記憶搜尋過程中遇到相關信息或技能的可能性。這樣教育的問題便變成了如何增加學生在面臨現實生活問題時提取在課堂里習得的相關材料的可能性。” 所謂“地理眼”，就是用地理學的觀點，從地理視角觀察、思考、分析實際問題。為了促進學生學習的遷移，必須指導學生正確領會地理概念、原理。

二、高中地理知識學習方法指導策略及實施途徑

按照知識學習的概念、原理、應用三個層面來對應的學習方法，是從學生的角度去考慮怎么去學習，不求系統全面，只是把在教學實踐中總結出來的行之有效的方法進行闡述。

1.策略。

（1）建構知識結構的方法在地理概念學習中的運用。

指導學生從整體上認識地理知識。在學習高中地理之前，讓學生了解高中地理課程結構，對所學內容及之間的關系有所認識。在進行模塊學習之前，讓學生先看目錄，了解教科書結構和章節之間的內在關系，以便在后面的學習中對所學內容有整體的認識和把握。

在具體概念學習中建構知識結構。在學習地理概念時，給學生提供知識結構或是指導學生完成知識結構，形成概念關系圖。提供學生知識結構圖時可以留出一些概念的空位由學生填寫，以加深認識。

（2）基于已有知識儲備建構新知識的方法在地理原理學習中的運用。

在教學中，要充分了解學生已有的知識儲備，通過教學設計，使學生把新學習的內容和自己已有知識進行聯系，運用已有知識去學習新知識。

（3）用地理視角觀察、思考、分析實際問題的方法的運用。

地理是一門應用性很強的學科，把地理學“活”，就要主動運用所學的地理知識觀察、分析、判斷、評價現實世界，這樣不僅可以深刻地理解地理知識，還可以提高運用地理知識的能力和分析解決實際問題的能力，從而提高實踐能力和培養創造性解決問題的能力。

2.實施途徑。

（1）學案導學。

運用學案指導學生學會用構建知識結構的方法學習地理概念，逐漸形成習慣，掌握方法。學案的作用是指導學生明確學習目標、落實知識要點、指導學習方法、檢測學習效果。內容主要包括課標要求、學習目標、教學內容、課堂反饋練習幾部分。其中教學內容部分，圍繞學習目標，緊扣教科書，從整體上體現教科書的知識結構和知識間的內在聯系，使知識條理化、系統化和整體化，課堂上教師引導學生構建知識體系，有利于學生的注意力集中到對知識間內在聯系的理解和深化上，從而提高課堂學習效率。

利用學案記錄總結學習方法。學案的設計要從學生學習的角度考慮，呈現對知識的認知、理解、應用的過程，循序漸進，自然生成。學案的設計，要為學生提供個性化的學習空間，學生可以根據自己的學習習慣在學案上做相應的筆記、標注等，方便自己的學習。在教學過程中，要指導學生及時把學習方法和心得記錄下來。

（2）設計學習活動。

設計學習活動，讓學生學會在已有知識的基礎上建構新知識。教師要在了解學情、充分挖掘學生已有的知識儲備的基礎上，進行教學材料的選擇和學習活動的設計。學生已有知識既包括初中地理知識，也包括其他學科知識、生活經驗常識等。

選用與實際生活聯系密切的教學材料，指導學生用地理視角觀察、思考、分析實際問題。地理學是研究人類生存的地理環境以及人類與地理環境之間關系的一門綜合性學科，與生產、生活緊密相連，教師要將時事信息與地理教學有機結合，拉近教科書與生活的距離，使學生真正學到“對生活、對終身發展有用的地理”。同時，要使地理教學富有時代氣息，教師要恰當地選取鮮活的事實材料，讓學生用所學知識解釋地理現象、分析處理實際問題，使學生學有所用，獲得成就感，提高學習地理學科的興趣和能力。

（3）設計練習和測評習題。

練習內容體現學以致用的原則，解決實際問題，學案的練習反饋要緊扣當堂教學內容，在教學中要力爭做到讓學生邊學邊練、邊練邊反饋，提高學生當堂訓練的質量，達到高效的練習效果。測評習題組合要有難度梯度，體現層次性。測評習題的設置要由易到難，由基礎落實到能力提升，由必做題和選做題組成。必做題保證全體學生學習目標的落實，選做題利于能力較強學生的提高，使不同層次的學生都獲得發展。

（4）考試分析。

考試后的試卷分析除了知識內容的分析外，可增加對學習方法的反思與分析，以便學生在今后的學習中有針對性地訓練。試卷分析可以采取在試卷之外單獨總結的形式，這樣利于學生把握自己的知識點欠缺之處，有針對性地復習；也可以在試卷上的錯題旁邊進行修改標注，寫明知識點、錯因分析，這樣便于學生針對錯題再練時引起注意。

（5）個別指導。

對不同層次、水平學生的指導。除了面向全體學生的學法指導之外，針對“學優生”“學困生”還要給予不同的指導，要為“學優生”提供更多的學習資源、難度更大的習題、更多的自主學習空間，允許他們根據自己的習慣和方法進行學習。

對不同學習風格學生的指導，如針對場獨立性、場依存性認知方式差異給予不同的指導；針對沉思型與沖動型的認知方式的差異給予不同的指導等。

三、高中地理知識學習方法指導策略的實施效果及反思

1.實施效果。

經過一段時間的訓練，學生開始適應自主學習的形式，不再只是等待教師講解，而是通過自主學習、小組合作等形式獲取知識。在教師引導下，學生能夠在自己已有知識經驗的基礎上，建構新知識，嘗試用地理原理去解釋分析事例現象。

通過一到兩個學期的學習方法指導，學生基本學會地理概念、原理和知識應用的學習方法，并且在學習中自覺地應用。通過調查，學生根據自己的學習習慣和學習風格，也在摸索形成適合自己的地理學習方法。

2.反思。

（1）學習方法指導途徑的再拓展。

本文所論述的高中地理知識學習方法指導策略還僅限于在學科課程的課堂教學中的一些做法，可以在其他學習領域進一步嘗試和拓展，如在研究性學習、綜合實踐活動等領域，學生會有不同的體會和感受，對學習方法的指導也可以更加豐富。

（2）學案導學功能的再挖掘。

在現有課時安排條件下，依托學案落實知識、訓練能力的效果是顯而易見的，學生能在課堂上落實知識，便于教師對學生學習狀況進行把控，通過學案的批改可以及時了解學生課堂學習效果，及時發現問題，解決問題。但是，課堂上用于學生完成學案的時間較多，用于學科知識拓展、激發興趣的時間很少，所以如何在課堂上兼顧學生的知識落實與學科興趣的培養、知識擴展，通過學案導學功能的再挖掘和學習形式的改進能否實現，需要進一步思考和探索。

注：本文為“高中生地理知識學習方法指導策略的研究”課題成果，項目編號：BE2036。

在學生已有知識儲備及經驗積累的基礎上，理解地理規律

原理

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【關鍵詞】高中地理 學習 建議

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.12.088

對于學生而言，高一這一年最難辦，所學科目又多，還必須盡量地學好，好知道一年后分科是學“文”還是學“理”。而地理兼跨自然與人文兩大學習領域，兼有文理特點，學習地理需要記憶更需要理解。對高一新生來講，學習起來特別困難。下面就高中地理的學習給大家提幾點建議。

一、抓“概念”重“消化”

首先，學生要注重概念的理解，經常總結，掌握學習地理的規律。在學習地理時，要重視對概念的理解，要對所有地理概念深度理解、吸收。只有概念清楚了，判斷問題才會正確無誤。要把那些極其容易混淆的概念羅列出來，對比其差異，諸如：天體、天球；恒星日、太陽日；時區、區時等。當然，概念學習并不是獨立的，要不斷的分析和解決問題。

二、抓“原理”重“理解”

從基礎知識抓起，扎扎實實，一步一步地過“原理”關。如：氣溫與氣壓的關系；海陸熱力差異形成的季風與季風氣候；生態平衡的條件等。掌握了這些原理、法則和規律，分析事物就有了說服力做就能夠舉一反三，找尋同類地理事物的共同特點和規律。

三、總結和歸納，掌握學習地理的規律

在高中的各門課程中，地理與其他學科相比，一個突出的特點就是文理交融。它既有理科的嚴密性與邏輯性，又具有文科的形象生動與靈活。因此，學習高中地理就要針對不同的內容，分別采用理科或文科的學習方法。

（一）文理交融，學法兼用

高中地理中的自然地理，包括宇宙、大氣、海洋、陸地等，主要屬于理科內容。特別是其中的地球運動及時間計算、太陽高度角、各種日照圖以及氣候、洋流、各種等值線圖等內容，具有鮮明的理科特點，需要較多的邏輯思維。學習時，應該采用偏重理科的學習方法，強調理解重于記憶，以會用為目的，側重于對地理原理、地理規律的理解運用，聯系實際分析解決問題。平時還應多做練習，重視解題思路，特別要多畫圖，以加深理解和固所學知識。高中地理中的人文地理和區域地理，主要屬于文科內容，適合采用偏重文科的學習方法，在理解的基礎上加強記憶非常重要。學習時要多看書，熟悉和掌握知識要點；會看書，把握教材的脈絡和主要思想、觀點；還要多思多想，善于總結，形成自己的看法。學習人文地理側重于觀點、方法的運用，結合實際進行評價與反思。

（二）圖文結合，易學好記

讀圖用圖是學好地理的基本技能，地圖是地理信息的濃縮和直觀表達，是學習地理的重要工具。學會看圖用圖是學好地理的基本技能，平時的習題，考試的試卷中都有“讀圖回答”類的題目。同學們可以先看課本上的一些原理圖、示意圖，仔細觀察，把課本知識落實在圖上，同時要注意圖形的變異。地理學習離不開地圖，必須重視地圖，識圖、用圖也是地理學科最重要的基本技能。高中地理教材中有著豐富多彩的各種類型的插圖，與文字配合，使教材內容的呈現更加直觀、形象、生動。學習時，不論是自然地理還是人文地理，都要重視圖的學習和運用，采用圖文結合的方法，才能更好地認識、理解和掌握各種地理事物和現象、地理規律和原理，使地理易懂易學、好記好用。

（三）使用歸類法記憶，比較法學習

在記憶的過程中，我們把概念歸類，很顯然，紛亂的無條理的事物是不容易記憶的。我們把事物做一點理順和歸類，記憶起來就比較方便。如山脈、河流、島嶼、湖泊等分別歸類在一起，再進行記憶就比較容易。除此之外，我們還可以使用比較法。它用于對同類地理事物或具有相似特點的地理事物問，進行異同比較。比較總是根據一定目的，按確定標準作比較，常用形式是列表。比較法對理清知識很有幫助，例如學了七大洲的地形特點之后，可按海拔、地形起伏、地形種類和分布立項作比較。這樣我們在以后復習時對這塊知識一目了然。

四、結束語

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1學生小組成績分工法（STAD）

在所有的合作學習方法中，小組成績分工法是最簡單而且最有效的，也是實用性最廣泛的方法。這一方法是由美國約翰斯•霍普金斯大學的斯萊文（SlavinR．E）教授創設的。在STAD中，小組是最主要的特征和最主要的組織形式，小組的大小與構成因具體情況而有所變動，根據我國大班授課的現實情況和學生合作技能差的特點應多采用4人小組。STAD教學步驟主要有以下幾個方面。1．1導學入境，呈現學習目標：本階段就是教師引導學生進入教學情境，告訴學生學什么，所學的內容的重要性。教學時根據教學內容，可采用多種方式，或通過演示，或實驗，或通過優美語言創設情境，以吸引學生注意力，喚起學生的好奇心和求知欲，激發學生對新課的學習興趣。接下來展示預先準備好的材料，吸引學生關注即將學習的具體內容，引導其開始思考。例如，在講“大氣環境問題”一節中的“酸雨的危害”時，首先播放動畫和漫畫“雨中垂釣”，從建筑物表面的腐蝕、河水的污染，以及對水生生物、農業生產、旅游景觀的影響引出酸雨的概念。這里用日常生活中的現象創設了一個問題情境，是為了讓學生聯系實際，易于理解酸雨的概念，同時也激起了學生的學習興趣，進而將問題情境展開，從而使學生主動開動腦筋，明確學習目標，為開展下一步合作學習做好準備。1．2小組合作學習：這是學生進行合作學習的實質性階段，是以學生為主體的活動，在小組學習中，小組成員的任務是掌握教師在課堂上呈現的問題，并幫助他們的小組同伴也掌握這些內容。根據教師布置的任務，通過自主學習和合作，共同解決問題，最后學生用教師所發的作業單來呈現學習的成果。在合作學習中，學生要遵循如下規則：①只有所有小組成員都掌握了教師在課堂呈現的問題后才能算完成任務；②每個學生都有責任保證他們的小組成員解決問題；③在請教教師之前要先請求小組所有成員的幫助。在該階段師生活動如下：①合作督學，了解認知。學生在小組內相互督學，進一步掌握基礎知識，同時小組記錄員把本組不明確的問題記下來。教師引導學生學習，并來回巡導，了解學生預習和認知情況。②合作討論。教師檢查學生掌握的基礎知識，對于難點、疑點進行點撥、提示，引導學生思考、分析，鼓勵合作討論，解決問題，建構新知識。學生在教師引導下，主動獲取知識，積極思考問題，踴躍討論，主動參與，每一個學生都要充分發表自己的意見，也要認真聆聽其他成員的見解，最后由小組發言人向全班發表討論結果。③合作復習，訓練鞏固。教師發給小組作業單和答案單，引導學生合作復習，學生在小組內共同討論，質疑解難，并參照答案單自我檢查。一艘情況下，教師只給每個小組兩份作業單和答案單，迫使小組成員進行合作。

2切塊拼接法（Jigsaw）

切塊拼接法（Jigsaw）最初是由阿倫遜（Aroson）及其同事設計的，具體做法是：將學生分成5—6人一組，把一項學習任務分割成幾個部分或片段，每個小組成員閱讀他所分到的材料。然后，不同小組中學習同一內容的學生組成“專家組”，共同討論他們所學習的那部分內容。隨后，學生們返回各自的小組，輪流教他們的組員自己所學的那部分內容。一個學習單元結束后進行測驗，檢查每個學生對學習任務的掌握情況。各個小組成員都得到一份“專題作業單”，各自完成。再由不同小組中閱讀作業同一內容的成員組成“專題組”共同討論相同的問題，學會后返回各自原先的小組中，各自將自己所學會的內容教給其他各個成員，在專題組里的學生發揮教師的作用，互教互學。最后，學生們參加所學所有內容的測驗，算出個人得分、個人提高分數并轉化為小組提高分，依據小組提高分數的多少對各組進行評比。這種合作學習方法并不適于所有教學內容，而只適于能將教材分割成許多切塊的那些內容。如“影響農業生產的主要因素”，這部分內容可分成（1）自然條件———地形、土壤、水分、光照等，由于這些條件的不同，從而使農業生產具有明顯的地域性；（2）社會因素———國家政策、市場、城市和工業的分布、交通運輸等；（3）經濟因素———發達國家與發展中國家對農業投入不同，直接影響農業產量。在合作學習教學時各學習小組某一論題具體由誰承擔，既可隨機指定，也可在專家作業單中預先安排。如果班級人數較多，可以由兩個專家小組討論同一論題，或者某一學習小組中指定兩名同學討論同一論題。為了節省時間，提高效率，使學生能深入探討論題，教師應提前為每一論題設計好提綱并在專家作業單中寫清楚。

3小組調查法（GI）

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一是學生不會看地圖，或者是區域地理的空間定位不夠準確，比較籠統，只記相對位置，忽視了經緯度位置。尤其是看圖時，往往忽視小區域經緯度。畢竟高考偏重平常既熟悉又不注意的小區域，在區域地理學習中，如果沒有精益求精的空間定位，會給地理學習帶來很大的困難。

二是區域地理的知識儲備雜亂無章，比較籠統，多數同學只識記某一區域大致的知識，而忽視了對該區域知識的整理、細化，也就是深加工，或者是缺少深入思考，對生活中的地理現象關注較少，思考更少。區域學習缺少了自己對知識的整理，就相當于走馬觀花，不會很牢固。地理作為文科中的理科，缺少了理性思考，沒有科學嚴謹的態度，沒有清晰的知識網絡，在做題目時往往會力不從心，答不到要點上。

三是對待地理綜合題，地理專業語言少，說話比較隨意，語言的組織不夠恰當，用詞不夠準確，這樣想在考試中得高分就十分困難。以上是自己在教學過程中對同學們學習區域地理時出現的最突出問題的歸納。經過個人的總結，以下是個人在區域地理學習中的一些經驗。

一、圖表研究法是地理學的特色。文字只能恰當表達地理概念和觀念的一部分，不能形象表達空間概念，而有形的圖表既是地理學的工具，又是地理知識與信息的載體，同時也是地理思想的表達方法。會看地圖，學會立體思維方法是必備的素質。

首先，地理事物的位置是地理要素的核心，位置是起主導作用的關鍵要素。如何清楚區域位置？只有鉆研經緯網，特別是比較重要的經緯線穿越了哪些區域。比如對于我國重要經緯線穿越的區域掌握得更要詳細。

例如，我們很熟悉的北京時間是120°E的地方時，那么120°E穿越的區域不光是我國的，可以延伸到此線穿越的世界區域還有哪些。仔細認真翻閱地圖，同時聯想該線穿越區域的自然特征和人文特征等。當然還可以研究90°E、100°E又穿越了怎樣的區域，或者是以我國最東端135°E，最西端73°E作為重要經線，去進行深入探討，同時考慮與這些經線臨近的國家和地區的地理特征。在緯線上，重點對北回歸線、30°N、40°N經過區域的特征達到很熟練的程度，同時可以延伸到世界的其他區域，鉆研臨近區域。舉個例子，整個美洲的經緯度很容易記住，都在西經各個區域作比較、作歸納，掌握主要經緯線穿越的區域，碰到區域定位時，基本能夠定位。

其次，養成隨身攜帶地圖的習慣。平時沒事就翻地圖。在生活中對地理事物不熟悉位置就翻地圖，有空就看，多思考，多發問，做到圖不離手，左圖右文的好習慣。平時還可以填圖、繪圖，把地圖印在腦子里，并能在圖上再現知識。平時我們在練習地理題目時，只要是能在地圖上查到的，一定要逐一落實。只要在做題碰到區域題時，牽涉到區域位置，首先關注經緯度，有意識地識記該區域的經緯度，如果不斷重復，強化記憶，長此以往，對各個區域的位置就會逐漸掌握了。

二、做區域綜合題時，需要對該區域有完整、詳細的知識儲備。其實，在高考復習中，你整理過的區域知識不一定是考試題中的區域知識，雖然區域的差異性絕對存在，但是區域的相似性還是有的。在世界區域分區中，小的區域遵守它所在大的區域的自然背景，因此，要學會知識遷移。因此要想在考試題中游刃有余，做地理題，必須不能缺少對區域地理知識的詳細歸納整理，建議可分縱線和橫線兩條線索整理。縱線也就是按該區域的氣候、地形地勢特征、水文、社會經濟、工農業發展情況（如與工業相聯系的礦產地、與農業相聯系的經濟作物）。整理的基礎是先把老師講過的記住，當然這還不夠，特別是我們平常也做了大量的習題，習題中包含各種區域的知識點，建議我們把新出現的知識添加到相應的文件中。一些經典的答案你要學會遷移，不是抄，而是答題套路。比如高新技術產業的區位條件，一般就從以下幾方面分析。如科研院校多、人才多、環境優美、氣候宜人、交通便捷等。但是，有些高新技術區有著獨特的區位條件，如美國的“硅谷”還有軍事訂貨，再比如華北缺水原因分析和長江三角洲缺水原因分析有著共同的因素，但也有著絕對差異，這就需要我們平時多思考、總結、歸納。用縱向探究法學習，會對某個區域思考得更深入。同時也應關注時事，關注生活中的地理，為自己的思考提供載體。

橫線也就是分區域來學習，學會比較區域的差異，讓問題去找區域。比如水土流失嚴重的地區有哪些，原因分別是什么；長江中下游農業生產與河西走廊農業生產的區別；長江三角洲、珠江三角洲工業化與城市化的差異；東北平原與長江三角洲商品糧生產特點的差異。也就是要注意不同區域相同問題的比較，有了比較才會深入，從而為縱向探究學習區域打下基礎。

我們深刻認識區域特征，是為了發現區域問題，對該區域作出客觀、合理評價，制訂發展策略。一定時期內，區域問題是不變的，因此，對區域問題進行探究式研究使我們對該區域的認識更深刻，更透徹。

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關鍵詞：新課改　高中地理教學　策略創新

一、引言

目前的高中地理教學就是以應試為目的進行教學，但是隨著新課改的來臨，對高中的地理教學提出新的要求。新的教學形式下，要求地理教學更加關注學生的人文情懷與綜合素質的發展。所以，要求高中的地理老師必須創新教學模式，改變自己的教學理念，改變原有教學之中出現的問題，促進新課改的教學要求可以順利完成。本文就是針對新課改提出的新的要求，為進行教學制度改革，提出自己的意見。

二、高中地理教學方法創新的方法

1.轉變教學主體

目前在高中地理教學的課堂之上，老師是教學的主體。并且老師教學過程之中也是以傳授知識為主。缺乏讓學生自主探討的部分。現在的教學過程之中，老師讓學生進行創新互動發言的過程只有10%，這顯然是不符合新課改要求的。并且隨著新的教學技術在高中教學之中普及，老師要不斷的進行學習，更新自己的教學技巧。同時老師更重要的是轉變教學觀念樹立學生為主體的教學課堂，此外老師也要學會使用現在的多媒體教學技術，豐富自己的文化底蘊，加強自身綜合素質的提升，這樣才可以使高中的地理教學課堂真正上好，培養出優秀的人才。

2.增強師生之間的教學互動

隨著新課改的理念在高中教學課堂之中的普及，要求課堂教學更多的是偏重師生之間的交流，建立一種平等的教學關系，加強師生之間的互動交流，讓學生主動將自己的困惑講出來，從而培養學生的信息和鉆研精神。目前的教學過程之中，老師最常抱怨的就是學生的基礎不好，教學過程不順利，但是如果師生之間構建一種和諧的師生關系之后，同學就會在課堂之上，踴躍的發言，提出自己的想法。這個時候老師就更可以更好地觀察到學生的掌握知識的情況，發現其中的問題，更好的解決，提高教學的效率，同時在這個過程之中也無形的增加學生的信息，提高學生對于地理的興趣，也促進了教學目標的實現。

3.實踐教學與課堂教學相結合

隨著新課改的來臨，要求我們將實踐教學與課堂教學相結合，教學理念從“文本式”走向“實踐式”。同時，我們也要認識到教育的對象是不同的，每個同學的自身素質和知識儲備是不一樣的。所以我們要將預期的教學目標與每個教學主體相結合，達成共性與個性的統一。例如，老師再講“長江三峽工程”的時候，可以向同學提問對三峽工程的了解多少。此時同學就會從自己所了解之中進行篩選，得出三峽可以發電和防洪、三峽修建要進行大移民、三峽對自然環境造成影響等等答案。此時老師進行歸納總結之后，將問題進行歸納，之后再用多媒體播放相關的視頻，之后在進行大討論，這樣完成教學可以促進學生積極地思考，化解問題的重難點，從而辯證的看待三峽工程，豐富學生對三峽的認識，完成教學目標。

4.將考試難點融入教學之中

在進行高中的地理教學的過程之中，要在一定的教學之后進行檢測，從而了解學生掌握知識的程度，以便進行下一步的教學安排。但是作為這種傳統的考試，我們也要進行轉變思路，尋找其他的途徑改革。比如老師在進行講課的時候要將教學過程中的重點融入考試之中，同時老師要多開展一些課外活動，讓學生在課余活動之中體會地理教學的魅力，這樣學生可以獲得與課堂之上不一樣的內容，豐富學生自己的視野，在實踐之中體驗地理教學的魅力，還可以掌握相關的地理知識，掌握相關教學的重難點。這樣才可以進行考試時候學生可以更好的掌握相關的知識，增加自己的信心，老師也可以更好地了解學生的情況，更好地安排教學。

5.引導學生掌握學習的方法

學生在學習的過程之中難免會出現各種各樣的錯誤，此時老師要通過教學過程之中提問和課后作業，進行及時的處理，并且老師不能僅僅放在單純的改錯和糾錯之上，更多是要引導學生掌握相關的教學方法。比如，老師在向學生傳授“熱力環流”的知識，老師要對學生進行分部教學，對學生提出的問題，老師首先要進行動畫演示，之后講解熱力環流，這樣分析出典型的錯誤，這樣學生不僅可以掌握教學難點，還可以通過思維運轉，提高自己解決問題和分析問題的能力，促進學生綜合能力的提高。

三、結語

隨著新課改的來臨，高中教育呼吁創新。我們高中地理教學也面臨著整改，老師要不斷的創新，積極地吸取新的思想，只有這樣才可以促進地理教學的發展，改變現在高中地理教學現狀，促進教學的發展，實現更好的發展，為祖國培養出一批具有創新意識的人才。

參考文獻：

[1]曹小茜.新課程背景下高中地理教學方法的創新[J].讀寫算（教研版），2014.

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地理基本概念有說明某種地理現象的特定概念，如太陽高度、正午太陽高度，低氣壓、高氣壓，地球的自轉、公轉等；有反映某種地理事物類別的特定概念，如氣候類型、陸地水類型、自然資源類型、農業地域類型等。有些地理基本概念容易混淆，教師應說明概念的差異，特別是要注意這類概念的內涵與外延的分析。比如太陽輻射強度與氣溫，太陽輻射強度是地面獲太陽輻射能的多少，它與太陽高度有關，與大氣削弱有關；而近地面氣溫與地面獲太陽輻射有關外，還受下墊面性質的影響，受大氣狀況的影響。又如自然資源與能源，它們的外延相交但內涵不同，用兩個圓圈分別表示自然資源和能源，它們相交而不重合，這樣采用圖示的方法加以指導，簡單有效。

二、開展課內課外活動

教師在地理教學中組織、開展豐富多彩的課內課外活動，可使學生在體驗知識、運用知識的過程中捕捉到創新靈感，從而有所發現、有所創造。比如在課堂中組織知識競賽、小組討論、正反辯論等活動。另外，在學生創造力的形成上，課外活動也起著十分重要的作用。課外活動具有知識性、趣味性、實踐性、多樣性等特點。在課外活動中，學生不僅可以獲得創造力發展的良好環境，而且可以在活動中不斷激發創新動機，培養敢于探究問題的良好習慣。比如：通過組織各類興趣小組（天文、氣象、地震、環保等）、舉辦專題講座、開展演講比賽、參觀訪問、調查、參加各種公益活動等內容豐富、形式多樣的課外活動，學生不僅可以擴大視野，而且可以選擇他們感興趣而課堂教學未涉及的問題去研究，培養創新能力。

三、注重學生在生活中使用地理知識

生活中處處都能用到地理，離不開地理，關鍵是教師在教學中要結合現實生活，讓學生意識到學習地理知識對生活的重要作用，并鼓勵學生在生活中使用地理知識，讓其充分體會到運用地理知識給自己帶來的便利，以及正確使用地理知識的成就感。只有所學的知識服務于自身生活，加強對這個世界的認知，學生才能感興趣，才會有動力繼續學習。比如在講到地球自轉和公轉時，可以讓學生去感覺，比如太陽一天中位置的變化，晚上天上的月亮和星星圍繞著北方的北極星旋轉，等等，也可以補充講一些學生比較感興趣的星座知識，講一些中國的傳統文化。地理知識的實際應用還有很多，比如讓學生舉一些辨別方向的例子，這些例子大部分都和地球的自轉與公轉分不開，辨別方向的主要參照物之一太陽，它的東升西落是因為地球的自轉方向是自西向東；中午的時候太陽在南方，以及北極星在北方是因為地軸始終指向北?O星；講到地質災害時，注意地質災害形成的原因，結合當前情況，模擬災害現場，讓學生學會自救方法。總之，學習地理知識可以解決生活中的許多疑惑，幫助我們解決生活中的許多問題。

四、堅持學生的學習主體地位

在傳統教學中教師更多地是強調對學生的控制，教師以一種命令式的形式完成教學過程，學生被動地接受知識，這種填鴨式的教育方式，學生累，教師也累，還達不到理想的效果。因此，筆者認為要想真正上好地理課，必須調動學生學習的積極性，充分運用先進的教育教學思想，提高高中地理的教學質量。比如，教師可以在教學過程中使用合作教學法，讓學生面對各種自然環境，使用地理知識模擬野外生存，看哪個小組能夠堅持到最后。

五、重視對學生的評價

學生的每一次思考，每次討論，每一次解決某個問題，都不同程度地反映了他們各自的品格，創造能力及創造方法。可見，在原有知識基礎上，對未知的掌握、完善、探求都是一種創造活動。教師應該認識到：把一頁寫字的紙，用來包藥，這是創造。教師也應認識到：在學業上表現平平的學生，一般在人際交往，班級管理，活動組織方面卻有著非凡的創造能力。教師更應認識到：科學家、偉人、名人是人才，有創造能力，但在平凡工作中，適應生活，做出貢獻也是人才，也具有相當的創意。發現學生的思維具有邏輯性、深刻性、廣闊性等優良品質，要隨時隨地的去發現并稱贊他們。

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【關鍵詞】新課程背景;高中地理教;教學方法;創新方式

當前，高中地理教師在實際教學期間，還存在較多影響學生學習興趣與積極性的問題，無法提高學生的學習效率，難以達到良好的教學效果，因此，高中地理教師在實際教學過程中，必須要重視學生的學習效率，在創新教學方式的基礎上，激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，為其后續發展奠定堅實基礎。

一、轉變傳統的教學思想，樹立正確的創新意識

傳統的地理教學方式比較落后，教師只能按照課本上的知識為學生講解教學內容，高中地理教師只需要一個學期或是兩個學期就可以把課本教材背熟，在背熟之后，教師在教學之前不需要備課甚至不用帶課本就可以執行教學工作。然而，在現代化信息技術發展過程中，高中地理教師如果不轉變教學思想，就會出現教學方式滯后的現象，難以達到良好的教學效果，不能提高教學水平。因此，高中地理教師在實際教學過程中，必須要轉變傳統的教學思想，樹立正確的創新理念，在實際教學期間，創新教學方式，積極應用先進的教學工具，不斷分析學生的學習需求，并且針對學生的學習特點創新教學模式，在提高自身教學質量與教學水平的基礎上，優化學生的學習環境[1]。

二、新課程背景下高中地理教師教學方式的創新

在新課程背景下，高中地理教師在教學過程中必須要注重教學方式的創新，積極優化教學模式，提高學生的學習效率與學習質量。具體創新方式包括以下幾點：

1.應用實踐教學方式

在高中地理教學過程中，教師必須要應用實踐教學方式執行教學工作，使學生在親身體驗的情況下，可以加深對地理知識的理解。此時，教師必須要創新教學方式，根據學生思維活躍性的特點建設實踐教學環境，在提高學生學習質量的基礎上，達到良好的教學效果。例如：高中地理教師在講解《長江三峽工程》一課的時候，必須要在書本知識的基礎上，開展實踐活動，此時可以將實踐活動命名為“我所知道的三峽”，要求學生自主搜索關于三峽的資料信息，如果高中學校處于三峽工程附近位置，高中地理教師就可以帶領學生參觀三峽工程，詳細的了解三峽工程是如何發電與建設的，這樣，學生就可以有效理解相關知識。如果高中學校距離三峽工程較遠，教師可以利用多媒體教學工具為學生播放三峽工程的視頻，使學生直觀的了解三峽工程實際情況。同時，高中地理教師還要利用三峽工程對生態與魚類等所產生的影響等話題，引導學生積極探討，提高學生的思想素養，達到良好的教學效果。

2.正確應用學生的錯誤

在高中地理教學期間，教師在批改學生課后作業的時候，只能要求學生根據正確答案修改作業，無法正確應用學生的錯誤，難以提高學生的學習質量。因此，高中地理教師在實際教學過程中，必須要正確應用學生的錯誤，引導學生及時發現自己在學習地理知識中的不足之處，并且自主探討得出正確答案，使其向著更好的方向發展。例如：高中地理教師在講解《熱力環流》一課的時候，學生無法分清熱力環流方向與近地面冷熱變化后垂直方向上氣壓高低之間的關系，這就需要高中地理教師在實際教學期間可以創新教學方式，利用幻燈片為學生演示，然后要求學生在練習本上面畫圖，此時，教師可以安排學生之間相互探討，找出錯誤部分，自主探究正確答案，使學生在解決錯誤問題的基礎上，充分應用錯誤資源，養成良好的自主探討學習習慣，提高學生的學習質量。

3.激發學生的學習興趣

高中地理教師在實際教學期間，必須要注重學生的學習興趣，創新教學方式，保證可以激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性。此時，高中地理教師可以創建良好的學習環境，為學生營造輕松的學習氛圍，使高中學生在輕松的地理教學環境中學習地理知識。例如：高中地理教師在講解《大氣環境保護》一課的時候，可以為高中學生講解一些全球變暖與臭氧層保護的知識，要求學生在課堂教學之前自主搜索酸雨危害與防護等信息，在課堂教學過程中，教師將學生分為幾個小組，然后利用自己所搜索的信息探討氣溫變暖情況，同時，高中地理教師可以利用生動有趣的漫畫為學生講解相關知識，在學生探討自己看法之后，教師可以要求學生舉手發言，在提高課堂教學活躍性的基礎上，引導學生更加深刻的認知高中地理知識。另外，高中地理教師還要重視學生的課堂主體性，在凸顯學生課堂主體地位的基礎上，增強學生的自主學習能力，使其向著更好的方向發展。

三、結語

高中地理教師在實際教學過程中，必須要重視學生的學習興趣，創新自身教學方式，積極應用先進的教學工具，在轉變傳統教學思想的基礎上，形成良好的課堂教學氛圍，同時，高中地理教師在教學期間，還要培養學生的自主學習能力，增強學生的思維能力，為其后續發展奠定堅實基礎。