導語：如何才能寫好一篇提高閱讀速度，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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    快速閱讀法指的是一種從文字當中迅速吸取有用信息的讀書方法。

1． 快速閱讀要默讀，不要朗讀。

    默讀是不出聲地閱讀，只用視覺掃視文字來理解內容，省去了發聲器官的活動，不用考慮停頓、重音、聲調、節奏等。默讀是加快閱讀速度的基礎。

2．快速閱讀要逐句逐行地讀，不能逐字逐詞地讀。由于我們平時養成了逐字逐詞讀書的習慣，所以視覺感受潛力遠遠沒有挖掘出來。在快速閱讀中，我們采用逐句逐行讀書的方法，就有利于調動視覺感受的潛能。逐句逐行讀，是一種概念閱讀法，即抓住句子的主干。這有利于我們抓住句子的主要信息，提高我們對句子的理解能力。對句子理解得快，段落也就理解得快，閱讀的速度自然會加快的。

3． 要注意力集中，看得快、想得快。

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大學英語 閱讀障礙 教學方法

我們首先從美國人曾在20世紀90年代初由著名的語言學家凱瑟琳?斯諾負責做的《培養成功的閱讀者》項目到后面出版《預防閱讀困難》；其次，到美國前總統克林頓提出了一個“美國閱讀挑戰”的運動；再次，到美國前布什政府又做了一個“閱讀優先”計劃，提出“不讓任何一個孩子落在后面”的口號；最后，再到英國牛津大學花了20年的時間做了分級閱讀研究，英國教育部長布朗奇曾在1998年倡導了“全英閱讀年”的活動，提出的口號是“把閱讀進行到底”。縱觀英語發達國家，是從國家的決策角度來確定大學英語閱讀的重要性，說明英語閱讀已經滲透到整個社會的領域，具有國家戰略的意義!可見，閱讀能力下降已經導致了整個社會系統運作的障礙，如何提高它已經是舉世公認的舉措議題。為此，在我國高校當中也都進行了一系列的教學改革，結果是很多學生很難學到位，效率不高，效果不明顯。很大原因是英語閱讀是一門實踐性比較強的課程，也是最能反映綜合能力的一個部分。如何在短時間內讓學生熟練地掌英語閱讀能力，筆者采用了“教、學、做”一體化方法來進行教學，逐漸摸索出一套適合提高學生英語閱讀能力的教學方法。

一、定位準確，明確學習目標，激發學習興趣

分析當前《大學英語教學大綱》中高標準提高閱讀能力在整個英語課程中的地位，讓學生認識到掌握此門課程的必要性，通過英語閱讀能力的提高不僅可以獲取信息，而且可以提高語言學習過程中的綜合能力，更能夠培養學生具有較強的閱讀能力和一定的聽、說、寫、譯能力，使他們能夠用英語進行信息交流。但如何提高學生的興趣呢？我個人的經驗是：第一，要加入一些他們更感興趣的游戲題目引入到教學當中來。通過一種他們感興趣的事物引導他們去對另外的一種事物感興趣，這種方式既照顧到了學生的情緒又使老師運作起來比較方便。第二，把網絡引入到教學當中，通過網絡跟學生進行溝通。為此，我就建立課程論壇，讓學生們加入到論壇里面來討論，并且論壇的管理和維護也讓愛好英語的學生來操作這個平臺。這樣不僅讓學生了解學習本課程建立論壇的目的，也提高了他們學習的興趣，從而促使學生產生相應的學習動力。

二、用典型案例教學，突出教材大綱，加強推理能力

1.用典型案例由淺入深的進行授課，讓學生心中有數，“胸懷大局”

首先，本文以獲取諾貝爾獎的文章為例，由淺入深地引導學生猜測案例中出現的生詞的詞義，教給學生利用定義來猜測生詞詞義的方法，并告訴學生這是閱讀時最常見、最直接的一種猜詞方法。還有利用定語從句、狀語從句、同位語從句，特指性舉例引導詞、信號詞等猜測詞義的方法，來猜測生詞詞義并理解文章內容。比如，諾貝爾獎是一種什么獎項，何時設立，何人獲獎，如何發放獎金等。

其次，加大文化背景知識教學力度，教師可以在課堂上對閱讀篇章分專題進行教學，并對每一專題所涉及的文化背景知識進行傳授。對其中涉及到的一些專有名詞引導學生查閱相關材料擴大相關文化知識。這樣，學生在提高英語閱讀理解能力的同時，還能培養跨文化意識和能力，達到了學習英語的綜合目的。

接著，采用“教、學、做”方法進行授課并與實踐論的方法結合進行，實踐――認識――再實踐――再認識。先是老師教，學生學，緊隨著老師邊教學生邊做，最后是學生自己能在做中學，在實踐過程中還采用ISO質量管理體系來進行跟蹤、管理和測試每個閱讀環節，以提高整個教學質量。

再次，針對課本教材中出現的特別是容易讓學生在學習中產生“散、亂、難”的思想情緒的閱讀部分進行分析并整合，并針對平時出現的一些不良的閱讀習慣，如逐字閱讀，出聲閱讀，回頭閱讀等進行糾正，告訴學生較好的方法和經驗要先抓住文章中心思想。如一般體現在文章的題目、首段、尾段、每段的第一句和最后一句，有特殊標點符號，比如，破折號之類的句子，有連接詞的句子，一些具有特殊語法現象比如虛擬語氣之類的句子，等等。這樣可以節省尋找有效信息的時間，從而提高閱讀速度。

最后，務實詞匯語法基礎。因大學英語教學已不再延續高中以前詞匯和語法為主的教學模式，所以需要學生自己平時多注意積累詞匯并復習曾經學過的語法知識。要掌握一些記憶詞匯的技巧，舉一反三，擴大閱讀量，在文章中鞏固記憶高頻詞匯，并增強語感。系統的做一些詞匯語法練習，打牢基礎。

2.明確教學目標，有的放矢講授課程內容

大綱規定了閱讀能力的指標：能夠閱讀中等難度的一般性題材的文章，掌握中心大意和有關事實、情節，并能進行一定的分析和推理判斷，領會作者的觀點和態度，閱讀速度每分鐘70詞。在閱讀篇幅較長的語篇時，速度要達到每分鐘100詞。

3．解決實際閱讀中遇到的問題，提出正確的閱讀技巧

由于中學應試教學帶來的負面影響，學生始終擺脫不了孤立進行語句分析的習慣。因為他們分不清文章的主次，不重視句與句、段與段之間的邏輯關系及連接詞。做題時往往會主次顛倒或細節句與推理句混淆，致使看起來似乎很簡單的題失分嚴重。應培養通過因果關系，并列、遞進關系、轉折關系等加以解決。 實踐證明，這種解決方式不僅能促進學生思考，同時也利用了學生的好奇心，吸引他們學習；學生真正通過這樣的學習，了解到“培養語篇水平上的閱讀”的內容，從而加深學習印象。讓學生自覺地學習，拓展學生的知識面，而不是“老師說什么就做什么”，真正做到老師教，學生能自學，做到“教、學、做”一體化的統一性。

三、采取分層教學，提高整個教學質量

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如何進行成功的閱讀呢？當然，這是一個日積月累的過程。從材料的角度來說，難度要適當，主要是控制生詞量。國外對母語為英語的讀者的研究表明：對一個學生來說，閱讀材料的生詞平均不宜超過總詞數的1％，對將英語作為外語的中國學生來說，閱讀材料的生詞以不超過總詞數的5％為宜。此外，閱讀時要注意培養語感，所謂語感是指人們對語言中詞語搭配及句型結構的熟練程度。語感好的人，理解能力就強，視讀的速度就快。閱讀時要注意詞語的習慣用法，必要時可用筆畫下來。成功的閱讀必須保持一定的速度。考閱讀理解，從另一方面來說考的就是速度，慢讀是不行的。因此，做閱讀理解時要注意培養自己快速閱讀的習慣。一般來說，與母語讀者比，外語學習者的詞匯量及閱讀量有限，但卻有較強的語言意識。這個因素往往會造成短時記憶中的認知負擔過重而影響閱讀處理速度，在這種情況下，生詞過多將進一步影響閱讀理解的效率。要提高閱讀能力，應提倡廣泛閱讀難度適中、并能讓讀者保持一定速度的“淺英語”。下面是我個人對英語閱讀的一些經驗和技巧與大家略作分享。

一、閱讀時要養成良好的心理

心理學家告訴我們，任何恐慌、過分緊張的情緒都會形成一種消極因素妨礙大腦的正常思維功能。因此，在閱讀時要去掉雜念，心緒要穩定，精神要集中。千萬不能一遇到幾個生詞難句就心煩意亂，失去自控力。

二、閱讀時要擴大視野

閱讀時眼球總是不斷地移動―停頓―移動著，那么理解是在“眼停”的瞬間進行的。普通讀者眼睛停頓時可接收

兩個英語單詞，閱讀能力強的讀者一眼可以看四個左右的單詞，但能力差的讀者一眼只能接收一個或者不到一個的單詞。因此，在相等的閱讀時間里，視野狹窄的讀者所看到的單詞要少得多，如果再經常回視，讀速肯定快不了。

三、閱讀時要養成整體識讀的習慣

我們在閱讀時要把注意力放在句子較大的單位上，而不是放在一個個孤立的單詞上。要擴大視讀的廣度，把逐詞逐句的點式閱讀變成一次掃描一句的線式閱讀。并且把看到的東西迅速報告給大腦，形成較快的直映能力。千萬不能在難懂的詞句上磨蹭，只要全篇理解了，個別難懂的詞句可以根據上下文去猜測。

四、閱讀時要增強猜詞能力

閱讀文章時經常會遇到一些生詞。這時，我們不要急于查詞典，許多生詞的意義都可以猜出來。查詞典不但會減慢讀速，而且會打斷讀者的思路，降低閱讀效率。猜詞義的方法多種多樣。最常用的是根據上下文猜測生詞的含義。另外我們還可以根據構詞法(如前綴、后綴)，同義詞、反義詞等揣摩某些生詞的意思。如果它們對理解文章內容無多大妨礙，我們完全可以跳過它們，不要把精力過多地放在猜詞義上。只見樹木而不見樹林的閱讀方法是不可取的。

五、閱讀時要養成用英語思考的能力

在閱讀時，我們不必把英文逐句翻譯成漢語，否則將大大地降低閱讀的速度。另一方面，也會影響我們對閱讀材料的全面理解。

六、正確處理好閱讀速度與理解、記憶的關系

我們所說的快速閱讀，當然是在理解、記憶基礎上的閱讀。如果拋開了對所讀材料的理解和記憶，而單純追求速度，那這個速度即使再快也是沒有意義的。因此，提高閱讀的速度，一定要處理好速度與理解、記憶之間的關系。快速閱讀必須以一定的理解水平、記憶掌握能力為前提。一般來說，快速閱讀的理解率應保持在70%左右的水平。

以上是我個人的一些閱讀小技巧，設身處地地站在學生的立場不難發現學生在閱讀中經常出現的幾種弊病：

第一，出聲閱讀是影響閱讀速度的重要因素。它的主要弊病就是使閱讀速度和效率受說話速度的限制。實驗統計表明，朗讀的速度最快每分鐘只能達到200字左右，而默讀每分鐘可達800字左右，是朗讀的4倍。因此，提高閱讀首先要學會默讀。默讀的關鍵在于避免出聲，有的學生在讀時雖然聽不到有明顯的出聲現象，但是仔細觀察會發現他的唇或舌在動，說明其閱讀仍有不易覺察的潛在發聲現象，這仍會影響到閱讀的速度。在實際閱讀訓練中，要有意識地克服唇動、舌動的現象，因為正常默讀速度幾乎要比出聲朗讀的速度快兩倍以上。嘴唇的活動無疑會影響眼睛的掃視速度，“一個有效率的讀者能夠只要看到印刷符號，就能直接獲得意思，而不經過聲音階段。”因此，要克服這種不良的閱讀習慣，就要訓練自己養成通過視覺器官直接感知文字符號的視讀能力。

第二，在閱讀完一個句子或段落后再回過頭去重復閱讀。閱讀能力差的學生往往過分依賴于回視而養成的一種壞習慣。回視的次數越多，閱讀的速度就會越慢。因此，必須努力克服回視的毛病。一般來說，回視的出現是由于注意力不夠集中、閱讀缺乏自信，總擔心沒有完全看清楚。

改變這種不良習慣的辦法就是讓自己閱讀大量難度適宜的讀物，這樣就不會因遇到生詞或不太懂的短語、句子或段落而回過頭來再看，以至養成回視的不良習慣。

第三，在閱讀時用手指、鉛筆或尺子等指著一個個詞進行閱讀的習慣。這種指讀的單純機械運用不僅會減慢閱讀速度，而且還會把我們的注意力引向錯誤的方向。一個高效率的閱讀者不會注意單詞的位置，也不會在每個單詞上平均花費時間，而是把注意力集中在作者要闡明的思想內容上。

第四，用心閱讀是一種很難觀察到的閱讀習慣，只存在一種說話的內在形式：學生在內心里始終自言自語，清晰地發出并聽著每個字音。這種毛病直接影響到閱讀的速度和效率。

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關鍵詞：課外閱讀；初中語文；素養

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）11-242-01

《語文課程標準》對中學語文課外閱讀作了具體明確的要求："7-9年級要擴展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于300萬字，背誦優秀詩文 80 篇。"可見課外閱讀在語文教學中占相當大的比例。的確，大量的課外閱讀能使學生增加閱讀量，開拓視野，豐富知識儲備，獲得審美體驗，挖掘潛能，提高素質，奠定全面發展和終身發展的基礎。 然而在農村初中生中，由于受信息、條件、家庭、觀念等多種原因的影響，學生的課外閱讀量少，極大影響了學習效果。那么，在新課程的理念下，如何加強農村學生的課外閱讀呢？

一、指導學生閱讀方法

課外閱讀應是課堂教學的延伸和發展，要以課內帶課外，課外促課內的方法，課內學方法，課外求發展。而課外閱讀書籍的種類不同，且題材豐富，文章的內容深淺不一，學生理解能力也高低有別。為了防止只追求故事情節，忽視文章中心及語言描繪的現象，應注重閱讀方法的指導。

1、指導學生閱讀方法，養成會讀的好習慣。

根據不同體裁的文章用不同的方法去閱讀，要求學生初步掌握精讀、略讀、瀏覽"三讀"法。精讀就是要一句一句地讀，一句一句地理解，遇到不理解的地方要停下來，做上記號，以便查工具書或向人請教，弄懂了再繼續讀；略讀速度較快，常常一目幾行，意在了解大概內容；瀏覽的速度就更快了，主要用來瀏覽報紙、搜集信息資料，常常只看看標題。閱讀初期，一般以精讀為主，有了一定的閱讀經驗和閱讀能力以后，以上三種讀書方法可交叉進行，一般內容略讀或瀏覽，精彩的部分精讀。循序漸進，掌握方法，真正實現閱讀效率的提高、閱讀能力的培養。

2、指導學生做讀書筆記，并養成“不動筆墨不讀書”的習慣

做筆記是我們農村初中學生很欠缺的一個習慣，這一點教師在指導閱讀時不能忽略，不僅是因為“好記性不如爛筆頭”，而且新課標同時要求學生在每學期寫一定數量的讀書筆記。教師可以指導學生把課外閱讀與讀書筆記相結合，讓學生把課外閱讀中見到的相關知識要點摘抄下來，并寫一寫由此生發的感想，這對于學生閱讀能力、寫作能力及綜合能力提高的巨大作用，更是不言而喻的。視野的開闊、能力的提高、學生對閱讀的感情將與日俱增，為提高學生素養創造了先決條件。

3、制定課外閱讀計劃，明確課外閱讀要求

鑒于農村中學的初中學生年齡較小，自覺性差，學習習慣養成不足，教師要制定切實可行的計劃，明確規定課外閱讀的底線，部分規定課外閱讀的內容，以避免隨意性和盲目性。

二、挖掘學生閱讀資源

1、家長要配合

由于思想觀念等原因沒有充分認識到課外閱讀的重要性。教師要盡力地通過家訪向家長宣傳課外閱讀對豐富學生的知識、開發智力、陶冶情操，提高語文教學質量的重要意義，要求家長多支持孩子買買課外書籍。并要把好選擇讀物的關卡：（1）內容要健康，因為不好的閱讀材料會影響學生的健康成長。（2）符合兒童年齡特點。（3）類型要多樣。古詩、兒歌、童話、寓言、小說、歷史故事、科普知識等都應涉及，閱讀面要廣。總之，家長要努力為孩子創設一個良好的讀書環境。

2、學校要完善

圖書室是學生讀物的主要來源，信息時代要求我們的學校教育培養學生的圖書室意識，提高學生利用圖書室檢查工具找到所需信息和知識的能力，有了圖書室，可以組織學生上課外閱讀指導課，這樣讓學生感受到圖書室是一個學習的樂園，是遨游知識的好場所。因此學校要通過多種方法進一步加大對圖書室建設的力度，創造更好的課外閱讀條件。學校不僅要增加藏書量，增加閱覽室，還要完善圖書室的組織和管理，使圖書室有更高的利用率。

綜上所述，農村初中語文課外閱讀應改革傳統的教學模式，更多地激發學生的興趣，使他們產生主動閱讀的內驅力，掌握正確的閱讀方法，逐步養成主動閱讀的習慣，更多地激勵思考，喚起學生的成就感，并通過與文本、同學的相互交流、影響，汲取一切有利于自身發展的知識、信息，豐富知識儲備，拓展視野，不斷提高自身的語文素養。

參考文獻

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[2] 張 麗.價值引領下的初中生課外閱讀有效實施策略[J].科學大眾（科學教育），2010（11）：54.

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[4] 萬寒梅.加強課外閱讀指導 培養學生語文素養[J].科學咨詢（科技?管理），2015（5）：137-138.

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關鍵詞 注重 閱讀 提高 素養

《新課程標準》指出：語文課程應激發和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言積累、培養語感、發展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣，具有適應實際生活需要閱讀能力、寫作能力和口語交際能力，正確運用祖國語言文字。作為農村的一名語文教師，在語文課堂教學中，結合學生的基本技能及生活實際，探究新的閱讀課堂新模式，創設豐富的情境，引導學生積極參與閱讀教學，培養學生創新思維，提高語文素養能力，從而促進學生和諧發展，使他們提高閱讀和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格。下面筆者結合實踐談談在閱讀教學中的幾點粗淺的做法與同行商榷。

一、以興趣巧引導，為閱讀教學鋪路搭橋

偉大的教育家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”即一切有教育意義的活動都是在興趣中高效地完成的，沒有興趣何為閱讀教學，也就沒有閱讀的積極性和主動性。因此，閱讀教學就從學生實際情況入手，我對學生閱讀情況進行了問卷調查，掌握閱讀的第一手資料，對癥下藥。根據教材的編排、學生的知識結構，精心設計每一節教學內容，盡可能創設有意義的教學情境，為學生搭建寬松、民主、和諧的教學平臺，讓學生積極主動地參與閱讀教學，從一個怕閱讀到愛閱讀和樂閱讀角色中來，學生有了興趣就樂于質疑、樂于交流、樂于表現，學生的閱讀和素養能力得到了不斷提高，課堂效率大大增強了。如在教學人教課標六年級上冊《索溪峪的“野”》時，我先用課件出示精美的索溪峪圖片，接著講述有關它的傳說和神話故事，最后引入走進文本。利用現代教育手段和傳統口述方法，激發了學生的閱讀興趣，一下拉近了學生與課文的距離，達到了事半功倍的效果。

二、用先進的教育手段，激發學生閱讀的激情

隨著教學改革不斷深入，那些陳舊教學手段跟不上教學前進的步伐，而先進的多媒體在教學中越來越受到青睞，它以強大的音、形、色、動畫等感性資源占據著課堂，在閱讀課堂教學中恰當運用好這一資源，使教學內容由抽象變為直觀，從無形變為有形，從無聲變為有聲，從難變為易……只要圍繞教學目標，抓住重點，指導學生細致地觀察，激發學生展開聯想和想象，在想象中理解課文內容，加深對文本內容的理解及感悟。

如在教學《索溪峪的“野”》這篇課文時，首先抓住課題中的“野”這一字眼，讓大家探討一個問題，結合自己的生活實際，在自己的心目中，你覺得這“野”字怎么理解？有的說：“做事時不受約束和限制的意思。”有的說：“玩耍時忘記了回家。”又有的說：“這里指的是自然景物。”……學生回答后，我利用多媒體設備分別出示了山、水、動物等四幅自然景物圖，要求學生認真觀察，在返回文中去仔細閱讀，把看到和想到的寫下來，等會圍繞“野”字小組展開討論、交流，看看感悟到了什么？話音剛落，學生們就七嘴八舌地議論開了，氣氛十分活躍，通過討論、交流，大家形成了共識，課文從山、水、動物和人這四方面展示索溪峪的野。 這一教學環節緊緊抓住“野”這一重點，采用先進的教育手段，激活了學生思維，學生通過觀察、思考、探究和交流，體會到了文本的真正內涵，不僅提高了學生的閱讀能力，而且學生的語文素養也得到了培養。

三、精品細讀文本，感受語言魅力

葉圣陶先生說：“語文課以讀書為目的，教師若引導學生善于讀，則功莫大焉。”葉老強調了語文學習貴在閱讀，作為一名教者要注重閱讀教學的重要性，在課文的關鍵和重點處做好“導”的作用，積極引導學生精品細讀，品出語言的精妙及魅力，準確把握好文章的思想內涵和特點。在閱讀教學中，教師緊緊圍繞文本中的重點詞句進行重錘敲打，反復推敲品味，幫助學生進一步理解課文內容、感悟文本遣字用詞巧妙的同時，也在不斷訓練學生的思維，提高學生的語言表達能力。

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幾十年的小學語文教學，我知道不同的學生要采用不同的教學方法，但有幾點原則卻是無論面對什么樣的學生都應緊抓不放的，做到這幾點，對提高學生的閱讀能力是大有裨益的。

1.培養學生正確的讀書習慣，使學生建立獨立的閱讀能力

閱讀教學是小學語文低年級的重要任務，特別是在母語教育的起步階段發揮著奠基作用，直接關系到識字寫字、寫作、口語交際教學等各個方面。學生是閱讀的主人，文本是閱讀和閱讀教學的憑借，教師是學生閱讀活動的組織者和引導者。從一年級開始，就要培養學生朗讀興趣和能力。讓學生感受到：閱讀的樂趣是閱讀活動持續發展的不竭動力。在實際教學中。教師要根據課文內容，有感情的范讀之后領讀，教師的情感越豐沛，越容易將學生引領入情境，小學生模仿能力極強，想象力更為豐富，當他們進入課文中的情境，閱讀能力就在逐漸生發。這時候教師先要把握住一道關卡：讀準。情感再豐富，如果不能讀準每一個字，默讀能力就不好培養。尤其是現在的孩子，從小看著電視長大，文字帶給他們的刺激哪里比得上聲光電，許多男孩子丟字填字現象嚴重，如果不在小時候及時糾正，會影響以后的學習能力。所以要求學生在朗讀過程中，不添字，不落字，不顛倒重復字詞，嚴格按要求反復朗讀，達到文暢氣順的程度。嚴格要求也要講究方法，小孩子一定要以鼓勵為主，適時展開競賽：“聽，某某同學讀的多棒，一個字也沒有讀錯，誰愿意和他比一比？”這樣就能充分調動學生朗讀的積極性，也順應了兒童好動、多動的生理習慣，同時培養了小學生良好的閱讀習慣。 讀準、讀出感情，閱讀的樂趣就悄悄住進了小孩子的心里。

2.培養學生自讀能力，形成閱讀習慣，提高學生自讀興趣

小學生閱讀能力提升的最好時機是三年級，三年級的學生積累了一定的識字量，形成一定的閱讀習慣，此時，要注重培養學生的自讀能力，教師應引導學生養成自己動手預習的習慣，強調看準字形，查準字音，先“讀”為快。在學習過程中，分組開展查字典比賽活動，朗讀比賽活動等。在開展的活動中，訓練學生的朗讀能力、提高學生的朗讀興趣。

當教材中出現長句子，結構復雜的或文章難讀的片段，我們就采用領讀，引導學生讀通、讀順，突破閱讀難點。為了讓學生從不同聲調、音色上感知了解文章的層次結構，也為了便于大面積檢查、了解和訓練，對于篇幅較長、自然段較多的課文，可由幾個學生以“開火車”的形式讀。為了讓學生能根據老師提出的線索或序目，理清文章脈絡、劃分段落層次、捕捉關鍵詞句，可引導學生細心默讀。為了提高學生閱讀興趣，深入理解課文內容，體會人物思想感情、對故事情節或對話較多的課文，則進行分角色朗讀。對于句意連貫的句子或段落，教師可以采用層層點撥設問，步步引讀的形式。教師在閱讀教學中，要大膽的放手，做到“扶”、“放”自如，使學生在“讀”中領悟文章情感，獲取閱讀知識。

3.在閱讀教學中，要重視引導學生對文章的整體感悟

在高年級語文教學過程中，我一直重視引導學生對文章的整體感悟。整體性感悟是閱讀主體把文字放在具體的語言環境中完整的感受，是對語言對象進行多角度、多層面、全方位的整體把握，獲取的是語言的表面意義和隱含意義的總和。因此，在閱讀教學中就要做到：⑴通讀感知。學習新課文，毫無疑問的先要通讀一遍，對課文進行"整體感知"，我們必須要給學生提供充裕的通讀課文的時間，讓學生借助各種閱讀工具自由地、充分地朗讀課文，感知課文中的語言信息，把課文初步讀懂。⑵細讀悟語。通過細讀，梳理文章脈絡，理解課文內容及表現形式，做導有所感悟，這是閱讀教學的主要任務之一。"悟語"既要悟語言所傳達的思想內容，也要悟語言所表現的形式，即學生在閱讀活動中，理解課文內容，并能透過內容，有所感觸而領悟一些道理或思想情感，體會語言文字的工具性和人文性的內在統一。⑶品讀悟情。有了對課文內容和作者語言特色的理解，我們就會自然地從心中產生一種與課文內容相和諧的激情，有一種與作者心靈的溝通的需要，這就要通過有情感地朗讀來實現。從而更進一步地升華思想，陶冶情感。我們要放手讓學生自己品讀，在讀中"悟情"。在教學《青海湖，夢幻般的湖》一文時，學生對課文的理解比較容易，如：課文從哪幾個方面描寫青海湖的？青海湖的景色有什么特點？這些問題學生通過自主讀書，合作討論，馬上就能理解。但對課文中的重點句子，如：“誰能相信這是大自然的現實，而不是大膽的夢幻呢!”“可是此時，我卻被青海湖的質樸所震懾，原來那些華麗的感慨被一股大自然的魅力所了。”等句子的意思理解還不夠到位，教師就應引導學生再認真地閱讀課文，讓學生在讀中感悟，在讀中“感知”，在讀中“悟語”，在讀中“悟請”。而老師則起到點撥導思的作用。

4.閱讀教學，也要在課堂外下功夫

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學生語言運用能力的重要題型。至今已經有五個年頭了。由于該題型對學生基礎知識、閱讀能力、概括能力、知識運用能力，包括綜合能力要求比較高，很多學生解題時常常感覺時間很緊、力不從心。

這一題型實際上是“讀、寫”相結合的“主觀型閱讀”。英語高考增加主觀試題，減少客觀試題，是語言測試改革的一大趨勢。任務型閱讀實際上屬于“信息閱讀―搜集―整理―輸出”式的語言綜合運用考查題。這一題型并非簡單的閱讀理解，而是要求獲得與所提供材料相關的信息，同時要按一定的要求，用特定的詞匯進行信息輸出。不僅考查直接信息的理解能力和獲得能力，更考查對間接信息的獲得能力以及語言概括、表達能力。

從2008年開始，該題從形式上講，基本采用表格式。而2012年該項目采用了樹狀圖式。雖然如此，萬變不離其宗。只要我們對該題型特點和題目有充分的了解，完成這種題目還是有章可循

的。基本解題技巧和表格式大同小異。具體做題時，需要同學們注意以下幾點：

一、認真審題，明確題目具體要求

無論做什么題目，審清題目是做題的前提，做任務型閱讀也不例外。正如上文所述，任務型閱讀圖表呈現方式多樣，填寫的單詞來源及詞數均有嚴格要求，考生必須準確理解考試要求和答題規范。

至于閱讀的圖表的呈現方式，有表格式、結構圖式等等。圖表中有的要求填入某個細節，有的則要求概括段落的主旨大意等。所

以在解題之前，看清題目要求是至關重要的。

二、觀察瀏覽題目，盡量獲取隱藏在內的有效信息

任務型閱讀答題時間為10～15分鐘。對于很多考生來說，要在15分之內完成這樣一個“讀寫型”綜合能力考查題還是有一定困難的。因此，考生一定要注意提高答題效率。

一般來說，在閱讀文章之前，筆者比較提倡先認真觀察圖表的呈現方式和題目設置。這樣不僅能夠很容易地把握文章結構、大意，而且能夠獲取許多對答題有幫助的有效信息。

有了這些有效信息和對文章整體結構和中心思想的了解，剩下的只要根據每個空格所在句子中的關鍵詞，有的放矢地到原文找答案就可以了。大大提高了答題效率，選詞填空的范圍大大縮小，難度也就大大降低了。

三、快速閱讀文章，根據關鍵詞有目的地查找相關信息

快速瀏覽的重點和目的應當是，帶著審題時對文章大意和結構的了解以及所獲得的問題，以最快的速度到文章相應的位置中搜尋有效信息。

在此過程中，要帶著表格或圖表中的問題查讀文章。目光自上而下、快速尋找與題目相關的詞句，找到相關信息后再進行仔細研讀、琢磨、分析。需要注意的是，有些題目可以在原文中直接找出；有些需要在分析原文句子的基礎上，結合題目特殊要求，填寫出相關的不同詞性的派生詞、同義詞或近義詞等等；有些則需要推理；還有些需要進行歸納總結或轉述句子，在不失原意的基礎上把答案正確表述出來。

四、仔細分析提示句（空格所在句子），判斷所填詞的詞性、詞形，提高填詞的準確性

任務型閱讀在題目設置過程中，提示句的提煉十分精要，所

包含的信息量很大。因此，根據句式和語法結構來分析提示句能夠使我們很容易地推導出所填詞的性、形、數。這對精確填詞、準確表述有很大幫助。有時甚至可以不看文章，直接根據短語搭配填出答案。當然，筆者并不提倡貿然填詞，還是要在看完文章確認之后再下結論。

五、認真檢查，仔細復核，認真仔細地填好答案

完成所有大題之后，還需要再次快速讀完文章，注意校對各題的答案。查看各題答案是否前后對應，確保與原文無矛盾，同時查看文中是否有疏忽的重要線索。復讀檢查是做閱讀理解題過程中很重要的一環，一定要趁熱打鐵，及時復查，發現錯誤、遺漏及時補充，確保萬無一失。

此外，要檢查書寫是否工整、清晰。將最終答案填到答題卡上之前，先在草稿紙上打草稿。任務型閱讀時，主觀題要求考生將自己所學的指示和文章中的信息整合起來，并按要求用書寫的形式表達出來。任務型閱讀的閱卷標準也將會非常嚴格。因此考生一定要注意書寫正確、工整、容易辨認。如果在經過了一番努力后好不容易得出答案，卻因為最后沒寫清楚或者出現筆誤而丟了分，

那不管前面花了多少工夫也白費了。

正如前面所說，任務型閱讀是注重考查學生綜合運用知識的能力，力求聯系學生生活經驗和社會實際，是一種語言綜合運用能力考查題。所以要做好這項練習，靠考前的“突擊訓練”是遠遠不夠的，而是靠平時加強訓練和基礎知識積累。

第一，養成邊閱讀邊分析文章結構的好習慣

第二，牢固掌握基礎詞匯并能靈活運用

對課標詞匯不僅要熟記詞義，還要能掌握詞性、詞性間的轉化以及相關派生詞、同義詞、近義詞、反義詞之間的轉化。

第三，掌握和靈活使用多種閱讀技巧

針對不同的文章題材和體裁，靈活使用粗讀、略讀、跳讀、快讀和細讀等多種閱讀技巧。

第四，調整解題思路和策略

任務型閱讀除了表格、圖表提供的一些有限的信息之外，一切信息都要通過閱讀從文章中獲得。所以考生一定要充分利用表格，圖表提供的那些有限的信息；平時訓練在這一方面的要求也要有所提高。考試時爭取做到“容易題不丟分，中等題拿到分，難題盡量拿分”。

篇8

關鍵詞： 構建班級閱讀環境 閱讀方法指導 人文素養

學生人文素養的培養，關鍵在于喚醒學生的人文意識，激發學生的內在動力，豐富學生的學習生活，修煉學生的愛與寬容之心。張揚學生個性，追求真理，使學生對學習生活充滿理想與激情，學會正確恰當地處理好知識與情感、知識與價值、科學與人文的關系，更好地激發潛能，不斷提高和超越自己。同時，受傳統教育和應試教育的雙重“瓶頸”約束，中學生大量閱讀，自由交流，整體感知，細細品味，閱讀活動并沒有很好地開展和落實，可以這么說，在閱讀方面呈現出“沙漠化”的趨向，這對于中學生的培養和教育是很不利的。世界有名的帕夫雷什中學就特別注重閱讀，其中閱讀占課時量的12%。著名的教育家蘇霍姆林斯基在《帕夫雷什中學》里就曾指出，學生應在低年級就開展富有成效的閱讀活動，他提出：閱讀技巧在低年級具有十分重要的意義，我們力求使學生至少花費200個小時在朗讀上（包括在學校和在家里），至少花費2000個小時在默讀上。低年級學生尚且需要閱讀，現代高中生生活在知識爆炸和信息快速傳遞和變化的年代，重視閱讀，學會閱讀顯得尤為重要。班級的管理者，構建生態和諧的閱讀環境，是切實提高中學生人文素養的一條重要途徑。

通過日常的觀察、分析和實踐，我認為應該從以下幾個方面構建班級的閱讀環境。

一、宣傳閱讀的重要性

要形成良好的閱讀氛圍，班主任應該通過各種途徑讓學生認識到閱讀的重要性。例如班主任可以利用班會課進行宣傳。我班有一位學生總是會犯這樣或者那樣的問題，而且同樣的問題會連續出現，我指出后效果還是不是很明顯。如果給他介紹一本合適的書籍閱讀，那么也許比苦口婆心的教育更有效果。我給他推薦了一本書，書名是《做最好的自己》，該同學閱讀完了后，跟我交流心得，進步很大。因此在班會上我特別請他做了讀書心得交流，他從自己的一些小問題，如上課偷偷地低下頭吃零食等聊起，對自己存在的問題做了剖析，分析得很深刻，收到了很好的效果。我認為有些教育可以通過身邊的任何事，通過合適書籍的閱讀讓學生進行體悟和提高，會比班主任講更有成效。

二、設置班級圖書角

1.由學生每人捐獻一本自己喜歡的文明健康的書籍

閱讀環境的構建是需要有載體的，因此我在征得同學們的同意后，購買了一個簡易的書架，放在教室的后面。書架是有了，可是書籍來源還是問題，為了讓學生們積極地參與進來，我在班干部的聘任中增加了一個崗位：圖書館館長。由班上的圖書館館長倡議書，倡議每位同學從擁有的圖書中挑一本自己喜愛或合適的，內容健康和文明的書籍交給圖書管理人員，由他們做好登記等有關事項上架。這樣既解決了書源問題，又增加了同學之間的了解，并培養了資源共享的意識和處事行為，取得了良好的教育效果。

2.利用班費購買一些勵志類價廉質高的書籍

學生提供的書籍是五花八門的，因此教師還可以根據對教育的把握，通過合理的途徑購買一些例如勵志類的書籍。因為我一直認為教育首先要從思想教育著手，只有學生的思想認識提高和到位了，教育和學習等自然才會水到渠成，因為思想是一種能量，是一種動力。就像那位閱讀了勵志類書籍《做最好的自己》的同學，在他的體會中有這么一段話（原話）：我們要坦然地面對自己的人生。過去的事情總是過去了，無論是輝煌還是失敗，明天的事畢竟沒有到來，我們想做的，要做的，就是坦然坦然再坦然，只要努力，則人生沒有翻不過的嶺，越不過的山。確實，在那以后，該同學進步了許多。所以，我認為通過閱讀書籍的方式讓學生進行自我教育也是教育的一條很好和很重要的途徑。

三、提供閱讀的時間和空間

1.利用中午午休的時間在班級內開展閱讀

由于高中生的學習任務緊，在校內一天的規定學習時間是較為固定的，因此如何利用有限的時間進行閱讀是至關重要的。根據學校的安排，同時利用自己是班主任的優勢，我建議學生在午休的時間進行規定書籍的閱讀，學生可以根據自己的興趣和需要選擇在書架上的書目，進行有效的閱讀。剛開始做有些困難，但堅持了一個星期后，會發覺原來的有些建議性的閱讀，變成了學生的一種自覺行為，學生還會交流讀書的心得，互相推薦認為適合和有意義閱讀的書籍。這樣一種習慣和風氣的形成在某種層面和角度促進了學生的思想進步，自我學習能力等各方面的提高，取得了良好的效果。

2.利用自修課的時間在圖書館進行閱讀

圖書館是一個藏書的地方，也是一個供學生閱讀的好去處，很多偉人的成長也是和圖書館有著密切的聯系，因此讓學生了解圖書館的設置和功能，并且喜歡和愛上圖書館，充分而積極主動地去圖書館借閱自己喜愛的、需要的各種書籍，并且利用學校規定的閱讀時間和其他可以利用的時間閱讀獲取自己所需的信息，也是促使學生成長和進步的非常好的一條途徑。在多年教學過程中，一直認為只有促動學生自我學習的覺醒，自我學習的進步和形成，學生的學習和成長才是一種真正意義上的成長，這對于學生的一生都是至關重要的，一定要舍得和放手讓學生自我閱讀學習和成長，這樣他們的學習和生存能力才是可持續發展的。

四、組織學生進行閱讀交流活動

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一、巧置情境，激起探究之欲

布魯納說過：“對學生最好的刺激乃是對所學材料的興趣。”在閱讀教學中，結合教學內容和學生實際創設一定的情境，能有效地激發學生的體驗熱情，培養他們主動探究的意識，激起探究的欲望。

營造和諧氛圍。在教學中，教師應與學生建立一種平等、民主、親切、和諧的關系，使學生身心處于最佳活躍狀態，心情舒暢地投入課堂。這在課文教學中尤為重要，這是語文學科的內容與特點所決定的。語文是人文學科，是訴諸豐富情感的一門功課，教師要重視學生的需要，重視積極的情感態度，為學生的探究、發現做好準備。俗話說：“良好的開端是成功的一半。”一堂課的開始如能激發學生濃厚的學習興趣，將學生帶入一種和諧、輕松、愉快的教學氛圍中，使學生產生主動學習的愿望。同時，在教學過程中，更要重視對學生的激勵評價，使學生保持探究熱情，保持旺盛的求知欲。

設置故事懸念。小學生特別具有好奇心，他們閱讀課文，往往會對故事發展或人物命運產生一種十分關注的心情，根據學生這種心理去設置一些懸念，往往能使學生產生急切期待的心理和極為關注的感情。

引發認知矛盾。在閱讀教學中，激發起學生內部已知和未知的矛盾，將學生引入到一種認知矛盾的狀態，能使之產生特殊好奇心，從而引發學生的認知沖突和探究欲望，激發他們主動地探求未知領域。

二、經歷過程，體驗探究之樂

古語云：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，這說明了實踐的重要性。語文是實踐性很強的課程，閱讀教學中更要引導學生進行閱讀實踐，讓學生親歷閱讀探究過程，體驗探究的樂趣。

以讀為本，讀中感悟。《語文課程標準》強調：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。全國小語會理事長崔巒老師也指出：“閱讀教學的過程，是每個學生潛心讀書，獲得個體體驗和獨特感受的過程”。可見，閱讀教學必須扎實地堅持“以讀為本”的理念，學生的閱讀能力，也只有在讓學生自主閱讀過程中，自己閱讀探究中不斷提高。因此，在課堂中要留給學生充分的時間和空間，引導學生多讀書，充分利用機會讓學生通過朗讀、默讀、復讀、分角色讀、賽讀等多種形式，以讀悟語，以讀悟情。

角式扮演，入境體驗。學生閱讀的文本，相當部分是文學作品，往往有著生動的會物形象，每個人物形象，就是具體可感的特定角色，引導學生對這些角色進行扮演、體驗，能激發學生的閱讀興趣，加深對課文的理解，培養探究性閱讀的能力。

動手操作，實驗明理。對于有實驗操作內容的課文或學習材料，讓學生自己動手模擬，進行實驗操作，在具體的體驗過程中開展探究性閱讀。

問題爭鳴，深化認識。即對于課文中存有爭議的觀點，鼓勵學生大膽發表自己的見解，并努力闡明理由，在觀點爭鳴中開展探究性閱讀。

三、開放視野，盤活探究之源

挖掘文本內涵，引導思維創新。一方面，要緊扣教材的重點、難點、疑點、焦點，引導學生對課文進行閱讀、思考和討論。探究既可以從文章思想內容、寫作方法角度入手，也可以在嚼字、品詞、析句中探究。

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關鍵詞:語文素養 課外閱讀 現狀 策略

課外閱讀一直是教育工作難以實施的環節,是久攻不克的頑癥。學生缺乏課外閱讀,導致語文素養低下,這應引起教育工作者尤其是語文教師的深思。

一、學生課外閱讀現狀分析

《語文課程標準》提出要“培養學生廣泛的閱讀興趣,擴大閱讀面,增加閱讀量,提倡少做題,多讀書,好讀書,讀好書,讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料”,并要求學生九年課外閱讀總量達到400萬字以上。

然而,當今學生課外閱讀之狀況卻令人擔憂。筆者十幾年從事農村初中語文教學,曾作調查發現:僅有10%的學生在小學常看《小學生之友》之類。進入初中,較常進行課外閱讀的只有15%,讀物主要是《初中生之友》《故事會》及武俠小說、初中生作文之類,而優秀的文藝刊物、小說、散文卻很少涉及。沒有一位學生完整地讀過四大古典名著。五六十年代的優秀長篇,諸如《保衛延安》《紅旗譜》《青春之歌》等,及近些年的《高山下的花環》《東方》《鐘鼓樓》等,只有個別學生讀過其中一、二,其余聞所未聞。至于外國的優秀作品,更是“不知有漢,無論魏晉”。不難想象這樣的閱讀狀況會產生什么樣的語文素養。

“冰凍三尺,非一日之寒”,語文素養的提高,是個長期學習的過程,而部分學校應試教育思想根深蒂固,一味追求升學率。在個別人心目中,實施課外閱讀,提高語文素養需要大量時間,不利于升學考試,于是壓制課外閱讀,課外閱讀成了過街老鼠,課程標準關于課外閱讀規定在很多地方成了一紙虛設。此外,學生課業負擔過重,學生整日沉埋于作業及各階段的考試之中,很難有時間用于課外閱讀。

二、課外閱讀是提高語文素養的必由之路

廣泛的課外閱讀,能使學生大量接觸文字,通過初起閱讀階段的辨認識記,潛移默化地進入到更高學習階段的熟能生巧的運用;語言的吸收、積累豐富了,必然使表達成為“有米之炊”,從而言辭通順,富有文采;見多識廣,知識面寬,也必然能開闊思路,提高認識問題和處理問題的能力;徜徉于古今中外的優秀文化中,吮吸其中精華,受到美的教育,也必然能凈化心靈,陶冶情操,課外閱讀的意義和奧妙,誰也不可低估。

自古以來,人們對讀書極為推崇。“熟讀唐詩三百首,不會作詩也會吟”“讀書破萬卷,下筆如有神”,都說明了讀書同語文素養的關系。詩人陸游教導自幼熏陶書香的兒子寫詩是“功夫在詩外”,而教導文學素養欠缺的人寫詩則“功夫在詩內”。前者強調生活是創作的源泉,而后者則強調讀書作為走上文學道路第一步的重要性。無疑,我們的學生的語文學習應是“功夫在詩內”之列。

縱觀古今中外文藝大家,無一例外不是飽讀詩書。其中不乏家境貧寒,自幼未受到正規教育的人,然而他們在文學創作中無師自通,成就斐然。究其原因,首先是得益于長期廣泛的讀書,讀書為他們的文學創作奠定了扎實的文字功底。

三、實施課外閱讀之策略

要真想提高語文素養,加強課外閱讀是必由之路。實施這項工作,主要從以下方面入手:

(一)激發閱讀興趣,產生自覺學習的動力。閱讀之初,宜選取故事味性強的讀物來適合口胃,閱讀后可組織學生討論故事情節,褒貶人物。這是激發閱讀興趣的有效方法。隨著學習的深入,學生年齡、閱歷的增長,逐步拓寬閱讀層面,加深閱讀內容。

(二)解決讀物來源。農村學校都有圖書室,藏書萬冊上下,妥善管理,充分利用,這無疑是是數量可觀的一批閱讀書籍。再建立班圖書角,每個學生捐五六本書籍,每人就約有四百本書可讀。所捐之書應思想內容健康,以文藝作品為主,包括長短篇小說、散文、革命故事、人物傳記、奇聞軼事等。除了班上所訂報紙,還可指導學生幾人合訂一份報紙雜志。這樣花錢不多,可互相傳閱,也有利于交流閱讀感受。有條件的地方還可以充分利用網絡閱讀,豐富學生閱讀視野,提高閱讀效率。

(三)合理安排閱讀時間。課外閱讀必定會與別科學習時間發生沖突,如何解決課外閱讀時間與學科學習時間的沖突呢?作業減負,是其中一法。抄抄寫寫或價值不大的作業少做,課外練習布置要求少而精。此外,充分利用零碎時間進行課外閱讀。課間、午休、雙休日,擇機而讀,讀讀停停。尤其是短篇,更適合間隙點滴時間閱讀。寒暑假較完整的時間,布置看幾部長篇,哪怕是囫圇吞棗,也一定有收獲。