導語：如何才能寫好一篇形式邏輯學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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引言

在多年的教學實踐中，筆者發現形式邏輯課教學必須將理論和實踐有機的結合在一起，靈活的應用到課堂之上，探索必要的教學方法改進，才能夠從根本上促進教學效果的提升。下面，筆者在概述形式邏輯課的四大特點之后總結教學改革的三大原則，最后提出六條改進方法。

一、形式邏輯課程的特點――教改的難度

形式邏輯課是一門研究思維的課程和科學，它是對思維形式和思維規律的研究。受到研究對象的特殊性影響，其研究過程和其他學科有著本質的區別。想要講清楚這門課程、讓更多的學生取得學習的效果，就必須全面、準確的認識這門課程的特點和難點，從而有的放矢。

1.內容單調枯燥

形式邏輯學的知識點較少，內容較為單調，理論性東西短缺。例如，在邏輯的基本規律同一律這一部分的內容中，僅僅只有同一律的基本內容以及違反后的邏輯錯誤這一點內容，如果不進行透徹的分析，只需要幾句簡單的話便可以完成，學生掌握難度較大。為了讓學生更好地理解，需要不斷地重復，不僅使得教師重復??嗦，也讓學生無心繼續學習，教學難度較大。

2.知識抽象、難懂

形式邏輯學的內容大都較為抽象，在進行判斷時也要考慮判斷的邏輯性，講課時內容也十分抽象，常常聽得學生昏昏沉沉、云里霧里，真正掌握其中內涵比較困難。

3.知識環節性很強

形式邏輯學的知識點之間銜接的非常緊密，從概念到判斷再到論證往往一環套一環，任何一個部分存在弱點都可能造成知識缺陷，給整體的學習帶來倍增的難度。

4.實際應用難

在學習了邏輯知識之后，大家在工作、生活、學習中需要不自覺的運用，但是在講知識要點與具體實際聯系在一起時比較困難，邏輯學的思維形式、思維規律與現實之間存在一定差距。

這些邏輯學的自身特點給教師的教學工作帶來了很大的難度，也給教師工作提出了一定的要求，想要更好地完成教學任務必須進一步深入了解教學的原則和方法。

二、形式邏輯教改的思路――教改的原則

教學改革的大趨勢下，教師必須注重教學方法的改革，在教法上有所提升，從實踐中提高創新能力，堅持正確的原則。

1.課堂講授為主的原則

課堂是教師進行傳授的主要平臺，學生對知識的理解和掌握主要依靠教師的講授。教師在確定了教學目標之后，要在“怎么教”上面多進行研究，讓學生能夠在愉快的課堂過程中獲得知識。教師要珍惜每一節課堂的機會，增強課堂教學動能，正確處理好聯系、討論、講授等環節的相互關系，不能忽視講授的主導地位。

2.精講多練原則

教師給學生傳授知識的最終目的就是讓學生能夠在實踐中靈活運用。在課堂講授中，作為教學主體的教師必須要把握“準”字和“精”字，讓學生通過課堂充分掌握所要學習的要點和體系，領悟到知識的切入點。邏輯學的課程雖然基本表述比較簡單，但是運用困難、程序繁多，這需要教師在進行教學安排時，把練習貫穿到課堂教學的各個環節中，通過練習有效的提升學生的實踐運用能力，達到教學目的。

3.提高能力的原則

在教學過程中要注意培養學生的邏輯思維能力和動手動腦能力。現如今學生在應試教育的影響下，學習的知識較為單一，機械古板，思考問題時邏輯混亂。在教學過程中，要注重積極地引導學生，讓學生能夠運用知識和理解知識，舉一反三的運用到實踐中。

三、提高邏輯學教學效果的具體措施――教改的方法

1.精心備課

備課是每一節課的必要環節，也是好的教學效果的基礎。備課時不僅要備教法、備內容、備教材還要備學生。教師需要針對實際情況，創設不同的課堂情境和教學過程，保證思路清晰、有備無患。

2.精選教例

形式邏輯學課程的內容大多比較枯燥，規則和形式比較多。想要提升學生的學習積極性和學習效果就必須在引用教例時多加注意。教例要能夠集中反映事物的共同本質，有利于學生透過現象看到本質的思維能力提升。

3.科學傳授

傳授內容確定之后，采取怎樣的方法使學生能夠掌握就成為最關鍵的問題。課堂講授力求表達準確、深入淺出、啟發引導、層層遞進，切忌似是而非、拖泥帶水。不管是講概念、判斷還是推理、論證，都要從基本知識入手，使學生在充分理解的前提下，引導學生學會運用。在引用教例時要準確、適時、恰當，使學生在理論教學中學習知識，在案例教學中體驗知識，把知識融化于實際中。

4.雙向交流

教學是教師和學生的雙邊活動，教師的教說到底是為了學生的學。要實現預期的教學目的，教師在優化講授的同時，必?隨時把學生引導到教學活動中來。不管是教學內容的設計，還是課堂教學的組織，都要調動、激發、引導學生進入教學角色。這樣才能夠通過良好的反饋機制促進雙向交流。

5.強化訓練

在教學過后要注重學生運用教學內容和課堂知識的訓練，指導學生在正確的邏輯思維下解決實際問題。教師所安排的各個教學環節都應當緊緊圍繞學生的思維能力進行，方便學生接受更多的邏輯訓練。

6.嚴格要求

教學質量的提升與教師的嚴格要求密不可分，教師在把握了認真教學的原則后還要注意對學生要求的嚴格性，通過對教法的不斷探索，形成一套固有的傳授模式。

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[關鍵詞]自愿性失業；人力資本；社會資本；就業部門；結構分割

[中圖分類號]G525.5

[文獻標識碼]A

[文章編號]1672-2728(2009)01-0165-03

一、問題的提出

在全面市場化的就業機制下，我國大學生失業問題凸顯。自2002年起，大學生就業率整體上呈逐年下降趨勢，非公開失業群體不斷擴大。根據教育部部長周濟在2006年度工作會議上的講話，“十五”期間高等學校共向社會輸送了1000余萬畢業生，“十一五”期間將有2500萬以上畢業生需要就業。這意味著在未來相當長時期內，我國將有大量大學畢業生源源不斷地進入勞動力市場，而根據我國目前的經濟發展狀況，未來幾年就業崗位的增加速度與大學畢業生的增加速度之間將有較大的差距，這種差距意味著整體上勞動力供給遠遠大于需求的現實在短期內難以迅速改變。因此，至少在未來的幾年內，大學生失業將始終是市場經濟體制下的常態現象，然而，在如此嚴峻的就業形勢下，我們發現，仍然有相當數量的大學畢業生出于種種考慮，放棄已有的工作機會，選擇自愿性失業。在這一行動背后，雖然體現著求職者的經濟理性，但同時具有高風險性，即存在著求職者從自愿性失業轉變為非自愿性失業的可能，究竟哪些因素影響著大學生這一行動決策，這些因素之間的相互關系如何，值得學者挖掘和研究。

二、研究述評

當前，學術界對于求職行為的研究主要存在著兩條解釋路徑。一種是經濟學的解釋路徑，經濟學者認為，求職可以被理解為一個外部勞動力市場問題一勞動力與其工作崗位的匹配過程。正統經濟學觀點將勞動力視為不受他人干擾和影響的獨立的原子個體，勞動力與工作崗位的匹配是這些人在市場渠道中進行的經濟理性選擇。區別于經濟學的另一條解釋路徑是從社會學的理論視角出發分析勞動力市場現象，這類觀點認為，勞動力市場中的求職行為嵌入于求職者所處的社會網絡之中，同時這種網絡又受到宏觀的文化和制度背景的制約。求職者作為一個深受社會環境影響的社會成員，其行動受社會現實的約制，同時其本身也在改變社會現實。

國內關于大學生自愿性失業的研究主要集中在經濟學領域，即采用第一條解釋路徑。一些學者運用勞動經濟學的職業搜尋理論、保留工資理論以及二元勞動力市場理論，分析了大學生自愿性失業的經濟動因(吳克明、賴德勝，2004)，并將大學生的這一行動選擇歸結為一種理性的人力資本投資行為――是人力資本擁有者在外部勞動力市場上借助市場渠道實現人力資本價值的結果。

社會網理論是社會學關于中國社會轉型期間人們求職行為研究的主流分析范式。所謂社會網絡分析，也被稱為“結構分析”(structural analysis)，具體是指把人與人、組織與組織之間的紐帶關系看成是一種客觀存在的社會結構，并分析這種現實發生的紐帶關系對人、對組織所產生的影響。社會網分析范式關于求職的經典研究主要存在三個理論視角：格蘭諾維特的強弱關系理論、林南的社會資源理論以及博特的結構洞理論。近年來，國內運用社會網分析范式研究求職者求職行為的研究成果越來越多，但從研究對象來看，研究者更多關注下崗職工和農民工這兩大弱勢群體，并通過實證研究論證了“社會資本”和“關系”對這兩類群體人員的求職行為發生著重要作用(李培林，1996；王漢生等，1997；渠敬東，2001；邊燕杰，1999)，相比較，學者對于大學生群體的關注程度相對較弱。另外，從分析的內容來看，學者們更加關注失業者的求職過程，關注求職者求職時所采用的手段或求職渠道本身(如“人力資本”、“社會關系網絡”或者“社會資本”)的不同效用(風笑天、趙延東，2000；趙延東，2001；李培林等，2000；顧東輝，2000；桂勇等，2002)，鮮有學者從求職的一種結果――即失業角度追尋社會網所發揮的作用。

三、自愿性失業概念的厘定與辨析

自愿性失業是“非自愿性失業”的對稱，是由英國經濟學家阿瑟?塞西爾?庇古提出的經濟概念，指工人由于不接受現行的工資或比現行工資稍低的工資而出現的失業現象。自愿性失業者不同于自愿性不就業者，前者愿意工作并且有工作機會，只是對已有的工作機會不滿意而暫時不工作，后者則不論是否有工作機會均不愿意工作，這一部分人不稱為失業者，不計入勞動力人口范圍。本文把自愿性失業界定為一種不滿足于已有的工作機會而繼續尋找工作的失業現象。

四、大學生自愿性失業的原因探悉

1．微觀視角：大學生自愿性失業的經濟性原因分析。經濟學從微觀的視角揭示了原子式個體行動背后的經濟動因。職業搜尋理論假設勞動力市場信息是不完全的，不同企業支付給同一個求職者的報酬也不相同。因此，為了獲得待遇最佳的工作，求職者必須花費時間在勞動力市場上進行工作搜尋，直到搜尋時間達到最佳點――搜尋時間的邊際收益等于邊際成本之前，繼續搜尋就是一種理。然而在這個搜尋期內并非大學生沒有工作機會，只是他們預期繼續搜尋會有更好的選擇，于是拒絕已有的工作機會，這種到達最佳搜尋時間長度時期的失業就是一種自愿性失業。保留工資理論認為求職者在職業搜尋開始前，對預期工資水平會有一個最低心理價位，并對搜尋時間作好了心理準備。當他在市場上尋找工作時，如果雇主開出的工資條件超過他預定的價位，他就接受，否則就會出現因拒絕而導致的自愿性失業。二元勞動力市場理論將勞動力市場分為工資高、工作穩定性強、職業前景好的一級勞動力市場和工資低、工作條件差、工作缺乏保障的次級勞動力市場，由于這兩種勞動力市場分割性強，特別是次級勞動力市場存在著逆向選擇的問題，因此，許多大學生因拒絕進入次級勞動力市場而使自己處于自愿性失業狀態。

總之，經濟學預設了一個具有完全自由意志的行動者，以經濟理性的成本收益分析決定其行為。按照勞動經濟學的上述理論觀點，大學生自愿性失業實際上是一種理性的人力資本投資行為。考慮到雇傭雙方信息的不對稱以及職業搜尋的機會成本問題，人力資本擁有者為了實現個人人力資本價值的最大化，短暫的自愿性失業選擇是個體經濟理性的表現。經濟學這種對于個體行動背后經濟動因的探討，從微觀的視角揭示了原子化個人自愿性失業背后的原因。

2．中觀視角：大學生自愿性失業的制度性原因分析。職業搜尋與決策實際上是求職者與雇主之間的互動，在這個雇傭模型中，雇傭雙方任何一方的行為都會影響另一方，因此，為了深層次地理解求職者的行為，必須將雇主納入到分析的框架

內，考察組織的雇傭制度對求職者行為的影響。

在轉型期的中國，勞動配置尤其紛繁復雜。社會學對勞動力市場分析的“再分配一市場”框架，以及經濟學的二元勞動力市場模型都顯得過于簡單，無法準確地把握各種組織的勞動力市場運作。因此，借用Robert Moffitt教授分部門的勞動力市場觀點，結合我國勞動力市場的現狀以及就業部門的制度特征，可將中國城市的就業部門劃分為六個大類：公共部門Ⅰ(國家機關)、公共部門Ⅱ(事業單位)、國有及控股企業、外資企業、私營企業、非正式部門。這六種類型的就業部門在工資制度、人員招募渠道、內部勞動力市場的完整性以及人力資本的專用性等人力資源制度方面都呈現較大的差異(見表1)。

首先，由于公共部門、國有及控股企業以及外資企業工資高、福利待遇好，因此存在著因等待進入這些部門而形成的自愿性失業；其次，從人力資本的專用性角度來看，由于大學生具有的人力資本并不會自然保值增值，長期閑置甚至會使人力資本逐漸貶值，因此考慮到個人人力資本專用性的問題，許多大學生會放棄那些對人力資本專用性要求不高的就業機會，形成自愿性失業；最后，以國有企業、事業單位為代表的就業部門，內部勞動力市場特征明顯，人員雇傭市場化程度低，對于作為“局外人”的求職者來說，只能通過非市場渠道――社會關系網絡獲得相關的空缺職位信息，甚至必須利用個人人際關系所提供的人情幫助才能獲得這些部門的就業機會。因此，當求職者具有相應的社會資本時，就會考慮機會成本問題，放棄可能的工作機會，等待個人社會關系網絡的人情運作，從而使自己處于自愿性失業狀態。

3．宏觀視角：大學生自愿性失業的結構性原因分析。傳統的戶籍制度一直是制約勞動力市場流動的瓶頸，以“國有部門”為代表的保護性勞動力市場采取了高度保護本地勞動力、嚴格控制“外來勞動力”的舉措。此外，盡管傳統的“單位體制”已經被打破，但是一些就業部門仍然呈現出“集團性壟斷勞動力市場”的特征，進一步造成了就業部門的結構性分割，這為人們繼續持有“單位情結”提供了溫床。最后，中國文化中求穩、求安定的行為特征，使得一些求職者在就業選擇時仍表現出了明顯的“所有制偏好”。因此，盡管當代大學生受到了新時期的思想熏陶，但是長期以來社會上形成的職業觀念仍對其就業選擇產生重大的影響。因此，大學生自愿性失業行動不僅嵌入在個人的社會網絡中，而且受到宏觀社會文化和制度背景的約制。

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關鍵詞：教學；性質；實踐邏輯

中圖分類號：G632 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）18-0099-02

走進今日之課堂，教師用上了最先進的教學設備，進行了最優化的教學設計，但熱鬧背后卻是師生表情冷漠，舉手投足如同操練，連笑容也變得職業化了。這樣的課堂可謂波瀾不驚，少有，學生中規中矩，如同樣板。一言以蔽之，課堂里什么都不缺，唯獨缺失了活力。何以至此？從根源上講，乃是我們在教學的基本認識上一直沒有取得突破。長期以來，人們把課堂主要框定在教師的教學活動范圍，把教學活動的性質又鎖定在“特殊的認識活動”范圍。人們常常認為，課堂不過是一個教學活動場所，學生在課堂中主要是在教師指導下進行學習活動，學習的內容不是動態生成的，而是事先預設的、靜態的文化知識，課堂也就變成教師演出“教案劇”的特殊場所，學生在課堂上實際扮演著配合教師的角色。在這一觀念指導下形成了以教師為中心的教學理念、教師單向輸出的教學方式、教師命令支配的管理模式和學生絕對服從的課堂文化，從而使人們對課堂生活失去了完整的認識與理解，課堂也失去了教師和學生終極價值的依托，失去了對生命意義的反思與關照。課堂也因此失去了其核心的生長性質，課堂變得單調，缺乏應有的活力。這意味著，煥發課堂的生命活力，必須突破單純的哲學認識論視野，在多重視角下重新審視教學的多重性質和完整內涵，以釋放教學的多種過程和多重意義。

一、教學的實踐性質

馬克思在綜合、批判前人實踐學說之后建立了辯證科學的實踐觀，認為實踐是人有目的地改造和探索現實世界的一切社會性客觀物質活動。在他看來，實踐是人類根本的社會存在方式；實踐本身具有客觀實在性，它首先是一種“感性活動”，“感性的人的活動”；實踐是認識的來源和歸宿，它不僅包括人的客觀的物質實踐活動，還包括人的精神實踐活動；人類的實踐創造了和創造著自然界的外部世界和人的內部世界。如果說教學活動主要是一種認識活動，那么，實踐則是這種認識活動的基本存在方式。根據認識論，認識是在實踐基礎上主體與客體相互作用的過程，實踐是認識的基礎、來源和歸宿。認識過程是一個辯證運動過程，認識的獲得往往需要通過從實踐到認識再到實踐的不斷循環；實踐是檢驗認識成果的最終標準。如此看來，教學過程就是學生在教師的指導下，對人類已有知識經驗的認識活動和改造主觀世界、形成和諧發展個性的實踐活動的統一過程。然而，實踐中的教學往往單純強調學生內部的認識活動，遵循一個從認識到認識的過程，不僅使學生的認識失去了“實踐”這一可靠的基礎，而且使學生的問題解決能力和實踐應用能力無從培養。針對這種狀況，新課程將“實踐”、“活動”范疇重新引入教學，重新恢復教學的實踐性質，其目的是加強教學中的實踐環節，克服認識與實踐之間的分裂狀況。

二、教學的認識特性

必須承認，教學本質上是一種特殊的認識活動。教學作為文化傳承過程主要是一個（一種）認識過程，即主體對客體的能動反映過程。盡管教學還涉及實踐、交往和情意等方面的活動，還承擔著發展學生能力和品德等多方面的任務，但這些活動和任務都是在掌握文化知識的基礎上和過程中來實現的。誠然，教學活動既包括感性的實踐活動和理性的認識活動，又包括內部的情意活動和師生之間的交往活動。其中，認識活動無疑是教學活動的主體部分，通過教學認識活動促進學生的認識發展無疑是教學活動的主要任務。另一方面，作為一種特殊的認識活動，教學是學生在教師引導下認識選擇加工過了的人類文明精華成果從而獲得身心發展的活動。它既遵循認識活動的一般規律，同時又有自身獨特個性和特殊規律，主要表現在它是在教師領導下的學生個體認識，是以間接經驗為主的認識，是具有發展價值和以發展為宗旨的認識。這種認識既包含認知過程，同時又遠遠超出認知過程，它有系統全面的心理機制，更有具體復雜的社會機制。

三、教學的交往特質

教學活動絕不是一種簡單的知識授受過程，而是知識的一種相互建構的過程，是師生共同建構學習主體的過程。在這種特殊的知識建構活動中，教學成為師生之間、學生之間信息傳遞的互動過程，也是師生之間、學生之間情感交流的人際交往過程。這就是教學的交往特質。教學活動的交往特質，集中表現在學生所具有的群體意識、規則意識、歸屬感、義務感、責任感；具有人際交往的需要、意識和能力；能積極參與群體的學習活動，與群體成員相互協作，根據集體需要自覺承擔和轉換自己的角色。實際上，作為人類重要的社會活動，教學活動中大量地存在教師與學生、學生與學生之間的交往，存在多種多樣的交往形式。沒有教師與學生、學生與學生之間的多向交往，教學活動就無法發生。因此，交往不僅是教學活動的前提和基礎，而且是學生發展的必須條件。如果說認識活動直接地發展了學生的認識，那么，交往活動就為學生的認識發展提供了必要的條件和動力。而且，教學中的交往活動還直接為學生的社會性發展開辟了一條現實的道路。或者說，交往是學生社會性發展的內在機制。

新課程改革的一大創新就是突破了狹隘的認識論視野，將“交往”范疇引入教學領域，強調教學不僅是一種實踐基礎上的特殊認識活動，而且也是師生以課程為中介而展開的一種多向交往、交流、合作過程。即是說，教學不僅要為學生的認識提供認知和智力方面的幫助，而且要為學生的認識提供人際關系的支持。

四、教學的文化屬性

從文化學的角度，教學是一個社會文化的延續和傳遞，即學習者內化社會文化的過程，因而具有文化性。我們過去很注重從哲學認識論和心理學的學科角度認識和研究教學，并從社會學的視角對教學的社會屬性與交往特質進行了一些探討，而對教學的文化屬性理解不夠。自然地，我們更多地強調教學的“科學性”和“工具性”，輕視或者忽視了教學的“人文性”和“藝術性”，由此產生了學生“有知識，沒文化”的尷尬局面。新課程改革的一大創新就是強調教學的文化屬性，主張挖掘課程教材的文化內涵，重視學生人文素養的提升。教學的文化屬性可以從以下三個方面去理解：（1）任何教學都擺脫不了特定社會文化的制約，也必定承擔著保存、傳承、創新社會文化的任務，因而我們可以從教學與外部社會文化的關系的角度，理解教學的文化基礎及文化功能。（2）由于課程教材本身與文化的特殊關聯，以及教學所承載的文化使命，我們又可以從教學本身的文化屬性的角度，理解教學所蘊涵的文化意蘊；（3）教師和學生在教學活動中經過長期的價值選擇和價值積淀，會形成一種為教師和學生共同認可和接受的群體觀念和行為模式，因而我們還可以從教學活動中所體現出的群體文化樣態，探討教與學的不同文化模式。

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1.1更新快，處于動態的狀態

網絡資源更新快的特點是眾所周知的，網絡資源信息更新的速度幾乎壓倒了其他所有的傳播媒介。對于計算機信息技術這樣一門內容更新速度非常快的學科來說，充分利用計算機網絡資源來進行教學，可以很好地起到彌補教學資源不足的作用。教材內容更新的速度再快，也會有一定的周期限制，但網絡資源卻可以隨時獲取，及時補充到教學內容當中。另外，網絡上的內容是一種動態和滾動的狀態，利用網絡來給學生演示一些網頁的應用和軟件的操作，具有非常直觀的特點，比對著書本學習要方便得多。

1.2不受時間和空間的限制

利用網絡進行教學，不受時間和空間的限制，教師可以通過遠程操作等多種方式來實現對學生的指導，學生有問題也可以及時通過網絡同教師取得聯系。教學的時間和空間變得更加的自由，即使不是面對面的授課，也可以達到學習的目的，這就給計算機教學以及其他各個學科的教學提供了更多的選擇和可能。

1.3具有多向信息傳輸以及互動功能

網絡還具備信息傳遞的多向性，可以實現一對多、多對多的信息交流和互動，各種信息交換媒介和平臺，可以讓參與者隨心所欲地發表自己的看法，并可以隨時分享各種資料和資源。網絡這樣一個互動和共享的狀態，同現代教育理念中強調學習者的互動與合作，強調創新思維和開拓精神的教育思想是十分吻合的，也適合新的教學模式的實現和展開。

2在計算機教學中應用網絡資源的方法和途徑

2.1隨時檢索最新信息和學習資料

隨著校園內網絡的普及，學生可以隨時利用網絡獲取最新的信息和資料，這也為計算機教學和學習提供了更多的便利。教師在課堂上也可以直接接入網絡，隨時向學生介紹新的軟件和網絡信息，課堂的信息量也就隨之增大了，一些關于網絡應用的教學內容，只要直接打開網頁給學生介紹和講解就可以了，既直觀又方便，教師也不用花費大量的時間來制作網絡截圖和程序截圖的課件了，課堂的效率會大幅度提高。另外，經常瀏覽網頁，并進行簡單的網絡操作和應用，會讓學生們對信息技術產生濃厚的興趣，計算機操作水平也會隨之提高，對網絡技術的探索精神也會增加。

2.2作業和練習都可以實現電子化和網絡化

計算機操作技能重在實訓和運用，單純理論化的教學是不夠的，學生要在實際的運用當中才能把理論知識更好的理解和消化，而且對于非計算機專業的學生來說，只要能夠靈活運用相關程序和軟件就可以了，沒有必要學習過多的理論。因此，教師在進行計算機公共課程教學的時候，作業和練習都可以采用電子化的方式，并利用網絡實現作業的批改和信息的反饋，這樣既節約了時間和資源，又能提高學生計算機操作的能力，還有助于加深學生對電子信息技術的了解和理解。

2.3方便師生交流，有利于互動式學習模式的建立

通過網絡信息交流平臺，師生之間的交流和互動變得更加輕松和簡單，學生之間也可以通過校內的網絡平臺，分享一些有用的資料和信息，學習的模式不再是傳統狀態下從教師到學生的單向傳遞方式，而可以實現多向交流和互動。有了網絡這樣一個信息傳遞的渠道，互動式、討論式以及合作式的學習模式都可以很容易地建立起來，學生也會習慣于這樣一種自我探索和交流的學習方式，去主動尋找有用的學習資料并學會同大家分享。有精力的學生還可以創建自己的空間和主頁，為其他學生提供更多的交流空間和途徑，通過這樣一些多向學習的渠道，學生自主學習的思維習慣也就培養起來了。

3總結

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關鍵詞：高職 邏輯學 邏輯思維

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2016）11-0038-02

1 引言

在高等職業教育發展越來越快的今天，高職院校究竟有沒有必要開設邏輯學這門課？這個問題引起越來越多的爭議，有一種觀點是邏輯學在現在的職業教育體系中，已經失去了它的位置。因為邏輯學特別是現代邏輯比較抽象，高職院校的學生畢竟基礎較差，學習邏輯學有一定的困難；而且，邏輯學的教學內容相對于職業技能課程來講，好像離日常思維和實際生活有偏離，應用性不強。

實際上，邏輯學在高等職業教育體系中的地位是很重要的。英國的大百科全書中，把知識分為五大分科，按順序為：邏輯學、數學、科學、歷史和人文學和哲學，邏輯學排名第一。牛津大學校長盧卡斯在北大的演講中，講到上大學的意義有三點，第一，學習推理，可以解決各種問題；第二，如果解決做錯的事情；第三，改變你的思維方式。這三點實際都和邏輯學關系非常緊密。

2 邏輯學教育的必要性

2.1 培養學生認識世界的能力，端正學生的世界觀

如果不系統學習邏輯學的知識，并不是說就沒有邏輯思維。每一個有正常思維的人，在成長過程中，都在用自己的邏輯思維在逐步的認識世界，慢慢形成自己的世界觀。大學階段也是一個人的世界觀成熟的階段，雖然學生不學邏輯也會使用邏輯。但是沒有系統地學習，在認識問題，討論問題的時候，并不能知道自己是否在錯誤的道路上越走越遠。掌握了邏輯學，規范自己的思維，才能夠在思想的道路上不走歧路，正確的形成自己的世界觀。

2.2 提高學生的思維素質，培養其創新能力

隨便現在社會逐步進入了知識經濟的時代，國力的競爭逐步演變為創新知識能力的比拼。我國要在新世紀的國際社會中占有更加重要的地方，就必須要培養出大批具有創新意識創新思維和創新能力的高素質人才。

決定一個人的智力水平高低有很多種因素，其中的核心要素就是邏輯思維能力。思維的特點在于敏捷性、獨立性、靈活性。系統掌握邏輯學知識，可以指導人們在思維時候遵循一定的規則和規律，以免我們在思維時誤入歧途。創新思維實際上是邏輯思維和非邏輯思維相結合的思維，雖然有非邏輯思維，但是非邏輯思維也有邏輯學基本規律，它是不可能脫離邏輯思維而存在的。因此，我們的結論，必須以邏輯學為基礎，創新思維才能更有效地培養。邏輯學具有培養大學生創新思維的功能。

2.3 提高大學生辨析詭辯的能力

詭辯和狡辯不一樣，詭辯是似是而非的推理，狡辯是比較容易被發現，被糾正的，而詭辯往往由于它的推理很比較強的迷惑性，所以很難覺察。

比如亞里斯多德的在《物理學》中講說到：“重的物體下落快，輕的物體下落慢”。我們看到這一理論，不僅符合生活常識的傳統認知，而且又是權威之言，自當深信不疑。當伽利略運用了邏輯的武器，進行了分析：假如亞里斯多德的這個理論是正確的，那么如果把雞毛和石頭一起綁著，相當于將一個重物和一個輕物綁在一起，那么它們的下落速度和原來相比會怎么樣呢？從一方面講，雞毛被石頭拉著，根據亞氏的理論，雞毛要比原來的速度快了，同樣的道理，石頭的下落速度應該比原來的速度要慢了；而從另外一方面來分析的話，雞毛加上石頭之后，總重量應該比石頭要大一些，那么應該這個組合起來的新物體的下落速度比原來的石頭要更快一些。這就是說，從一個論據（或者說命題）出發，得出了兩個互相矛盾的結論，這就是說這個論據本身就是虛假命題，因為出現了邏輯錯誤。得出亞里斯多德“物體下落速度與重量成比例。”這個論點的錯誤，我們就是運用了邏輯的武器，來辨析了詭辯。

由此，辨析詭辯，應該從詭辯根源加以分析，熟練掌握邏輯學的基本規律，指出其中的邏輯錯誤，加以駁斥。

2.4 提高大學生語言表達的能力

哲學要解決本體、思維、語言這三者之間的關系，語言究竟怎么樣才能準確表達出思維，究竟怎么樣提高大學生的語言表達能力也是我們教育工作者研究的課題。

大學生在日常學習和生活中，表達思想，有效交際的途徑主要有兩種：說和寫。或者我們說是語言，語言要素最重要的就是準確，或者說：清楚，明白。只有嚴密、準確的表達出自己想要表達的思想，才能夠進行最有效的交際。在當代社會，大學生能力的展示，交際的成功，主張的宣傳等等，與人際間有效的溝通息息相關。沒有邏輯學中的系統理論的掌握，沒有正確的邏輯思維，大學生很難將自己的語言說明白清楚，也就談不上有效人際溝通。邏輯學中要求大學生明確運用概念、恰當做出判斷和有效進行推理，所強調的就是思維驗證、論證嚴密，邏輯學的系統學習可以使大學生的理論思維得到有效的訓練，提高大學生的哲學素養，規范大學生的語言表達能力和書面語言組織能力，有助于提高大學生在有效語言表達方面的能力。

2.5 培養大學生認識和處理問題的能力

恩格斯說：“邏輯是探尋新結果的方法，由已知到未知的方法。”大學生最重要的任務就是獲取知識，什么是知識，所謂知識，是對社會現象原因的認知、規律的把握。如何認知、把握，顯然，僅僅靠感覺和信念是無法達成的，必須靠嚴密的邏輯推理。

邏輯對于新知識的獲取，主要是通過類比、歸納和演繹這三種推理方式來實現。據說中國古代的能工巧匠魯班，有一次被野草割傷，由野草的形狀類比發明了鋸子。人類歷史中很多發明創造和一些重要的科學理論都是用類比推理獲得的，如計算機技術、蒸汽機、克隆技術等等發明，又如自然選擇理論、大陸漂移說、血液循環理論、原子模型理論等等科學理論這些都是類比推理的直接成果，然后通過科學實驗去驗證。大學生通過運用類比推理的理論，由個體到個體的認識方法，觸類旁通，從而獲取新知識。

邏輯學的教學與大學生的素質教學是息息相關的。經過系統學習，大學生在遇到具體問題時，能夠運用嚴密的邏輯思維，在短時間內將整個問題進行邏輯聯系和邏輯推理，從而解決實際問題。通過邏輯學的系統學習，可以使大學生在處理實際問題的過程中，逐步提高其辨別是非的能力，發現解決問題關鍵點的能力，獨立解決問題的能力等等。

3 結語

綜上所述，在這個信息爆炸的時代里，需要大量各類的科學技術和人文科學的知識，而邏輯學作為科學發展和社會進步各種學科的必要學科，將越來越承擔重要的作用。高職院校必須要重視邏輯教學，不斷提高學科的教學水平，有效和大學生其他素質教育學科緊密結合，為人才培養的教學目標服務。在知識經濟的今天，各類學科的融合已經成為社會的趨勢，努力實現邏輯學的系統教學，以推進教育事業的發展，培養出高素質的高職人才，是高職教育的奮斗目標。

參考文獻：

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[3] 何向東.改革邏輯教材服務素質教育[J].中國大學教學，2005（2）：63-64.

篇6

關鍵詞：網絡課堂；研究性教學；教學模式；公共教育學

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1671-1610（2012）01-0081-07

近年來，隨著教育改革的逐步深入，研究性教學作為教師引導學生主動進行研究性學習的一種教學方式，正在成為高校課堂改革的熱點。然而，研究性教學到底如何實施，它所面臨的基本矛盾如何解決，卻一直是困擾當前教育實踐的重要問題。典型表現為，一方面，由于受常規課堂在學習時間和資源方面的限制，學生在課堂上難以進行充分而深入的探究；另一方面，由于缺乏共同交流的平臺，學生在課后的探究難以得到教師必要的指導。同時，研究性學習以活動為中心的特點決定了它很難克服知識不系統的缺陷。從某種意義上講，這些問題的存在構成了研究性教學面臨的現實困境。本文試圖結合筆者及所在學校的實踐探索，從網絡課堂的角度探尋一種可供借鑒的研究性教學模式。

一、網絡課堂：突破研究性教學現實困境的可能性選擇

通常而言，網絡課堂特指基于互聯網絡的遠程在線互動培訓課堂。然而，隨著當代教育技術的快速發展，網絡設施的應用已經遠遠超出了遠程課堂的局限，成為了許多課堂交流的重要媒介。在此背景下，如果還將網絡課堂視為遠程教學的“專場”，似乎已不再合乎時宜。事實上，只要條件允許，在教學中又有必要，即使在學校之內，甚至在同一教室之中，網絡也可以成為師生互動和生生互動的媒介。研究表明，網絡運用于課堂，不僅有助于增強學生學習的意義，還有助于提升學生的學習動機。［1］從研究性教學的角度來看，網絡不僅僅是教師向學生傳遞信息的渠道，更是師生之間和生生之間共同探索與研究的平臺――既然是共同研究的平臺，自然也就與距離無關，而只與作為研究者的教師和學生的需要有關。從這個意義上講，網絡課堂主要指教師和學生以網絡平臺為互動媒介的一種課堂教學形式。它不限于遠程教學，也沒有完全固定的程式。作為教學的一種媒介，網絡可以應用于任何需要應用和有條件應用的課堂之中。由于各個學校的教育目標和客觀條件千差萬別，作為教學實踐形態的網絡課堂，就可呈現出千姿百態。

本文所指的網絡課堂，主要指華中師范大學在本科課堂中試行的、以網絡平臺為師生和生生互動媒介的一種課堂教學形式。其特點主要有：第一，從其目的來看，網絡課堂專門為研究性教學而設，旨在提高研究性教學的有效性；第二，從網絡的用途來看，它主要不是教師傳遞知識的渠道，而是師生之間和生生之間進行研究性互動的平臺；第三，從網絡課堂的參與主體來看，網絡課堂并不針對校外的學生，更不是用來進行遠程教學，而是為校內本科生的學習所創設的新型環境。第四，從網絡課堂的實施來看，它主要由三個部分構成，一是網絡平臺日常互動；二是網絡平臺定期研討；三是師生當面交流學習。

將網絡課堂引入研究性教學，有利于克服當前基于傳統課堂的研究性教學所面臨的幾個現實困境。第一，它有利于克服當前研究性教學之研究難以深入的困境。在當前研究性教學中，教師雖然可以組織一些探究活動，但是，由于傳統課堂在探究的時間、空間和資源方面均存在較大局限，因而很難使探究得以充分展開。但在網絡課堂上，通過日常性互動，學生可以突破這些局限，既不必因擔心課堂上的時間不夠而草草結束探究的過程，也不必擔心資源缺乏而將探究局限于單一的口頭討論。第二，它有利于克服當前研究性教學中缺乏教師指導的困境。在基于傳統課堂的研究性教學中，為了克服課堂上時間不足的局限，學生探究的場域通常只能轉移到課堂之外，但隨之而來的問題是，在這種研究中，教師往往難以提供及時的指導，從而可能使學生的研究成為盲目的探索。這就使學生陷入了Schank和Cleave所謂的“學習悖論”（Learning Paradox），即學生不學習就不知道如何學習，但他們不知道如何學習，又怎么能夠學習呢？［2］同時，也有研究表明，“在典型的小學或中學課堂中，非指導的活動通常被證明是無法控制和低效的。在這些環境中，有指導的發現更可取。”［3］相比之下，網絡課堂可以在很大程度上化解這種矛盾。借助網絡平臺互動，教師可以隨時跟蹤和指導學生的研究性學習，從而使之成為有指導的發現學習。通過這種連續的指導，這種教學模式就能體現網絡教學成功的關鍵，即西沃特所說的“關注的連續性”，使老師能夠持續地為學生提供教學輔導、幫助、咨詢等。［4］第三，它有利于克服當前研究性教學中知識學習缺乏系統性的困境。在現有的研究性教學中，學習的探究往往以專題的形式進行，雖有利于提升解決問題的能力，但難以形成完整的知識體系，從而使學生難以達到應有的發展水平。但是，在網絡課堂中，通過教師與學生面對面的交流和講授，學生可以在教師的指導下，把握知識的整體結構和獲得系統的知識。

由此可見，網絡課堂中網絡平臺日常互動、網絡平臺定期研討和師生當面交流學習等三個部分相互配合，為克服當前研究性教學所面臨的基本矛盾提供了可能性。同時，這種結合也符合當前我國教育信息化發展的新趨勢，即強調混合學習，主張把傳統學習方式的優勢和數字化學習的優勢結合起來，使兩者優勢互補，以獲得最佳的學習效果。［5］當然，網絡畢竟只是一種手段，它可以提供這種解決問題的可能性，卻不能保證其自動實現。因為“一個學生是否能從一個媒體中學得更多，似乎既有賴于使用什么媒體，更有賴于這個媒體是如何被使用的。”［6］要真正使其成為現實，尚需進一步探索它的具體實施模式。由于研究性教學本身也是一種研究和嘗試，它既沒有統一的模式可以遵循，也沒有現成的經驗可以借鑒。因此，本文僅以筆者本人的探索為例，試析這種模式的基本結構、實施方法和實踐保障。

二、基于網絡課堂的研究性教學的基本結構

（一）基本理念

雖然研究性教學是開放的、探索性的，但這并不意味著它就可以隨意實施。本文所闡述的教學模式主要以杜威對于探究的基本步驟的經典描述為基礎。其基本步驟可概括為：體驗情境；產生問題；提出假設；作出推論；試驗并驗證。［7］雖然杜威對于探究的基本步驟的描述沒有涉及到教師的指導作用，但正如陶行知所言，“教的法子要根據學的法子”［8］，研究性教學只有符合研究性學習的步調，才能真正起到促進學生學習的功效。因此，以學的步驟為基礎來確定教的步驟，有其內在的合理性。

當然，單純地尋求這種“合拍”還不夠，畢竟教學有自身的特點。因此，在借鑒此五步探究法時，筆者試圖強調如下三點：第一，在探究的基本步驟上，雖然杜威只指出了五步，但實踐中的探究過程往往并不只有五步，而是可能包含更多不斷循環的步驟，而且這個過程也不是直線的，而是經常充滿了曲折。正因為此，牛津大學的愛德華教授曾將其描繪出一個螺旋前進的過程（如圖1所示）［9］。因此，在研究性教學中，教師在引導學生進行研究性學習時，必須注意這些基本的步驟及其不斷變化和深化的特點。第二，這個探究五步只是就個體的探究而言的，不包含教師所要發揮的教導作用，也沒有指出其他同學所起的協助作用。而在本模式中，有指導的探究和合作式探究必須成為研究性教學的重要內容。第三，探究五步所針對主要是發現學習，但是，接受學習也有其重要價值，尤其是有意義的接受學習（即在接受知識時，“將學習任務以非任意的、實質性的方式與學習者的已有知識相聯系”［10］）也是教學中的重要成分。

如果說以上過程反映的是網絡課堂縱向展開的路徑，那么，從其橫向的組成部分來看，它涵蓋和整合了學習的幾個基本維度。Marsick和Watkins認教師學習包括三個方面：一是“工具性學習”（instrumental learning），它服務于學習者的工作任務，著眼于技能的增長和能力的提升。二是“對話性學習”（dialogic learning），包括對于組織及個體與組織關系的理解。三是“自我反思性學習”（selfreflective learning），主要著重于個對于自我的理解和學習方式的調整等。［11］根據這種理念，網絡課堂主要由課外自主探究與反思、課堂內外交流討論、課堂當面互動與釋疑三個部分組成，用以涵蓋上述三種學習。同時，這些學習不僅是為了知識與技能的增長，更重要的是讓學習者學會處理人之為人的各種關系。正如佐藤學的“學習的三位一體論”所認為，“倘若把學習作為意義與人際的‘關系重建’（retexturing relations）加以認識，那么，學習的實踐就可以重新界定為：學習者與客體的關系，學習者與他（她）自身（自己）的關系、學習者與他人的關系。學習的活動是建構客觀世界意義的活動，是探索與塑造自我的活動，是編織自己同他人關系的活動。”［12］48網絡課堂中，通過自主探究與反思，學生學會處理自己與客體的關系以及自己與自我的關系；通過課堂內外交流討論和課堂當面互動與釋疑，學會處理他人的關系。這些方面的不間斷互動和循環就構成了學習者整體成長的過程。

總之，本教學模式旨在提高研究性學習的有效性，因而強調三個基本理念：一是體現研究性學習的研究性，尤其是研究過程中不斷螺旋深入的特性；二是重視有指導的發現學習；三是重視有意義的接受學習。而且，注重學習過程中各環節的相互配合，使之形成三位一體的學習過程。

（二）網絡平臺

網絡平臺是網絡課堂的重要組成部分，是師生之間和生生之間互動的媒介和共同研究的平臺。它是一個具有彈性的框架結構，即網絡平臺雖然已由相關的技術人員事先設定，但是這些框架里的內容本身是可以變化的。比如，在“討論區”中，教師可以根據需要創設或者刪除討論區，并自行命名，以示區分。從該平臺的原型來看，主要包括以下幾個方面：

（1）討論區。供教師和學生討論，討論區中顯示了各個討論的主題和發起者的姓名，其他同學和老師可以不斷跟貼，進行討論。教師可以根據需要自行分區。

（2）作業區。供教師布置作業用。教師可以設置每次作業上交和截止的時間及所喜歡的提交方式。另外，作業可以批量下載。作業批改后，教師可以借助系統進行快速統計和分析。

（3）案例區。供教師和學生收集和張貼相關案例，并進行評析。

（4）管理區。主要是對學生的出勤等狀況進行管理。

（5）學習活動統計區。可以對學生參與平臺討論的人次等進行分類匯總。

（6）教學反饋區。主要在于幫助教師與學生就教學情況進行溝通，以及時調整教學。

（三）教學流程

該模式的基本流程如圖2所示。

如上圖所示，網絡課堂可分為三個部分：（1）網絡平臺日常互動。包括學生發現問題和問題兩個方面。首先，在發現問題方面，問題的來源是多樣的。比如，在公共教育學課堂中，發現問題的途徑可分為三類：一是從生活情境中發現值得思考和討論的教育問題；二是從指定教材中發現難以理解的教育問題；三是從各種教育教學案例中發現值得分析的教育問題。其次，在問題方面，將所發現的問題在網絡平臺上公開，目的主要有二：一是讓他人對于所發現問題的價值進行評判、提煉和修正，以提高發現問題和提出問題的意識與能力；二是使其他同學和老師都參與該問題的討論，集思廣益，共同解決問題。（2）網絡平臺定期研討。此活動每周進行一次，時間為四十五分鐘。同學們把前一階段日常互動中所發現的還沒有解決的問題匯總，挑選出幾個最值得討論的問題，大家一起來研討。研討主要分為如下幾步：一是提出假設；二是作出推論；三是討論推論的合理性。定期研討中總有問題是當時不能完全解決的，同學們會再一次在日常互動中作進一步的假設和推論，直至問題解決為止。這一部分與圖1中的循環步驟基本吻合。（3）師生當面交流學習。交流主要側重于三“點”，即重點、難點和盲點。“重點”主要指教材中的核心內容和所學內容的整體結構。把握這些內容與結構，一方面有利于學生形成整體的認知結構，從而為學生自主探索具體內容打下基礎；另一方面有利于拋下一個起固定作用的“錨”，以使學生的新知識能有一個可固定的點，從而使整個學習成為一個“意義學習”的過程。“難點”主要指學生憑自己的能力很難把握的內容，它既可以是學生先前探索而未能解決的問題，也可以是他們未曾提出的疑難問題。“盲點”則是學生容易忽略知識或理解上的誤區。指明這些地方，并啟發學生思考，有利于學生改變原有的舊觀念，而這種內隱觀念的改變，本身就是一個學習的過程。

三、基于網絡課堂的研究性教學的實例分析

（一）教學過程中對于研究性教學所面臨困境的突破

根據研究性教學的上述模式，筆者在公共教育學課堂中教授“教學原則”一節時，采用的基本流程如圖3所示。

這個研究性教學流程反映了如前所述的三個基本理念：（1）體現研究性學習的研究性，尤其是研究過程中不斷曲折前進的特性。主要表現在如下幾個方面：其一，教學原則一節總共有七個教學原則，其中六個原則都通過網絡平臺上的日常互動和定期研討得到了解決，這主要是學生自主研究的過程。其二，從發現問題到聚焦問題，再到提出假設、進行推論和得出結論的過程，不是直線前進的，而是呈現螺旋性上升式的前進。如，發現問題與和解決問題在這一探究的整個過程中，反復出現。（2）重視有指導的發現學習。指導主要體現在兩個方面：其一，在日常互動和集體研討的過程中，教師可以提供指導，同學之間也可以進行同伴互導。其二，在師生當面交流中，教師引導學生對重點、難點和“盲點”進行探究，避免了學生探究過程中可能出現的盲目性。（3）重視有意義的接受學習。表現為，一方面，在引導學生理解啟發性原則中的“主動性”時，讓他們回憶第二章所學的影響人的發展中的幾個重要因素，讓學生將啟發性原則中的主動性與影響人的發展中的關鍵因素――能動性聯系起來，從而建立起新舊知識之間的聯系，使接受學習成為意義學習的過程；另一方面，在講授啟發性原則的實施方法時，主要根據學生自己所收集的案例（放在網絡平臺上），歸納出四類較典型的方法，從而使新的知識建立在學生先前探究所得的經驗之上。

一旦教學過程真正體現了上述三個基本理念，研究性教學通常所面臨的困境也就迎刃而解。主要體現為，第一，學生有充足的時間來進行自主探究，而不必受課堂四十五分鐘的時間限制。而且，通過網絡資源查詢和網絡平臺互動，學生可以獲取解決問題所需要的時間和信息，從而克服常規課堂中研究性教學的困境。據課后了解，除了相互討論外，約四分之一的同學專門去圖書館查閱了《教育辭典》等相關資料，另約四分之一的同學查閱期刊論文，還有部分同學專門請教一些經驗豐富的教師。第二，學生在探究的過程中，可以隨時得到同伴的幫助和教師的指導。為了使研究過程日常化，筆者以身示范，天天堅持上平臺瀏覽一次，使與學生的日常交流成為一種生活方式。同時，全班同學均加入一個QQ群，拓寬信息交流的渠道。第三，在網絡課堂中，與學生面對面的交流，可以彌補網絡交流和單純發現學習的不足。從以往在該課堂的實驗來看，單純的網絡交流，有時會因為打字速度等方面的影響而不太深入，交往雙方缺乏面對面的情感交流而難以建立起良好的師生關系。而且，單純的發現學習，雖然有助于學生深入探討某些知識點，卻往往難以保證知識的系統性和全面性。面對面的交流，更有助于重點和難點的解決，也使一些受到忽視的“盲點”凸顯。

（二）網絡課堂中研究性教學的設計

教育學網絡課堂的設計主要基于三個方面的考慮。一是學生主體的特征與需求；二是教育學科本身的特點；三是網絡課堂的研究性特點。

從學生主體的特征與需求來看，本教育學課堂上的學生絕大部分為免費師范生。國家實施免費師范生政策的目的在于使這部分精英最終成長為能夠引領其他教師成長的專家型教師（即當前所謂的“教育家型教師”）。盡管專家型教師的境界遠非這些初入茅廬的學生短期內所能達到，但從教師培養的角度來看，只有在其起步之時，就以該目標去引領他們，他們才會最終順利地達到這一目標。因此，本課堂主要以斯騰伯格所提出的專家型教師的教學原型為基礎，并根據本國的文化習慣和具體情況進行適當調整。在開學之初呈現給學生，作為師生共同努力的目標。

從教育學科本身的特點來看，教育學是一門實踐性很強的學科。它不僅要幫助學生獲取和積累知識，更要幫助他們形成敏銳的教育意識、良好的教育學思維品質和較強的探究教育問題的基本技能。很明顯，這些都只有在學生的探究過程中，才可能得以實現。

從網絡課堂的特點來看，它本身因研究性教學而設立，因而配備了相應的有助于學生進行研究性學習的資源和設施。這就決定了本課堂所追求的目標和教學方式，應該不同于常規課堂。

根據上述理解，本課堂在開學之初即擬定了相應的目標和實施辦法。見表1。

經過實施過程中的不斷反饋和調整，此課堂模式得到了不斷改進，學生在該課堂中的相關能力也得到了提升。尤其表現在以下幾個方面：第一，學生主動收集、分析和討論案例的熱情越來越高，大部分同學所收集的案例數量和參與討論的次數遠遠超過了教師的規定。同時，在課堂討論中，就事論事，就書本談書本的現象較少，引用自己或他人案例來闡述自己觀點的增多，表明學生教育學的思維和分析能力方面都有了較大的長進。第二，學生參與網上討論的次數越來越多，尤其是對日常生活中與教育相關的問題的討論不斷增多。這表明他們對于教育的敏感性增強，將所學知識與生活實踐相聯系的意識得到了提高。第三，學生通過合作設計教案和相互展示，不僅增強了相應的實踐技能，而且較以前更加注重自己表達的邏輯性，表明他們已經開始有意識地以教師所需要的基本技能要求和鍛煉自己。

四、基于網絡課堂的研究性教學的實施條件

基于網絡課堂的研究性教學作為改進現有教學的一種嘗試，需要學校和教師提供一些必要的條件來保障其有效實施。

從學校層面來看，主要包括如下幾個方面：其一，保證探究時間。為了把學生探究的主動權還給學生，而又不過于加重學生的學業負擔，教師必須騰出教學時間給學生自由支配。比如，在公共教育學課堂中，學校在課堂設置時，專門劃出三分之一的課時作為學生自主探究的時間。其二，允許單獨考試。與傳統教學不同，研究性教學主要側重于培養學生實踐能力、創造能力和學會學習的能力（當然不排除知識積累）。培養目標和重點的變化，要求考核方式的變革，如果還繼續以傳統課堂的方式來考核這種新的課堂，就會束縛該課堂改革的進行。其三，放寬教師考核。由于網絡課堂是改革中的課堂。而改革通常存在一定的風險，要鼓勵教師的探索精神，就需要在教師考核上適當放寬，以給教師創造一個相對安全的探索環境。其四，完善配套設施。學校要負責網絡課堂所必需的教育技術支持，包括平臺的建設與維護、學生的上網環境等。

就教師層面來看，主要包括：其一，授人以魚更要授人以漁。研究性教學旨在促進學生的研究性學習，而學生進行研究性學習的前提是必須掌握相關的研究技能和知識。因此，在學期之初，教師必須專門安排時間，對一些基本的研究技能進行培訓，包括中英文期刊網的查詢、圖書館資料的選擇和運用、獲取資料的主要方式等。同時，在每次探究的過程中，教師要能就其中的一些研究方法進行必要的指導，真正使其學習的過程同時成為學會學習的過程。其二，引導探究也要自己研究。研究性學習是學生的研究，學生是研究的主體，這是毋容置疑的。但是，教師自身的研究也很重要。一方面教師要有意識地向學生展示自己的研究過程，使其可以進行模仿學習。以往的相關討論中，“往往把焦點集中在作為教授者的技術、知識和素質上，然而……學習者所從事的‘模仿’，可以說是課堂中所準備的最大的教育內容。”［12］48教師通過自己的研究為學生提供模仿的榜樣，本身就是一種很用價值的教育；另一方面，教師要通過自己的深入研究，去事先發現學生在研究性學習中可能存在的問題，從而進行有針對性的指導。其三，強調能動也不放棄必要的被動。學習一定要調動學生的能動性，但是，“現實的學習活動，與其說是能動性，不如說是基于被動性的活動”，即“‘學習’是一種以被動式能動性為本質的活動。”［12］20在一定意義上講，學習并不一定總是主動的，研究性學習也是如此。雖然每個學生都有好奇心和求知欲，卻未必都樂于進行教育方面的探究。畢竟，學習雖然“果甜”，有時卻難免“根苦”。教師必須采用一定的措施，適當地推動學生的學習，使他們在奮斗后嘗到學習的甜頭，從而由被動而催生主動。

最后，需說明的是，網絡課堂的研究性教學只是一種探索中的模式，它既不成熟，也不是惟一有效的方法。研究性教學的整體提升，尚需多種方式的深入研究及各種方式之間的相互借鑒與補充。

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基金項目：湖北省高等學校教學研究項目“大學研究性課堂教學模式的構建與應用”，項目編號：2008120。

篇7

【關鍵詞】成人高校；學籍管理；網絡化

學籍管理的網絡化一方面可以提高我國成人高校管理水平科學性和高效性，另一方面，也可以提高其管理工作的質量。

1.學籍管理網絡化的意義

1.1提高學籍管理的工作效率。進入二十一世紀以來，我國學籍管理工作呈現出工作量越不越大且越來越復雜化的狀態，其主要的因素是我國教育事業向大眾化教育方向發展，學校的不斷擴招，這就使得學籍管理工作者的工作與以往相比具有了更大的難度和挑戰性。在原來傳統的管理方案中，學籍管理的過程，管理人員的工作內容要求他們在第一時間為有需要的學生提供相應的學籍證明，學生在校期間的成績單等等，并且隨時做好對各種數據的統計與分析，并打印相對的統計報表提交給領導及有關部門。這些工作如果純粹依靠手工操完成，使得管理人員的需要付出大量的勞動。但是如果采用網絡化的管理方式，學籍管理人員就可以隨時根據不同的要求，第一時間根據不同的目的和需要檢索出學生的各種信息，打印出各種統計表格，這樣，工作效率有了顯著提高，管理人員的勞動強度明顯有了下降，體現出了以人為本的精神[1]。

1.2提高學籍信息查詢便捷性。在實現學籍管理網絡化之后，不管從管理者的角度還是從學生的角度看，學生學籍信息的查詢都可以實現更加快捷和方便。首先，作為學生學籍信息的管理人員，可以擺脫繁重的手工工序，直接在學籍管理平臺上通過相應的查詢條件和查詢方法可以在學籍信息數據庫中迅速及時檢索出所需要的一些學籍信息，也可以根據輸入的檢索條件打印出數據報表；其次，作為學生，可以不用總是依賴學籍管理人員來查看自己學籍信息，而可以利用網絡平臺，自助登錄自己的用戶信息，在學籍平臺上第一時間查詢到自己需要的個人信息（可以包括個人成績，當前學期所選修學習的課程信息等等），為學生帶來了巨大的便利。

1.3管理流程規范化。學籍管理的網絡化使得學校的學籍管理工作在管理流程上實現規范化，使得管理者進行學籍管理時可以有章可循。第一，信息在傳遞過程中，能夠實現更為準確和及時的傳遞，有效避免學生的學籍信息在傳遞過程中因種種原因造成的阻塞和失真，為學生的信息安全提供一定的保障。第二，從部門與部門之間的工作關系來看，不同部門之間的職責可以得到更為有效的協調，使部門之間的配合與以前相比，實現更為高效和協調的效果。第三，學籍管理網絡化能有效規范管理人員的工作程序和辦公流程，建立起一個可靠簡單的管理機制，促進學籍管理人員工作的健康良性發展。第四，在一個相對規范的管理流程中，相關工作人員之間的責任將比以前更加明確，權限的劃分也更加分明，具體事務能夠實現落實到人。如果在工作中出現任何問題，可以做到查有所依，杜絕互相推脫責任，互相扯皮的現象發生，促進問題的及時解決。最后一點是，學籍管理的網絡化能夠有效減少了相關工作的辦公程序，會相應減少在學籍管理方面人力物力的投入，可以為學校節省一部分教育資源，減少一些沒有必要的支出，將教學資源投入到更需要的地方去，促進成人高校的全面建設和發展[2]。

2.學籍管理網絡化應該注意的問題

2.1對于收集的信息，保障準確性。學籍檔案管理工作中，首先要做的是工作是把學生的信息收集起來，這既是第一步也是非常重要的一步，這項工作對于后續的工作影響是巨大的，所以，要制定出一個統一的標準和格式，對如身份證復印件、學籍登記表的填寫內容、格式有統一的要求[3]。只有在這些統一的標準下，才能有效保證收集到的信息是準確無誤的。為了保證信息的準確性，需要處理好學籍部門與教學部門之間的相互協調和溝通。在息收集、歸檔完成后，就需要依托相應的計算機網絡技術，對學生的學籍檔案實現電子化、規范化和標準化管理，實現減輕學籍管理人員的勞動強度，縮短其勞動時間的目標，從長遠來看，則要著力提高整個學校學籍管理的工作效率，減少工作失誤。

2.2保障學生個人信息的安全性。實現學籍信息管理網絡化的過程中，要時刻明確成人高校學籍管理實現網絡化的目的是為了提高學籍管理的工作效率和學籍檔案資料的利用率。我們應該看到這種學籍管理方式的優勢，看到其帶來的巨大的便捷性和高效性，但是也應該明確的一點是雖然網絡化的學籍檔案這種網絡化的管理方式并不是完美無缺，無可挑剔的，它也存在著自己的缺陷，比如一些不容忽視的信息安全問題，例如：有時會因為服務器硬件本身出現故障，導致數據庫系統的全面癱瘓和崩潰[4]；有時還會因為用戶訪問數量的突然增大到超出其可接受范圍的程度導致出現網絡擁塞的現象；系統如果沒有配備有效的數據保密措施而導致學生的學籍信息被惡意泄密；有時，學生個人信息還會在網絡傳輸的過程中遭到非法監聽或被攔截等等。這些問題都會給學籍管理網絡化帶來困擾和麻煩，需要我們引起重視并采取相應的措施預防或者解決。

3結束語

綜上所述，在信息化時代的今天，在我國成人高校實行學籍管理網絡化具有不可替代的優越性，其也是未來學籍管理方式的主要發展趨勢。雖然目前這種方式并不是沒有缺陷，但是其帶來的便捷和高效性仍是其主要方面，并且隨著我們在實踐中不斷推動這種方式的實行，克服其自身缺陷和不足的方法也將在實踐中被探索出來。

參考文獻：

[1]張鎮武.試論成人高校實行學籍管理網絡化的意義[J].當代繼續教育,2013,31(6):56-58.

[2]鄭芳.成人高等教育學籍管理問題和對策研究[D].華東師范大學,2009.

[3]彭若霞.高校成人教育學籍管理的現狀與對策[J].韶關學院學報(社會科學),2006,05:146-148.

篇8

關鍵詞：協作教學；網絡協作教學；協作學習；多專業；風機性能測試

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2011)26-6398-02

Networked Collaborative Teaching Mode Based on Fan Performance Test System

YIN Xiao-bo1, FENG Li2

(1. Anhui University of Science and Technology, College of Computer Science and Engineering, Huainan 232001, China; 2. Huainan First People's Hospital, Propaganda Department, Huainan 232007, China)

Abstract: Collaborative teaching is an effective teaching style, which is commonly accepted by the university. According to the difficulties of multi professional collaborative teaching in the university, this paper combines the practical engineering application and networked collaborative teaching, presents a networked collaborative teaching mode based on fan performance test system. This teaching mode can achieve more professional collaborative teaching through fan performance testing, can improve students' collaborative learning ability through the network collaborative environment, and can improve the practical value of teaching results by publishing software products.

Key words: collaborative teaching; networked collaborative teaching; collaborative learning; multi professional; fan performance test

目前，多專業協作教學已經成為高校教育發展的一種新趨勢。然而，高校多專業協作教學的綜合平臺難建，涉及的學科繁多，各專業協作松散，交叉培養不易管理[1]。本文針對高校的教學與科研特色，將風機性能測試系統開發與理工類的高校網絡協作教學相結合，提出一種基于風機性能測試系統的高校網絡協作教學模式。該教學模式以風機性能測試軟件的開發過程為任務引導，對多個相關專業分配協作學習任務、組織協作開發過程，以求達到多專業聯合培養的最終目的，同時兼顧生產和科研的協作效果。

1 高校協作教學現狀

目前，高校以科研項目引導的教學模式逐漸向著多學科協作教學的方向發展，這是一個合乎科技發展客觀規律的趨勢。多學科協作教學是一個系統工程，具有整體性、綜合性強，內容、層次、人員多的特點，從而帶來了科研組織管理的復雜性[2-3]。如何協調多方面的關系，處理好各種矛盾，以充分發揮教學與科研人員的積極性，提高教學效率，是多學科協作教學工作的難點。

隨著信息技術的發展，高校紛紛采用網絡協作教學模式，通過網絡教學平臺構建開放性的教學環境。網絡協作教學，克服了傳統教育在時間、空間上的限制[4]，對于有效地發揮現有各種教育的資源優勢，實現資源的合理配置，發展教育事業起著非常重要的作用[5]。但是，當前的網絡協作教學環境還難以通用支持多學科體系，網絡教學環境的動態交互功主題不集中，網上測試系統的評價功能不全面，網絡協作教學的專業支持不夠。

2 網絡協作教學模式

根據當前高校協作教學的現狀，建立高校通用、全面、多專業聯合培養的網絡協作教學模式，具有相當大的難度，在短時期內無法實現。因此，不同類型的高校應該根據各自的實際教學特色來構建有效、科學的多專業網絡協作教學模式。本文提出了一種基于風機性能測試系統的網絡協作教學模式，以軟件開發過程為任務引導，在網絡協作教學環境中協同開發風機性能測試系統，以求達到多專業聯合培養的最終目的，同時兼顧生產和科研的協作效果。

2.1 構建協作模型

構建協作模型，是設計網絡協作教學模式的首要工作。如圖1所示，基于風機性能測試系統的網絡協作教學模式的協作模型包括8個主體元素：實驗基地，Web環境，教師，多專業學生，計算機專業學生，工作現場，專家，軟件產品；這些元素在風機性能測試軟件的開發過程中交互協作、密不可分。

1) 實驗基地。實驗基地，必須擁有可供實驗的風機設備及各類檢測環境和設施，基地既可以由校內的機械實驗室提供，也可以由校外的風機生產廠家提供。

2) Web環境。Web環境，是網絡協作教學模式的交互平臺，也是風機性能測試軟件開發的共享空間。風機設備的學習資料、實驗數據、風機性能測試的應用案例、學生的實驗成果、教師的評價及建議等信息都在Web環境中存儲和交流。

3) 教師。教師，是網絡協作教學模式的指導者，同時也是學習者。教師可以由校內各專業老師擔當，也可以由校外專業的工程技術人員擔當。

4) 多專業學生。多專業學生，是學習和設計風機性能測試方案的主力。風機性能測試涉及到多個交叉專業，主要是機械、電氣、測控、通風等多個與風機設備有關的專業。

5) 計算機及相關專業學生。計算機及相關專業學生，是學習和開發風機性能測試軟件的主力，主要是計算機專業的學生，也可以是各專業輔修計算機課程的學生或對計算機感興趣的學生。

6) 風機工作現場。風機工作現場，是指風機實驗基地、風機制造廠或風機測試運行現場。對于以學習為目的實驗，工作現場可以選擇實驗基地；對于以實際應用項目的軟件開發，工作現場指的就是風機制造廠或風機測試運行現場。

7) 專家。主要由風機性能檢測相關的工程技術人員擔當，也可以由相關專業的老師擔當。

8) 產品。對于有實用價值的試用軟件，將其成教學型風機性能檢測軟件。其中，對于有具體應用的項目，將其成最終的專用軟件產品，提供給用戶使用。

2.2 網絡協作教學過程

網絡協作教學過程，是在風機性能測試軟件開發過程的基礎上，通過多專業多學科的網絡協作任務，實現聯合培養的教學過程。具體如下：

1) 需求分析。協作教學的需求，可以劃分兩類：第一類是教學需求，是學習風機檢測軟件開發的整體過程，或學習其中部分專業知識；另一類是項目開發需求，是具體參與開發風機檢測實用軟件。

2) 實驗數據采集。實驗基地向Web環境提供風機的各類詳細信息。當有風機實驗方案時，可按計劃采集實驗數據，并上傳到Web環境中。

3) 教學指導。由教師提供教學指導、在線答疑、任務。當有實際開發項目時，可由教師給指定學生分配任務，也可由其他感興趣的學生自由參與。

4) 多專業學生的協作。機械、電氣、測控、通風等多個專業的學生都可以參與學習和設計風機性能測試方案。這個過程可由教師分配的任務小組協作完成，也可以由其他感興趣的學生自由參與。學生先學習相關的專業知識，再根據教師的任務和實驗基地提供的數據，設計出風機性能測試方案。

5) 計算機及相關專業學生的協作。計算機及相關專業的學生先學習相關專業知識，再根據多專業學生設計的風機性能測試方案，開發出風機性能測試的試用軟件。這一過程也可由具體軟件開發能力的其他專業的師生及校外人員來完成。

6) 調試與評價。專家和風機測試人員需要到風機工作現場選定被測風機，布置數據采集系統，執行風機性能測試方案，調試風機性能測試的試用軟件，統計調試數據、給出風機性能測試系統的評價報告。

7) 成果展示。基于風機性能測試系統的網絡協作教學的成果有三種：風機性能測試方案，風機性能測試的試用軟件，風機性能測試的專用軟件。對于前兩類教學成果可以在網絡協作環境中公開。對于風機性能測試的專用軟件，則只能根據授權用戶的要求公開其部分非核心技術內容。

2.3 協作教學探索

基于風機性能測試系統的網絡協作教學過程包含教育、學習和研發三方面協作活動，強調在協作過程中通過網絡和計算機來支持教師、專家、學生、實驗基地、工作現場之間的交互活動。教師不光是只知識的傳播者，還是教學過程和研發過程的組織者。學生也不光是知識的接受者，也是教學內容的提供者[6]。學習小組的劃分不只是根據專業和任務劃分，也可以按照學生的興趣劃分。各專業的學習內容和設計任務，可以由本科生、研究生及教師自由選擇或組隊參與。網絡協作教學過程可以突破地域、時間和專業上的限制，從而促進進行多專業師生交流互動、同學互教、協作研發。

3 協作教學實例

基于風機性能測試系統的網絡協作教學模式的一個優選實例，是安徽理工大學通過淮南舜立機械有限責任公司風機性能自動測試系統的研發項目，利用網絡協作對機械、電氣、測控、計算機等專業的師生進行了聯合培訓，最終獲得協作開發產品。實驗基地由校內的機械工程學院提供。風機工作現場由機械公司提供。教學和軟件開發項目主要由校內機械工程學院和計算機學院的兩位教授主導。通過網絡，各專業本科生、研究生、青年教師分別獲得了部分學習任務和協作設計任務。根據機械公司提供的技術要求和被測風機類型，機械、電氣等專業師生們制定了專用風機氣動實驗和相應性能測試方案，并上傳到網絡。實驗基地按照測試方案進行了實驗數據采集，并上傳到網絡。計算機專業的師生根據實驗采集數據和風機性能測試方案，開發了風機性能自動測試系統的試用軟件。學校與機械公司技術人員在風機工作現場進行了調試。最終，風機性能自動測試系統被成功和投入使用。學校根據研發結果對網絡協作教學過程又進行了驗證和完善。

4 結束語

基于風機性能測試系統的網絡協作教學模式，是針對理工類高校的設計的一種多專業協作教學模式。該教學模式，將實際風機性能測試系統的開發過程直接與多專業協作教學相結合。該教學模式能夠通過風機性能測試實驗，對機械、電氣、測控、通風、設備、計算機等專業的學生進行聯合培養；能夠通過網絡協作環境技術，鍛煉學生的協作學習能力，組織軟件的協作開發過程，提高教學成果的實用價值。

參考文獻：

[1] 宋妍．基于Web2.0的協作教學模式在繼續教育中的應用[J]．繼續教育研究，2010(9):170-171.

[2] 潘超．現代教育技術在“協作教學”模式中的應用[J]．邊疆經濟與文化，2008(12):109-110.

[3] 江峰．基于Agent聯盟的協作學習系統研究[J]．計算機科學，2009(6):125-128.

[4] 田立軍．基于協作學習的網絡技術與應用實驗課程教學模式[J]．計算機教育, 2011(4):85-88.

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關鍵詞 大學英語 自主學習 網絡教學 形成性評價

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

College English Formative Evaluation Study Based on Network Model

LANG Xue

（College of Humanities and Management， Changchun University of Chinese Medicine， Changchun， Jilin 130117）

Abstract Online teaching is currently widely used in college English teaching； many college English educators believe that carrying out online teaching can train students' self-learning capability. In the network teaching mode to take effective means of monitoring and scientific evaluation system to better promote students' overall quality of English learning. Formative evaluation focuses on various aspects of students improving the overall quality， has become an important element of educational evaluation. The network teaching as the implementation of formative assessment provides a good application platform.

Key words college English； self-learning； network teaching； formative evaluation

《大學英語課程教學要求》的頒布之后，全國上百所高校進行了大學英語教學方式的改革，這些變革倡導學習者自主學習的教學思想，提倡“以學生為中心”。在這種變革的趨勢下，網絡教學模式應運而生。“網絡介入大學英語教學，引起了教學觀念、結構等方面的深刻變革，網絡技術為自主學習、個性學習提供了極為有利的環境和條件。”（周娉娣，2005）但是由于學生長久以來接受的授課方式使他們習慣了老師講學生聽，自主學習英語的能力始終很低。由此很多大學英語教育者以及相關研究者都在致力于研究如何提高學生自主學習英語的能力。有研究者認為若要學生的自我評價能力得到切實的提高并且強化學生的自主學習英語的意識，就勢必要對評價方式進行變革。傳統的終結性評價只是單純地對學生的學習成績進行評價，而網絡教學輔助的形成性評價更側重評價學生英語綜合能力。因此由終結性評價向形成性評價轉變的評價體系變革勢在必行。

1 大學英語網絡教學模式引進形成性評價體系的可行性

1.1 理論依據

建構主義學習理論認為：學習者選擇學習時具有自主性，并能夠對學習的整個過程進行自我把握和控制；而且學習者也能對自己的學習進行自我評價。建構主義提倡以學習者為中心，強調學習者的主體能動性。形成性評價體系認為，學生在學習的過程中應該具備“掌控”以及“反思”的能力。學生能夠掌控自己的學習過程，能夠對學習過程中所觸及到的問題進行評價以及反思，從而能夠培養自我學習能力。而師生關系在形成性評價體系中所體現出來的并不是傳統的“教與學”的關系而是一種“合作關系”。因此形成性評價方式符合建構主義學習理論。

1.2 網絡教學和形成性評價的特點

網絡教學與形成性評價的關系是辨證的。網絡教學是種教學方式，形成性評價是種評價體系。大學英語課程目標需要運用現代化的教學方式來完成，而網絡教學已成為現代信息教育中的主流教學方式；任何一種先進的教學方式都應該在科學、全面的評價體系的引導和監管下來完成。因此形成性評價更適用于網絡教學這種現代化的教學方式，而在運用網絡教學的過程中也需要采用形成性評價體系。

網絡教學以建構主義為理論基礎，強調以學生為中心；而形成性評價體系的理論基礎同樣包含著建構主義，同時還從人文主義的角度出發，根據后現代主義的觀點形成的，由此可見形成性評價體系同樣強調以學生為中心。學生通過網絡教學可以以及交互式學習和情境學習；形成性評價體系下的學生學習方式同樣可以使學生完成自主學習、合作學習、個性化學習。在網絡教學模式下，大學英語教師是倡導者、組織者，同時還是監控者，在整個教學模式下調節幫助學生學習，并盡可能地實行個別指導；形成性評價體系下，教師的角色也應該發生轉化，從傳統的“授人以魚”轉化為“授人以漁”，即從講授知識轉變為幫助學生自我學習。

因此，形成性評價在大學英語網絡教學中能夠有效指導網絡英語教學，有助于培養學生的自主學習能力，提高英語教學質量。

2 形成性評價在大學英語網絡教學模式的應用

2.1 形成性評價應用于大學英語網絡教學模式下的分類

2.1.1 自我評價（Self-involved Assessment）

為了使學生在英語的學習過程中自始至終保持主觀能動性，自我評價的開展十分必要。在此過程中學生可以明確學習目標，并隨時檢查自己的學習進度。因此學生在學習英語的過程中會對自己的學習情況負責，監控自我學習進度，把握學習方向，從而成為一名獨立自主的英語學習者。

自我評價的優點是易于實施，比較容易開展，可以經常進行。由于是對自己的情況進行評價，在學習英語的過程中，態度端正的話，準確性會較高。這樣對于學生提高自我評價能力，端正學習態度，促進自主學習有著很大的幫助。

2.1.2 學生互評（Peer Assessment）

在大學英語學習過程中，為使學生之間能夠構建和睦的人際關系，學生之間能夠相互合作，“小組合作學習法”值得鑒戒。合作學習既可以培養學生的創新能力，使學生在整個英語學習過程中處于獨立自主、主動學習的位置。學生之間相互合作還能有助于發展提高學生的各方面的綜合素質。“小組合作學習方法”當中涉及到的一個重要環節就是學生互評。

2.1.3 教師評價（Teacher Assessment）

網絡模式下的大學英語教學，我們一貫強調學生的主體地位。然而在進行形成性評價時，教師的地位是不可忽略的。大學英語教師在多個方面起著重要作用。教師既起著是管理、評價的作用，又指導和支持著學生的英語學習。因此，不管是學生的自評還是互評都與教師的評價密不可分。

2.1.4 師生合作評價（Collaborative Assessment）

在形成性評價的過程中，英語教師和學生的目的是一致的，即促進學生英語綜合能力的提高。評價方法的多樣化在多層面上幫助學生和教師。學生可以通過的評價結果來調整自己的學習目標，教師在制定新的教學目標進行教學設計采用新的教學方法的時候亦需要依靠評價的結果來進行，以起到在學生學習英語的過程中給出相應的指導的作用。師生合作評價的實施需要以“配合”和“信任”為基礎，因為學生主動為教師提供的自我反思與自我評價的結果，能為教師調整教學、提高教學效果提供有用的信息。

2.2 形成性評價在大學英語網絡教學模式下的評價工具

2.2.1 調查問卷（Questionnaires）

“調查問卷是根據調查目的來設計問題，通過紙筆回答來咨詢調查所要收集的信息資料。”網絡模式下，作為大學英語形成性評價工具之一，調查問卷則可以通過人機回答的方式來進行。判斷式問卷、選擇問卷以及自由問卷都可以通過互聯網的形式發放給被調查者。教師可以對學生的英語學習背景、學習興趣、學習自信心以及對教師教學效果的反饋來進行調查，通過獲得調查結果來調整教師的教學。通過互聯網，既節約自然資源又有助于統計數據，節約調查者的時間。

2.2.2 評價量表 （Rating Scales）

檢核表和評價量表可用于學生自評或互評中。檢核表是一組資料表，用“是”或“否”作為學生表現或學習成果的測量向度。評價量表類似檢核表但是不做是否的回答，而是進行評分。《大學英語課程教學要求》提到要根據學生的英語能力來設計檢核表和評價量表，讓學生和其他同學對自己的語言學習進行評價。使學生在平時的大學英語學習中參照所指定的檢核表和評價量表，進行評價，通過自評、互評反饋的結果來知曉大學英語的課程要求和目標，以發現自己在英語學習過程中存在的不足，并自我激勵，樹立學習目標并產生學習動力。

2.2.3 學習檔案（Portfolio）

網絡模式下的檔案袋主要成分仍以學生英語作品為主，可以設定以學生名字命名的網絡文件夾，內容可以包括：（1）新學期自我展望；（2）測驗、學習記錄；（3）自評、互評、師評的評價意見；（4）學生自己的學習作品，如音頻錄音、作文以及電子郵件等。

2.2.4 日常記錄 （Anecdotal Records）

網絡教學模式下的日常記錄形式可以采取博客、班級主頁、微博等多種現代化信息方式。如：與學生交談后的記錄下的學生學習情況、存在的問題、學習態度和自信心的變化等； 學生在課堂做完的presentation后觀察記錄下該生的語音面貌的進步、出色的地方以及存在的小瑕疵。日積月累的記錄有助于學生了解自己在英語學習過程中的進步以及不足，更有利于教師掌握學生的學習情況，幫助學生在今后的學習中做好充分的準備。

3 形成性評價在大學英語網絡教學模式下應用時需注意的問題

3.1 評價方式

評價方式都不應該過于單一，其形式和內容都需要多樣化、綜合化。英語能力的提高涉及到聽說讀寫譯多個方面，因此在設置評價方式的時候，學生的“語感”，知識考查的“語境”都是教師需要著重注意的地方。

3.2 評價方法以及操作工具

注意形成性評價方法的靈活性，充分利用形成性評價工具。我們知道沒有一成不變的教學方法，評價方法也是如此。作為大學英語教師應采用恰當的評價方法，根據大學生的不同特點來進行評價。

3.3 評價主體

在形成性評價實施過程中，要始終牢記學生的地位：學習的主體；而在評價過程中，學生并不是評價的消極應對者，而應是主動參與者，不管是教學方面還是評價方面都應突出學生的主體地位，注意培養學生語言能力的綜合發展。

4 結語

教學評價是大學英語課程中的一個必要的環節。形成性評價的特點以及其評價方式使得這種評價方式能更好地發揮學生在網絡學習過程中的主體作用，激發學生自主學習的積極性，并使他們清楚地看到自己學習的不足和成績，鼓勵學生自我反省，自我提高，同時保證大學英語多媒體網絡教學的有效性和實用性。

參考文獻

[1] 教育部高等教育司.大學英語課程教學要求（試行）[Z].高等教育出版社，2004.

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論文關鍵詞：教師教育專業；形式邏輯；教材編寫；現代化；實用化；簡約化；個性化

邏輯學是一門既古老又年輕的科學，在兩三千年前就已形成一門獨立學科，現在發展成為一門多層次、多分支的邏輯科學體系。1974年，聯合國教科文組織編制的學科分類中，把邏輯學與數學、天文學和天體物理學、地球科學和空問科學、物理學、化學、生命科學同列為相對于技術科學的七大基礎學科之一，邏輯學被列為第二位。形式邏輯是邏輯學的基礎，它以研究人們的思維活動為目的，是人們正確思維、論證和表述思想的重要工具。它作為基礎課之一，在漢語言文學教育、思想政治理論教育等教師教育專業開設。筆者通過長期對所教學班級學生調查發現，學生普遍反映該課程“繁瑣、枯燥、乏味、無用”，由此也導致厭學情緒的產生。有關文章也提出了類似的看法，表明該現象具有普遍性。學生對于一門實用性極強的工具性學科形成“無用”認識并產生“厭學”現象，對于教學的正常開展及質量的提高極為不利。究其原因，主要有教材、教學方法手段、教師及考試等諸多方面的原因。本文僅從如何加強教材建設方面進行初步探討。

一、積極吸納最新研究成果。實現教材的現代化

形式邏輯教材編寫要緊跟時展步伐，積極吸納最新研究成果，大力推進現代化，展現“新”的特，這是邏輯學發展的內在要求之一，教師教育專業形式邏輯教材的編寫亦不例外。

一方面，要積極引進現代邏輯的成果。現代化是邏輯學發展的一大趨勢，也是邏輯學界探討較多且已逐步形成共識的問題，近些年出版的形式邏輯教材或多或少引進了現代數理邏輯的內容，比較充分地體現了這一趨向。但在引進現代數理邏輯內容時，要十分注意適度、恰當和融合。特別是對于文科專業學生而言，由于其長期養成的思維傾向，對于過多的現代邏輯符號及公式，會出現“排異”反映，使學生產生畏難情緒，不利于教學。

另一方面，也是更為關鍵的是要及時收集“論壇邏輯”和“實踐邏輯”中言之成理、持之有據的新觀點、新材料、新成果，認真分析，審慎篩選提煉，充實進教材，吐故納新，使教材充滿生機并具有鮮明的時代感。

對于邏輯，可以分為“講壇邏輯”、“論壇邏輯”和“實踐邏輯”，所謂“講壇邏輯”也即教師在課堂上給學生講授的邏輯，所謂“論壇邏輯”就是人們在各類媒體發表的關于邏輯的理論研究成果，所謂“實踐邏輯”就是人們在工作、生活及學習等實踐過程中所形成的一些邏輯成果。目前，存在著“講壇邏輯”與“論壇邏輯”、“實踐邏輯”脫節的現實，使得許多很有見地的“論壇邏輯”和“實踐邏輯”的成果不能及時充實進教材，被“講壇邏輯”所利用，造成了資源的浪費。把“論壇邏輯”和“實踐邏輯”中的內容引入“講壇邏輯”，這本來就是邏輯現代化的一個重要方面，也是教師教育專業形式邏輯教材編寫的題中應有之義。

二、恰當處理理論與應用的關系，實現教材的實用化

形式邏輯作為一門工具性學科，其實用性是無庸置疑的，但由于其本身又屬于理論邏輯，這就需要在教材編寫中要辯證地處理理論與應用的關系。由于對該關系處理不當，現行教材存在著兩種偏向，一是重視原理的闡述，脫離實際，為理論而理論，使理論成為“空中樓閣”，缺乏對實踐的指導，失去其價值。二是在強調應用性、實踐性、操作性時，又忽視了理論，使實踐失去了理論的指導，導致實踐的盲目性的偏向。目前，在教師教育專業形式邏輯教材的編寫中，前一種偏向更為明顯。

教師教育形式邏輯教材的編寫，既要重視基礎知識、基本理論的闡述，更要堅持“以實為本”的原則，聯系實際、體現實用、突出實踐、注重實效。教師教育專業學生，將來要從事的職業主要是中小學教師，在其學習動機上也就帶有這種職業取向，對于所學知識對將來的教育教學工作有什么作用和幫助比較看重。如果學生注意到所學內容與未來的工作之間具有密切聯系時，就會產生較為濃厚的學習興趣并形成堅強的學習意志，為完成學習任務創設積極良好的心理基礎。教材編寫要充分重視學生的這一學習動機，在教材中適當安排邏輯知識在中小學教學科研中應用的有關內容，并精選設計相關實例充實到理論講解及課后練習中，注重邏輯理論聯系實際，強化邏輯知識的實際運用，引導學生運用所學的基本原理去分析、解決實際問題培養其“學以致用”的能力，體現邏輯學的工具眭和在實踐中的直接效用性。

三、充分體現形式邏輯的基礎課特性，實現教材的簡約化

目前，教師教育專業形式邏輯教材在內容安排上仍存在著“偏、難、繁、舊”及過分追求系統性和學術性等現象，脫離了學生的實際，不符合教育學中關于“跳一跳摘到桃子”的原理，會引起學生的畏難情緒。作為基礎課開設的邏輯學，其“根本任務不在于培養一批批邏輯學的專門人才，而是在于提高學生邏輯思維的素質和能力(這是大學生素質培養的一個重要方面)，即通過邏輯課的教學，使學生在把握邏輯學基礎知識和基本原理的基礎上，經受嚴格的邏輯思維訓練；學會應用他們所學的邏輯知識和原理去解決日常思維和科學研究活動中的各種思維實際問題，從而為他們學習、領會和運用其他各門科學知識提供有效的邏輯思維的工具和方法。”回作為教師教育專業開設的形式邏輯，還應該在幫助學生掌握邏輯思維基本工具和方法的同時，為他們將來從事教師職業后進一步去影響和培養其所教學生的邏輯思維水平和素質打下基礎。

教師教育專業形式邏輯教材編寫應遵循“簡練”這一基本原則，不能盲目追求專業課教材的系統性和理論深度，而要強干削枝，做到“精簡”。“精”也即“精髓”，要求教材選取理論要適度，要少而精，突出重點，將最必要的理論知識講清講透。“簡”也即“刪繁就簡”，對于對教師教育專業學生來說并不十分必要的以及“偏、難、繁、舊”的內容作適當的“刪、減、并、壓”。

因為“邏輯教材體系都是教學體系，而非嚴密的學科體系，因此，其內容應當豐富而新穎，體系可以不必那么嚴密。同時，教材編寫必須注意，不必把什么內容都‘講深講透’，而應當留給教師在課堂發揮的余地，留給學生以思考的空間，使教材具有啟發性。”翻“面對著興趣不一、水平不一、接受能力不一的學生，不能把問題搞得很專、很學術，要使大多數學生掌握基本知識或技巧。”同因此，教師教育專業形式邏輯教材應該盡量“刪、減、并、壓”那些并不十分必要且用處不大的繁瑣枯燥的公式推導及論證過程等方面的內容，安排最必要和適用的內容，而不必過分拘泥于教材的學術性及系統性。對于有些內容則可只保留其最終結論讓學生記住并予以運用，不必過細地推究其成因及來源，不妨讓學生“知其然而不知其所以然”。比如“三段論各格的特殊規則”、“命題變形推理中連續換質位和換位質的推理”、“三段論的公理”、“復合三段論”等就可以刪減。

四、遵循教師教育專業特點，實現教材的個性化

一本好的教材，首先應該明確自己的定位，即確定自己的讀者群體，然后才能根據該群體的特點和需要，確定教材的方向、目標、內容、范圍、體系結構及表達方式。“對象不同，教學內容就應不同，專科與本科、重點院校本科與非重點院校本科、師范類院校與政法院校、醫學院校等，邏輯的教學內容都應不同”。圍就是基于不同的專業其內容也應該有所不同，如中文、政治等專業的邏輯教學內容應側重論證、分析、日常推理能力的培養，而理科專業則可側重演算能力的培養。不可否認，近年來，形式邏輯教材建設取得了巨大的成就，一大批優秀的教材被編寫使用。但同時，在教材編寫過程中“卻也不同程度上忽視了不同類型學校、不同專業和不同的層次學生對邏輯知識的不同需要”昀，存在著“教材編寫多少年一貫制，并未跳出既有的框架，只是在既有教材框架下增添刪減”的現象，也即沒有認真關注教材的特殊定位，造成各種教材大同小異、定位不準、缺乏個性。教師教育專業教材，也不同程度地存在著前述弊病，或與通用教材沒有太大區別，或沒有體現不同的層次和專業。

教師教育專業形式邏輯教材的編寫，要緊緊圍繞其閱讀與使用對象是未來的教師這一客觀實際，從學生的身心特點和現實需求出發來確定體系、組織內容，在堅持共性的前提下突現個陛。