導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇形式邏輯學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

引言

在多年的教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)形式邏輯課教學(xué)必須將理論和實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合在一起，靈活的應(yīng)用到課堂之上，探索必要的教學(xué)方法改進(jìn)，才能夠從根本上促進(jìn)教學(xué)效果的提升。下面，筆者在概述形式邏輯課的四大特點(diǎn)之后總結(jié)教學(xué)改革的三大原則，最后提出六條改進(jìn)方法。

一、形式邏輯課程的特點(diǎn)――教改的難度

形式邏輯課是一門研究思維的課程和科學(xué)，它是對(duì)思維形式和思維規(guī)律的研究。受到研究對(duì)象的特殊性影響，其研究過程和其他學(xué)科有著本質(zhì)的區(qū)別。想要講清楚這門課程、讓更多的學(xué)生取得學(xué)習(xí)的效果，就必須全面、準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)這門課程的特點(diǎn)和難點(diǎn)，從而有的放矢。

1.內(nèi)容單調(diào)枯燥

形式邏輯學(xué)的知識(shí)點(diǎn)較少，內(nèi)容較為單調(diào)，理論性東西短缺。例如，在邏輯的基本規(guī)律同一律這一部分的內(nèi)容中，僅僅只有同一律的基本內(nèi)容以及違反后的邏輯錯(cuò)誤這一點(diǎn)內(nèi)容，如果不進(jìn)行透徹的分析，只需要幾句簡(jiǎn)單的話便可以完成，學(xué)生掌握難度較大。為了讓學(xué)生更好地理解，需要不斷地重復(fù)，不僅使得教師重復(fù)??嗦，也讓學(xué)生無(wú)心繼續(xù)學(xué)習(xí)，教學(xué)難度較大。

2.知識(shí)抽象、難懂

形式邏輯學(xué)的內(nèi)容大都較為抽象，在進(jìn)行判斷時(shí)也要考慮判斷的邏輯性，講課時(shí)內(nèi)容也十分抽象，常常聽得學(xué)生昏昏沉沉、云里霧里，真正掌握其中內(nèi)涵比較困難。

3.知識(shí)環(huán)節(jié)性很強(qiáng)

形式邏輯學(xué)的知識(shí)點(diǎn)之間銜接的非常緊密，從概念到判斷再到論證往往一環(huán)套一環(huán)，任何一個(gè)部分存在弱點(diǎn)都可能造成知識(shí)缺陷，給整體的學(xué)習(xí)帶來倍增的難度。

4.實(shí)際應(yīng)用難

在學(xué)習(xí)了邏輯知識(shí)之后，大家在工作、生活、學(xué)習(xí)中需要不自覺的運(yùn)用，但是在講知識(shí)要點(diǎn)與具體實(shí)際聯(lián)系在一起時(shí)比較困難，邏輯學(xué)的思維形式、思維規(guī)律與現(xiàn)實(shí)之間存在一定差距。

這些邏輯學(xué)的自身特點(diǎn)給教師的教學(xué)工作帶來了很大的難度，也給教師工作提出了一定的要求，想要更好地完成教學(xué)任務(wù)必須進(jìn)一步深入了解教學(xué)的原則和方法。

二、形式邏輯教改的思路――教改的原則

教學(xué)改革的大趨勢(shì)下，教師必須注重教學(xué)方法的改革，在教法上有所提升，從實(shí)踐中提高創(chuàng)新能力，堅(jiān)持正確的原則。

1.課堂講授為主的原則

課堂是教師進(jìn)行傳授的主要平臺(tái)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握主要依靠教師的講授。教師在確定了教學(xué)目標(biāo)之后，要在“怎么教”上面多進(jìn)行研究，讓學(xué)生能夠在愉快的課堂過程中獲得知識(shí)。教師要珍惜每一節(jié)課堂的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)課堂教學(xué)動(dòng)能，正確處理好聯(lián)系、討論、講授等環(huán)節(jié)的相互關(guān)系，不能忽視講授的主導(dǎo)地位。

2.精講多練原則

教師給學(xué)生傳授知識(shí)的最終目的就是讓學(xué)生能夠在實(shí)踐中靈活運(yùn)用。在課堂講授中，作為教學(xué)主體的教師必須要把握“準(zhǔn)”字和“精”字，讓學(xué)生通過課堂充分掌握所要學(xué)習(xí)的要點(diǎn)和體系，領(lǐng)悟到知識(shí)的切入點(diǎn)。邏輯學(xué)的課程雖然基本表述比較簡(jiǎn)單，但是運(yùn)用困難、程序繁多，這需要教師在進(jìn)行教學(xué)安排時(shí)，把練習(xí)貫穿到課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，通過練習(xí)有效的提升學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力，達(dá)到教學(xué)目的。

3.提高能力的原則

在教學(xué)過程中要注意培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和動(dòng)手動(dòng)腦能力。現(xiàn)如今學(xué)生在應(yīng)試教育的影響下，學(xué)習(xí)的知識(shí)較為單一，機(jī)械古板，思考問題時(shí)邏輯混亂。在教學(xué)過程中，要注重積極地引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生能夠運(yùn)用知識(shí)和理解知識(shí)，舉一反三的運(yùn)用到實(shí)踐中。

三、提高邏輯學(xué)教學(xué)效果的具體措施――教改的方法

1.精心備課

備課是每一節(jié)課的必要環(huán)節(jié)，也是好的教學(xué)效果的基礎(chǔ)。備課時(shí)不僅要備教法、備內(nèi)容、備教材還要備學(xué)生。教師需要針對(duì)實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)不同的課堂情境和教學(xué)過程，保證思路清晰、有備無(wú)患。

2.精選教例

形式邏輯學(xué)課程的內(nèi)容大多比較枯燥，規(guī)則和形式比較多。想要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果就必須在引用教例時(shí)多加注意。教例要能夠集中反映事物的共同本質(zhì)，有利于學(xué)生透過現(xiàn)象看到本質(zhì)的思維能力提升。

3.科學(xué)傳授

傳授內(nèi)容確定之后，采取怎樣的方法使學(xué)生能夠掌握就成為最關(guān)鍵的問題。課堂講授力求表達(dá)準(zhǔn)確、深入淺出、啟發(fā)引導(dǎo)、層層遞進(jìn)，切忌似是而非、拖泥帶水。不管是講概念、判斷還是推理、論證，都要從基本知識(shí)入手，使學(xué)生在充分理解的前提下，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用。在引用教例時(shí)要準(zhǔn)確、適時(shí)、恰當(dāng)，使學(xué)生在理論教學(xué)中學(xué)習(xí)知識(shí)，在案例教學(xué)中體驗(yàn)知識(shí)，把知識(shí)融化于實(shí)際中。

4.雙向交流

教學(xué)是教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng)，教師的教說到底是為了學(xué)生的學(xué)。要實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目的，教師在優(yōu)化講授的同時(shí)，必?隨時(shí)把學(xué)生引導(dǎo)到教學(xué)活動(dòng)中來。不管是教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，還是課堂教學(xué)的組織，都要調(diào)動(dòng)、激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)角色。這樣才能夠通過良好的反饋機(jī)制促進(jìn)雙向交流。

5.強(qiáng)化訓(xùn)練

在教學(xué)過后要注重學(xué)生運(yùn)用教學(xué)內(nèi)容和課堂知識(shí)的訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生在正確的邏輯思維下解決實(shí)際問題。教師所安排的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞學(xué)生的思維能力進(jìn)行，方便學(xué)生接受更多的邏輯訓(xùn)練。

6.嚴(yán)格要求

教學(xué)質(zhì)量的提升與教師的嚴(yán)格要求密不可分，教師在把握了認(rèn)真教學(xué)的原則后還要注意對(duì)學(xué)生要求的嚴(yán)格性，通過對(duì)教法的不斷探索，形成一套固有的傳授模式。

篇2

[關(guān)鍵詞]自愿性失業(yè)；人力資本；社會(huì)資本；就業(yè)部門；結(jié)構(gòu)分割

[中圖分類號(hào)]G525.5

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1672-2728(2009)01-0165-03

一、問題的提出

在全面市場(chǎng)化的就業(yè)機(jī)制下，我國(guó)大學(xué)生失業(yè)問題凸顯。自2002年起，大學(xué)生就業(yè)率整體上呈逐年下降趨勢(shì)，非公開失業(yè)群體不斷擴(kuò)大。根據(jù)教育部部長(zhǎng)周濟(jì)在2006年度工作會(huì)議上的講話，“十五”期間高等學(xué)校共向社會(huì)輸送了1000余萬(wàn)畢業(yè)生，“十一五”期間將有2500萬(wàn)以上畢業(yè)生需要就業(yè)。這意味著在未來相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)期內(nèi)，我國(guó)將有大量大學(xué)畢業(yè)生源源不斷地進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng)，而根據(jù)我國(guó)目前的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，未來幾年就業(yè)崗位的增加速度與大學(xué)畢業(yè)生的增加速度之間將有較大的差距，這種差距意味著整體上勞動(dòng)力供給遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于需求的現(xiàn)實(shí)在短期內(nèi)難以迅速改變。因此，至少在未來的幾年內(nèi)，大學(xué)生失業(yè)將始終是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下的常態(tài)現(xiàn)象，然而，在如此嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)下，我們發(fā)現(xiàn)，仍然有相當(dāng)數(shù)量的大學(xué)畢業(yè)生出于種種考慮，放棄已有的工作機(jī)會(huì)，選擇自愿性失業(yè)。在這一行動(dòng)背后，雖然體現(xiàn)著求職者的經(jīng)濟(jì)理性，但同時(shí)具有高風(fēng)險(xiǎn)性，即存在著求職者從自愿性失業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)榉亲栽感允I(yè)的可能，究竟哪些因素影響著大學(xué)生這一行動(dòng)決策，這些因素之間的相互關(guān)系如何，值得學(xué)者挖掘和研究。

二、研究述評(píng)

當(dāng)前，學(xué)術(shù)界對(duì)于求職行為的研究主要存在著兩條解釋路徑。一種是經(jīng)濟(jì)學(xué)的解釋路徑，經(jīng)濟(jì)學(xué)者認(rèn)為，求職可以被理解為一個(gè)外部勞動(dòng)力市場(chǎng)問題一勞動(dòng)力與其工作崗位的匹配過程。正統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)觀點(diǎn)將勞動(dòng)力視為不受他人干擾和影響的獨(dú)立的原子個(gè)體，勞動(dòng)力與工作崗位的匹配是這些人在市場(chǎng)渠道中進(jìn)行的經(jīng)濟(jì)理性選擇。區(qū)別于經(jīng)濟(jì)學(xué)的另一條解釋路徑是從社會(huì)學(xué)的理論視角出發(fā)分析勞動(dòng)力市場(chǎng)現(xiàn)象，這類觀點(diǎn)認(rèn)為，勞動(dòng)力市場(chǎng)中的求職行為嵌入于求職者所處的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)之中，同時(shí)這種網(wǎng)絡(luò)又受到宏觀的文化和制度背景的制約。求職者作為一個(gè)深受社會(huì)環(huán)境影響的社會(huì)成員，其行動(dòng)受社會(huì)現(xiàn)實(shí)的約制，同時(shí)其本身也在改變社會(huì)現(xiàn)實(shí)。

國(guó)內(nèi)關(guān)于大學(xué)生自愿性失業(yè)的研究主要集中在經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域，即采用第一條解釋路徑。一些學(xué)者運(yùn)用勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)的職業(yè)搜尋理論、保留工資理論以及二元?jiǎng)趧?dòng)力市場(chǎng)理論，分析了大學(xué)生自愿性失業(yè)的經(jīng)濟(jì)動(dòng)因(吳克明、賴德勝，2004)，并將大學(xué)生的這一行動(dòng)選擇歸結(jié)為一種理性的人力資本投資行為――是人力資本擁有者在外部勞動(dòng)力市場(chǎng)上借助市場(chǎng)渠道實(shí)現(xiàn)人力資本價(jià)值的結(jié)果。

社會(huì)網(wǎng)理論是社會(huì)學(xué)關(guān)于中國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型期間人們求職行為研究的主流分析范式。所謂社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析，也被稱為“結(jié)構(gòu)分析”(structural analysis)，具體是指把人與人、組織與組織之間的紐帶關(guān)系看成是一種客觀存在的社會(huì)結(jié)構(gòu)，并分析這種現(xiàn)實(shí)發(fā)生的紐帶關(guān)系對(duì)人、對(duì)組織所產(chǎn)生的影響。社會(huì)網(wǎng)分析范式關(guān)于求職的經(jīng)典研究主要存在三個(gè)理論視角：格蘭諾維特的強(qiáng)弱關(guān)系理論、林南的社會(huì)資源理論以及博特的結(jié)構(gòu)洞理論。近年來，國(guó)內(nèi)運(yùn)用社會(huì)網(wǎng)分析范式研究求職者求職行為的研究成果越來越多，但從研究對(duì)象來看，研究者更多關(guān)注下崗職工和農(nóng)民工這兩大弱勢(shì)群體，并通過實(shí)證研究論證了“社會(huì)資本”和“關(guān)系”對(duì)這兩類群體人員的求職行為發(fā)生著重要作用(李培林，1996；王漢生等，1997；渠敬東，2001；邊燕杰，1999)，相比較，學(xué)者對(duì)于大學(xué)生群體的關(guān)注程度相對(duì)較弱。另外，從分析的內(nèi)容來看，學(xué)者們更加關(guān)注失業(yè)者的求職過程，關(guān)注求職者求職時(shí)所采用的手段或求職渠道本身(如“人力資本”、“社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)”或者“社會(huì)資本”)的不同效用(風(fēng)笑天、趙延?xùn)|，2000；趙延?xùn)|，2001；李培林等，2000；顧東輝，2000；桂勇等，2002)，鮮有學(xué)者從求職的一種結(jié)果――即失業(yè)角度追尋社會(huì)網(wǎng)所發(fā)揮的作用。

三、自愿性失業(yè)概念的厘定與辨析

自愿性失業(yè)是“非自愿性失業(yè)”的對(duì)稱，是由英國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家阿瑟?塞西爾?庇古提出的經(jīng)濟(jì)概念，指工人由于不接受現(xiàn)行的工資或比現(xiàn)行工資稍低的工資而出現(xiàn)的失業(yè)現(xiàn)象。自愿性失業(yè)者不同于自愿性不就業(yè)者，前者愿意工作并且有工作機(jī)會(huì)，只是對(duì)已有的工作機(jī)會(huì)不滿意而暫時(shí)不工作，后者則不論是否有工作機(jī)會(huì)均不愿意工作，這一部分人不稱為失業(yè)者，不計(jì)入勞動(dòng)力人口范圍。本文把自愿性失業(yè)界定為一種不滿足于已有的工作機(jī)會(huì)而繼續(xù)尋找工作的失業(yè)現(xiàn)象。

四、大學(xué)生自愿性失業(yè)的原因探悉

1．微觀視角：大學(xué)生自愿性失業(yè)的經(jīng)濟(jì)性原因分析。經(jīng)濟(jì)學(xué)從微觀的視角揭示了原子式個(gè)體行動(dòng)背后的經(jīng)濟(jì)動(dòng)因。職業(yè)搜尋理論假設(shè)勞動(dòng)力市場(chǎng)信息是不完全的，不同企業(yè)支付給同一個(gè)求職者的報(bào)酬也不相同。因此，為了獲得待遇最佳的工作，求職者必須花費(fèi)時(shí)間在勞動(dòng)力市場(chǎng)上進(jìn)行工作搜尋，直到搜尋時(shí)間達(dá)到最佳點(diǎn)――搜尋時(shí)間的邊際收益等于邊際成本之前，繼續(xù)搜尋就是一種理。然而在這個(gè)搜尋期內(nèi)并非大學(xué)生沒有工作機(jī)會(huì)，只是他們預(yù)期繼續(xù)搜尋會(huì)有更好的選擇，于是拒絕已有的工作機(jī)會(huì)，這種到達(dá)最佳搜尋時(shí)間長(zhǎng)度時(shí)期的失業(yè)就是一種自愿性失業(yè)。保留工資理論認(rèn)為求職者在職業(yè)搜尋開始前，對(duì)預(yù)期工資水平會(huì)有一個(gè)最低心理價(jià)位，并對(duì)搜尋時(shí)間作好了心理準(zhǔn)備。當(dāng)他在市場(chǎng)上尋找工作時(shí)，如果雇主開出的工資條件超過他預(yù)定的價(jià)位，他就接受，否則就會(huì)出現(xiàn)因拒絕而導(dǎo)致的自愿性失業(yè)。二元?jiǎng)趧?dòng)力市場(chǎng)理論將勞動(dòng)力市場(chǎng)分為工資高、工作穩(wěn)定性強(qiáng)、職業(yè)前景好的一級(jí)勞動(dòng)力市場(chǎng)和工資低、工作條件差、工作缺乏保障的次級(jí)勞動(dòng)力市場(chǎng)，由于這兩種勞動(dòng)力市場(chǎng)分割性強(qiáng)，特別是次級(jí)勞動(dòng)力市場(chǎng)存在著逆向選擇的問題，因此，許多大學(xué)生因拒絕進(jìn)入次級(jí)勞動(dòng)力市場(chǎng)而使自己處于自愿性失業(yè)狀態(tài)。

總之，經(jīng)濟(jì)學(xué)預(yù)設(shè)了一個(gè)具有完全自由意志的行動(dòng)者，以經(jīng)濟(jì)理性的成本收益分析決定其行為。按照勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)的上述理論觀點(diǎn)，大學(xué)生自愿性失業(yè)實(shí)際上是一種理性的人力資本投資行為。考慮到雇傭雙方信息的不對(duì)稱以及職業(yè)搜尋的機(jī)會(huì)成本問題，人力資本擁有者為了實(shí)現(xiàn)個(gè)人人力資本價(jià)值的最大化，短暫的自愿性失業(yè)選擇是個(gè)體經(jīng)濟(jì)理性的表現(xiàn)。經(jīng)濟(jì)學(xué)這種對(duì)于個(gè)體行動(dòng)背后經(jīng)濟(jì)動(dòng)因的探討，從微觀的視角揭示了原子化個(gè)人自愿性失業(yè)背后的原因。

2．中觀視角：大學(xué)生自愿性失業(yè)的制度性原因分析。職業(yè)搜尋與決策實(shí)際上是求職者與雇主之間的互動(dòng)，在這個(gè)雇傭模型中，雇傭雙方任何一方的行為都會(huì)影響另一方，因此，為了深層次地理解求職者的行為，必須將雇主納入到分析的框架

內(nèi)，考察組織的雇傭制度對(duì)求職者行為的影響。

在轉(zhuǎn)型期的中國(guó)，勞動(dòng)配置尤其紛繁復(fù)雜。社會(huì)學(xué)對(duì)勞動(dòng)力市場(chǎng)分析的“再分配一市場(chǎng)”框架，以及經(jīng)濟(jì)學(xué)的二元?jiǎng)趧?dòng)力市場(chǎng)模型都顯得過于簡(jiǎn)單，無(wú)法準(zhǔn)確地把握各種組織的勞動(dòng)力市場(chǎng)運(yùn)作。因此，借用Robert Moffitt教授分部門的勞動(dòng)力市場(chǎng)觀點(diǎn)，結(jié)合我國(guó)勞動(dòng)力市場(chǎng)的現(xiàn)狀以及就業(yè)部門的制度特征，可將中國(guó)城市的就業(yè)部門劃分為六個(gè)大類：公共部門Ⅰ(國(guó)家機(jī)關(guān))、公共部門Ⅱ(事業(yè)單位)、國(guó)有及控股企業(yè)、外資企業(yè)、私營(yíng)企業(yè)、非正式部門。這六種類型的就業(yè)部門在工資制度、人員招募渠道、內(nèi)部勞動(dòng)力市場(chǎng)的完整性以及人力資本的專用性等人力資源制度方面都呈現(xiàn)較大的差異(見表1)。

首先，由于公共部門、國(guó)有及控股企業(yè)以及外資企業(yè)工資高、福利待遇好，因此存在著因等待進(jìn)入這些部門而形成的自愿性失業(yè)；其次，從人力資本的專用性角度來看，由于大學(xué)生具有的人力資本并不會(huì)自然保值增值，長(zhǎng)期閑置甚至?xí)谷肆Y本逐漸貶值，因此考慮到個(gè)人人力資本專用性的問題，許多大學(xué)生會(huì)放棄那些對(duì)人力資本專用性要求不高的就業(yè)機(jī)會(huì)，形成自愿性失業(yè)；最后，以國(guó)有企業(yè)、事業(yè)單位為代表的就業(yè)部門，內(nèi)部勞動(dòng)力市場(chǎng)特征明顯，人員雇傭市場(chǎng)化程度低，對(duì)于作為“局外人”的求職者來說，只能通過非市場(chǎng)渠道――社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)獲得相關(guān)的空缺職位信息，甚至必須利用個(gè)人人際關(guān)系所提供的人情幫助才能獲得這些部門的就業(yè)機(jī)會(huì)。因此，當(dāng)求職者具有相應(yīng)的社會(huì)資本時(shí)，就會(huì)考慮機(jī)會(huì)成本問題，放棄可能的工作機(jī)會(huì)，等待個(gè)人社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的人情運(yùn)作，從而使自己處于自愿性失業(yè)狀態(tài)。

3．宏觀視角：大學(xué)生自愿性失業(yè)的結(jié)構(gòu)性原因分析。傳統(tǒng)的戶籍制度一直是制約勞動(dòng)力市場(chǎng)流動(dòng)的瓶頸，以“國(guó)有部門”為代表的保護(hù)性勞動(dòng)力市場(chǎng)采取了高度保護(hù)本地勞動(dòng)力、嚴(yán)格控制“外來勞動(dòng)力”的舉措。此外，盡管傳統(tǒng)的“單位體制”已經(jīng)被打破，但是一些就業(yè)部門仍然呈現(xiàn)出“集團(tuán)性壟斷勞動(dòng)力市場(chǎng)”的特征，進(jìn)一步造成了就業(yè)部門的結(jié)構(gòu)性分割，這為人們繼續(xù)持有“單位情結(jié)”提供了溫床。最后，中國(guó)文化中求穩(wěn)、求安定的行為特征，使得一些求職者在就業(yè)選擇時(shí)仍表現(xiàn)出了明顯的“所有制偏好”。因此，盡管當(dāng)代大學(xué)生受到了新時(shí)期的思想熏陶，但是長(zhǎng)期以來社會(huì)上形成的職業(yè)觀念仍對(duì)其就業(yè)選擇產(chǎn)生重大的影響。因此，大學(xué)生自愿性失業(yè)行動(dòng)不僅嵌入在個(gè)人的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)中，而且受到宏觀社會(huì)文化和制度背景的約制。

篇3

關(guān)鍵詞：教學(xué)；性質(zhì)；實(shí)踐邏輯

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）18-0099-02

走進(jìn)今日之課堂，教師用上了最先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，進(jìn)行了最優(yōu)化的教學(xué)設(shè)計(jì)，但熱鬧背后卻是師生表情冷漠，舉手投足如同操練，連笑容也變得職業(yè)化了。這樣的課堂可謂波瀾不驚，少有，學(xué)生中規(guī)中矩，如同樣板。一言以蔽之，課堂里什么都不缺，唯獨(dú)缺失了活力。何以至此？從根源上講，乃是我們?cè)诮虒W(xué)的基本認(rèn)識(shí)上一直沒有取得突破。長(zhǎng)期以來，人們把課堂主要框定在教師的教學(xué)活動(dòng)范圍，把教學(xué)活動(dòng)的性質(zhì)又鎖定在“特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)”范圍。人們常常認(rèn)為，課堂不過是一個(gè)教學(xué)活動(dòng)場(chǎng)所，學(xué)生在課堂中主要是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容不是動(dòng)態(tài)生成的，而是事先預(yù)設(shè)的、靜態(tài)的文化知識(shí)，課堂也就變成教師演出“教案劇”的特殊場(chǎng)所，學(xué)生在課堂上實(shí)際扮演著配合教師的角色。在這一觀念指導(dǎo)下形成了以教師為中心的教學(xué)理念、教師單向輸出的教學(xué)方式、教師命令支配的管理模式和學(xué)生絕對(duì)服從的課堂文化，從而使人們對(duì)課堂生活失去了完整的認(rèn)識(shí)與理解，課堂也失去了教師和學(xué)生終極價(jià)值的依托，失去了對(duì)生命意義的反思與關(guān)照。課堂也因此失去了其核心的生長(zhǎng)性質(zhì)，課堂變得單調(diào)，缺乏應(yīng)有的活力。這意味著，煥發(fā)課堂的生命活力，必須突破單純的哲學(xué)認(rèn)識(shí)論視野，在多重視角下重新審視教學(xué)的多重性質(zhì)和完整內(nèi)涵，以釋放教學(xué)的多種過程和多重意義。

一、教學(xué)的實(shí)踐性質(zhì)

馬克思在綜合、批判前人實(shí)踐學(xué)說之后建立了辯證科學(xué)的實(shí)踐觀，認(rèn)為實(shí)踐是人有目的地改造和探索現(xiàn)實(shí)世界的一切社會(huì)性客觀物質(zhì)活動(dòng)。在他看來，實(shí)踐是人類根本的社會(huì)存在方式；實(shí)踐本身具有客觀實(shí)在性，它首先是一種“感性活動(dòng)”，“感性的人的活動(dòng)”；實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的來源和歸宿，它不僅包括人的客觀的物質(zhì)實(shí)踐活動(dòng)，還包括人的精神實(shí)踐活動(dòng)；人類的實(shí)踐創(chuàng)造了和創(chuàng)造著自然界的外部世界和人的內(nèi)部世界。如果說教學(xué)活動(dòng)主要是一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)，那么，實(shí)踐則是這種認(rèn)識(shí)活動(dòng)的基本存在方式。根據(jù)認(rèn)識(shí)論，認(rèn)識(shí)是在實(shí)踐基礎(chǔ)上主體與客體相互作用的過程，實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)、來源和歸宿。認(rèn)識(shí)過程是一個(gè)辯證運(yùn)動(dòng)過程，認(rèn)識(shí)的獲得往往需要通過從實(shí)踐到認(rèn)識(shí)再到實(shí)踐的不斷循環(huán)；實(shí)踐是檢驗(yàn)認(rèn)識(shí)成果的最終標(biāo)準(zhǔn)。如此看來，教學(xué)過程就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，對(duì)人類已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)和改造主觀世界、形成和諧發(fā)展個(gè)性的實(shí)踐活動(dòng)的統(tǒng)一過程。然而，實(shí)踐中的教學(xué)往往單純強(qiáng)調(diào)學(xué)生內(nèi)部的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，遵循一個(gè)從認(rèn)識(shí)到認(rèn)識(shí)的過程，不僅使學(xué)生的認(rèn)識(shí)失去了“實(shí)踐”這一可靠的基礎(chǔ)，而且使學(xué)生的問題解決能力和實(shí)踐應(yīng)用能力無(wú)從培養(yǎng)。針對(duì)這種狀況，新課程將“實(shí)踐”、“活動(dòng)”范疇重新引入教學(xué)，重新恢復(fù)教學(xué)的實(shí)踐性質(zhì)，其目的是加強(qiáng)教學(xué)中的實(shí)踐環(huán)節(jié)，克服認(rèn)識(shí)與實(shí)踐之間的分裂狀況。

二、教學(xué)的認(rèn)識(shí)特性

必須承認(rèn)，教學(xué)本質(zhì)上是一種特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。教學(xué)作為文化傳承過程主要是一個(gè)（一種）認(rèn)識(shí)過程，即主體對(duì)客體的能動(dòng)反映過程。盡管教學(xué)還涉及實(shí)踐、交往和情意等方面的活動(dòng)，還承擔(dān)著發(fā)展學(xué)生能力和品德等多方面的任務(wù)，但這些活動(dòng)和任務(wù)都是在掌握文化知識(shí)的基礎(chǔ)上和過程中來實(shí)現(xiàn)的。誠(chéng)然，教學(xué)活動(dòng)既包括感性的實(shí)踐活動(dòng)和理性的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，又包括內(nèi)部的情意活動(dòng)和師生之間的交往活動(dòng)。其中，認(rèn)識(shí)活動(dòng)無(wú)疑是教學(xué)活動(dòng)的主體部分，通過教學(xué)認(rèn)識(shí)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展無(wú)疑是教學(xué)活動(dòng)的主要任務(wù)。另一方面，作為一種特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，教學(xué)是學(xué)生在教師引導(dǎo)下認(rèn)識(shí)選擇加工過了的人類文明精華成果從而獲得身心發(fā)展的活動(dòng)。它既遵循認(rèn)識(shí)活動(dòng)的一般規(guī)律，同時(shí)又有自身獨(dú)特個(gè)性和特殊規(guī)律，主要表現(xiàn)在它是在教師領(lǐng)導(dǎo)下的學(xué)生個(gè)體認(rèn)識(shí)，是以間接經(jīng)驗(yàn)為主的認(rèn)識(shí)，是具有發(fā)展價(jià)值和以發(fā)展為宗旨的認(rèn)識(shí)。這種認(rèn)識(shí)既包含認(rèn)知過程，同時(shí)又遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出認(rèn)知過程，它有系統(tǒng)全面的心理機(jī)制，更有具體復(fù)雜的社會(huì)機(jī)制。

三、教學(xué)的交往特質(zhì)

教學(xué)活動(dòng)絕不是一種簡(jiǎn)單的知識(shí)授受過程，而是知識(shí)的一種相互建構(gòu)的過程，是師生共同建構(gòu)學(xué)習(xí)主體的過程。在這種特殊的知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)中，教學(xué)成為師生之間、學(xué)生之間信息傳遞的互動(dòng)過程，也是師生之間、學(xué)生之間情感交流的人際交往過程。這就是教學(xué)的交往特質(zhì)。教學(xué)活動(dòng)的交往特質(zhì)，集中表現(xiàn)在學(xué)生所具有的群體意識(shí)、規(guī)則意識(shí)、歸屬感、義務(wù)感、責(zé)任感；具有人際交往的需要、意識(shí)和能力；能積極參與群體的學(xué)習(xí)活動(dòng)，與群體成員相互協(xié)作，根據(jù)集體需要自覺承擔(dān)和轉(zhuǎn)換自己的角色。實(shí)際上，作為人類重要的社會(huì)活動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)中大量地存在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交往，存在多種多樣的交往形式。沒有教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的多向交往，教學(xué)活動(dòng)就無(wú)法發(fā)生。因此，交往不僅是教學(xué)活動(dòng)的前提和基礎(chǔ)，而且是學(xué)生發(fā)展的必須條件。如果說認(rèn)識(shí)活動(dòng)直接地發(fā)展了學(xué)生的認(rèn)識(shí)，那么，交往活動(dòng)就為學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展提供了必要的條件和動(dòng)力。而且，教學(xué)中的交往活動(dòng)還直接為學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展開辟了一條現(xiàn)實(shí)的道路。或者說，交往是學(xué)生社會(huì)性發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制。

新課程改革的一大創(chuàng)新就是突破了狹隘的認(rèn)識(shí)論視野，將“交往”范疇引入教學(xué)領(lǐng)域，強(qiáng)調(diào)教學(xué)不僅是一種實(shí)踐基礎(chǔ)上的特殊認(rèn)識(shí)活動(dòng)，而且也是師生以課程為中介而展開的一種多向交往、交流、合作過程。即是說，教學(xué)不僅要為學(xué)生的認(rèn)識(shí)提供認(rèn)知和智力方面的幫助，而且要為學(xué)生的認(rèn)識(shí)提供人際關(guān)系的支持。

四、教學(xué)的文化屬性

從文化學(xué)的角度，教學(xué)是一個(gè)社會(huì)文化的延續(xù)和傳遞，即學(xué)習(xí)者內(nèi)化社會(huì)文化的過程，因而具有文化性。我們過去很注重從哲學(xué)認(rèn)識(shí)論和心理學(xué)的學(xué)科角度認(rèn)識(shí)和研究教學(xué)，并從社會(huì)學(xué)的視角對(duì)教學(xué)的社會(huì)屬性與交往特質(zhì)進(jìn)行了一些探討，而對(duì)教學(xué)的文化屬性理解不夠。自然地，我們更多地強(qiáng)調(diào)教學(xué)的“科學(xué)性”和“工具性”，輕視或者忽視了教學(xué)的“人文性”和“藝術(shù)性”，由此產(chǎn)生了學(xué)生“有知識(shí)，沒文化”的尷尬局面。新課程改革的一大創(chuàng)新就是強(qiáng)調(diào)教學(xué)的文化屬性，主張挖掘課程教材的文化內(nèi)涵，重視學(xué)生人文素養(yǎng)的提升。教學(xué)的文化屬性可以從以下三個(gè)方面去理解：（1）任何教學(xué)都擺脫不了特定社會(huì)文化的制約，也必定承擔(dān)著保存、傳承、創(chuàng)新社會(huì)文化的任務(wù)，因而我們可以從教學(xué)與外部社會(huì)文化的關(guān)系的角度，理解教學(xué)的文化基礎(chǔ)及文化功能。（2）由于課程教材本身與文化的特殊關(guān)聯(lián)，以及教學(xué)所承載的文化使命，我們又可以從教學(xué)本身的文化屬性的角度，理解教學(xué)所蘊(yùn)涵的文化意蘊(yùn)；（3）教師和學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)過長(zhǎng)期的價(jià)值選擇和價(jià)值積淀，會(huì)形成一種為教師和學(xué)生共同認(rèn)可和接受的群體觀念和行為模式，因而我們還可以從教學(xué)活動(dòng)中所體現(xiàn)出的群體文化樣態(tài)，探討教與學(xué)的不同文化模式。

篇4

1.1更新快，處于動(dòng)態(tài)的狀態(tài)

網(wǎng)絡(luò)資源更新快的特點(diǎn)是眾所周知的，網(wǎng)絡(luò)資源信息更新的速度幾乎壓倒了其他所有的傳播媒介。對(duì)于計(jì)算機(jī)信息技術(shù)這樣一門內(nèi)容更新速度非常快的學(xué)科來說，充分利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)資源來進(jìn)行教學(xué)，可以很好地起到彌補(bǔ)教學(xué)資源不足的作用。教材內(nèi)容更新的速度再快，也會(huì)有一定的周期限制，但網(wǎng)絡(luò)資源卻可以隨時(shí)獲取，及時(shí)補(bǔ)充到教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中。另外，網(wǎng)絡(luò)上的內(nèi)容是一種動(dòng)態(tài)和滾動(dòng)的狀態(tài)，利用網(wǎng)絡(luò)來給學(xué)生演示一些網(wǎng)頁(yè)的應(yīng)用和軟件的操作，具有非常直觀的特點(diǎn)，比對(duì)著書本學(xué)習(xí)要方便得多。

1.2不受時(shí)間和空間的限制

利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)，不受時(shí)間和空間的限制，教師可以通過遠(yuǎn)程操作等多種方式來實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，學(xué)生有問題也可以及時(shí)通過網(wǎng)絡(luò)同教師取得聯(lián)系。教學(xué)的時(shí)間和空間變得更加的自由，即使不是面對(duì)面的授課，也可以達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，這就給計(jì)算機(jī)教學(xué)以及其他各個(gè)學(xué)科的教學(xué)提供了更多的選擇和可能。

1.3具有多向信息傳輸以及互動(dòng)功能

網(wǎng)絡(luò)還具備信息傳遞的多向性，可以實(shí)現(xiàn)一對(duì)多、多對(duì)多的信息交流和互動(dòng)，各種信息交換媒介和平臺(tái)，可以讓參與者隨心所欲地發(fā)表自己的看法，并可以隨時(shí)分享各種資料和資源。網(wǎng)絡(luò)這樣一個(gè)互動(dòng)和共享的狀態(tài)，同現(xiàn)代教育理念中強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的互動(dòng)與合作，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新思維和開拓精神的教育思想是十分吻合的，也適合新的教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)和展開。

2在計(jì)算機(jī)教學(xué)中應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源的方法和途徑

2.1隨時(shí)檢索最新信息和學(xué)習(xí)資料

隨著校園內(nèi)網(wǎng)絡(luò)的普及，學(xué)生可以隨時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)獲取最新的信息和資料，這也為計(jì)算機(jī)教學(xué)和學(xué)習(xí)提供了更多的便利。教師在課堂上也可以直接接入網(wǎng)絡(luò)，隨時(shí)向?qū)W生介紹新的軟件和網(wǎng)絡(luò)信息，課堂的信息量也就隨之增大了，一些關(guān)于網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的教學(xué)內(nèi)容，只要直接打開網(wǎng)頁(yè)給學(xué)生介紹和講解就可以了，既直觀又方便，教師也不用花費(fèi)大量的時(shí)間來制作網(wǎng)絡(luò)截圖和程序截圖的課件了，課堂的效率會(huì)大幅度提高。另外，經(jīng)常瀏覽網(wǎng)頁(yè)，并進(jìn)行簡(jiǎn)單的網(wǎng)絡(luò)操作和應(yīng)用，會(huì)讓學(xué)生們對(duì)信息技術(shù)產(chǎn)生濃厚的興趣，計(jì)算機(jī)操作水平也會(huì)隨之提高，對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的探索精神也會(huì)增加。

2.2作業(yè)和練習(xí)都可以實(shí)現(xiàn)電子化和網(wǎng)絡(luò)化

計(jì)算機(jī)操作技能重在實(shí)訓(xùn)和運(yùn)用，單純理論化的教學(xué)是不夠的，學(xué)生要在實(shí)際的運(yùn)用當(dāng)中才能把理論知識(shí)更好的理解和消化，而且對(duì)于非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生來說，只要能夠靈活運(yùn)用相關(guān)程序和軟件就可以了，沒有必要學(xué)習(xí)過多的理論。因此，教師在進(jìn)行計(jì)算機(jī)公共課程教學(xué)的時(shí)候，作業(yè)和練習(xí)都可以采用電子化的方式，并利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)作業(yè)的批改和信息的反饋，這樣既節(jié)約了時(shí)間和資源，又能提高學(xué)生計(jì)算機(jī)操作的能力，還有助于加深學(xué)生對(duì)電子信息技術(shù)的了解和理解。

2.3方便師生交流，有利于互動(dòng)式學(xué)習(xí)模式的建立

通過網(wǎng)絡(luò)信息交流平臺(tái)，師生之間的交流和互動(dòng)變得更加輕松和簡(jiǎn)單，學(xué)生之間也可以通過校內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，分享一些有用的資料和信息，學(xué)習(xí)的模式不再是傳統(tǒng)狀態(tài)下從教師到學(xué)生的單向傳遞方式，而可以實(shí)現(xiàn)多向交流和互動(dòng)。有了網(wǎng)絡(luò)這樣一個(gè)信息傳遞的渠道，互動(dòng)式、討論式以及合作式的學(xué)習(xí)模式都可以很容易地建立起來，學(xué)生也會(huì)習(xí)慣于這樣一種自我探索和交流的學(xué)習(xí)方式，去主動(dòng)尋找有用的學(xué)習(xí)資料并學(xué)會(huì)同大家分享。有精力的學(xué)生還可以創(chuàng)建自己的空間和主頁(yè)，為其他學(xué)生提供更多的交流空間和途徑，通過這樣一些多向?qū)W習(xí)的渠道，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的思維習(xí)慣也就培養(yǎng)起來了。

3總結(jié)

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關(guān)鍵詞：高職 邏輯學(xué) 邏輯思維

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2016）11-0038-02

1 引言

在高等職業(yè)教育發(fā)展越來越快的今天，高職院校究竟有沒有必要開設(shè)邏輯學(xué)這門課？這個(gè)問題引起越來越多的爭(zhēng)議，有一種觀點(diǎn)是邏輯學(xué)在現(xiàn)在的職業(yè)教育體系中，已經(jīng)失去了它的位置。因?yàn)檫壿媽W(xué)特別是現(xiàn)代邏輯比較抽象，高職院校的學(xué)生畢竟基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)邏輯學(xué)有一定的困難；而且，邏輯學(xué)的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)于職業(yè)技能課程來講，好像離日常思維和實(shí)際生活有偏離，應(yīng)用性不強(qiáng)。

實(shí)際上，邏輯學(xué)在高等職業(yè)教育體系中的地位是很重要的。英國(guó)的大百科全書中，把知識(shí)分為五大分科，按順序?yàn)椋哼壿媽W(xué)、數(shù)學(xué)、科學(xué)、歷史和人文學(xué)和哲學(xué)，邏輯學(xué)排名第一。牛津大學(xué)校長(zhǎng)盧卡斯在北大的演講中，講到上大學(xué)的意義有三點(diǎn)，第一，學(xué)習(xí)推理，可以解決各種問題；第二，如果解決做錯(cuò)的事情；第三，改變你的思維方式。這三點(diǎn)實(shí)際都和邏輯學(xué)關(guān)系非常緊密。

2 邏輯學(xué)教育的必要性

2.1 培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的能力，端正學(xué)生的世界觀

如果不系統(tǒng)學(xué)習(xí)邏輯學(xué)的知識(shí)，并不是說就沒有邏輯思維。每一個(gè)有正常思維的人，在成長(zhǎng)過程中，都在用自己的邏輯思維在逐步的認(rèn)識(shí)世界，慢慢形成自己的世界觀。大學(xué)階段也是一個(gè)人的世界觀成熟的階段，雖然學(xué)生不學(xué)邏輯也會(huì)使用邏輯。但是沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，在認(rèn)識(shí)問題，討論問題的時(shí)候，并不能知道自己是否在錯(cuò)誤的道路上越走越遠(yuǎn)。掌握了邏輯學(xué)，規(guī)范自己的思維，才能夠在思想的道路上不走歧路，正確的形成自己的世界觀。

2.2 提高學(xué)生的思維素質(zhì)，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力

隨便現(xiàn)在社會(huì)逐步進(jìn)入了知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)逐步演變?yōu)閯?chuàng)新知識(shí)能力的比拼。我國(guó)要在新世紀(jì)的國(guó)際社會(huì)中占有更加重要的地方，就必須要培養(yǎng)出大批具有創(chuàng)新意識(shí)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。

決定一個(gè)人的智力水平高低有很多種因素，其中的核心要素就是邏輯思維能力。思維的特點(diǎn)在于敏捷性、獨(dú)立性、靈活性。系統(tǒng)掌握邏輯學(xué)知識(shí)，可以指導(dǎo)人們?cè)谒季S時(shí)候遵循一定的規(guī)則和規(guī)律，以免我們?cè)谒季S時(shí)誤入歧途。創(chuàng)新思維實(shí)際上是邏輯思維和非邏輯思維相結(jié)合的思維，雖然有非邏輯思維，但是非邏輯思維也有邏輯學(xué)基本規(guī)律，它是不可能脫離邏輯思維而存在的。因此，我們的結(jié)論，必須以邏輯學(xué)為基礎(chǔ)，創(chuàng)新思維才能更有效地培養(yǎng)。邏輯學(xué)具有培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新思維的功能。

2.3 提高大學(xué)生辨析詭辯的能力

詭辯和狡辯不一樣，詭辯是似是而非的推理，狡辯是比較容易被發(fā)現(xiàn)，被糾正的，而詭辯往往由于它的推理很比較強(qiáng)的迷惑性，所以很難覺察。

比如亞里斯多德的在《物理學(xué)》中講說到：“重的物體下落快，輕的物體下落慢”。我們看到這一理論，不僅符合生活常識(shí)的傳統(tǒng)認(rèn)知，而且又是權(quán)威之言，自當(dāng)深信不疑。當(dāng)伽利略運(yùn)用了邏輯的武器，進(jìn)行了分析：假如亞里斯多德的這個(gè)理論是正確的，那么如果把雞毛和石頭一起綁著，相當(dāng)于將一個(gè)重物和一個(gè)輕物綁在一起，那么它們的下落速度和原來相比會(huì)怎么樣呢？從一方面講，雞毛被石頭拉著，根據(jù)亞氏的理論，雞毛要比原來的速度快了，同樣的道理，石頭的下落速度應(yīng)該比原來的速度要慢了；而從另外一方面來分析的話，雞毛加上石頭之后，總重量應(yīng)該比石頭要大一些，那么應(yīng)該這個(gè)組合起來的新物體的下落速度比原來的石頭要更快一些。這就是說，從一個(gè)論據(jù)（或者說命題）出發(fā)，得出了兩個(gè)互相矛盾的結(jié)論，這就是說這個(gè)論據(jù)本身就是虛假命題，因?yàn)槌霈F(xiàn)了邏輯錯(cuò)誤。得出亞里斯多德“物體下落速度與重量成比例。”這個(gè)論點(diǎn)的錯(cuò)誤，我們就是運(yùn)用了邏輯的武器，來辨析了詭辯。

由此，辨析詭辯，應(yīng)該從詭辯根源加以分析，熟練掌握邏輯學(xué)的基本規(guī)律，指出其中的邏輯錯(cuò)誤，加以駁斥。

2.4 提高大學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的能力

哲學(xué)要解決本體、思維、語(yǔ)言這三者之間的關(guān)系，語(yǔ)言究竟怎么樣才能準(zhǔn)確表達(dá)出思維，究竟怎么樣提高大學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力也是我們教育工作者研究的課題。

大學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中，表達(dá)思想，有效交際的途徑主要有兩種：說和寫。或者我們說是語(yǔ)言，語(yǔ)言要素最重要的就是準(zhǔn)確，或者說：清楚，明白。只有嚴(yán)密、準(zhǔn)確的表達(dá)出自己想要表達(dá)的思想，才能夠進(jìn)行最有效的交際。在當(dāng)代社會(huì)，大學(xué)生能力的展示，交際的成功，主張的宣傳等等，與人際間有效的溝通息息相關(guān)。沒有邏輯學(xué)中的系統(tǒng)理論的掌握，沒有正確的邏輯思維，大學(xué)生很難將自己的語(yǔ)言說明白清楚，也就談不上有效人際溝通。邏輯學(xué)中要求大學(xué)生明確運(yùn)用概念、恰當(dāng)做出判斷和有效進(jìn)行推理，所強(qiáng)調(diào)的就是思維驗(yàn)證、論證嚴(yán)密，邏輯學(xué)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)可以使大學(xué)生的理論思維得到有效的訓(xùn)練，提高大學(xué)生的哲學(xué)素養(yǎng)，規(guī)范大學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和書面語(yǔ)言組織能力，有助于提高大學(xué)生在有效語(yǔ)言表達(dá)方面的能力。

2.5 培養(yǎng)大學(xué)生認(rèn)識(shí)和處理問題的能力

恩格斯說：“邏輯是探尋新結(jié)果的方法，由已知到未知的方法。”大學(xué)生最重要的任務(wù)就是獲取知識(shí)，什么是知識(shí)，所謂知識(shí)，是對(duì)社會(huì)現(xiàn)象原因的認(rèn)知、規(guī)律的把握。如何認(rèn)知、把握，顯然，僅僅靠感覺和信念是無(wú)法達(dá)成的，必須靠嚴(yán)密的邏輯推理。

邏輯對(duì)于新知識(shí)的獲取，主要是通過類比、歸納和演繹這三種推理方式來實(shí)現(xiàn)。據(jù)說中國(guó)古代的能工巧匠魯班，有一次被野草割傷，由野草的形狀類比發(fā)明了鋸子。人類歷史中很多發(fā)明創(chuàng)造和一些重要的科學(xué)理論都是用類比推理獲得的，如計(jì)算機(jī)技術(shù)、蒸汽機(jī)、克隆技術(shù)等等發(fā)明，又如自然選擇理論、大陸漂移說、血液循環(huán)理論、原子模型理論等等科學(xué)理論這些都是類比推理的直接成果，然后通過科學(xué)實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證。大學(xué)生通過運(yùn)用類比推理的理論，由個(gè)體到個(gè)體的認(rèn)識(shí)方法，觸類旁通，從而獲取新知識(shí)。

邏輯學(xué)的教學(xué)與大學(xué)生的素質(zhì)教學(xué)是息息相關(guān)的。經(jīng)過系統(tǒng)學(xué)習(xí)，大學(xué)生在遇到具體問題時(shí)，能夠運(yùn)用嚴(yán)密的邏輯思維，在短時(shí)間內(nèi)將整個(gè)問題進(jìn)行邏輯聯(lián)系和邏輯推理，從而解決實(shí)際問題。通過邏輯學(xué)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，可以使大學(xué)生在處理實(shí)際問題的過程中，逐步提高其辨別是非的能力，發(fā)現(xiàn)解決問題關(guān)鍵點(diǎn)的能力，獨(dú)立解決問題的能力等等。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在這個(gè)信息爆炸的時(shí)代里，需要大量各類的科學(xué)技術(shù)和人文科學(xué)的知識(shí)，而邏輯學(xué)作為科學(xué)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步各種學(xué)科的必要學(xué)科，將越來越承擔(dān)重要的作用。高職院校必須要重視邏輯教學(xué)，不斷提高學(xué)科的教學(xué)水平，有效和大學(xué)生其他素質(zhì)教育學(xué)科緊密結(jié)合，為人才培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)的今天，各類學(xué)科的融合已經(jīng)成為社會(huì)的趨勢(shì)，努力實(shí)現(xiàn)邏輯學(xué)的系統(tǒng)教學(xué)，以推進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展，培養(yǎng)出高素質(zhì)的高職人才，是高職教育的奮斗目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 何向東.改革邏輯教材服務(wù)素質(zhì)教育[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2005（2）：63-64.

篇6

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)課堂；研究性教學(xué)；教學(xué)模式；公共教育學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-1610（2012）01-0081-07

近年來，隨著教育改革的逐步深入，研究性教學(xué)作為教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方式，正在成為高校課堂改革的熱點(diǎn)。然而，研究性教學(xué)到底如何實(shí)施，它所面臨的基本矛盾如何解決，卻一直是困擾當(dāng)前教育實(shí)踐的重要問題。典型表現(xiàn)為，一方面，由于受常規(guī)課堂在學(xué)習(xí)時(shí)間和資源方面的限制，學(xué)生在課堂上難以進(jìn)行充分而深入的探究；另一方面，由于缺乏共同交流的平臺(tái)，學(xué)生在課后的探究難以得到教師必要的指導(dǎo)。同時(shí)，研究性學(xué)習(xí)以活動(dòng)為中心的特點(diǎn)決定了它很難克服知識(shí)不系統(tǒng)的缺陷。從某種意義上講，這些問題的存在構(gòu)成了研究性教學(xué)面臨的現(xiàn)實(shí)困境。本文試圖結(jié)合筆者及所在學(xué)校的實(shí)踐探索，從網(wǎng)絡(luò)課堂的角度探尋一種可供借鑒的研究性教學(xué)模式。

一、網(wǎng)絡(luò)課堂：突破研究性教學(xué)現(xiàn)實(shí)困境的可能性選擇

通常而言，網(wǎng)絡(luò)課堂特指基于互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程在線互動(dòng)培訓(xùn)課堂。然而，隨著當(dāng)代教育技術(shù)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)設(shè)施的應(yīng)用已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了遠(yuǎn)程課堂的局限，成為了許多課堂交流的重要媒介。在此背景下，如果還將網(wǎng)絡(luò)課堂視為遠(yuǎn)程教學(xué)的“專場(chǎng)”，似乎已不再合乎時(shí)宜。事實(shí)上，只要條件允許，在教學(xué)中又有必要，即使在學(xué)校之內(nèi)，甚至在同一教室之中，網(wǎng)絡(luò)也可以成為師生互動(dòng)和生生互動(dòng)的媒介。研究表明，網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用于課堂，不僅有助于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的意義，還有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。［1］從研究性教學(xué)的角度來看，網(wǎng)絡(luò)不僅僅是教師向?qū)W生傳遞信息的渠道，更是師生之間和生生之間共同探索與研究的平臺(tái)――既然是共同研究的平臺(tái)，自然也就與距離無(wú)關(guān)，而只與作為研究者的教師和學(xué)生的需要有關(guān)。從這個(gè)意義上講，網(wǎng)絡(luò)課堂主要指教師和學(xué)生以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為互動(dòng)媒介的一種課堂教學(xué)形式。它不限于遠(yuǎn)程教學(xué)，也沒有完全固定的程式。作為教學(xué)的一種媒介，網(wǎng)絡(luò)可以應(yīng)用于任何需要應(yīng)用和有條件應(yīng)用的課堂之中。由于各個(gè)學(xué)校的教育目標(biāo)和客觀條件千差萬(wàn)別，作為教學(xué)實(shí)踐形態(tài)的網(wǎng)絡(luò)課堂，就可呈現(xiàn)出千姿百態(tài)。

本文所指的網(wǎng)絡(luò)課堂，主要指華中師范大學(xué)在本科課堂中試行的、以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為師生和生生互動(dòng)媒介的一種課堂教學(xué)形式。其特點(diǎn)主要有：第一，從其目的來看，網(wǎng)絡(luò)課堂專門為研究性教學(xué)而設(shè)，旨在提高研究性教學(xué)的有效性；第二，從網(wǎng)絡(luò)的用途來看，它主要不是教師傳遞知識(shí)的渠道，而是師生之間和生生之間進(jìn)行研究性互動(dòng)的平臺(tái)；第三，從網(wǎng)絡(luò)課堂的參與主體來看，網(wǎng)絡(luò)課堂并不針對(duì)校外的學(xué)生，更不是用來進(jìn)行遠(yuǎn)程教學(xué)，而是為校內(nèi)本科生的學(xué)習(xí)所創(chuàng)設(shè)的新型環(huán)境。第四，從網(wǎng)絡(luò)課堂的實(shí)施來看，它主要由三個(gè)部分構(gòu)成，一是網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)日常互動(dòng)；二是網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)定期研討；三是師生當(dāng)面交流學(xué)習(xí)。

將網(wǎng)絡(luò)課堂引入研究性教學(xué)，有利于克服當(dāng)前基于傳統(tǒng)課堂的研究性教學(xué)所面臨的幾個(gè)現(xiàn)實(shí)困境。第一，它有利于克服當(dāng)前研究性教學(xué)之研究難以深入的困境。在當(dāng)前研究性教學(xué)中，教師雖然可以組織一些探究活動(dòng)，但是，由于傳統(tǒng)課堂在探究的時(shí)間、空間和資源方面均存在較大局限，因而很難使探究得以充分展開。但在網(wǎng)絡(luò)課堂上，通過日常性互動(dòng)，學(xué)生可以突破這些局限，既不必因擔(dān)心課堂上的時(shí)間不夠而草草結(jié)束探究的過程，也不必?fù)?dān)心資源缺乏而將探究局限于單一的口頭討論。第二，它有利于克服當(dāng)前研究性教學(xué)中缺乏教師指導(dǎo)的困境。在基于傳統(tǒng)課堂的研究性教學(xué)中，為了克服課堂上時(shí)間不足的局限，學(xué)生探究的場(chǎng)域通常只能轉(zhuǎn)移到課堂之外，但隨之而來的問題是，在這種研究中，教師往往難以提供及時(shí)的指導(dǎo)，從而可能使學(xué)生的研究成為盲目的探索。這就使學(xué)生陷入了Schank和Cleave所謂的“學(xué)習(xí)悖論”（Learning Paradox），即學(xué)生不學(xué)習(xí)就不知道如何學(xué)習(xí)，但他們不知道如何學(xué)習(xí)，又怎么能夠?qū)W習(xí)呢？［2］同時(shí)，也有研究表明，“在典型的小學(xué)或中學(xué)課堂中，非指導(dǎo)的活動(dòng)通常被證明是無(wú)法控制和低效的。在這些環(huán)境中，有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)更可取。”［3］相比之下，網(wǎng)絡(luò)課堂可以在很大程度上化解這種矛盾。借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)互動(dòng)，教師可以隨時(shí)跟蹤和指導(dǎo)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)，從而使之成為有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。通過這種連續(xù)的指導(dǎo)，這種教學(xué)模式就能體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成功的關(guān)鍵，即西沃特所說的“關(guān)注的連續(xù)性”，使老師能夠持續(xù)地為學(xué)生提供教學(xué)輔導(dǎo)、幫助、咨詢等。［4］第三，它有利于克服當(dāng)前研究性教學(xué)中知識(shí)學(xué)習(xí)缺乏系統(tǒng)性的困境。在現(xiàn)有的研究性教學(xué)中，學(xué)習(xí)的探究往往以專題的形式進(jìn)行，雖有利于提升解決問題的能力，但難以形成完整的知識(shí)體系，從而使學(xué)生難以達(dá)到應(yīng)有的發(fā)展水平。但是，在網(wǎng)絡(luò)課堂中，通過教師與學(xué)生面對(duì)面的交流和講授，學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下，把握知識(shí)的整體結(jié)構(gòu)和獲得系統(tǒng)的知識(shí)。

由此可見，網(wǎng)絡(luò)課堂中網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)日常互動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)定期研討和師生當(dāng)面交流學(xué)習(xí)等三個(gè)部分相互配合，為克服當(dāng)前研究性教學(xué)所面臨的基本矛盾提供了可能性。同時(shí)，這種結(jié)合也符合當(dāng)前我國(guó)教育信息化發(fā)展的新趨勢(shì)，即強(qiáng)調(diào)混合學(xué)習(xí)，主張把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和數(shù)字化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，使兩者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，以獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。［5］當(dāng)然，網(wǎng)絡(luò)畢竟只是一種手段，它可以提供這種解決問題的可能性，卻不能保證其自動(dòng)實(shí)現(xiàn)。因?yàn)椤耙粋€(gè)學(xué)生是否能從一個(gè)媒體中學(xué)得更多，似乎既有賴于使用什么媒體，更有賴于這個(gè)媒體是如何被使用的。”［6］要真正使其成為現(xiàn)實(shí)，尚需進(jìn)一步探索它的具體實(shí)施模式。由于研究性教學(xué)本身也是一種研究和嘗試，它既沒有統(tǒng)一的模式可以遵循，也沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒。因此，本文僅以筆者本人的探索為例，試析這種模式的基本結(jié)構(gòu)、實(shí)施方法和實(shí)踐保障。

二、基于網(wǎng)絡(luò)課堂的研究性教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)

（一）基本理念

雖然研究性教學(xué)是開放的、探索性的，但這并不意味著它就可以隨意實(shí)施。本文所闡述的教學(xué)模式主要以杜威對(duì)于探究的基本步驟的經(jīng)典描述為基礎(chǔ)。其基本步驟可概括為：體驗(yàn)情境；產(chǎn)生問題；提出假設(shè)；作出推論；試驗(yàn)并驗(yàn)證。［7］雖然杜威對(duì)于探究的基本步驟的描述沒有涉及到教師的指導(dǎo)作用，但正如陶行知所言，“教的法子要根據(jù)學(xué)的法子”［8］，研究性教學(xué)只有符合研究性學(xué)習(xí)的步調(diào)，才能真正起到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的功效。因此，以學(xué)的步驟為基礎(chǔ)來確定教的步驟，有其內(nèi)在的合理性。

當(dāng)然，單純地尋求這種“合拍”還不夠，畢竟教學(xué)有自身的特點(diǎn)。因此，在借鑒此五步探究法時(shí)，筆者試圖強(qiáng)調(diào)如下三點(diǎn)：第一，在探究的基本步驟上，雖然杜威只指出了五步，但實(shí)踐中的探究過程往往并不只有五步，而是可能包含更多不斷循環(huán)的步驟，而且這個(gè)過程也不是直線的，而是經(jīng)常充滿了曲折。正因?yàn)榇耍＝虼髮W(xué)的愛德華教授曾將其描繪出一個(gè)螺旋前進(jìn)的過程（如圖1所示）［9］。因此，在研究性教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)時(shí)，必須注意這些基本的步驟及其不斷變化和深化的特點(diǎn)。第二，這個(gè)探究五步只是就個(gè)體的探究而言的，不包含教師所要發(fā)揮的教導(dǎo)作用，也沒有指出其他同學(xué)所起的協(xié)助作用。而在本模式中，有指導(dǎo)的探究和合作式探究必須成為研究性教學(xué)的重要內(nèi)容。第三，探究五步所針對(duì)主要是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，但是，接受學(xué)習(xí)也有其重要價(jià)值，尤其是有意義的接受學(xué)習(xí)（即在接受知識(shí)時(shí)，“將學(xué)習(xí)任務(wù)以非任意的、實(shí)質(zhì)性的方式與學(xué)習(xí)者的已有知識(shí)相聯(lián)系”［10］）也是教學(xué)中的重要成分。

如果說以上過程反映的是網(wǎng)絡(luò)課堂縱向展開的路徑，那么，從其橫向的組成部分來看，它涵蓋和整合了學(xué)習(xí)的幾個(gè)基本維度。Marsick和Watkins認(rèn)教師學(xué)習(xí)包括三個(gè)方面：一是“工具性學(xué)習(xí)”（instrumental learning），它服務(wù)于學(xué)習(xí)者的工作任務(wù)，著眼于技能的增長(zhǎng)和能力的提升。二是“對(duì)話性學(xué)習(xí)”（dialogic learning），包括對(duì)于組織及個(gè)體與組織關(guān)系的理解。三是“自我反思性學(xué)習(xí)”（selfreflective learning），主要著重于個(gè)對(duì)于自我的理解和學(xué)習(xí)方式的調(diào)整等。［11］根據(jù)這種理念，網(wǎng)絡(luò)課堂主要由課外自主探究與反思、課堂內(nèi)外交流討論、課堂當(dāng)面互動(dòng)與釋疑三個(gè)部分組成，用以涵蓋上述三種學(xué)習(xí)。同時(shí)，這些學(xué)習(xí)不僅是為了知識(shí)與技能的增長(zhǎng)，更重要的是讓學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)處理人之為人的各種關(guān)系。正如佐藤學(xué)的“學(xué)習(xí)的三位一體論”所認(rèn)為，“倘若把學(xué)習(xí)作為意義與人際的‘關(guān)系重建’（retexturing relations）加以認(rèn)識(shí)，那么，學(xué)習(xí)的實(shí)踐就可以重新界定為：學(xué)習(xí)者與客體的關(guān)系，學(xué)習(xí)者與他（她）自身（自己）的關(guān)系、學(xué)習(xí)者與他人的關(guān)系。學(xué)習(xí)的活動(dòng)是建構(gòu)客觀世界意義的活動(dòng)，是探索與塑造自我的活動(dòng)，是編織自己同他人關(guān)系的活動(dòng)。”［12］48網(wǎng)絡(luò)課堂中，通過自主探究與反思，學(xué)生學(xué)會(huì)處理自己與客體的關(guān)系以及自己與自我的關(guān)系；通過課堂內(nèi)外交流討論和課堂當(dāng)面互動(dòng)與釋疑，學(xué)會(huì)處理他人的關(guān)系。這些方面的不間斷互動(dòng)和循環(huán)就構(gòu)成了學(xué)習(xí)者整體成長(zhǎng)的過程。

總之，本教學(xué)模式旨在提高研究性學(xué)習(xí)的有效性，因而強(qiáng)調(diào)三個(gè)基本理念：一是體現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)的研究性，尤其是研究過程中不斷螺旋深入的特性；二是重視有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；三是重視有意義的接受學(xué)習(xí)。而且，注重學(xué)習(xí)過程中各環(huán)節(jié)的相互配合，使之形成三位一體的學(xué)習(xí)過程。

（二）網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)是網(wǎng)絡(luò)課堂的重要組成部分，是師生之間和生生之間互動(dòng)的媒介和共同研究的平臺(tái)。它是一個(gè)具有彈性的框架結(jié)構(gòu)，即網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)雖然已由相關(guān)的技術(shù)人員事先設(shè)定，但是這些框架里的內(nèi)容本身是可以變化的。比如，在“討論區(qū)”中，教師可以根據(jù)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)或者刪除討論區(qū)，并自行命名，以示區(qū)分。從該平臺(tái)的原型來看，主要包括以下幾個(gè)方面：

（1）討論區(qū)。供教師和學(xué)生討論，討論區(qū)中顯示了各個(gè)討論的主題和發(fā)起者的姓名，其他同學(xué)和老師可以不斷跟貼，進(jìn)行討論。教師可以根據(jù)需要自行分區(qū)。

（2）作業(yè)區(qū)。供教師布置作業(yè)用。教師可以設(shè)置每次作業(yè)上交和截止的時(shí)間及所喜歡的提交方式。另外，作業(yè)可以批量下載。作業(yè)批改后，教師可以借助系統(tǒng)進(jìn)行快速統(tǒng)計(jì)和分析。

（3）案例區(qū)。供教師和學(xué)生收集和張貼相關(guān)案例，并進(jìn)行評(píng)析。

（4）管理區(qū)。主要是對(duì)學(xué)生的出勤等狀況進(jìn)行管理。

（5）學(xué)習(xí)活動(dòng)統(tǒng)計(jì)區(qū)。可以對(duì)學(xué)生參與平臺(tái)討論的人次等進(jìn)行分類匯總。

（6）教學(xué)反饋區(qū)。主要在于幫助教師與學(xué)生就教學(xué)情況進(jìn)行溝通，以及時(shí)調(diào)整教學(xué)。

（三）教學(xué)流程

該模式的基本流程如圖2所示。

如上圖所示，網(wǎng)絡(luò)課堂可分為三個(gè)部分：（1）網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)日常互動(dòng)。包括學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和問題兩個(gè)方面。首先，在發(fā)現(xiàn)問題方面，問題的來源是多樣的。比如，在公共教育學(xué)課堂中，發(fā)現(xiàn)問題的途徑可分為三類：一是從生活情境中發(fā)現(xiàn)值得思考和討論的教育問題；二是從指定教材中發(fā)現(xiàn)難以理解的教育問題；三是從各種教育教學(xué)案例中發(fā)現(xiàn)值得分析的教育問題。其次，在問題方面，將所發(fā)現(xiàn)的問題在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上公開，目的主要有二：一是讓他人對(duì)于所發(fā)現(xiàn)問題的價(jià)值進(jìn)行評(píng)判、提煉和修正，以提高發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的意識(shí)與能力；二是使其他同學(xué)和老師都參與該問題的討論，集思廣益，共同解決問題。（2）網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)定期研討。此活動(dòng)每周進(jìn)行一次，時(shí)間為四十五分鐘。同學(xué)們把前一階段日常互動(dòng)中所發(fā)現(xiàn)的還沒有解決的問題匯總，挑選出幾個(gè)最值得討論的問題，大家一起來研討。研討主要分為如下幾步：一是提出假設(shè)；二是作出推論；三是討論推論的合理性。定期研討中總有問題是當(dāng)時(shí)不能完全解決的，同學(xué)們會(huì)再一次在日常互動(dòng)中作進(jìn)一步的假設(shè)和推論，直至問題解決為止。這一部分與圖1中的循環(huán)步驟基本吻合。（3）師生當(dāng)面交流學(xué)習(xí)。交流主要側(cè)重于三“點(diǎn)”，即重點(diǎn)、難點(diǎn)和盲點(diǎn)。“重點(diǎn)”主要指教材中的核心內(nèi)容和所學(xué)內(nèi)容的整體結(jié)構(gòu)。把握這些內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，一方面有利于學(xué)生形成整體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而為學(xué)生自主探索具體內(nèi)容打下基礎(chǔ)；另一方面有利于拋下一個(gè)起固定作用的“錨”，以使學(xué)生的新知識(shí)能有一個(gè)可固定的點(diǎn)，從而使整個(gè)學(xué)習(xí)成為一個(gè)“意義學(xué)習(xí)”的過程。“難點(diǎn)”主要指學(xué)生憑自己的能力很難把握的內(nèi)容，它既可以是學(xué)生先前探索而未能解決的問題，也可以是他們未曾提出的疑難問題。“盲點(diǎn)”則是學(xué)生容易忽略知識(shí)或理解上的誤區(qū)。指明這些地方，并啟發(fā)學(xué)生思考，有利于學(xué)生改變?cè)械呐f觀念，而這種內(nèi)隱觀念的改變，本身就是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程。

三、基于網(wǎng)絡(luò)課堂的研究性教學(xué)的實(shí)例分析

（一）教學(xué)過程中對(duì)于研究性教學(xué)所面臨困境的突破

根據(jù)研究性教學(xué)的上述模式，筆者在公共教育學(xué)課堂中教授“教學(xué)原則”一節(jié)時(shí)，采用的基本流程如圖3所示。

這個(gè)研究性教學(xué)流程反映了如前所述的三個(gè)基本理念：（1）體現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)的研究性，尤其是研究過程中不斷曲折前進(jìn)的特性。主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：其一，教學(xué)原則一節(jié)總共有七個(gè)教學(xué)原則，其中六個(gè)原則都通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的日常互動(dòng)和定期研討得到了解決，這主要是學(xué)生自主研究的過程。其二，從發(fā)現(xiàn)問題到聚焦問題，再到提出假設(shè)、進(jìn)行推論和得出結(jié)論的過程，不是直線前進(jìn)的，而是呈現(xiàn)螺旋性上升式的前進(jìn)。如，發(fā)現(xiàn)問題與和解決問題在這一探究的整個(gè)過程中，反復(fù)出現(xiàn)。（2）重視有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。指導(dǎo)主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：其一，在日常互動(dòng)和集體研討的過程中，教師可以提供指導(dǎo)，同學(xué)之間也可以進(jìn)行同伴互導(dǎo)。其二，在師生當(dāng)面交流中，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)和“盲點(diǎn)”進(jìn)行探究，避免了學(xué)生探究過程中可能出現(xiàn)的盲目性。（3）重視有意義的接受學(xué)習(xí)。表現(xiàn)為，一方面，在引導(dǎo)學(xué)生理解啟發(fā)性原則中的“主動(dòng)性”時(shí)，讓他們回憶第二章所學(xué)的影響人的發(fā)展中的幾個(gè)重要因素，讓學(xué)生將啟發(fā)性原則中的主動(dòng)性與影響人的發(fā)展中的關(guān)鍵因素――能動(dòng)性聯(lián)系起來，從而建立起新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，使接受學(xué)習(xí)成為意義學(xué)習(xí)的過程；另一方面，在講授啟發(fā)性原則的實(shí)施方法時(shí)，主要根據(jù)學(xué)生自己所收集的案例（放在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上），歸納出四類較典型的方法，從而使新的知識(shí)建立在學(xué)生先前探究所得的經(jīng)驗(yàn)之上。

一旦教學(xué)過程真正體現(xiàn)了上述三個(gè)基本理念，研究性教學(xué)通常所面臨的困境也就迎刃而解。主要體現(xiàn)為，第一，學(xué)生有充足的時(shí)間來進(jìn)行自主探究，而不必受課堂四十五分鐘的時(shí)間限制。而且，通過網(wǎng)絡(luò)資源查詢和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)互動(dòng)，學(xué)生可以獲取解決問題所需要的時(shí)間和信息，從而克服常規(guī)課堂中研究性教學(xué)的困境。據(jù)課后了解，除了相互討論外，約四分之一的同學(xué)專門去圖書館查閱了《教育辭典》等相關(guān)資料，另約四分之一的同學(xué)查閱期刊論文，還有部分同學(xué)專門請(qǐng)教一些經(jīng)驗(yàn)豐富的教師。第二，學(xué)生在探究的過程中，可以隨時(shí)得到同伴的幫助和教師的指導(dǎo)。為了使研究過程日常化，筆者以身示范，天天堅(jiān)持上平臺(tái)瀏覽一次，使與學(xué)生的日常交流成為一種生活方式。同時(shí)，全班同學(xué)均加入一個(gè)QQ群，拓寬信息交流的渠道。第三，在網(wǎng)絡(luò)課堂中，與學(xué)生面對(duì)面的交流，可以彌補(bǔ)網(wǎng)絡(luò)交流和單純發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的不足。從以往在該課堂的實(shí)驗(yàn)來看，單純的網(wǎng)絡(luò)交流，有時(shí)會(huì)因?yàn)榇蜃炙俣鹊确矫娴挠绊懚惶钊耄煌p方缺乏面對(duì)面的情感交流而難以建立起良好的師生關(guān)系。而且，單純的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，雖然有助于學(xué)生深入探討某些知識(shí)點(diǎn)，卻往往難以保證知識(shí)的系統(tǒng)性和全面性。面對(duì)面的交流，更有助于重點(diǎn)和難點(diǎn)的解決，也使一些受到忽視的“盲點(diǎn)”凸顯。

（二）網(wǎng)絡(luò)課堂中研究性教學(xué)的設(shè)計(jì)

教育學(xué)網(wǎng)絡(luò)課堂的設(shè)計(jì)主要基于三個(gè)方面的考慮。一是學(xué)生主體的特征與需求；二是教育學(xué)科本身的特點(diǎn)；三是網(wǎng)絡(luò)課堂的研究性特點(diǎn)。

從學(xué)生主體的特征與需求來看，本教育學(xué)課堂上的學(xué)生絕大部分為免費(fèi)師范生。國(guó)家實(shí)施免費(fèi)師范生政策的目的在于使這部分精英最終成長(zhǎng)為能夠引領(lǐng)其他教師成長(zhǎng)的專家型教師（即當(dāng)前所謂的“教育家型教師”）。盡管專家型教師的境界遠(yuǎn)非這些初入茅廬的學(xué)生短期內(nèi)所能達(dá)到，但從教師培養(yǎng)的角度來看，只有在其起步之時(shí)，就以該目標(biāo)去引領(lǐng)他們，他們才會(huì)最終順利地達(dá)到這一目標(biāo)。因此，本課堂主要以斯騰伯格所提出的專家型教師的教學(xué)原型為基礎(chǔ)，并根據(jù)本國(guó)的文化習(xí)慣和具體情況進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。在開學(xué)之初呈現(xiàn)給學(xué)生，作為師生共同努力的目標(biāo)。

從教育學(xué)科本身的特點(diǎn)來看，教育學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。它不僅要幫助學(xué)生獲取和積累知識(shí)，更要幫助他們形成敏銳的教育意識(shí)、良好的教育學(xué)思維品質(zhì)和較強(qiáng)的探究教育問題的基本技能。很明顯，這些都只有在學(xué)生的探究過程中，才可能得以實(shí)現(xiàn)。

從網(wǎng)絡(luò)課堂的特點(diǎn)來看，它本身因研究性教學(xué)而設(shè)立，因而配備了相應(yīng)的有助于學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的資源和設(shè)施。這就決定了本課堂所追求的目標(biāo)和教學(xué)方式，應(yīng)該不同于常規(guī)課堂。

根據(jù)上述理解，本課堂在開學(xué)之初即擬定了相應(yīng)的目標(biāo)和實(shí)施辦法。見表1。

經(jīng)過實(shí)施過程中的不斷反饋和調(diào)整，此課堂模式得到了不斷改進(jìn)，學(xué)生在該課堂中的相關(guān)能力也得到了提升。尤其表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，學(xué)生主動(dòng)收集、分析和討論案例的熱情越來越高，大部分同學(xué)所收集的案例數(shù)量和參與討論的次數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了教師的規(guī)定。同時(shí)，在課堂討論中，就事論事，就書本談書本的現(xiàn)象較少，引用自己或他人案例來闡述自己觀點(diǎn)的增多，表明學(xué)生教育學(xué)的思維和分析能力方面都有了較大的長(zhǎng)進(jìn)。第二，學(xué)生參與網(wǎng)上討論的次數(shù)越來越多，尤其是對(duì)日常生活中與教育相關(guān)的問題的討論不斷增多。這表明他們對(duì)于教育的敏感性增強(qiáng)，將所學(xué)知識(shí)與生活實(shí)踐相聯(lián)系的意識(shí)得到了提高。第三，學(xué)生通過合作設(shè)計(jì)教案和相互展示，不僅增強(qiáng)了相應(yīng)的實(shí)踐技能，而且較以前更加注重自己表達(dá)的邏輯性，表明他們已經(jīng)開始有意識(shí)地以教師所需要的基本技能要求和鍛煉自己。

四、基于網(wǎng)絡(luò)課堂的研究性教學(xué)的實(shí)施條件

基于網(wǎng)絡(luò)課堂的研究性教學(xué)作為改進(jìn)現(xiàn)有教學(xué)的一種嘗試，需要學(xué)校和教師提供一些必要的條件來保障其有效實(shí)施。

從學(xué)校層面來看，主要包括如下幾個(gè)方面：其一，保證探究時(shí)間。為了把學(xué)生探究的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，而又不過于加重學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，教師必須騰出教學(xué)時(shí)間給學(xué)生自由支配。比如，在公共教育學(xué)課堂中，學(xué)校在課堂設(shè)置時(shí)，專門劃出三分之一的課時(shí)作為學(xué)生自主探究的時(shí)間。其二，允許單獨(dú)考試。與傳統(tǒng)教學(xué)不同，研究性教學(xué)主要側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力（當(dāng)然不排除知識(shí)積累）。培養(yǎng)目標(biāo)和重點(diǎn)的變化，要求考核方式的變革，如果還繼續(xù)以傳統(tǒng)課堂的方式來考核這種新的課堂，就會(huì)束縛該課堂改革的進(jìn)行。其三，放寬教師考核。由于網(wǎng)絡(luò)課堂是改革中的課堂。而改革通常存在一定的風(fēng)險(xiǎn)，要鼓勵(lì)教師的探索精神，就需要在教師考核上適當(dāng)放寬，以給教師創(chuàng)造一個(gè)相對(duì)安全的探索環(huán)境。其四，完善配套設(shè)施。學(xué)校要負(fù)責(zé)網(wǎng)絡(luò)課堂所必需的教育技術(shù)支持，包括平臺(tái)的建設(shè)與維護(hù)、學(xué)生的上網(wǎng)環(huán)境等。

就教師層面來看，主要包括：其一，授人以魚更要授人以漁。研究性教學(xué)旨在促進(jìn)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)，而學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的前提是必須掌握相關(guān)的研究技能和知識(shí)。因此，在學(xué)期之初，教師必須專門安排時(shí)間，對(duì)一些基本的研究技能進(jìn)行培訓(xùn)，包括中英文期刊網(wǎng)的查詢、圖書館資料的選擇和運(yùn)用、獲取資料的主要方式等。同時(shí)，在每次探究的過程中，教師要能就其中的一些研究方法進(jìn)行必要的指導(dǎo)，真正使其學(xué)習(xí)的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過程。其二，引導(dǎo)探究也要自己研究。研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生的研究，學(xué)生是研究的主體，這是毋容置疑的。但是，教師自身的研究也很重要。一方面教師要有意識(shí)地向?qū)W生展示自己的研究過程，使其可以進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)。以往的相關(guān)討論中，“往往把焦點(diǎn)集中在作為教授者的技術(shù)、知識(shí)和素質(zhì)上，然而……學(xué)習(xí)者所從事的‘模仿’，可以說是課堂中所準(zhǔn)備的最大的教育內(nèi)容。”［12］48教師通過自己的研究為學(xué)生提供模仿的榜樣，本身就是一種很用價(jià)值的教育；另一方面，教師要通過自己的深入研究，去事先發(fā)現(xiàn)學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中可能存在的問題，從而進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。其三，強(qiáng)調(diào)能動(dòng)也不放棄必要的被動(dòng)。學(xué)習(xí)一定要調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，但是，“現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，與其說是能動(dòng)性，不如說是基于被動(dòng)性的活動(dòng)”，即“‘學(xué)習(xí)’是一種以被動(dòng)式能動(dòng)性為本質(zhì)的活動(dòng)。”［12］20在一定意義上講，學(xué)習(xí)并不一定總是主動(dòng)的，研究性學(xué)習(xí)也是如此。雖然每個(gè)學(xué)生都有好奇心和求知欲，卻未必都樂于進(jìn)行教育方面的探究。畢竟，學(xué)習(xí)雖然“果甜”，有時(shí)卻難免“根苦”。教師必須采用一定的措施，適當(dāng)?shù)赝苿?dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，使他們?cè)趭^斗后嘗到學(xué)習(xí)的甜頭，從而由被動(dòng)而催生主動(dòng)。

最后，需說明的是，網(wǎng)絡(luò)課堂的研究性教學(xué)只是一種探索中的模式，它既不成熟，也不是惟一有效的方法。研究性教學(xué)的整體提升，尚需多種方式的深入研究及各種方式之間的相互借鑒與補(bǔ)充。

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篇7

【關(guān)鍵詞】成人高校；學(xué)籍管理；網(wǎng)絡(luò)化

學(xué)籍管理的網(wǎng)絡(luò)化一方面可以提高我國(guó)成人高校管理水平科學(xué)性和高效性，另一方面，也可以提高其管理工作的質(zhì)量。

1.學(xué)籍管理網(wǎng)絡(luò)化的意義

1.1提高學(xué)籍管理的工作效率。進(jìn)入二十一世紀(jì)以來，我國(guó)學(xué)籍管理工作呈現(xiàn)出工作量越不越大且越來越復(fù)雜化的狀態(tài)，其主要的因素是我國(guó)教育事業(yè)向大眾化教育方向發(fā)展，學(xué)校的不斷擴(kuò)招，這就使得學(xué)籍管理工作者的工作與以往相比具有了更大的難度和挑戰(zhàn)性。在原來傳統(tǒng)的管理方案中，學(xué)籍管理的過程，管理人員的工作內(nèi)容要求他們?cè)诘谝粫r(shí)間為有需要的學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)籍證明，學(xué)生在校期間的成績(jī)單等等，并且隨時(shí)做好對(duì)各種數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)與分析，并打印相對(duì)的統(tǒng)計(jì)報(bào)表提交給領(lǐng)導(dǎo)及有關(guān)部門。這些工作如果純粹依靠手工操完成，使得管理人員的需要付出大量的勞動(dòng)。但是如果采用網(wǎng)絡(luò)化的管理方式，學(xué)籍管理人員就可以隨時(shí)根據(jù)不同的要求，第一時(shí)間根據(jù)不同的目的和需要檢索出學(xué)生的各種信息，打印出各種統(tǒng)計(jì)表格，這樣，工作效率有了顯著提高，管理人員的勞動(dòng)強(qiáng)度明顯有了下降，體現(xiàn)出了以人為本的精神[1]。

1.2提高學(xué)籍信息查詢便捷性。在實(shí)現(xiàn)學(xué)籍管理網(wǎng)絡(luò)化之后，不管從管理者的角度還是從學(xué)生的角度看，學(xué)生學(xué)籍信息的查詢都可以實(shí)現(xiàn)更加快捷和方便。首先，作為學(xué)生學(xué)籍信息的管理人員，可以擺脫繁重的手工工序，直接在學(xué)籍管理平臺(tái)上通過相應(yīng)的查詢條件和查詢方法可以在學(xué)籍信息數(shù)據(jù)庫(kù)中迅速及時(shí)檢索出所需要的一些學(xué)籍信息，也可以根據(jù)輸入的檢索條件打印出數(shù)據(jù)報(bào)表；其次，作為學(xué)生，可以不用總是依賴學(xué)籍管理人員來查看自己學(xué)籍信息，而可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，自助登錄自己的用戶信息，在學(xué)籍平臺(tái)上第一時(shí)間查詢到自己需要的個(gè)人信息（可以包括個(gè)人成績(jī)，當(dāng)前學(xué)期所選修學(xué)習(xí)的課程信息等等），為學(xué)生帶來了巨大的便利。

1.3管理流程規(guī)范化。學(xué)籍管理的網(wǎng)絡(luò)化使得學(xué)校的學(xué)籍管理工作在管理流程上實(shí)現(xiàn)規(guī)范化，使得管理者進(jìn)行學(xué)籍管理時(shí)可以有章可循。第一，信息在傳遞過程中，能夠?qū)崿F(xiàn)更為準(zhǔn)確和及時(shí)的傳遞，有效避免學(xué)生的學(xué)籍信息在傳遞過程中因種種原因造成的阻塞和失真，為學(xué)生的信息安全提供一定的保障。第二，從部門與部門之間的工作關(guān)系來看，不同部門之間的職責(zé)可以得到更為有效的協(xié)調(diào)，使部門之間的配合與以前相比，實(shí)現(xiàn)更為高效和協(xié)調(diào)的效果。第三，學(xué)籍管理網(wǎng)絡(luò)化能有效規(guī)范管理人員的工作程序和辦公流程，建立起一個(gè)可靠簡(jiǎn)單的管理機(jī)制，促進(jìn)學(xué)籍管理人員工作的健康良性發(fā)展。第四，在一個(gè)相對(duì)規(guī)范的管理流程中，相關(guān)工作人員之間的責(zé)任將比以前更加明確，權(quán)限的劃分也更加分明，具體事務(wù)能夠?qū)崿F(xiàn)落實(shí)到人。如果在工作中出現(xiàn)任何問題，可以做到查有所依，杜絕互相推脫責(zé)任，互相扯皮的現(xiàn)象發(fā)生，促進(jìn)問題的及時(shí)解決。最后一點(diǎn)是，學(xué)籍管理的網(wǎng)絡(luò)化能夠有效減少了相關(guān)工作的辦公程序，會(huì)相應(yīng)減少在學(xué)籍管理方面人力物力的投入，可以為學(xué)校節(jié)省一部分教育資源，減少一些沒有必要的支出，將教學(xué)資源投入到更需要的地方去，促進(jìn)成人高校的全面建設(shè)和發(fā)展[2]。

2.學(xué)籍管理網(wǎng)絡(luò)化應(yīng)該注意的問題

2.1對(duì)于收集的信息，保障準(zhǔn)確性。學(xué)籍檔案管理工作中，首先要做的是工作是把學(xué)生的信息收集起來，這既是第一步也是非常重要的一步，這項(xiàng)工作對(duì)于后續(xù)的工作影響是巨大的，所以，要制定出一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和格式，對(duì)如身份證復(fù)印件、學(xué)籍登記表的填寫內(nèi)容、格式有統(tǒng)一的要求[3]。只有在這些統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)下，才能有效保證收集到的信息是準(zhǔn)確無(wú)誤的。為了保證信息的準(zhǔn)確性，需要處理好學(xué)籍部門與教學(xué)部門之間的相互協(xié)調(diào)和溝通。在息收集、歸檔完成后，就需要依托相應(yīng)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，對(duì)學(xué)生的學(xué)籍檔案實(shí)現(xiàn)電子化、規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化管理，實(shí)現(xiàn)減輕學(xué)籍管理人員的勞動(dòng)強(qiáng)度，縮短其勞動(dòng)時(shí)間的目標(biāo)，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，則要著力提高整個(gè)學(xué)校學(xué)籍管理的工作效率，減少工作失誤。

2.2保障學(xué)生個(gè)人信息的安全性。實(shí)現(xiàn)學(xué)籍信息管理網(wǎng)絡(luò)化的過程中，要時(shí)刻明確成人高校學(xué)籍管理實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化的目的是為了提高學(xué)籍管理的工作效率和學(xué)籍檔案資料的利用率。我們應(yīng)該看到這種學(xué)籍管理方式的優(yōu)勢(shì)，看到其帶來的巨大的便捷性和高效性，但是也應(yīng)該明確的一點(diǎn)是雖然網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)籍檔案這種網(wǎng)絡(luò)化的管理方式并不是完美無(wú)缺，無(wú)可挑剔的，它也存在著自己的缺陷，比如一些不容忽視的信息安全問題，例如：有時(shí)會(huì)因?yàn)榉?wù)器硬件本身出現(xiàn)故障，導(dǎo)致數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)的全面癱瘓和崩潰[4]；有時(shí)還會(huì)因?yàn)橛脩粼L問數(shù)量的突然增大到超出其可接受范圍的程度導(dǎo)致出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)擁塞的現(xiàn)象；系統(tǒng)如果沒有配備有效的數(shù)據(jù)保密措施而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)籍信息被惡意泄密；有時(shí)，學(xué)生個(gè)人信息還會(huì)在網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)倪^程中遭到非法監(jiān)聽或被攔截等等。這些問題都會(huì)給學(xué)籍管理網(wǎng)絡(luò)化帶來困擾和麻煩，需要我們引起重視并采取相應(yīng)的措施預(yù)防或者解決。

3結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在信息化時(shí)代的今天，在我國(guó)成人高校實(shí)行學(xué)籍管理網(wǎng)絡(luò)化具有不可替代的優(yōu)越性，其也是未來學(xué)籍管理方式的主要發(fā)展趨勢(shì)。雖然目前這種方式并不是沒有缺陷，但是其帶來的便捷和高效性仍是其主要方面，并且隨著我們?cè)趯?shí)踐中不斷推動(dòng)這種方式的實(shí)行，克服其自身缺陷和不足的方法也將在實(shí)踐中被探索出來。

參考文獻(xiàn)：

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篇8

關(guān)鍵詞：協(xié)作教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教學(xué)；協(xié)作學(xué)習(xí)；多專業(yè)；風(fēng)機(jī)性能測(cè)試

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-3044(2011)26-6398-02

Networked Collaborative Teaching Mode Based on Fan Performance Test System

YIN Xiao-bo1, FENG Li2

(1. Anhui University of Science and Technology, College of Computer Science and Engineering, Huainan 232001, China; 2. Huainan First People's Hospital, Propaganda Department, Huainan 232007, China)

Abstract: Collaborative teaching is an effective teaching style, which is commonly accepted by the university. According to the difficulties of multi professional collaborative teaching in the university, this paper combines the practical engineering application and networked collaborative teaching, presents a networked collaborative teaching mode based on fan performance test system. This teaching mode can achieve more professional collaborative teaching through fan performance testing, can improve students' collaborative learning ability through the network collaborative environment, and can improve the practical value of teaching results by publishing software products.

Key words: collaborative teaching; networked collaborative teaching; collaborative learning; multi professional; fan performance test

目前，多專業(yè)協(xié)作教學(xué)已經(jīng)成為高校教育發(fā)展的一種新趨勢(shì)。然而，高校多專業(yè)協(xié)作教學(xué)的綜合平臺(tái)難建，涉及的學(xué)科繁多，各專業(yè)協(xié)作松散，交叉培養(yǎng)不易管理[1]。本文針對(duì)高校的教學(xué)與科研特色，將風(fēng)機(jī)性能測(cè)試系統(tǒng)開發(fā)與理工類的高校網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教學(xué)相結(jié)合，提出一種基于風(fēng)機(jī)性能測(cè)試系統(tǒng)的高校網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教學(xué)模式。該教學(xué)模式以風(fēng)機(jī)性能測(cè)試軟件的開發(fā)過程為任務(wù)引導(dǎo)，對(duì)多個(gè)相關(guān)專業(yè)分配協(xié)作學(xué)習(xí)任務(wù)、組織協(xié)作開發(fā)過程，以求達(dá)到多專業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)的最終目的，同時(shí)兼顧生產(chǎn)和科研的協(xié)作效果。

1 高校協(xié)作教學(xué)現(xiàn)狀

目前，高校以科研項(xiàng)目引導(dǎo)的教學(xué)模式逐漸向著多學(xué)科協(xié)作教學(xué)的方向發(fā)展，這是一個(gè)合乎科技發(fā)展客觀規(guī)律的趨勢(shì)。多學(xué)科協(xié)作教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程，具有整體性、綜合性強(qiáng)，內(nèi)容、層次、人員多的特點(diǎn)，從而帶來了科研組織管理的復(fù)雜性[2-3]。如何協(xié)調(diào)多方面的關(guān)系，處理好各種矛盾，以充分發(fā)揮教學(xué)與科研人員的積極性，提高教學(xué)效率，是多學(xué)科協(xié)作教學(xué)工作的難點(diǎn)。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，高校紛紛采用網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教學(xué)模式，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建開放性的教學(xué)環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教學(xué)，克服了傳統(tǒng)教育在時(shí)間、空間上的限制[4]，對(duì)于有效地發(fā)揮現(xiàn)有各種教育的資源優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)資源的合理配置，發(fā)展教育事業(yè)起著非常重要的作用[5]。但是，當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教學(xué)環(huán)境還難以通用支持多學(xué)科體系，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的動(dòng)態(tài)交互功主題不集中，網(wǎng)上測(cè)試系統(tǒng)的評(píng)價(jià)功能不全面，網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教學(xué)的專業(yè)支持不夠。

2 網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教學(xué)模式

根據(jù)當(dāng)前高校協(xié)作教學(xué)的現(xiàn)狀，建立高校通用、全面、多專業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教學(xué)模式，具有相當(dāng)大的難度，在短時(shí)期內(nèi)無(wú)法實(shí)現(xiàn)。因此，不同類型的高校應(yīng)該根據(jù)各自的實(shí)際教學(xué)特色來構(gòu)建有效、科學(xué)的多專業(yè)網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教學(xué)模式。本文提出了一種基于風(fēng)機(jī)性能測(cè)試系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教學(xué)模式，以軟件開發(fā)過程為任務(wù)引導(dǎo)，在網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教學(xué)環(huán)境中協(xié)同開發(fā)風(fēng)機(jī)性能測(cè)試系統(tǒng)，以求達(dá)到多專業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)的最終目的，同時(shí)兼顧生產(chǎn)和科研的協(xié)作效果。

2.1 構(gòu)建協(xié)作模型

構(gòu)建協(xié)作模型，是設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教學(xué)模式的首要工作。如圖1所示，基于風(fēng)機(jī)性能測(cè)試系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教學(xué)模式的協(xié)作模型包括8個(gè)主體元素：實(shí)驗(yàn)基地，Web環(huán)境，教師，多專業(yè)學(xué)生，計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生，工作現(xiàn)場(chǎng)，專家，軟件產(chǎn)品；這些元素在風(fēng)機(jī)性能測(cè)試軟件的開發(fā)過程中交互協(xié)作、密不可分。

1) 實(shí)驗(yàn)基地。實(shí)驗(yàn)基地，必須擁有可供實(shí)驗(yàn)的風(fēng)機(jī)設(shè)備及各類檢測(cè)環(huán)境和設(shè)施，基地既可以由校內(nèi)的機(jī)械實(shí)驗(yàn)室提供，也可以由校外的風(fēng)機(jī)生產(chǎn)廠家提供。

2) Web環(huán)境。Web環(huán)境，是網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教學(xué)模式的交互平臺(tái)，也是風(fēng)機(jī)性能測(cè)試軟件開發(fā)的共享空間。風(fēng)機(jī)設(shè)備的學(xué)習(xí)資料、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、風(fēng)機(jī)性能測(cè)試的應(yīng)用案例、學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成果、教師的評(píng)價(jià)及建議等信息都在Web環(huán)境中存儲(chǔ)和交流。

3) 教師。教師，是網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教學(xué)模式的指導(dǎo)者，同時(shí)也是學(xué)習(xí)者。教師可以由校內(nèi)各專業(yè)老師擔(dān)當(dāng)，也可以由校外專業(yè)的工程技術(shù)人員擔(dān)當(dāng)。

4) 多專業(yè)學(xué)生。多專業(yè)學(xué)生，是學(xué)習(xí)和設(shè)計(jì)風(fēng)機(jī)性能測(cè)試方案的主力。風(fēng)機(jī)性能測(cè)試涉及到多個(gè)交叉專業(yè)，主要是機(jī)械、電氣、測(cè)控、通風(fēng)等多個(gè)與風(fēng)機(jī)設(shè)備有關(guān)的專業(yè)。

5) 計(jì)算機(jī)及相關(guān)專業(yè)學(xué)生。計(jì)算機(jī)及相關(guān)專業(yè)學(xué)生，是學(xué)習(xí)和開發(fā)風(fēng)機(jī)性能測(cè)試軟件的主力，主要是計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，也可以是各專業(yè)輔修計(jì)算機(jī)課程的學(xué)生或?qū)τ?jì)算機(jī)感興趣的學(xué)生。

6) 風(fēng)機(jī)工作現(xiàn)場(chǎng)。風(fēng)機(jī)工作現(xiàn)場(chǎng)，是指風(fēng)機(jī)實(shí)驗(yàn)基地、風(fēng)機(jī)制造廠或風(fēng)機(jī)測(cè)試運(yùn)行現(xiàn)場(chǎng)。對(duì)于以學(xué)習(xí)為目的實(shí)驗(yàn)，工作現(xiàn)場(chǎng)可以選擇實(shí)驗(yàn)基地；對(duì)于以實(shí)際應(yīng)用項(xiàng)目的軟件開發(fā)，工作現(xiàn)場(chǎng)指的就是風(fēng)機(jī)制造廠或風(fēng)機(jī)測(cè)試運(yùn)行現(xiàn)場(chǎng)。

7) 專家。主要由風(fēng)機(jī)性能檢測(cè)相關(guān)的工程技術(shù)人員擔(dān)當(dāng)，也可以由相關(guān)專業(yè)的老師擔(dān)當(dāng)。

8) 產(chǎn)品。對(duì)于有實(shí)用價(jià)值的試用軟件，將其成教學(xué)型風(fēng)機(jī)性能檢測(cè)軟件。其中，對(duì)于有具體應(yīng)用的項(xiàng)目，將其成最終的專用軟件產(chǎn)品，提供給用戶使用。

2.2 網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教學(xué)過程

網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教學(xué)過程，是在風(fēng)機(jī)性能測(cè)試軟件開發(fā)過程的基礎(chǔ)上，通過多專業(yè)多學(xué)科的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作任務(wù)，實(shí)現(xiàn)聯(lián)合培養(yǎng)的教學(xué)過程。具體如下：

1) 需求分析。協(xié)作教學(xué)的需求，可以劃分兩類：第一類是教學(xué)需求，是學(xué)習(xí)風(fēng)機(jī)檢測(cè)軟件開發(fā)的整體過程，或?qū)W習(xí)其中部分專業(yè)知識(shí)；另一類是項(xiàng)目開發(fā)需求，是具體參與開發(fā)風(fēng)機(jī)檢測(cè)實(shí)用軟件。

2) 實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)采集。實(shí)驗(yàn)基地向Web環(huán)境提供風(fēng)機(jī)的各類詳細(xì)信息。當(dāng)有風(fēng)機(jī)實(shí)驗(yàn)方案時(shí)，可按計(jì)劃采集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并上傳到Web環(huán)境中。

3) 教學(xué)指導(dǎo)。由教師提供教學(xué)指導(dǎo)、在線答疑、任務(wù)。當(dāng)有實(shí)際開發(fā)項(xiàng)目時(shí)，可由教師給指定學(xué)生分配任務(wù)，也可由其他感興趣的學(xué)生自由參與。

4) 多專業(yè)學(xué)生的協(xié)作。機(jī)械、電氣、測(cè)控、通風(fēng)等多個(gè)專業(yè)的學(xué)生都可以參與學(xué)習(xí)和設(shè)計(jì)風(fēng)機(jī)性能測(cè)試方案。這個(gè)過程可由教師分配的任務(wù)小組協(xié)作完成，也可以由其他感興趣的學(xué)生自由參與。學(xué)生先學(xué)習(xí)相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，再根據(jù)教師的任務(wù)和實(shí)驗(yàn)基地提供的數(shù)據(jù)，設(shè)計(jì)出風(fēng)機(jī)性能測(cè)試方案。

5) 計(jì)算機(jī)及相關(guān)專業(yè)學(xué)生的協(xié)作。計(jì)算機(jī)及相關(guān)專業(yè)的學(xué)生先學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識(shí)，再根據(jù)多專業(yè)學(xué)生設(shè)計(jì)的風(fēng)機(jī)性能測(cè)試方案，開發(fā)出風(fēng)機(jī)性能測(cè)試的試用軟件。這一過程也可由具體軟件開發(fā)能力的其他專業(yè)的師生及校外人員來完成。

6) 調(diào)試與評(píng)價(jià)。專家和風(fēng)機(jī)測(cè)試人員需要到風(fēng)機(jī)工作現(xiàn)場(chǎng)選定被測(cè)風(fēng)機(jī)，布置數(shù)據(jù)采集系統(tǒng)，執(zhí)行風(fēng)機(jī)性能測(cè)試方案，調(diào)試風(fēng)機(jī)性能測(cè)試的試用軟件，統(tǒng)計(jì)調(diào)試數(shù)據(jù)、給出風(fēng)機(jī)性能測(cè)試系統(tǒng)的評(píng)價(jià)報(bào)告。

7) 成果展示。基于風(fēng)機(jī)性能測(cè)試系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教學(xué)的成果有三種：風(fēng)機(jī)性能測(cè)試方案，風(fēng)機(jī)性能測(cè)試的試用軟件，風(fēng)機(jī)性能測(cè)試的專用軟件。對(duì)于前兩類教學(xué)成果可以在網(wǎng)絡(luò)協(xié)作環(huán)境中公開。對(duì)于風(fēng)機(jī)性能測(cè)試的專用軟件，則只能根據(jù)授權(quán)用戶的要求公開其部分非核心技術(shù)內(nèi)容。

2.3 協(xié)作教學(xué)探索

基于風(fēng)機(jī)性能測(cè)試系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教學(xué)過程包含教育、學(xué)習(xí)和研發(fā)三方面協(xié)作活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)在協(xié)作過程中通過網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)來支持教師、專家、學(xué)生、實(shí)驗(yàn)基地、工作現(xiàn)場(chǎng)之間的交互活動(dòng)。教師不光是只知識(shí)的傳播者，還是教學(xué)過程和研發(fā)過程的組織者。學(xué)生也不光是知識(shí)的接受者，也是教學(xué)內(nèi)容的提供者[6]。學(xué)習(xí)小組的劃分不只是根據(jù)專業(yè)和任務(wù)劃分，也可以按照學(xué)生的興趣劃分。各專業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和設(shè)計(jì)任務(wù)，可以由本科生、研究生及教師自由選擇或組隊(duì)參與。網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教學(xué)過程可以突破地域、時(shí)間和專業(yè)上的限制，從而促進(jìn)進(jìn)行多專業(yè)師生交流互動(dòng)、同學(xué)互教、協(xié)作研發(fā)。

3 協(xié)作教學(xué)實(shí)例

基于風(fēng)機(jī)性能測(cè)試系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教學(xué)模式的一個(gè)優(yōu)選實(shí)例，是安徽理工大學(xué)通過淮南舜立機(jī)械有限責(zé)任公司風(fēng)機(jī)性能自動(dòng)測(cè)試系統(tǒng)的研發(fā)項(xiàng)目，利用網(wǎng)絡(luò)協(xié)作對(duì)機(jī)械、電氣、測(cè)控、計(jì)算機(jī)等專業(yè)的師生進(jìn)行了聯(lián)合培訓(xùn)，最終獲得協(xié)作開發(fā)產(chǎn)品。實(shí)驗(yàn)基地由校內(nèi)的機(jī)械工程學(xué)院提供。風(fēng)機(jī)工作現(xiàn)場(chǎng)由機(jī)械公司提供。教學(xué)和軟件開發(fā)項(xiàng)目主要由校內(nèi)機(jī)械工程學(xué)院和計(jì)算機(jī)學(xué)院的兩位教授主導(dǎo)。通過網(wǎng)絡(luò)，各專業(yè)本科生、研究生、青年教師分別獲得了部分學(xué)習(xí)任務(wù)和協(xié)作設(shè)計(jì)任務(wù)。根據(jù)機(jī)械公司提供的技術(shù)要求和被測(cè)風(fēng)機(jī)類型，機(jī)械、電氣等專業(yè)師生們制定了專用風(fēng)機(jī)氣動(dòng)實(shí)驗(yàn)和相應(yīng)性能測(cè)試方案，并上傳到網(wǎng)絡(luò)。實(shí)驗(yàn)基地按照測(cè)試方案進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)采集，并上傳到網(wǎng)絡(luò)。計(jì)算機(jī)專業(yè)的師生根據(jù)實(shí)驗(yàn)采集數(shù)據(jù)和風(fēng)機(jī)性能測(cè)試方案，開發(fā)了風(fēng)機(jī)性能自動(dòng)測(cè)試系統(tǒng)的試用軟件。學(xué)校與機(jī)械公司技術(shù)人員在風(fēng)機(jī)工作現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行了調(diào)試。最終，風(fēng)機(jī)性能自動(dòng)測(cè)試系統(tǒng)被成功和投入使用。學(xué)校根據(jù)研發(fā)結(jié)果對(duì)網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教學(xué)過程又進(jìn)行了驗(yàn)證和完善。

4 結(jié)束語(yǔ)

基于風(fēng)機(jī)性能測(cè)試系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教學(xué)模式，是針對(duì)理工類高校的設(shè)計(jì)的一種多專業(yè)協(xié)作教學(xué)模式。該教學(xué)模式，將實(shí)際風(fēng)機(jī)性能測(cè)試系統(tǒng)的開發(fā)過程直接與多專業(yè)協(xié)作教學(xué)相結(jié)合。該教學(xué)模式能夠通過風(fēng)機(jī)性能測(cè)試實(shí)驗(yàn)，對(duì)機(jī)械、電氣、測(cè)控、通風(fēng)、設(shè)備、計(jì)算機(jī)等專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行聯(lián)合培養(yǎng)；能夠通過網(wǎng)絡(luò)協(xié)作環(huán)境技術(shù)，鍛煉學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)能力，組織軟件的協(xié)作開發(fā)過程，提高教學(xué)成果的實(shí)用價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

關(guān)鍵詞 大學(xué)英語(yǔ) 自主學(xué)習(xí) 網(wǎng)絡(luò)教學(xué) 形成性評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

College English Formative Evaluation Study Based on Network Model

LANG Xue

（College of Humanities and Management， Changchun University of Chinese Medicine， Changchun， Jilin 130117）

Abstract Online teaching is currently widely used in college English teaching； many college English educators believe that carrying out online teaching can train students' self-learning capability. In the network teaching mode to take effective means of monitoring and scientific evaluation system to better promote students' overall quality of English learning. Formative evaluation focuses on various aspects of students improving the overall quality， has become an important element of educational evaluation. The network teaching as the implementation of formative assessment provides a good application platform.

Key words college English； self-learning； network teaching； formative evaluation

《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》的頒布之后，全國(guó)上百所高校進(jìn)行了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方式的改革，這些變革倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的教學(xué)思想，提倡“以學(xué)生為中心”。在這種變革的趨勢(shì)下，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。“網(wǎng)絡(luò)介入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，引起了教學(xué)觀念、結(jié)構(gòu)等方面的深刻變革，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為自主學(xué)習(xí)、個(gè)性學(xué)習(xí)提供了極為有利的環(huán)境和條件。”（周娉娣，2005）但是由于學(xué)生長(zhǎng)久以來接受的授課方式使他們習(xí)慣了老師講學(xué)生聽，自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力始終很低。由此很多大學(xué)英語(yǔ)教育者以及相關(guān)研究者都在致力于研究如何提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力。有研究者認(rèn)為若要學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力得到切實(shí)的提高并且強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的意識(shí)，就勢(shì)必要對(duì)評(píng)價(jià)方式進(jìn)行變革。傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)只是單純地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)，而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔助的形成性評(píng)價(jià)更側(cè)重評(píng)價(jià)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力。因此由終結(jié)性評(píng)價(jià)向形成性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變的評(píng)價(jià)體系變革勢(shì)在必行。

1 大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式引進(jìn)形成性評(píng)價(jià)體系的可行性

1.1 理論依據(jù)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)者選擇學(xué)習(xí)時(shí)具有自主性，并能夠?qū)W(xué)習(xí)的整個(gè)過程進(jìn)行自我把握和控制；而且學(xué)習(xí)者也能對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。建構(gòu)主義提倡以學(xué)習(xí)者為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體能動(dòng)性。形成性評(píng)價(jià)體系認(rèn)為，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)該具備“掌控”以及“反思”的能力。學(xué)生能夠掌控自己的學(xué)習(xí)過程，能夠?qū)W(xué)習(xí)過程中所觸及到的問題進(jìn)行評(píng)價(jià)以及反思，從而能夠培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)能力。而師生關(guān)系在形成性評(píng)價(jià)體系中所體現(xiàn)出來的并不是傳統(tǒng)的“教與學(xué)”的關(guān)系而是一種“合作關(guān)系”。因此形成性評(píng)價(jià)方式符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。

1.2 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和形成性評(píng)價(jià)的特點(diǎn)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與形成性評(píng)價(jià)的關(guān)系是辨證的。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是種教學(xué)方式，形成性評(píng)價(jià)是種評(píng)價(jià)體系。大學(xué)英語(yǔ)課程目標(biāo)需要運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)方式來完成，而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已成為現(xiàn)代信息教育中的主流教學(xué)方式；任何一種先進(jìn)的教學(xué)方式都應(yīng)該在科學(xué)、全面的評(píng)價(jià)體系的引導(dǎo)和監(jiān)管下來完成。因此形成性評(píng)價(jià)更適用于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)這種現(xiàn)代化的教學(xué)方式，而在運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的過程中也需要采用形成性評(píng)價(jià)體系。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心；而形成性評(píng)價(jià)體系的理論基礎(chǔ)同樣包含著建構(gòu)主義，同時(shí)還從人文主義的角度出發(fā)，根據(jù)后現(xiàn)代主義的觀點(diǎn)形成的，由此可見形成性評(píng)價(jià)體系同樣強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以以及交互式學(xué)習(xí)和情境學(xué)習(xí)；形成性評(píng)價(jià)體系下的學(xué)生學(xué)習(xí)方式同樣可以使學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式下，大學(xué)英語(yǔ)教師是倡導(dǎo)者、組織者，同時(shí)還是監(jiān)控者，在整個(gè)教學(xué)模式下調(diào)節(jié)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，并盡可能地實(shí)行個(gè)別指導(dǎo)；形成性評(píng)價(jià)體系下，教師的角色也應(yīng)該發(fā)生轉(zhuǎn)化，從傳統(tǒng)的“授人以魚”轉(zhuǎn)化為“授人以漁”，即從講授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭鷮W(xué)生自我學(xué)習(xí)。

因此，形成性評(píng)價(jià)在大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中能夠有效指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

2 形成性評(píng)價(jià)在大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的應(yīng)用

2.1 形成性評(píng)價(jià)應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式下的分類

2.1.1 自我評(píng)價(jià)（Self-involved Assessment）

為了使學(xué)生在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過程中自始至終保持主觀能動(dòng)性，自我評(píng)價(jià)的開展十分必要。在此過程中學(xué)生可以明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并隨時(shí)檢查自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度。因此學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過程中會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況負(fù)責(zé)，監(jiān)控自我學(xué)習(xí)進(jìn)度，把握學(xué)習(xí)方向，從而成為一名獨(dú)立自主的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者。

自我評(píng)價(jià)的優(yōu)點(diǎn)是易于實(shí)施，比較容易開展，可以經(jīng)常進(jìn)行。由于是對(duì)自己的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過程中，態(tài)度端正的話，準(zhǔn)確性會(huì)較高。這樣對(duì)于學(xué)生提高自我評(píng)價(jià)能力，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)有著很大的幫助。

2.1.2 學(xué)生互評(píng)（Peer Assessment）

在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中，為使學(xué)生之間能夠構(gòu)建和睦的人際關(guān)系，學(xué)生之間能夠相互合作，“小組合作學(xué)習(xí)法”值得鑒戒。合作學(xué)習(xí)既可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生在整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中處于獨(dú)立自主、主動(dòng)學(xué)習(xí)的位置。學(xué)生之間相互合作還能有助于發(fā)展提高學(xué)生的各方面的綜合素質(zhì)。“小組合作學(xué)習(xí)方法”當(dāng)中涉及到的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是學(xué)生互評(píng)。

2.1.3 教師評(píng)價(jià)（Teacher Assessment）

網(wǎng)絡(luò)模式下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，我們一貫強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。然而在進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)時(shí)，教師的地位是不可忽略的。大學(xué)英語(yǔ)教師在多個(gè)方面起著重要作用。教師既起著是管理、評(píng)價(jià)的作用，又指導(dǎo)和支持著學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。因此，不管是學(xué)生的自評(píng)還是互評(píng)都與教師的評(píng)價(jià)密不可分。

2.1.4 師生合作評(píng)價(jià)（Collaborative Assessment）

在形成性評(píng)價(jià)的過程中，英語(yǔ)教師和學(xué)生的目的是一致的，即促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提高。評(píng)價(jià)方法的多樣化在多層面上幫助學(xué)生和教師。學(xué)生可以通過的評(píng)價(jià)結(jié)果來調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師在制定新的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)采用新的教學(xué)方法的時(shí)候亦需要依靠評(píng)價(jià)的結(jié)果來進(jìn)行，以起到在學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過程中給出相應(yīng)的指導(dǎo)的作用。師生合作評(píng)價(jià)的實(shí)施需要以“配合”和“信任”為基礎(chǔ)，因?yàn)閷W(xué)生主動(dòng)為教師提供的自我反思與自我評(píng)價(jià)的結(jié)果，能為教師調(diào)整教學(xué)、提高教學(xué)效果提供有用的信息。

2.2 形成性評(píng)價(jià)在大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式下的評(píng)價(jià)工具

2.2.1 調(diào)查問卷（Questionnaires）

“調(diào)查問卷是根據(jù)調(diào)查目的來設(shè)計(jì)問題，通過紙筆回答來咨詢調(diào)查所要收集的信息資料。”網(wǎng)絡(luò)模式下，作為大學(xué)英語(yǔ)形成性評(píng)價(jià)工具之一，調(diào)查問卷則可以通過人機(jī)回答的方式來進(jìn)行。判斷式問卷、選擇問卷以及自由問卷都可以通過互聯(lián)網(wǎng)的形式發(fā)放給被調(diào)查者。教師可以對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)自信心以及對(duì)教師教學(xué)效果的反饋來進(jìn)行調(diào)查，通過獲得調(diào)查結(jié)果來調(diào)整教師的教學(xué)。通過互聯(lián)網(wǎng)，既節(jié)約自然資源又有助于統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，節(jié)約調(diào)查者的時(shí)間。

2.2.2 評(píng)價(jià)量表 （Rating Scales）

檢核表和評(píng)價(jià)量表可用于學(xué)生自評(píng)或互評(píng)中。檢核表是一組資料表，用“是”或“否”作為學(xué)生表現(xiàn)或?qū)W習(xí)成果的測(cè)量向度。評(píng)價(jià)量表類似檢核表但是不做是否的回答，而是進(jìn)行評(píng)分。《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》提到要根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)能力來設(shè)計(jì)檢核表和評(píng)價(jià)量表，讓學(xué)生和其他同學(xué)對(duì)自己的語(yǔ)言學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。使學(xué)生在平時(shí)的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中參照所指定的檢核表和評(píng)價(jià)量表，進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過自評(píng)、互評(píng)反饋的結(jié)果來知曉大學(xué)英語(yǔ)的課程要求和目標(biāo)，以發(fā)現(xiàn)自己在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中存在的不足，并自我激勵(lì)，樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)并產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2.2.3 學(xué)習(xí)檔案（Portfolio）

網(wǎng)絡(luò)模式下的檔案袋主要成分仍以學(xué)生英語(yǔ)作品為主，可以設(shè)定以學(xué)生名字命名的網(wǎng)絡(luò)文件夾，內(nèi)容可以包括：（1）新學(xué)期自我展望；（2）測(cè)驗(yàn)、學(xué)習(xí)記錄；（3）自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)的評(píng)價(jià)意見；（4）學(xué)生自己的學(xué)習(xí)作品，如音頻錄音、作文以及電子郵件等。

2.2.4 日常記錄 （Anecdotal Records）

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式下的日常記錄形式可以采取博客、班級(jí)主頁(yè)、微博等多種現(xiàn)代化信息方式。如：與學(xué)生交談后的記錄下的學(xué)生學(xué)習(xí)情況、存在的問題、學(xué)習(xí)態(tài)度和自信心的變化等； 學(xué)生在課堂做完的presentation后觀察記錄下該生的語(yǔ)音面貌的進(jìn)步、出色的地方以及存在的小瑕疵。日積月累的記錄有助于學(xué)生了解自己在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步以及不足，更有利于教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中做好充分的準(zhǔn)備。

3 形成性評(píng)價(jià)在大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式下應(yīng)用時(shí)需注意的問題

3.1 評(píng)價(jià)方式

評(píng)價(jià)方式都不應(yīng)該過于單一，其形式和內(nèi)容都需要多樣化、綜合化。英語(yǔ)能力的提高涉及到聽說讀寫譯多個(gè)方面，因此在設(shè)置評(píng)價(jià)方式的時(shí)候，學(xué)生的“語(yǔ)感”，知識(shí)考查的“語(yǔ)境”都是教師需要著重注意的地方。

3.2 評(píng)價(jià)方法以及操作工具

注意形成性評(píng)價(jià)方法的靈活性，充分利用形成性評(píng)價(jià)工具。我們知道沒有一成不變的教學(xué)方法，評(píng)價(jià)方法也是如此。作為大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)采用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方法，根據(jù)大學(xué)生的不同特點(diǎn)來進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3.3 評(píng)價(jià)主體

在形成性評(píng)價(jià)實(shí)施過程中，要始終牢記學(xué)生的地位：學(xué)習(xí)的主體；而在評(píng)價(jià)過程中，學(xué)生并不是評(píng)價(jià)的消極應(yīng)對(duì)者，而應(yīng)是主動(dòng)參與者，不管是教學(xué)方面還是評(píng)價(jià)方面都應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，注意培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的綜合發(fā)展。

4 結(jié)語(yǔ)

教學(xué)評(píng)價(jià)是大學(xué)英語(yǔ)課程中的一個(gè)必要的環(huán)節(jié)。形成性評(píng)價(jià)的特點(diǎn)以及其評(píng)價(jià)方式使得這種評(píng)價(jià)方式能更好地發(fā)揮學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中的主體作用，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，并使他們清楚地看到自己學(xué)習(xí)的不足和成績(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生自我反省，自我提高，同時(shí)保證大學(xué)英語(yǔ)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的有效性和實(shí)用性。

參考文獻(xiàn)

[1] 教育部高等教育司.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）[Z].高等教育出版社，2004.

篇10

論文關(guān)鍵詞：教師教育專業(yè)；形式邏輯；教材編寫；現(xiàn)代化；實(shí)用化；簡(jiǎn)約化；個(gè)性化

邏輯學(xué)是一門既古老又年輕的科學(xué)，在兩三千年前就已形成一門獨(dú)立學(xué)科，現(xiàn)在發(fā)展成為一門多層次、多分支的邏輯科學(xué)體系。1974年，聯(lián)合國(guó)教科文組織編制的學(xué)科分類中，把邏輯學(xué)與數(shù)學(xué)、天文學(xué)和天體物理學(xué)、地球科學(xué)和空問科學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、生命科學(xué)同列為相對(duì)于技術(shù)科學(xué)的七大基礎(chǔ)學(xué)科之一，邏輯學(xué)被列為第二位。形式邏輯是邏輯學(xué)的基礎(chǔ)，它以研究人們的思維活動(dòng)為目的，是人們正確思維、論證和表述思想的重要工具。它作為基礎(chǔ)課之一，在漢語(yǔ)言文學(xué)教育、思想政治理論教育等教師教育專業(yè)開設(shè)。筆者通過長(zhǎng)期對(duì)所教學(xué)班級(jí)學(xué)生調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍反映該課程“繁瑣、枯燥、乏味、無(wú)用”，由此也導(dǎo)致厭學(xué)情緒的產(chǎn)生。有關(guān)文章也提出了類似的看法，表明該現(xiàn)象具有普遍性。學(xué)生對(duì)于一門實(shí)用性極強(qiáng)的工具性學(xué)科形成“無(wú)用”認(rèn)識(shí)并產(chǎn)生“厭學(xué)”現(xiàn)象，對(duì)于教學(xué)的正常開展及質(zhì)量的提高極為不利。究其原因，主要有教材、教學(xué)方法手段、教師及考試等諸多方面的原因。本文僅從如何加強(qiáng)教材建設(shè)方面進(jìn)行初步探討。

一、積極吸納最新研究成果。實(shí)現(xiàn)教材的現(xiàn)代化

形式邏輯教材編寫要緊跟時(shí)展步伐，積極吸納最新研究成果，大力推進(jìn)現(xiàn)代化，展現(xiàn)“新”的特，這是邏輯學(xué)發(fā)展的內(nèi)在要求之一，教師教育專業(yè)形式邏輯教材的編寫亦不例外。

一方面，要積極引進(jìn)現(xiàn)代邏輯的成果。現(xiàn)代化是邏輯學(xué)發(fā)展的一大趨勢(shì)，也是邏輯學(xué)界探討較多且已逐步形成共識(shí)的問題，近些年出版的形式邏輯教材或多或少引進(jìn)了現(xiàn)代數(shù)理邏輯的內(nèi)容，比較充分地體現(xiàn)了這一趨向。但在引進(jìn)現(xiàn)代數(shù)理邏輯內(nèi)容時(shí)，要十分注意適度、恰當(dāng)和融合。特別是對(duì)于文科專業(yè)學(xué)生而言，由于其長(zhǎng)期養(yǎng)成的思維傾向，對(duì)于過多的現(xiàn)代邏輯符號(hào)及公式，會(huì)出現(xiàn)“排異”反映，使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，不利于教學(xué)。

另一方面，也是更為關(guān)鍵的是要及時(shí)收集“論壇邏輯”和“實(shí)踐邏輯”中言之成理、持之有據(jù)的新觀點(diǎn)、新材料、新成果，認(rèn)真分析，審慎篩選提煉，充實(shí)進(jìn)教材，吐故納新，使教材充滿生機(jī)并具有鮮明的時(shí)代感。

對(duì)于邏輯，可以分為“講壇邏輯”、“論壇邏輯”和“實(shí)踐邏輯”，所謂“講壇邏輯”也即教師在課堂上給學(xué)生講授的邏輯，所謂“論壇邏輯”就是人們?cè)诟黝惷襟w發(fā)表的關(guān)于邏輯的理論研究成果，所謂“實(shí)踐邏輯”就是人們?cè)诠ぷ鳌⑸罴皩W(xué)習(xí)等實(shí)踐過程中所形成的一些邏輯成果。目前，存在著“講壇邏輯”與“論壇邏輯”、“實(shí)踐邏輯”脫節(jié)的現(xiàn)實(shí)，使得許多很有見地的“論壇邏輯”和“實(shí)踐邏輯”的成果不能及時(shí)充實(shí)進(jìn)教材，被“講壇邏輯”所利用，造成了資源的浪費(fèi)。把“論壇邏輯”和“實(shí)踐邏輯”中的內(nèi)容引入“講壇邏輯”，這本來就是邏輯現(xiàn)代化的一個(gè)重要方面，也是教師教育專業(yè)形式邏輯教材編寫的題中應(yīng)有之義。

二、恰當(dāng)處理理論與應(yīng)用的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教材的實(shí)用化

形式邏輯作為一門工具性學(xué)科，其實(shí)用性是無(wú)庸置疑的，但由于其本身又屬于理論邏輯，這就需要在教材編寫中要辯證地處理理論與應(yīng)用的關(guān)系。由于對(duì)該關(guān)系處理不當(dāng)，現(xiàn)行教材存在著兩種偏向，一是重視原理的闡述，脫離實(shí)際，為理論而理論，使理論成為“空中樓閣”，缺乏對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)，失去其價(jià)值。二是在強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性、實(shí)踐性、操作性時(shí)，又忽視了理論，使實(shí)踐失去了理論的指導(dǎo)，導(dǎo)致實(shí)踐的盲目性的偏向。目前，在教師教育專業(yè)形式邏輯教材的編寫中，前一種偏向更為明顯。

教師教育形式邏輯教材的編寫，既要重視基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論的闡述，更要堅(jiān)持“以實(shí)為本”的原則，聯(lián)系實(shí)際、體現(xiàn)實(shí)用、突出實(shí)踐、注重實(shí)效。教師教育專業(yè)學(xué)生，將來要從事的職業(yè)主要是中小學(xué)教師，在其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上也就帶有這種職業(yè)取向，對(duì)于所學(xué)知識(shí)對(duì)將來的教育教學(xué)工作有什么作用和幫助比較看重。如果學(xué)生注意到所學(xué)內(nèi)容與未來的工作之間具有密切聯(lián)系時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生較為濃厚的學(xué)習(xí)興趣并形成堅(jiān)強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志，為完成學(xué)習(xí)任務(wù)創(chuàng)設(shè)積極良好的心理基礎(chǔ)。教材編寫要充分重視學(xué)生的這一學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在教材中適當(dāng)安排邏輯知識(shí)在中小學(xué)教學(xué)科研中應(yīng)用的有關(guān)內(nèi)容，并精選設(shè)計(jì)相關(guān)實(shí)例充實(shí)到理論講解及課后練習(xí)中，注重邏輯理論聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)化邏輯知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的基本原理去分析、解決實(shí)際問題培養(yǎng)其“學(xué)以致用”的能力，體現(xiàn)邏輯學(xué)的工具眭和在實(shí)踐中的直接效用性。

三、充分體現(xiàn)形式邏輯的基礎(chǔ)課特性，實(shí)現(xiàn)教材的簡(jiǎn)約化

目前，教師教育專業(yè)形式邏輯教材在內(nèi)容安排上仍存在著“偏、難、繁、舊”及過分追求系統(tǒng)性和學(xué)術(shù)性等現(xiàn)象，脫離了學(xué)生的實(shí)際，不符合教育學(xué)中關(guān)于“跳一跳摘到桃子”的原理，會(huì)引起學(xué)生的畏難情緒。作為基礎(chǔ)課開設(shè)的邏輯學(xué)，其“根本任務(wù)不在于培養(yǎng)一批批邏輯學(xué)的專門人才，而是在于提高學(xué)生邏輯思維的素質(zhì)和能力(這是大學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的一個(gè)重要方面)，即通過邏輯課的教學(xué)，使學(xué)生在把握邏輯學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理的基礎(chǔ)上，經(jīng)受嚴(yán)格的邏輯思維訓(xùn)練；學(xué)會(huì)應(yīng)用他們所學(xué)的邏輯知識(shí)和原理去解決日常思維和科學(xué)研究活動(dòng)中的各種思維實(shí)際問題，從而為他們學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)和運(yùn)用其他各門科學(xué)知識(shí)提供有效的邏輯思維的工具和方法。”回作為教師教育專業(yè)開設(shè)的形式邏輯，還應(yīng)該在幫助學(xué)生掌握邏輯思維基本工具和方法的同時(shí)，為他們將來從事教師職業(yè)后進(jìn)一步去影響和培養(yǎng)其所教學(xué)生的邏輯思維水平和素質(zhì)打下基礎(chǔ)。

教師教育專業(yè)形式邏輯教材編寫應(yīng)遵循“簡(jiǎn)練”這一基本原則，不能盲目追求專業(yè)課教材的系統(tǒng)性和理論深度，而要強(qiáng)干削枝，做到“精簡(jiǎn)”。“精”也即“精髓”，要求教材選取理論要適度，要少而精，突出重點(diǎn)，將最必要的理論知識(shí)講清講透。“簡(jiǎn)”也即“刪繁就簡(jiǎn)”，對(duì)于對(duì)教師教育專業(yè)學(xué)生來說并不十分必要的以及“偏、難、繁、舊”的內(nèi)容作適當(dāng)?shù)摹皠h、減、并、壓”。

因?yàn)椤斑壿嫿滩捏w系都是教學(xué)體系，而非嚴(yán)密的學(xué)科體系，因此，其內(nèi)容應(yīng)當(dāng)豐富而新穎，體系可以不必那么嚴(yán)密。同時(shí)，教材編寫必須注意，不必把什么內(nèi)容都‘講深講透’，而應(yīng)當(dāng)留給教師在課堂發(fā)揮的余地，留給學(xué)生以思考的空間，使教材具有啟發(fā)性。”翻“面對(duì)著興趣不一、水平不一、接受能力不一的學(xué)生，不能把問題搞得很專、很學(xué)術(shù)，要使大多數(shù)學(xué)生掌握基本知識(shí)或技巧。”同因此，教師教育專業(yè)形式邏輯教材應(yīng)該盡量“刪、減、并、壓”那些并不十分必要且用處不大的繁瑣枯燥的公式推導(dǎo)及論證過程等方面的內(nèi)容，安排最必要和適用的內(nèi)容，而不必過分拘泥于教材的學(xué)術(shù)性及系統(tǒng)性。對(duì)于有些內(nèi)容則可只保留其最終結(jié)論讓學(xué)生記住并予以運(yùn)用，不必過細(xì)地推究其成因及來源，不妨讓學(xué)生“知其然而不知其所以然”。比如“三段論各格的特殊規(guī)則”、“命題變形推理中連續(xù)換質(zhì)位和換位質(zhì)的推理”、“三段論的公理”、“復(fù)合三段論”等就可以刪減。

四、遵循教師教育專業(yè)特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教材的個(gè)性化

一本好的教材，首先應(yīng)該明確自己的定位，即確定自己的讀者群體，然后才能根據(jù)該群體的特點(diǎn)和需要，確定教材的方向、目標(biāo)、內(nèi)容、范圍、體系結(jié)構(gòu)及表達(dá)方式。“對(duì)象不同，教學(xué)內(nèi)容就應(yīng)不同，專科與本科、重點(diǎn)院校本科與非重點(diǎn)院校本科、師范類院校與政法院校、醫(yī)學(xué)院校等，邏輯的教學(xué)內(nèi)容都應(yīng)不同”。圍就是基于不同的專業(yè)其內(nèi)容也應(yīng)該有所不同，如中文、政治等專業(yè)的邏輯教學(xué)內(nèi)容應(yīng)側(cè)重論證、分析、日常推理能力的培養(yǎng)，而理科專業(yè)則可側(cè)重演算能力的培養(yǎng)。不可否認(rèn)，近年來，形式邏輯教材建設(shè)取得了巨大的成就，一大批優(yōu)秀的教材被編寫使用。但同時(shí)，在教材編寫過程中“卻也不同程度上忽視了不同類型學(xué)校、不同專業(yè)和不同的層次學(xué)生對(duì)邏輯知識(shí)的不同需要”昀，存在著“教材編寫多少年一貫制，并未跳出既有的框架，只是在既有教材框架下增添刪減”的現(xiàn)象，也即沒有認(rèn)真關(guān)注教材的特殊定位，造成各種教材大同小異、定位不準(zhǔn)、缺乏個(gè)性。教師教育專業(yè)教材，也不同程度地存在著前述弊病，或與通用教材沒有太大區(qū)別，或沒有體現(xiàn)不同的層次和專業(yè)。

教師教育專業(yè)形式邏輯教材的編寫，要緊緊圍繞其閱讀與使用對(duì)象是未來的教師這一客觀實(shí)際，從學(xué)生的身心特點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)需求出發(fā)來確定體系、組織內(nèi)容，在堅(jiān)持共性的前提下突現(xiàn)個(gè)陛。