導語：如何才能寫好一篇苦心孤詣造句，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、照這樣說來他應當是潛心戲內，心無旁騖的，但有兩次他忍耐不住觀眾起哄。

2、終日強聒不舍的人注定一事無成，只有言行相顧，心無旁騖的人，才能做好事情。

3、我們目標明確，對酒店服務業心無旁騖，并以質量為重。

4、一個差生很想當上班干部，但自知能力不足，不過經過一個好生的開導，他從此心無旁騖，不停的汲取知識，希望經過不久的努力光榮當上班干部。

5、不久，她的狩獵技術就超過了他，因為她總是勇往直前，心無旁騖。

6、他做事認真，從來都心無旁騖。

7、他心無旁騖，一門心思在事業上。

8、我很老實，從不生搬硬套，也從不斷章取義，做事要心無旁騖，靜下心來認真考慮才有收獲。

篇2

關鍵詞：小學語文 讀的訓練 讀熟 精思 方法科學

古人云：“書讀百遍，其義自見”。小學語文教學中，怎樣進行有機的、系統的讀的訓練，提高學生學習興趣和運用知識的能力呢？

一、讀書讀書，貴在讀熟

讀書是語文教學中最基本的訓練，是理解和記憶的先導。在反復讀，把書讀熟的同時，學生眼睛看，心里想，嘴里念，耳朵聽，許多器官同時并用，就容易把課文記得牢固，把課文讀得正確，讀得流暢，增強語感。教師在此基礎上加強指導，可進一步增強學生的朗讀興趣，培養他們自覺朗讀的習慣。大家知道，語文教材中選編的文章，都是專家苦心孤詣的典范之作，大多是文質兼美的名家名篇，從遣詞造句，到主題思想及寫作特色，都是值得我們學習和效仿的，為學生學習語言文字提供了豐富雋永的材料。教學中，教師應充分利用教材，以讀為先，將讀貫穿教學始終，指導學生朗讀，把書讀熟，讓學生在朗讀中，加深理解和體驗，由情感產生思考，不知不覺中受到感染和啟發，達到不教而會的效果。

二、熟讀精思，心知其義

古人讀書，強調“口誦心惟”。“誦”決不僅僅是“口”的發音活動，同時包含了豐富的思維活動和情感活動。“學而不思則罔”。這充分說明讀書一定要勤于思考，二者不可分割。為此，我們總是在學生做到了對課文能熟讀成誦的基礎上，還要讓學生進一步地讀，不過這時是帶著問題而讀，一邊讀一邊想，讓學生在讀中理解，在理解中再讀，哪是重點詞，哪是重點句，作者為什么要用這個詞不用那個詞呢？通過一讀再讀，從而加深印象。如在教學《十里長街送總理》一文時，這篇課文以情感人，催人淚下，充分表達了全國人民對無限愛戴，無限懷念的思想感情。但對于學生年齡小，了解總理事跡不多，所以總有一種隔靴搔癢之感。為了加深對課文內容的理解，在反復朗讀中，讓學生在讀中思考：首都人民為什么不分男女老少冒著刺骨的寒風，在長安街兩旁迎送總理的靈車？他們等了多長時間？為什么用“焦急而耐心”這樣的一對反義詞哪？作者在向我們說明什么呢？帶著這樣的問題，學生邊讀邊想，情不自禁的回憶起自己學過的《一夜的工作》、《一個降落傘包》等課文。為國為民嘔心瀝血，日理萬機，艱苦樸素，關心下一代的高大形象隨之躍然紙上，也肯定會浮現在學生的腦海里，使他們一下子把自己同總理的感情拉近了，原來總理就是這么一個為國為民操碎心的人。學生對的愛戴，是學生的認識過程，也是思維的過程。學生思考時，自然地會聯系自己的生活經歷，去判斷事物。此時，教師有機地滲透思想教育，提高學生分辨真善美、假丑惡的能力，更能收到“教書育人”的整體效益。

三、方法科學，形式多樣

多讀固然知其意，但并不是一遍又一遍的機械的、重復地讀，要講究方法，形式多樣，這樣才能調動學生的讀書積極性，避免單調枯燥感。我常采用以下幾種方法：

1.提出要求，有目的地讀。培養和提高學生的朗讀能力，要循序漸進。否則欲速不達。教師在備課的過程中，不但要考慮不同年級的學生有不同的要求，而且還應認真的備好每一課的朗讀要求，也就是為什么要讀，讀后要達到什么目的。在訓練中，教師要明確訓練目標，在朗讀的不同階段，應對學生提出不同要求，由淺入深，由易到難，循序漸進。

2.創設氛圍，進入情境。首先可以利用電教手段創設情景交融的氛圍。這樣，孩子們朗讀時才能感情投入，真正感悟到語言美、意境美。如教《春筍》一文時，學生對于春筍的生長過程是很生疏的，春筍生長時朝氣蓬勃、奮發向上的樣子他們從未見過。指導朗讀時，我邊用多媒體放出春筍生長的過程邊動情地朗讀。學生在視覺、聽覺的記憶中感悟到了語言之美，并讀出了那種感覺。其次，可以搞一些配樂朗讀，選擇與課文意境相吻合的音樂，也能喚起學生的想象，在音樂特有的旋律和節奏下進入情境，自然而然地讀出“味道”來。

3.邊讀邊想，再現情境。文章是表述作者感知到的客觀情境，要讓學生理解課文，重要的一環是使學生大腦中再現這種情境。這個過程必須由學生自己進行視聽神經的協同活動，接受文字符號的音形復合刺激，從而形成對語言意義的整體組合，產生再造想象，實現再現。朗讀是一種好的方法，特別是低年級課文寫得生動有趣、有聲有色，兒童又長于形象思維，還原并不難。一般地說，只要稍加提示，學生即可入情入境，將課文讀出感情來。

4.重點地方反復讀，品詞品句，提高學生分析理解的能力。重點地方一般指課文中的關鍵性、主導性的詞、句、段。例如：《落花生》一課，抓住父親的話指導朗讀，體會話中含義，總結出：人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。

5.自讀批注，邊讀邊悟。讀書要讓學生養成不動筆墨不讀書的好習慣。高年級學生已經具備了一定的閱讀能力，可安排學生在課前或課中進行邊讀邊想邊批注的練習，發揮學生的主體作用，進一步提高學生的閱讀能力。能力的形成非一日之功，閱讀批注應先交給學生方法，然后讓學生反復實踐練習，練中提高批注的質量。

篇3

菁菁今年12歲，是一名小學六年級女生。她就讀的小學在鬧市區，名聲不好，每年小升初，考上重點中學的學生寥寥無幾，所以有門路的家長都想方設法送孩子上別的小學。菁菁的家在這所小學的學區之內，父母又沒有門路，菁菁只好就近入讀。

剛入學時，菁菁很快展示了高人一籌的聰慧，沒費多大力氣學習成績就在年級里名列前茅，被班主任任命為學習委員。但是，菁菁的爸爸郭先生擔心女兒受不良環境的影響，專程去學校，要求班主任收回成命。不僅如此，郭先生還要求女兒放學就回家，不得在學校耽擱，不得與同學交朋友，集體活動能不參加就不參加。對于郭先生的做法，菁菁的班主任表示理解，畢竟這所學校風氣不好，男生好打架，女生則攀比吃穿，像菁菁這樣的好學生要是被帶壞了，實在太可惜了。

菁菁所在的家屬院環境也不佳。早年，這是一家紡織廠的家屬院，鄰里和睦，其樂融融，可是十年前紡織廠倒閉，家屬院經過幾番改建，大部分住戶已搬離，新住戶來源復雜，相互之間大多不認識，治安也不大好。所以，每天下午放學回到家，菁菁就按照父母的指令，乖乖地待在家里做作業，做完作業也不出門，一個人在家玩，或者看動畫片。菁菁的父母在本地沒有親戚，所以節假日家里不熱鬧。因為經濟拮據，全家幾乎沒有外出旅游過。

郭先生常對女兒說的話是：“你只要搞好學習就行了，別的不要管，也不要想。”

就這樣，在父母的約束下，菁菁就像鬧市里的隱居者，閉目塞聽，一門心思學習。俗話說：“窮人的孩子早當家。”菁菁學習用功，從不講究吃穿，還主動承擔家務勞動，特別懂事。美中不足的是，她性格靦腆，膽小怕事，與人打交道時特別緊張，經常口吃，所以她在學校沒有朋友，在家屬院也沒有玩伴。上小學四年級時，菁菁突然情緒反常，經常一個人哭泣，又說不出哪里不舒服，過一段時間又沒事了。郭先生就沒有放在心上。

菁菁剛上六年級時，各重點中學為爭奪優質生源，紛紛聯系郭先生，表示可以預錄取菁菁。郭先生很高興，畢竟多年的努力沒有白費，女兒終于熬出了頭，可以進重點中學了。但是，聽說重點中學都要求住校，郭先生和菁菁都犯了難，因為住校就要與老師、同學朝夕相處，而菁菁好像根本不具備人際交往的意識和能力。

找到我咨詢時，郭先生唉聲嘆氣道：“都怪我沒有本事，小學不能為女兒擇校，害得她變成了書呆子。”馬上話題一轉，他又開始為自己辯白，“但這是最好的結果，書呆子總比墮落好啊！老師夸菁菁‘出淤泥而不染’，我覺得說得很到位。”

我說：“我完全理解您的心情，但完全不同意您的做法。往輕里說，您對菁菁實施的是‘圈養’；往重里說，您這是在扼殺菁菁的社會功能。”

“社會功能？”郭先生大惑不解。

偏激教育結苦果

我解釋道：“所謂社會功能，是指個體與人交流、與人協作、與環境和諧共處的能力。您苦心孤詣地培養菁菁，一定是盼著她走入社會后，事業上獲得成功，生活中獲得幸福，但是，如果菁菁不與人交往，不與人協作，與環境格格不入，怎么會成功，又怎么能獲得幸福呢？所以說，您對她的圈養是偏激的做法，注定不會有好結果。”

郭先生說：“這道理我懂。以前是沒有辦法，現在好了，菁菁馬上要去重點中學上初中，就可以正常地與人交往了。”

“那您還來找我咨詢什么？”我猜測道，“菁菁是不是對未來的住校生活感到恐懼？”

郭先生重重地點點頭。

我說：“人際交往跟功課一樣，也是需要學習的，而學習需要一個循序漸進的過程。假設讓菁菁從一年級直接跳級上六年級，她肯定也會恐懼吧？六年離群索居的生活，已經把菁菁訓練成了一個鬧市里的隱居者，一個生活范圍狹窄的孤獨孩子，她內心的痛苦您無法體會。”

郭先生臉紅了，自言自語道：“我是怕她吃虧上當。”

我說：“我來打個比方吧。兩個人同時考取了駕駛執照。甲興沖沖地開車上路，由于技術不精，經常與別的車剮蹭，小事故不斷，但隨著經驗的增多，駕駛技術越來越好；乙擔心發生事故，不敢開車上路，技術不但沒有提高，從駕校學來的知識也生疏了。六年后，兩人分別被命令獨自開車去遠方，您說他倆出車禍的概率誰更大？”

“當然是乙，他沒有經驗嘛……”郭先生停住了，自嘲地笑道，“我明白了，我培養了一個沒有經驗的司機，卻指望他獨自開車去遠方。我好愚蠢啊！”

我接著說：“不善交際的孩子無疑是痛苦的，但危害遠不止于此。首先，缺少人際交往，菁菁就無從學到與人合作的方法，甚至沒有這種意識，以后參加工作了，如何與人共事？其次，缺少人際交往，菁菁就無法在集體中找到自己的位置，無法從別人的評價中獲得鼓勵或批評信息，進而會在以后的生活中迷失方向，成為一個我行我素、一條道走到黑的人。顯然，這樣的人格類型是不健康的，也不會獲得事業上的成功。再次，菁菁沒有從小學會人際交往，以后在社會上就不會主動與人互動，人緣不會好，甚至處理親密關系也可能遇到障礙，比如夫妻關系、婆媳關系、母子關系等。想想看，這是您希望看到的嗎？”

郭先生驚愕地張大了嘴巴，半晌說不出來。

咨詢結束時，我答應郭先生，對菁菁進行啟蒙式人際交往訓練，幫助她盡快適應中學的集體生活。

交際的入門技巧

第一次見到菁菁，我開門見山地問：“你想讓大家都喜歡你嗎？想有知心朋友嗎？”

菁菁頓時熱淚盈眶，咬著嘴唇點了點頭。她不擅長交談，話語生硬，像是在造句，不過我大致明白了她的處境和感受。這些年來，她聽父母的話，是個乖乖女，但她內心一直處于矛盾狀態，一方面，她對環境充滿恐懼，不敢與人交流，另一方面，她又渴望友誼，希望至少交到一個知心朋友，可以傾訴煩惱，分享快樂。

最后她拖著哭腔問我：“初中住校，我怎么辦？”

我胸有成竹地說：“人際交往是一門大學問，有的人一輩子都交不到知心朋友，集體生活過得一團糟。不過你算是找對人了，我是這方面的專家，只要你按我說的做，配合我練習，大膽實踐，很快就能融入集體，至少不比你的同齡人差。”有時候，為了贏得患者的信任，使輔導更有效果，我會適當吹噓自己。

果然，菁菁的眼里放出光彩，還笑了一下，點點頭說：“我一定努力學習。”看得出來，她并不缺乏自信。

根據以往的經驗和菁菁的性格特點，我為她設計了一套人際交往的入門技巧，包括肢體語言和交談技巧兩個方面，大致有以下6點：

第一，見面先揚眉。與人打照面時，眉毛快速挑起，然后恢復常態，這樣做，是向對方表示自己沒有威脅。人們打照面時，會習慣性地看對方的眼睛，眉毛離眼睛最近，顏色又與膚色有明顯區別，對方遠遠就能看到，所以能迅速傳遞友好信號。

第二，側頭示好。交談前，將頭往一側輕輕地傾斜，可以進一步表示友好，因為這個動作暴露了自己的頸動脈，而頸動脈是向大腦供血的血管，一旦破裂就會在幾分鐘內導致嚴重的大腦損傷甚至死亡。人是由動物進化而來的，潛意識里仍保留著動物本能，所以這個肢體動作非常有效，卻不為人知。

第三，交談時微笑。微笑的肢體語言是“我喜歡你”，當你微笑待人，對方很難不回報微笑。微笑可觸發大腦分泌少量內啡肽，不僅能讓自己產生良好的感覺，也能感染對方。

第四，表示理解。與人交談時，要把關注點放在對方身上，讓對方感覺良好。具體就是要專注地傾聽，抓住對方的語言信息、身體狀況、情感狀態，用相應的話予以回應。表示理解的話可以用“這么說來你……”開頭，而不要說“我理解你的感受”。后者容易引起別人的反感。比如，對方說：“這部電影太糟糕了。”最佳回應是“這么說來你不喜歡這部電影”。

第五，恭維對方。恭維的最有效方法是讓對方自我表揚。這種技巧可以避免在討好某人的時候顯得虛偽。當對方自我表揚時，距離感就消失了。比如這樣恭維：“你這次沒考好，誰都知道是發揮失常。”

第六，請求幫助。如果請別人幫自己一個忙，別人對自己的好感就會勝過沒有請他幫忙的時候。這種現象被稱為“本杰明?富蘭克林效應”。這似乎違反我們的直覺，但卻是事實，因為對方幫了你的忙會自我感覺良好，會喜歡你，但切忌不要過多麻煩對方。如果有機會回報，幫對方一個忙，那么友誼就開始建立了。

經過三周反復練習，菁菁基本掌握了以上6項技巧，在班里的實踐也取得了滿意的效果。郭先生大喜過望，在電話里對我說：“真不可思議，菁菁現在整個人都變了，在家有說有笑的。您對她的改造大功告成了！”

“還差得遠呢！”我告訴郭先生，人H交往是一門復雜的學問，除了上述6項技巧，還有真誠、守時、尋找共鳴、換位思考、不做老好人、堅持原則、保持適當距離等，可以說，人際交往是需要終生修煉的技能。