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篇1

[關鍵詞]循環經濟；綜合評價；類型特征；提升路徑

[中圖分類號]D035.5 [文獻標識碼]A [文章編號]1006-0863（2015）04-0107-06

循環經濟作為推進生態文明建設和實現可持續發展的重要途徑和基本方式，近年來在政策、機制、技術等方面實現了突破，并在區域、園區、企業等層面構建出發展典范。現階段，隨著我國工業化和城鎮化進程的快速推進，資源能源短缺與生態環境脆弱形式更加嚴峻，循環經濟發展過程中的“循環不經濟、經濟不循環”的問題越發凸顯；同時，我國國土面積遼闊，自然資源特征較為復雜，各省域因地理區位條件、經濟發展水平、資源環境稟賦、產業結構分布等條件差異所反映出的循環經濟發展水平及制約因素也有很大差異。[1]因此，有必要對我國省域循環經濟發展類型進行劃分，分析不同類型地區循環經濟發展的基礎條件和問題原因，有針對性地提出推進省域循環經濟發展的實現路徑，以推進我國省域循環經濟協調發展。

一、我國省域循環經濟發展水平的綜合評價

（一）評價指標體系構建

區域循環經濟發展水平的綜合評價是一項系統復雜的工程，涉及自然資源利用、生態環境保護、經濟社會發展等各個方面。基于整體科學性、系統層次性、動態可比性的設計思路，遵循循環經濟發展的“減量化、再利用、資源化、減量化優先”的原則，參考國家發改委、統計局等制定的“循環經濟評價指標體系”和部分專家學者的研究成果[2]，從資源減量、循環利用、防污減排、環境治理、經濟發展等五個層面，構建起我國省域循環經濟發展水平評價指標體系（如表1所示）。

（二）評價過程

通過查找《中國統計年鑒》、《中國環境統計年鑒》和《中國高技術產業統計年鑒》，收集2005―2013年的相關指標原始數據，采用全局主成分分析方法對省域循環經濟發展水平進行綜合評價。因受數據可得性等因素的制約，未將、臺灣、香港和澳門納入研究中。將收集到的2005年―2013年30個省市的24項指標數據按照時間順序排列，構成（30×24）×9的全局樣本數據表并進行正向化和標準化等處理，利用多元統計分析軟件SPSS16對樣本數據進行KMO和Bartlett球形假設檢驗，檢驗結果顯示：變量間偏相關性的KMO統計量數值為0.793，球形假設檢驗的結果顯著性水平為0.000，樣本數據適合用于全局主成分分析。在此基礎上，計算標準化數據表的特征根、特征向量以及貢獻率，并提取前八個全局主成分作為新的綜合變量（累積貢獻率達81.085%），根據主成分負荷矩陣、特征值和貢獻率可計算出2005年―2013年我國30個省份循環經濟發展水平的綜合得分（如表2所示）。

表1 省域循環經濟發展水平評價指標體系

（三）評價過程結果分析

從全國來看，2005年以來全國循環經濟發展水平穩步提高，30個省份的綜合得分每年都有不同幅度地增長，全國均值水平從2005年的―0.70提高到2013年的0.78，反映出近年來我國加大循環經濟發展專項資金投入、制定執行循環經濟稅收優惠政策以及開展循環經濟技術創新等方面的綜合成效。從地區分布來看，我國各地區循環經濟發展水平存在明顯差異：東部地區發展水平較高，東北和中部地區較為接近，西部地區發展水平較低。2005年―2013年我國省域循環經濟發展水平前8名的省份均集中在東部地區，排名后7名的省份均集中在西部地區。從各省份循環經濟發展變化態勢來看，2005年―2013年前8位和后7位的省份排名相對穩定，排名9―23位的省份變化較大。內蒙古和重慶的綜合得分有大幅提高，2013年排名分別比2005年上升了11位和9位；海南、黑龍江、四川等省市增長幅度相對較慢，排名分別下降了13位、11位和9位。

二、我國省域循環經濟的類型劃分與發展形勢分析

為分析我國不同類型地區循環經濟發展的基礎條件和存在問題，根據2005年―2013年我國30個省份循環經濟發展水平綜合得分的平均值，運用四分位分類法，將30個省市循環經濟發展分為四大類型：領先型地區、挑戰型地區、追趕型地區和后進型地區（見表3）。

表2 我國省域循環經濟發展水平綜合得分及排名變化

（一）領先型地區循環經濟發展的優勢與挑戰

領先型地區是我國循環經濟發展的典范，具有經濟社會條件優越、產業結構相對合理、市場化程度較高等優勢條件，為循環經濟發展提供了技術、資金、人才、制度等方面的支撐。在2005年國家提倡“大力發展循環經濟”之時，領先型地區就已經開展循環經濟實踐工作，北京、上海、江蘇、山東、天津等省市陸續被納入國家循環經濟試點示范單位，依托循環經濟項目、企業、園區（基地）建設，初步構建起了以資源節約集約和廢物循環利用為特征的循環型生產方式，“三廢”資源的處理率和回收利用率不斷提高。但隨著我國經濟社會的不斷發展，霧霾等新的資源環境問題形勢嚴峻，循環經濟發展的外在壓力逐步加大；同時，以政府財稅政策支持為主的循環經濟動力結構不夠合理，尚未形成以企業為主導的動力機制，導致領先型地區循環經濟技術研發能力較弱，循環經濟市場化程度較低，部分企業出現“循環不經濟、經濟不循環”的現實問題。因此，領先型地區必須以創新驅動為核心，在循環經濟發展中承擔更加重要的角色和任務，成為我國循環發展的先行示范區。

（二）挑戰型地區循環經濟發展的基礎與不足

挑戰型地區是我國煤炭、鐵礦等礦產資源集中的區域，重化工業特征突出，能源、鋼鐵、有色冶金、機械、化工等產業占據主導地位，依托資源優勢有力推動地方經濟快速發展。同時，高度重視節能減排和資源循環利用，通過實施循環經濟項目綜合利用重化工業生產過程中排放的余熱余壓、工業廢水和固體廢物，初步建立起了以礦產資源為核心的循環型重化工業生產體系，增強了各產業間的橫向耦合度，推進了經濟發展與資源環境的日益協調。挑戰型地區循環經濟發展水平較高，突出表現為工業固體廢物資源綜合利用率較高、污染物排放強度較低，但資源消耗量偏高、資源產出率較低、污染物排放總量較大。受資源有償使用、生態環境保護、環境損害賠償、生態價值補償等制度因素制約，在資源型城市循環經濟發展到一定階段后，必然會出現難以突破的瓶頸。因此，必須以制度設計為突破口，持續推進循環經濟發展。

（三）追趕型地區循環經濟發展的條件與問題

近年來，以四川、江西為代表的追趕型地區逐步承接沿海產業轉移，經濟社會發展速度不斷加快，發展方式正處于粗放型向集約型轉變的過渡階段。但受工業化程度不高、高新技術發展緩慢等多種因素制約，循環經濟發展水平還不高。第一，部分內蒙古、山西的縣市屬于資源豐富地區，在資源開采和利用過程中過度強調經濟發展，忽視生態環境的保護和資源的循環利用；第二，工業化發展程度不高，企業規模不大，產業集群程度不夠，難以形成高度關聯和有效互補的循環經濟產業體系；第三，高新技術產業發展緩慢，尤其是循環經濟技術研發和推廣應用不足；第四，節能環保產業、資源循環利用產業和再生資源回收體系發展較慢，污水、垃圾、固體廢棄物的無害化處理率和回收利用率較低，環境治理能力不高。因此，追趕型地區必須以產業循環為主導，加快構建循環型產業體系，快速推進循環經濟發展。

（四）后進型地區循環經濟發展的制約因素

循環經濟發展需要有一定的經濟基礎和資源環境作為支撐。后進型地區集中于我國西部，經濟社會發展的基礎較為薄弱，同時受生態環境相對較為脆弱、法規政策支撐不足等多種因素制約，循環經濟發展水平普遍較低。首先，經濟發展水平不高，大多省市仍處于工業化初級階段，產業結構以“高污染、高能耗、資源性”為基本特征，經濟發展方式較為粗放。其次，生態環境十分脆弱，水土流失、土地荒漠化、森林草原退化、水資源短缺等問題嚴重，這對于經濟基礎薄弱的后進型地區發展循環經濟提出了更高要求、再次，政策法規的激勵與約束力度不夠。一方面，政府對企業的生產經營行為監管缺失，對于濫用自然資源、破壞生態環境的行為處罰力度不夠，造成整體污染排放較高，資源循環利用率低；另一方面，政府財政資金有限，對循環經濟的投資強度小，污水、垃圾處理設施建設滯后，企業缺乏循環經濟技術研發應用、設備改造更新、人才培育引進的積極性。因此，后進型地區必須以政府引導為重點促進循環經濟發展，實現經濟效益、生態效益和社會效益的協調統一。

三、我國省域循環經濟協調發展的提升路徑

圍繞我國省域循環經濟發展的不同類型，遵循“因地制宜、差異化發展”的設計原則，綜合考慮各類型地區所處階段以及發展形勢，以系統化、差異化理念有針對性地引導不同類型地區選擇和制定循環經濟發展戰略。

（一）領先型地區：以創新驅動為核心引領循環經濟發展

1.創新循環經濟發展的動力機制

加快轉變以政府政策為主導的動力機制，充分發揮市場在資源配置中的決定性作用，高度重視價格、競爭、供求等市場要素在推進循環經濟發展中的推動作用，逐步形成以節能量和排污權交易、合同能源管理、清潔發展機制為重點的循環經濟市場體系。首先，加快建立節能量和排放權交易市場。建立和完善節能量、排放權交易的法律法規，明晰節能量和排污權歸屬，科學合理確定地區節能和排污上線；完善企業節能和排污數據監測體系，建立信息數據庫。其次，大力推行合同能源管理。出臺更多激勵政策鼓勵節能服務公司發展，支持合同能源管理項目建設；鼓勵銀行等金融機構參與合同能源管理項目，拓寬合同能源管理項目的融資渠道。[3]再次，積極建立碳交易市場。加強與國外發達國家的交流合作，不斷吸取國外清潔發展機制運作的先進經驗；完善清潔發展的申報機制，簡化審批流程，推進清潔發展機制項目實施；加強碳排放的監督管理，建立碳排放交易平臺，為建立交易市場提供信息服務和平臺支撐。

2.構建循環經濟技術創新體系

堅持政產學研協同創新的發展思路，以自主創新、集成創新、引進消化吸收再創新為主要方式，以減量化、資源化、再利用、生態環境修復大氣污染綜合治理等方面的技術研發為重點，構建循環經濟技術創新體系。[4]依托沿海地理區位優勢和基礎條件，加強與國外先進地區技術交流合作，引進循環經濟先進技術。加大政策資金支持和平臺建設，鼓勵組建以企業為主導、高校和科研院所參與的循環經濟技術創新戰略聯盟和技術聯合開發中心，設立循環經濟關鍵技術研發項目，集中優勢資源對節能減排技術、資源綜合利用技術、水資源節約集約利用技術、大氣污染防治技術等開展聯合攻關，形成以關鍵技術為核心的循環經濟技術鏈、產品鏈和產業鏈，提高循環經濟發展的經濟效益。制定循環經濟技術推廣目錄，建立循環經濟技術推廣應用的網絡平臺，促進循環經濟技術成果轉化與推廣。

（二）挑戰型地區：以制度設計為突破加快循環經濟發展

1.建立資源有償使用制度

推進資源性產品價格改革是建立資源有償使用制度的核心。一方面，政府應加快資源性價格體系的市場化改革，積極調整資源性產品與最終產品的比價關系，開展資源的全成本定價，讓資源以價格的形式反映資源的稀缺程度和市場供求關系。[5]另一方面，對于重要的資源性產品，收取高于同一時間、同一地區、同一市場均衡條件的環境補償費用，加大高排放、高污染企業的生產成本，使其價格利潤不能彌補企業的環保成本支出，倒逼污染型企業開展技術改造、產品更新和生態化轉型。

2.建立生態環境保護制度

以土壤環境、水環境、大氣環境為重點，建立嚴格的生態環境保護制度，為經濟發展和人民生活提供優質的生產、生活環境。首先，建立礦區生態環境修復制度。遵循“誰開采、誰修復”的原則，要求修復主體綜合采用風險評估技術、工程修復技術、化學與生物修復技術等手段，制定嚴格的生態修復標準，開展礦區生態環境修復。其次，建立環境損害賠償制度。加大對重點污染排放企業的監督管理，對于超標排放或造成環境污染的企業，依托第三方機構對污染情節和影響程度進行評估，科學合理確定環境損害賠償范圍；對于造成重大環境污染的企業，要加大環境損害賠償力度，并嚴厲查處。再次，建立跨區域協同治理大氣污染制度。針對霧霾等大氣污染問題，成立跨區域協同治理機構，統一部署、科學決策，協調相關省份之間的行動安排。

3.建立生態補償制度

以生態系統良性循環發展為目標，以省域間財政轉移支付為主要方式，建立和完善生態補償制度，推進流域生態環境與經濟社會發展的協調統一。根據生態保護者投入、生態受益者獲利、生態破壞恢復成本和生態系統服務價值，科學合理確定生態補償標準。[16]成立流域生態補償管理委員會，綜合協調各省份生態補償的監督管理，民主協商生態補償的重大問題。建立生態補償糾紛協調制度，以生態利益至上為原則，協調處理好整體利益與地方利益、生態利益與經濟利益之間的關系。建立省域間信息通報制度，加強各管理機構的交流溝通，促進流域生態環境等相關信息的互通共享。

（三）追趕型地區：以產業循環為主導推進循環經濟發展

1.選擇性承接沿海產業轉移

遵循循環經濟理念，充分把握好沿海產業向內陸轉移的機遇，積極發揮土地、勞動力、市場的優勢，科學規劃產業空間布局，有序、有選擇地承接產業轉移。在項目引進上，要從“招商引資”向“招商選資”轉變。必須在資源環境承載力范圍內圍繞主導產業有選擇地引進項目，不斷延伸主導產業鏈條，構建循環型產業體系；嚴格審查項目的能源消耗、污染物排放等節能環保指標，嚴禁引進“高投入、高消耗、高污染、低效益”的生產項目。在空間布局上，對于承接沿海產業轉移新開發的產業園區，要以物質流和產業關聯性為切入點合理規劃產業布局、居住布局、綠地布局，充分發揮產業集群和循環鏈接效應，避免盲目、無序開發。

2.因地制宜構建循環經濟發展模式

加快發展壯大主導產業和新興產業，根據產業發展特色因地制宜構建循環經濟發展模式，以調整優化產業結構，促進經濟發展方式向集約高效方向轉變。圍繞項目間、企業間、產業間的物質、能量、信息流動態勢，以縱向閉合、橫向耦合、循環共生為總體思路，重點加強對煤炭、能源、化工、冶金、建材等產業的物質循環利用和能量梯級利用，構建水資源回收利用、廢物資源循環利用、余熱余壓梯級利用、再生資源綜合利用等循環經濟發展模式，建立一批循環經濟示范項目、企業、園區（基地）。加強農業、工業、服務業、社會領域等層面的共生耦合，逐步構建工農業復合、工業與服務業協同、工農與社會互補、多產業共生的循環經濟發展模式，多領域推進資源節約型、環境友好型社會建設。

3.加快培育和發展節能環保產業

節能環保產業是推進循環經濟發展的基礎性產業，必須將其擺在更加重要的位置。加快建立和完善節能環保產業生產運營體系、技術創新體系、管理服務體系和政策標準體系，推動節能環保產業市場化和規范化發展。[7]加快發展高效節能電動機、新型節能材料、新能源汽車、半導體照明等節能產業；大力發展大氣治理技術裝備、污水處理技術裝備、固體廢棄物處理設備等環保產業，推進環保新技術、新產品的應用；積極發展資源循環利用產業，重點加強廢鋼鐵、廢有色金屬、廢舊輪胎、廢舊汽車、廢舊電子產品的加工處理和再制造。加快建立和完善再生資源回收利用體系，建守一批“城市礦產”示范基地，推進廢物資源的高效循環利用。

（四）后進型地區：以政府引導為重點促進循環經濟發展

1.充分利用好國家政策扶持的機遇

目前，國家層面已出臺多項優惠政策支持資源綜合利用、產業園區循環化改造、再生資源回收體系、“城市礦產”基地等項目建設。后進型地區應積極了解國家關于循環經濟發展的相關政策精神，制定省市循環經濟發展規劃或實施方案，確定發展循環經濟的重點領域、工程和重大項目，爭取國家財政、稅收等優惠政策的支持。國家層面應針對后進型地區生態環境脆弱、經濟發展薄弱等實際情況，專門制定后進型地區循環經濟發展的實施意見，每年劃撥循環經濟發展專項資金支持循環經濟項目建設和生態環境保護。

2.完善循環經濟的地方性法規和政府規章

緊密結合《中華人民共和國節約能源法》、《中華人民共和國循環經濟促進法》、《中華人民共和國清潔生產促進法》的相關規定，圍繞各行政區域循環經濟發展實際情況，加快出臺節約能源、循環經濟、清潔生產的法規條例，并研究制定水土流失治理、土地荒漠化治理、森林植被恢復、生物多樣性保護、廢舊家電間收、污水處理與回用、垃圾排放與處理等方面的地方政府規章，規范企業的生產行為和社會公眾的生活方式，提高循環經濟發展和生態保護意識。

3.健全循環經濟發展的政策體系

加強政府政策引導，建立以政策激勵為主、激勵與約束相結合的循環經濟政策體系。第一，制定循環經濟發展的產業政策。落實淘汰落后產能政策，嚴格淘汰生態功能保護區、水源地及其匯水區、城市中心區等重要生態功能區內的企業；引導企業入駐產業園區，積極構建循環經濟產業園，實現廢物資源的集中治理、處理與排放。第二，制定循環經濟發展的財稅政策。每年安排循環經濟專項資金鼓勵企業和園區的節能技術改造、環境治理設備購置和基礎設施建設；針對企業在循環經濟科技研發、推廣應用項目給予稅收優惠，對投資“減量化、資源化和再利用”項目的企業實施稅收抵扣。第三，制定后進型地區政績評價考核政策，切實轉變以GDP為核心的地方政府政績評價考核體系[8]，加大資源綜合利用、自然資源保護、生態環境維護與修復等評價指標的權重，以更加全面、綜合的視角評價地方政府績效。

[參考文獻]

[1]曹旭.中國發展循環經濟的類型以及區域效果分析[J].城市發展研究，2013（8）.

[2]國家統計局“循環經濟評價指標體系”課題組，“循環經濟評價指標體系”研究[J].統計研究，2006（9）.

[3]商惠敏，李朝庭. 美國合同能源管理融資模式及經驗探析與啟示[J].科技管理研究，2013（13）.

[4]曹光輝，齊建國. 循環經濟的技術經濟范式與政策研究[J].數量經濟與技術經濟研究，2006（5）.

[5]沈麗，張攀，朱慶華. 基于生態勞動價值論的資源性產品價值研究[J].中國人口，資源與環境，2010（11）.

[6]才惠蓮.我國跨流域調水生態補償制度的完善[J].中國行政管理，2013（10）.

[7]王寧，薛維梁，韓曉麗，王永昌. 山西省節能環保產業制度體系的創新與完善――論生態文明建設的保障措施[J].技術經濟與管理研究，2013（8）.

[8]申亮. 實施節能減排的地方政府行為研究[J].經濟評論，2011（2）.

Comprehensive Evaluation， Type Analysis and Paths of Provincial Circular Economy Development in China

Xi Yongqin Ai Liangyou

[Abstract]Influenced by resources and environment， geographical location， economic development and technological innovation， there is a big divergence in the development lever of China's provincial circular economy. Based the data from 2005 to 2013 ， the provincial circular economy development in China can be divided into four types： the advanced， the challenged， the chased and the backward. There are different basic conditions and causes of the problems in the development of circular economy in different types of areas， which should respectively apply the differentiation of innovation - driven ， institutional breakthrough ， industrial circulation and government guidance to improve its paths， and harmonically push China' s circular economy and the construction of ecological civilization.

篇2

小的時候，從《三味書屋》中認識了魯迅，當時他的“早”的精神一直讓我當成座右銘。魯迅把“早”刻在了桌上，我便把“早”刻在了心里。從那之后，“早”就一直影響著我。什么事都趕早，更不愿落后。這也是魯迅給我受益非淺的啟示。也是從這里，我開始接近他。

作為一個文學家，從他第一次用“魯迅”這個筆名發表了〈〈狂人日記〉〉就開始了他一切的不平凡。讀他的文章，我感到了文學的深沉，仿佛看到他坐在桌前，手中握著一支沉甸甸的筆，懷里揣這一顆沉甸甸的心。

魯迅出身于一個落沒的封建家庭，生活在腐敗無能的清政府的統治下。這也就使他寫出的文章大多以同情人民，諷喻社會現實為中心。他使一個有思想有素質的人，他〈〈彷徨〉〉政府的無能、腐敗〈〈吶喊〉〉著，期盼美好的生活。他有堅定的反抗和爭取的意識，但力不從心，不能得到更多人的理解。所以他毅然握起筆，寫下了鮮血淋漓的舊中國歷史，無不讓人血淚縱橫。

篇3

就此，魯迅，將不再是一個單純的作家，而淪落為他始料未及的且是他最不愿見到的一個詞匯。正如余華所言，魯迅的命運即是從一個作家變為一個詞匯，再從一個詞匯變為一個作家。而魯迅命運的轉變，同時也是1949年后中國政治、文化、文學的劇情變化。魯迅，就像是“溫度計”，忽高忽低的體溫，鮮明見出整個社會的體溫，是正常、感冒還是發燒。比起這種“鮮明”，魯迅本身反倒變得晦暗不明。

除此之外，魯迅又不時成為當代文化論戰的試驗場。逝世70年，身后是非不止，爭論不歇，即便再度談論諸如魯迅的文學創作、道德人格、魯迅和的比較等老命題，也仍會生發出新問題，諸如革命與改良之爭、政治與文學之關系等等。有論者指出，魯迅早已成為現代中國知識分子最重要的“道統”。

而隨著社會的日益開放，民眾也越來越不滿慣常的那個教科書里的魯迅。他們要的是一個親切有味的魯迅。尤其近年，魯迅被一再要求“還原”、“喚回”、“平視”，像是一件寶物，被雙方不停地爭來奪去。也在這過程中，魯迅的面目庶幾更清晰了些。

畫家陳丹青自三年前“笑談大先生”之后，一發不可收拾，寫就了七篇談魯迅的文字，好比是給教科書外的魯迅畫了七張簡凈風流的素描。在他那里，魯迅并非一個詞匯、概念或是什么說法，就是一個待在上海，抽煙，愛看電影，愛買書的作家。他喜歡的魯迅，是“好看”的人，“一臉的清苦、剛直、坦然，骨子里卻透著風流與俏皮”；也是“好玩”的人，幽默、溫情、體貼，最善于在每一行文字里自己玩；他贊嘆“三十年代的上海之所以是三十年代的上海，就因為上海很看得起魯迅，而魯迅不很看得起上海”，于是魯迅成就了上海，上海也成就了魯迅；而魯迅與日后在此地彼地境遇之同異，“獨尊魯迅、抹殺”不是對魯迅的尊重，反致“政治生態迅速敗壞，文藝生態迅速荒蕪”，從此“失去選擇、失去記憶，最后，失去歷史”；而《狂人日記》中鼎鼎有名的“吃人”和“救救孩子”的狂言，在提醒我們文學或可為歷史的寓言與預言。

陳丹青自認只是魯迅的粉絲，多年嗜讀魯迅，讓他對魯迅的著作和生平事跡熟稔得很。加之多年的江湖閱歷和畫家的纖敏直覺，他的魯迅素描也就溢出了魯迅常談的邊際和拘囿。值得一提的是，他談魯迅，不是戲說，亦非故作驚人語，只是別出心裁，出以一己與魯迅的多年神交的深交，徑直說出自己的魯迅印象。因為懷抱敬意，所以談得恭謹；因為愛重魯迅，所以談得審慎；因為蔽障重重，所以知道對魯迅恭敬并非是尊敬魯迅最好的方式——繞開魯迅，或者說，繞過那個符號的魯迅才能更靠近真實的魯迅。

篇4

2011版《初中語文課程新標準》的實施，是對教師傳統理念下的語文教學的嚴峻挑戰。新課程標準強調語文課堂教學中師生的共同參與、平等互動，教師只能是平等中的首席。因此，教師亟需對自己以往的教學理念，進行深刻全面的審視和反思，完成角色的轉型定位，努力使自己成為學生學習語文的組織者、引導者與促進者。

一、回歸主權，成為學生學習語文的組織者

2011版《初中語文課程新標準》的核心理念是“以學生發展為本”。因而，學生學習“主權”的回歸，勢必打破教師的一言堂模式。為此，語文教師要成為學生語文學習活動的組織者。首先，在課前學習階段，教師要充分考慮學生的習得知識，有效地指導學生收集與查閱有關學習課文的信息，組織必要的語文實踐活動。如學習《從百草園到三味書屋》一文時，我設計了一個小環節——“我所認識的魯迅先生”，讓學生帶著問題去活動。于是我利用現有的教學資源，帶領學生一起參觀上海的“魯迅紀念館”與“魯迅故居”，使學生在實地參觀過程中，逐步了解及感受魯迅的生平經歷和偉大的人格魅力。然后，讓學生去查閱魯迅先生的相關作品，并要求學生將參觀經歷與資料查閱加以整合，進行充分的交流。因此，學生對魯迅的認識不僅僅是膚淺地為了解而了解，而是近距離去感受魯迅的人格魅力。在這樣一個課前活動有序的組織與安排下，課文的學習與探討也就容易多了。

其次，在課堂設計過程中，以往總是多考慮教師如何教，很少考慮學生如何學。然而新的課程理念下要求課堂上“以學生活動為主”，要以學生為主體，多進行自主學習和合作交流的活動安排，這需要教師不僅具有敏銳的洞察力，更必須具備極強的思辨能力與應變能力，而不能聽任學生隨意地發揮，要讓學生真正學有所獲。在課后作業的設計與安排上，根據學生的學習能力的高低，分層指導分類作業代替了以往的一刀切；探究與合作的作業代替了以往機械的抄寫與簡答。總之，只有教師的精心組織與策劃，同時必須是在新課程理念科學與有效的指導下，才能讓學生積極地動起來，通過學習活動來體現他們思維的火花。

二、因勢利導，成為學生學習語文的引導者

在自主性學習語文的過程中，首先，教師應著重幫助學生制定切實的學習目標，“引導”學生向這個目標行動，引導學生在語文自讀中探究，在語文學習活動中探究，在對課文學習的提問中探究。其次，引導不是“牽牛”，引導要抓住時機；引導不是“釣魚”，而是要導之有方。尤其要引導學生在語文學習中提出有價值的問題，即能“一石激起千層浪”的問題，或能“牽一發而動全身”的問題。例如學習《我的叔叔于勒》一文時，學生領悟了教學目標的要求后，提出了一個“牽一發而動全身”的問題：“作者塑造克拉里斯這個人物形象在當時社會具有怎樣的意義？是采用哪些方法塑造的？揭示了人物具有怎樣的典型性格？”這個問題的提出與解決，其實質對小說主題的把握及對作品中主人公的判定已作了很好的鋪墊。這樣，作品中菲利普的形象及他對于勒的態度也就不難理解了。

另外，要充分信任學生，注意抓住學生思考的火花，進行肯定和引導。例如學習《愛蓮說》時，學生提出了發散性思維的問題：“為什么在周敦頤的眼中不如蓮花？”我引導學生聯系陶淵明的生平經歷及周敦頤所處的時代(課前曾做過資料查閱)，學生經過討論得出了看法：東晉末年，戰亂紛飛，民不聊生，陶淵明為躲避戰亂過起“采菊東籬下，悠然見南山”的生活，在周敦頤看來，這是逃避現實的表現，而他卻敢于面對現實，雖世俗險惡，但能“出淤泥而不染”，所以他認為蓮花是君子，要勝過像那樣的隱士。學生能提出這種激活思維的問題并且能夠自主探究解決問題，與教師恰當的引導密不可分。最后，引導學生由關注文本到拓展文本，由拓展文本到關注人生，關注社會。例如學習《愛蓮說》時，學生提出“出淤泥而不染”與“近朱者赤”“近墨者黑”是否矛盾？這是由于啟發學生從對文本的感悟來體驗對生活的感悟后的又一發現。因此，在引導與探討中可以發掘出育人因素，對學生進行審美能力的陶冶。

三、教學相長，成為學生學習語文的促進者

新課程理念要求語文教師在教學實踐中，應隨時洞察學生的學習狀態，必須要有開放性的課程意識，要在比較整合中求發現。語文教材中的許多課文，在內容或結構上有著相互關聯之處，如采用“主題教學”“組元教學”“引進學生的習作作為拓展文本”等方式進行靈活的設計與教學，會受到良好的教學效果。另外，語文教師尤其要激發學生的好奇心和求知欲，有意識地培養學生的想像力和創新力，讓學生敢想、敢說、愛想、愛說，讓師生平等，通過民主模式，充分讓學生主動參入學習過程，實現雙向交流，教學相長，這樣必將使教學過程充滿活力和動力，最終達到師生共同享受、共同發展的目的。

篇5

魯迅關于讀書的名言精選

1) “治法是多翻，翻來翻去，一多翻，就有比較，比較是醫治受騙的好方子。”“隨便翻翻是用各種別的礦石來比的方法，沒有用真的金礦比的明白，簡單。我看現在青年的常在問人該讀什么書，就是要看一看真金，免得受硫化銅的欺騙。而且一識得真金，一面也就真的識得了硫化銅，一舉兩得了。”

2) 希望是附麗于存在的，有存在，便有希望，有希望，便有光明。--魯迅名言

3) 青年們先可以將中國變成一個有聲的中國。大膽地說話，勇敢地進行，忘掉一切利害，推開了古人，將自己的真心的話發表出來--魯迅名言

4) 社會上崇敬名人，于是以為名人的話就是名言，卻忘記了他之所以得名是那一種學問或事業--魯迅名言魯迅名言警句精粹

5) 中國的有一些士大夫，總愛無中生有，移花接木地造出故事來，他們不但歌頌生，還粉飾黑暗。

6) 我覺得坦途在前，人又何必因了一點小障礙而不走路呢?

7) 當我沉默的時候，我覺得充實;我將開口，同時感到空虛。

8) 激烈得快的，也平和的快，甚至于也頹廢的快。

9) 只看一個人的著作，結果是不大發的你就得不到多方面的優點。必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來。倘若叮在一處，所得就非常有限，枯燥了。

10) 忍看朋輩成新鬼，怒向刀叢覓小詩。

11) 一滴水，用顯微鏡看，也是一個大世界。--魯迅名言

12) 讀書就像蜜蜂采蜜一樣,倘若叮在一處,所得就有限。必須如蜜蜂一樣,采過許多花,才能釀出蜜來.

13) “讀死書會變成書呆子，甚至于成為書廚，早就有人反對過了，時光不絕的進行，反讀書的思潮也愈加徹底，于是有人來反對讀任何一種書。他的根據是叔本華的老話，說是倘讀別人的著作，不過是在自己的腦子里給作者跑馬。”

14) “讀死書是害己，一開口就害人;但不讀書也并不見得好。至少，譬如要批評托爾斯泰，則他的作品是必得看幾本的。”

15) “……大可以看看各樣的書，即使和本業毫不相干的，也要泛覽。譬如學理科的，偏看看文學書，學文學的，偏看看科學書，看看別個在那里研究的，究竟是怎么一回事。”

      魯迅關于讀書的名言集錦

1) 時間，每天得到的都是小時，可是一天的時間給勤勉的人帶來智慧與力量，給懶散的人只能留下一片悔恨。 --魯 迅

2) 時間就是生命，無端的空耗別人的時間，其實無異于謀財害命的。---魯迅

3) 時間就像海綿里的水，只要愿擠，總還是有的——魯迅。

4) 偉大的成績和辛勤勞動是成正比例的，有一分勞動就有一分收獲，日積月累，從少到多，奇跡就可以創造出來——魯迅。

5) 愈艱難，就愈要做。改革，是向來沒有一帆風順的。

6) 學習專看文學書，也是不好的。先前的文學青年，往往厭惡數學、理化、史地、生物學，以為這些都無足輕重，后來變成連常識也沒有。 —— 魯迅

7) 做一件事，無論大小，倘無恒心，是很不好的。

8) 糾纏如毒蛇，執著如冤鬼。激烈得快的，也平和的快，甚至于也頹廢的快。

9) 哪里有天才，我是把別人喝咖啡的工夫都用在了工作上了。

10) 不能“只為了愛——盲目的愛，——而將別的人生的要義全盤疏忽了”。 —— 魯迅

11) 生活太安逸了，工作就會被生活所累。

12) 中國的有一些士大夫，總愛無中生有，移花接木地造出故事來，他們不但歌頌生平，還粉飾黑暗。

13) 寫不出的時候不硬寫--魯迅名言

14) 血沃中原肥勁草，寒凝大地發春華。 (魯迅·無題)

15) 事實是毫無情面的東西，它能將空言打得粉碎。

魯迅關于讀書的名言推薦

1) 不是很大的鞭子打在背上，中國自己是不肯動彈的。--魯迅名言

2) 勇者舉刀向強者--魯迅名言

3) 寫不出的時候不硬寫--魯迅名言

4) 希望本無所謂有，也無所謂無，這就像地上的路，其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。--魯迅名言

5) 教育植根于愛。 —— 魯迅

6) 我們目下的當務之急是一要生存，二要溫飽，三要發展。

7) 我們自動的讀書，即嗜好的讀書，請教別人是大抵無用，只好先行泛覽，然后決擇而入于自己所愛的較專的一門或幾門;但專讀書也有弊病，所以崐必須和現實社會接觸，使所讀的書活起來。

8) 但我坦然，欣然。我將大笑，我將歌唱。

9) 改造自己，總比禁止別人來的難。

10) 倘能生存，我當然仍要學習。 ——魯迅

11) 其實先驅者本是容易變成絆腳石的。

12) 希望是附麗于存在的，有存在，便有希望，有希望，便是光明。

13) 從噴泉里出來的都是水，從血管里出來的都是血。

14) 所謂天才，只不過是把別人喝咖啡的功夫都用在工作上了。 ——魯迅

15) 社會上崇敬名人，于是以為名人的話就是名言，卻忘記了他所以得名是那一種學問和事業。 —— 魯迅

16) 豈有豪情似舊時，花開花落兩由之。 (魯迅·悼楊銓)

17) 愈艱難，就愈要做。改革，是向來沒有一帆風順的。

18) 我好象是一只牛，吃的是草，擠出的是牛奶。

19) 偉大的成績和辛勤勞動是成正比例的，有一分勞動就有一分收獲，日積月累，從少到多，奇跡就可以創造出來。 ——魯迅

20) 當我沉默的時候，我覺得充實;我將開口，同時感到空虛。

看了寫一句魯迅關于讀書的名言還會看：

1.魯迅有關的讀書名言

2.魯迅關于讀書的名言名句

3.魯迅寫的讀書的名言

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【關鍵詞】傳統版畫 教學問題 解決策略

【中圖分類號】G633.955 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）07-0079-01

版畫起源于中國，具有2000年悠久的歷史傳統和鮮明的民族特色，是中國傳統文化藝術中的瑰寶。學生通過對中國傳統版畫的鑒賞與學習，可以增強民族意識，對陶冶性情、提高審美素養、促進學生個體發展有著重要的意義。

但是，在初中美術課的版畫教學（《海風·海潮·漁歌》、《個性鮮明的木刻肖像》以及《富有特色的藏書票》）中，我發現學生對中國版畫的關注程度正在降低，以往學生對構圖巧妙、雕刻精美或者視覺沖擊效果強烈的作品都會驚嘆連連，現在幾乎聽不到驚嘆了，更多的學生是不屑一顧，有的學生甚至大發感慨：“哎，黑黑的，或那么多色彩，太麻煩了，還不如用機器印刷……”。在學習版畫的練習中，很多學生都沒有帶齊版畫必用的工具材料，教學的效果很不理想。針對在教學中碰到的這些問題，分析其原因，制定相應的對策，開展好初中版畫教學工作。

問題一：受到外來文化的影響，使得學生較少關注版畫。

在日常生活中，學生接觸到的大部分是漫畫。有的同學說：“我最喜歡漫畫，我喜歡《海賊王》，喜歡里面的路飛，我雖然不喜歡日本人，但是我喜歡日本的漫畫。”從學生平時的練習和手抄報等活動的內容來看，學生最喜歡的都是日本動漫作品。

解決辦法：讓互聯網發揮紐帶的作用，讓版畫歷史走到學生身邊，讓珠海古元美術館走進教室，讓版畫不再陌生。

現在互聯網非常發達，學生通過在電腦上查找，就可以縱覽古今中外經典作品，查閱版畫的發展史，教學中結合學生課前準備的相關資料分析討論，提高了學習效率，也為學生提供了更多自主學習的空間。學生學習交流后可以自己小結：版畫出現在人類發明了造紙和印刷術之后，從東方傳到西方，又從西方傳到東方；版畫產生開始就與印刷為伍，成為傳播人類文化的新手段；版畫在各個時期、各個民族都有不同的表現，但是各種版畫都表現出高超技藝，展現出經久不衰的文化內涵和真情實感的精神世界與審美理想，等等。每個教室里劃出一塊版畫天地，延伸課堂知識，為學生提供更多的信息量。

古元美術館是珠海第一座市立美術館，它以中國的人民美術家、美術教育家古元的名字命名。館內一樓收藏著古元版畫原作105幅，水彩畫原作70幅，版畫復制品、印刷品58幅，以及古元先生使用過的版畫工具，這是學生受到良好熏陶的教育基地。教師在平時多留意館內舉辦的各種畫展的內容、時間、地點等信息，及時提供給學生，以便學生前去欣賞，利用這些機會多接觸美術作品。

問題二：對版畫的欣賞比較膚淺，缺乏深層次的鑒賞。

從課堂提問和學生填寫的自我評價活動內容來看，對版畫作品進行賞析時，學生的分析比較膚淺。欣賞版畫作品，是對作品的領略、體驗和感悟的審美過程，是一個比較復雜的、高級的精神活動。版畫的刀味和印痕需要認真體會。

解決辦法：合理安排欣賞教學模式，讓學生真正學會鑒賞版畫。

在具體作品的欣賞過程中，學生一般有幾種反應。一是喜歡或不喜歡；二是喜歡的話，對作品進一步欣賞，從中有所感受；三是激發起自己的創作欲望。我認為“描述—分析—體會”這個過程的模式比較適合版畫的欣賞教學。

以欣賞趙延年的《魯迅先生》為例。

第一步是描述。畫面中魯迅先生目視前方，表情嚴厲。

第二步是分析。這是魯迅先生的肖像作品，我們所熟知的魯迅先生的精神內蘊是“橫眉冷對千夫指”，所以畫面選擇魯迅先生冷峻和輕蔑的神態，活現了魯迅的硬骨頭精神。畫面幾乎沒有柔弱的曲線，甚至連面部的線條也處理成直線和斜線；圍巾搭向左肩，不僅使氣勢得以加強，更主要的是延伸的輕蔑分外充溢。

第三步是體會。這里通過簡單介紹魯迅先生的生平，聯系學生所學過的魯迅的文章，勾勒出魯迅先生的形象，對比此作品交流感受；假想如果畫面中的線條變化后會產生出什么效果，選擇最佳方案；可對比欣賞作品《海風》、《柯勒惠支自刻像》等。

學生先學會欣賞版畫作品，理解版畫的語言，再到創作，做到一個循序漸進的過程，消除學生對版畫的陌生和畏懼感。

問題三：制作材料的復雜，學生興致不高，而且基本不帶工具材料。

版畫欣賞教學中，安排一定內容的版畫聯系，使學生直接體驗版畫的刀味和印痕，對提升學生的學習興趣和鑒賞理解有很大的幫助。可是上版畫聯系時，課前布置學生帶版畫的工具材料，往往只有少部分學生帶了，而且常常沒有帶全，以致在教室無法正常地開展原定的教學。

解決辦法：激發學生興趣。有些材料可以讓學校統一配備，并充分利用現有工具材料。

學生興致不高，不帶工具的原因主要有兩方面，一是專門的版畫工具材料較多，個人準備較難；二是學生覺得版畫太難了。針對以上兩點，我申請學校為學生準備紅色印泥、鋼化玻璃、滾筒和桶裝油墨，其它工具根據學生家庭情況，自行采購或以小組形式準備。

在制作順序上，我根據實際情況將課本內容作了新的安排，順序依次是：紙版畫—藏書票—黑白木刻。首先學生在小學時接觸過吹塑紙版畫，所以在初中以此類型的簡易紙版畫入手，掌握拓印技巧的同時可以增強學生學習的興趣，學生的積極性一下子被調動起來。其次選擇藏書票，因其面積小，可將圖案設計簡單，讓學生進行版畫初體驗，考慮到學生準備木材的困難度，我選用橡皮擦為版材，學生首次雕刻非常的輕松愉快，大家都很認真的完成屬于自己的藏書票，效果非常好，在每個教室的版畫天地迅速張貼上各自的得意之作。最后是選用文具店出售的瑪麗牌木版（30×22CM）制作黑白木刻，基于之前的嘗試，學生已經摩拳擦掌、躍躍欲試了，學生打好草稿拷貝圖案后就興趣盎然的開始雕刻了，作品風格多樣，有的大膽豪放，有的細膩精致。練習課時學生對版畫技法的簡單嘗試，在感受版畫韻味的同時，也讓學生表達了自己的情感，對于發展其個性、培養其創造的意識和能力是很有實效的。

通過這些措施，整個校園都以積極的態度和強烈的渴望去認識版畫，整個校園以最大的熱情，用新的方法、新的理念去參與版畫創作。學生評析版畫作品，各抒己見，反應了新時期新文化影響下學生對傳統版畫不同的心理感受。學生對傳統版畫新的認識使以往的局面有了很大的改觀。

中國傳統版畫的教學是初中美術比較重要的一個部分，也是中國傳統文化中不可缺少的一個部分，希望在實際教學中繼續研究和實踐去完善版畫教學，讓版畫之花開遍校園。

參考文獻：

[1]《美術教學與現代信息技術整合中的問題及其應對策略》 張穎 《中國美術教育》

[2]《版畫藝術》 張天星 蘇州大學出版社

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導語的成功設計，無疑是解決這一問題的最佳手段，大凡有經驗的語文教師都十分注重導語的設計。魏書生老師說：“好的導語像磁鐵，一下子把學生的注意力聚攏起來，好的導語又是思想的電光石火，能給學生以啟迪，催人奮進。”的確，好的導語就像優秀的演奏家彈奏出的第一個音符，散發出的神秘魅力，引誘著聽眾漸入佳境。好的導語是教師精心打造的一把鑰匙，放射出獨特的光芒，引領著學生登堂入室。那么如何設計語文課的導語呢？下面介紹幾種設計導語的方式。

一、剖析解題式

題目，是文章的眼睛，是讀者接觸文章的第一步。透過題目，可以看到作者的良苦用心和精巧的構思意圖。剖析解題式導語就是幫助學生通過對題目的講解和分析，從總體上抓住文章的要旨，把握文章的結構，了解文章的寫作特點，然后能較順利地、逐步深入地掌握課文的內容。這種導語的關鍵，是抓住題目中的典型的詞語，通過對這些詞語的分析與挖掘，把學生的思路引進題目的中心和課文的內容中去。這種導入省去了許多中間環節，起到高屋建瓴的作用。通過訓練，學生掌握了文章題目與內容緊密聯系的寫作特點，對學生平時和今后的寫作實踐有不可估量的影響。

二、巧妙過渡式

俗話說：“過河要架橋，爬高要架梯。”在學習上，新知和舊知之間，未知和已知之間，也必須有“橋”與“梯”才能相互溝通。巧妙過度式導語就是有意識地抓住新知和舊知的相似之處或不同之點，利用學生的已學知識，進行溝通、對比，把他們的注意力和思路引導到新的知識上，達到溫故知新、以舊啟新的目的。這是一種對比式的過渡，學生利用已學的課文知識作鋪墊，加上明顯的知識對比效應，就能夠較順利地進入新課學習。值得注意的是，巧妙過渡式導語作為“橋梁”，其兩端內容必須是相關的，是有機聯系的，絕不可強按牛頭，牽強附會，以免造成“畫虎不成反類犬”的后果。

三、引人入勝式

俗話說：“良好的開端是成功的一半。”在講課伊始，教師設計一個引人入勝的導語，往往能激發學生學習的興趣和情感，亦可啟發、引導學生的思維，讓學生很快進入課堂學習的最佳狀態。如，教學《春》一課時，可一開始就充滿感情地說：“一提到春天，我們就會想到春光明媚，綠滿天下，鳥語花香，萬象更新。自古以來，許多文人用彩筆來描繪春天。”課一開始就充滿了詩情畫意，這個導語，既復習了學生學過的詩句，又極其自然地與即將教授的課文聯系起來，真可謂溫故而知新。

四、情境渲染式

情境渲染很顯然是人文性的體現，“感人心者，莫先乎于情”。一定的情境產生一定的情感，教者動情，學者方能動容。教師引導學生進入語言所蘊涵的情境，讓學生沉浸于教師所創設的藝術氛圍里，領悟語言所體現的人文精神的豐韻。教師可以讓學生聽錄音、樂曲，從而很快進入情境。如，講朱自清的散文《背影》時，可先讓學生聽崔健的《父親》，在聽歌時讓學生思考父親給自己的感覺，悠揚的旋律會讓學生想起生活中的情節，感人的歌詞會在學生內心深處激起層層波瀾。

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關鍵詞：語文教學；多媒體；巧妙使用

多媒體運用到學科課堂教學，并給教育教學帶來了廣闊的發展空間，模擬的教學情境更逼真，教學模式更新穎，更有利于學生積極的探究和研學。多媒體促進教學的這種優勢在語文教學中尤為明顯，這是因為語文學科相對于理科教學來說，動手操作的實驗活動少，感性認識相對較差，語文課堂氣氛單調而枯燥。筆者通過多年的教學實踐，認為在語文教學中運用信息技術教育資源會創設近乎真實的教學情境，大大激發學生的學習興趣，豐富課堂教學容量，加大課堂教學密度，拓展學生獲取知識的空間和途徑，增加學生的實踐機會，促進語文課堂教學效益的提高。但是，就多媒體的運用來說，筆者又感覺不是說每一節課的教學都要使用多媒體，也并不是每個教學環節都要使用，在語文教學中，要恰當的巧妙的把握好使用多媒體的契機。

1了解課文背景和作者生平時運用信息技術教育資源

由于語文教材中課文內容距離學生的現實生活較遠，現在的學生對教材中課文的背景和作者的生平一般不是很了解，學生在預習課文時常常感到很茫然。這時，利用互聯網就可以很方便輕松的搜索查詢查詢相關的信息，幫助學生充分了解課文的背景和作者的生平，從而提高自主預習的自覺性和預習效果。例如，在預習有關魯迅先生的文章時，引導學生網上搜索魯迅先生所處的時代資料，進一步了解魯迅先生如何是棄醫從文以及每篇作品的寫作背景。對學生課前預習和課前掌握與了解課文的內容概況以及作品的誕生都起到事半功倍的作用，同時也培養了學生的自主學習習慣。讓學生借助校園網或互聯網搜尋相關的背景信息和作者生平以及作者的其他作品，并按預習指導提綱詳細了解和整理課文內容的相關時代背景，有助于學生整體感知課文概況，了解作品中的人物特點，理清課文思路。

2激發學生學習興趣時運用信息技術教育資源

濃厚的學習興趣是成功的一半。在語文教學中，興趣的培養需要創設再現真實的教學情境。而教學情景的創設正是信息技術教育資源在教學中運用的優勢之一。信息技術教育資源通過播放逼真的聲音，呈現鮮明的畫面，創設身臨其境的教學氛圍，全方位的調動學生的視覺和聽覺感官，全方位地激發學生強烈的求知欲。如教學人教版《沁園春•長沙》、《詩經》兩首（氓、采薇）、柳永詞兩首（望海潮、雨霖鈴）、蘇軾詞兩首（念奴嬌赤壁懷古、定風波）、李清照詞兩首（醉花陰、聲聲慢）時，運用多媒體播放著名播音員方明、紅云、雅坤等優秀播音員的朗讀的音畫，播音員的朗讀語調標準規范，聲情并茂，學生對本來枯燥的古詩文學習，一下子就來了興趣。教學時適時巧妙的插播相關的影視資料片段，一定會大大激發學生的好奇心和求知欲。

3突出重點，突破難點，拓展學生知識面時運用信息技術教育資源

信息技術教育資源內存容量大，傳播速度快，呈現方式多樣化，視頻信息的縮放、快放、慢放、回放等特技效果隨心所欲，可以把大自然的景象隨時呈現給學生，也可以把歷史的情景隨時還原再現。利用這一優勢可有助于突出教學重點，突破教學難點，大幅度提高學生的理解能力，鞏固和強化學生對知識的掌握和記憶。例如教學課外閱讀《三國演義》這篇文章時，對曹操這個人物，有的說他是英雄，有人說他是奸雄，這個問題時本課的教學難點。教學時，運用多媒體播放相關內容的視頻片段，然后組織學生觀看后展開辯論，辯題是：曹操是英雄？還是奸雄？正反方各自亮出自己的論題，互相駁斥對方的論點、論據。經過一陣激烈的辯論后，評委代表點評，總結歸納：謝謝辯手們的精彩辯論，曹操是英雄？是奸雄？這是個千百年來褒貶不一的話題。現在，我們一起來輕松一下，請欣賞電視劇《三國演義》的兩個片段（多媒體顯示：“橫槊賦詩”和“夢中殺人”片段），同學們從多媒體視頻電視故事中，可以看出，曹操是個性格復雜，形象多樣的人。然后，播放網絡對曹操評價的片段，從而說明曹操既有奸雄的一面：玩弄權術，挾天子以令諸侯；不忠不義，田獵事件，錯殺呂伯奢；奸詐殘暴，割發代罪，夢中殺人等。英雄的一面：施行屯田，迎接獻帝；統一北方，三分天下；創建建安文學和新樂府詩等。曹操奸雄也好，英雄也罷，千百年來褒貶不一，終難蓋棺定論。至此，通過這堂課的學習，幫助同學們品讀了《三國演義》，了解了中國的傳統文化，增加課外閱讀的興趣。

4訓練學生寫作時運用信息技術教育資源

訓練學生寫作教學時，用多媒體將伴著圖畫、文字、聲音、視頻等相關的寫作素材內容直觀地呈現給學生，圖畫、視頻寫作素材聲像并茂，栩栩如生，刺激著學生的感官，進而形成鮮明、具體、可感的形象感受，激發學生強烈的思維和寫作靈感。學生在這種身臨其境的寫作情境中，仿佛真實的置于此情此景，表達的欲望非常強烈，其效果是不僅有話可說，而且說得真實、具體、感人。例如：在指導學生以《保護環境，愛護我們的家園》為主題的寫作訓練時，運用多媒體播放“白色垃圾隨風飄舞”、“污水亂排亂放”、“過度放牧，植被破壞，土地沙化”、“亂砍亂伐，水土流失”、“過度捕殺造成生物物種瀕臨滅絕”以及水土污染、沙塵暴、酸雨等惡劣環境的視頻片段。學生看了這些真實直觀、觸目驚心的視頻片段后，會產生強烈的反響，由感而發，表達和寫作的欲望非常強烈，會情不自禁的從心底里迸發出心聲，于是乎自然而然的奮筆疾書，寫出感染力很強的文章來。實踐證明：我們只有在語文教學中，恰當的巧妙的把握好使用多媒體的契機，才能充分發揮多媒體在語文教學中的優勢和作用，從而實現語文教學最優化。

參考文獻

［1］洪客隆孫國琴．巧用用多媒體優化語文課堂教學［J］．語文教學與研究，2007，（11）

［2］周明浩．發揮多媒體在語文教學中的優勢和作用［J］．中學教學參考，2010，（34）

［3］時空月．恰當的巧妙的把握好使用多媒體的契機［J］．中國教育技術裝備，2011，（1）．

篇9

聽過一堂印象深刻的古詩教學課，在教與學的交流中，在師生、生生的互動悟讀中，年輕的女教師握著手中的筆為我們描繪了一幅壯麗的山水圖。她的“絕招”征服了所有聽課的人，她的“絕招”遠比融聲、色、動畫于一體的多媒體所留給人的印象更深刻。

我還特別欣賞用筆“略施小計”的同行們。在《我的伯父魯迅先生》這篇課文中，全文圍繞“伯父為什么得到這么多人的愛戴”為線索，回憶了伯父生平的四件小事，件件體現了“魯迅先生是一個為自己想得少、為別人想得多的人”這一主旨。深鉆教材之后，這位同仁將魯迅先生所做過的四件事，與所對應的人物品質，用一個大大的“人”字形勾畫出來。學生頓悟：“原來，先生就是這樣一個人！”學生心靈所受震撼、所得啟發是可想而知的。類似的還有用豐碑的形象勾畫《豐碑》一課的板書等例子。

偶爾的，視教材、學生實際，我手中的筆也要“互動”起來。一位教師在教學《社戲》一課的做法，也令我深受啟發：他抓住課文最后一句中的關鍵詞“好”，將“好”作為板書的骨架，引導學生讀書、思考：“戲不好，豆也一般，魯迅為何要說好？”在一陣認真的閱讀、冷靜的思考后，教師將手中的筆交到學生手中，一個個學生在教師寫的大“好”字旁，揮筆寫下：心情好、風景好、人好、氣氛好、意境好、月色好、朋友好……在這個鋪墊上，師生充分交流、歸納，水到渠成地引出“童心、童趣、童真”三方面的好。筆的互動讓教學更富有活力，讓學生獲得了更多的收獲，這又何樂而不為呢？

當然，從“口若懸河”的大嘴里蹦出的不能只是呆板的知識點、條條框框的大道理，更不能是對學生綿綿不盡的訓斥、指責。這樣的大嘴是令學生望而生畏、退避三舍的，更談不上學生興趣的激發、課堂教學的和諧了。如果教師有豐富的閱讀積累，對各方面的知識均有涉獵，古今中外，上至天文、下至地理都能侃侃而談；對各地的人文景觀、風情習俗、動植物知識、科學探秘均能信手拈來，而他又善于把這些知識與課內所學輕松銜接，課內拓展、課外延伸，這樣的老師怎能不吸引所有學生的注意力？他將帶領學生真正遨游于知識的海洋，讓學生對他無窮的教學魅力充滿期盼。

曾有幸親臨當代著名教育家魏書生的課堂，他獨特的教學藝術令我傾慕不已：他幽默的調侃活躍課堂氣氛；他閑話家常式的引導，徹底打破了傳統的師道尊嚴；他用睿智的語言巧妙地、不露痕跡地引導學生自主學習；他珍視學生獨特的閱讀感受，鼓勵學生“高高興興、隨隨便便、暢所欲言”。輕松的語言環境無形中培養、鍛煉了極大多數學生的口頭表達能力。而在魏書生的課堂里，黑板簡直成了學生展示書法的場所。書法最佳的學生板書課題；教師引導學生板書學習提綱；學生板書學習、交流中所得的關鍵詞語……他就是“一支筆、一張嘴”教學的忠實踐行者！

篇10

［關鍵詞］“知人論世”;文學研究;文學鑒賞;文獻辨偽

一、“知人論世”的提出與發展

孟子的“知人論世”作為一種研究方法，在中國的古典文學研究過程中地位可謂舉足輕重。關于“知人論世”這一說法的來源，有文章認為在春秋戰國時期，“古者諸侯卿大夫交接鄰國，以微言相感，當揖讓之時，必稱《詩》以諭其志，而卿大夫們在引《詩》的時候經常斷章取義，只截取自己所需的只言片語，而忽視了詩句在整首詩中的意義。孟子認為這種截取詩句表達思想并不是對詩文本義的正確詮釋，歪曲了原意，正是對這種行為風氣的不滿，他提出了知人論世的觀點。”以這種說法理解，孟子提出“知人論世”說是為了矯正曲解文義的錯誤行為，達到正確理解詩文的目的，但是仔細探源“知人論世”這一說法的出處，我們發現這種理解是有所偏差的。

探究本源，“知人論世”的提出并不是為了找出一個文學批評的準則。我們且以此說法的出處《孟子•萬章下》為證:“孟子謂萬章曰:‘一鄉之善士，斯友一鄉之善士;一國之善士，斯友一國之善士;天下之善士，斯友天下之善士，以友天下之善士為未足，又尚論古之人，頌其詩，讀其書，不知其人，可乎?是以論其世也，是尚友也。’”翻譯成現今通行的說法，這段話的意思是鄉里的優秀人物就和鄉里的有識之士交朋友，國家的優秀人物就和國家的有識之士交朋友，天下聞名的優秀人物就和同樣是天下聞名的有識之士交朋友。如果和天下聞名的優秀人物交朋友還覺得不夠，便可上溯古代的優秀人物與之交朋友。但吟詠他們的詩，誦讀他們的書，卻不知道他們到底是什么人，這樣可以嗎?因此要研究他們所處的社會環境并了解其人，這是與古人做朋友。從這段話中我們不難看出，孟子在這里認為，不同層次的人交友范圍不同，層次高的人更需要溝通古人與古人做朋友，但與古人做朋友，只讀其詩書是不夠的，還需要了解古人的生平行事，知道他們的生存環境，這樣才能讀懂古人的詩書與其進行心靈的溝通，繼而成為知音朋友。因此孟子提出“知人論世”的本來意圖是闡釋尚友的方法，“頌其詩，讀其書”只是一種手段，由“知人論世”而“尚友”才是目的。但耐人尋味的是，這段話同時也客觀提示了一種對詩書的讀解方法，并且后一種的意義為后世之人不斷闡釋發展，它的影響已遠遠超過了本意。

“知人”與“論世”是兩個相互獨立卻又聯系的概念。“論世”是為了“知人”，而“知人”就必須“論世”。所謂“知人”就是了解作者的生平經歷、為人行事，理解作者的心志情思;“論世”，也就是了解作者的生活背景和所處時代，了解當時的社會政治、經濟、文化等諸方面因素對作者思想、道德、心理、性格等的形成所產生的影響，還有了解激發作者產生創作欲望的臨時動因等等。文學作品在創作過程中，作者會有自己一定的動機。作品反映的思想和感情也會因為作者情感體驗、生活體驗、生活環境和時代精神的不同而不同。在藝術風格方面，不同的藝術道路，不同的審美風格和不同的個性心理也會產生不同的結果。正如魯迅先生曾說:“倘要論文，最好是顧及全篇，并且顧及作者的全人，以及他所處的社會狀態，這樣才較為確鑿。”［3］如果要論文，最好是能夠在通篇考慮的基礎上顧及作者的全人，也就是了解作者的生平事跡、處世為人，更要顧及他所處的社會狀態，也就是作者的生活背景、文化狀態，兼顧了作者的“全人”和“社會狀態”兩個方面再談論文，才更為全面和確鑿。魯迅先生的觀點實則就是肯定了“知人論世”的重要性。

二、“知人論世”這一認知方法與中國古典文學研究中的共通性

中國古典文學的研究，主要包括兩個方面的內容:“一方面是對歷代文學創作、文學批評與文學思想的發展、演進過程的研究，即通常所說的古典文學史(包括文學批評史、文學理論史、文學思想史)研究;另一方面是對歷代關于文學創作、文學批評和文學思想的研究的發展、演進過程的研究，這就是中國古典文學學術史研究”［4］但學者開始對某項文學現象分析研究時時，不管是分屬文學史還是文學學術史研究都要以具體的文學作品作為研究對象和媒介，如果沒有實體的創作，研究就無從附著，空談而已。自司馬遷的《史記》創造了為作家寫傳記的研究方法后，研究古代作家的生平已經成為中國古典文學研究的一個重要組成部分。

知人論世作為一種認知方法同樣是對作家作品的研究，兩者擁有共同的研究媒介，那么我們將“知人論世”的方法運用在中國古典文學研究中將會有事半功倍的效果。

(一)“知人論世”在古典文學鑒賞方面

文學是社會的產物，時代在變化發展，文學創作也在跟著變化發展。我們今天所謂漢賦、唐詩、宋詞、元曲、明清小說，這種文化現象彰顯的不僅僅是各個朝代文學創作的代表成就，從中我們也可以看出文學創作與時代的關系，文學發展與歷史演變的關系。正如劉勰《文心雕龍•時序》篇中的記載“文變染乎世情，興廢系乎時序”，時代的變遷，朝代的更替，政治的嬗變都會影響文學的興衰，作家的情感體驗會隨著社會環境的變化而相應地變化，繼而這種變化會反映在文學創作中，造成的文學現象就是文學隨時代變遷而變遷。所以說，文學是時代的鏡子，能夠反映出文流的更迭。因此，“知其人”“論其世”的研究方法才有著不可或缺的作用。

運用“知人論世”的研究方法在研讀文學作品時有助于更準確的把握其主旨。比如曹操的《龜雖壽》，對詩中“盈縮之期，不但在天”這一句的解釋涉及到“天”這個字的含義。究竟“天”是解釋為自然還是天命呢?這對把握詩詞的主旨非常關鍵，二者雖然均可解釋得通，但闡釋出來的意思卻截然相反。理解這個問題就需要“知人論世”。通過查閱記載曹操生平事跡的史料文獻，我們發現曹操是一位樸素的唯物主義論者，可見他是不會相信天意、天命這些東西的。如此可見，“天”在這里應該解釋為“自然的”，這樣我們在解讀這首詩歌的時候就不會曲解詩歌所要表達的思想內容了。

運用“知人論世”的研究方法有助于在閱讀文學作品時更明確作者的感情傾向。在中國詩歌史上，有些作家受到時代環境或自身性格等各種因素的影響，他在進行文學創作時，并不直抒胸臆，而是隱晦地將情感暗含詩中，令讀者好像墜入了云霧中，不知該如何理解作者想要表達的感情。但是經過知人論世這一環節之后，了解了詩人的生平遭遇及寫作的時代背景，就能撥開云霧，更清楚地辨明作者的感情傾向。比如孟浩然的《臨洞庭湖贈張丞相》整首詩中并沒有出現明顯表現情感的字眼，也并沒有提出想通過張丞相的提拔步入仕途，但是題目又為何是贈張丞相呢?我們若能“知人論世”，對孟浩然的生平有個簡單的了解，就會明白孟浩然渴望功名卻一直無官可做的焦急，這樣作者通過詩中“欲濟無舟楫，端居恥圣明”表達的急切之情就不難理解了。

運用“知人論世”的研究方法在閱讀詩詞時有助于明曉其寫作方法，把握主題。有的作品意旨深遠，作者往往會采用多種手法含蓄地表達自己的內心世界，讓人難以理解其真實意義，此時就需要我們“知人論世”來考究作者的初意。比如大家熟悉的曹植《七步詩》“煮豆持作羹，漉菽以為汁。萁在釜下燃，豆在釜中泣;本自同根生，相煎何太急?”這首詩通篇用比興的手法以豆自喻，實則是表現詩人自身處境的艱難，沉郁憤激的感情。我們若能了解當時的歷史背景，就很容易推斷出作者運用比興的緣由并且揭開它的本體，把握作者表示的深層含義。

(二)“知人論世”在古典文獻學方面

文獻學是研究文獻與文獻工作的諸多方面的一門學科，它涉及到古代典籍的分類、編目、版本、校勘、辨偽、輯佚、注釋、編纂、校點、翻譯和流通等各項內容。在古典文獻學研究中最重要的研究和實踐方法是考據，考據通過對文獻的稽考、推演或辨正，判斷考證對象的真偽是非、謄清其相互關系及發展脈絡以發現或解決問題。可以說考據在文獻工作中的地位極其重要，清代的樸學、乾嘉學派都是非常典范的代表，但是我們又不能過分夸大考據的作用，它只是古典文獻學的研究方法之一，但不是唯一的方法，事實上古典文獻整理工作的開展也實非考據一種方法就能完成。中國古典文獻學是一門開放的、多元的學科，就應該打破研究方法的單一格局，拓展多種方法，融合現代學術研究的新思路。在研究中國古典文獻時如果能把考據的實證科學方法和文學方面的人文方法相結合，研究或許能得出更佳的成果。

我們且以《二十四詩品》的辨偽為例。1994年陳尚君、汪涌豪教授在中國唐代文學學會第七屆年會上首次提交《司空圖?二十四詩品?辨偽》一文。兩位先生認為《二十四詩品》不是唐代司空圖所作的第一個證據可以說就是從“知人論世”的角度提出的，“《詩品》與司空圖生平思想、論詩雜著及文風取向的比較是顯而易見的悖向。”司空圖的思想以儒家思想占據主導地位，但《詩品》卻是以道家思想為主旨，書中可以很輕易看出作者對道家學說的由衷贊許和自覺認同;從文風取向上來講，司空圖認為作詩要達到圓融之境，作者應該深思極慮，但《二十四詩品》卻是追求自然妙造，不傾向于人為雕鏤;從審美取向來說，司空圖在它的論世雜著中更稱許“澄澹精致”的詩風，尤其對那些沉郁遒舉的詩作最是推崇，但是《二十四詩品》卻是推崇清淡逸雅的詩風。從這幾個方面來看，二者的確是大相徑庭，讓人不由懷疑《詩品》的作者是否確為唐代的司空圖。陳尚君、汪涌豪兩位教授就此提出的《詩品》作者之偽說正是對司空圖“知其人”的結果，可見“知人論世”對于古典文獻辨偽中觀點的“破”與“立”十分重要。

總之，中國古典文學研究是一門開放的、多元的學科，我們應該突破單一的研究方式，嘗試多種方法和風格的實踐，但這都不能取代或者是貶低“知人論世”這一研究方法在中國古典文學研究過程中的重要性。古典文學的研究既要注重考據之功，也應重視人文方法的價值，既要提倡嚴謹的學風，又要鼓勵自由的思想，做到理性與詩性、科學精神與人文精神的完美結合，這樣中國古典文學的學術研究才能長盛不衰。

［參考文獻］

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