導語：如何才能寫好一篇三年級數學口算題，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、小學三年級學生口算能力現狀

口算能力是小學數學的教學的重點培養技能之一。但是從目前小學三年級學生的口算能力來看，存在明顯的問題，比如，口算速度慢、錯誤率高，未養成良好的口算習慣，基本上以筆算為主。導致這種狀況的主要原因在于兩個方面：一是，學生對口算存在抵觸心理。抽象性的邏輯思維，與學生的情感認識發展不符，對數學計算的感知相對比較膚淺，因此，難以有效掌握口算的內在規律，甚至選擇逃避口算。二是，教學方式與學生的興趣愛好、年齡特征不相符，也沒有意識到口算教學的重要性，比如，存在家長、老師使用“數手指”的方式教導學生進行計算，導致學生在形象思維上難以達到口算的要求，故不能進行口算。

二、小學三年級數學教學培養學生口算能力的策略

（一）練習形式多樣，激發口算興趣

興趣是最好的老師，小學三年級的學生具有較強的思維表象能力，且已經基本上掌握和理解基礎的算理，但是卻沒有形成對應的計算技能，需要對其進行有效的練習和訓練。數學是一門比較枯燥乏味的學科，計算技能的提升離不開大量的訓練，而一些口算題都比較枯燥乏味，長期的訓練很容易讓學生產生疲勞和厭倦感，并降低對數學知識的學習興趣。因此，在對學生進行口算練習時，要結合學生的年齡特征、興趣愛好，為學生設計形式多樣的口算練習題，并具有趣味性，這樣的口算練習才能有效調動學生的主觀能動性，促使學生積極參與到其中。

（二）堅持視算和聽算的訓練

速度、正確性是口算能力的關鍵性指標。在進行口算練習時，熟練和準確的口算是口算練習的主要目標。口算訓練要每天、每課長期地進行，且保證口算的訓練量。可根據本節課教學的內容對學生開展適當的口算訓練，訓練時間控制在5分鐘以內，口算題數量控制在15道以內。比如，人教版三年級上冊《多位數乘一位數》教學時，采取老師讀題目，讓學生在紙上寫出口算答案，然后教師展示15道具體的題目，讓學生同桌之間相互改正，接著將口算結果準確率最高的學生在課堂上進行表揚，并鼓勵其他學生繼續努力，從而提升學生的口算興趣，激發學生的口算熱情，并始終保持渴求的心理狀態。

（三）搶答口算題

利用課堂前5分鐘時間對學生進行口算訓練，結合本課教學內容，將口算題寫到卡片上，然后在課堂上展示，展示時間為3秒，讓學生搶答，共計15道題目，搶答正確率最高的學生，將獲得教師為學生準備的一份小禮物。比如，在人教版小學三年級“萬以內的加法和減法”一課教學中，拿出卡片“8900-700”，知道答案的學生快速站起來說出答案：8200。這種搶答式口算練習，既能提升學生的口算速度，又能訓練學生的思維敏捷性，促使學生對口算訓練保持積極的態度。

（四）小組口算比賽

小學階段的學生具有較強的好奇心，利用這一特點對學生進行口算技能訓練，對一些愛表現的學生而言，為他們提供了廣闊的平臺。因此，在口算訓練中引入競賽機制，讓學生以小組合作的方式開展口算訓練，根據全班學生的數學量，平均分為6個小組，每個小組成員為5人，將提前準備好的6組口算練習題分配給對應的小組，要求每組各派一名成員答題，共計5人。每個人完成一道題目后，下一位成員則可以計算下一道題目的答案，最后看哪個小組最先完成小組口算試題，且必須全部準確，用時最短、回答全部正確的小組則為冠軍，并對該小組成員進行獎勵。這種以小組為單位進行口算訓練的方式，既能提升、培養學生的集體榮譽感，還能有效提升學生的口算能力。

（五）運用直觀手段開展口算訓練

對于小學三年級的學生來說，口算已經不是完全新穎的學習內容，在前兩年數學學習中已經接觸，由于口算是一項持續的教學內容，故小學三年級數學教學成為培養學生口算能力的必經之路。在口算訓練中，通過引導的方式，讓學生對數學計算有著直接的感知，然后通過大腦運轉和過渡，建立計算表象，并得出最終的口算結果。因此，在小學三年級數學教學中，可通過運用直觀化手段對學生進行口算訓練。

例如，在人教版小學三年級數學上冊“分數的初步認識”教學中，教師可將課本中的圖例以實物的方式呈現給學生觀看，比如月餅，目的是吸引學生的注意力，先將月餅平均分成4份，然后分給4名學生，問：每名學生所得到的月餅數量是整塊月餅的幾分之幾？在沒有接觸到分數的知識時，學生對老師的問題感到陌生。此時，可借助多媒體教學設備，為學生呈現出最為直觀的內容，將正方形平均分成4分，并利用多媒體技術進行分割動畫操作，目的是讓學生直觀形象地掌握分數知識。最后將分割法運用到課本知識教學中，引導學生運用自己的思維對課本內容進行積極思考，并口算出課本中的題目答案。教學任務完成后，對學生進行分數口算訓練，比如：一個蘋果平均分成4份，每份占多少？5角錢等于多少元？最終提升學生的分數口算計算能力。

又例如，在人教版小學三年級數學上冊“萬以內的加法與減法”教學中，計算“23+65”的結果，向學生展示：一捆木棒共有10根，共有10捆，10根小木棒。問：如何利用這些木棒快速計算出本道計算題的答案。學生回答道：先利用木棒擺出23和65，然后直接數木棒就行。23為2捆木棒和3根小木棒，65為6捆木棒和5根小木棒。共有8捆木棒，8根小木棒，總數為88。這樣學生在無形中學會了快速簡便的口算，并為學生出幾道類似的題目，要求學生以同樣的方法進行計算，從而提升學生的口算正確率。

（六）數形結合，掌握口算方法

口算教學不僅僅是為了確保學生計算的準確性，更是為了讓學生掌握與理解算理內容，促使學生對口算基本方法有全面的掌握。而三年級學生的思維比較活躍、記憶時間短，單純進行口算訓練，很難有效提高學生的口算能力，因此，可結合學生的實際生活，將生活問題與數學知識緊密聯系在一起，促使學生在解決生活問題的同時，實現對算理內容的掌握與理解。

例如，在人教版小學三年級數學下冊“兩位數乘兩位數”教學中，根據課文內容結合學生的實際生活，為學生創設問題情境：中秋來臨之際，小紅去買月餅，準備送給長輩，每盒月餅共有9塊，買3盒一共多少塊月餅？這種以學生實際生活為情境的問題導入，能激發學生對數學的學習興趣，讓學生先用加法的方式快速計算出答案，然后引導學生嘗試用乘法計算，掌握兩位數乘一位數和兩位數的算理，實現對學生口算能力的有效鍛煉，并掌握對應的口算方法。

（七）積極組織競賽活動，提高口算技能

小學三年級學生擁有該年齡段不可缺少的年齡、性格特征，比如好勝心較強，凡事都習慣爭取第一。因此，在小學三年級數學課堂教學中，可根據學生的年齡、性格特征組織競賽活動，吸引學生對數學口算的興趣，提高學生的口算技能。在組織競賽活動時，必須給學生提供充分展現自我的平臺，特別是學生喜歡老師的關注與表揚，并可以充分發揮學生的自我潛力、展示自我的機會，只有這樣學生才會愿意投入其中，才能在競賽活動中提高口算能力。當然在課堂組織競賽活動時，必須給予相應的獎勵，吸引學生的注意力，規模大小根據實際情況決定，當然也可以在課前幾分鐘開展競賽活動。比如，在新課教學前，利用課前10分鐘時間，組織兩組學生開展口算競賽，也可以面對全體學生開展，口算競賽內容要基于三年級課本知識，并圍繞教學內容出題，用時短，且回答全部正確，則為勝利者，針對勝利者給予鼓勵和表揚，并把握度；針對失敗的學生要積極鼓勵，促使學生更愿意自主開展口算練習，并保持參與競賽活動的積極性。從而使學生更愿意主動投入到數學課堂中，注意力集中，并與教師之間保持緊密的聯系，鍛煉膽識，久而久之，學生的口算技能也就得到有效的提高。

（八）培養良好的計算習慣

粗心大意是三年級學生最典型的特征，由于年齡原因，學生在口算時經常出現明顯失誤，導致最終的計算錯誤，出現這種計算錯誤的主要原因并不是能力問題，而是因為小學生并沒有養成良好的口算習慣，計算不認真，也沒有反復檢驗的意識，認為自己計算出的結果肯定是對的。比如，在口算時，把符號看錯、寫錯甚至把數字看錯，如果學生擁有良好的計算習慣，可以在第一時間發現問題，并及時進行糾正，從而有效避免了低級錯誤的出現，并提高了計算的正確率，提升學生對數學的學習興趣，增強學習自信心。另外，還存在審題問題，對題目中的信息沒有進行認真的閱讀和思考，導致最后計算出的結果是錯誤的。從小學數學的角度來看，無論是筆算，還是口算，都應該擁有一個良好的計算習慣，針對每一個計算題目進行檢驗，確認是否正確，這樣才能真正意義上培養學生的口算能力。

篇2

一、大膽設計教學環節

要想課堂教學效果好，就要努力設計好明確、清晰、適合本班學生的教學環節。下面我結合三年級上冊《乘數末尾有0的乘法》這一課，談談在教學設計方面的一些改變。我把傳統的灌輸式教學過程改變為自主學習合作探究的過程，于是設計出如下9個教學環節。明確目標。出示例題圖，學生思考引發出算式4×120，討論觀察算式120 這個數的特點，讓學生明確今天的學習任務是研究《乘數末尾有0的乘法》。自主學習。請學生利用以前的學習經驗，自己試做4×120的積。組內互學。組內成員交流各自的計算方法。成果展示。小組長匯報展示組內的計算方法，盡量讓生自己“講出來。”組際悟學。交流比較體會幾種方法，感悟出最簡便的豎式計算方法。方法鞏固。要求學生利用最簡便的豎式計算方法完成“試一試6×380”，并找4人板演。自主總結。留出足夠時間讓概括出《乘數末尾有0的乘法》的簡便豎式計算方法，以及要注意的地方。點評提升。教師點評學生前半部分的表現，激勵學生下面利用今天所學的乘數末尾有0的計算方法挑戰更多的習題。當堂檢測。組織學生完成“想想做做”的第1～4題。利用小組長幫忙批改習題。不遺漏1名同學，努力做到堂堂清。這樣，我在教學時努力去實施這8個簡潔明確的教學板塊，一節課下來，聽課教師一致反映學習效果好。

二、科學進行分組，提高小組合作學習效率

合作教學是一種創新的教學理論和策略體系。我覺得要想在課堂上發揮合作教學的有效性，關鍵便是科學組建學習小組。我認為：

1. 小組分配很重要，應使組際間各方面情況相當。尤其是學習成績方面，分配時盡量達到均衡，同時還要兼顧不同個性的學生。

2. 進行組內結對子。剛建組時是6人一組，經過兩個星期的實踐，感覺三年級的孩子還是4人一組比較好。這樣組長和本組中較弱的學生結成一對，其余2人結一對。要求學生不光幫扶學習情況，還要幫扶其他各方面。

3. 有效引導，確保小組合作活動正常開展。實施過程中，發現小組里學生之間常鬧矛盾的現象時有發生。交流時只顧自己說，自己操作學具，不聽別人意見等不良現象。這時我及時去引導，要求小組長分配好操作順序，告訴組員不要光自己操作，還要注意養成觀察、傾聽別人發言的好習慣。

三、巧用多種批改方式，減輕負擔提高效率

1. 同桌互批。對于題目難度不大但題量很大的作業，如口算題讓同桌互批。每天課前先讓學生完成蘇教版的教材數學補充習題里的口算題，接著出示答案同桌互批。一方面加強計算能力訓練，另一方面減少我的批改時間。批改后我讓組長檢閱批改情況，以保證批改效果。

2. 小組長批改。對于列豎式計算、比較大小、判斷題、選擇題，我采取先批改4個大組長的，由大組長再批改11個小組長的，最后小組長再批改組員的。這樣學生分層進行作業批改、修正，我覺得時間短，檢閱面大，判斷課堂學習效果比較快。

篇3

1、一個四位數，位是6，十位上是5，其余數位上的數是0，這個數寫作（ ）讀作（ ）。

2、在計算除法時，每求出一位商，余下的數必須比除數（ ）。

3、比687少96的數是（ ） 388比112多（ ）

4、你7：40到校，11：40放學，上午在校（ ）小時。

5、8700千克=（ ）千克（ ）克 8千克-5（ ）=3000克

1千克雞蛋大約有（ ）個 你的體重大約是（ ）

6、在 里填上“ 或=”以及得數。

54秒÷6=（ ） 2分12秒=（ ）秒 200秒 3分

600克 1千克 86千克=（ ）克 3千克+2000克 5千克

438+164 2101-90 297 573-286 967-158 809

7、把6千克、60克、5000克、5200克、按從小到大的順序排列。

二、判斷下面各題，對的畫“ ”，錯的畫“ ”。(10分)

（1）讀數和寫數時，都要從位讀起和寫起。（ ）

（2）在減法中，被減數必須大于減數。（ ）

（3）一個四位數減一個三位數，可能得一個三位數，也可能得一個

四位數。（ ）

（4）1千克棉花和1000克鐵比較，鐵比較重。（ ）

（5）男生比女生多35人，女生比男生少35人。（ ）

班級 姓名 得分

平時你一定做了不少計算題，現在可是你露一手的時候了，細心點，可不能讓別人說你是小馬虎。 三、

1、口算。（15分）

48+25= 340+60= 480-70= 500+4000= 86-27=

370-200= 46÷5= 0÷3= 63-36= 540-80=

60÷9= 1000+5= 700-40= 90-27= 24-16÷8=

2、列豎式計算（畫橫線的題要驗算）。（8分）

2408+3795= 8010-4568= 247+968+8293=

3、脫式計算。（12分）

4054-507+614 25÷5+168 （416-360）÷7 580-8×9

四、動手又動腦，才能有創造。（5分）

1、請你按照電子表表面的時間在右面的鐘面上補充上分針或時針。

3：05 9：30

2、小華家到學校有兩條路，學校到公園有三條路，如圖所示，那么小華家經過學校到公園，走哪條路最省時省力？（請用你喜歡的顏色畫出來。）

學好數學的用處可大呢！下面就請你用自己的本領來解決生活中的問題吧。

五、

（30分）

1、幼兒園買了48個白皮球，24個花皮球，平均分給9個班，每班分得幾個？

2、小芳看一本書，每天看5頁，9天后還剩56頁，這本書一共多少頁？

3、學校買粉筆，白粉筆比彩色粉筆多42盒，彩色粉筆39盒，買了多少盒白粉筆？

4、同學們參加方塊隊訓練，三年級22人，四年級35人，五年級24人，每9人一行，應排幾行？

5、植樹節四、五年級同學種了108棵柳樹，還種了3行楊樹，每行7棵（在下面選擇合適的問題畫上線，再解答出來。）

（1）種的楊樹比柳樹少多少棵？ （2）四年級比五年級少多少棵樹？

（3）四、五年級共種樹多少棵？

加油啊，相信自己，一定能行！ 智力大沖浪

1、用0、0、2、4、四個數字按要求組成四位數。10分

（1）由這四個數組成的的四位數是（ ）。

（2）由這四個數組成的最小的四位數是（ ）。

（3）一個零都不讀：（ ）、（ ）。

（4）只讀一個零：（ ）、（ ）、（ ）、（ ）

2、把一根繩剪成兩段，其中一段長24米，是另一段的3倍。這段繩長多少米？（5分）

3、一年級一班參加三個課外小組的共有25人，參加英語組和美術組的有18人，參加美術組和舞蹈組的有20人，參加三個小組的分別有多少人？（5分）

篇4

在一次小學三年級數學調研測試中，一個班級的數學計算題引起了我的注意。

題目：在（）里填上“>”“

320×5（>）1500

3×124（=）124×3

185×4（

0×250（

學生在計算時，一般都是在算式下面寫上結果然后再比較大小，幾乎所有的學生都用這種方法來計算。從正確率上講，這種做法無可厚非，但是從長遠的教學目標來看，這種解題方法將會制約學生計算思維的發展。針對這種情況，我在教學中作了以下調查，發現學生的計算能力低下已經成為一個不容忽視的問題。

二、調查：厘清小學生的計算現狀

經過調查，我發現許多學生的計算正確率很低，而教師總是把這種情況歸因為學生的粗心大意，其實，導致學生計算能力低下的原因有很多，如以下幾個方面：

1.視覺陷井，感知錯誤

小學生由于受年齡與知識水平的限制，他們在計算時往往會被數字的表面所迷惑，常常忽略了計算法則而進行錯誤的計算，比如在計算23×34÷23×34時，學生就會被這些數字所迷惑，忘記了應從左到右依次計算，直接得出答案1。

2.注意短暫，記憶不全

小學生集中注意力的時間較短，在計算時往往會抄錯數字和計算符號，有時還會忘記進位與退位。比如有的學生在草稿本上計算是345，謄抄時卻會寫成354，還有的學生由于計算數據較大，缺乏耐心，導致不認真審題，出現錯誤。這些都是由于學生不能較好地分配注意力而造成的計算錯誤。

3.思維定式，受到影響

小學生往往具有很強的思維定式，當兩個計算題相似時，后面的計算題就會受前面題目的影響而出錯，或受一種計算法則影響而產生錯誤。比如在計算350÷35=10之后再計算280-28，就會有學生得出10，這就是受思維定式的影響而出現的錯誤。再比如在比較45+12和12+54的大小時，許多學生都會認為左右算式相等，這就是受加法交換律的影響而造成的錯誤。

4.法則不熟，不懂算理

有的學生由于沒有掌握計算法則，在沒有弄清算理的情況下就盲目計算，也會出現錯誤。比如在計算3.5+5時得出4的結果，這是由于沒有掌握小數的計算法則而造成的錯誤。再比如計算100÷（20+50）時，就會有學生計算成100÷20+100÷50=7，這是由于沒有理解簡便計算法則而造成的錯誤。

5.習慣不好，書寫馬虎

有的學生為了加快計算速度，忽略了養成良好的習慣。比如，有的學生計算之后不驗算，有的學生在發現錯誤后在錯誤答案上胡亂涂改，還有的學生在書寫時把7寫成近似的1，把6寫成近似的0，這些都是沒有養成良好的計算習慣和書寫習慣的表現。

6.口算不強，不愿動筆

筆算的正確性建立口算的基礎之上，筆算題可分解成多個口算題目來解答，因此，筆算的正確與否在很大程度上取決于口算能力。如果學生的口算能力不強，就會導致他們在計算中出現差錯。

三、對策：優化小學生的計算教學

1.三算融合，優化計算策略

口算是筆算的基礎，估算可以得出答案的大致范圍，快速檢驗計算結果是否正確。因此，將口算、估算和筆算融合在一起訓練是提高學生計算能力的重要措施。在計算教學中，教師應將這三種算法融合起來，讓學生在練習中形成一定的數字敏感度，從而提高他們的計算能力。

教學案例：在教學人教版小學數學二年級下冊“萬以內數的加法與減法”時，讓學生計算340-180。

師：第一周收集礦泉水瓶180個，第二周收集340個，求第二周比第一周多收集多少個礦泉水瓶，應如何列式？

生：340-180。

師：如何計算這道題目呢？大家先思考一下，然后交流。

生1：我是用估算的方法計算的，大概多收160個。我把340看作是300，把180看作200，300減200等于100，但是第二周礦泉水瓶我少用了40個來減，而第一周又多減了20個，所以把這兩個數字加起來就是60個，再加上前面的100，就是160個了。

生2：我用的是口算方法，用34減18得到16，然后在16后面添上一個0，就得到160。

生3：我也是用口算來計算的，先拿340減去200得140，因為多減了20個，計算結果應加上20，140加上20得160。

生4：我是用豎式計算的，如下：

師：豎式答案中的16是怎么得來的，豎式計算與口算有什么相同的地方？

生4：豎式答案中的16是34減18得到的，再在個位上添上一個0，與口算的方法相似。

師：我們如何用豎式來計算？當十位上不夠減時，應該怎么辦？

生4：把數位對齊，當數位上的數字不夠減時，就要向前借1位，這與100以內的加法與減法計算法則是一樣的。

思考：本教學案例是退位減的授課內容。教師首先創設了一個開放的教學環境，讓學生自主選擇方法來計算，有的學生用估算的方法，有的學生用口算的方法，通過這樣的安排，不但可以幫助學生加強對口算和估算的運用，而且也能發展學生的計算能力，為筆算教學打下基礎。當學生思考筆算與口算之間的聯系時，就把口算與筆算有效地聯系在了一起，引導學生用口算檢驗筆算，就把三種計算方法融合起來，實現了三算融合的教學目的。

2.掌握算理，確保計算正確

《義務教育數學課程標準（2011年版）》中明確指出：“運算能力主要指能夠根據法則和運算律正確地進行運算的能力。培養運算能力有助于學生理解運算的算理，尋求合理簡潔的運算途徑解決問題。”因此，對于計算知識，教師不僅要讓學生“知其然”，還要“知其所以然”，讓學生明白在計算過程中運用了哪些概念與法則，只有掌握了算理才能正確計算。

例如在計算500+50÷5時，如果學生計算成550÷5=110，說明他沒有掌握混合運算先乘除后加減的法則。再如，計算一個長8米，寬4米，高5米的長方體表面積，如果所列算式是8×4+5×4+8×5=92，則說明學生沒有牢固掌握長方體的表面積計算公式。

因此，牢固掌握算理是正確計算的前提，學生如果牢固地掌握了算理，就能靈活而正確地進行計算。例如在教學23×5時，教師首先要讓學生明白23×5表示5個23，然后再引導學生思考算理，23由2個10和3個1組成，可以先算5個20，然后再計算5個3，再將兩次的計算結果加起來，就能得出23×5的結果。這樣一來，學生就能輕松地理解兩位數乘一位數的算理。

3.養成習慣，優化計算要求

良好的習慣是通往成功的橋梁，做任何事情都要養良好的習慣，計算教學也不例外，教師只有幫助學生養成良好的計算習慣，才能提高他們的計算能力。

首先，養成良好的書寫習慣。許多學生在做計算題時書寫潦草，影響了他人對其計算結果的判斷，因此，要培養學生認真書寫的習慣，數字和符號都要規范、工整。其次，養成良好的審題習慣。審題對做題而言至關重要，教師要引導學生在拿到題目之后反復審題，并加以思考，只有這樣才能保證計算的準確性。再次，養成及時驗算的習慣。驗算能檢驗計算的正確性，也是提升學生計算能力的重要方法，是計算中不可或缺的一環。

4.比較滲透，提升計算技能

小學生的思維以具體形象為主，教師應利用小學生的這一特點，引導他們學會歸納和比較，從而掌握正確的計算方法。

例如文章開頭的那道題目，不需要計算出結果就可以比較大小，教師可引導學生比較320×5和1500，因為300乘以5是1500，所以320×5一定大于1500，3×124與124×3是一樣的，所以大小相等，0乘以任何數都得0，而0加任何數都等于這個數，所以0×250一定小于0+250。這一過程就是考查學生思維的過程，經過長時間的訓練能夠促進學生計算能力的發展。

總而言之，在計算教學中，教師要重視積累學生的計算知識和提高他們的計算思維，只有讓計算技能與計算思維共同發展，才能有效地提高學生的計算能力。

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班主任是班集體的組織者和領導者。班主任是在教育活動中行使管理和育人職責的。下面就是小編給大家帶來的2020小學數學教師線上教學工作計劃范本精選，希望大家喜歡!

2020小學數學教師線上教學工作計劃(一)

當前，小學數學教學正處在一個大的變革之中，作為教師，我們要努力探討如何在數學教學中進行教學質量的提升和差生的轉化工作。為了全面激發三(4)、三(5)班學生學習的主動性和積極性，通過培優補差使學生認真對待學習，發展智力，實行以點帶面，全面提高，因此，特制訂有關的數學教學計劃。

一、情況分析

三(4)、三(5)兩個班共有學生104人，每班都有52人。從兩班學生的學習情況、知識技能掌握情況以及日常行為規范情況來看，大部分同學學習積極性高，學習目的明確，上課能夠比較認真聽講。但同時，仍然有大部分學生學習不夠認真，對數學課的學習興趣不濃厚、動手能力不強，紀律生活方面比較懶散，自我控制力不強，經常出現上課講小話、搞小動作、不做作業等現象，特別是班干部不能起到很好的模范作用，自我要求不嚴格。兩個班學生在上學期二年級期末考試中，數學成績都是比較差，其中三(5)班的差生落后面大，有4名學生的數學成績僅僅及格，優生很少，全班的數學三率綜合值居全級倒數最后一名。

二、工作目標

1、加強常規教學的管理，努力提高學生學習成績。

2、做好差生輔導的工作，盡量減少學生落后層次。

三、具體措施

1、狠抓班風、學風的管理，為提高教學質量保駕護航。

①注重發揮班干部的帶頭作用，促進濃厚學風的形成。平時經常教育學生要有明確的學習目的，端正學習態度，遵守學習紀律，指導學生選擇好適合自己的學習方法，提高學習的自覺性，養成良好的學習習慣，提高學習成績。

②讓每位同學都成為班風、學風建設的主人。盡早和每位學生促膝談心，仔細觀察他們的言行及對人、處事的態度，特別注意了解他們平坦喜歡哪些活動，結交什么朋友，從而掌握他們的思想、情緒及心理特點，對癥下藥;公平對待每位學生，在某些方面給予“偏愛”，如上課多注意他們、多提問他們，多加鼓勵，樹立信心，為他們創設成功的機會。

2、規范課堂教學，全面提升教學質量。

①認真備課，努力上好每節課。集體備課的時候，細心分析好每個單元的教學目標、重點、難點、教學方法和作業布置等內容，充分發揮集體的力量，提高課堂教學效率。

②課堂上，堅持以培養學生學習興趣和發展學生思維能力作為出發點，力求課上“四讓”：課本讓學生讀，問題讓學生議，思路讓學生講，小結讓學生作，同時實施“三講五給”：講重點、難點、方法;給學生動腦想、動眼看、動耳聽、動口講，動手做，使學生積極主動參與教學的全過程。

③努力提高學生的計算能力，讓學生償試成功。

(1)培養一看、二想、三算、四演的習慣。計算時，要求學生看清題目中的數字和符號，再想一想用什么方法或簡便方法以及計算時應注意什么，先算什么，后算什么等，進行計算后發現問題及時糾正。

(2)養成口算和估算的習慣。對于一些比較簡單的計算題，可以引導學生進行口算，以提高計算的速度，可以通過口算訓練、口算比賽等途徑提高口算能力。同時也要重視學生的估算習慣和能力的培養。④細心批改，當面輔導，多做多練。在批改作業時，對差等生的作業，實行面批，及時了解存在的問題，給予糾正指導;對于優、中等生，實行抽查檢查或互相批改，鼓勵學生解題多樣化，尋找巧妙新穎的思路，及時向全班進行交流。

3、耐心輔導差生，盡量減少差生落后。

①加強思想教育，培養激發差生的學習動力。在教學中應結合所學內容向學生進行理想教育，介紹優秀學生學習的事跡，幫助他們樹立正確的學習目的，提高他們的學習動力，激發他們為將來而學好數學的熱情。

②降低要求，減輕作業負擔，幫助差生掌握學習方法和思維方法。以課本為主，不搞偏題、怪題，平時多做多練，通過增加基礎訓練提高學生的數學學習成績。同時結合學生能力，拉開檔次，不搞一刀切，注意引導學生發現解題規律，掌握學習方法和思維方法。

2020小學數學教師線上教學工作計劃(二)

新的一學期開始了，為了不斷提升自己的精神追求，增強職業道德，掌握教育規律，拓展學科知識，強化專業技能和提高教育教學水平的過程。根據實際情況我擬定以下個人工作計劃：

一、加強學習，提高認識

讀書學習——注重個人素質的培養，不貪名利，切實提高自身理論水平和業務水平，力求為學生創造最好的教育。用教育理論武裝自己，為了自己的教育教學此文斐斐課件園盡快的提高，讀書是一種至關重要的途徑，所以我在本學期要堅持讀有關教育的書籍.，如：《師生溝通的藝術》，《教學策略》，《教育新理念》，《課堂管理的策略》。除了讀有關教學的書籍外，我還要不斷去讀其它的書籍，來武裝自己的思想

二、以身立教，為人師表

師德——教師職業作為一種以人育人的職業。教師的思想、行為、作風、儀表、氣質隨時都感染和影響著學生。因此，教師必須 “美其德，慎其行”，不能出現一點疏漏。加強自我管理——作為一名教師，我要時刻提醒自己，我服務的對象是很多的孩子，不能以自己的利益去犧牲孩子們的利益。本學期，我將嚴格遵守勞動紀律，不遲到，不早退，不隨便串課要課。在工作中，時刻注意自己的形象，穿戴整潔、樸素、大方，舉止文雅，帶頭遵守學校的各項規章制度，積極參加各項活動及公益勞動，為學生樹立良好的學習榜樣，同時，也用自己的實際行動樹立起自己在學生中的威信及良好的教師形象。

三、潛心教研，提高素質

教育教學離不開教學研究，為了提高自己的教學，我要積極向同伴學習，多走進同組教師和優秀教師的課堂，并積極完成每周的教研，把握組內開展的各種學習機會，向同組教師學習.在同伴互助的基礎上提高自己的教學質量， 嘗試課堂創新，改革傳統的教學方式---教師教，學生學，學生的學習興趣不高，而且不能充分培養學生的探究能力.在本學期中，我將運用多種靈活的教學方法，來激發學生的學習興趣，在教學中對教材要認真分析，認真設計每一節課，并及時對每節課進行反思，認真分析課堂中出現的問題，并及時進行反思記錄.充分發揮自己的特長來吸引學生，使學生喜歡自己的課，并能在自己的課堂上得到發展，能滿足學生成長和走上社會的實際需要，有足夠的實踐性教學環節。

四、關愛學生，無私奉獻

本學期，我擔任三年級數學教學工作。在工作中，要注意轉變觀念，端正思想，尊重學生的人格，建立平等、和諧的師生關系。在今后的教育和教學工作中，我對學生要本著關心愛護與嚴格要求的原則，不偏袒好學生，更不歧視差學生，要愛得有方，嚴得有度，特別是對后進生，決不諷刺挖苦他們，更不體罰和變相體罰他們，要善于發現學生身上的閃光點，并為他們創造展示自我的機會，幫助學生樹立信心，矯正不良的行為習慣。在工作中要有“四心“，即愛心、耐心、信心、恒心，以自己對學生的一片熱愛和對教育事業的一片赤誠，堅持不懈的做好本職工作，不惜時間，不計報酬。做好對學生的家訪工作，尤其是對后進生要逐一進行家訪，加強與學生家長的溝通，幫助父母重新認識自己的孩子，找到孩子真正的致差的原因，變革教育方法，并有意識地誘導家長反省自己的失誤，認識孩子的發展變化，變盲目配合為協作教育。

總之，我會從自我做起，維護人民教師的良好形象，嚴肅認真、全心全意地做好本職工作，以良好的師德回報社會。

2020小學數學教師線上教學工作計劃(三)

當前教學教革的中心課題和主攻方向，就是要向每個學生負責，盡一切可能使每個學生都得到全面發展，要做到這一點，教研工作是關鍵。故本學期組織數學老師認真討論并結合中心學校，縣教研室的會議精神，聯系實際，擬定出本學期的教研工作計劃。

一、工作宗旨

主要是圍繞素質教育，加強教學研究，探討新課改，引入新課改信息，總結教學經驗，增強學生自學能力，開闊其視野，把學生培養成全面發展的高素質人才。

二、具體措施

1、本教研組在學校的直接領導下開展工作，主要任務是組織教師學習新課程，制定研究方案，開展教研活動，幫助教師提高業務水平。

2、組織教師學習新理念以及外地的先進教學經驗，不斷改進教學方法。

3、每周五下午開展信息交流活動，主要探討教學心得、反思。如“這個難點應當采用什么方法突破比較適當”、“怎樣使學生在學習計算時聯想到日常生活中的事聯系在一起”、“怎樣提高學生對應用題的解題能力”等要求每一位數學老師各抒己見，大家共同定出比較好的做法、方法，然后擬成有條理的書面記錄。

4、為了摸索課改教學規律，探討教學新方法，新經驗，更好推動我校的教學改革。經組里討論，擬定吉訓滿老師在第6周上一年級數學示范課，要求人人聽課，認真做記錄。本人要做好教學反思，以便今后改正。

5、開展“說課”活動，說課內容由教師自擬說課后，評出最好的教師給予獎勵。

6、為了提高課堂教學效益，要求各年級數學老師寫好每一節課的教案，做好教學反思，真正向四十分鐘要質量。

7、舉行數學各年級爭“口算”的測試競賽。

8、每人每周至少聽一節課，第五周上一節公開課，教師要認真做好記錄并評課。

9、在條件允許下，建議各年級老師到課改教學做得好的學校聽課、取經。

2020小學數學教師線上教學工作計劃(四)

一、學生基本情況分析

五年級二班現有學生26人。大部分學生對數學學習的積極性比較高，能從已有的知識和經驗出發獲取知識，抽象思維能力也有了一定的發展，基礎知識掌握比較牢固，有一定的學習數學的能力。在課堂上大部分學生能積極主動地參與學習過程，具有一定的觀察、分析、自學、表達、操作、與人合作等一般能力，在小組合作中，同學之間會交流合作，但自主探討能力不高。也有一部分的學生基礎知識差，上課不認真聽講，不能獨立完成學習任務，需要老師督促并輔導。還有一部分比較認真但解決問題的能力較差，只能掌握一些基礎知識，稍稍拐個彎就不知所措。本學期重點還是抓好學習上有困難的學生教學，在教學中，面向全體學生，創設愉快情境教學，激發他們的學習動機，進入最佳學習的動態。全面提高教學質量，讓每一位學生都在數學學習上得到最大限度的發展。

二、教材分析

在數與代數方面，這一冊教材安排了因數與倍數、分數的意義和性質，分數的加法和減法。因數與倍數，在前面學習整數及其四則運算的基礎上教學初等數論的一些基礎知識，包括因數和倍數的意義，2、5、3的倍數的特征，質數和合數。教材在三年級上冊分數的初步認識的基礎上教學分數的意義和性質以及分數的加法、減法，結合約分教學最大公因數，結合通分教學最小公倍數。

在空間與圖形方面，這一冊教材安排了觀察物體、圖形的變換、長方體和正方體三個單元。在已有知識和經驗的基礎上，通過豐富的現實的數學活動，讓學生獲得探究學習的經歷，認識圖形的軸對稱和旋轉變換;探索并體會長方體和正方體的特征、圖形之間的關系，及圖形之間的轉化，掌握長方體、正方體的體積及表面積公式，探索某些實物體積的測量方法，促進學生空間觀念的進一步發展。

在統計方面，本冊教材讓學生學習有關單式和復式折線統計圖的知識。

在用數學解決問題方面，教材一方面結合分數的加法和減法、長方體和正方體兩個單元，教學用所學的知識解決生活中的簡單問題;另一方面，安排了“數學廣角”，引導學生通過觀察、猜測、實驗、推理等活動向學生滲透優化的數學思想方法，體會解決問題策略的多樣性及運用優化的方法解決問題的有效性，感受數學的魅力。

本冊教材根據學生所學習的數學知識和生活經驗，安排了兩個數學綜合應用活動，讓學生通過小組合作的探究活動或有現實背景的活動，運用所學知識解決問題，體會探索的樂趣和數學的實際應用，感受用數學的愉悅，培養學生的數學意識和實踐能力。

三、教學目標

1、理解分數的意義和基本性質，會比較分數的大小，會把假分數化成帶分數或整數，會進行整數、小數的互化，能夠比較熟練地進行約分和通分。

2、掌握因數和倍數、質數和合數、奇數和偶數等概念，以及2、3、5的倍數的特征;會求100以內的兩個數的最大公因數和最小公倍數。

3、理解分數加、減法的意義，掌握分數加、減法的計算方法，比較熟練地計算簡單的分數加、減法，會解決有關分數加、減法的簡單實際問題。

4、知道體積和容積的意義及度量單位，會進行單位之間的換算，感受有關體積和容積單位的實際意義。

5、結合具體情境，探索并掌握長方體和正方體的體積和表面積的計算方法，探索某些實物體積的測量方法。

6、能在方格紙上畫出一個圖形的軸對稱圖形，以及將簡單圖形旋轉90°;欣賞生活中的圖案，靈活運用平移、對稱和旋轉在方格紙上設計圖案。

7、通過豐富的實例，理解眾數的意義，會求一組數據的眾數，并解釋結果的實際意義;根據具體的問題，能選擇適當的統計量表示數據的不同特征。

8、認識復式折線統計圖，能根據需要選擇合適的統計圖表示數據。

9、經歷從實際生活中發現問題、提出問題、解決問題的過程，體會數學在日常生活中的作用，初步形成綜合運用數學知識解決問題的能力。

四、教學措施

1、充分利用遠程教育資源和網絡等現代化教育資源，提高課堂教學的直觀性、形象性，為提高教學質量打下基礎。

2、積極學習新課程改革的理論和經驗，進一步培養學生自主、合作、探究的學習能力，使他們學的輕松快樂，使學生由學會向會學轉變，由要我學向我要學的轉變，提高學生學習自主性和學習的效率。

3、教師要從自身做起，嚴格要求自己，認真備好課、上好課，批改好作業，以積極認真的態度來影響學生，提高學生對數學這門學科的興趣，使學生愿學、樂學。

篇6

1 創設問題懸念的教學情境

巧設情境，以疑促思。把問題隱藏在情境之中，將會引起學生迫不及待地探索研究的興趣。問題是數學的心臟，教師以問題作為教學活動的出發點，根據教材內容，從學生實際出發，創設有思考價值的問題懸念的具體生動的教學情境，既能讓學生對問題產生好奇心，又能激發學生探索追尋的興趣。在教學北師大版三年級數學下冊《比大小》認識分數一課時，教師創設問題情境導入：讓學生一起背誦李白的《靜夜思》，之后小結“是啊，中秋是中國人傳統節日，此時，人們通常通過吃月餅，來表達團團圓圓”，教師接著說：“仔細看看，想一想，笑笑和淘氣誰吃的月餅多？”設疑激趣下，隨即引出“比較分數大小”課題。又如，在教學合格率（百分數應用）時，教師邊放多媒體課件，邊談話說：“同學們，星期天黃老師去逛了超市，想給買小孩買奶粉。”接著設疑：“請大家給黃老師一個建議，買哪一種品牌的奶粉比較放心呢？為什么？”通過問題情境，引導學生明確合格率的含義，從而引出課題。

2 創設生活教學情境

《數學課程標準》指出：“數學教學要體現生活性，人人學有價值的數學。”數學源于生活，服務于生活。因此，教師要創造條件，從學生的生活經驗和已有知識出發，學習與理解數學，要善于引導學生用課堂中所學到的數學知識和方法去解決生活中的實際問題，這樣既可加深對數學知識的理解，又能讓學生體驗到生活中處處有數學存在與數學自身的價值。例如，在教學“相遇應用題”時，教師通常運用畫線段圖或多媒體手段讓學生去理解相遇應用題意義，如果教師請兩位學生分別站在講臺左右兩側，聽到教師喊“走”之后，兩名學生同時相向而行，當兩人相遇的瞬間，教師立即喊“停！”通過創設情境的體驗，一方面讓學生感受到數學就在我們的身邊，另一方面更直觀地讓學生去理解相遇應用題中的“同時”、“相向”、“相遇”、“速度和”、“相遇時間”等關鍵詞語，為學習與掌握相遇應用題解法打下了良好的基礎。又如，在教學“認識人民幣”一課時，教師可創設一個學生十分熟悉的“買文具”的生活情境：學生在班上的小小回收站里，將可再利用的物品回收后賣了換回一些錢，此時，學生通過熟悉的生活體驗而認識了小額的人民幣。同學們想把這些錢買些文具獎勵在各方面表現良好的學生，讓學生來到課堂上擬設的小賣部，許多文具標明了相應的價錢，面對琳瑯滿目文具，應如何買多些學習用具呢？你想買哪些學習文具呢？要想付多少錢呢？夠不夠？還差多少錢？應找回多少錢？讓不同學生選擇自己心愛的文具，學生們肯定會精神百倍地加入購文具活動，馬上選好文具并算出了價錢。再出示課本類似的題目，學生會迎刃而解。通過這個情境創設與體驗，學生以后去商店買物品，都可以自己計算所付出的價錢了。又如，教學“認識路線”的一課時，教師可創設這樣的一個教學情境：上課前老師接到一求助電話，電話里的人說他們迷路了。原來他們想從廣場坐1路車到動物園玩的，因為不認識路線，不知道怎樣走。大家肯幫這個忙嗎？問題情境一提出，學生求知欲望迸發，紛紛試從課本里的線路圖給予幫助。我們身邊時時處處都有數學，教師應將數學知識運用到生活中，解決實際問題，讓學生體會到數學學習價值。

3 創設趣味性的教學情境

創設趣味性的教學情境，激發學生學習興趣，充分調動學生的耳聽、眼看、手做、口說、腦想等多種感官的共同參與教學活動，讓學生在輕松的學習環境中進行學習。

例如，教師在教學《角的初步認識》一課時，在初步認識角的基礎上，為了讓學生迅速牢記角的特征，教師可編寫“小小角，真簡單/一個頂點兩條邊/畫角時，要牢記/先畫頂點再畫兩邊/”帶趣味性的兒歌作為教學情境，讓學生在“好學、樂學”激昂的情緒中記住重點知識。又如，在學習“角的大小比較”一課時，教師可創設“誰的手兒巧”游戲情境：同桌的同學用準備好的“活動角”學具，一人先造一個角并同時發出“大于”、“小于”或“等于”口令，另一人按口令造角，比賽看誰贏。讓學生在游戲中，手到、眼到、腦到，各種感官參與學習，使學生在游戲中鞏固了角的大小與它的兩條邊張口大小有關，與邊的長短無關。如，在教學北師大版一年級數學《左右》一課時，教師創設“聽口令做動作”的游戲認識左邊右邊，讓學生邊聽口令邊做動作：伸出你的右手，伸出你左手/用你的右手摸你的右耳，用你的左手摸你的右耳/用你的右手摸你的左耳。又如，在教學“倒數的認識”一課時，教師想方設法在枯燥無味的數學課上加“劑”，讓教學收到意想不到的效果。首先要求學生完成課前準備題：9×■、■×■、2×0.5等兩個因數的積為1的練習題，然后再把這些口算題改成■、■、9、0.5、■、2等數字制成的卡片數分發給學生，讓學生進行找到對應朋友活動，讓他們迅速找到手中的數相乘，積為1的數，兩人站在一起，前后左右的同學相互檢查有沒有找錯，然后相機下定義“乘積是1的兩個數互為倒數”。

4 創設遷移性的教學情境

現代心理學認為，學生學習過程是學生原有的認知結構同新知識的相互作用形成的新的認知結構過程。《數學課程標準》的教材編寫尤為突出新舊知識間的聯系，復習內容（舊知）的選擇恰到好處，為知識遷移創造了條件。因此，教師在教學新知的過程中，科學地運用新舊知識間的聯系，以學生原有的知識經驗為基礎，創設以舊獲新的情境，引導學生自己探索新知，獲得學習方法與技能，理解與掌握新知。實踐表明，導入新知時，教師如能充分揭示新知識與舊知識的聯系，則能收到事半功倍的效果。