導語：如何才能寫好一篇關于合作的名言，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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2、盛年不重來，一日難再晨。及時宜自勉，歲月不待人。--陶潛

3、人生太短，要干的事太多，我要爭分奪秒。--愛迪生

4、明日復明日，明日何其多！日日待明日，萬事成蹉跎。世人皆被明日累，明日無窮老將至。晨昏滾滾水東流，今古悠悠日西墜。百年明日能幾何？請君聽我《明日歌》。--文嘉

5、生命是以時間為單位的，浪費別人的時間等于謀財害命，浪費自己的時間，等于慢性自殺。--魯迅

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一、精心創設情境，激發和培養學生對化學的興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”所以激發和培養學生對化學的興趣，是學生學好化學的前提條件。學生一旦對化學感興趣，就會愉快和主動地去探究化學的奧秘。在化學教學中可以根據化學學科的特點及學生的特點，精心創設激發和培養學生對化學的興趣的教學情境，讓學生獲得興趣激發的體驗。如在探究“金屬活動性順序”時，我創設了一個實驗情境：在燒杯中加入一定量的稀鹽酸，分別加入大小相同的鎂片、鐵片、銅片。這些實驗可讓學生分組做，學生懷著好奇的心情，會產生許多的問題：為什么冒出氣泡的速度有的快，有的慢？冒出氣泡的有的多，有的少？……在這樣的情境下學生還會產生疑問：不同的金屬與酸反應是這種情況，那么其他物質反應時會有什么規律呢？為了解決這個問題，學生進一步設計實驗，通過實驗探究、收集資料等方式，回答自己提出的問題。通過創設問題情境，充分調動了學生學習的積極性，使學生不斷理解和感受知識產生的過程，同時也培養了學生深入鉆研、主動創造的精神。

二、不失時機表揚學生，讓學生的學習熱情高漲

古人云：“數子十過，不如贊子一功。”可見表揚鼓勵對一個人的成長是多么重要。義務教育階段《化學課程標準》倡導教學中以學生為主體，提倡教師多表揚和鼓勵學生，特別是學困生。在適當的時候，對學生進行恰如其分的表揚，使他們看到自己的閃光點，樹立自信心，能使他們產生積極的情緒體驗和愉悅的成就感，更重要的是能讓他們的學習熱情高漲。

如在《化學是一門以實驗為基礎的科學》中，在做“對人體吸入的空氣和呼出的氣體的探究”實驗之前，我先講解了用排水法收集呼出的氣體的操作和注意事項，然后請了一位并沒有舉手的同學上講臺，并用期待的眼光看著他做用排水法收集呼出的氣體的示范。當他按老師的要求完成實驗后，我就對著全班學生夸他：“你做得很好！你為全班做了一個正確的示范，全面同學都應該向你學習！”就是這一句夸獎，竟如同一副靈丹妙藥徹底改變了他。他是一個學困生，其他的課程學得非常吃力，唯獨化學學得輕松愉快，表現也很積極，因為化學課上我經常表揚他，使他對學習有了信心。從此，他漸漸甩掉了落后的帽子，成了班上的佼佼者。

三、加強小組合作學習，培養良好的團隊意識

《學記》中有這樣一句名言：“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”而孔子《論語》中有句名言：“三人行，必有我師焉。”這兩句千古名言都指出相互合作交流在學習中的重要作用。

合作的意識和能力是現代人所應具備的基本素質。合作學習的開展有利于創造人際溝通與合作的教育環境，使學生學會交流和分享、研究信息、集思廣益，讓學生從更廣闊的角度去吸取知識、發展能力，有助于培養學生樂于合作的團隊精神。

化學教學中可以從多方面給予學生合作交流的體驗，在《二氧化碳制取的研究》中，將全班分成小組形式學習，探究哪些藥品適合用于實驗室制取CO2，如何設計發生裝置和收集裝置。學生在探究二氧化碳制取的研究活動中，加強了與同伴的交流，結合自己的方案不斷反思，最終完善方案。

四、學生在每一節的化學課學習中體會成功感

“成功等于每天進步1%”，教師一定要讓學生知道成功是一種生活方式，而成功的定義也就是：每天在各方面持續不斷地進步一點點。一個人要有偉大的成就，必須天天有一些小成就，因為大成就是由小成就不斷累積的結果。在每一節的化學課學習中，學生都會學到一些新的知識，也就是說新的知識每天都在累積，要明確讓學生知道，今天我學了新知識，比昨天進步了。

我時常告訴學生：“成功很簡單――只要方法正確。”要想在化學學習中取得成功，必須做到以下兩點：（1）會看、會做、會想（學會學習）；（2）會說和會寫（合作與交流）。如學習完第三單元《自然界的水》后，我布置了兩個課外作業，一個是自制凈水器，另一個是出一份關于水資源的手抄報，讓學生任選其中的一個來做，一個星期后交。當學生的作品交上來時，我感到很滿足、很高興，因為交上來的自制凈水器和水資源的手抄報都做得很好，為此我專門買了一些價格便宜但又十分精美的筆記本獎勵給那些完成課外作業的學生。當同學們走上講臺領獎時，大家都自發為他們鼓掌。學生都有這樣的感覺，當眾多的人為自己鼓掌的時候，就會特別興奮，心里就會有一種滿足感和成功感。獲獎的同學在以后的學習中態度更加積極，自信心更強。這都來源于他們在平時的學習中得到的成功感。

我們都知道人的潛力無窮無盡，而人的潛力在很大程度上是通過別人的表揚和鼓舞激勵出來的，當我認識到這一點后，課堂上一有機會就表揚學生，讓他們知道自己每天都在進步。

在每一節化學課下課后我都會讓學生試問自己三個問題，問題如下：

第一：在今天這節化學課當中我學到哪些東西？

第二：在今天這節化學課當中有哪些方面我可以做得更好？

第三：在今天這節化學課當中我享受了哪些過程？

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關鍵詞：教學生態環境；有效教學；生物教學

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）07-0109

一、教學生態環境

教學生態環境也叫教學生態場景，是學校教育環境的核心內容與重要組成部分，是教師與學生共同活動的生態環境，是師生群體和諧共生、互動雙贏的生命舞臺，一個開放的、動態的系統直接影響著學生的成長。

二、有效教學

有效教學是指教師在遵循教學活動的客觀規律下，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，以滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。

三、筆者所在學校生物教學生態環境與有效教學的結合

經過多年的發展，靈山中學已經發展成為一所擁有一流辦學設施和學習環境、一流師資隊伍和一流教學質量的具有重要影響的地方名校。目前全校共有教職工300多人；學校基礎設施建設也達到全區一流水平，現有校舍建筑面積94570多平方米，學生都在寬敞明亮的教學樓里上課；教學儀器裝備達全國一類標準，圖書館藏書270000冊（含電子圖書）左右，教室基本實現多媒體化，學校建有校園閉路電視系統、電腦備課中心、電教資源信息庫；學校完善的生活設施為廣大學生提供優質高效的服務：學生全部住上了整潔的公寓樓，宿舍安裝有電話、電風扇和熱水系統等設施，寬敞明亮、高檔次配備的學生飯堂大樓能同時容納5000人就餐。

我們生物學科全體人員在教學生態環境方面，也為學校努力創建好有關生物教學生態環境的硬件。

1. 協助學校搞好“生物綠化”

我們靈山中學創建于1914年，位于靈山縣城西郊著名的三海巖風景區內，占地面積215畝。校園三面奇峰環抱，風景優美，古樹成蔭，四季如春，素來有“花園式學校”之美譽。學校植物、動物等生物品種繁多。有桃樹、牡丹、海棠、金鐘、杜鵑花、石榴花、茉莉花、桂花、木芙蓉、山茶花、迎春花、、荷花、睡蓮、芍藥、萬壽菊、水仙、荔枝樹、芒果樹、鐵樹等，甚至還有國家級保護植物的銀杏。

在校內景區三海巖門口旁邊甚至還有野生靈芝。在學校校園內，由于環境保護意識較強，生態較好。經常可以看到縣里其他地方不容易見到的松鼠在我們校園的樹上跳躍。還有貓頭鷹、老鷹等不時在校園內出沒。我們在三海巖山腳下還特地為學生設計了一個“植物園”。學生課余時間可以到這里觀賞我們種植的靈山縣少見的植物品種。

我們在教室周圍開辟園地讓學生自己種植，讓他們學習種植孟德爾遺傳定律中的豌豆。體會下基因分離定律和基因自由組合定律實驗中孟德爾的實驗樂趣。由此，從普通的認識生物個體開始，學生進而產生對高中生物課學習的興趣。不僅喜歡曾經初中了解的花鳥樹木，對他們高中階段的關于生命活動規律的基礎知識，以及這些知識在生產、生活和社會實踐等方面的應用也會更感興趣，從而產生了學好生物的濃厚興趣。

2. 先進的生物學實驗室設備

我們學校生物實驗室水平可以達到省級同等學校實驗室水平。配備有光學顯微鏡等一大堆與實驗相匹配的先進儀器。對高倍鏡觀察葉綠體和細胞質流動、植物細胞的質壁分離與復原、葉綠體中色素的提取和分離、DNA的粗提取與鑒定等有關實驗都指導學生參與并完成。

3. 具有多媒體技術教學優勢

因為多媒體具有圖、文、聲并茂甚至有活動影像這樣的特點，具有許多對于教育、教學過程來說是特別寶貴的特性與功能，這些特性與功能是其他媒體（例如幻燈、投影、電影、錄音、錄像、電視等）所不具備或是不完全具備的。計算機就可以很方便地對它們進行存儲、加工、控制、編輯、變換，還可以查詢、檢索。充分發揮多媒體教學的優勢，對于培養學生的創造思維，具有重要作用。

4. 在學校校園和教室內粘貼勵志名言

張貼名人名言，讀記名人名言，說講名人名言，抄寫仿作名言等。這樣，以名人名言為載體，或教師一起來，或讓學生獨自搞，以“共賞名人、共讀名言”，相互交流“我最喜歡的名人名言”“我想推薦的名人名言”等活動，對學生進行健全人格的培育，使他們一步一個腳印，步步走得踏實。

5. 有效的課堂教學

針對不同的教學內容，教師可采取不同的教學方法。如“溫度對酶活性的影響”，適合采用探究式教學。如“細胞膜的功能”適合采用自主學習。而合作式教學法是指在課堂上給了學生自主合作的機會。隨著新課程實施，教師們紛紛嘗試在課堂上組織切實有效的小組合作。

總之，和諧的生物教學生態環境是一種重要的教育資源環境。高中生物有效教學的設計策略遠不止上述幾種，應是形式多樣、不拘一格的，應是因材而異、因生而異的，有時還是多種方法的綜合，這些都需要我們學校繼續摸索和探究。

參考文獻：

[1] 教育部.生物課程標準（實驗稿）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[2] 基礎教育課程改革通覽編委會.基礎教育課程改革通覽[M].北京：中央民族大學出版社，2002.

[3] 張 璐.略論有效教學的標準[J].教育理論與實踐，2000（11）.

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關鍵詞： 校企合作模式 人才培養 體系 構建途徑

引言

在世紀之交興起的高等教育改革運動中，世界各國都不約而同地把培養創新人才作為改革的主要目標之一。教育部在1998年12月制訂的《面向21世紀教育振興行動計劃》明確規定：“高等學校要跟蹤國際學術發展前沿，成為知識創新和高層次創造性人才培養的基地。”[1]1991年，美國《國家教育目標報告》指出：“培養學生對學術領域問題和現實生活問題的批判思考能力不僅是教育的重要目標，這對在當前復雜多變的世界，培養會思考的公民和有能力的勞動者，進而維護民主社會都意義深遠。”“應培養大量的具有較高批評性思維能力、能有效交流、會解決問題的大學生。”[2]日本臨時教育審議會在1985年指出，“在未來的社會中，教育不僅僅是單純獲得知識和信息的途徑，還必須重視自如地運用各種知識及技能，培養獨立思想、創新、活用的能力。”[3]1998年5月，法國國民教育、研究和技術部與經濟、財政和工業部，在巴黎科學與工業城聯合召開了科學與技術創新會議，要求高等學校與科研機構、企業一起為法國的技術創新作出貢獻。

應用型創新人才是一個由“應用型人才”和“創新人才”二維復合的概念。應用型人才是相對“學術型”人才而言的，是指具有必要的理論知識、較強的實踐技能和良好的職業素質的人才。與“學術型”人才相比，應用型人才更強調學生具有較強的實踐技能和動手能力，能較快地適應崗位的需求，解決工作中的實際問題，為社會經濟發展服務。創新人才是與常規人才相對應的，是指具有創新意識、創新精神、創新能力并能夠取得創新成果的人才。與常規人才相比，創新人才具有更強的創新意識、創新精神、創新思維和創新能力。對于應用型創新人才培養來說，高校不是一個完備的、理想的教育系統，更需要發揮企業的先進技術、真實環境和實踐條件等資源優勢。應用型創新人才需要從高校的內部培養走向開放的校企合作培養。[4-5]

一、基于“共生”理念和學校特色的校企合作

綜觀國內外校企合作各種模式，可根據校企合作的主要目的不同分為兩類：一是以技術創新、技術創業為主要目的的校企合作；二是以培養人才為主要目的的校企合作。所謂以技術創新、技術專業為主要目的的校企合作是指：企業與高校通過技術合作，共同推進科技成果產業化和企業科技進步的過程或活動。如美國的“大學工業聯合研究計劃”、歐洲的“尤里卡計劃”、我國的“產學研聯合開發工程”、“863計劃”等。所謂以培養人才為主要目的的校企合作是指：高等院校為實現其社會職能、體現教育適應經濟發展的要求，本著平等互利、優勢互補、資源共享、共同發展的原則，與社會其他主體所進行的高等教育與經濟發展相結合的多層次、多形式的合作辦學模式。如德國的“雙元制”人才培養模式、我國的“訂單式”人才培養模式等。本文探討的校企合作屬于以培養人才為主要目的校企合作。

“共生”概念由德國生物學家德貝里于1879年提出，是指兩種不同生物之間形成的緊密互利關系，后由布克納的“內共生”、科瑞勒和劉威斯的“寄生、互惠共生、同住現象”概念以及斯哥特關于“共生是生物體生命周期的永恒特征和生理上彼此平衡的狀態”的觀點得到擴展與豐富。進而衍生的共生理論可運用于經濟學、社會學以及教育問題的分析中。基于“共生”理念的校企合作，是指構建校企合作共生體的共生單元。在這個單元內，行為主體是各自具有獨立法人資格的企業和高校。這兩個合作單元各自在共生體內承擔著不同的功能，而這不同的功能是各單元專有能力的體現。企業的專有能力表現為高校提供實踐場所及設施、實習崗位、技術指導、師資培訓等方面；高校主要承擔為企事業單位提供所需人力、項目攻關、管理咨詢、職員培訓等職能。

基于學校特色的校企合作，就是將學校的專業特色和企事業單位的行業特色充分對接，在尋求二者共同優勢的基礎上，構建校企合作體系。以我校為例，中國計量學院是一所具有鮮明的計量標準檢驗檢疫特色的高校，若開展基于學校特色的校企合作，就需在質量監督檢驗檢疫行業尋找相關的企事業單位。

二、政策引導和制度建設

政府主導校企合作，是真正實現校企合作的法寶。二者的關系是，前者是后者的必要條件，后者是前者的核心內容。阿基米德有一句名言：“如果給我一個支點，我就能撬起地球。”高等教育大力發展的支點是校企合作，如斯坦福大學的“硅谷”模式。而校企合作的支點又在于政府的管理和支持，學校與企業聯姻，政府是“媒婆”。

1.政府應制定校企合作的政策、法規，引導和鼓勵校企合作。如制定校企合作的規范性文件，加強對校企合作工作的指導，制定校企合作企業稅收優惠政策，鼓勵企業積極參與校企合作等[6-8]。

2.成立服務機構，加強對校企合作排憂解難，搭建校企合作平臺。有政府的支持，學校能選擇到當地優秀企業作為合作伙伴，優秀企業文化對學生的教育和人生發展是不一樣的；學校與企業建立“產、學、研”密切型的合作關系才有更現實的條件。

3.把校企合作納入政府工作職責，構建校企合作的評價機制，保證其效果。如對深度合作校企雙方進行嘉獎，對校企合作形成的“產、學、研”成果進行獎勵等。校企合作的效果直接關系到學校培養人才的質量和水平，也影響到企業未來的發展。

三、主要措施

在各級政府統籌和支持下，尋找符合學校特色和定位的企事業進行聯姻，在此基礎上建立有效的合作模式與機制，校企合作才能夠真正實現，達到雙贏的目的。校企合作可以在以下幾個方面進行探索，逐步建立校企合作的有效運作機制。

1.成立專業建設咨詢委員會

基于培養人才為目的的校企合作首先要著眼于專業建設，以專業建設為基點做全面謀劃。專業建設咨詢委員會應基于校內教師、外校教師和行業專家的構成，可以單個專業為單位進行建設，也可以幾個相關專業進行聯合建設。外校教師的聘請應是專業領域內在學術上或是教學上造詣深厚的教師，聘請的行業專家則是多年在企業工作的，在業內具有一定知名度的資深工程師等，其中委員會中非本校的成員要占到絕對比例。專業建設咨詢委員會在以下方面發揮自己的獨特作用：（1）研究專業建設的學術和社會環境、條件等主要客觀影響因素；（2）研究審定專業發展方向；（3）研究制定專業教學質量標準，承擔專業建設發展的評估工作；（4）審議培養方案和專業核心課程教學大綱。

2.建立獨立的管理隊伍

校企合作平臺是一個實體機構，為保障其高效運作，需要獨立的管理隊伍，管理理念應是基于服務性質，主要在制度執行、發現問題、積極溝通的層面上發揮重要作用。嚴格執行制度和操作流程，善于發現管理中出現的問題并進行梳理繼而轉化為管理制度，逐步減少和杜絕人治，逐漸達到決策有法可依和辦事有章可循。

3.建立實習見習基地

據調查，企業所青睞的高校畢業生是有豐富的社會工作經驗或實習經歷，有良好的人際交往能力，善于溝通的畢業生。而80%左右的調查對象（高校應屆畢業生）顯示工作經驗欠缺，或沒有參加過實習，這在龐大的求職大軍中明顯處于劣勢地位，難以吸引招聘者的眼球。

校企合作共建校外實習見習基地為大學生提供充足的實習見習機會，設置崗位時充分考慮企業的人才需求和產業的發展需要，基地長年及時公布崗位需要，實現學生零散實習和集中實習相結合，豐富和完善實習見習的模式，如頂崗實習[9]。同時建立實習見習制度，如簽訂協議，明確責任和任務，形成考核，保證實習見習的質量。

4.共建實驗室

校企共建實驗室以企業和學院為雙主體，在共建實驗室的過程中，共建研究室、促進學生就業、聯合培養師資、科研合作等[10-11]。實驗室在“工程中心、重點實驗室”的申報中積極參與，提升“產學研”合作水平。實驗室管理人員及專業隊伍及時將行業需要轉化為科研項目，并有效細分以供師生攻克；同時亦將實驗室的科研成果及時進行孵化，為企業服務。積極推動實驗室向全校師生開放，建立宣傳網站，實現大型儀器共享，師生根據自身需求網上申請進入實驗室進行課題開發、科技創新等活動。同時注重公正合理地厘清科研成果的產權問題，保障當事人或當事單位的利益。

5.聯合舉辦教學班

高校和企業在相互了解的基礎上，整合雙方優勢資源，把握行業動態和學術前沿，聯合開辦試點教學班[12-13]。教育部在2011年頒布的《教育部關于實施卓越工程師教育培養計劃的若干意見》里也明確指出：“高校和企業聯合培養人才機制的內涵是共同制定培養目標、共同建設課程體系和教學內容、共同實施培養過程、共同評價培養質量。”校企聯合辦班是實施這一過程的有效載體。教學班是搭建學生就業和企業需求互通的平臺，采取學生自愿報名、校企教學委員會面試等模仿企業招聘錄用的機制進行招生。教學班管理運作“企業化”，移植合作企業的員工管理制度，制定相應的管理辦法，簽訂協約，明確職責和任務。進一步在合作企業開辟畢業論文答辯場，邀請校企雙方專家教授、技術人員等參與論文答辯，檢查和驗證學生對所寫論文論題的認識程度和現場論證問題的能力。

6.舉辦競賽和設立獎金

根據校企合作所在的學科前沿和行業問題，舉辦創新性競賽和技能比賽，并設立獎金。鼓勵引導本學科學生和相關學科學生積極參與，培養學生競爭意識，調動學生創新思維。

7.專業人員交流互訪和舉辦學術講座

高校具有人才密集、學科交叉、視界前沿和交流廣泛的優勢，但對企業生產實際中的技術應用、成果轉化、工藝銜接及產品研發等實際問題卻缺乏了解。在校企合作的平臺上積極推動專業人員交流互訪，定期舉辦學術講座，專業學者和行業專家聯袂論道，以此及時更新信息和理念，保證平臺建設的持續性和生命力[14]。

結語

綜上所述，基于校企合作模式的應用型創新人才培養是個系統工程，必須有政府、企業和高校三方的有效參與及聯袂組織管理。政府給予政策支持和制度保障，掃清障礙；高校和企業具體實施方案，積極互動，共同打造合作平臺。一方面倡導高等教育追求真理的靈魂，貫徹追求創新的本質。另一方面，引進企業管理模式和激勵制度，主動參與到把握行業發展，解決現實問題的過程中來，使高校人才培養和社會需求緊密相連，為社會發展和進步提供源源不斷的動力。

參考文獻：

[1]教育部.面向21世紀教育振興行動計劃學習參考資料[M].北京：北京師范大學出版社，1999，7.

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[3]吳時明，石正蘭.產學研合作教育是培養創新人才的當然選擇[J].教育發展研究，2000，（2）：56-58.

[4]尹訓紅.地方高校創新型應用人才培養模式的探索[J].黑河學刊，2012，182（9）：106-107.

[5]閻光才.關于創造力、創新與體制化的教育[J].教育學報，2011，7（1）：15-20.

[6]劉宏.構建有效機制，促進校企合作[J].合作經濟與科技，2012，449：100-102.

[7]俊.開發區校企共建實訓基地的政府統籌集群建設[J].成人教育，2012，9：54-56.

[8]朱光俊，楊治立，楊艷華.校企聯合應用型本科人才培養機制探析[J].教育與職業，2002，26：39-40.

[9]楊繼宏.頂崗實習管理策略的探索與實踐[J].科技創業，2012，9：114-115.

[10]張東平，耿玉，劉獻鋒.校企共建實驗室管理模式的實踐與思考[J].中國電力教育，2012，25：108-109.

[11]耿玉，張東平，潘效軍.“雙主體”校企共建實驗室在應用型人才培養體系中的實踐[J].中國現代教育裝備，2012，（15）：23-25.

[12]張游.校企合作“訂單式教學班”管理模式創新點探析[J].消費導刊，2009，13：173.

篇5

創新創業教育作為新時代的重要教育目標，我國各高校都積極探索把其融入當前教育體系中的有效方式，從而順應時代要求，培養出具有專才專能的創新型人才。而作為高等教育重要組成部分的民辦教育，也同樣重視推進大學生創新創業教育。

本研究的理論意義在于響應《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》和《關于進一步加強高技能人才工作的意見》的精神，在民辦高職院校資金短缺、軟硬件設施與公辦院校相比相對落后的現實下，探索出具有“本校特色”的校企合作推進大學生創新創業的有效路徑，有利于培養大學生的創新精神、創業能力，為民辦高校完善大學生創新創業教育體系提供一定的理論指導。其實踐意義在于，完善民辦高職院校校企合作的多種形式，充分利用各種可行的校企合作方式引導更多高職學生參與到實踐中來，提高大學生的創新創業能力，使高職院校人才培養質量進一步提升，投身創業實踐的學生明顯增加，緩解高校畢業生的就業壓力；企業、學校、學生創業團隊三者之間進行緊密合作、共享利益，既在一定程度上減輕了民辦高校開展創新實踐教育的資金壓力，有利于高職院校創新型應用人才的培養和輸送，也增加了企業的盈利模式，為企業輸送新鮮血液，為社會的經濟建設注入新的活力。

2民辦高職院校大學生創新創業教育的現狀

之前很長一段時間，我國民辦高等教育面對著政策滯后、資金缺乏、辦學經驗不足等各種不利因素，導致其發展相對緩慢。近幾年，國家的利好政策不斷出臺，逐步加大對民辦高校的扶持力度，民辦高校教育事業開始蓬勃發展，使越來越多民辦高校與公辦高校可以在一個平臺上和諧發展。而作為國家一直關注的大學生創新創業教育，各民辦高校也紛紛和公辦院校一樣投身其中，積極探索適合自己的創新創業教育之路。民辦高職院校作為國內民辦高校的主要組成部分，也處于摸著石頭過河的探索階段，創新創業教育體系還沒有完善，教育方式方法也不健全，要想使創新創業教育真正融入專業技能教育之中，面臨著嚴峻的考驗和壓力。

21部分民辦高職院校對創新創業教育的重視不足

盡管全國上下都積極地加入到“大眾創業、萬眾創新”的大潮中，但由于民辦高職院校辦學經驗較公辦院校相比普遍較少，加之目前民辦院校發展在一定程度上存在著參差不齊的現象，部分民辦高職院校由于資金短缺，為了擴大生源，把更多的精力放在了提高大學生的就業率上，而忽視了培養大學生的自主創新、創業能力，還沒有意識到在當前大學生較高的就業壓力下，提高大學生的創業能力，是緩解就業壓力的有效方式，也是目前高等教育的重要教育目標。

據有關部門數據顯示，2008―2016年九年時間，我國年應屆畢業生數量從5590000人次增長至7650000人次，其增長速度甚是驚人，加上其他青年需就業群體，大約有 1500 萬青年人在2016年需要就業。面對如此龐大的就業壓力，大學生自主創業是一味良劑。然而，據統計我國近幾年應屆畢業生的自主創業比僅為29%左右，而在歐美等發達國家這個比例則達到了20%。由此可見，我國大學生的創業能力還有很大的潛力可挖，作為培養應用型人才的高職院校更應該把學生的創新創業教育重視起來，民辦高職院校也有著義不容辭的責任。

22創新創業教育起步晚、方式方法比較單一

由于民辦高職院校的創新創業教育起步比較晚，因此，在方式方法上還存在著比較單一的現象。目前，大多數民辦高職院校只是把大學生的創業教育，作為一門理論課程請進課堂，僅對學生進行一定的創業理論指導，而對于學生真正創業的實踐指導和具體扶持政策還比較模糊。一些走在前列的民辦高職院校，盡管能夠做到給予理論及實踐指導，也能夠給學生提供一定的創業資源，但是，也僅解決部分優秀學生的創業問題，而對于全體學生的創新創業教育問題，并沒有做到面面俱到，也僅能在理論教育方面做到所謂的全面。

在創新創業理論教育方面，很多院校也只是作為一門課程來講，并沒有做到和學生所學的專業知識相融合，不論什么專業的學生，上的創業教育課內容幾乎都是一樣的，沒有專業針對性，收到的教育效果自然也是一般。

23開展創新創業教育所面臨的微觀環境較差

高職院校與綜合性大學相比，在課程開發能力、師資隊伍、實訓基礎設施、創新創業文化等方面普遍比較落后，而民辦高職更是如此，這些微觀環境在一定程度上還達不到創新創業教育的要求，創新創業型人才的培養質量也因此受到很大的影響。改善大學生創新創業教育的微觀環境，充分激發高職學生的創業激情，挖掘高職學生的創新創業能力迫在眉睫。

面對以上現實問題，這就需要民辦高職院校，結合自身情況，合理選擇適合的教育方式，形成良好的教育生態環境，尋求適合自己的創新創業教育之路，而“校企合作”則是其中一條可行之路。

3民辦高職院校校企合作的現狀及問題

目前，由于國內民辦高職院校的創新創業教育起步晚，與企業的合作模式還比較單一，所處的合作層次還比較淺。有些做得相對較好的學校，也僅停留在“訂單班”形式的合作。即學生在學習階段，除了學習專業課程以外，同時接受來自于企業的管理或工作人員的培訓課程，從而保證培養出能與該企業直接對接的有用人才，使學生畢業后直接就業，同時企業也獲得了想要的人力資本，學校的畢業生就業率也相應提高。這種模式確實在一定程度上做到了企業、學校、學生的三贏互利，三方也確實都比較滿意。但是，作為高職院校，僅靠一種校企合作模式還遠遠不能夠滿足學生創新創業教育的培養要求，學生的獨立創業能力也不能充分得到發掘。總體來說，我國民辦高職院校的校企合作模式還屬于松散型模式，還存在著很多不足之處。

31缺乏長期發展規劃

民辦高職院校校企合作還停留在淺層次，意識不到其深層次的意義，對于校企合作并沒有去長期規劃，也沒有把它系統地納入大學生創新創業教育中去。由于大多數高職院校更重視當下?W生的就業率問題，對校企合作與大學生自主創業能力的培養還沒有充分重視及挖潛，使得現有的校企合作活動得不到深層次的發展，也無法真正與教學計劃相匹配。

32忽視企業的發展要求

校企合作本身屬于三贏模式。但目前，很多民辦高職院校更重視自身發展，忽視了企業的真正需求及發展，對企業激勵不足，導致很難引入優秀的先進的企業入校開展合作項目。即使有所合作，也會因為利益的摩擦而使合作不能夠長遠。

33缺乏靈活的合作機制

在和企業開展合作項目時，大多民辦高職院校合作機制比較單一，也不夠靈活，校企合作的有效性不佳。達不到大學生創新創業教育的培養要求，也就很難與一體化的教學目標相匹配。

面對以上當前民辦高職院校校企合作的現狀及存在的不足，要想使校企合作成為民辦高職院校推進大學生創新創業教育的有效方式，真正融入到現代職業教育體系中去，必須對校企合作的現狀進行改革。

4民辦高職院校校企合作推進大學生創新創業的改進措施

41豐富校企合作的有效模式

校企合作的形式應該是多種多樣的，不同高職院校應根據其自身特點積極探索適合自身的合作模式，充分發揮企業對于學生創新創業教育的積極作用。通過查閱大量資料，目前有以下幾種形式可以借鑒與采納。

（1）選擇優秀企業作為學校的校外實訓基地。考慮到相當一部分民辦高職院校建校時間較短，資金不足，校園內硬件設施比較薄弱，利用合作企業擴大校外實訓基地，是彌補自身不足，保證創新創業教育的良劑。在校外實訓基地，學生既可以得到很好的實習實訓機會，又可以為企業工作，使企業有所收益，還可以節省校內資源。建立校外實訓基地，篩選出一批設施設備和管理理念均先進的優秀企業，形成互利共贏的長期合作機制，對民辦高職院校的創新創業教育意義重大。

（2）豐富“引企入校”的合作模式。校內的實訓環境也是必不可少的，可以嘗試引入有意向的優秀企業，本著合作共贏的原則，共建大學生創業孵化基地。具體操作，可以學校出場地及硬件設施，企業提供軟件操作平臺及管理方式。另外，可以和企業合作建立“行業學院”。如山東英才學院，就積極引入了中興通訊集團，建立了中興通訊信息學院，校企兩方共同出資，混編教師隊伍共同打造具有真實職業場景的校內創新創業教育平臺。

（3）注重教材編寫方面的校企合作。邀請校外企業專家與校內教師合編教材，形成能夠提高學生自主創新能力的具有使用價值的高職專業教材系列，供教育教學使用。

42與企業共建高職教師隊伍

目前，大多數校內專職教師具有豐富的校內教學經驗，但普遍缺乏校外企業的工作實踐經驗，導致在學生教育教學過程中，也僅能在理論層面對于學生進行創新創業教育。學校可以對此現象利用合作企業進行改革。比如，可以提倡教師在寒暑假及周末的時間去企業工作，積累社會實踐經驗，從而提高自身綜合素質，進而提高創新創業教育的效果。對于主動利用業余時間投身企業實踐的教師應給予明確的獎勵措施，并能夠積極為校內教師提供校外實踐機會。另外，還可以直接聘請合作企業的專業人才作為校外指導教師，定期專門為學生講授創新創業課程，彌補校內專職教師實踐經驗缺乏的不足。

43將企業文化資源融入校園文化

校園文化對于學校人才的培養有著不可替代的引領作用。要想從根本上改變當下高職學生散漫的學習態度，提高創新創業的積極性和能動性，潛移默化的熏陶和影響必不可少。這就需要民辦高職院校在校園文化上下功夫。可以嘗試把在創新方面比較知名的優秀企業的企業文化元素放到校園里，使校企在文化層面能夠真正相融，使學生能夠在這樣的積極的文化中得到熏陶，引導其正確的創新創業觀，培養不怕失敗與困難的創新創業精神。比如可以在校園醒目位置張貼勵志的企業家創業故事及名言，定期請優秀的創業成功者進校園開交流會等。

篇6

語文綜合性學習的活動課程的探討和實施，促使學生學習方式產生了實質性的變化：改變單一的接受性的學習方式，通過研究性學習、參與性學習、體驗性學習和實踐性學習，實現學習方式的多樣化，體現了學生的主體性、探究性、獨創性、協作性、對話性，促進學生知識與技能、情感、態度與價值觀的整體發展，對培養未來需要的創新人具有重要意義。

一、從“聽話”轉向“自主”，體現主體性

綜合性學習的前提是“自主”，即“主動”，能主動地在語文實踐中豐富學生的人文素養，提高學生的語文能力。可以說，綜合性學習的過程就是學生運用自己的學習方式自主選擇、自我建構的過程：學生參與確定對自己有意義的學習目標的提出，自己制訂學習制度，參與設計評價指標；學生積極發展各種思考策略和學習策略；學習過程有內在動力的支持，能從學習中獲得積極的情感體驗；學生在學習過程中對認知活動能夠進行自我監控，并做出相應的調適。這些能夠使學生獲得積極的、深層次的、體驗的教學，真正做到了讓學生自主學習，有效地促進學生的發展。

在《金錢，共同面對的話題》的活動中，老師與學生一起確定課前準備：1.一、三小組收集關于金錢的詩句名言俗語；2.二、四、五小組探究金錢的小故事；3.六、七、八小組每個人反思自己的金錢觀；4.每一組準備回家調查家里的收支基本情況和反思自己的支出（用紙記）；5.每個人搜查對古今錢幣的圖片和實物等等。小組同學互相協作，分工合作，將查找及篩選的“金錢”的資料制成圖文并茂的PPT演示文稿。然后學生之間、小組內與小組之間在課堂上合作交流：1.走進“學術報告廳”：告訴同學們錢幣的發展史，向同學們展示自己的錢幣，請大家欣賞部分錢幣圖樣；2.開圓桌故事會：眾說紛紜話金錢；3.話家常：我也來當一回家；4.交流“我的賺錢計劃”；5.調查身邊朋友的消費方式與消費量，創建一個用錢方案，并寫出《調查報告》。在學習的過程中，要讓學生有話就說，大膽表達，通過活動使學生明白：金錢是一柄雙刃劍，它能扶你步上康樂大道，也能把你甩入萬丈深淵，關鍵在于你是以一個什么樣的心態去面對它。

在活動過程中，教師做到盡量捕捉、放大學生學習過程中的閃光點，及時對學生做出評價。當學生發現自己的見解被肯定、被鼓舞、被信任時，他們的學習興趣和強烈的求知欲就自然地被激發了出來，也就會產生強烈的“我要學”的愿望和要求，進而能真正主動地參與學習活動，成為學習的主體。

二、從“接受”轉向“探求”，體現探究性

教育學家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。”滿足學生的的渴求和愿望，讓他們學會探究，是我們教改的奮斗目標。

在綜合性學習《探索月球奧秘》的活動課中，教師準備了一份學習的時間表，一份較詳細的閱讀書目和部分網址，與月球有關的科學文字、圖片和錄象資料，關于月亮的神話傳說、民風民俗和文藝作品及每個學生一個資料袋。民主推選四位組長后以自愿組合的方式進行活動：1.網絡組（十二人）探究的課題是：月球奧秘知多少。五人負責網上查閱資料，下載圖片，三人負責文字資料，兩人負責圖書館查閱書面文字資料；2.“月亮小報”組（十二人）探究的課題是：我是月亮報小編輯。組長在活動中介紹說：“我們負責制作有關月球的知識和月亮的文化的電腦小報。沒做前，我們認為很容易，在制作過程中，我們才知道很難。我們遇到了很多困難，如文中的插圖、排版、彩色打印等。文曦遠家有彩色打印機，我們求助他幫忙，竟然把打印機的油墨都用干了，真是不可思議。制作小報過程中，我們查了大量的資料，才感到自己知識的膚淺。通過制作小報，我們鍛煉了動腦動手能力，也掌握了大量的關于月球的知識。”3.競賽組（十五人）探究的課題是：“我是月球小博士”。六人查資料出題，六人找答案。從100多道題中選出有代表性的20道關于月球的題五道關于月亮的題；4.“月亮文化”組（十五人）探究的課題是：“我是月球文化人”。展示后，組長總結說：“我們小組通過這次活動，對有關月球的知識和月亮的文化有了進一步的了解，也養成了查資料的好習慣，同時提高了我們的審美能力和語文素養，更讓我們感受到了我們祖國悠久的文化史、科學史，我們作為一名華夏炎黃子孫感到無比的驕傲和自豪！我們在查閱大量資料的過程中，感到自己目前的知識同茫茫的知識海洋比是那樣的渺小。所以我們今后一定會更加努力，為人類的科學獻身。” 在學習中，人人參與，分組合作，鍛煉了學生搜集篩選信息的能力，體現出了合作探究的精神。

三、從“單干”轉向“合作”，體現協作性

語文綜合性學習是教師和學生交往及學生與學生之間的相互合作、共同發展的互動過程。交往就意味著人人參與，共同發展就意味著師生之間要合作。教師與學生之間應是一種民主、平等的雙向交流合作的關系，師生之間通過相互溝通、相互影響、相互補充，從而達到共同認識、共同分享、共同進步。綜合性學習的一個重要目標是促進全體學生共同參與，共同進步，合作學習打破了常規班級授課制的局限性，使學生能擺脫教師這一權威的束縛，自由發表自己的言論，可以極大地增加學生的參與意識，教師促使學生在小組內充分與同學交流、與其他組成員交流、與教師交流。多層次的交流活動讓學生在課堂中的參與程度越來越強，每一位學生都有主動學習和創新學習的機會。

筆者在《探索月球奧秘》活動課中，辦“月亮知識小報”時，既有和老師的交流，也有同學們的合作，還聘請了學生家長（報社的編輯）參與了全過程的指導：資料的篩選、內容的確定及版式的設計。

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關鍵詞：一個中心　情感認知　激發賞析　拓展思維　個性創意　主動評價

        我國九年義務教育初中階段的美術課，是實施美育的重要途徑，它對陶冶情操、啟迪智慧、促進學生全面發展、培養“四化”建設人才，具有不可忽視的重要作用。尤其是近幾年，原國家教委在基礎教育中強化了全面素質教育，重視美育（即審美教育），學校中的美術教育也得到了迅速地恢復和發展。國家和地方教育行政部門為了加強基礎教育，不斷地改善教學條件，修建了一些新的教學樓，我們學區初中，就是其中之一。它周圍山巒環繞，河流相伴，綠樹成蔭，嶄新的教學大樓被藍天白云襯托，自然景觀十分優美。為促進內涵發展，學校不斷加大力度，精心營造育人環境，在路旁、亭邊、花壇里、操場上，矗立起一塊塊大小不一的石頭，并在上面鐫刻了三十多條（首）引人思考、催人奮進的名言警句、詩詞諺語，如“德，國家之基也”、“振民育德”、“上善若水”、“天地之氣，莫大于和”、“學而不厭，誨人不倦”、“運動，生命的源泉”等，讓每一塊石頭都會說話。“石頭文化”成了學校創建和諧校園的宣傳陣地，通過這些名言警句對學生進行了潛在的、無聲的教育。

        一、一個中心

        “人與生活”的一個中心即圍繞“學校生活、社會生活”進行美術教學探索與研究。學校生活，是農村初中每個學生最有體會的生活經歷，對學校的學習生活環境、美化寢室的應用設計，是以現有教學環境和生活環境為物質基礎的整合改造，有利于學生在主動學習中培養熱愛生活的情感，提高藝術修養和審美品味；社會生活，是以學生較熟悉的文化生活延伸到將來必將參與的社會經濟生活，有利于學生在主動學習中培養認識生活的心智，提高人文素質和生活品味。整個設計教學的思路是在視覺傳達設計教學中引入商業美術模擬實驗教學的基本的指導思想，同樣也適合設計欣賞教學的建構。

        二、五個要素

        為了體現以生活為中心的美術課堂教學理念，本人設計了“情感認知——創設生活情境；激發賞析——結合實際生活；拓展思維——探究設計規律；個性創意——憑借生活閱歷；主動評價——合作學習研究”五個基本要素。整個教學模式遵循生活（素材）創作（設計）賞析（作品）的過程步驟，在具體教學操作中，對上述環節運用有所側重，并可以適當地調整與增減。 

        1、情感認知——創設生活情境

        列寧說：“缺乏情感的認識便失去了認識的深入，人的思想只有被濃厚的情感滲透時，才能得到力量，引起積極的注意、記憶和思維。”學習興趣是學習動機重要的心理成分，是帶有情感色彩的認知傾向，是思維活動的起點，沒有學習興趣就不會有智慧和靈感。因為美術作品、藝術家和學生之間存在距離，所以教師要在學生和藝術作品之間架起橋梁——即心靈的溝通。

       2、激發賞析——結合實際生活

        結合實際生活既體現了藝術源于生活的創作理念，也體現了人文主義的思想理念。本要素是在師生廣泛搜集生活素材的基礎上開展的以人為本的教學方式，體現學生的主動學習和合作學習過程，針對生活素材進行處理，建立師生素材共享，以及學生之間、師生之間的互動信息庫。

        3、拓展思維——探究設計規律

        要創設生活問題情境，引發關于藝術與生活的熱點話題，引導學生參與文化的傳承和交流，傾聽學生的獨特見解，并列舉社會生活中的例子，展開辯論、討論，進一步拓展思維。隨著數字化時代的發展，尤其是網絡技術的普及應用，美術設計可以利用特定的電腦軟件來制作，并可以利用多媒體展示，為美術課堂提供了空間，更便于教學。

        4、個性創意——憑借生活閱歷

        美術設計課應充分調動中學生熱衷于改變自己的生活和好想好動的天性，使學生主動進行創造，設計出符合青少年和時代特征的作品。要依據學生所感知的生活、審美情趣以及學生所理解、掌握的美術知識，提供典型的、與學生生活較貼近的設計師作品，從多角度探究作品成功的原因和規律，找尋設計師創作的靈感來源。

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但目前來說，實現智能家居全面聯網仍然存在難度。使各種設備的芯片具備大規模聯網功能并不難，難就難在如何在家居互相通信的過程中，讓使用廉價電子鐘的設備（比如微波爐、暖爐）與使用相對高檔電子鐘的設備（比如電視機）保持時鐘同步。用喬布斯的一句話來形容這個難題很恰當――“這樣做問題多多，它們之間互相妨害。”

智能家居市場現狀

對于想享受智能家居之便的人來說，最簡單的選擇就是在自己家里配備同一個品牌的各種設備，比如自動化系統制造商Crestron的全套產品。這樣做的好處是設備間不會發生軟件沖突，而缺點是成本太高，而且這類設備與其他品牌產品的兼容性往往不好，一旦你想給家里添一件其他品牌的智能設備，麻煩就來了。

如今，智能家居的設計者們正在為實現各類家居設備的無縫銜接而努力工作。他們的目標是讓智能家居的便利惠及所有人，而不是僅僅成為富豪們的專利。但這中間也有個難題：人們對智能家居功能的期許并不相同。

正如專注報道蘋果公司產品動向的網站AppleInsider之前分析的，消費級智能家居的市場過于碎片化，很多廠商都想成為行業標準的制定者，有的設備則使用受專利保護的通訊協議，由此造成的結果是不同品牌設備間的互聯互通性非常差。

殺出個HomeKit

蘋果公司開發的智能家居整合套件HomeKit意在解決不同品牌設備互聯互通性差的問題。它沒有試圖硬性接管各臺設備的控制權，而是很聰明地擔任起設備們的“翻譯”：它借助一個控制界面，讓車庫門遙控開關、電燈、門鎖等智能設備能夠“聽懂”同一種簡介的指令。

蘋果公司認為，如果每件設備都要配上專門的app軟件，用戶肯定會覺得用起來太麻煩。同理，軟件開發者也不愿意費神去反向破解每件設備的通訊協議，或是逐一編寫不同的控制程序。

蘋果公司安排上千名工程師開發HomeKit自然不是為了助人為樂，其目的在于增加iOS設備的銷量，而更深的用意則在于營造一個讓蘋果設備用戶生活更為便利的生態圈，并使他們遠離諾基亞、三星等品牌的產品。

有傳言說蘋果公司推出HomeKit之后，下一步就要全面進軍智能家居設備制造市場，蘋果燈泡、蘋果門鎖之類的產品很快就會面世。但事實應該并非如此，關于這一點，回顧一下蘋果公司以往的發展戰略就明白了。

蘋果生態圈

人們普遍認為，近年來蘋果公司的成功發展源于“控制”：它成功地影響了用戶的消費習慣。喬布斯的這個經營思路來自他最喜歡的一句艾倫?凱伊（Alan Kay）名言的啟發，這位計算機科學家曾說：“真正在乎軟件的人，應該自己制造硬件。”

從iPod時代剛剛到來的時候起，蘋果公司已經開始了蘋果系列產品生態圈建設的布局。在蘋果公司的強勢主導下，與之合作的第三方設備制造商和程序開發者都告別了自主靈活性，要想從成百上千萬的果粉手里賺錢，他們唯一的選擇就是遵循蘋果公司制定的規則開發產品。

在掌握主導權的同時，蘋果公司也鼓勵第三方合作伙伴的發展。如今主要或者完全依靠為蘋果設備設計生產配件而生存的大廠商為數眾多，而借助App Store謀生的程序開發者更是不計其數。雖然如此，但每當蘋果公司覺得第三方合作廠商的硬件產品思路跟不上趟的時候，它還是會親自出來示范一把，帶Hi-Fi系統的iPod、早期的iPhone藍牙耳機、保護iPhone 4玻璃背板的手機保護套等產品都是這樣的例子。

智能家居生產廠商的實力都很強，它們生產的硬件無可挑剔，但與之相配的軟件品質令人遺憾，于是蘋果公司有了機會，HomeKit應運而生。

智能家居統領者

據說蘋果公司沒有生產太多品類智能機家居設備的打算，如果把蘋果設備構建的生態圈比喻成房子，那這將是一幢線條簡潔、四壁清爽的房子，一切裝修都有待于房屋主人的親自謀劃。因為蘋果公司知道人們的生活情趣各異，但另一方面，大家畢竟都是要有地方住的。基于這種考慮，蘋果公司躋身智能家居硬件制造領域的時候，沒有從智能電燈、智能門鎖之類的小設備入手，而是選擇了具有革命性創新意義的蘋果電視。

蘋果公司并不打算讓大家把家里的智能家居設備都換成蘋果牌的，而只是想讓大家能更方便地使用它們。當你把第四代蘋果電視買回家并連上Wi-Fi網絡的時候，馬上就能通過Siri語音系統控制家里的各種品牌的智能電燈、智能電暖爐等設備了。這種將家里智能設備統一管理起來的方式可謂投資最小，費事最少，而這都要歸功于HomeKit。

篇9

我國大學教學發展機構的設立還處在起步階段，除清華大學早在1998年率先成立了教學研究與培訓中心外，其他高校的教學促進機構基本上都是在近幾年剛剛發展起來的。雖然在此之前高校或設有教師培訓中心，或教學研究室，但基本上只是簡單地承擔諸如新教師培訓、外語培訓、計算機培訓等少數幾個培訓項目，或教學改革研究課題項目，難以承擔歐美國家大學教師教學發展那樣的重任。2012年，教育部啟動國家級教師教學發展示范中心建設工作，在中央部委所屬高校中重點支持30個國家級示范中心，我國真正意義上的教師教學發展機構的建設正式拉開了序幕。在此推動下，一些地方高校也紛紛開始嘗試成立類似的教學促進機構。從組織架構上看，我國大學教學發展中心或定位為“直屬機構”或“直屬單位”，或定位為正處級單位。大多數教學發展中心掛靠在學校的管理部門，如教務處、人事處等部門下。學者李紅惠分析了30個國家級教師教學發展示范中心陳述稿中教師教學發展中心的機構設置、人員組成和運行機制，發現“教師教學發展中心組織趨向于矩陣式結構”③。矩陣結構是由縱向的職能領導系統和為完成某一任務而組成的橫向項目系統共同組成，在組織管理中，它將“垂直”聯系和“水平”聯系，集權化和分權化較好地結合了起來，有利于加強各職能部門之間的協作和配合，及時溝通情況，解決問題。在人員構成方面，大部分高校強調實行專職人員與兼職人員或者專家與管理人員相結合的人員配置制度④。從組織職能上看，由于我國大學教學發展中心的建設是作為本科教學質量保障的重要舉措之一，其成立的宗旨是促進教師教學能力的發展和教學水平的進一步提高，進而提升學生的學習品質，提高人才培養的質量，所以大部分大學教學發展中心將工作重心定位在為教師的教學發展提供服務和支持。當然，教學發展與個人發展、組織發展是分不開的，由于我國教學發展中心的建設還在起步階段，教師發展項目的開發還需不斷地探索。

二、組織文化之于大學教學發展中心建設的意義

組織文化是組織在長期的發展過程中，經由組織成員相互作用，積淀生成的組織成員廣泛接受的價值觀念以及由這種價值觀念所決定的行為準則和行為方式。組織文化可以創造競爭優勢，具有其他資源不可比擬的優越性，但同時如果堅守舊文化，拒絕變革和創新，又會使組織陷入僵化狀態，對外部環境的變化缺乏必要的反應能力⑤。可見，組織文化是一把“雙刃劍”，能否打造好這把“雙刃劍”，是至關組織成功的關鍵。

（一）突出大學教學發展中心的組織特性

大學教學發展中心的設立只是為大學教師的教學發展搭造了一個“硬”環境，但有效的學習和發展還必須有“軟”環境的支持，既一種促進教師持續合作學習和共同發展的文化。從組織視角而言，當前教育發達國家的教師發展組織，其建設重心已經從組織外在的形式建構轉向組織內部的整體提升了⑥。組織內部的整體提升，組織文化建構是一個不容忽視的問題。我國大學教學發展中心雖屬于起步階段，但借鑒國外經驗，在注重外在組織形式建構的同時，同樣不能忽略組織文化的建構。如前所述，我國大學教學發展中心具有矩陣組織的屬性，這一組織結構的優點是將組織的縱向聯系和橫向聯系很好地結合起來，有利于加強各職能部門之間的協作和配合；把不同部門、具有不同專長的專業人員組織在一起，有利于互相啟發，集思廣益，更加圓滿地完成工作任務，在發揮人的才能方面有很大的靈活性；但這種松散合作的特性，容易使組織成員產生臨時觀點，不安心工作，從而對工作產生一定影響，也容易造成管理秩序的混亂，使組織工作過程喪失效率性。在這種情況下，運用好組織文化這一變量，通過打造適當的組織文化，引導、規范、約束組織成員的行為顯得尤為重要。在當代組織理論研究中，組織文化是一個非常受關注的內容，就是因為人們普遍認識到文化軟實力對組織成功具有關鍵作用。

（二）彌補大學組織文化的缺失

大學組織文化是指大學師生所共同擁有的價值觀及其表現出來的行為方式⑦。大學組織文化一旦形成，便會形成一個“場”，滲透到大學的各個層面，引導和塑造全體師生員工的態度和行為。大學教學發展中心雖是大學里的“新生事物”，但其成員主要還是來自大學各部門、各院系，因此，大學教學發展中心的組織管理方式、員工定義工作的方式、員工之間學習和互動的方式依然不可避免地遵循著大學組織既定的價值觀和行為準則，而當前大學組織文化的缺失會嚴重影響到大學教學發展中心功能的發揮。首先，大學組織內的強勢科研文化。盡管近年來，高等學校普遍強調重視本科教學，重視教師的教學評價，但實際上，偏重科研，以量化的科研成果作為評價教師工作主要指標的傾向并沒有得到很大的改觀。其次，大學組織內的行政權力泛化。行政權力滲入到大學組織的各個領域，行政權力優于學術權力，不僅干擾著教師的教學按照一定的教育規律進行，也嚴重打擊著教師刻苦鉆研教學的積極性。再次，大學組織內的不良溝通文化。大學里不同群體之間的價值沖突造成了溝通障礙，行政人員的效率觀與學術人員探究學術的自由觀之間的沖突，不同學科、專業的人員在價值取向、思維方式上的不同，都造成了相互之間理解和溝通的困難。教師之間相互疏遠和隔離，不利于相互取長補短，共同學習和發展。大學教學發展中心的組織職能是為大學教師的教學發展提供服務與支持。組織活動方式強調深度交往與對話，強調合作與共享，如教學沙龍、教學咨詢室、午餐會、名師工作坊、新教師研習營、各種專題講座等工作方式都需要教師之間打破層級觀念，建立起積極而融洽的分享、合作和對話關系，需要教師敞開自我，走近他人，建立真誠、信任和相互支持的關系。但是如果組織成員依然沿習舊有的文化傳統，漠視教學，漠視教學發展，組織內行政權力至上，不溝通或止于淺層溝通，那么各種活動只會流于形式，最終無法實現組織目標。組織理論認為，環境對組織形式的影響過程并非是單向。組織不僅受環境的影響，而且也影響環境⑧。雖然大學組織文化對大學教學發展中心這一組織細胞的影響至深，但是我們也可以從局部尋求突破，通過大學教學發展中心的組織文化建構，影響甚至輔射整個學校。

三、大學教學發展中心組織文化的特質及其建構

（一）大學教學發展中心組織文化的特質

對組織來說，根據自己所處的情境與自己的類型，選擇一個適當的文化，是一項很重要的工作⑨。雖然每個大學教學發展中心所處的情境不同，但是有一些共同的文化特質是必須具備的。基于對大學教學發展中心組織特性及對大學組織文化缺失的分析，筆者認為，大學教學發展中心的組織文化建構重點應放在營造一種以強勢教學發展、自由對話、合作與協同發展為主要成分的文化氛圍上。首先，營造強勢與支持性的教學發展文化。設立教學發展中心只是學校重視本科教學的第一步，如果學校“重科研輕教學”的觀念沒有根本改變，大學教學發展中心很可能會出現組織變異，最終淪為功能單一的研究機構或行政部門。同時，大學教學發展中心許多活動和項目的開展具有非正式松散合作性，如教學沙龍、午餐會、教學研討會、教學咨詢等等。非正式松散合作性教師教學發展是依靠吸引、鼓勵與支持等引導性措施，使教師希望發展和愿意合作，所以，營造強勢與支持性的教學發展文化很重要⑩。學校要營造重視教學、支持教學、支持和服務教師教學發展的文化，營造教師間研究教學、互相觀摩教學、追求教學發展、追求教學卓越的文化，以引導、吸引和鼓勵教師參與到各種教學發展活動和項目中來。其次，營造自由對話的溝通文化。盡管大學不同學科、不同部門之間的價值取向和思維方式不同，但他們并不是不可以對話的，造成以往溝通障礙的根本原因在于人們長期以來對這種關系的基本假定，并沒有試圖突破這一思維定勢。大學教學發展中心強調對話和深度交往，所以必須營造積極的溝通文化。自由對話的溝通文化是以平等、寬容、信任等文化特質為具體內涵的。領導和教師之間，不同學科和部門成員之間平等地交流信息，每個教師都有相同的話語權，尊重他人的不同見解、容忍錯誤和失敗，相信他人的責任和能力、相信他人的人格。沒有平等、寬容和信任，教師無法真正敞開自己，走進他人，而當教師彼此之間產生心理防衛時，任何形式的溝通、交流和對話都不會產生建設性的意義和價值。再次，營造合作與協同發展的文化。建設大學教學發展中心就是幫助教師走出長期以來在教學方面自我嘗試的“單打獨斗”的局面，讓合作學習成為教師教學發展的常態。因為教師之間相互支持與合作，會使教師及時快速地汲取更多的教學知識和教學智慧，少走彎路，從而實現更加快速和健康的發展。大學教學發展中心要創設一種文化氛圍，幫助教師走出個人主義的文化藩蘺，鼓勵教師之間、不同群體和團隊之間建立起緊密的聯系，彼此視對方為工作和學習的伙伴，一起面對和解決遇到的各種難題，一起成長和發展。

（二）大學教學發展中心組織文化的建構

篇10

3月初，科勒2012經銷商大會暨經濟論壇在三亞成功舉辦，論壇期間，科勒家族第四代掌門人、科勒全球總裁大衛?科勒親臨現場，為科勒中國區經銷商代表們鼓勁。此外，他就衛浴未來發展趨勢、科勒品牌理念等話題，接受了《財富堂》專訪。

談起自己家族的歷史，他尤其自豪，這是一個典型的美國創業者的故事。1873年，美國正籠罩在經濟蕭條的陰影下，時年29歲的奧地利移民約翰?麥克?科勒（John Michael Kohler）以5000美元作為啟動資金，在威斯康辛州創建了科勒公司。初創 10年間，科勒公司只是一家生產農具鑄件的家庭式工廠。1883年，約翰?科勒將一個馬槽加熱至1700攝氏度，再澆鑄搪瓷粉制成第一只科勒浴缸。這一個“裝配了四個腳架的馬槽”的浴缸最終以一頭牛和14只雞的價錢賣給了當地一個農民，卻由此揭開了科勒傳奇的序幕。

1929年，紐約大都會博物館挑選科勒的黑色系列產品和配件，舉辦了一次宣揚浴室藝術化的展覽會。這次展覽會可以說是正式確認了浴室在室內裝修中舉足輕重的地位。

至今科勒家族都傳承著約翰?科勒的信條，它來自英國藝術家和作家約翰?拉斯丁的名言――“沒有勞動的人生是罪惡，而沒有藝術的勞動是野蠻”。在這一信條的指引下，科勒品牌完美地將制造生產與文明藝術結合在一起。

對話科勒

事實證明，科勒進入中國市場后取得了巨大成功，在這個發展過程中，哪一個時刻最令你難忘？

大衛?科勒：科勒在中國的發展一直充滿了傳奇色彩。今天，你很容易就能發現，很多中國知名的五星級酒店和高尚住宅都選用了科勒產品。對我們來說，一個最令人難忘的時刻是，2001年我們決定將亞太地區總部移至中國上海。因為，我們已經認識到中國是亞太地區最重要的市場，所以我們始終會保持創新設計，密切關注中國衛浴消費市場的變化。中國市場蘊藏的巨大潛力要求我們做出快速調整，以便能夠繼續成為市場和消費時尚的領導者。

科勒先生，你在獲得MBA學位后，并沒有回到科勒公司而是到另一家公司打工，當時的考慮是什么？

大衛?科勒：我剛畢業的時候的確是去了另一家公司，那家公司是做零售的，只是覺得那樣的經歷對我而言，也是一個有用的歷練，后來我父親說正好有一個位置可以讓我嘗試，我就回到了科勒公司。

我們看科勒的整個發展歷史，很少看到誰取代了誰，而是一種很自然的、很穩定的代際傳承，這種領導風格是否來自于家族的傳統？

大衛?科勒：在科勒139年歷史中，共有18個總裁，科勒公司也一直認為領導力是管理層的一個重要能力，從139年的發展來看，管理層還是保持了相當的穩定。

科勒先生是2009年4月被任命為總裁兼首席執行官的，此后三年全球經濟動蕩，請問你面臨的最大挑戰是什么？

大衛?科勒：在我被任命為總裁兼首席執行官后，確實碰到了很大的困難，當時美國整個經濟十分疲軟，甚至持續在衰退。2009年的經濟危機和以前的經濟衰退有所不同，我也意識到這一個問題，對我來說也是相當大的挑戰。為應對這個挑戰，我主要做了兩方面工作。一是在整個組織架構上做了比較保守的調整；第二，在新產品創新和品牌建設方面，做了很大努力，以抵消經濟危機帶來的負面影響。

科勒在中國有800家專賣店，從2008年到現在增長了300家，有沒有考慮到科勒在中國快速擴張的潛在風險？

大衛?科勒：從長期來說，中國是很有潛力的一個市場。短期來看，防止房地產的泡沫，中國政府也采取了經濟軟著落的措施，而且我們也看到政府在采取其他一些舉措，比如保障房建設、提高就業率等，所有這些都是對經濟的有序調整，因此我對中國經濟保持樂觀，未來在中國市場上還是會看到強勁上升趨勢的。

中國經濟從一年半前開始軟著落，那么在這段時間內有沒有對科勒中國的業績造成影響？

大衛?科勒：影響肯定有，但是是短期的，我們認為現在不是房地產市場整體出了問題，有些城市是有問題，有些城市還是很良性的。說實在的，我們有些地方的增長還是保持在近150%的速度。對科勒而言，在中 國的發展確實是有快有慢的時候，但我們看重的是中國的長期市場，我們在美國做了139年，并不是希望在中國只做兩三年就走，我們希望在這里做10年，甚至100年。

科勒作為全球領先的廚衛品牌，在產品設計和生活潮流方面起到一定引領作用，那么對于未來廚衛方面的發展趨勢，科勒先生是怎么看的？

大衛?科勒：最主要是四大方面。一是人類生活節奏變快，會感到壓力比較大，回到家里需要好好休息，所以我們認為家庭水療產品會是一大趨勢。我們有全線的水療產品，能夠給消費者帶來很好的休憩體驗。二是廚衛電子化，我們看到在現在人們的生活中，電子化已經滲透到人類生活的每一個角落。在科勒展示廳中可以看到，我們在一些鏡柜中安裝了電子化的裝置，比如可以看mp3、mp4等功能，還有觸摸屏，這樣一來能給消費者帶來很好的體驗。還有，我們去年推出了全智能立體座便器，它有自動感應系統，對男女有識別，有自動翻蓋、自動沖水功能。三是節能的趨勢。全球的能源、資源非常有限，所以不論在美國還是中國，我們都認為綠色是一個很大的發展方向。比如在我們的產品展示中，很多座便器都擁有高效沖水系統，能做到用很少的水就能實現全部功能。四是我們推出了一些裝飾性產品，你可以看到我們一些藝術系列的產品，整個產品在視覺上可以給你一個很好的體驗。

科勒先生對未來中國的業務有什么期待？

科勒：我們不斷地成長、快速地發展，每年有25%的增長率。我相信我們會快速發展，非常希望我們在中國的所有業務都能成功。

科勒在全球會做一些藝術展，請問如何看待這些有形資產和無形資產之間的關系？