導語：如何才能寫好一篇高屋建瓴造句，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、為了活用知識，務求觸類旁通，不必硬記死背。

2、從我過去的經驗觸類旁通，也可推出這件事情的因由。

3、在教學生解決某一問題時，老師應幫助他們看到與其他問題的相似性，這樣他們才能觸類旁通。

4、團隊意識強，學習能力好，接受事物的能力強，遇事能觸類旁通，舉一反三；最重要的是腳踏實地，不好高騖遠。

5、結合“一般拓撲學”的教學實踐活動，介紹了該課程教學過程中常用的高屋建瓴法、巧舉實例法、幾何直觀法和觸類旁通法4種有效的教學方法。

6、你能觸類旁通，才想得出這樣的答案。

7、一旦他們養成了能獨立解決至少一門功能學習能力之后，他們很有可能會舉一反三，在其它學科的學習中觸類旁通。

8、摘要：本文從大量課例中精選活動與游戲設計實例，分類歸納，總結活動與游戲設計原則和控制策略，幫助教師在英語教學中觸類旁通，讓英語課堂煥發生命活力。

9、他才思敏捷，老師每講完一個，就能觸類旁通，靈活運用。

10、老師不厭其煩地講解例題，就是要我們能觸類旁通，舉一反三。

11、這就是古人常說的，反求諸己，因此融會貫通，而能觸類旁通的道理。

12、對于文字（即中文漢字）學習，()強調“構件組字、觸類旁通、識讀寫用、學以致用”。

13、觸類旁通談《中華全科醫師雜志》的定位與發展。

14、出這種思考性題目，就是要增加同學觸類旁通的能力。

15、我依據老師的解說，觸類旁通，解決了許多問題。

16、如果懂得這點，其它的就可以觸類旁通了。

篇2

一、適合現場表達 演講語言是經過精心錘煉和構筑的口語，是生活化的語言，它的語匯、句式和語氣都有濃厚的口語色彩，通俗曉暢，自然流動，沒有雕鑿的痕跡，沒有公文的程式化，沒有詩歌式的跳躍和剪輯。因此，它很適合自如的口頭表達。演講語言又為演講人運用語氣、停頓、語調等語音手段和感情、手勢等體態語言提供了充分的表現余地。總之演講語言既要能“講”又要能“演”，便于現場表達。在起草演講稿時，要擺脫其他文體的負面影響，在語言體裁的抒情上以適合現場表達為尺度。請看秋瑾的著名演講《敬告二萬萬女同胞》：

陳后主興了這纏足的例子，我們要是有羞恥的，就應當興師問罪!即不然，難道他捆著我的腿？我不會不纏的么？男子怕我們有知識、有學問，爬上他們的頭，不準我們求學，我們難道不會和他分辯，就應了么？這總是我們女子自己放棄責任，樣樣事一見男子做了，自己就樂得偷懶，圖安樂。男子說我沒用，我就沒用；說我不行，只要保著眼前舒服，就做奴隸也不問了。自己又看看無功受祿，恐怕行不長久，一聽見男子喜歡腳小，就急急忙忙把它纏了，使男人看見喜歡，庶可以藉此吃白飯。

這段文字既是精妙的語句組合，又是曉暢通脫的口語；既有催人猛醒的連珠炮式反問，又有冷靜剖析的精到陳述；既有信手拈來的散句，又有回環復沓的頂針式排比，且整中有散，不拘一格；既有變化多端的語氣語態，又在造句上恣意而為；短句為主，長短參差，如同信口而說，但又富于韻律；既是邏輯嚴密的議論，又是行云流水般的敘述；既是高屋建瓴的精辟之言，又像拉家常一樣平易；既有憤懣之問，又有幽默之語。只是閱讀，就覺得演講人的聲口、神情、態度呼之欲出。這樣的文字無疑是適合亦“講”亦“演”的現場表達的。

二、適合于現場調控 寫作演講稿的運思階段就要顧及針對聽眾的現場調控。要適當地預設或埋伏一連串能夠觸發聽眾的想象、情感、意志、經驗等等的興奮點，以便張弛有度、擒縱自如地駕馭現場，調控聽眾，促使聽眾參與，更好地進行現場交流。在成文過程中，要圍繞演講目的和內容，在開頭、過渡、展開、收束等各個環節上有意識地運用調控技巧。比如，在行文上，設置懸念以引人入勝，運用蓄勢的手法導向情緒的爆發點，形成一個個激蕩人心的渦旋。還可以點綴“閑話”，以調節心理、活躍氣氛，化隔膜為親密，化挑剔為欣賞，及時噴灑防止精神疲勞的清醒劑。其實調控手段遠不止這些。此外，寫作演講稿時，對風云變幻的“現場”要有所準備，必要時還要對可能出現的情況有所設想。魯迅的演講《文學與政治的歧途》有這么一段：

北京有一派人罵新文學家，說：“你們不應該拿社會上的窮人和人力車夫做材料。你們做詩做小說應該用才子佳人的做材料，才算是美，才算是雅，你們為什么不躲進象牙之塔？”但他們現在也都跑到南方來了，因為北京的象牙之塔已經倒塌，沒有人送飯給他們吃，不能不跑了。……為人生的文學家，平時就很危險，到了革命的時候，死的死，流落的流落，因為他們的感覺比普通一般人敏捷，他們所看到的想到的，平常的人都不了然，他們的境遇往往是困苦的，所以能夠看見別的困苦。

篇3

摘要：文章重點介紹教師如何才能熟練的駕馭語文教學課堂，提升語文課堂教學效益，結合自身教學經驗，提出看法。

關鍵詞：課堂教學；激發興趣

目前很多學校的初中語文教學存在著教學模式僵化，缺乏靈活性；教師與學生的角色定位模糊；這就割斷了語文與生活的聯系，抑制學生的思維，削減學生學習語文的興趣。如何提高自身教學能力，激發學生的學習語文的興趣，把學生重新拉回到課堂。成為語文老師要深思的問題，我經過多年教學探索與實踐，總結出以下幾點：

一、教師要著力提高備課的能力

1、以“文”為本是根本

李海林先生說過：語文教學的中心就是“學生與語文的接觸”，語文教學的一切設計都是圍繞“學生與語文的接觸”來進行的，語文教師的作用就是為實現“學生與語文的接觸”提供幫助，指導學生完成這個過程。沒有實現“學生與語文的接觸”就沒有實現語文教學的目的，就不是一堂好的語文課。

2、“吃透”教材是關鍵

吃透教材，表現為“廣、準、深、巧”。廣，一是將文本放在廣闊的知識背景之中去學習，讓課有廣度──作者的生平經歷，思想歷程，寫作背景等都可以信手拈來增加文本底蘊；二是拓展延伸，擴展視野。準，對語文新課程標準做到心中有數；深，是對教材理解深，教師對文本應有自己獨特的見解、深刻的體悟。巧，一巧在設問；二巧在選準突破口；三巧在問題來自于學生。

3、“材料”的選取要合宜

如果沒有合宜的教學內容，就很難上成一堂成功的課。合宜的教學內容涉及一系列的問題，我想最起碼有兩個要求：一是教師對自己的教學內容要有意識，即知道自己在教什么，并且知道自己為什么教這些內容；二是一堂課的教學內容要相對集中，因而使學生學得相對透徹。由此，在選擇、取舍教材時，要因人制宜，因時制宜，因地制宜，因文本制宜，因目標制宜，可以千變萬化，千姿百態，不拘一格。

4、模式，要靈活多變

教師要靈活變換備課模式，讓學生的思維處于積極運作狀態，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。

二、教師要著力提高駕御課堂的能力

有些教師為了改變傳統教學模式的僵化，在課堂上把大部分時間留給學生，只讓學生自己讀、自己寫、自己想。這看起來是發揮了學生的自主性，但讓學生自己自由的學習，很容易忽略教師的主導地位，使教師很難把握課堂教學效果。教師應打破“師道尊嚴”的圣框，在課堂教學中重視師生的交往與對話。語文課堂應該處處體現出教師對學生的激勵與喚醒，體現出一種情感的熏陶，一種思想的啟蒙，一種習慣的養成，一種信念的獲得。同時，在課堂中充分發揮教師的親和力,給學生一種潛在的向心力、感染力。這種力量,使學生對老師產生親切感、信任感，最大限度地縮短了師生之間的距離,營造出一種親近祥和的課堂氣氛。因為只有“親其師”，才能“信其道”。

三、教師要著力提高學生參與的熱情

初中生在很大程度上是憑著興趣學習的,對學習一旦產生興趣,就會收到事半功倍的效果。在全面實施素質教育的今天,激發學生的語文學習興趣是語文教學中首先要解決的問題。只有激發學生的學習興趣,營造自主愉快的學習氛圍,才能讓學生成為學習語文的真正主人。

1、創設情境，激勵興趣。

作為一名語文教師，在新教育理念的指導下，應創設多種多樣的教學情境，運用情境引入、啟發式談話引入等，激勵學生主動參與，用外部刺激引起學生學習的直接興趣。如在教《從百草園到三味書屋》這篇課文時，我用錄音機播放《童年》這首歌，讓學生在優美的音樂中，再現童年美好的生活。一上課就把學生引入美的境界，使學生與讀者產生共鳴，也有利于教學情景的進行。在學習課文的過程中，我讓學生一邊聽錄音，把握朗讀節奏，一邊積極開動腦筋，品味文章遣詞造句之精。學生說出了自己的見解，主動與老師交流，與同學爭論，整堂課氣氛活躍。朗讀課文更是抑揚頓挫，有聲有色，語言積累水到渠成，達到了優化的效果。

2、分層要求，激勵信心。

學生是存在差異性的，他們對知識的掌握程度各不相同。因而設計問題，布置作業時都要照顧到學生的個性差異和不同的學習需求，充分激發他們的探究意識和進取精神。特別對于后進生在學習上的障礙，教師要千方百計地積極引導，幫助他們度過難關。課堂上常有這樣的情形發生，后進生的發言或因吞吞吐吐或因不夠貼切，引起同學的哄笑，使他們的自尊心受到沉重的打擊，此刻激勵心理就顯得尤為重要。教師決不能采取責難排斥的態度，要看到學生的差異，尊重學生的人格，因材施教，因材施“勵”。教師要善用顯微鏡和望遠鏡，用顯微鏡看學生的閃光點，用望遠鏡看學生的潛力。當學生通過自己的努力解決了學習中的障礙時，教師要及時給予鼓勵。如贊賞的目光，親切的話語，直接表揚，讓他們為自己感到驕傲，充滿自信。在嘗到甜頭之后，他們便會自覺地想去再啃“甘蔗”，產生一種躍躍欲試的勁頭。教師要適時地給予指導，為學生創造自我表現的機會，讓學生感到“我能行”、“我很行”，看到成功的希望，樹立了克服困難的自信，學習就變成了輕松的事情，享受的事情，變成學生自覺的行為。

在課堂上，我總是根據不同層次的學生，設計不同層次的問題，并對他們提出不同的要求。在布置作業時實行“作業超市化”，也就是針對教學的重難點，結合學生實際，分層布置作業，讓學生自由選擇，自主探究。

四、教師要著力提高激勵質疑，啟迪思維的能力

質疑問難是學生自主學習的重要表現，優化語文課堂結構，激活學生的主體意識，必須鼓勵學生質疑問難。教師要創造和諧融合的課堂氣氛，允許學生隨時“插嘴”、提問，爭辯，甚至提出與教師不同的看法。以前，對待學生的這類插話，我認為是“耍小聰明”“出風頭”，甚至是“目無師長”，“破壞課堂紀律”，往往惱羞成怒，加以斥責。這樣做，有傷學生的自尊心和自信心，不但扼殺了學生學習的積極性和思維的創造性，而且在學生心目中的威信也大打折扣。

學生有疑而問，質疑問難，是用心思考、自主學習，主動探究的可貴表現，理應得到老師的熱情鼓勵和贊揚。現在對學生的隨時“插嘴”，提出的各種疑難問題，我總是抱歡迎、鼓勵的態度給予肯定，并盡量做出正確的解釋。

五、提高教師文學素養迫在眉睫

篇4

筆者在長期的工作實踐中深深體會到，主持人必須親自參與節目的采、編、播工作，熟悉和掌握現實生活中的新情況、新問題。在節目制作過程中，尤其要重視前期采訪和調研工作，堅持辯證唯物主義精神，深入基層，多方觀察，調查座談，舍得下工夫把前期采訪與后期編輯、制作、播出緊密結合起來。全國許多電臺主持人多采用開放性結構，主持人現場直播、記者通過電話報道，聽眾直接或間接地廣泛參與。形成了具有一定空間的規模感。為保持這種氣氛活躍而有序。主持人需要不斷地提供背景材料，作必要的議論，引申強化重點使節目內容深化。俗話說得好：“臺上一分鐘，臺下十年功。”主持人現場發揮的能力是與平時的積累分不開的，這就要求主持人不斷提高文化素質，增強新聞敏感。高爾基說：“沒有任何一種力量比知識更強大，用知識武裝起來的人是不可戰勝的。”新聞節目主持人作為播音主持隊伍殊的群體，集記者、編輯、播音主持于一身，沒有良好的文化素質作堅實的后盾。是絕對不能勝任的。長期擔任直播節目的主持人都曾有過這樣的尷尬。那就是在記者提供很好的新聞事件之后，主持人本應作必要的引申，以強化重點、深化主題，但是臨場發揮時主持人卻捉襟見肘，語言顛來倒去，主次不分，思維不清晰、無條理，抓不住根本的東西，使節目流于平常。因此，新聞節目主持人要不斷汲取新的知識。并增強創新思維能力的培養。

一、思維能力的培養

首先是直覺能力。即對目標的思維洞察力，對事物本質的直接把握。主持人在直播過程中，常遇突發事件，很少有思考過程，需立即作出判斷、反應、組織語言，這一切都要在短時間內形成。沒有機敏的直覺反應能力是把握不好的。有經驗的節目主持人應根據聽眾、嘉賓不同的社會層次，恰如其分地提問，巧妙地解答。由此我們領悟到新聞節目主持人應提高分析、判斷能力，努力做到客觀地實事求是地對新思想、新見解的正確分析判斷，達到對本質的把握。

其次是靈感思維。靈感即創作火花。靈感來時思路開闊，反應敏捷，反之，則顯得反應遲鈍。人類的思維是大腦對周圍世界的高級反映形式，也是人時周圍世界間接和概括的認識過程，思維不是憑空產生的，思維材料從客觀世界而來。因此，提高思維能力的第一點。就是要加強對客觀世界的接觸和觀察，大腦接受的刺激越多，反應越多，大腦中的各類信息越豐富，思維就越活躍。人的經驗獲得分為直接經驗和間接經驗兩種。所謂“行萬里路”是直接經驗；所謂“讀萬卷書”則是間接經驗。豐富的直接經驗對于人的思維發展有莫大的好處，但就個體而言，每個人的直接經驗都非常有限，而經由學習而獲得的間接經驗卻是可以無窮盡的。每個人的思維品質是不同的。接觸同樣的信息，不同的人會有不同的思維方式和不同的思維成果。思維品質高的人往往富于創造性，而優秀的節目主持人之所以優秀，前提是擁有出色的思維能力。

新聞性節日不斷出現新信息、新情況，要求主持人也要有新思想，在接受信息后進行加工處理，從而形成自己的認識、想法，這就是思想的過程。主持人平時注意積累知識，注意通過偶然事件去觸發聯想。點燃靈感之火，會使節目大為增色。如果說直覺能力是強化主持人對問題本質的把握，那么靈感思維就是處理問題的思維源，二者相輔相成。

二、知識的培養

只有學識豐富淵博，思想才能博大精深，主持節目時也才能旁征博引，見解新穎，使所主持的節目內容充實，豐富多彩。要具有跨文化交際能力，要有對文化差異的敏感性和處理文化差異的靈活性。只有多了解政治、經濟、歷史、地理、文學、風俗、習慣等情況，才能使聽眾和觀眾喜歡你的節目。只有具備多方面的知識，并且善于使用各類工具書和參考書獲取知識，獨立解決工作中遇到的有關問題。才能勝任節目主持人的工作。

實踐證明，知識面不豐富，新聞節目主持人在采訪有關專家的談話就很難展開。一名新聞節目主持人采訪一住地質學家，專家談的一些基本地質學名詞主持人都不懂，以致不斷打斷專家的談話，請其解釋這些名詞。最后這位專家轉身從書架上抽出一本通俗的地質學科普書讓主持人回去讀完后再繼續談下去。

一位優秀的新聞節目主持人對知識的培養還表現在文字功底的深淺，進而反映出他的文化素養如何。可以說，新聞節目主持人文化素養的高低，文字功底扎實與否是一個重要方面。因此，文字功底、語言表達能力是新聞節目主持人最主要的基本功之一。這種能力包括嚴密的邏輯思維能力、豐富的語法知識及運用能力、大量的詞匯與良好的修辭能力三個方面，它們之間有著密切的聯系。對新聞節目主持人來說，邏輯思維使其把話說得正確、說得合乎事理。語法研究連詞造句規律。使其把話說得通順，合乎民族文化習慣。修辭研究提高語言表達能力，使其在主持節目時主持語言更精彩、更生動，還要準確、明確、通俗。

篇5

一.示范策略：引領美讀，奠定基石

（一）范讀美文，教者授之以“漁”。美文閱讀是積聚寫作素材的最佳途徑。如何取舍，是一個值得斟酌的話題。筆者做了以下嘗試：精選名家名篇，范讀美文。一批美文大家走進初中生的閱讀視野：畢淑敏、張曉風、三毛、劉墉、泰戈爾等，學生在聽讀過程中，輕嗅字里行間的濃郁的人文氣息，品味到大師們的哲思睿理的精華，從而親近了文學之源，領略到人性之美好。在聽讀了丁立梅的《祖母的葵花》后，“祖母伺弄土地，就像她在鞋面上繡花一樣，一針下去，綠的是葉，再一針下去，黃的是花。”農家的孩子們自然衍生出對家園的深深眷念，城里的孩子也萌生出對鄉村生活的向往。那是一種怎樣的期待呵，所有的孩子都是樂淘淘的神情，無一不是心馳神往！范讀美文，就像在孩子純凈的心田里，播下一粒神奇的種子，就等雨水充盈之際，破土而出！

（二）自讀美文，學生儲存以“余”。呂叔湘先生說：課外閱讀抓得好，對學生幫助很大。這里所說的幫助，主要是對學生的作文成長的幫助。一個中學生，從起步到成熟發展，需要一個較長的過程，如何讓這個成長期縮短，恰是每個教者要探索的根本。學生自讀美文，不僅是撿拾好的語言“瑰寶”，更是從大師的字里行間捕捉高超的技法和不盡的寫作素材。大師的文章，不僅能奠定學生豐厚的寫作“地基”，更能激發孩子寫作的激情。引導孩子對生活、對社會現象批判地接受和敏銳的思考。學生自讀美文，減少了許多繁冗的寫作環節，直接進入“我要寫”的自由表達的空間。

二.積累策略：積累美文，厚積薄發

（一）互薦美文，拓寬視野以“娛”。個人的感知是有限的，如果匯集了很多人智慧的結晶，那么，這個感知的世界是無限的。作品的靈魂，需要很多雙靈性的眼去挖掘，才能真正達到人高，文高的境地。讓學生互薦美文，交流彼此“切問而近思”的思維火花，將這些散發出人性光輝的珍品意蘊呈現在每個閱讀者的面前，相互之間融合，裨補缺漏，不僅可以互通有無，更能在有限的時段內，拓寬出廣博的視野，達到“互娛”。

（二）匯編美文，怡情養性以“愉”。匯編美文和學生習作，讓農村的初中生全方位的接觸多人的審美領域，名篇佳作，展現在每個初中生面前的，并不是都適合他們的，只有經過了自己的精心篩選，挑揀出來的，才是對自己寫作有助的。學生個性不同，喜好不一，精選的美文亦不同。匯編美文，既能補自己不足，又能吸納他人所長。這等“愉己”之美事，怡情養性，縮短了自己成長的時間，節省了自己摸索的路程，何樂而不為？

三.實寫策略：方法指導，彰顯個性

登山，則情滿于山。不同的人，因登山的心境、路徑、偕同者等的不同，胸懷中所蓄之情亦不同。發展性教學理論認為“差異是一種資源”。只有承認學生個體的差異，才能讓各異的方法各顯神通。

（一）造句，嵌詞，摸著石頭過河。最初的簡單做法是，讓學生將自己印象最深的妙詞佳句，運用到自己所寫所說的句子中來。一孩子寫自己的外婆：那身影，在風中搖曳著，仿若一種花開無聲，香氣四溢，守候著疼愛的外孫的到來，那是一種幸福的等待，等待，成了外婆的一門必修的課程。很顯然借鑒了《祖母的葵花》中的借物抒懷：“葵花開了，就快有香香的瓜子嗑了。這是一種很香的等待，這樣的等待很幸福。”正是這種最淺層次的造句、嵌詞，讓孩子們嘗到了寫作的樂趣。比誰最會活學活用，現學現寫，已經成了初學寫作文的孩子們的一種風尚！

（二）仿寫，領寫，轉換角色下水。單是會嵌詞、造句，遠遠不能滿足孩子們的寫作興趣和寫作所需。進一步深入寫作的領域的做法是，方法探索階段。仿寫過程中，注意將自己所要寫的題材，找尋貼近的范文，可以追尋自己欣賞的語言風格，可以超越自己所認可的寫作思路，可以駕馭自己所敏感的心靈過濾出的具體方式方法……不一而足，為我所用。模仿并不可怕，相反，對剛起步的初中生來說，拄著柺棍前行，要穩當得許多。如果，有心的執教者，還可以充當最佳的角色——“領跑者”！先示范給學生，怎樣由“克隆——仿制——自由創作”一步步前進。就是中學生寫作航程中的最好的舵手了！這種由羨慕別人寫作的好手，轉入到自己暢所欲言的寫作的創造，就是作文本身的一大樂趣！

（三）創新，個性，萬類霜天競自由。真正進入自由創作的領空的做法是，方法實踐階段。生活是寫作之源，生活是現實的存在，而學生的作文，就是真實的折射。寫作源于“胸中有積累，不吐不快”。在經過了造句，嵌詞，摸著石頭過河到仿寫，領寫，轉換角色下水的嘗試后，帶著個性，創新寫作，就自然衍生至“萬類霜天競自由”的境界了。

四.范例策略：范例引領，自掘源頭

葉圣陶先生曾經說：生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑流之不盡。要引領學生，學會用審視的目光打量生活，用審美的目光注視生活，用醇正的心靈之眼拓展生活。

（一）范評美文，精點妙筆之“術”。在讀過《祖母的葵花》一文后，教者讓學生自由談談聽讀后的感受最深的一點。孩子們最初只能說出一兩句自己的認知：有的從主題角度入手，有的從創作風格著眼，有的從語言斟酌角度切口，不一而足。此時，教者從不同層面給學生示范點評：幸福，是“香香的”。葵花子的香，不僅流淌出孩童等待嗑瓜子的幸福快樂，更描畫“我們”的童真童趣。文字中，瓜子是花兒吸足陽光和花香結出的果實，是祖母深沉的愛的積淀，突顯本文主旨“愛的最強光”。寫作手法上，巧用疊音詞、比喻、擬人等修辭，生動形象地表現祖母精心伺弄土地，熱愛生活的樂觀，給孩子們創設了幸福的殿堂。從主題，到寫作手法，到意境品讀，一步步教給孩子精到的點評之“術”。隨著教者評點示范的增多，學生的賞析角度越來越多，在對照自己所寫文章時，公正地評價自己的文章的眼光自然越來越高。

（二）范例寫作，引領潛游之“正”。寫作課程，教者自己率先“下水作文”，不僅僅有意識的引領學生選材亮色而陽光，更能讓孩子產生“跳一跳，夠得著”的挑戰意識。那些平凡而真實的生活小事，經過老師的濃縮于派生，就能有穿透孩子心魂的魅力，讓孩子在寫作中，從根本上摒棄假大空的寫作思路，從而取得自然貼切的實效。

學生的擂臺作文，如“有時候，愛，很淺淡，比如耳邊不斷響起的足音。那熟悉的由遠而近的腳步聲，在耳邊響起。熟悉得仿佛能讓人忘卻它的存在，是母親送來了溫熱的牛奶，乳白色的液體興奮地迎著母親的腳步聲左右晃動。那有節奏的足音絲絲纏繞，叩響心靈，而愛戀也一直從喉嚨暖到了胃里。鏗然的足音不斷響起，是不斷傳送的關懷。那些淺淡的愛一點點慢慢地漾開，像一枚石子投入湖面激起的一圈圈漣漪。聆聽愛的寂音，猶比天籟！”

這些在范例引領之下，還要擔心孩子的思想潛游“正”與“歪”嗎？真的是“無花水也香”啊！

（三）范評習作，自尋優劣之“根”。學生習作《煤油燈下的歲月》范評：“歲月無聲，愛，卻被沉淀下來。煤油燈，伴著母親的青青歲月，燃燒出了最至真的情愫。燈，始終是明亮的，只要你心靈的殿堂中，有一處容納之地，就會散發出無盡的光來。陽光下的舊煤油燈，記憶中的點亮的燈，串起的，都是照耀“我”成長的光源。傾心，傾情，都是歲月的河流打磨成的珍珠”。學生在看到我的點評后，躍躍欲試，爭相為其他孩子評點作文，讓性靈的文字，真的做到在“陽光下曝曬”！將評點的權利交給學生，讓孩子自尋文章的優劣之“根”，比起單純的一次又一次的說教強上百倍。

五.評價策略：評價鼓勵，明確標準

“善教者使人繼其志”，動態的評價，能讓學生于睿智的片言只語中，達到“不言不語念真經”的境界，自然享受到“意在筆先”的神奇魅力。

（一）點評巧妙適中，體現人文關懷。對初學者來說，文章敘事順暢，懂得真情流露，就該給予適當的肯定，在此基礎之上，做巧妙的提升，如：你的“爆芽”的“爆”用得富于張力和活力，寫出了春日的蓬勃和鼓脹。真希望你的文字中多“爆”些這樣的字眼！這種人文關懷，對每一個孩子都很重要，他們也都珍視老師的這份出自內心的肯定！

（二）評語中肯突出，傾注人性關愛。學生的潛意識里，有著許多成年人所沒有的敏感神經。空洞的“賜予”褒揚，他們的心田里，自然會長出抗拒的芽苗，對寫作的熱情，自會淡去直至虛無。而中肯的建議和突出的肯定相結合，能讓他們享受到關愛的幸福。

（三）鼓勵藝術通透，孕育人心似海。閱讀初中生的作文，教者不止是高屋建瓴的引領者，更應該是蹲下身子的欣賞者。在評點學生作文時，用通透的語言，藝術地進行評價，更是一種教學智慧。肯定、贊賞、激勵的鼓動策略，能讓初中生對寫作的熱情高漲，持久不衰。

篇6

關鍵詞: 中學語文課堂教學 教學目標 教學切點 語文實踐

隨著新課程改革的深入開展,中學語文課堂教學較之以往更具活力,這是值得欣喜的。但與此同時,我們也應該看到,語文教學“少慢差費”、效率低下的狀況并無多大改變。究竟癥結何在?原因是多方面的。但透過日常教學行為,我們看到,教學行為的盲目性、隨意性,教學內容的取舍不當,教學過程的拖沓,以及語文實踐活動的不落實等,制約著語文教學效率的提高。因此,語文教師必須在確立學生的主體地位,引導學生自主學習的前提下,明確目標,找準切點,強化實踐,優化教學過程,全面培養、提高學生的語文素養。

一、明確目標

教學目標是教學活動的出發點,是教學活動的導航燈,也是教學活動的歸宿。明確、恰當的教學目標,能最大限度地避免教學活動的盲目性、隨意性,從而做到有的放矢,更好地完成教學任務。如果目標不明確,教學活動必然缺乏指向性,也難以這樣操作。自然談不上效率,教學失敗也就在情理之中。

而我們發現,許多老師在教學中恰恰缺乏目標意識,主要表現在:1.目標不明確。就學段而言,缺乏對各個學段教學目標的系統的總體把握,不明了教學內容在整個教學體系中的地位、作用,就文教文,只見樹木不見森林,知識的學習、能力的培養缺乏前后聯系;從課文教學來看,往往課時教學目標不突出,胡子眉毛一把抓,想到什么教什么,能教多少教多少。2.目標不恰當。不是根據課標、教材與學生實際來確立目標,而是簡單地搬用參考書、教案集上課;課堂教學多目標、無主次,教學思路紊亂,或是拔高要求,或是目標錯位。3.三維目標的偏廢或不顧實際的“求全”。新課程背景下的語文教學的一大亮點,就是變單一目標(知識與技能)為多維目標(知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀),而許多課堂要么沿襲傳統,堅守“知識與技能”,而忽略其他,要么以突出“人文性”為幌子,過于追求“情感態度與價值觀”,弱化“知識與技能”,造成目標的偏廢。也有的課堂片面理解“三維目標”,生搬硬套,一味“求全”。如《臺階》(八年級上冊)的教學目標是這樣的:

知識與技能目標:

1.積累“尷尬、煩躁、微不足道、大庭廣眾”等詞語;

2.整體把握課文內容,學習課文圍繞“臺階”組織材料表現主題的方法;

3.把握父親形象的特點及意蘊。

過程與方法目標:

1.把握課文的敘述角度,體悟作品兼有崇敬和憐憫的雙重感彩;

2.學習抓住關鍵語句,理解故事和人物思想、感情的閱讀方法;

3.明確課文圍繞“臺階”組織材料,安排詳略的寫法;

4.培養學生的自主、合作、探究問題的能力。

情感態度價值觀目標:

1.感受父親性格中的艱苦創業精神和堅忍不拔的毅力,培養對人生的積極健康的心態;

2.深入了解、認識自己的父親,理解父親。

且不說目標的合理性,單是像這樣煞費苦心、面面俱到的目標追求,顯然是不切實際的。眾多的目標難以在一節課中實現,即使都有涉及,也不過蜻蜓點水,難以取得實效。

目標意識的淡薄,最直接的后果,就是造成課堂教學的高耗低效。因此,教學之首務,就是樹立目標意識,把握好總目標―學段目標―學期目標―單元目標―課文目標―課時目標的位次關系,按“依標據本看學情,實在可控有層次”的原則,確立好教學目標。在目標確立后,教師不但要心中有數,而且要讓學生心中有數,使這些目標成為一個個“掛在技頭的蘋果”。剩下的事,就是引導學生把這些“蘋果”摘下來。

二、找準切點

要使學生更好地把“蘋果”摘下來,在目標確立之后,教師最主要的工作就是要找準教學的切點,從而引導學生集中力量進行扎實的語文實踐活動,更好地掌握知識,形成能力。

這里所謂“切點”,指的是學生學習課文的切入點,它是知識網絡的關鍵、重點,是解讀課文的突破口,是“牽一處而動全文”的教學點。切點找準了,往往能“綱舉目張”、“以一當十”、“以點帶面”,有效地提高教學效率。

事實上,許多老師在這方面并沒下多大功夫,常見的是不顧文體特點和文章個性,沿襲固有模式,按部就班地按“揭題導入―背景介紹―文章解讀―寫法分析”的程式進行教學,不是串講,就是用一些無多大意義的問題點綴,以致教學活動內容臃雜,過程拖沓,毫無靈氣,在無形中扼殺了學生學習的欲望和創造力,事倍功半、效率低下也就成為了必然。

找準教學切點對提高課堂教學效率的重要性是無疑的。那么,如何找準切實呢?一般說來,文章的解讀抓“文眼”、抓線索,語段的分析抓中心句、支撐句,句子的理解抓關鍵詞,知識的把握抓特征、抓聯系,能力的訓練抓生成點,等等。如《蘇州園林》,抓住了“務必使游覽者無論在哪個點上,眼前總是一幅完美的圖畫”,就抓住了全文的內容;《懷疑與學問》,抓住了“懷疑不僅是從消極方面辨偽的必要步驟,而且是積極方面建設新學說、啟迪新發明的基本條件”,作者的思路、文章的結構層次也就了然于胸了;《白楊禮贊》,抓住了“不平凡”,就抓住了文章的主旨。這樣抓住要點,引導學生讀、思、議,提綱挈領,通過觸摸文章關鍵所在,可收事半功倍之效。又如《故鄉》,抓文末中的警句:“希望本無所謂有,無所謂無的。這正如地上的路,其實地上本沒有路,走的人多了,也便成了路”;《孔乙己》,抓住孔乙己是“坐著用手走來的”中的“走”,進行把玩、欣賞,既能更好地幫助學生理解文章的內涵,又能提高他們的遣詞造句的能力。

當然,教學切點的選擇不是一成不變的,它可以根據課文的不同特點,學生的學習實際和具體的教學情境而定,即因文因人因時而定。但不管怎樣,找準切點,課文的重點、難點也就“瓜熟蒂落”,得以突破和解決。教學也就高屋建瓴,猶如登山攬勝,“會當凌絕頂,一覽眾山小”,收到奇效。

三、強化實踐

語文教學最主要的任務,是使學生“具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”。能力的形成是需要通過語文實踐活動來實現的。語文教學高耗低效的一個主要的原因,就是實踐意識淡薄。教師滿足于對教材的條分縷析,把方法、能力當作知識教,分析多、講解多、無意義的提問多,給學生的自讀、自練、自悟的機會少。這是一個方面。另外,誤解語文實踐活動,認為強化實踐就是做大量的機械練習。為此,我們要充分認識實踐性是語文學習的根本規律,是語文教學增效的關鍵,要“增加學生語文實踐”的機會,“在實踐中學習,運用語文”,讓學生通過大量的反復的語文實踐活動,在語文學習的“歷練”中“習得”識字寫字、閱讀、寫作、口語交際的基本功,形成能力和習慣。

落實語文實踐活動,教師要做到以下幾點。

1.讓學生多讀。讀是感知語言最好最有效的方式,是一種重要的語文實踐活動。教師要讓學生通過自己的讀,進而理解、感悟、掌握知識,發展能力。多讀,除課內閱讀外,課標規定的課外閱讀總量不少于260萬字,背誦80篇(段),應作為保底要求予以落實。這個過程,教師應給予一定的啟發、指導、點撥,以避免流于形式。

2.讓學生多寫。寫可以訓練學生把已積累的內在語言轉化為書面語言,把語文知識轉換為語文能力,是語文學習的又一種重要形式。這里的多寫,不僅指平時應讓學生多練筆、多習作,而且指學生在課堂教學活動必須進行必要的書面訓練。

篇7

詞匯、語法與修辭是構成語言材料的三大基本要素，詞匯解決的是用什么來表達的問題，語法需要解決的是表達的對不對的問題，而修辭是告訴人們所要表達的內容好不好的問題。詞匯、語法與修辭三位一體，共同構成了語言這座大廈。而重視語法教學一直是我國英語教學的傳統，其在英語教學中的地位與作用一直受到人們的肯定與贊同。可是隨著中學英語新課程改革的不斷深入，在以強調功能意念為主的教學活動中，人們關注的是語言的交際功能，而語言形式的對錯與否似乎已不再顯得那么重要。因此淡化語法就和小學階段不學音標一樣，成為一個很時尚的做法。英語語法教學成為新課改背景下的一個雷區了，以至于走到了人人喊打的地步！事實果真如此嗎？語法真的那么可怕嗎？語法教學真的是可有可無的嗎？

學習語言的目的就是用來交流，因此在這一層面上，我們怎么強調以功能意念為主的情景教學活動也不過份。但是我們好像忽視了一個前提，那就是語言的習得，它得有充分的習得條件——學習者得在自然語言環境下有意或無意地在交際過程中對母語進行不斷地輸入和輸出，請問我們中國人學習英語，有這樣的習得條件嗎？一個中國人，他可能不認識漢字，更不談什么語法了，但他能用自己的語言和別人進行流利地交流，但是我們能把這兩者混為一談嗎！

如果我們再認真的考察一下歷年的高考試卷，離開了語法這一工具，我們對試題的理解，對語言結構的分析，甚至于對文章整體思路的把握還能那么得心應手、手到擒來嗎？離開了語法這一拐杖，可以大膽地說一句，我們有時候恐怕寸步難行；再說了中國人學習英語絕大部分不是為了與外國人面對面的交流，而是為了掌握以英語為媒介的與自己的工作和生活密切相關的有關材料，沒有語法，行嗎！

因此，無論從哪一方面來說，我們對語法教學，不僅不應該淡化甚至于弱化，而是要進行一定的強化，作為教者，更應該理直氣壯的喊出：重視語法，從我做起!

二、 當前的英語語法教學現狀及改革方法

當然，我們說要重視語法，并不是要走到過去以講為主，以講代練的老路上去。而是要積極主動的融入新課程改革的大潮中去，當然也要吸收過去語法教學中有益的東西。我們需要解決的是改變過去注重講解——講解的過多、過深、過細，面面俱到，只注重語言的形式而忽視語言的實際應用，所謂的課堂操練也僅僅是流于形式而已，看起來熱熱鬧鬧，事實上一無所獲；課堂上學生只能被動的接受，老師講解的眉飛色舞，學生聽的是頭頭是道，下課后不知所云，遇到題目時無從下手。這樣的語法教學當然不適應現代教育理念，也必定受到師生的唾棄。

因此，為了使語法課的教學適應新課改的要求，既要符合新大綱的種種要求，也要滿足高考升學的實際需要。我們要對語法內容進行必要的整合，注重課前預習和小組合作在英語學習中的重要性，例句有學生收集，如在剛剛學過的課文里，在剛剛做過的講義中，在日常用語里，在格言諺語里，在一些流行的經典歌曲中尋找與所學內容有關的例句；其規律有學生總結：它的構成，它的標志詞語，它的一般用法和特殊用法，和其他相似語法的區分所在等等；重點問題可以有組與組合作解決，實在不能處理的問題，可交有老師協商解決。既不能低估學生學習的能力和他們的主觀能動性，也不能擴大他們，把課堂完完全全的交給他們。學生畢竟還是學生，無論是在生理上還是在心理上，都有其不成熟的一面。也正因為他們沒有成熟，才需要我們來教育、引導和培養。

這樣學生對所學的內容就有了一定的感性認識，即使遇到一時不能解決或解決不了的問題，經過老師的巧妙點撥，恰當講解，他們往往會豁然開朗，一通百通。這樣會激發學生強烈的求知欲望，學生的能力也會在這樣的實踐中慢慢的不知不覺中形成。

這里需要強調的是實行新課改之后，有些老師在課堂上，不敢講，把課堂的一切都交給了學生，看起來這樣的課堂熱熱鬧鬧，事實上再聰明的學生，再團結的團隊，沒有一個好的組織者與領導者，其效果往往很難說。因此作為老師，作為課堂這一陣地的最高指揮官，我們能袖手旁觀嗎？要理直氣壯的，大膽的講出必須講的東西，幫助學生更快更好地掌握所學內容，真正起到一個引領者的作用。作為教者，你的講解要做到高屋建瓴、一針見血！

高中學生，可能不像小學生那樣在課堂上表現得很活躍，因此作為老師要想盡一切辦法，調動一切手段，使自己的英語課堂動起來，活起來。動的是學生的求知欲望，動的是學生的學習熱情，動的是學生的積極認真的思考。這樣你的課堂才會有活力，才會有生命力。學習的內容活了，學習的主體活了，只有活力的東西才有生命力，學生才能主動的接受。語法不再是空洞的說教，不是一條條呆板的規則，而是有血有肉的精靈！教師要促使學生歸納、合作、探究多樣化的學習方式完成語法學習的任務。鼓勵學生“動中學、動中悟、動中用”，這樣你的語法教學課堂充滿動感的旋律。

三、 我們學習英語的目的

多年的英語教學經驗告訴我們，初中英語教學淡化語法，使得許多學生連一些最基本的語法知識都搞不清楚，如：不少學生不知道十大詞類，不知道簡單句的五種基本句型，不知道句子最基本的成分主謂賓，更談不上其他更為復雜的語法概念了。因此，如果在高中階段還是一味的淡化語法教學的話，如果在高中階段不采取斷然措施的話，對學生的傷害不僅是眼前的，也將是永遠的。我們可以看看無論是全國的還是各地方的英語高考試題，盡管高考試題年年都在強調變化，都在求新，但是試卷改革的方向是很明顯的，那就是突出語篇，強調應用，注重交際。但是萬變不離其宗，經過分析我們不難發現對語法的考查不僅沒有中斷過，而且從過去的單純的對一個個簡單的語法知識點的考查轉向把語法知識放在一個特定的語境中來考查，是把幾個知識點放在一起來進行考查，既考查了學生的語法知識的掌握程度，更考查學生在一定的語境中的實際運用能力，而這種能力的考查在完形填空和閱讀理解中顯得尤為明顯。

歷史的經驗值得我們重視，歷史的經驗我們更不能忘懷。早在20世紀60年代美國和英國的語言教學界曾興起一陣熱烈而且普遍的討論，主題是：“在學校的語文課程中，英文法是否有必要列入”。結果，“英文法”紛紛地從各學校的語文課程中消失了。可是事隔20多年后美國和英國的教育界發現把英文法從語文課程中排除出去后不但沒有獲得教學效果的改善，反而引起了不少負面的影響。于是這些專家又開始主張重新把英文法列入學校的語文課程中。

為什么“英文法”會被排出學校的語文課程呢？語言學家的理由之一是英文法的學習無助于學生的寫作能力之增進。經過20多年后，語言學家又發現問題的癥結不在于文法而是在于“…what is taught and how it (grammar) is taught．（教的內容與教的方法）. The Oxford English Grammar，Sidney Greenbaum，Oxford University Press，1996）”。實際上學校文法所教的造句法、語序、標點、句子的承接，段落的處理等都是屬于語文教學的很基本的事項，對學生的寫作能力確實有增進的功能。