導語：如何才能寫好一篇七根火柴，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

聽見盧進勇的腳步聲，那個同志吃力地張開眼睛，習慣地掙扎了一下，似乎想坐起來，但卻沒有動得了。

盧進勇看著這情景，眼睛像揉進了什么，一陣酸澀。在掉隊的兩天里，他這已經是第三次看見戰友倒下來了。“這一定是餓壞了！”他想，連忙搶上一步，摟住那個同志的肩膀，把那點青稞面遞到那同志的嘴邊說：“同志，快吃點吧！”

那同志抬起一雙失神的眼睛，呆滯地望了盧進勇一眼，吃力地抬起手推開他的胳膊，嘴唇翕動了好幾下，齒縫里擠出了幾個字：“不，沒……沒用了。”

盧進勇手停在半空，一時不知怎么好。他望著那張被寒風冷雨凍得烏青的臉，和那臉上掛著的雨滴，痛苦地想：“要是有一堆火，有一杯熱水，也許他能活下去！”他抬起頭，望望那霧蒙蒙的遠處，隨即拉住那同志的手腕說：“走，我扶你走吧！”

那同志閉著眼睛搖了搖頭，沒有回答，看來是在積攢著渾身的力量。好大一會，他忽然睜開了眼，右手指著自己的左腋窩，急急地說：“這……這里！”

盧進勇惶惑地把手那濕漉漉的衣服。這一剎那間，他覺得那同志的胸口和衣服一樣冰冷了。在那人腋窩里，他摸出了一個硬硬的紙包，遞到那個同志的手里。

那同志一只手抖抖索索地打開了紙包，那是一個黨證；揭開黨證，里面并排著一小堆火柴。焦干的火柴。紅紅的火柴頭簇集在一起，正壓在那朱紅的印章中心，像一簇火焰在跳。

“同志，你看著……”那同志向盧進勇招招手，等他湊近了，便伸開一個僵直的手指，小心翼翼地一根根撥弄著火柴，口里小聲數著：“—，二，三，四……”

一共有七根火柴，他卻數了很長時間。數完了，又詢問地向盧進勇望了一眼，意思好像說：“看明白了？”

“是，看明白了！”盧進勇高興地點點頭，心想：“這下子可好辦了！”他仿佛看見了一個通紅的火堆，他正抱著這個同志偎依在火旁……

就在這一瞬間，他發現那個同志的臉色好像舒展開來，眼睛里那死灰般的顏色忽然不見了，爆發著一種喜悅的光。只見他合起黨證，雙手捧起了它，像擎著一只貯滿水的碗一樣，小心地放到盧進勇的手里，緊緊地把它連手握在一起，兩眼直直地盯著他的臉。

“記住，這，這是，大家的！”他驀地抽回手去，深深地吸了一口氣，用盡所有的力氣舉起來，直指著正北方向：“好，好同志……你……你把它帶給……”

（選自《王愿堅代表作》，范勝田編，河南人民出版社1988年）

《七根火柴》與課文《草》一樣，都是王愿堅先生以兩萬五千里途中過草地為背景創作的短篇小說。本文節選的是其中的部分，主要記敘了盧進勇由于掉隊而得以與無名戰士相遇，并接受重托，將無名戰士用生命保存下來的七根火柴轉交給大部隊的經過。尤其是對“指火柴”“拿火柴”“看火柴”“數火柴”“交火柴”等細節的描寫，十分細膩而又準確生動，值得好好地品讀玩味。

篇2

培養思維敏捷性的方法，主要有下列兩種：

（一）設情境

所謂“設情境”，就是教師運用語言描述或其他形象化手段，把某種情形、某種狀況、某種景象表現出來，使學生宛如身臨其境。在這樣的條件下，請學生根據教師提出的要求思考問題。由于學生已置身于某種情境之中，他們已經暫時變成了該情境中的某個角色，此時思考問題就必須與與該情境的節奏相吻合，不能任意拖延時間。這樣，他們思考問題就會是主動的，積極的，因而也是敏捷的。

例如，《七根火柴》一文的教學過程中有這樣一個環節，當講到無名戰士把盧進勇招呼到近前，伸開一個僵直的手指，小心翼翼地一根根撥弄著火柴，口里小聲數著“一，二，三，四……”時，教師對學生說：“無名戰士為什么小心翼翼地、一根一根地撥弄著火柴，口里還要小聲數著‘一，二，三，四……’呢？因為奄奄一息的他，要抓緊自己生命中的最后時刻，向戰友傾訴自己的心愿。可是，此時他已經沒有氣力把這些話說出來了。他只能通過小心翼翼地一根一根地撥弄火柴這個動作和慢慢地數火柴的微弱聲音表達自己的心愿。此時，他有多少話語要對戰友說啊，可是他已經不能說出這些話了。同學們，假如你就是這位無名戰士，此時此刻，你對戰友說些什么呢？請你把要說的話都說出來。”

教師的這一番話，已經把學生領入了這個特定的情境之中。他們積極而迅速地思考著，并且一個接一個地站起來發言。學生的發言主要有下列幾種說法：

（1）這七根火柴非常重要，它關系到整個部隊的安危，千萬不要小看它呀。

（2）這七根火柴能夠保存下來非常不容易，它是我用生命換來的，千萬不能損壞呀。

（3）請看清楚，這一共是七根火柴，一根也不能少了呀。

（4）我已經不行了，把這七根火柴交給部隊，這任務就拜托您啦。

（5）在前進的路上，不管多和艱難，多么困苦，您可一定要完成任務啊！

學生為什么能在短時間內對這樣一個并非淺易的問題獲得如此的認識呢？這是因為他們迅速地開動了腦筋。學生為什么能夠迅速地開動腦筋呢？這是因為教師給學生設置的情境，既促使學生迅速地思考，而又便于學生思考。這樣就有效地培養了學生思維的敏捷性。

（二）求速度

所謂“求速度”，就是教師安排學生的思維活動，要有時間要求，使學生的思維活動在某種速度上進行。當然，教師提出的速度要求，不能脫離學生的實際，應用學生可能達到的速度要求學生。隨著時間的推移，對某項訓練內容的速度要求可以逐步提高。這樣循序漸進地訓練學生，他們思維的敏捷性就會逐步增強。

篇3

教材提出的問題很簡單：用火柴棒擺出如下圖所示的正方形。

問：擺第一個正方形需幾根火柴棒？擺兩個這樣的正方形需要幾根火柴棒？擺三個這樣的正方形需要幾根火柴棒？……擺第n個這樣的圖形需要幾根火柴棒？

當問題提出后，顯然第1個圖形需要4根火柴棒，第2個圖形需要7根火柴棒，第3個圖形需要10根火柴棒，至于第n個圖形需要幾根火柴棒，同學們眾說紛紜，于是按預先分好的學習小組進行探究和討論。這下，各小組都在積極地探究和討論，教室的氣氛更加熱烈。10分鐘后，各小組進行成果交流。首先是第一小組的人發言：第一個小正方形需要4根火柴棒，以后每增加一個正方形需要增加3根火柴棒，因此第n個圖形共需火柴棒4+3（n-1）根。第二小組接著交流：一個正方形需要4根火柴棒，那么n個正方形需要4n根，但其中有重復的共（n-1）根，于是第n個圖形需要4n-（n-1）根火柴棒。第3小組探究結果為：每個正方形上、下各需一根火柴棒，第n個圖形共需2n根，豎直方向需要n+1根，于是共需火柴棒（2n+n+1）根。第4組同學探究結果：為第一圖形左邊不封口，則每增加一個正方形需3根火柴棒，n個圖形共需3n根，最后將左邊封口用的一根加上，于是共需火柴棒3n+1根。這時教室的氣氛達到，為什么4個小組討論的結果會不同呢？讓同學們進行比較：4+3（n-1）、4n-（n-1）、2n+（n+1）、3n+1，發現前3個式子中有括號，第4個沒有，如果把括號去掉再利用整式加減法合并其中的同類項，結果都是3n+1，于是得到去括號法則：括號前是“+”號，去掉括號，括號內各項符號不改變；括號前是“-”號，去掉括號，括號內各項符號都發生改變。這樣在實際問題背景中，學生不但在合作探究中構建了探索規律的基本方法和體驗，也總結歸納出了整式運算中的去括號法則，可謂一舉兩得，進一步激發了學生的學習積極性，之后，我又出示類似的問題讓學生進行鞏固練習，效果很好。

篇4

摘要：語文教師在課堂教學過程中善于采取策略，創設教學情境，讓自己首先進入“角色”，把作者寄托的情感化為自己的真情實感，以情動人，然后去扣擊學生的心弦，營造課堂群體心理氣氛，用“真情”激發“興趣”，用“真誠”啟迪“智慧”，用“真愛”鼓勵“創新”，形成課堂教學情感交融的效應，讓學生在不知不覺中受到思想的教育和智慧的啟迪，從而激起學生濃厚的學習興趣和強烈的學習欲望，進一步推動教學活動向縱深發展 。

關鍵詞：情感 語文 教學

1 運用教育導語，奠定情感基調

導語是課堂教學的突破口，是創設情境教學的開始，是調節學生的狀態、集中學生的注意力、激發學生學習興趣、調動學生學習熱情的首要手段。富有情感的導語，往往能“先聲奪人”，一下子扣住學生的心弦，為學生學習全文定下情感基調，為學生把握作者的情感脈絡，把握作品中蘊涵的情感基調作好鋪墊。記得有一次聽課，一位教師教學《七根火柴》一文時給我留下了深刻印象。上課一開始，他就從口袋里掏出事先準備好的火柴，對同學們說：“這小小的火柴在我們日常生活中可以說天天用到，看起來是那么的微不足道。但是，你們可曾想過，在革命艱苦的年代里，就是這小小的火柴，發出過多少光？多少熱？在行經荒無人煙的草地時，有一位無名戰士身帶七根火柴，為了大部隊的需要，在風雨交加，極度嚴寒的情況下，寧可犧牲自己也不用火柴，為保存七根火柴獻出自己寶貴的生命。今天我們將要學習的這篇課文――《七根火柴》，作者圍繞七根火柴，給我們描述了一個動人心弦的故事，譜寫了一曲感人肺腑的悲壯贊歌。我們將會看到在這曲悲壯的贊歌中，火柴起著怎樣重要的作用。”這一段開場白，創造了一個悲壯的情感氣氛，把學生帶入一個特定的情感之中，喚起了學生的情感。整個一堂課，學生配合得非常默契，在場的聽課教師無不拍手稱好。

2 通過示范朗讀，傳遞情感信息

有人說：“一次成功的朗讀，勝過一百次蹩腳的分析。”教師聲情并茂的朗讀既是引導學生領悟課文思想內容的過程，也是“以聲傳情”感染學生的過程，學生的情感往往是潛在的、內蘊的，教師用“動情”的語言傳達“動情”的事，通過調節自己語言的輕重高低，語調的抑揚頓挫，語速的快慢緩急，表情的喜怒哀樂，將課文中的文字語言及蘊涵的感情聲情并茂地傳達給學生，點燃學生感情的火焰，激發學生那灼熱的情感，使他們在強烈的感情驅使下學知識、受教育、懂道理、明人生，使學生從教師悅耳的語言、起伏的語調、適宜的節奏、豐富的表情中傳遞情感信息，進入情感意境，從而達到培養學生情感的目的。如教《岳陽樓記》這一托景言志的散文名篇時，教師可先用一種低沉、緩慢、凄蒼的語氣形象地描繪一幅陰冷的畫面：雨霏霏，陰風怒號；然后，轉用一種輕快活潑的語氣具體地描繪晴朗的畫面：春和景明，波瀾不驚，這兩景一陰沉一晴朗，都把學生帶進特定的情境，從而讓學生深切地體會到“遷客騷人”的“悲”和“喜”。學生的情感隨著教者的朗讀而發生或悲或喜的變化。同時，為學生進一步領會下文的“不以物喜，不以物悲”的崇高思想境界作好鋪墊。

3 借助音樂語言，創設情感氛圍

音樂是一種特殊的語言。通過音樂創設情感氛圍，能使學生感受到美的形象，理解體會到美的意境。如講《沁園春?雪》時，通過歌聲使學生體會到北方山河，冰封雪覆，粉妝玉砌的美景。配樂朗誦，則更有效地把學生引入作品的藝術境界，讓學生伴隨著婉轉激越的音樂，品味作者傾注在作品中的感情。我永遠也忘不了小學語文老師在教學《，你在那里》一詩時的情景，在播放緬懷總理的哀樂中，語文老師那發自內心的一聲聲低沉、深情的呼喚，是多么的哀痛、多么的悲傷，多么的眷戀。由此，使我在語文教學實踐中經常挖掘可運用音樂語言、章節，創設情感氛圍，以情感人，提高學生的鑒賞能力和理解能力。

4 利用現代媒體，再現情感意境

文學作品是通過描繪生動如畫的景物，塑造栩栩如生的形象，表現意蘊深邃的思想來感染人。因此，講解課文要讓文中描繪的畫面逼真地展現在學生的眼前，讓意境在他們心中冉冉升起，從而引導學生進入作品特定的氛圍，讓他們感受到一種特別的愉悅和歡暢。

隨著社會的發展，科學的進步，現代教學媒體也飛速發展，從過去單純的一本書、一支粉筆到現在的計算機多媒體、網絡教學等這些現代媒體的介入，對學生的學習提供了良好的條件。魯迅先生說過：“意美以感心，音美以感耳，形美以感目。”現代化教學媒體以新穎、生動、虛擬、動態的形式展現出來，可以創設出悅耳、悅目、悅心的教學情景，像磁鐵一樣吸引著學生，使學生產生如見其人、如聞其聲，身臨其境的感受，學生的好奇心油然而升，從而引起他們興奮、愉悅的感受，較好地激發學生的學習興趣，激活他們的心智，調動他們學習的積極性。如在教朱自清的《荷塘月色》這篇課文時，教完一個段落，便立即播放《荷塘月色》的多媒體教學篇，讓學生的視線由課本上的語言文字轉移到客觀可感的畫面上，引領學生走進那幽靜的月下荷塘，學生的心靈在月下荷塘的畫景中得到了美的凈化，美的享受。

5 設計課堂練習，豐富情感體驗

篇5

“這支紅蠟燭有什么用呢？難到可以吃？”叮當托著腮幫子，一個人悶悶地想，他偷偷地咬了一口：“什么鬼味道呀！”

明天就要開學了，媽媽幫叮當收拾書包，她把本子、文具都重新擺放了一遍，叮當只需等待明天走進五角星小學的一年級七班。

時間一分一秒地過得真快，第二天一早，叮當起得早早的，他興奮極了，笑嘻嘻地背上書包，真想快點到學校，臨走偷偷地把紅蠟燭放進了褲兜里。

走進一年級七班，這里的環境與氣氛和幼兒園完全不一樣，校園里到處都是花草樹木，像個大花園。這里人真多呀，大家嘰嘰喳喳，快活得像鳥兒一樣，教室的黑板上寫著：好好學習，天天向上！

叮當是一個非常貪玩，但有時發現困難能及時把它解決的孩子。

下課之后，他找到了科學老師，歪著頭，疑惑不解地問：劉老師，我想知道蠟燭的用途。”

見到一個同學這么好學，劉老師感到很欣慰，她撫摸著叮當的頭，回答道：“蠟燭是用來照明的。例如停電時，就可以用火柴將它點燃，還會發出很美的光呢！”

“原來會這么有趣啊！老師，你能送我火柴嗎？我不會玩它的，萬一停電，我還可以用它來點著蠟燭照明呢！”

劉老師笑了，滿意地點了點頭，遞給了叮當一盒火柴。此時的叮當開心極了，好像得到寶貝似的蹦蹦跳跳地回到了教室。

五角星小學是省重點小學，要求非常嚴格，每天晚上都要上晚自習，今天當然也不例外，大家照常在教室里上課，此時天已全黑了，教學樓里每個教室的燈都亮了，遠遠望去，一片燈火通明。

說來也巧，突然停電了，到處漆黑一片，伸手不見五指，同學們嚇得坐在座位上一動不動，一個女孩兒大叫道：“嗚！有鬼，有鬼！”立刻，教室里驚叫聲一片，大伙兒亂成一團。

“大家不要怕！”老師安慰著大家。

叮當拿出褲兜里的火柴和紅蠟燭，他不慌不忙，劃亮了一根火柴，然后對準蠟燭上的引線，點著了它，教室里立刻亮了許多。

“喲！光明啦！”墻上立刻出現了許多晃動的人影，同學們開心地跳起來，歡呼著，完全不管什么課堂紀律了，大家紛紛議論起來，“多虧了叮當啦！叮當真棒！”大家再次齊聲歡呼道，小小的燭光給大家帶來了大大的驚喜和溫暖。

篇6

關鍵詞: 課堂教學有效教學教學自主學習

數學新課程強調,教育要面向全體學生。教師在課堂教學中設計的問題要具有現實性,富有挑戰性,要符合學生的實際情況,讓絕大部分學生進行主動觀察、動手實驗、猜想、交流等數學活動。這就迫切要求我們對課堂教學進行改革。如何進行有效數學教學呢?下面我結合多年教學實踐經驗談一點看法。

一、創設問題情境,激發解決問題

案例1:在教學從三個方向看圖像時,我設計了這樣的問題情境:蘇軾的一首詩:“橫看成嶺側成峰,遠近高低各不同。不識廬山真面目,只緣身在此山中。”我引導學生探索出:從不同的方向看同一個物體,看到的圖形往往是不同的。

案例2:在教學七年級下冊“數據在我們周圍”時,教師可用先多媒體出示問題:路旁有一個小河,旁邊豎的牌子上寫明:此小河平均水深為1.5m。王海身高為1.65m,不會游泳。一天,他往小河邊經過,不小心掉入小河中,你想結果會怎樣?為什么?從這個問題中,你發現“平均數”有什么特點?

分析引導:此案例是一個開放性的問題,并帶有一定的趣味性。教師可以讓學生討論、說理,從中發現平均數的特點和存在的缺點。學生在經過充分討論以后,能得出平均數與隨機數據的真正含義,同時也會對平均數的優缺點真正地理解。

評注:在教學中,教師應讓數學回到“真實的情境”中去,以便讓學生在解決這一“真實”的問題時,學會用數學方法去思考問題、解決問題,掌握需要學習的知識。

二、注重自主學習,培養主動探究

案例3:在教學《用字母表示數》時,我先請學生用自備的火柴搭建正方形。同時提問:搭一個正方形需要4根火柴,搭2個正方形需要?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖根火柴,搭3個正方形需要?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖根火柴。若把它改變成搭正三角形,搭10個這樣的正三角形需要多少根火柴?搭100個這樣的正三角形呢?你是怎樣想到的?如果用n表示所搭正三角形的個數,那么搭n個這樣的正三角形需要多少根火柴?你是怎樣表示搭n個這樣的正三角形需要多少根火柴的?(不論搭成多少個正三角形,最后還要組成一個正三角形)

引導:(1)與同學進行交流。讓學生邊實踐、邊畫圖、邊演示、邊演算,從而得出解題方法,特別是把此案例變成正三角形,引導學生進行演示,探索解題方法與本案例解題方法是否異同,這是本案例關鍵所在。

(2)在活動中,學生不僅接觸到了用字母表示數,而且了解到為什么要學習用字母表示數,更通過經歷研究數學應用的有效運用的價值。

評注:在教學中,教師要充分運用教材,激發學生動腦、動手、動口參與數學探究活動,同時教師要鼓勵學生合作參與,而且要引導學生主動參與,使學生的主體性得到充分的發揮和發展。因此在教學過程中,教師要充分發揮學生的主體作用,促進學生自主探究與合作交流。另外在課堂教學中教師要做好兩點:一是宏觀指導學習(以小組為單位學習);二是微觀指導學習(個別指導)。

三、建立數學模型,訓練解題能力

案例4:在教學有理數時,我設計了這樣的問題:蘇科版七年級上冊P57第14題:郵遞員騎車從郵局出發,先向南騎行2km到達A村,繼續向南行3km到達B村,然后向北騎行9km到達C村,最后回到郵局。

(1)以郵局為原點,以向北方向為正方向,用1cm表示1km,畫數軸,并在該數軸上表示出A、B、C三個村莊的位置;

(2)C村離A村有多遠?

(3)郵遞員一共騎行了多少千米?

引導學生探索分析:此題是一個實際問題,題目相對較長,數據相對較多,首先要讀懂題意,理清數量關系,要畫出數軸,尋求要解決的數學模型,在數軸上尋求解決突破口,從而使問題解決。

評注:通過案例的學習,學生體會到數學就在自己的身邊,了解了數學的應用價值,激發了學生學習數學的信心,同時學會了運用數學的思想方法,如此案例就運用數形結合思想,在數軸上解決問題。

四、活用媒體技術,強化有效教學

案例5:在教學豐富的圖形世界時,我利用多媒體展示:一個正方體被一刀切去一部分,剩下的部分可能是怎樣的立體圖形?

分析與引導:此題直接讓學生思考難度較大,如果用多媒體展示效果就不一樣。我用多媒體分步展示,學生很快得出答案:三棱錐、三棱柱、四棱柱、五棱柱、四面體、六面體、七面體等。

評注:此案例以超文本的形式提供給學生去分析,彌補了傳統教學方式在直觀感、立體感和動態感等方面的不足,同時引領學生思考問題,激發創新思維,提高了教學效率。

案例6:在教學蘇科版七年級上冊一元一次方程時,我設計了這樣問題:解方程:X-2=3。

分析:對此案例如果直接解法有較大的難度,若用多媒體將它分解為幾個有關聯的小問題,進行各個擊破,則問題就簡單化了。

①3=3,-3=3,3與-3的絕對值都是3。

②a=3,a=3或a=-3,即絕對值是3的數是3或-3。

③b-1=3,把b-1看作問題②中的a,于是,b-1=3或b-1=-3。

同理,對于方程X-2=3,同樣有:X-2=3或X-2=-3,由X-2=3,得X=5;由X-2=-3得X=-1。將X=5或X=-1代入原方程檢驗,可知,X=5或X=-1是原方程的解。

評注:在教學中,教師活用現代教學手段,把問題的設置坡度舒緩,集文路、教路與學路于一體,就能讓學生產生愉悅感,興趣盎然地接受知識,訓練能力。

總之,在教學中,教師要充分放手讓學生自主學習,發揮主觀能動性,始終把學生作為主體,求得新的發現,從而達到教學相長。這樣教師才能使學生更有效地自主學習,把課堂教學質量推向新的臺階。

參考文獻:

篇7

一個買火柴的小女孩在路上走著，她的衣服純美而干凈，披肩的長發，一雙憂傷的眼睛令人憐惜，忍不住讓人聯想，她到底要去哪呢？她平靜而安逸，風吹起她的長發，猶如圣潔的波西米亞姑娘般迷人，她走進一家小店，“買一包火柴，我要一包火柴”！現在都是電器時代了，哪里還能買到火柴呢？

快到中午了，她沒有買上一包火柴，沒有哪家小店賣火柴。

她走著走著，在郊外的小木屋窗前停下了，室內的情景吸引住了她。喲，屋里的那對老人多幸福啊，他們拿火柴點燃蠟燭的情景真美好。

看著人家幸福的表情，小女孩感動地哭了，這真的太美好了！小女孩擦干眼淚，繼續向前走去。

“叔叔，阿姨，哥哥，姐姐，你們有火柴嗎！”

可是，人們都急匆匆地趕回家去陪家人，誰也沒有聽到她的聲音。微風吹在她黑色的長頭發上，看上去是那么美麗，可誰也沒有注意到她。

小女孩走著走著，一輛汽車飛奔過來，她嚇得趕快逃開，憂傷的眼睛更加深邃。她望著遠去的汽車，一顆晶瑩的淚珠奪眶而出。那是珍珠般的淚珠，一只蝴蝶緩緩飛來，停在了已經落在地面的淚珠上，彷佛要守護這顆凋落的純真。小女孩只好閃爍著淚光走路，溫暖的風將她的小臉撲的又紅又嫩。

天漸漸黑了，路上的行人越來越少，最后只剩下小女孩一個人了。她抬頭看著天空，烏云已將整個天空包圍，沒有星星的任何蹤跡。她失望極了，本想著用火柴的光亮營造出星星的樣子，可是一切都已經來不及了。在這繁蕪的大城市，誰還會欣賞星星的美麗呢？

天越來越黑，小女孩想起了以前課本里的星星，一閃一閃亮晶晶，滿天都是小星星。路邊的房子里都亮起了燈光，窗子里還傳出了笑聲。小女孩沒有買上一根火柴，她拿什么去看星星呢？

小女孩走了一整天，實在走不動了，她在靠著一棵樹坐下來。她用小手托著又紅又嫩的小臉，一會兒，小手也撲熱了。她困了，要是能夠在夢里見到星星也不錯啊。于是，她閉上了眼睛，一顆小星星跟她眨眼睛，多么美麗啊！她彷佛覺得自己融入在天空中，和星星手拉手跳舞。小女孩剛想瞪大眼睛看個清楚，可是星星突然不見了，只剩下一片烏云。

她又閉上了眼睛，嚯！星星又竄了出來，發出亮亮的光。天空被照亮了，變得透明了，她仿佛看到了天空里的情景：牛郎星閃爍著耀眼的光芒，與織女星遙遙相望，之間有一條銀河，無數小星星浮動著搖晃。小女孩被眼前的畫面感動了，

不由的睜開眼睛，她面前只剩下烏黑的天空。

小女孩不想再閉眼睛了，可她實在羨慕剛才的情景。無奈之下，她又閉上了眼睛，嚯！一顆明亮的星星閃了出來。多么美麗的星空呀，這是她見過的最大最美的星空。星空里掛著許多耀眼的星星，星星圍成各種各樣的畫面，一會兒像一朵美麗的小花，一會兒又是放飛的鳥兒，一翩一遷地好像在向她眨眼問好，小姑娘把手伸過去，唉，天空沒有了，周圍又是一片烏黑。

小女孩又閉上了眼睛，這時分明的在眼縫中滑過一絲亮光，她睜開了眼睛，一個又一個的亮光接連飛來，閃閃發亮，那么輕盈，那么活躍。“星星－－”小女孩激動地熱淚盈眶，撲進了亮光當中。“星星，我要永遠和你們在一起，我知道一會兒你們又會消失的不見的！”小女孩把輕輕的圍著星星轉，因為她非常想把星星留下來，生怕驚走了它們。這些星星發出強烈的光芒，照得比星空還要美麗。小女孩和星星快樂的飛起來了，她們越飛越高，飛到銀河，看到了牛郎織女。

星空不在了，四周一片漆黑，小姑娘幸福地飛舞著。

篇8

在我們七彩斑斕的成長路上，一定少不了童年這個讓我們充滿歡笑的美妙時光。它正如一首歌，記錄了曾經的點點滴滴，等到多年以后，還依然散發出它稚氣的笑臉，把我們拉入甜美的回憶……

打開這份有意義的DVD，尋找那一張訴說心靈的唱片，耳畔便又傳來昔日的彩炫音符，曾記得那天的雷陣雨，在狂風的輔助下變得肆虐。勤苦勞累的父母卻依然在地里埋頭苦干，汗水淹沒了疲勞的身軀也顧不得擦一下，在心里就只有那一個念頭，就是讓孩子過上衣食無缺的幸福生活，我是個自立的孩子，從3歲開始就獨自一人在家，當起了小戶主。面對孤獨、冷寂，我只有沉著面對，我勇敢自信，相信有目標就會有希望。所以自6歲起，我就開始學習洗碗、煮飯。我不想為自己辛勤付出的父母在家務上操心，更不想讓淋濕的父母回家后感覺不到溫暖，那是我的第一次勇敢嘗試，我用九牛二虎之力把在離家很遠的柴火死拉硬拽的抱到了冰冷的屋子里，學著母親的樣子，先找比較細軟的樹枝用火柴點燃，當我拿起那一盒在我心中比較沉重的火柴的瞬間，我想起了在地里挨餓受凍的父母，我立馬抽出一根火柴，輕輕地劃著，在費盡了半盒火柴后，我無語了，沒想到自以為是的自己竟然連一根火柴都劃不著，沒辦法，我只能硬著頭皮去求鄰居奶奶，當她聽到我的求助時，頓時嚇了一跳，我對她說，天冷了屋子冷了，我想點著火。可她卻以為那是我想玩火而找的借口，趕忙搖頭。我沮喪的回了家，但想到自己絕不能就這樣輕易的放棄，我有轉了回去，對她說，我父母在地里挨餓受凍，我能忍心在家里一事無成嗎？求您看在我一片孝心的份上就幫我點了吧！最終她還是沒有拗過我，在一遍遍的告誡后，我看著灶臺里的熊熊大火癡癡的笑了。

就這樣，我仔細的加柴，鍋里的水不一會就沸騰了，我高興得像一只剛被放出去的籠中鳥，我又幫父母找干凈的衣服，疊好放在邊上備用，父母看到煙囪上冒出一縷縷青煙，還以為是我姐回來了呢！沒想到是我這個精明能干的小姑娘，當他們看到我趴在灶臺邊上加柴的時候，簡直不敢相信自己的眼睛，隨后便是兩行滾燙的淚珠在臉頰流淌，父親更是高興的不停在念叨著，他的女兒懂事了！

回想起這件往事，在我童年生活中烙上深深的印記，每當我一個人坐在落葉的樹下仰望的時候，它便會像一串串音符縈繞在耳邊，勾起我對童年生活的回憶！

吉林延邊敦化市秋梨溝鎮學校初三:張悅

篇9

時間已是晚上七點多，能夠過的起一個體面圣誕節的家庭飯菜上桌了。小女孩透過霧蒙蒙的玻璃看見一個有錢的家庭，金黃的火雞擺在桌上；小孩子們的玩具堆成了一堆。小女孩不會關心這一家人是中產階級還是真正的有錢人，也不會關心他們的錢是合法或是非法或是半合法（即半非法）或是販賣軍火得來的，她被這種對于生活的無憂無慮震撼了。屋里熱情燈光的暖意幾乎穿透了那層厚厚的窗戶玻璃，使小女孩也感覺到了，直到一點雪飄在她的頭上。雪下起來了，屋里的人們興奮地看著圣誕節的雪花，享受著大自然的恩賜。而對于小女孩來說，這雪能要了她的性命。

她還剩下不少火柴沒有賣完，所以她不敢回去。她知道老板是要打她的，而且不會打死，第二天就免不了拖著疼痛再出來賣火柴，所以更加痛苦。但是，我怎能在這么開心的日子死去呢？她緊一緊自己的領口，四下看了看。一家人房子的背后有一堆木頭，而且沒有（當然沒有）人看守。她快步走過去，大膽地拿起了一塊木頭，退回一個建筑物背后的角落中坐下了。她拿出一根火柴，劃了，點燃了。霎時，一陣微微的紅光燃起了，溫暖真正地靠近了她。偷東西？她想也沒想過自己會這樣做，但是今天這真的發生了。

可是，她的膽子不夠大，之偷了一根木頭。她坐了不到一個小時，木頭就燒盡了。她還是沒有拿定主意到底回不回去。寒冷中，慈祥奶奶的形象越來越接近她。心中，她想到：如果有更多的柴火就好了，如果有多到燒不完的柴火就好了，我就永遠不用回“家”了。

突然，一道光射進了她的心靈。

有沒有火的決定性因素在與有沒有火柴。我的手里提著那么多的火柴。我不是一無所有的人。要說柴火，旁邊的哪一座房屋不是木結構的？還有我身后的那個更大的房子...叫什么來著？尼古拉焰火制造廠，那么大的建筑，難道不是偉大的柴火么？

奶奶的形象退卻了，剩下的是一股干勁。她連續劃著了三四根火柴，點燃了工廠車間！然后，她又用盡了許多的火柴，點燃了一條街的房子！有些火苗滅了，但是還有一些熊熊地燃燒起來了！遠處的音樂廳正在進行圣誕音樂會，正好演奏1812序曲至最后的結束處。隨著音樂的旋律，禮花放起來了！市郊山上放的有控制的禮花算什么呢？焰火工廠的花火才是真正的與1812序曲對應的小女孩的凱歌！最后模擬炮聲的大鼓的轟隆被禮花的爆炸取代了，解放的爆炸聲而非鐘聲狂呼著！當1812的最強音發出后，人們驚恐地發現城市上空變成了紅色，妖艷的紅色，自信的紅色，美麗的紅色，破壞與不滿的紅色！紅色的下面是燃燒的城市，燃燒的街道，燃燒的幸福的家庭。

第二天，紅色的夜退去了，剩下的是黑色的一片。人們在瓦礫中呆坐著。灰黑的灰黑是什么？就是這座城市。市政府的喇叭中，沒有感情的聲音宣讀著對的宣戰，號召大家站起來保衛國家。沒有人知道小女孩是誰，也說不清為什么她要這樣做，導致如此多的死亡。

篇10

一、創設情境，結合最近發展區

“最近發展區”是一個動態過程，它會隨著學生的不斷攀升而前行輕松、和諧的教學情境，消除了學生在課堂上的畏懼感，使學生能夠自由積極的發表自己的觀點，從而使教師可以時時掌握學生的思維動態，靈活地運用問題來延伸學生的最近發展區，使學生的潛力不斷被挖掘出來，為“支架”的建立奠定基礎

比如在學習有關“一元一次方程”時，教師就可以建立臺階式的情境，讓學生猶如登山一樣，逐級攀登知識的高峰，領略不同的風景

情境植入：解下列方程

（1）3x=3 （2） 2（2x-3）=x-3 （3） [SX（]2[]x[SX）]-3=[SX（]1[]2x[SX）]-3

從這三個問題之中，不難看出，問題（1）是一個簡單的一元一次方程，只要有些基礎就可以解得出；問題（2）涉及到了去括號的知識，使得學生往上做了一步；問題（3）需要將分式方程規劃為整式方程，然后按照一般的思路進行解題如果沒有問題（2）這個中間環節，學生對問題（3）會感到陌生，不知道如何尋找解決問題的切入口，很大程度上挫傷了學生的自信心然而如果按照問題情境所設置的，充分結合了學生的認知規律，將每個問題都建立在學生的最近發展區，在問題的幫助下順利實現對新知的學習通過這樣的情景建立，使學生在不知不覺中搭建了一元一次方程的學習，掌握了解決相關問題的方法和技巧，實現了自身能力的提升

二、知識遷移，探索問題著力點

學生的認知規律決定了知識學習的先后，新知識的學習往往建立在舊知識的基礎之上在教學中，教師要能夠積極地引導學生在對新知觀察思考的過程中，能夠對舊知的回顧，利用新舊知識之間的聯系來促進學生對知識的遷移，從而探索出問題的著力點，順利實現能力遷移支架的搭建

比如在學習有關“三角形全等或相似證明”時，由于學生對幾何圖形接觸不多，加上圖形的復雜多變，很難幫助學生跨越這個“發展區”，然而任何復雜的圖形都可以看做是簡單圖形的組合教師可以讓學生從簡單三角形入手，以實現知識的遷移和提升

課堂操作：利用鐵絲或者硬紙板來制作各種各樣的三角形，擺放得到題中所顯示的復雜圖形

學生在動手操作中，不斷的調整三角形的位置，在三角形的平移、旋轉、折疊和翻轉中，體會圖形變換的特點，從而將抽象的知識實踐化，將復雜的圖形簡單化，使學生能夠清晰地看出復雜圖形是由幾個簡單圖形組成的，巧妙推進學生知識的遷移，提高學生的識圖能力，也從根本上提升了學生的思維創造能力學生通過操作，激活了自己已有的知識，從而靈活地遷移到了復雜的問題上，在學生的自主參與中搭建了課堂支架，從而促進了學生積極主動地進行自我構建

三、合作互助，共建知識腳手架

跨越了“最近發展區”，學生就要在實踐中進行“腳手架”的搭建正如學習游泳一樣，只有下水實驗才能檢驗對知識的接受程度，學生獨自搭建往往是片面和不完善的，合作能夠順利的克服這一點，體驗使學生有了不同的感受，合作促進了學生對感受的討論和彼此之間的思維碰撞，使學生在不斷的修復、糾正中搭建較為科學合理的腳手架

比如在學習“字母能代表什么”時，教師就可以結合合作學習的方式，利用集體的力量對問題進行攻堅

小組任務：利用火柴棒組成正方形，想一想火柴棒與正方形之間有什么關系？

動手操作激發了學生的興趣，學生很快用四根火柴棒搭建了一個正方形，用七根火柴棒搭建了兩個正方形，學生用的火柴越來越多，搭建出的正方形也越來越多，學生相互之間的討論越來越激烈，慢慢地總結出了其中的規律：一個正方形需要四根，兩個需要七根，以后每增加一個正方形就需要增加三根火柴棒，依次就可以得到正方形的數目N與火柴棒的數目n之間的關系N=3n+1學生深刻理解了字母代表的意義，掌握了使用字母的方法通過這樣的合作討論，實現了學生之間的相互合作，學生在總結的過程中不斷得糾正、修復自己的通式，最終實現了對自我的突破與創新

四、整合反思，領悟數學方法論

反思能夠有效促進學生思維的升華，在對數學方法的整合中提升自身的數學能力，數學能力不僅包括計算能力、空間想象能力和邏輯能力，還包括分析問題和解決問題的能力在整合反思的過程中，教師不僅要引導學生思考數學問題，還要讓學生領悟其中所涉及到的解題思路，以提高學生學習新知、掌握新知的能力

比如在學習有關“生活中的立體圖形”時，為了讓學生認識和理解生活中的三維世界，建立學生的空間觀念，教師就可以讓學生回顧以前所學過的平面幾何，再對平面幾何進行回顧反思

教師引導：平面幾何有哪些特征，常見的平面幾何有哪些？觀察講臺上的棱柱與圓柱、棱錐與圓錐，思考他們之間的不同？