導語：如何才能寫好一篇授人以魚不如授人以漁，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

在初中階段，教師引導學生獨立學習的重要性是不言而喻的，培養學生獨立學習的習慣是每一個教師必不可少的一個教學環節，學生有了這個習慣，學生學習有趣，教師教得輕松，學生的學習成績不讓家長擔心，而且這種習慣對于學生而言可終生受益?。∧呛螢椤蔼毩W習”？又如何“引導獨立學習”呢？

所謂“獨立的學習”，是指學生離開教師，甚至離開學校步入社會后也能學習，在物理教學中，是引導學生獨立地學習，還是“抱著”學生學習，既是一個教育觀念的問題，也是一個教學藝術的問題，俗話說“授人以魚，不如授人以漁”，說的是授人以魚只供一餐之需，不如授人以漁，學到捕魚的本領，是一生之餐??！所以在教學中，我們不僅要教學生知識，更重要的是要教學生學習方法，教會學生學習，使他們能夠不斷地獲取新知識。葉圣陶說過：“教是為了不教”，這時我們教學思想有著很重要的指導意義，教學過程實際上是體現著教師與學生的雙邊性活動，學習是學生主動求知的過程，在這一過程中，學生或多或少的遇到各種各樣的困難，作為教師關鍵是要立足課堂教學的主導地位，引導啟發學生積極地去學習、去探索。有時，還要經過一段過程，使學生在設疑——質疑——釋疑的幾個反復中，逐步建立起正確的認識，要讓學生應用所學的知識，經過自己的獨立思維，要求自己想通，在學生感到自己無法解決矛盾時，教師再適時予以引導點撥，這樣才能收到事半功倍的效果。在教學中，教師設計題目時，題樣的設計應該有一定的難度，以起到激發學生興趣，刺激智力發展的作用，當學生通過自己的努力，通過自己獨立思考自行解決問題時，學生就能夠享受到成功的歡樂和喜悅，品嘗到自己勞動的果實。

在這方面我是這樣做的：一方面偏向于個人獨立學習。如“影響蒸發快慢的有幾個因素時？教師提出：要想使濕的衣服盡快變干怎么辦？讓學生結合平時生活經驗想出自己的辦法，辦法越多越好，于是學生會想出許多辦法：用電熨斗燙、放在爐火旁邊烘、用電風扇吹、盡量把衣服攤開，放在太陽下曬等，再引導學生面對這樣的許多辦法，哪些方法道理是一樣如：用電熨斗燙、放在爐火旁邊烘放在太陽下曬，是一類的；用電風扇吹是一類的；盡量把衣服攤開是一類的?？偨Y歸納出影響蒸發快慢的三個因素來：與液體的溫度高低有關；與液體的表面積大小有關；與液體上方空氣流動的速度有關。這樣在引導學生獨立學習的同時，有利于培養學生的創造性思維和發散性思維，也有利于培養和發展學生獨立解決問題的能力。

另一方面偏向于學生之間合作脫離教師的獨立學習。我注重知識的章章清，同時在知識的章章清的過程中，注重培養學生的團結互助的品格，培養學生學會擔當的情懷和品質。措施是：在每章知識講完以后，我都要檢測學生學習知識的狀況，然后根據試卷題的難易程度花0.5課時或一課時來消化物理試卷——把物理試題自己做錯了題弄清楚。在認真批改完試卷完后，我就要把“良”級別和“優”級的學生叫到辦公室，特別把他們培養成我的物理教學小幫手。先表揚他們，再給他們委以重任：他們是班上的精英，要擔當班上物理成績的盛與衰；然后叮囑他們上課必須認真聽講，把試卷上每一道題必須吃透，不懂得的知識必須親自來問教師，否則要嚴厲挨批評。最后在此試卷消化課上，采取自愿自主的原則，叫他們當中的每一個人必須幫一個物理學困生，把“一幫一的模式”建立起來，“幫主”和“幫員”的關系一直堅持到期末；對“幫主”和“幫員”還要進行考查，考查辦法：一方面我直接調查他的幫員們，他們各自“幫主”們的盡力沒有。同時調查“幫主’們他們各自的“幫員們”積極問問題沒有。最后教師隨意抽查一個學困生把試卷拿到教師面前，叫他把錯了的題中的一個題把正確的思路講給教師聽，若思路清晰則“幫主”和“幫員”都努力了；否則“幫主”和“幫員”都要追究責任。二方面，通過學校組織的階段測試，查看學困生階段檢測的物理成績是否提高來考核這些“幫主”們。做得好的同學，我會給他們在班上鼓勵，同時上報給班主任作為評“優秀學生或學生干部”等稱號的重要依據。這樣長期一來，“擔當”的品質在學生的學習生活中已慢慢培養出來，同時給我們的學困生帶來溫暖，盡量讓學困生在物理方面不在學習困難。三方面，平時作業遇到難題或者教師有意把知識加深的題型而做不出來時，教師要求“幫主”們互相討論切磋尋找答案，確實思考不出來才來問教師，這種“逼迫”式獨立學習方法讓這個班集體時時刻刻充滿了團級，互助，互愛的氛圍。

綜上所述，這種學習方法一旦培養起來，學生學習一天比一天有趣，到中考那天，學生的信心是滿滿的！

篇2

關鍵詞： 綜合實踐活動 生活經驗 民主平等 興趣愛好

綜合實踐活動是一門實踐性、開放性、生成性很強的課程，它的實施過程是教師指導下學生的自主實踐學習過程，綜合實踐活動不是“教”出來的，而是學生“做”出來的，學生才是綜合實踐的主體。由于小學生的知識經驗和社會閱歷有一定局限，在學習過程中處于盲目的、無知的、無序的自發狀態，因此教師教給學生科學的實踐方法會給他們的生活、學習帶來許多意想不到的收獲，起到事半功倍的作用?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”。在綜合實踐活動過程中，學生更是離不開實踐方法和研究方法的指導。當學生一旦掌握了科學的實踐方法，活動起來就會如魚得水，活動就可以順利開展。我認為學生實踐方法的指導可以從以下幾點出發。

一、從學生生活經驗出發

這學期在新接的班級里，男生人數較多，剛開學的時候經常聽到“打架事件”的報告，這讓我很是頭疼。天下沒有不犯錯誤的孩子，教師要允許學生犯錯誤，在學生犯錯誤后，教師可以引導學生反思問題出現的根源，然后將這些生活中的問題作為學生研究的課題。在一次綜合實踐課上，我發現引導學生提問題時，學生提的問題要不是過大，無法開展，要不是就過于多、雜、亂，不適合研究，如果從學生生活經驗出發，就可以讓他們圍繞具體的生活主題，提出重點問題，這不僅突出綜合實踐性，而且讓學生在生活中發現問題、解決問題，使生活更加豐富多彩。于是我就以開學初的“打架事件報告”為內容引導學生提問題。上課鈴響后，我話音一落，一些同學紛紛開始告狀：小鵬做操的時候故意踢我一腳；下課的時候把我的書本踩下去……小鵬不服氣指著一個告狀的同學：“我上次看見你還去打低年級的學生，老師沒有看到而已……”教室里像是炸開了鍋，大家你一言我一語，你揭我的短，我告你的狀。我不動聲色地等學生說完：“同學們說得很好，可誰能從剛才告狀事件中發現問題？”片刻安靜后，有的同學發表自己的看法：有的同學只顧玩，不顧安全；有的同學不注意團結；有的同學只顧玩不愛護公物……這時我故作高深地說：“如果讓剛才同學們說的事情不再發生，我們該選什么主題呢？”最后由學生總結提出主題：我們要怎樣安全文明地玩？課堂來源于生活，學生的問題就是學習的開端，就是綜合實踐課教材的內容。讓學生從生活經驗出發，提出有價值的主題，就能夠自然而然、水到渠成。

二、從民主平等的師生關系出發

學生在研究活動中經常會碰到這樣或那樣的困惑，在這時候教師的指導不能把自己擺到專家、教師位置上，不能把自己的意見強加給學生，而是要采用引導、研究等方式，與學生共同解決問題。在指導時，教師與學生平等研究、調查、采訪不但可以激發和保護學生自主探究的熱情和精神，而且可以讓學生敢于探究，敢于創新。比如在一次“家鄉衛生”的調查活動中，我組織活動小組到市場進行調查，在這調查活動中，有些同學遇到困難：如市場人員不理會他們，有些商店老板還趕他們走等，這些同學就無精打采地回來。我看到他們這樣子，并沒有責怪他們，而是提示他們：“有些同學調查成功，他們是怎樣調查的呢？”這時有些同學就恍然大悟，興致勃勃地向成功的同學請教。原來調查也有技巧：要找合適的時間，要尊重別人，要有禮貌，等等。最后他們也成功地調查到自己所需要的信息。教師在指導時放下自己的架子，與學生民主平等一起解決問題，用恰當的方式幫助學生，為學生營造民主、平等、愉快的學習氛圍，讓學生有安全感，讓學生愿意積極地投入活動，讓他們能夠愉悅自主和創造性地學習，充分發揮學生的主體意識和潛在能力，使學生有下一步活動的信心和能力，使研究活動順利開展。

三、從學生興趣愛好出發

“興趣是最好的老師”，在綜合實踐活動的實施過程中，教師的指導要以尊重學生的興趣、愛好和需要為前提。綜合實踐活動是從學生的需要、興趣、直接體驗來設計、實施相關活動，它強調給學生提供充分的學習自由度，讓學生主動實踐和親身體驗，運用學生樂于接受的教學方式滿足學生積極學習的心理需要。在方法指導上激發學生學習興趣，教師要從實際出發，運用學生樂于接受的教學形式。如教學案例《我愛我班級》一主題?；顒右笸ㄟ^學生自己觀察、訪問、思考等各種實踐手段，了解自己的班級。其中有以下一些活動：制作手抄報《我的班級》，收集熱愛班集體的文章并寫讀后感，為班集體做件事，我想對同學說的心里話。這些活動都貼近學生的生活實際，因為活動課題越貼近生活、貼近學生的經驗、貼近學生的興趣、貼近社會現實，學生越能夠較好地操作，越有積極性。活動中教師還要調動學生主體積極性，利用多變、新穎的活動形式，使學生在濃厚的興趣中學習觀察，在熱烈的氣氛中相互交流。

方法指導，就是為了服務學生，服務活動。學生對方法的掌握、運用通過實踐活動逐步得到深化和提升。教師應切實關注學生對活動方法的強烈需求，從學生生活經驗、興趣愛好出發，從平等民主的師生關系出發對學生進行綜合實踐方法指導，以真切地保障綜合實踐活動的有效開展。

參考文獻：

[1]郭元祥，著.綜合實踐活動課程設計與實施[M].首都師范大學出版社，2001，11.

篇3

關鍵詞：自學能力；學習方法；培養

大綱指出：“要重視培養學生的自學能力。要引導學生積極參加聽說讀寫的實踐，重視在實踐中學習語言，理解語言，運用語言。要交給學生一些學習方法，鼓勵他們采用適合自己的方法，主動地學習。……逐步培養學生的自學習慣?！睘榱碎_發學生的智力，充分調動其學習的積極性，發揮其在學習中的主體作用，提高學生的整體素質，我們必須在閱讀教學的過程中，重視培養學生的能力。

一、激發學生的興趣

興趣是人樂于接觸、認識某事物，并力求參與相應活動的一種積極意識傾向。它能推動學生去尋求知識，開闊眼界，鼓勵學生用心去鉆研、學習，提高學習質量。對學習感興趣的學生，學習會更加主動、積極，產生愉快緊張的情緒和主動的意志狀態，從而提高自己學習活動的效率和效果。為此，在教學過程中，采用下列辦法來激發學生自學的興趣：

（1）以疑激趣：學生在學習過程中遇到疑問時，教師因勢利導，激起他們自學的欲望和興趣，所以，在指導學生自學課文時，我強調學生要一邊讀一邊想，尤其在“想”字下功夫，學會設疑，釋疑。如教《記金華的雙龍洞》一文，讓學生根據題目來設疑：這篇游記游覽順序是什么？在游覽雙龍洞路上，先由外洞進入內洞有哪些所見所聞嗎？路上什么樣的景色？這篇課文突出了雙龍洞的哪些特色？如教《飛奪瀘定橋》一文，我引導學生注意敵人說的“飛過來吧”的“飛”

和題目中的“飛”，使學生對兩個“飛”字的含義產生疑問，經過查字典，聯系具體的語言環境，反復閱讀課文、議論，終于弄明白兩個“飛”字的意思是截然不同的。但更重要的是激發學生自學、鉆研的興趣，使他們懂得在閱讀課文時，要善于捕捉突出中心的關鍵字眼，并抓住反復推敲，才能更好地理解課文的內容。

（2）以境引境：教師帶領學生進入課文所講的境界中，引起他們自學的興趣。對《月亮灣》《廬山的瀑布》《煙臺的?！返任恼?，在教學時，充分利用掛圖，幻燈片，再現書中所寫的情境，播放課文錄音，視聽結合。讓學生從具體、鮮明的畫面和生動、形象的語言描述中產生如見其人、如聞其聲、如臨其境的感覺。學生學習的積極性可高了。

（3）以讀生趣：讓學生反復朗讀課文，以讀激趣，使他們產生濃厚的興趣去自學課文。

如教《大江保衛戰》一文，我采用了“以讀激情，語音傳情，以情悟文”的“知情合一”的教學方法，并配合采用“導語撥動情思”、“范讀誘思”、“多讀激思”等方法，激發學生強烈的閱讀興趣和情感，使他們帶著最佳的自學心境，進行品詞品句，理解課文內容，收到了良好的學習效果。

二、樹立自學的信心

要真正使學生成為學習的主人，就必須想方設法讓學生擺脫“你講我聽”的思想束縛，在堂上安排充足的時間讓學生自學。我要求學生查字典，解決字、詞、句、篇的一些問題，閱讀相關的課外書，補充一些必要的知識。還讓他們自己去分析課文，理解課文，提出問題，再從反復的讀書中回答自己提出的問題，讓學生主動地、自覺地看書，積極動腦思考，在課堂上，對可講可不講而學生通過自學不能解決的問題，教師要適當加以引導，扶一扶，讓其通過自學解決。要讓每個學生都有均等的學習機會，人人動手、動口、動目、動腦。

要創造條件，讓不同程度學生均有成功的可能。對在學習上取得成功的學生，及時加以肯定、表揚，讓他們把成功的喜悅變成自學的動力，牢固地樹立自學的信心。

三、教給自學的方法

為了提高學生的自學能力，教師必須在閱讀教學中適時地把“鑰匙”——自學的方法交給學生，讓學生自己手執鑰匙，去打開語文的知識大門，讀懂各類文章。

如《和他的大黑騾子》一文的教學，我設計了多種練習，讓學生邊讀邊想邊做練習，通過理解語言知特點，分析動作抓特點，體會心理明特點，對比之中想特點，最后歸納出：愛大黑騾子更愛戰士的思想感情。在此基礎上及時引導學生歸納讀寫人文章時，抓住人物特點的方法:通過人物的神態、語言、動作，來抓住人物的特點。

對《飛奪瀘定橋》一文的教學，則讓學生圍繞“怎樣飛”“怎樣奪”這兩個重點去讀課文，了解事情的經過，讀懂課文。憑借這課的教學，讓學生明確：讀寫事的文章時，應抓住事情的經過這一重點去品詞品句，精讀有關片段，弄懂課文。

有的課文各段內容的寫作方法相似，就精講一段，啟發學生用學到的方法去自學其它各段，這樣做，有利于培養學生的自學能力。如對《蛇與莊稼》一文的教學，先精講第一段，讓學生了解蛇與莊稼的關系，接著讓學生運用分析“蛇與莊稼”的關系的方法自學第二段，老師適當加以點撥，讓學生弄清楚貓與苜蓿之間的復雜關系。在此基礎上，引導學生結合課外閱讀得到的知識，舉了不少例子?？梢姡瑢W生對某些事物相互聯系的規律已初步掌握，但更重要的是，通過這樣指導學生讀書，他們的自學能力又有了提高。

除了教會學生對不同的課文采用不同的學習方法外，還教學生通過對重點詞或重點段落的理解來理解文章內容，還教會學生通過對重點詞句或重點段落的理解來理解文章內容，還教會學生給文章分段，概括段意，歸納主要內容和中心思想等。

方法是能力核心因素，要把學習方法轉化成學習能力，就需要引導學生反復實踐，所以我常常選擇不同類型的短文，讓學生運用所學到的方法去自學，讀懂短文，在班里還積極開展課外閱讀，定期交流學習經驗，使同學們能互相學習，通過長期反復實踐，使學生逐步形成較強的自學能力。

四、培養自學的習慣

大綱指出：“教師要按照各個年級的教學要求，逐步培養學生的自學習慣。要著重培養學生認真讀書、認真思考的習慣，預習和復習的習慣，獨立完成作業和檢查作業的習慣，看書報和聽廣播的習慣，勤動筆的習慣。

因此，我常跟學生講培養良好的自學習慣的好處，讓他們明確要培養哪些好的自學習慣，把培養學生的自學習慣納入每節課的教學目標中，貫穿于平時聽說讀寫訓練之中，對學生進行嚴格訓練，細心培養并持之以恒，直到學生養成好的自學習慣。

如為了培養學生認真讀書，認真思考的習慣，我要求學生讀書時做到：眼到、手到、口到、心到。其中，“心到“是指集中注意力，邊讀邊想?！薄笆值健眲t要求學生勤查工具書，邊讀書邊圈圈點點，寫寫劃劃，摘抄或做筆記等。在教學過程中，我著力指導學生認真讀書，邊讀邊想。教《鄭和下西洋》一文時，重點培養學生通過一些語句想象盛況如何？在想象中一是結合景象滲透詞義教學，如：“人山人海”說明人多，描寫船大“雄偉壯觀”描寫船多“浩浩蕩蕩”二是要滲透數字說明規模宏大、裝備精良。

篇4

支教的學校由四年級至九年級（初三）共680位學生、40位老師組成。學校校風正、行風嚴、學風濃，以“教師合作發展，學生快樂成長”為教學管理理念、以千年桃溪“一門九進士、六部四尚書”為歷史傳承精神，努力打造以勵志為核心的校園文化。

支教人員主要代班七年級一班的英語課和八年級一班的數學課，每周給九年級備考中考的同學們開一堂交流學習經驗的主題班會課，每天晚上就寢前給小學女生們講勵志小故事。

以下是兩位支教行員的支教心得：

玉壺存冰心 殷殷似友親

從人行行員到一名支教老師，角色的互換讓我深入了解基層民生、教育現狀，也更加由衷的欽佩堅守在基層教育一線的人民教師。短暫的一個月支教生活給我的工作帶來了嶄新的一面，亦給我的人生增添了不平凡的一頁。

支教的地點是中支的扶貧點——婺源縣龍山村中心學校。臨行前，項目負責人向我們大致描述了學校環境及龍山村的整體情況，并囑咐我們認真規劃好這一個月的生活工作安排，盡快融入校園生活。來到學校后，我們發覺與原本想象中的“茅草房子、泥濘小道”大有不同。該校為初具規模的九年制中心學校。

農村教育面臨的嚴峻問題之一便是留守兒童家庭教育的缺失：龍山學校共有學生680余人，其中85%為留守兒童（父母均在外打工），家庭教育的重任便落到了年邁的祖父母身上。俗話說“隔代親，打不得”，祖父母僅僅只能在生活起居上照顧孩子并且十分溺愛，造就了難以對其進行適當的思想引導和正確教育方式的局面。因此，多數留守兒童性格特征普遍表現為非驕即傲或是內向自閉，學習態度十分隨性，難以樹立明確的學習目標。從龍山學校各個年級的學生人數變化可以看出，中途輟學的人數占到每個班級三分之一左右。家庭教育的缺失導致了學校教育責任的加重。然而學校老中青教師存在知識結構斷層的局面，青年教師雖然知識結構新穎，但由于學校經費有限，多數青年教師為臨時代課老師，自身流動性很大，對學生的熟悉程度不如老教師透徹。因此在引導學生樹立正確的人生觀價值觀方面還有所欠缺。

按照支教任務的分配，我負責代班七（一）班英語教學。當我第一次站在講臺上，我真正意識到，要上好每一節課是多么的不容易?！跋胍o學生一杯水，你必須要有一桶水”。我在每天備課時，除了教授課本知識外，適當補充一些課外知識，一方面能使學生們產生學習英語的興趣，另一方面豐富了他們的知識面、活躍了課堂氣氛。為了能順利的完成教學任務，我時常與任課老師溝通，向她們請教。

課余時間，我與學生們打成一片，傾聽他們的心聲。許多學生對于“為何要讀書”感到十分迷茫，覺得讀書不僅苦、累，而且遠不如打工掙錢有價值。針對這一點，我抽空給學生們上了一堂班會課，與他們分享了我的校園生活，并引導學生們認識到“知識就是力量”的實質與重要性，讓他們以我為窗口，獲取更多的“學習動力”。

在得知我即將完成支教工作離開學校時，孩子們自發地給我寫下了滿滿三大張紙的離別寄語；在最后一堂課結束時，學習委員黃文婷哽咽著說到：“希望小劉老師能一直教我們?！?/p>

一個月的支教生活中，我充分的融入了七（一）班這個小家庭和龍山中心學校這個大家庭之中。短短的一個月，我看到了基層人民教師默默耕耘的無私奉獻，我感受到了他們不求回報、全心全意為了孩子們健康成長的赤子之心，“最美的鄉村”因為有了他們而更加美麗。

感謝·感動·感想·感悟

這是一個中國最美的鄉村，這是中國最美鄉村的一個最美季節。婺源，這個中國最美鄉村，因其山清水秀、人杰地靈而聞名中外。三月的婺源，正是萬物回春、油菜花開的季節，藍天碧水，遍地黃金，花海連綿，蔚為壯觀。

這是中國貧困地區一群最普通的孩子，這是一群最普通孩子中國夢最普通的開始。龍山中心學校，一個離婺源縣城有著二十多公里山路的偏遠學校，承載著周邊20多個自然村四年級到九年級的義務教育，孕育著村民們教育孩子的人生夢想。

這是人民銀行南昌中支多年堅持不懈支助貧困地區的一個歷史見證，這是二名青年行員懷抱全行領導和同事殷切希望在校支教的有益嘗試。

感謝

感謝龍山中心學校。感謝李校長根據我們個人特長精心編排教學計劃，親自為我們挑選具有留守兒童特征的對口班級，親身帶領我們走遍周邊村莊的山山水水，親手駕車送我看病就醫；感謝其他老師無微不至的關懷，是他們的熱情和堅守，激勵我不顧感冒和肺炎的困擾，始終保持旺盛的精力和歡快的心情，圓滿完成首期支教任務。

感謝龍山村村支兩委。感謝程書記的噓寒問暖，感謝王村委的親力親為。百忙之中他們帶領我們參觀了中支扶貧資助的所有項目，介紹了中支希望工程的資助對象，并多次代表村民向中支表達謝意，傳遞祝福。他們滴水之恩涌泉相報的感恩之心，再次見證了山村人民的厚重與質樸，也讓我感受到山區人民對改善基礎設施、改善基礎教育、建設美好生活的熱切期望。

感謝南昌中支。感謝中支黨委提供了一個寶貴的鍛煉與學習機會，讓我一個來自北方的農村女孩第一次有了親密接觸南方農村的舞臺，讓我更加全面認識正在發展中的我國農村，讓我更加全面認識有些落后但非常重要的農村基礎教育，讓我更加全面認識長期不懈扶貧支教的人民銀行；感謝扶貧辦、人事處、團委、科技處、上饒中支婺源支行細致入微的安排，也要感謝一起支教的同事，他們的努力讓我處處享受中支大家庭的無限溫暖；感謝研究處的領導和同事們，他們的加班加點分擔了我日常工作的全部，他們是我學習的榜樣。

感動

支教期間，最讓我感動的是鄉村教師。他們過著清苦的生活，拿著微薄的薪水，卻承擔著教書育人的重任。

一個不到15平米的普通房間可能就是5個任課老師的辦公之處，桌上堆滿了齊過頭頂的教輔和學生作業，桌邊擺放了冬天取暖的炭爐。而老師宿舍則是一個比辦公室更小的單間，擺放了床鋪之后，留下的空間也就只能堆放些日常用品和書籍。屋子有些陰暗潮濕，長時間居住很容易落下風濕之類的疾病。晚上夜深人靜的時候，山鼠還會隨意光顧，半夢半醒之間，你會聽到它們在耳邊嘰嘰喳喳竊竊私語。走過泥土芬芳的操場，就是學校唯一的廁所，遇到炎熱天氣，驚魂未定的蒼蠅必使你措手不及。

人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。同樣的季節城市與山村確實存在較大的溫差。四月初的早上，洗漱時依然能感受到山泉進入水塔之后刺骨的寒冷，但不能因為怕冷，師生就能用熱水來洗衣、洗澡，在這里開水的唯一用途就是飲用。當然，冬天里老師是允許用熱水洗頭的，不過只能用來洗頭而已。

如此偏遠的山區，如此艱苦的環境，如此清苦的生活，如此繁重的教學任務，如此巨大的升學壓力，但只能得到非常微薄的薪水。對于代課老師，待遇就更低了，月工資800元，學期工資4000元，寒暑假無薪。在經濟走向全球化和中國走向城鎮化的今天，外出打工的浪潮此起彼伏。作為農村高級知識分子的鄉村教師，為了基礎教育的發展，為了山村孩子未來的希望，為了減少農民工的后顧之憂，為了農村的和諧穩定，他們遠離繁華的都市，把智慧和青春都獻給了狹小的講臺，獻給了一批又一批的留守兒童。他們用一天又一天、一期又一期、一年又一年、甚至一代又一代無私的堅守完美的詮釋了山村教師的光榮與夢想。

還有那群讓我感動的孩子們。他們百分之八十以上都是留守兒童，父母常年不在身邊，小小年紀就開始承擔家務。在我走訪的幾個學生中，他們放學回家都是自己燒飯做菜，有的還要照顧年幼的弟弟妹妹和年邁的爺爺奶奶。龍山學校的孩子們從四年級就開始住校，最小年紀只有10歲，十五六個孩子擠在一間十多平米的房間，由于床位不夠，部分床位還睡著兩個孩子。房子雖小，但被孩子們打掃得非常干凈，物件擺放非常整齊。他們自豪的告訴我這是軍事化管理的宿舍。學校早上6點響鈴，為了打掃衛生，孩子們一般都會在五點半起床。日常生活中，他們自己提水上樓、洗衣服、打飯、洗碗，樣樣都很能干，在生活自理方面，他們比城里多數的孩子大多都要優秀。更令我感動的是，雖然生活在貧困和艱苦的環境中，這些孩子們卻非常開朗和自信，經常給我們講奇聞趣事，與我們嬉笑打鬧，拉我們跳舞跳繩，還會出其不意的挑戰我們的智商，特別是在愚人節的那天還把我們當作娛樂的天使。他們對外面的世界充滿了好奇，喜歡交談，主動邀請我們在晚上就寢前去宿舍講故事，講城里小學的生活，講大學的世界，講名人的勵志故事，有時還與故事的主人公一同歡笑一同哭泣。要是哪天晚上沒去講故事，他們會在臨睡前偷偷敲響我們的房門，口中念叨著今晚沒有故事了。在相處的一個月里，我看到了他們克服困難的勇氣和對美好未來的憧憬。

感想

留守兒童是我國城鎮化發展過程中容易被人遺忘的希望。2009年《美國時代周刊》將年度影響人物的榮譽頒發給了偉大的中國農民工，理由是，中國經濟高速發展應歸功于農民工，是他們用離鄉背井和艱辛勞動換來了國家經濟的繁榮。這說明了中國農民工的勞動價值和他們為國家發展所做出的貢獻已經得到了國際社會的認可。但是，他們的底層狀態和權益保護卻常常被人們忽視，他們的子女也是祖國未來的希望，卻往往被我們遺忘或忽視。中國神秘的戶籍制度堵塞了農民工子女進城就學的道路，他們留守在農村，與父母相隔兩地，在缺乏家庭教育的環境中獨立成長。對于未來發展的巨大動力來源于城鎮化的中國來說，對于需要保持大國地位的中國而言，素質更高和教育更好的勞動力不可或缺，教育公平，社會和諧不可或缺。

篇5

下崗再就業，王玉江凍了一天“賺”的兩塊八毛錢還是出自一位老大娘的善良。調整思路，王玉江明白了下崗不僅是挑戰，也是機遇

王玉江中學畢業后應征入伍，復員后先在鐵西副食品廠工作，后調到鐵西豆制品廠保衛科任干事。當時企業效益很好，王玉江決心做好本職工作，爭當先進。

鐵西豆制品廠實行勞動制度改革，王玉江被精減下崗?；丶乙院蟮那榫翱上攵改笓模骸皼]有了工作，以后你干什么呀！”妻子含著淚說：“玉江，你沒了收入，今后咱們三口人喝西北風嗎？”面對父母的擔心和妻子的愁容，王玉江沉默了。他不知道說什么好，因為壓根兒他就沒想到自己會下崗。一連幾天，他吃不下飯，睡不著覺，總是一遍遍地問自己：“我的出路在哪里？”

幾天的苦思冥想，他終于找到了一條足以使自己得到安慰的理由——世界上的成功者大都有一段坎坷的經歷。他決定下海經商，為自己闖出一條新的人生之路。拿著父母東挪西借湊來的500元錢，王玉江推起小車，到鐵西區九路市場賣起了咸菜。他盤算著一天賣掉100元的咸菜，就可以掙20來塊錢，養家糊口就不成問題了?？墒穷^一天，他的美夢就被無情的現實打碎了。那是個三九天，天上飄著零星的雪花。王玉江的雙手被凍得通紅通紅的，腳凍得麻木了。他不停地跺著腳，滿懷希望地等待著。然而，整整一天過去了，也沒有一個人來買咸菜。天漸漸地黑了下來，一位老大娘蹣跚著走過來，買了兩包咸菜，說：“孩子，這么冷，快回家吧，別為賺錢凍壞了身子?！边@挨凍受餓、苦站一天“賺”來的兩塊八毛錢，王玉江的眼淚再也止不住了。是大娘可憐他才買了他的咸菜呀。他腦子里一片空白，回家的幾里路，足足走了幾個小時。他飯也沒吃，把自己關在屋里，想了很多很多：干事創業咋這么難！是堅持還是放棄？不，不能放棄，一家老小還得靠我養家糊口呢。他咬牙堅持了3個月，最后一算賬，不但沒掙著錢，還賠了100多元。

初次下海經商的短暫經歷，使王玉江長了見識。他和幾個朋友一起分析失敗的原因，終于明白了，當時老百姓的收入尚可，市場貨源比較豐富，沒有誰愿意整天吃咸菜。王玉江調整了思路，開始轉向經營糖果和小食品。一年下來，手里居然也有了點積蓄，日子慢慢地好了起來。

但是，王玉江不甘心小打小鬧，小富即安。經過調查，他發現洗滌用品市場需求大，尤其是農村及遠郊地區對中低檔洗滌用品需求量更大，他決定以洗滌用品批發為主攻方向。思路是明確了，但對于不懂這一行當的王玉江來說，卻是一個挑戰。他除了請教別人外，還自學了精細化工新品種與合成技術、化學原理、實用化學品配方等知識。經過上百次地走訪用戶，他逐漸了解了營銷竅門。很快，他便成為沈陽、四平洗滌用品生產廠家在沈陽的總經銷和總，走上了專業批發商的道路。

回顧自己的創業歷程，王玉江感觸很深：“市場經濟不相信眼淚！下崗不能怨天尤人，只有大膽地試，大膽地闖，才能撐起再就業的一片天。年輕人下崗不僅是挑戰，更意味著新的機遇！”

創辦愛心產業中心，王玉江坦言：“我以自己的勞動所得為下崗的兄弟姐妹謀一個再就業崗位，心里坦然充實。值！”

有了一點積蓄，王玉江雄心勃勃地擴大項目，要把生意做到南方去。沒想到，一件小事改變了他的人生道路。

1994年的一天，王玉江在馬路邊上見到一名擦鞋女工同一位女士發生了口角。原來，擦鞋女工不小心把鞋擦出了一道裂痕。擦鞋女工掏出身上僅有的十多元錢賠給那位女士。那位女士仍不依不饒，非要1000元賠償不可。情急之下，那位擦鞋女工跪下，哭著說：“大姐，我是下崗的，實在沒有那么多錢賠你呀！”聽到這里，王玉江的心顫抖了，他憤怒地掏出自己的錢賠給了那位女士，為下崗女工解了圍。這件事深深地刺痛了他。他感到，職工下崗不僅面臨著生活上的磨難，更面臨著人格上的磨難。自己現在有了一點錢，應該為那些和自己一樣下崗的兄弟姐妹做點事情，使他們重新拾起人生的尊嚴！

王玉江先是投資30萬元與鐵西區豆制品廠聯合興辦了沈陽市八達貿易公司，使20多名下崗職工重新走上再就業崗位；然后又在五大批發市場依次設立了商、聯銷戶，間接安置了幾十名下崗職工?？墒且揽克慕洕鷮嵙Γㄟ^這種方式所能安排的職工數目畢竟是有限的。當時僅鐵西區就有3萬余名下崗職工。怎樣才能給更多的下崗職工以幫助呢？王玉江又萌發了創辦經濟實體，專門安置下崗職工的想法。這個想法得到了家人的理解和支持，母親語重心長地對他說：“孩子，只要你拿錢做善事，我支持你?！?/p>

1995年3月16日，一個以生產衛生紙制品和洗滌用品為主，以安置失業、下崗職工為宗旨的沈陽市愛心產業中心宣告成立。從此，一批又一批生活困難、需要幫助的下崗職工走進這里，通過自己力所能及的勞動，擺脫了貧困，解決了溫飽，不但重新找回了自己人生的價值，而且為社會減輕了負擔，維持了社會穩定。

篇6

－－題記

古人常說：授人以魚，不如授人以漁。因為給人一只魚，只能當一頓飯。而教給他釣魚的方法，他就可以一輩子衣食無憂。而在現實生活中，人們追求的早已不僅僅是溫飽了，我們有自己的理想、信仰，這時給予一個人欲望及對成功的野性心才是最重要的。

記得有一個故事，將講的是有一個工人，家里很窮。他們省吃儉用，勉強能維持生計。離他們家不遠處，有一家豪華的大酒店。這位工人師傅卻經常帶這女兒到那里玩。在這家酒店的大廳里，他的女兒喜歡坐在沙發上，小心翼翼地感受它的舒適與尊貴；她專心的靠在沙發上看那些服務員熱情地招待客人，為客人提供周到的服務。

有一次，一位服務生忍不住好奇而友善地問這個工人師傅不消費為何總帶女兒來，工人師傅笑笑，憨厚地說：“我們雖然沒錢在這里消費，但我想給孩子一個希望，讓她知道世上還有那么多美好和富足等著自己去努力，去追求……”

顯然故事中的工人師傅懂得這個道理。在生活中，我們有時缺乏的就是這種欲望，對成功的野心，對勝利的渴望。你是不是在繁忙的學習中忘記了當年的理想？你是不是在艱苦的工作中放棄了舊時的追求？你是否覺得時間匆匆流過而依然迷茫？

篇7

事物是發展的，改革開放以來，我們國家在經濟、政治、科技文化方面取得了很大的成效，特別是經濟飛速發展。而作為基礎地位的教育相應來說，卻走到了最后，百年大計，教育為本，國家要發展，關鍵看人才，而人才的培養基礎在教育。

一直以來，教師遵循著“師者，傳道授業解惑也”的古訓，認為教師的任務就是在課堂上把自己所知道的一古腦兒地全倒給學生，也不管能否接受得了。整個課堂就是教師的天下。我們的教學也是這樣的，不是教學生學會，應該教學生會學，教給他們學習的方法，這就是人們常說的：授人以魚不如授人以漁。

嘗試這種教學方式已經一學期多了，雖然效果現在還不很明顯，卻也有很深的感觸?！八倪叀苯虒W模式真正體現授人以漁而不是授人以魚。以前的教學，學生是被動地接受，而今，學生變被動為主動。上課開始，就向學生輸送第一信息，明確本節課的學習任務，以問題為載體，引導學生去追求目標。這讓學生從總體上知道本節課的學習任務和學習目標，達到有的放矢，學生知道學什么，怎么自學，用多長時間，應達到什么要求。從而激發學生學習動機，調動學生學習的積極性。避免了以前那種盲目的不知道學什么，該怎么學的局面。教學過程是教師的教和學生的學的雙邊互動過程，在課堂中教師應把握好自己的角色，自己只能當導演，而演員必須是學生。學生是演員，課堂則是學生的舞臺，學生展示這一環節，能培養學生大膽發言、上黑板板書、表演的能力和習慣。整個過程，充分發揮了學生的主觀能動性，而教師只起點撥解惑的作用，這樣，才能真正體現把課堂還給學生，才能真正體現學生才是學習的主人，才是教學過程中的主體。

在嘗試的過程中，發現教師始終沒把自己的角色擺正，始終不想把課堂完整地還給學生，總想到學生可能這不懂，那不懂，因此，教師講的時間仍然長了點，話仍然多了點，到后來，時間就不能夠把握好，導致沒時間做練習題，從而沒完成第四個環節。還有就是，由于學科特點，有可能某些學科在使用“四邊”模式過程中，要比較難點，特別是時間的把握上。不過，不管哪一學科，只要注意到你是授人以漁而不是授人以魚就行了，因為前者是學生主動地學習，而后者則是學生被動地接受。我們要的是教會學生學習，而不是教學生學會，會學與學會是有區別的。教學有法，但教無定法，是不是都必須使用相同的教學方法呢？這是我感到困惑的地方，我想，在教學方面無論采用什么方法，只要能讓學生全面發展的就應該算是好方法。

（作者單位 重慶市綦江南洲中學）

篇8

李安導演說觀眾水平提高電影水平才能提高，郭敬明導演則是觀眾水平有多低他的姿態就放多低。這是截然不同的兩種方式，一個授人以漁，一個授人以魚。其實常說授人以魚不如授人以漁，但實際上也不能說授人以魚就是錯的。李安導演的視野很正統，也是老生常談，反倒是郭敬明導演的視野讓人看到目前中國年輕人有多么渴望那條“魚”。

《小時代》是爭議很大的一部電影，但里面卻是真實反映了一部分年輕人的真實想法，想要榮華富貴，想要當人上之人其實真不能說是錯，但無論是年輕人還是年長一些的人，對于追求成功的姿態都顯得很狼狽。然而我們還是那么孜孜不倦地追求著，卻很少有人停下來問問自己這到底是為什么？

雖然那些扒樹皮吃觀音土的年代已離我們遠去，但仍然把我們塑造成了一個饑餓感十分強烈的民族。走在大街上，來來往往的人流，但凡你與他們多接觸一點，你幾乎都能看見他們對成功溢于言表的饑餓感，當他們談起成功與金錢的時候，那熾熱的眼神發著青光，素質差些的哈喇子都能淌一地。在這種人中間，即使你日子小康家庭美滿，你也會覺得莫名的恐懼，你時時都在問自己一個問題，我不餓是不是我有毛??？

篇9

中國有句古話叫“授人以魚不如授人以漁”，說的是傳授給人以知識，不如傳授給人學習知識的方法。道理其實很簡單，魚是目的，釣魚是手段，一條魚能解一時之饑，卻不能解長久之饑，如果想永遠有魚吃，那就要學會釣魚的方法。以上說法出自百度百科。這一名言經常被教育界人士引用，提倡的是教會學生學習的方法要比直接教會學生知識更重要。

然而，前段時間在網絡上流傳有這樣一則笑話：

高僧問一位老師：“一根魚竿和一筐魚，你選哪個？”

老師說：“我要一筐魚?！?/p>

高僧搖頭笑道：“施主膚淺了，授人以魚，不如授人以漁，這個道理你懂嗎？魚你吃完就沒了，魚竿你可以釣很多魚，可以用一輩子！”

老師說：“我要一筐魚之后把它賣了，可以買很多魚竿。然后把魚竿租給別人，收租金，再自己留一根桿繼續可釣很多魚……”

高僧說：“阿彌陀佛……貧僧不想和你們當老師的說話！”

這則笑話細細想來是有它的道理的，延伸到體育教學中，若我們能讓學生擁有足夠多的“魚”，也未嘗不可。本文試圖打破“授人以魚不如授人以漁”的單向思維，分析小學體育教學中如何合理把握體能與技能教學，授人以魚或（和）授人以漁。

二、體育教學中的“魚”和“漁”

（一）什么是體能

體能指人體各器官系統的機能在身體活動中表現出來的能力。體能包括與健康有關的體能和與運動技能有關的體能。前者包括心肺耐力、柔韌性、肌肉力量、肌肉耐力、身體成份等，后者包括從事運動所需要的速度、力量、靈敏性、協調性、平衡、反應等。體能（Physical Fitness）一詞最早源于美國。從廣義上講，它是指人體適應外界環境的能力。德國人將之稱為工作能力，法國人稱之為身體適性，日本人稱之為體力，中國香港地區、臺灣地區的學者將之翻譯為“體適能”。一般而言，體能是通過力量、速度、耐力、協調、柔韌、靈敏等運動素質表現出來的人體基本的運動能力，本文把體能與“魚”畫上等號。

（二）什么是運動技術和運動技能

運動技術是指合理有效完成體育動作的方法，是運動員競技能力水平的重要決定因素。運動技能是經過人的學習而被人格化的運動技術。對運動技術人們宜用“學習”一詞來表達，對運動技能宜用“掌握”來表達。運動技能是指人體運動中掌握和有效地完成專門動作的一種能力。它的形成要經歷泛化、分化、鞏固和自動化的過程。本文把技能與“漁”畫上等號。

三、“魚”和“漁”的把握

國家層面把學校體育的重視程度推到空前的高度，制定一系列政策，促進各級教育管理部門發展學校體育，擺脫學生體質逐年下滑的趨勢。目前，許多學校已經不是為了應付上級部門的檢查，而按規定開足體育課、開展陽光體育活動、保證每天一小時體育活動、舉辦各種校內體育競賽。體育課上，新課程標準把課課練從歷史舞臺請了回來，主要為了解決“魚”的問題?！绑w藝2+1”方案的出臺，給義務教育階段的體育教師們，指定了比較明確的方向，即通過學校組織的課內外體育教育和藝術教育活動，讓每個學生在九年義務教育階段能夠掌握兩項體育運動技能和一項藝術特長，為學生的全面發展奠定良好的基礎。這，主要為了解決“漁”的問題。令許多小學一線體育教師疑惑不解是的，“魚”和“漁”到底如何把握才合理呢？

（一）自我定位

首先我們要做好自我定位，你是一個擅長于教學生技能的教師，還是擅長引導學生進行體能練習的教師，或者兩樣兼有。我們只要做好一方面，筆者認為就合格了，兩樣都能落實是最理想的。在小學階段，要么指導學生扎實學會一至兩項運動技能，杜絕“蜻蜓點水”和“低級重復”的教學，這是“體藝2+1”的中心思想。如果學生學會了運動技術，課余時間就有興趣去參與體育活動，運動技術在長期的“玩?！敝刑嵘秊檫\動技能，從而體質自然得到提升。要么“野蠻其身體”，改變“軟、硬、虛、笨、暈”的現狀，為初、高中乃至大學學習技能，奠定堅實的基礎。

（二）規劃體育課程體系

1. 按水平規劃

在小學階段，如何才能杜絕蜻蜓點水和低級重復式的教學？首先，一個班的體育老師要相對固定，采用大循環制的任課方式。其次，體育科組應該根據學校的整體發展要求，規劃整個小學階段的體育課程體系。例如，我校在體育教學上，統一的思想是嚴抓課堂常規，將籃球和毽球作為重點項目貫穿于小學體育課堂的始終，國家體質測試項目和學校運動會項目作為必學教材以應對大環境，柔道作為特色項目培養一部分學生的特長，彰顯學校的辦學理念和特色。具體情況如下表所示：

如此執行三年多來，大部分六年級畢業的學生，對籃球和毽球的掌握很好，少部分學生在柔道項目上已經多次代表寶安區參加深圳市甚至廣東省的比賽斬獲榮譽。校園足球的開展已經蔓延到全國各地，如何推進足球進校園，必然與體育課堂教學分不開，這是我校2015-2016學年度需要規劃的項目。

2. 按周規劃

2014年7月，教育部長袁貴仁在全國學校體育工作座談會上表示，新一輪基礎教育課改中，在總課時減少的情況下，把小學三至六年級每周3節體育課提高為4節，高中每周2節提高到3節。任何學校不得以任何理由和借口占用體育課時。根據深圳市教育局的要求，2015-2016年度開始，深圳市所有學校將全面實現小學各年級每周安排4節體育課。目前，國家非常重視學校的課外體育活動，確保每天鍛煉一小時，開展陽光體育運動。在這種大環境下，如果學校能認真落實這些政策，加上每周4節體育課，無論在技能還是體能上，孩子都會有很大的收獲。以我校為例，除了每天半小時的大課間活動，沒有體育課的班級，當天會安排最后一節課為體育活動時間。為了保證體育活動有力執行，將這節活動課排入課表，固定安排科任老師看管，體育教師輪班指導，計入工作量。那么，每周的體育課在“魚”與“漁”的抉擇上，同樣要有個規劃。以每周4節體育課為例，按技能和體能的搭配模式規劃4節體育課和1節活動課，如下表所示：

當然，以上模式只能做個參考，體育教師們應該根據學校要求，結合自身的特點，規劃好學期計劃和周計劃，對技能和體能做個合理的分配。表2中所提到的體育活動部分，補充體能練習，應該由體育老師具體指導，盡量在徒手、兩人或多人配合的情況下，達到體能鍛煉的效果，這樣可以減少每天體育活動準備諸多體育器材的麻煩，降低安全隱患。

（三）按課時規劃

過去，一節體育課一般分為準備、基本和結束三個部分。當前順應課程改革理念，諸如將準備部分換成“激趣熱身階段”的說法顯得更加文雅。不論是陳詞新詞，最重要的是一節課要以學生為主體，目標引領內容，一切為了學生的發展而設計?，F在很多學生跑久點就喘，跳多點就累，意志不夠堅強。新課改重提課課練，這無疑是讓體育老師們重視學生的體能發展。但是，宋文欽的《“課課練”真的需要課課都安排嗎》一文中的許多觀點，是值得我們體育老師思考的。常規課中，常常會出現一個技術動作沒有學完就快要下課的情況，這時只能匆忙進行課堂的結束部分。筆者認為，課課安排課課練是值得商榷的。按表2所列舉的模式，如果以技能為主，那么一節課就要認真執行技術動作的學習，哪怕這節課的運動負荷不足，因為可以從學校體育活動進行體能練習的補充。另外，比如學生學好了籃球技術，在課外時間就有興趣進行大量的籃球運動，這比在體育課上練習5至10分鐘的課課練要受益更多。反之，一節課若以體能為主，那么就扎扎實實地進行體能練習，嚴格要求，培養學生堅強的意志品格、吃苦耐勞的精神。一旦學生的體能提升后，學習一些技術也相對更快?？偠灾?，技能和體能是相輔相成的，一方面提高，另一方面則隨之成長。

四、結束語

目前學校體育中存在著學習的運動技術較多，但掌握的運動技能較少的嚴重現象。更奇怪的是，學生有著比過去80、90年代學生更多的體育活動時間，體能卻總是不盡如人意。我們一線教師無法左右任何外界因素，唯一能控制的是我們自己的教學態度，規劃好自己的體育課程。只要我們有責任地面對自己的學生，有顆為教好學生而熾熱的心，想必小學六年，學生會有所獲。當學生小學畢業多年，問起小學體育課上學會什么，如果沒有什么印象，那就是失敗的體育。因此，我們應該肩負責任，別荒廢了孩子的童年。

參考文獻：

[1] 楊文軒，季瀏.義務教育體育與健康課程標準（2011年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2014.

[2] 毛振明.體育課程改革新論――兼論何為好的體育課[M].北京：教育科學出版社，2012.

篇10

妻子用一臺小型豆汁機，在鬧市街頭給人家磨豆汁，一天也就掙個十塊八塊的。夫妻倆沒錢買樓房，帶著女兒住在簡易的、低矮的破瓦房里。他們省吃儉用，一個月的收入，勉強能夠維持一家人的生活。他們一家人，過的可以說是典型的清苦的小市民生活。

離他們家不遠處，剛建成了一家文具超市。每個星期天，這位工人師傅都要領著他們的小女兒，到這家文具超市里去轉一圈。文具超市里的文具琳瑯滿目，非常精美，而且價格也不菲。女兒站在文具架前，愛不釋手地撫摸著那些誘人的文具，臉上總是露出非常羨慕、渴望的神情。

這位工人師傅帶女兒來文具超市的頭幾次，售貨員以為他們在為購買哪款文具而猶豫不定、取舍不決。但是，當她靠近這父女倆，熱情地向他們講解、推薦某一款的文具時，父女倆總是微笑著，不置可否。售貨員對他們的行為深感困惑，隨后搖搖頭走開了，索性任由他們在那里觀看。

自從這家文具超市開業幾個月以來，這位工人師傅說不清帶著女兒到這里來過多少次了?？墒?，在這座超市里，他從來沒有為女兒買過一樣文具。

離他們家不遠處，還有一家本市最豪華的星級大酒店。無獨有偶。這位工人師傅，也是經常帶著他的女兒到大酒店里去玩耍。在這家大酒店的門廳里，他的女兒特別喜歡去坐那些寬大的沙發，小心翼翼地去感受它們的柔軟、舒適與華貴。有時候，她還非常喜歡趴在沙發扶手上，專心致志地觀看那些服務生熱情地招呼客人，為客人們提供各種周到的服務；或者觀看服務生靠在柜臺上，一絲不茍地磨咖啡。

有一次，一名服務生終于忍不住了，好奇而又友善地問這位工人師傅：不消費為何總帶女兒來這里？工人師傅笑了笑，憨厚地說：“你問得很好，我們雖然沒錢在這里消費，但是，我們想給孩子一個希望，想讓孩子知道世上有那么多的美好和富足等著自己去努力，去追求……”

那一刻，服務生的眼睛禁不住濕潤了。她為這位工人師傅教育孩子的獨具匠心所感動，更為眼前這個正在健康、茁壯、幸福成長的孩子而感到慶幸、鼓舞。