導語：如何才能寫好一篇管理會計試題及答案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

形考任務7

題目1

下列預算中，屬于財務預算的是（

）。

選擇一項：

C.

現金收支預算

題目2

按照“以銷定產”模式，預算的編制起點是（

）。

選擇一項：

C.

銷售預算

題目3

以業務量、成本和利潤之間的邏輯關系，按照多個業務量水平為基礎，編制能夠適應多種情況預算的一種預算方法是（

）。

選擇一項：

D.

彈性預算

題目4

下列哪項不屬于經營預算（

）。

選擇一項：

A.

現金預算

題目5

財務預算主要包括（

）。

選擇一項或多項：

A.

預計資產負債表

C.

現金收支預算

D.

預計利潤表

題目6

預算控制的原則主要包括（

）。

選擇一項或多項：

A.

全程控制

B.

全面控制

D.

全員控制

題目7

預算編制的程序包括（

）。

選擇一項或多項：

A.

議批準并下達執行

B.

編制上報

C.

審查平衡

D.

下達目標

題目8

企業預算總目標的具體落實以及將其分解為責任目標并下達給預算執行者的過程稱為預算編制。

選擇一項：

對

題目9

銀行借款預算屬于資本預算。

選擇一項：

對

題目10

資本預算是全面預算體系的中心環節。

選擇一項：

錯

形考任務8

題目1

在變動成本法下，標準成本卡不包括（

）。

選擇一項：

B.

固定制造費用

題目2

一般情況下，對直接材料用量差異負責的部門應該是（

）。

選擇一項：

A.

生產部門

題目3

三差異分析法，是指將固定制造費用的成本差異分解為（

）來進行分析的。

選擇一項或多項：

A.

耗費差異

B.

能量差異

D.

能力差異

題目4

從實質上看，直接工資的工資率差異屬于價格差異。

選擇一項：

對

題目5

缺貨成本是簡單條件下的經濟批量控制必須考慮的相關成本之一。

選擇一項：

錯

形考任務9

題目1

以市場價格作為基價的內部轉移價格主要適用于自然利潤中心和（

）。

選擇一項：

B.

投資中心

題目2

下列不屬于責任中心考核指標的是（

）。

選擇一項：

D.

產品成本

題目3

內部轉移價格的作用（

）。

選擇一項或多項：

A.

有利于正確評價各責任中心的經營業績

B.

有利于進行正確的經營決策

D.

有利于分清各個責任中心的經濟責任

題目4

因利潤中心實際發生的利潤數大于預算數而形成的差異是不利差異。

選擇一項：

錯

題目5

利潤或投資中心之間相互提品或勞務，最好以市場價格作為內部轉移價格。

選擇一項：

對

形考任務10

題目1

平衡計分卡從四個方面來設計出相應的評價指標，來反映企業的整體運營狀況，為企業的平衡管理和戰略實現服務，其中不包括（

）。

選擇一項：

A.

銷售視角

題目2

在ABC中，依據作業是否會增加顧客價值，分為（

）。

選擇一項或多項：

A.

增值作業

C.

不增值作業

題目3

經濟增加值與會計利潤的主要區別在于會計利潤扣除債務利息，而經濟增加值扣除了股權資本費用，而不不扣除債務利息。

篇2

新的注冊會計師全國統一考試制度已平穩過度到第2年，財政部注冊會計師考試委員會已于2010年3月29日頒布了《注冊會計師全國統一考試大綱――專業階段考試(2010年)》。2010年《財務成本管理》考試大綱和教材的特點、重難點內容、復習應考等問題為廣大考生所關注。筆者基于2010年《財務成本管理》考試大綱、樣題和教材，從課程重難點、關鍵公式、學習方法和應試技巧等視角分析，以供考生參考。

一、2010年《財務成本管理》教材的特點

2010年《財務成本管理》考試大綱和教材雖然從章節和體系來看，變化很大，但涵蓋的內容和容量變化并不大，編寫風格與原制度下的教材類似，脈絡則更加清楚。

(一)編寫風格與往年教材類似。可讀性強2009年《財務成本管理》教材由于融合了一些職稱考試的內容，出現了前后重復，甚至矛盾的現象；在編寫的思路、分析問題的方法和術語表達方面，融人了金融學思維；有些內容是通過解例題或理論推導告訴學生相關的知識與原理，而不是先介紹知識再解析例題，陡然增加學習難度，不利于考生理解與掌握，較為難懂。因此，2010年的考試輔導教材是以原制度下的考試的教材為基礎，進行整理、歸納和完善而成。今年的教材，基于統一財務視角與思維，以通俗的編寫方法對教材進行了全面的修訂與改寫，對存在的錯誤或不妥之處進行了修正，教材的可讀性與可理解性有較大地提高。

(二)課程內容以財務管理為主，以成本管理會計為輔2010年《財務成本管理》教材涵蓋財務管理和成本管理會計兩大部分的內容，其中財務管理約占70％，成本管理會計約占30％。雖然由以往的17章增加至22章，但主要是章節的拆分，而不是內容的增加。縱觀教材，就內容來說，只增加了資產負債表比率變動下的增長率，項目投資通貨膨脹的處置、項目特有風險的衡量與處置、優先股和認股權證等幾個小點。教材的字數也只是由2009年的82，6萬(591頁)增加到84萬(607頁)。

(三)教材體系進行全面整合與梳理，脈絡更加清晰教材對財務成本管理的內容進行了全面的整合與梳理，分成七個部分。將投資、籌資和股利分配三大財務活動拆分與整合為長期投資、長期籌資和營運資本管理，財務管理的16章內容因而被分為財務管理導論、財務估價、長期投資、長期籌資和營運資本管理5個部分，其中財務管理導論和財務估價是課程基礎。成本管理的6章內容也被分拆為成本會計和管理會計兩個部分。這樣的脈絡，將全書22章內容串聯在一起，形成了較為合理與清晰的框架結構。

二、2010年《財務成本管理》的學習方法

2010年《財務成本管理》教材脈絡清晰可讀易懂，考試大綱的測試內容與能力等級明確，樣題的題量大但難度較小。考生還是要花費一定的時間和精力認真地學習與練習，尤其文科背景的考生更是，在復習迎考過程中，要注意學習方法與應試技巧。

(一)精讀教材，重視重要知識點與方法的歸納與理解應對注冊會計師《財務成本管理》課程考試，教材的閱讀與把握非常重要。修訂后的《財務成本管理》，是一本具有良好可讀性的教材。閱讀教材，理解很重要，忌“掃描”，要養成閱讀、思考和歸納同步的閱讀習慣，邊看邊記(憶)，每讀完一章，回想本章的主要內容，進行知識點的總結和相關公式的整理。從所給的樣題來看，總題量為46題，其中客觀題(單選題和多選題)40題，主觀題(計算題和綜合題)6題。教材共計22章66節，一般情況下，每一章都可能有試題，大多數節也會涵蓋到，因此，考生一定要全面復習準備，忌盲目猜題或押題。

(二)關注重點章節，掌握主要考點《財務成本管理》試題雖然覆蓋面廣，但重點也比較突出，特別是主觀題的考點比較明顯。一般來說，考試的重點主要是本學科的核心內容、新增或新修訂的內容。復習備考時，對這些內容給予更多的關注，有針對性的加強練習。從今年的考試大綱與教材來看，考生對第4章財務估價的基礎概念和第2章財務報表分析的內容應予充分重視。第4章不僅會直接面對該章的客觀題或計算題，而且也是解答第5章、第6章、第7章、第8章和第14章等相關題目的重要基礎；第2章本身就是課程的核心內容，同時也是學習第3章和第7章兩個重點章節的重要基礎。此外，第3章長期計劃與財務預測、第7章企業價值評估、第9章項目現金流和風險評估、第14章其他長期籌資、第15章營運資本投資、第17章產品成本計算和第2l章短期預算等比較重要，出主觀題的概率相對較高。第6章資本成本、第8章資本預算、第lO章期權估價、第11章資本結構、第18章作業成本計算與管理、第19章標準成本和第20章本量利分析為次重要章節。

50分的主觀題通常會落在教材的一些重要考點上。對這些內容與方法，一定要掌握并能融會貫通。課程的主要考點是：杜邦財務分析體系與管理用報表、長期財務預測、內含增長率與可持續增長率、債券與股票估價、資本成本計算、企業價值估算、項目現金流測算與評估指標計算、固定資產年平均使用成本確定、二叉樹和布萊克一斯科爾斯期權定價模型、實物期權、資本結構決策、現金股利與股票股利、租賃凈現值、認股權證籌資成本與可轉換債券成本、信用政策決策、經濟訂貨量決策、成本費用分配、產品成本計算、作業成本法下產品成本計算、產品盈利與生產作業分析、標準成本差異分析、本量利分析、變動成本法和現金預算等等。對這些考點，不僅要知道是什么，而且要知道為什么，需要在讀懂教材例題的基礎上，加以練習鞏固。

(三)理解課程難點，掌握關鍵公式管理用財務報表分析、增長率與資金需求、風險與報酬、債券的估價、現金流量折現法、項目現金流量的測算、二叉樹和布萊克一斯科爾斯期權定價模型、實物期權、租賃凈現值、產品盈利與生產作業分析和標準成本差異分析等內容有些難度。平時不接觸財務實務，或文科背景的考生，在學習中可能會存在困難。但課程的難點與重點大多交叉在一起，考生不要因為難以理解而放棄。公式的掌握對于《財務成本管理》考試來說，具有特殊的意義，不僅50分的主觀題與公式直接相關，而且客觀題中不少題目也涉及公式。在客觀題中考公式，一般會從三個視角進行：一是運用公式進行計算或套算，例如，樣題的第3題、第13題、第18題和第20題單選題，第2題和第16題多選題等；二是能借助公式分析當某一因素上升或下降時，分析指標會發生什么變化，樣題第1題、第17題和第19題單選題等；三是通過公式把握影響某一財務要素的因素，樣題第5題多選題，如能結合市盈率驅動因素

公式解答，就不會出現漏答或少答。《財務成本管理》課程的公式很多，考生要將主要精力放在關鍵公式的記憶與掌握上，有些公式和模型可以在理解的基礎上借助關鍵公式記憶，有些公式視時間可以靈活處理。第2章公式很多，其中最為關鍵的是：凈資產收益率＝營業凈利率×資產周轉率×權益乘數＝凈經營資產收益率＋(凈資產經營收益率一稅后利息率)×凈財務杠桿，把握這個公式及與此公式相關的財務指標計算公式，對于掌握財務比率分析和管理用報表編制至關重要；第3章的關鍵公式主要是：籌資總需求=(經營資產銷售百分比－經營負債銷售百分比)×預計銷售收入－基期凈經營資產＝運用金融資產＋增加留存收益＋增加借款或增發股權、實體現金流量＝債務現金流量＋股權現金流量＝稅后經營凈利潤－經營資產凈投資、可持續增長率＝銷售凈利率×資產周轉率×期初權益期末總資產乘數×利潤留存率＝；第4章的公式中，以復利現值＝終值×復利現值系數、年金現值＝年金×年金現值系數、名義利率與有效年利率關系式、標準差、資本資產定價模計算公式最為關鍵等。

此外，考生在掌握公式時，一是要注意運用的條件。例如：經營杠桿系數=，前者是用當年數據計算當年的經營杠桿系數，后者是用基期的數據計算下一年的經營杠桿系數；可持續增長率=是運用當年數據計算當年可持續增長率，如果滿足可持續增長5個假設條件，可用其預測下一年度增長率等。二是要在理解的基礎上記憶。例如：資金時間價值的計算，如果掌握普通年金終值和現值計算，即付年金終值、即付年金現值、償債基金系數、投資回收系數、遞延年金現值和永續年金現值也就知曉；資金時間價值理解了，股票和債券的價值、現金流量折現法、項目評估的方法、債券發行定價、租賃的凈現值等內容的理解與掌握就變得比較簡單。三是借助命名慣例記憶。例如，叫什么率，在前的放分母，在后的放分子，如資產負債率、銷售凈利率、凈資產收益率和凈經營資產凈得率等；叫什么比或比率，在后的放分母，在前的放分子，如應收賬款收入比、資產與收入比、外部融資銷售增長百分比等；叫什么率，分母通常為銷售收入，如稅后經營凈利潤率、邊際貢獻率等；叫什么周轉率，就用相應的周轉額(營業收入)除以什么資產的平均余額；各項資產的周轉期均為計算期天數除以周轉率。四是要融會貫通。例如：經營杠桿系數就是利潤對銷售量的敏感系數；實體現金流量就是稅后經營凈利潤扣除經營資產凈投資后的余額，經營資產凈投資等于凈經營性營運資本增加加凈經營l生長期資產增加，也等于凈負債增加加股東權益增加；股權自由現金流量為凈利潤扣除股權凈投資(股東權益增加)后的余額，也等于股利分配減股份發行加股份回購等。建議考生在學習時用小紙片將相關章節的主要公式記錄，并粘貼在指定教材每章起始或結束處，以便記憶。

(四)適度習題練習，訓練解題思路與速度《財務成本管理》試題的計算量非常大，如果考生只看書不練習或練習少，就會導致運用公式不熟練，計算能力差或計算速度慢，更何妨做習題是掌握和理解公式的有效方法之一。建議選擇一本(不宜過多，一本就夠)專業培訓機構推出的輔導材料進行適當的習題練習。雖說學好《財務成本管理》一定要做題，但也千萬不能陷于“題海”，閱讀教材才是學好這門課的根本。需要提醒考生注意的是：由于今年《財務成本管理》教材的編寫風格、解析思路和具體方法法，與以往教材(舊制度)基本相同。因此，舊制度下注冊會計師《財務成本管理》的考試真題有較大的參考價值。而考試大綱所附的樣題(2009年新制度《財務成本管理》考試題)，對考生的意義主要在于了解考試的題型、分數比例和試題的難度。試題的解答則沒有必要花費時間去解讀，因為大綱與教材已有較大的變動。

三、2010年《財務成本管理》的應考建議

把握好解題的速度與技巧，對于順利通過課程考試，具有事半功倍的效果。

(一)合理安排時間注冊會計師考試的特點是題量大，時間緊。46題題目需要在150分鐘時間里完成，這就要求考生分清輕重緩急，先易后難，合理分配時間，把握好答題速度。一般來說，2題綜合題要化40分鐘左右，4題計算題要化40分鐘左右，剩下的70分鐘里，至多只有60分鐘時間能拿來做客觀題，因為要留下10-15分鐘的時間進行檢查。因此，單選題每題宜控制在1分鐘左右，多選題每題解答的時間不要超過2分種。做不出的題目不妨先跳過。待做完會做的題目后如有剩余的時間再解答。

(二)客觀題的應對

篇3

一、ACCA新大綱內容及變化

2007年12月實施的新考試大綱共有16門課程(學員需通過14門)，其具體內容與原大綱比較如表1所示。

表1第一部分為基礎階段，主要分為知識課程和技能課程兩個部分。知識課程有三門課，主要涉及公司、財務會計和管理會計方面的核心知識，也為進行技能階段的詳細學習打好基礎。技能課程共有六門課程，廣泛地涵蓋了一名會計師所涉及的知識領域及必須掌握的技能，這部分相當于大學本科會計教學的課程難度。第二部分為專業階段，主要分為核心課程和選修(四選二)課程。該階段的課程是對第一部分課程的延伸和發展，相當于會計碩士教學的課程難度。該階段課程引入了作為未來的高級會計師所必需的更高級的職業技能和知識水平。選修課程為從事高級管理咨詢或財務顧問職業的學員，設計了解決更高級和更復雜財務問題的技能。14門課程循序漸進，每次最多允許考四門，每年6月、12月考試兩次。

二、ACCA新舊大綱內容比較

(一)新大綱更加注重會計職業化和職業道德新大綱將專業素質、職業操守和職業競爭力作為其核心內容，此外，還有一項重要創新，即對職業技能的要求，這體現了目前全球人力資源方面對會計最佳實踐的需求。ACCA專業資格為在公共領域和私營企業工作的財務專業人士提供了知識，技能以及職業價值觀，強調職業價值、職業操守與監管意識，從而使ACCA資格融合了強制性與非強制性的績效目標。

(二)新大綱調整了考試內容和課程結構新大綱在內容上最大的變化是取消了對會計專業相關度較小的信息系統的考核課程，同時增加了一門全新的課程P1即“職業會計師”，主要內容是在人理論下公司治理的全部內容以及風險管理。結構上變化最大的是核心課程與選修課程順序的調整，使課程內在聯系更加清晰，突出對會計職業價值、公司治理和內控制度的重視。

(三)新大綱對實踐經驗要求更嚴 新大綱強調ACCA學員獲得專業資格所需實踐經驗的途徑。設計出了新的能力框架，要求學員不僅完成工作實踐，還必須提交年度工作實踐報告。

(四)新大綱促進執業道德學習 新大綱首創在線職業操守學習模式，重視會計職業道德教育。所有在新大綱下注冊的學生，在申請會員資格之前，除了完成新大綱下所有課程的考試外，必須通過網上的“職業道德”模塊的學習和考核，讓學員了解實際工作中遇到的職業操守方面的難題。

(五)新大綱調整部分課程考試原則 新大綱針對不同課程對考試的原則作了調整，取消了三門核心課程一次性考試并通過的要求。學員需依次按照知識課程、技能課程、核心課程和選修課程的結構順序參加考試。知識課程考試形式為2小時50道選擇題，采取計算機考試一自動評分和即時得出考試結果，也可以采取傳統的紙質考試。除了知識課程部分外，新大綱的其他課程不采取計算機考試形式。技能課程和第二部分的專業階段的考試時間均為3小時，考試形式包括簡答題、計算分析、評論、說明和案例分析。

三、我國大學會計教學存在的問題

(一)會計教育目標模糊將培養目標確定為抽象的會計專業德才兼備的高級專門人才，與商業社會需要大量有實際工作能力的會計師的具體要求脫節，形成學非所用和就業困難的局面。

(二)會計課程設置不合理、教學內容陳舊我國會計學專業課程體系尚不完善，一是課程之間銜接不當，當如成本會計、管理會計與財務管理之間存在較多重復內容；而中級財務會計與高級財務會計之間又缺失了一些內容。二是重會計制度、輕理論應用和會計實務，忽視了應用會計理論知識分析和解決問題的能力教育。三是重會計核算學習、輕會計管理和財務戰略分析課程學習。

(三)會計教學與考試模式單一 大學會計教學方式多是“填鴨式”的課堂講授教學，不利于培養學生的創造性思維和綜合分析能力。考試以死記硬背的客觀標準題為主。案例教學和案例分析等主觀題的考試形式應用范圍狹窄，應用層次較低。

四、ACCA考試新大綱對我國會計教學改革的啟示

(一)明確會計教學目標 明確大學本科會計教育的目標是提高學生的專業素質、職業操守和職業競爭力，培養適應商業社會實際需要的專業會計師。不單給學生宣講空洞的理論和具體的規章，而是傳授其理論聯系實際的商業實踐技能和真正的決策能力。要注重專業知識和能力的培養，包括財會及相關領域的專業知識培養；有效的溝通和管理能力、分析判斷能力與技巧的培養以及計算機作為一種管理和會計工具使用的能力培養等。

(二)充實會計課程ACCA考試知識面比較廣，不局限于會計、審計，還涉及經濟、管理、稅務、企業信息系統、金融和貿易、績效管理、戰略管理、會計職業道德等多方面知識。各門課程由淺入深，自成體系，對學員綜合能力和知識的儲備要求比較高。這就要求我國的大學會計教學在課程設計上，不僅要在會計、審計等方面緊密結合最新國際準則和慣例，站在學科最前沿；而且要滿足在企業發展戰略、績效管理、信息系統管理和經濟法規等領域對職業會計師提出的更高要求。

篇4

關鍵詞：會計實驗；信息化平臺；架構設計

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2013）15-0082-03

一、構建會計實驗教學信息化平臺的意義

1.會計本身是一個信息系統

會計信息化既是會計教育的內容，又是會計教育的手段。隨著現代信息技術特別是網絡應用技術在企業經營管理中的應用迅速普及，傳統的手工會計活動已成為歷史，而電子化、網絡化甚至是移動化、智能化的財務管理軟件被廣泛應用。會計專業人才僅僅掌握傳統的會計理論和會計方法是遠遠不夠的，還需要掌握大量的會計信息化工具才能勝任會計工作。因此，會計教育信息化是會計人才培養的基本要求。

2.會計實驗教學需要信息技術的支撐

會計學是一門實踐性極強的學科。在會計專業人才培養過程中，不僅要求學生系統掌握理論知識，而且要讓學生熟練操作會計實務。會計實驗教學軟件能夠非常直觀的模擬企業會計業務流程，在高校受到了教師和學生的歡迎，現已成為會計實驗教學必不可少的基本工具。目前，會計實驗教學軟件遠遠跟不上信息技術的發展，會計實驗教學水平明顯落后于社會應用水平。因此，如何充分挖掘信息技術在會計實踐教學中的支撐作用，是一個值得長期關注的問題。

3.不斷利用信息技術提高會計實驗教學效率才能滿足會計專業人才培養的巨大需求

教學資源分布不均、更新速度慢、共享度低是會計實驗教學的頑疾。對于高校，重點大學有更好的資源（包括師資、實驗室、計算機設備及社會資源等），而大部分非重點院校，由于資金來源有限，往往面臨著設備老化，實驗室資源短缺等狀況。信息技術飛速發展、就業競爭趨于白熱化，要求學校能夠為學生提供優越的實驗室環境、信息化教學設備以及開發相關的新實驗課程，提高學生的各種技能，以適應新形勢的發展，這給高等院校的實驗教學信息化建設都帶來了很大的壓力。教學資源共享程度低：現代遠程教育的發展以及高校課程聯合范圍的擴大，使得課程等軟件資源在一定程度和一定范圍內實現了整合。然而在高校之間、高校與企業之間、高校與社會培訓機構之間，各種資源的共享程度仍然有限，硬件資源仍然無法實現整合。這些問題造成了我國在會計教育信息化過程中，重復投入，資源利用率不高，擴大了教學質量的差異。

因此，建立一個統一、開放、靈活的會計實驗教學信息化平臺，對教學資源進行最大程度、最大范圍的整合，將有利于減少教學成本，提高教學質量。

二、會計實驗教學信息化平臺的系統架構

1.平臺的構建以建設會計知識庫為基礎

會計知識庫（Accounting Knowledge Base）是知識工程中結構化、易操作、易利用、全面有組織的會計知識集群，是針對會計專業領域問題求解的需要，采用某種（或若干）知識表示方式在計算機存儲器中存儲、組織、管理和使用的互相聯系的知識片集合。這些知識片包括與會計領域相關的理論知識、事實數據，由專家經驗得到的啟發式知識，如會計學科體系內有關的定義、假設和業務處理方法以及常識性知識等。

2.會計知識庫的組成架構

會計知識庫的架構包括按會計學科實驗教學培養體系建設起來的依托信息和網絡技術的題庫（含習題庫、試題庫）、案例、實驗教材以及在線互動實驗平臺。

內容包括六個模塊平臺、四項內容、三個層次。六個模塊平臺為：財務會計模塊、管理會計模塊、財務管理模塊、審計與內控模塊平臺、稅務管理模塊平臺、會計信息化模塊平臺，以上六塊功能模塊只是代表了企業經營過程中會計工作的基本業務單元，在教學實踐中，不是僅限于以上幾個模塊，而是根據教學資源的規模，擴展和覆蓋更多的會計相關的專業課程。四項內容為：依托信息和網絡技術的實驗課程題庫（含習題庫、試題庫）、實驗庫、案例庫、電子課件。三個層次：每一個基本模塊平臺均包含三個層次的實驗課程體系：基礎認知與實訓、專業綜合實驗、集成與創新實驗。具體來說：

（1）基礎認知與實訓：結合會計學科主干課程特點，結合最新會計準則和小企業會計準則等相關規定，在知識點基礎上，篩選出能體現會計專業培養要求的單項實驗，主要訓練學生掌握財務軟件的使用和原理、掌握每門實驗原理和方法、訓練學生基本的實驗動手能力和實驗技能，培養學生實踐能力和創新能力。六個基本模塊的基礎性實驗項目合計約100個左右。

（2）專業綜合實驗：是在基礎單項實驗的基礎上，將知識點進行整合，并通過實驗教師收集各種實驗素材、實驗數據，整理成專業綜合案例。六個基本模塊，各組織3～5個專業案例，在此基礎上，形成若干模塊交叉的綜合案例。

（3）綜合與創新型實驗：是將教學與科研緊密結合，設計完成一個“企業仿真”實驗平臺。在此平臺上，能夠模擬企業內部環境、職能部門業務流程以及企業的生產、經營流程。根據企業類型不同，可以將自動化、電工電子、機械等相關學科知識融入生產流程仿真；職能部門仿真以財務、會計、審計內控、稅務、資產管理、人力成本等為主。通過企業仿真平臺，會計、經濟、管理、工科學生可以開展跨學科實驗，特別是工科學生可以參與成本管理、稅務、審計、會計信息化等方面的實驗項目，打破會計實驗室只為會計師生服務的局限。實驗課程體系如圖1所示。

3.在線互動式實驗教學系統

在線互動式實驗教學系統是構建在會計知識庫之上的應用系統，是聯系會計知識庫與會計學習者的“人機接口”。在線互動式實驗教學系統的核心功能是對企業組織會計業務的模擬和仿真，主要體現在以下幾個方面：

（1）角色仿真，企業會計工作受到內部控制制度的約束，不同的會計工作崗位，行使的職能不同，這在實驗教學平臺中應得到體現；

（2）業務仿真，會計實驗應與會計實務緊密接合，建立不同業務場景，將其從時間、空間上進行串聯或并聯，形成完整的實驗業務流程；

（3）數據仿真，基礎數據是實驗教學得以進行的根基，在仿真化的會計實驗教學中，這些數據不再是憑空捏造，而是來源于會計知識庫。通過對會計知識庫中的題庫、案例庫、實驗庫等進行抽取、組合、微調，形成完整的、貼近于企業真實業務場景的數據集。

4.考試及評價系統

考核的目的主要是檢驗教與學的效果，不斷完善教學內容、改進教學方法。會計實驗教學信息化平臺中的考試與評價不是傳統意義上的應試過程，也不是單純的電子化試卷。會計專業的考試與評價具有較強的專業特點。不同知識點的組合、不同業務場景下，實驗的結果可能沒有一個固定的答案，加之實驗目的不僅考察知識點的掌握更為重要的是考察綜合運用能力以及創新能力。這甚至可以存在有學生提出錯誤觀點，但是觀察的角度創新，老師也是應該給予肯定。這樣的考試與評價方式，體現了經管類實踐教學的特點：發現問題與解決問題同等重要。

在會計實驗教學信息化平臺上，根據實驗課程的特點，需要建立一套綜合性、系統性的實驗考核體系，從基本知識點的掌握和綜合的應用能力兩方面評價學生的實驗成績。評價體系包括觀察與判斷、實際操作、結果分析、設計方案以及分組討論等，重點突出考查學生發現問題和解決問題的能力。

評價方式是把團隊業績考核和個人業績考核相結合，理論考核與實驗考核相結合，小組考核與單人考核相結合。考核指標由小組業績考核指標與單人業績考核指標綜合而成。小組業績考核內容主要包括團隊精神、分工協作與溝通交流；財務決策、內部控制、業務完成情況、稅務籌劃、成本控制、部門或者公司經營報告等；個人業績考核內容主要包括實驗數據、實習報告、模擬業務處理情況、經營業績綜合評價等。從以上考評內容來看，過程考評更為重要。考試與評價系統的整體架構如圖2所示。

四、會計實驗教學信息化平臺的技術架構

1.建立會計知識庫為主體的數據中心，并通過虛擬化技術接入教育云，實現數據共享、社交化學習

會計知識庫的構建依賴于數據倉庫技術，建立數據中心來集中管理海量數據是必然的選擇。而SaaS（Software as a Service，軟件即服務）是一種基于互聯網的軟件應用模式。在SaaS模式下，由專業的知識庫管理團隊進行會計實驗數據的管理和應用平臺軟件的更新，能夠更好地解決系統長期穩定的運行和維護問題。

教育云是云計算技術在教育領域的擴展，是未來教育信息化的發展趨勢，包含了教育信息化所必須的一切軟硬件計算資源，將會計知識庫中的教學資源虛擬化之后，向教育機構、教育從業人員和學生提供以計算資源形式的服務。通過教育云接入，將會計知識庫與對應的實驗教學平臺到云端，可實現更大范圍的資源共享。

2.平臺系統采用B/S（Browser/Server）架構，支持不同類型終端的接入

隨著智能手機、平板電腦、4G網絡等的普及，瀏覽器的跨平臺性能飛速提高，使得基于B/S架構的實驗教學平臺應用更加方便、靈活。在B/S架構下，實驗平臺擴展了實驗的時間、空間和使用對象。學生可以在任何時間、任何地點開展會計實驗，大大提高了學生實驗訓練的靈活性，也解決了傳統專業實驗室教學無法惠及眾多的非會計專業學生的問題。

3.平臺應用RIA（Rich Internet Applications）技術，強化前端開發

通過RIA相關技術，可以在會計實驗平臺上“仿真”企業會計工作的大部分功能，比如：編制憑證、審核、記賬、完成會計報表的填制、進行財務指標的分析；可以通過圖片插件、圖表插件展現高仿真的電子化原始單據，多種多樣的圖表模型，靈活的考試考核管理功能。良好的前端開發能提供更好的交互性和用戶體驗，提升人機互動，掃除技術性的使用障礙，大大提高實驗教學系統的應用、管理、維護效率。

會計實驗教學平臺的網絡架構如圖3所示。

利用現代信息技術，將會計主干課程的實驗教學資源進行收集、加工、整合，形成包括題庫、案例庫等的電子化會計知識庫，并建立與之集成的在線互動式實驗教學系統。該實驗教學系統建成后，不僅將成為會計專業實驗教學的平臺，還能夠向工程自動化、網絡信息技術、管理科學與工程等相關專業實驗教學平臺集成，構建更為綜合性的實驗教學信息化平臺。?

參考文獻：

[1]楊瑩.基于SaaS模式的會計綜合實驗平臺的構建研究[J].中國教育信息化，學術版，2011（4）.

[2]章澤昂.基于云計算的教育信息化平臺的研究[J].中國遠程教育，2010（6）.

篇5

關鍵詞：會計案例問題；分類；問題解決

著名心理學家彭聃齡(2000)認為，問題解決是由一定情景引起的，按照一定的目標，應用各種認知活動、技能等，經過一系列思維操作，使問題得以解決的過程。問題解決是個體利用問題條件，應用自身已儲存的知識操縱信息，經過一系列中間狀態，克服障礙，得到問題的答案。它不是所學知識的直接運用，而是對知識進行一定的整合和轉換，對面臨的新問題提出一個新的解決方案。問題解決是思維最一般的形式，是人類適應環境、解決生存與發展中各種問題的基本方式。人類通過問題解決變得更加有智慧。問題解決能力是智能的重要表現。斯騰伯格(Sternberg R J，2000)對智力的內隱概念進行研究，發現普通人把解決實際問題的能力作為智力最重要的指標。專家把問題解決能力作為衡量智力水平的三個指標中的第二個。問題解決是高級形式的學習活動。

近年來，我國大學會計專業已經比較普遍采用案例進行教學。會計案倒教學由教與學兩方面組成，大致過程是：(師)呈現案例——(生)個人分析一(師)組織討論——(生)參與討論——(生)撰寫會計案例報告——(師)評價會計案例報告。其中，個人分析是會計案例教學的核心環節。案例是真實的有疑問的故事。問題是會計案例的有機組成部分和重要特征。會計案例分析需要提出問題、分析問題、解決問題，符合問題解決的楊心理念，是一種學科問題的解決過程。因而，本文擬把教育心理學引入會計案例教學。基于問題解決理論，研究會計案例問題的分類和解決過程，探討案例分析方法。

一、會計案例問題的分類

(一)問題及其分類

現代認知心理學認為，問題是現實條件和目標狀態的差距。大多數教育學家和心理學家都贊同美國學者紐厄爾和西蒙(Newell&Simon)對問題所下的定義。他們認為問題是指這樣一種情景：個體想做某件事，但不能馬上知道這件事所需采取的一系列行動。通俗地說，當遇到不能直接完成的事，就有了問題。每一個問題都必然包括三種成分：給定信息、目標和障礙。

學術研究和社會生活中的問題復雜多樣，心理學家從不同維度對問題進行分類。按概括水平分，分為概括性問題和特殊性問題；按關注焦點分，分為關注性問題和過程性問題；按內容特性分，分為概念性問題、經驗性問題和價值問題；按探究深度分，分為描述性問題、解釋性問題和預測性問題；按領域范圍分，分為單學科、跨學科問題和生活實際問題；按組織程度分，分為結構良好問題和結構不良問題。其中，最后一種分類是比較流行的分類。陳琦等(2007)綜合各家觀點，認為結構良好與不良問題存在的差異如表1所示。

可見，結構良好問題是具有明確的初始狀態、目標狀態和解決方法的問題；沒有明確的初始狀態、目標狀態和解決方法的問題則是結構不良問題。

(二)會計案例問題的分類

按組織程度分，會計案例問題也可以分為結構良好問題和結構不良問題。兩者的不同點見表2。

表2中，比較維度1～2是問題的語言表達，比較維度3～6是問題的內容，比較維度7～9是問題的解決，比較維度10是問題答案的評價。與表1相比，表2的比較維度增加了“題型”、“性質”，減少了“與真實生活聯系”，修改了“所涉及的概念、規則和原理”、“學科”，并調整了排列順序，體現出會計案例問題的特點。

從數量看，會計案例的絕大多數問題是結構良好問題。從質量看，結構不良問題才是典型的會計案例問題。結構不良問題并不需要在所有方面都具有結構不良的特征。既可以是在某一個方面具有結構不良的特征。如問題條件冗余，也可以是表中所有比較維度都具備。結構良好問題和結構不良問題之間實際是一個問題的連續體，很多結構不良問題可能位于連續體的中間。有些維度是相互聯系的，例如。如果一個問題的答案是開放的，那么其解決思路也不會是惟一的，其所涉及的概念、規則原理很有可能是不明確的，沒有經過良好組織的。理論上，解決結構不良問題的價值要遠遠大于結構良好問題。

二、結構良好會計案例問題的解決過程

教學的最終目的是使學生能夠自如地解決問題。問題解決的過程一直以來是教育學家和心理學家探討的重點。1910年，杜威提出問題解決的五階段論。1950年以來，信息加工論者和現代認知心理學家都對問題解決過程進行了大量研究。陳琦等(2007)綜合各家理論模式和階段論，將結構良好問題的解決過程分為四個階段：理解和表征問題階段、尋求解答階段、執行計劃或嘗試某種解答階段、評價結果階段。根據結構良好會計案例問題的特點，它的解決過程可分為分析問題、解決問題和評價答案三個階段。

(一)分析問題

問題解決的基礎是解讀案例。解讀會計案例既需要語言知識，又需要專業知識。語言知識主要是對案例的詞句、段、中心的理解。專業解讀重點是把握案例的時間、組織結構、人物、基本原理、財務報表等要素。問題解決者要根據會計教學案例的行文結構，從案例提供的大量而紊亂的信息中，歸納出條理、順序和主次，搞清它們之間的邏輯關聯。

讀懂案例后，下一步是審題，表征問題，明確問題到底是什么。會計案例一般有思考題。如，2006年高級會計實務試題案例分析題第七題：注冊會計師對上市公司A股份有限公司的財務會計報告進行年度審計，發現三種情況。“要求：分析判斷A公司對事項(1)至(3)的會計處理是否正確并分別簡要說明理由。如不正確，請說明正確的會計處理”。該題問題條件全部呈現，目標界定清晰、確定，是結構良好會計案例問題。審題要找出命題的相關信息，準確地表征問題，理解每一個句子的含義，理解所有句子的整體含義。根據自身的知識、經驗、習慣、觀念等思考問題所蘊涵的內容。使問題情境中的命題與認識結構聯系起來，理清主次，提取要點，對問題的來龍去脈有清晰、全面的認識。

正確表征問題時，要學會變換問題表征方式，降低問題解決難度。由于問題的表征建立在對問題的正確理解上，而問題的適宜表征對問題解決的難易程度會產生顯著的影響。人的工作記憶容量是有限的，而許多問題又是如此復雜，以致工作記憶很容易超載。必須對已有信息進行篩選。表征問題可以運用各種方式，如可用抽象思考、繪制圖表、圖片、模型和列表等方法。知識的多少決定問題表征的程度，而問題表征的程度又決定策略選擇的優劣，進而決定能否正確解決問題。表征是問題解決非常關鍵的一環。對問題表征得越清楚。獲得正確答案的可能就越大。

(二)解決問題

結構良好會計案例問題的解決需要建立在已有的知識結構基礎之上，從記憶中提取與解決問題有關的信息，包括從屬概念、規則、圖式等。對原有知識進行重新整合，找出可資利用的信息，激活有關的背景觀念和知識網絡中的問題解決方法，以架設、建立原知識與新問題之間的橋梁，明確問題情景和想達到的目的，探索解決問題的途徑。

總的說來，問題解決策略可分兩類，即算法式和啟發式。算法式是解題的一套規則，它精確地指明解題的步驟。如果一個問題有算法，那么只要按照其規則進行操作，就能獲得問題的解。許多學科中的公式都是算法，但算法不一定都有公式的形式。啟發式是憑借經驗的解題方法，也可稱為經驗規則。

結構良好會計案例問題中計算題的解決主要采用算法式，運用公式計算。一個會計案例往往包含若干基本原理和實務。有許多公式。專題性案例包含財務會計學、高級會計學、財務管理、成本會計、管理會計、審計等某門課程、某些章節的基本原理，旨在使學生嘗試運用所學的基本原理；綜合性案例包含會計學幾門課程甚至擴展到管理學等學科基本原理。2006年高級會計實務試題結構共九道案例分析題。第一題考查會計、稅收及相關法規；第二題考查內部控制制度；第三題考查財務戰略與財務分析；第四題考查資金管理；第五題考查行政事業單位財務與會計；第六題考查收入和或有事項；第七題考查資產減值和所得稅；第八題考查企業合并和財務會計報告；第九題考查行政事業單位財務與會計。其中有的問題。解決者只要會運用相關公式，就能得到計算題的解。

分析題的解決主要采用啟發式。回憶書本中的基本原理和實務，把問題歸入某一類。如果能聯想起一個即時的頓悟式的解決方案，那問題就解決了。例如，解決2006年高級會計實務試題案例分析題第七題第一問時，解決者回憶資產減值理論和實務后，就可以回答：A公司對事項(1)的會計處理不正確。理由：1 A公司預計可獲得的賠款屬于或有資產，不應當確認為資產。2會計準則規定，企業通常不應披露或有資產，但或有資產很可能給企業帶來經濟利益的，應當披露其形成的原因、預計產生的財務影響等。正確的會計處理：A公司對事項(1)不應當確認為一項資產，但應在附注中作相應披露。

(三)評價答案

結構良好會計案例問題有標準的、惟一的答案。評價計算題的答案可采用驗算的方法。評價分析題的答案一是對照書本理論，二是根據實際估計。書本理論沒有記住。解決問題缺乏依據，憑自己想象，隨意發揮，錯誤率就較高。各種會計數據一般都有標準的區間。如毛利率高、資產經營能力異常、稅負異常、資本結構不合理、費用異常、現金流異常、業績上升太快等，不符合實際，行不通，答案應值得懷疑。

三、結構不良會計案例問題的解決過程

西諾特(Slnnon)研究發現，結構不良問題的解決者需要自己明確問題，創建問題表征，權衡問題的不同側面，設計不同的解決方案，并對各種方案進行比較和衡量。喬納森(Jonassen)把結構不良問題的解決過程總結為七個階段：1、理清問題及其情境；2、限制澄清、明確各種可能的角度、立場和利害關系；3、提出可能的解決方法：4、評價各種方法的有效性；5、對問題表征和解法的反思監控；6、實施、監察解決方案：7、調整解決方案。根據結構不良會計案例問題的特點，它的解決過程可分為五個階段：發現問題、分析問題、設計不同的解決方案、選擇最優的解決方案、撰寫案例報告。

(一)發現問題

結構不良會計案例問題的標準題是：“如果你處在(某人)的位置，你會會采取怎樣的行動，為什么?”問題條件非常模糊。也有的會計案例根本就沒有思考題。兩者都需要以一定的邏輯分析框架，把要解決的全部問題找出來，作清晰的表述，并抓住關鍵問題。發現一個問題比解答該問題更重要。

(二)分析問題

結構不良會計案例問題的條件和目標常常是不確定、不明朗的。為了解決問題，解決者必須思考分析問題的背景信息，把握問題的實質。在表征問題時，需要反思自己原有的知識經驗，針對當前的具體情境，思考：在這個問題中，我已經知道的事實有哪些々我有什么假定々我解決過與此相關的問題嗎7我學過哪些有關的知識々我還應該查閱哪方面的資料々等等。結構不良問題不只是針對剛剛學過的知識點，它常常需要綜合該領域的多個概念、原理，聯系原有的各種具體經驗。與結構良好問題不同，理解這種問題所需要的不只是對問題進行識別和歸類，而是對有關信息進行重新組織，對當前問題中的各種可能的因素和制約條件進行具體分析。需要從不同角度看問題，更多地采用水平思考法，避免思維定勢，形成對問題進行整合和再創造的能力。

(三)設計不同的解決方案

在初步理清了問題的性質之后，需要進一步考慮問題的多種可能性，從多個角度、不同立場來看這一問題。在選擇理解方式和角度時，需要分析問題中可能有的不同立場，權衡問題所牽涉到的各方面的利害關系。這一問題情境都關系到哪些人?各方追求的目標分別是什么，他們都怎樣看待這一問題的'全面考慮、協調各方之間的關系。在確定了各種不同的立場和理解方式之后，分別從這些立場和理解方式出發，看有哪些相應的解決方法。在結構不良領域中，需要更多從問題的條件和原因出發。來推論問題的解決方法。對問題情境的不同理解會導致不同的解法和思路。

(四)選擇最優的解決方案

結構不良會計案例問題通常沒有惟一的標準答案。這種問題的解決實際上是要尋找一種在各種解法中最為可取的解決方案。把各個側面、各個角度結合起來，看哪種理解方式最有意義，最有利于問題的解決。對問題持不同的視角和觀點，就會對解法有不同的判斷和主張。解決者要澄清這些不同角度的主張，看自己同意什么。不同意什么，這實際上就是解決者形成自己的判斷、得出自己最接納的解法的過程。解決者要為自己確定的解法提供證據，用有力的、充分的理由來支持自己的判斷。

可以從以下一方面或幾方面來衡量方案的最優性：一是適應性測試，主要考察方案能否適應決策主體所具備的內外環境條件：二是競爭優勢測試，主要考察方案能否為決策主體帶來競爭優勢，提升決策主體的競爭地位；三是業績測試，主要考察方案能否促進決策主體業績的提高；四是可行性測試，主要考察決策主體是否確已具備方案實施所需要的條件；五是可接受性測試。主要考察方案所涉及的各種利益相關者是否都能接受。

(五)撰寫會計案例報告

會計案例報告是結構不良會計案例問題的書面答案。一般在小組討論之后。如果是考試，經過個人分析，直接撰寫會計案例報告。會計案例報告要求做到：問題界定清晰，原因分析深刻，對策具體可行，說理充分，邏輯性強。其中，觀點是對案例問題的見解、主張和態度，明確表示自己贊成什么，反對什么。是案例報告的精華所在。觀點必須是經過認真思考或者一定實踐的，確實是自己的正確的見解，或者是切實能解決實際問題的主張，要有新意。

結構良好與結構不良會計案例問題解決總的過程相似，具體步驟有差異，歸納如表3。

總之，運用問題解決理論解決會計案例問題，要求在深入解讀案例的基礎上，既熟練掌握問題解決理論，又靈活運用會計基本理論和實務，以求得問題解決。

主要參考文獻

[1]彭聃齡普通心理學(修訂版)[M]北京北京師范大學出版社，2000

[2][美]斯騰伯格著俞曉林，吳國宏譯超越IQ人類智力的三元理論[M]上海華東師范大學出版社，2000

篇6

關鍵詞 微機原理及應用 雙語課程 立體化教材

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

Construction of Bilingual Multi-dimensional Teaching Material

of "Principles and Applications of Microcomputer"

LIU Wei, CHEN Zhiping, ZHANG Juyong

(School of Mechanical Engineering, Hangzhou Dianzi University, Hangzhou, Zhejiang 310018)

AbstractBased on The urgency and necessity of current egneering majors' bilingual multi-dimensional teaching "principles and applications of microcomputer", analyzed thepurpose and meaning of bilingual three-dimensional textbooks construction, raises the design ideas and construction system from many aspects, and combining with the teaching to the professional characteristics, introduces its research method in detail.

Key wordsprinciple and application of microcomputer; bilingual course; three-dimensional

0 引言

進入21世紀，信息和運算能力的提速，帶動了科學技術的迅速發展，這一切都和計算機的發展息息相關，而微機是一個代表機型的個人計算機，對于科研工作者來說，微機更是需要掌握的“第二語言”。《微機原理及應用》作為高等院校的理工科類的一門專業基礎課，學生的接收和學習的程度與教材的選取、應用案例的選取、講解的過程聯系緊密。《微機原理及應用》雙語課程立體化教材的建設是以intel公司的16位機8088/8086為例進行內容的整編和講解的。計算機的最初發展和此十六位機的設計均起源的英文體系的國家，所以其內部結構名稱、軟件編程和接口命令等應用均采用英文名稱或者縮寫，而在我國采用英語作為除母語之外的另一種語言對此課程進行立體化教材的編訂，能夠更好的對這門課程進行詮釋，直觀、形象地提示和幫助學生理解教學內容。所以《微機原理及應用》雙語課程立體化教材的建設對于推動此課程的發展和逐步實現與國際接軌的教學方法起著至關重要的作用。同時通過雙語課程的推廣，使學生的專業知識和外語交流技能得到全面培養，適應國際化人才發展的需要。

1 雙語立體化教材建設的現狀和建設目的

目前，在我國對于 “雙語教學”的界定一般是：將學生的英語，通過教學和環境的訓練，使之能代替或接近母語的表達水平。所以雙語課程的順利開設首要條件取決于學生的外語基礎。目前本科生的英語主要注重寫和讀的能力訓練，聽和說的能力不足。所以主教材的編寫在采用規范英語進行編寫的同時，專業詞匯和重點內容要適當加以漢語注釋，使學生建立起此專業的英語表述習慣和能力，教輔資源的編寫要由淺入深引導學生的聽和說的能力，立體化教材建設對專業知識和英語能力的培養關系如圖1所示。

首先，主教材的雙語建設解決了教師和學生在雙語課程教材選擇上所存在的困惑。由于原版教材和影印版教材成本較高，并且在編寫上相對國情教學存在差別，不符合我校學生學習的思維方式和知識體系，直接選用國外原版教材并不是最佳選擇方案，所以面對我校學生綜合能力培養和就業發展需求，確立有特色的雙語教材發展思路。

圖1立體化教材建設對專業知識和英語能力的培養關系示意圖

其次，雙語立體化教材的建設要主動開發綜合課程資源優勢，更新教學觀念，樹立學生主體和教師主導的意識。主教材包括符合教學基本要求和教學大綱的全部知識點，強調科學性、完整性和系統性。同時教師參考書與主教材配套，書中應含有大量的教學參考資料，教師可以根據需要選用，體現個性化教學。學習指導書的服務對象是學生，體現本門課程的要求、難點和重點以及學習方法。試題庫或習題集是對教學效果進行測試與評價的。它們之間既有重復和強調，又有交叉和補充，相互配合，形成一個教學資源有機的整體。

最后，在為教學服務方面，通過教學服務專用網站在網絡上為教師和學生提供交流的場所和交流環境，可以為教學信息交流、學術討論、專家咨詢提供服務和網絡授課。對學生來說，則在教學支撐平臺所提供的自主學習空間來實現學習、答疑、作業、討論和測試。在教師、學生之間建立起一個以網絡為紐帶、以數據庫為基礎、以網站為門戶的立體化教材建設與實踐的體系，用快捷的信息反饋機制和優質的教學服務促進教學改革。

建設雙語課程的立體化教材，可以克服教材形式的單一，滿足現代學習者個性化、自主性和實踐性的要求，為雙語教學提供整體解決方案。因此，《微機原理及應用》雙語教學課程立體化教材的建設項目，將為我校開設雙語課程提供了符合實際情況的教學示范和具有國外先進教學觀念的主體參考教材，同時促進我校雙語教學改革的步伐。

2 《微機原理及應用》雙語立體化教材的設計思路和體系建設

在教學的過程中，教學優化和教學反思很重要，也是在教材建設中必不可少的一個環節。《微機原理及應用》雙語立體化教材的建設，一方面要吸取目前普通教學中的優勢，反思其中存在的問題；另一方面要注意雙語教學在目前國內實施中的所遇到的困難和問題。力求此教材的設計是在兩者的基礎上發揮優勢和解決問題，使《微機原理及應用》這門課程建設成為一門切實可用、受學生歡迎的課程。

2.1 《微機原理及應用》雙語立體化教材的設計思路

目前，《微機原理及應用》雙語課程立體化教材的設計思路主要包含以下幾個方面：

（1）主教材、教師參考書和學習指導書的體系結構和主要內容研究。以經典機型為理論基礎，以應用案例為主線，并且逐漸引入目前主要應用的微機類型；（2）電子教案和CAI課件的主要內容編排。圍繞主教材，在理論內容和應用案例力求具體形象的表達形式，由淺入深的講解方法；（3）雙語網站建設與利用網絡的在線輔導。切實吸納和解決學生在學習中所遇到的問題，拓展學生的學習思路；（4）應用案例、試題庫和資料庫的編寫與利用。檢查學生對知識點的掌握程度，回顧和反思微機的教學歷程。

在主教材的內容建設上，注重教材的先進性和前瞻性，借鑒國內外優秀教材，并且遵循科學性、先進性、合理性和實用性，既體現國外優秀教材中的先進教學理念、教學方法和手段，又能保留國內教材的原有知識理論體系，確保專業教學大綱得到全面執行。其次，結合立體化教材建設的特點，對多種教學資源進行整合提供此課程的整體教學解決方案，能夠最大限度地滿足教師教學需要和學生學習需要，提高教學、學習質量，促進教學改革。

2.2 《微機原理及應用》雙語立體化教材的體系建設

《微機原理及應用》雙語課程立體化教材的系統構成如圖2所示，遵循上述的設計思路，其體系的建設分為以下幾個方面：

（1）確立主教材內容。在主教材的選取上通過多方面收集教材資源，在構建起本課程教學堅實的理論基礎之上，結合應用案例實現理論和實踐應用的緊密結合。主教材的建設仍然采用經典微機類型intel8086/8088。雖然微機的發展日新月異，但是經典機型是基礎，此微機的內部結構、接口和命令都比較簡單，便于初學者入門學習，對于初次接觸微型計算機的學生起到入門、培養興趣和循序漸進學習的目的。在此基礎上在主教材的后幾個章節可以引出目前主要用來控制的微機類型，并且結合具體的案例來描述其技術參數和應用上的優缺點。

（2）確立輔助教材體系和內容。通過應用多媒體課件（CAI），電子教案（PPT），視聽教材，結合教學網站與習題庫，營造一個多渠道，多媒體，全方位互動式的教學環境。

（3）教材服務體系建設。基于優秀教材與內容豐富的教學環境等硬件基礎，設計理論學習與實驗實踐有機融合的課程安排。結合案例庫，使得學生在學習每一個知識點之后都能夠得到實踐理論的機會。同時引入試題庫，使得學生能夠及時的檢測對知識點掌握的程度，不斷錘煉對理論的理解。

在經過立體化教材系統的教學之后，學生不僅能夠牢固的掌握理論知識，還能夠培養出堅實的綜合應用與開發能力。

圖2《微機原理及應用》雙語課程立體化教材建設體系圖

3 《微機原理及應用》雙語立體化教材建設的研究方法和實踐應用

針對《微機原理及應用》雙語課程立體化教材建設的研究方法上，首先采用規范英文編寫主教材。主教材的編寫要充分體現教學用書的專業特征，根據專業的不同，內容和側重點也不同。其次是編寫電子教案、大綱、實驗、教學文件以及參考資料和習題庫等教學資源。其中，進行授課課件和習題答案幻燈片的制作，其中集合現代教育技術設計的大量動畫、視頻模擬，寓教于樂。采用JSP開發雙語課程網站，設計多個學生和教師相互交流的功能，網絡教學的優點之一在于能整合多種媒體，通過超文本鏈接，進行有效的知識表達和信息傳輸，如在線作業、在線輔導、在線測試和在線試驗等。

本文針對機電自動化專業的 《微機原理及應用》雙語課程立體化教材進行了編寫和建設，在突出以intel8086/8088芯片為例的微機主要結構原理和軟件設計功能的基礎上，在接口實現功能部分充分結合機電專業的特點，以講解機電一體化的電路控制設計為實例，對微機應用部分的內容進行整編，使學生在學習的過程中能夠充分結合本專業的（下轉第78頁）（上接第39頁）專業課內容，即有助于理解微機設計的基本要領又對專業課的設計內容加深了理解。因此，通過本課程的學習，使學生能夠對本專業的部分課程進行融會貫通，進而對本專業的學習目標和專業特性有了更深入的認識，一定程度上加強了學生對專業的興趣。

4 小結

“微機原理及應用”雙語課程立體化教材的建設有效地解決了“微機原理及應用”雙語課程教材選擇上的問題，并且為本課程的開設提供了全面的立體化的教學資源和教學服務體系，滿足了教師和學生對課程教授和學習的需要。雙語教學和立體化教學的結合充分實現了專業知識和外語能力的全面培養，為培養社會需要的高素質人才奠定基礎，本項目的實施將有利于促進雙語教學的改革和雙語教材建設，并在一定程度上起到示范作用。

注：本文系杭州電子科技大學校級高等教育立項課題項目（編號：YB1001）的階段性成果

參考文獻

[1]柯津云.雙語與雙語教育：國內外發展概況[J].天津師范大學學報(基礎教育版),2007.8.

[2]章雁.管理會計雙語課程立體化教材建設[J].財會月刊,2009.5.

[3]宋云嫻等.立體化教學資源模型構建[J].電氣電子教學學報,2005.4.