導語：如何才能寫好一篇初二物理課件，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關鍵詞】護理延伸服務； 個性化服務； 回訪

【中圖分類號】R47 【文獻標識碼】B 【文章編號】1004-7484（2014）01-0148-01

隨著社會經濟的發展，人民知識水平不斷的提高，人們對健康的需求增加，保健意識逐漸增強。他們不僅希望在醫院能得到精心的治療和護理，同時也希望在家中足不出戶同樣能得到醫護人員的幫助和指導。隨著護理事業的不斷發展，個性化護理服務這一新型護理模式臨床需求【1】護理工作也面臨著很多新的挑戰，特別是兒童保健，我們本著以患兒為中心，患兒及家長的需求為目標，我科于2012.6月來開展出院兒童護理延伸服務，主要為患兒出院進行電話回訪服務為主，夏秋季舉辦疾病知識培訓班為輔。特別是開展了對出院患兒家庭“電話回訪”服務，了解患兒出院后的健康情況，并及時進行健康教育，收到了良好的效果，使住院服務與出院后的服務形成了一個有機的整體，增強了與患兒家長之間的溝通，得到患兒家屬及社會的歡迎和肯定，也樹立了兒科特有的品牌。

1 對象與方法

1.1對象：兒科正常出院患兒

對照組：隨機抽取2012.6月―8月間50名正常出院患兒

觀察組：隨機抽取2012.9月―11月間50名正常出院患兒

1.2方法

1.2.1所有患兒建立規范的出院患者回訪登記本，將患兒的一般資料（姓名、家長的聯系電話、疾病、出院時間及帶藥情況等）、電話回訪方式和內容均作詳細記錄?；颊叱鲈呵坝韶熑巫o士對其進行詳細的出院指導，認真填寫患者回訪登記本。對照組只做出院健康教育，不做電話回訪。觀察組出院給予出院教育及一周電話回訪教育，1月后做電話回訪調查。特殊病兒根據需要適當增加回訪的次數，做到能隨時掌握病人情況。

1.2.2回訪內容一般情況（包括喂養情況、皮膚、排便、運動情況等），根據疾病種類，進行針對性指導，詳細答復家長咨詢的問題，向患兒家長一步講解用藥方法及相關疾病知識、生活護理，預防保健方法、復診時間等，使患兒得到具體合理的臨床指導。征詢患兒家長的意見及建議，在電話回訪中，采取靈活的談話方式，盡量使取得的資料反映真實的情況。針對患兒存在的護理問題繼續進行健康指導，同時了解家屬對醫療服務的滿意度。

1.2.3電話回訪護士的選擇 ：安排具有豐富的臨床經驗、扎實的專業知識、較好的溝通與表達能力及法律意識較強的護士為宜。而且在回訪前應詳細了解患兒的情況，以便對患兒家屬提出的問題能做到因人施教，及時提供個性化服務，幫助解決實際問題，人員相對固定在1-2名護士。

2 結果

3討論

觀察組3例不滿意的問題為：

反映護士態度生硬、技術操作不熟練、反映后勤維修不及時我們也針對存在的問題，醫院進行了及時有效的整改。

3.1 加強職業道德教育，改善醫務人員的服務態度

首先使護理人員要轉變觀念，認識到醫療對象首先是“人”，其次才是“病”。尊重、理解、關心病人，為病人提供最溫馨的人性化服務，在臨床工作中要做到： 態度和藹，語氣親切，解釋耐心； 學會換位思考，遇事常溝通，處處關心理解方便患者。讓護理服務中每一個環節都以“人”為中心，一切合理要求盡量得到滿足，最終實現“以人為本”的目的。

3.2 加強業務培訓，提高護士技術水平

近幾年隨著病房不斷的擴展，病房新護士逐漸增多，更多需要加強低年資護士的業務培訓，提高技術水平。對新護士進行崗前培訓，并根據護理實際情況確定教學培訓內容，使教學培訓趨向目標化和規范化，護士的知識水平和專業技能往往是決定護理質量，護理質量直接影響患者的康復。

3.5 加強后勤管理，提高服務意識

護士經常下病房檢查水、電、廁所等使用情況，發現問題及時維修，對勤維修不及時，加強后勤管理，全面改善服務，制定措施，責任到人。后勤工人獎金發放等級由臨床醫生、護士、患者共同評定，充分調動后勤工人積極性，激發工作熱情和主動服務意識。

4小結

隨著醫學模式轉變而出現的開放式、延伸式的護理服務形式，電話回訪是醫院將護理服務延伸到患者家庭的主要手段之一，是出院患兒家屬及時獲得康復保健指導與咨詢的最佳途徑，通過公開科室電話，以及主動進行的電話服務，是我們主動對患兒出院后的問題給予分析，并指導家長如何解決，預防了一些嚴重后果。使我們也融洽了護患關系，贏得了患者的信任與尊重，促進醫院改進服務， 提高水平，為醫院樹立的良好社會形象， 鞏固醫院與患者之間的和諧關系， 拓寬服務領域使我們與患者家長間建立了永久的信任。同時主動幫助家長解決患兒相關護理問題，也充分體現我們護人員理以人為本的理念，通過護理延伸服務我們也了解到工作中的不足并加以改進我們的護理工作，良好的護理文化有利于培養正確的價值觀和職業道德，增強護理的凝聚力，提高護理質量；有利于增強醫院的競爭力，向社會展示良好的公益形象?！?】為此，我們需不斷努力增進我們的護理延伸服務，患兒家長也更愿意參與到科室的護理延伸服務中，如科室開展的如春季預防流感講堂、秋季腹瀉病預防等，家長參會學習的熱情都非常高，使護理延伸服務課題獲得了很好的反響。今后我們將不懈努力，開展更多樣的護理延伸服務內容，為我們的病患服務。

參考文獻：

[1] 惲璇.個性化服務護理模式的臨床需求情況調查 【J】天津護理.2010，2：68-69

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【關鍵詞】物理教學 情感滲透 興趣

情感是人對客觀對象所持的態度體驗，是一種心理過程，也是人腦的機能。長期以來，我們的學校教育十分重視知識的傳授，而不同程度地忽視了對學生進行有意識的情感滲透，對情感在教育、教學中的作用也缺乏足夠的認識。積極的情感能提高人的生理和心理活動的能量，從而提高教學的效率和質量。初中物理新課程也正體現了這一點，把“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”定為同等重要的三維目標，致力于改變傳統的過于重視知識傳授的傾向，把學生知識學習與精神建構作為具體的改革目標之一，重視學習過程的價值，還原物理的本來面目，注重在過程中把知識融入個體的整體經驗轉化為“精神的力量”和“生活的智慧”。現在的學生，尤其是農村部分學生由于基礎較差等其他原因對學習不感興趣，上課容易開小差、搞小動作，特別是物理、數學、英語課等，這種狀態，對于提高教學成績就變得舉步為艱了。作為一名物理老師，我們不能改變什么，只能改變自己教學策略，本人在十多年的物理教學中深深地感受到：在初中物理教學過程中如何調節學生的學習狀態，激發學生學習的興趣尤為重要，影響學生學習興趣的因素很多，而在課堂教學中對學生情感的滲透對于提高學生學習物理的興趣很重要，本文就此問題作一些初步的探討。

1.重視物理課堂教學中對學生的情感滲透，提高學生學習興趣

1.1挖掘教材知識的實用價值，使學生產生學習的動機。

中學生隨著年齡和知識的增長，已更多的思考自己的未來，大多數學生還是希望通過學習來增長自己的才干，希望自己成才。初中物理課適應學生的這種心理需求，讓他們覺得學了物理知識是有用的，初二的學生剛接觸物理，在上第一節課時，我是這樣設計的：先請同學們聽一個真實的故事：法拉第在尋求電磁感應現象規律時，經歷了無數次的失敗，可是他并不灰心喪氣，而是從失敗中找原因，最后發現電磁感應的規律，為電能的利用，建立了理論基礎。引用在《情感智商》中的一句話：“我們具有兩個大腦，兩個中樞，兩個不同的智慧形式：理性的或情感的。人生成功與否，取決于這兩者，不僅僅是智商，還是情商與之并駕齊驅。事實上，一個人只有當情感與智能聯袂登臺，智能才能淋漓盡致地發揮?！鼻樯叹褪切睦硭刭|，即信心、恒心、毅力、合作、挫折等，通過這一事例教育，激勵學生奮發圖強、不怕困難的精神，使他們感受到自己對時代的責任，增強進一步學習物理的動機。接下來我又請學生觀察了幾個有趣的實驗：紙鍋燒開水、一紙托水、雞蛋上浮、七色板實驗等，使學生明白：有趣的物理現象就在自己的身邊，物理學就好象一把開啟自然奧秘的“金鑰匙”。將來要成為一個對社會有用的人，上好物理課尤其重要。最后讓學生看教材目錄，對教材內容有下個整體的印象。引導學生認識到，學習物理的良好情緒、情感、是探求知識和獲得能力的一種動力。學習物理的過程就是培養自己情商的過程，所以學好物理對自己終生有用。第一節課的教學，就使學生產生探究物理學的動機，從而提高上物理課的興趣。

1.2創設有利于學生發展學生創造思維的情境，滿足學生人格完善的需要。

學生創造性思維的開發，是學生創造力的基礎，創造性思維的發展，只有學生在情感上感到需要，才有可能轉化為對開發的自覺要求。在實際的教學中，我想方設法多給學生參與知識的探究的機會，創設他們有表現自己的情境，從而使他們受到尊重的需要不斷得到滿足，我在上初二《電與熱》這一節時，我創設了這樣一個情境：電流通過導體產生的熱量跟哪些因素有關？學生猜想可能跟電阻的大小、電流的大小、通電時間有關。如何研究？用控制變量法。然后教師引導，學生設計將銅絲和鎳鉻絲串聯接在電源上，并實驗觀察發現：電阻大的，煤油中的溫度計溫度變化大，表明：保持電流、通電時間相同時，電阻越大，產生熱量越多。在此基礎上，學生討論得到：在上面的實驗中，分別給一個燒瓶中的鎳鉻絲通入大小不同的電流，在通電時間相同的情況下，電流大的通過導體產生的熱量越多；再分別給一個燒瓶中的鎳鉻絲通入一樣大的電流，通電時間越長，導體產生的熱量越多，這樣處理，學生知道遇到挫折時，可以“運用自我力量嘗試克服”，也可以“大膽請求別人的幫助”，又滿足了學生受尊重的需要，人格再次得以完善，學生學習物理的熱情被激活，創造性思維逐漸提高，他們也自覺自愿上好物理課。

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關鍵詞：課本插圖；電教手段；小游戲；創設情境

新初中物理教材，課本文字精煉，結構嚴謹，內容豐富，圖文并茂，集知識性、科學性、趣味性于一體，給教師的“教”以極大發揮的空間，為學生的“學”創造了寬松的學習環境。筆者通過近幾年來的教學實踐和對新教材的探究、把握后認為：上課時充分創設物理情境，可以更好地為學生提供良好的暗示或啟迪，可以很好地上活物理課。這不僅有利于提高學生學習的積極性，使學習活動成為快樂的事情，而且有利于改變學生的學習方式。

一、利用課本插圖，再現物理情境

物理是一門以實驗為基礎的學科，實驗的方法是物理學習的基本方法。一個物理實驗就是一個完整的物理情境，讓學生親眼看到一些物理現象，親手做一些物理實驗，以激發學生學習物理的興趣，充分調動學生的學習積極性，突出學生的主體地位。通過親身體驗與理論學習相對照、驗證，來加深理解，以形成正確的物理情境。教學過程中不僅要求學生注意觀察，更重要的是學生能否在觀察后進行思維活動。在探究事物變化規律時，這種思維活動往往很復雜。教師要通過分析、比較、抽象、綜合等一系列思維活動，最后才能得出規律，這是培養學生思維能力的極好時機。又如，初二物理“怎樣描述力”這一節，課本上給出了用力向上拉、向下按彈簧的插圖，筆者在教學時采用了分組實驗教學的方法，全班學生分成若干個小組，每4～6人為一組，每組一根彈簧，根據課本上的插圖進行同樣的動手實驗。用這樣的物理情境展現了彈簧變化的物理過程，讓學生更好地觀察物理現象，然后再分析、綜合，經過教師的提問和啟發，學生很自然地歸納總結出了“力的方向影響力的作用效果”這一知識點，這樣的情境使教學達到了事半功倍的效果。

二、運用電教手段，創設物理情境

采用電教媒體，借助幻燈、錄像、電影及電腦多媒體技術，以生動、形象、鮮明的視聽效果，模擬再現一些物理過程，將瞬間即逝的短暫延緩、拉長，動中有靜，靜中有動，更富有啟發性。例如，在講“光的反射”這一節時，為了讓學生更好地理解“漫反射”和“鏡面反射”，筆者制作了多媒體課件，讓入射光線和反射光線“動”了起來，生動、形象地展示了光線的入射、反射過程，從而達到了良好的教學效果。又如，在講“力的大小”時，教師提問什么體育項目和力的大小有關時，學生很自然地回答說是舉重，教師接著利用多媒體出示2008年北京奧運會中國舉重運動員在賽場奪金時的照片和部分視頻，學生的情緒立刻被賽場奪金時的興奮與激動所感染，不僅使學生對體育和奧運會有了進一步的認識，同時又激發了學生的學習興趣，使學生為此而驕傲，陶冶學生的愛國主義情操。

三、利用動手小游戲，創設物理情境

物理中的很多知識點與生活中的許多活動有密切的關系，因此物理課上可以設計動手小游戲，讓學生在快樂中學習，充分體會學習的快樂。例如，在學習初二物理“怎樣描述力”這一節，為讓學生更好地理解力的作用點，筆者設計了“掰手腕”“掰手臂”小游戲。方法：前后或相鄰桌的同學把各自的左或右肘放在桌面上第一次進行掰手，第二次掰時一名同學用手去掰另一名同學的前臂中部，掰手臂時交換各做一次。學生在做小游戲時十分投入，而且每個同學都極為興奮。游戲結束，教師問這三次的結果，并讓學生說出掰手與掰手臂時的感受。通過師生共同討論，很自然地認識到了是力作用的地方不一樣，也就是力的作用點不一樣，學生一下子就理解了。這樣的情境教學真正地讓學生動手動腦，把課堂上“活”了，充分體現了教學中教師的主導地位和學生的主體地位，讓學生體驗了學習的樂趣，提高了物理課的教學效果。

四、指導學生聯想，設想物理情境

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一、充分發揮新教材的優勢，激發學生的興趣。

初二學生一開始的那種自豪感和迫切心情畢竟是短暫的，當他們進入課程教學后，能否保持較濃厚的興趣，是他們能否學好物理的關鍵。目前使用的新教材圖文并茂、生動活潑、編排形式新穎；內容安排的切合學生的實際；課題的引入既有趣又通俗易懂，對學生很有吸引力，很容易激發學生的興趣。只要教師能充分重視引導學生閱讀課本，發揮學生的學習主體作用，就能比較容易達到既提高學生的學習興趣，又提高學生閱讀能力的目的。在學生閱讀課本內容時，我發現，學生對課本上那些具有現代氣息、形象直觀的插圖看得很投入，我就因勢利導，問他們這幅圖是什么意思，那幅圖說明課文中哪方面的內容。這樣學生對課本內容的印象深了，便產生了學習興趣。有些學生在課堂上對課本中的“閱讀材料”看得很認真，老師可暗示他停止，但在下課前要提示學生課后去閱讀，并把“閱讀材料”中的內容稍加渲染，引起學生的普遍重視和興趣。

二、做好物理實驗。

新教材上的演示實驗、學生隨堂實驗、分組實驗、課外小實驗較原教材多很多。認真做好這些實驗，既能清楚地引入概念，順利地得出規律，啟發引導學生解決一些實際問題，又能激發學生的學習興趣。特別是前半學期的實驗，一定要認真做、全部做、幫助學生做，而且要做得成功。這樣能使學生興趣盎然，更加投入。如“引言”中的演示實驗1，趣味性很強。在演示這個實驗時，為使實驗效果好，我把杯子固定在桌面上（抓在手上不牢固），當我用木尺敲擊硬塑料片時，前排的一個學生不由自主地用手做接的架勢，他擔心雞蛋會掉在他面前的桌面上打破，但是雞蛋落到杯子里，學生一陣緊張后又興奮起來。又如第三章第二節的演示實驗2，用一般的橡皮筋來做既看不出振動快慢，又聽不出音調高低，而用鋼直尺來做，把一端壓在桌子邊緣上，撥動另一端，鋼直尺的振動快慢非常明顯，音調高低非常清楚，效果很好。不僅教師的演示實驗要做好做成功，還要幫助學生把實驗做好。第一章第二節分組實驗的第三步“把細銅絲在鉛筆上緊密排繞若干圈”，若按書上的圖排繞，學生的兩只手不能松。要測出線圈的總長度，必須抓住銅絲兩端連同線圈往刻度尺上靠，或者讓另一學生拿著尺來測量，這樣操作既吃力又不容易測出準確結果。對于初學物理第一次做實驗的初二學生來說，很難做好。我發現這種情況后，和學生一起動腦筋，想出一個改進方法：把銅絲的一頭彎曲折回壓在鉛筆上，再在上面一圈一圈地排繞，既緊密又不易松動，學生可一手抓住銅絲的另一頭，一手拿刻度尺輕松自如地測量。學生高興地笑了，對接下來的實驗充滿了信心。

三、了解學生，信任學生，增強師生情感溝通，建立和諧的師生關系。

溝通向來是師生共同進步的催化劑。老師課上是導師，課下是與學生零距離接觸的朋友。老師經常與學生閑聊，可以架起師生友誼的橋梁，消除學生心目中對老師敬而遠之的戒備心理，從而喜歡上物理。初二學生活潑好動，只要老師按距離接觸他們，就會發現他們特別愛說、愛問。他們問得最多的是：“物理好學嗎？” “物理有趣嗎？”“物理有用嗎？”那種迫切要求學好物理的愿望顯而易見。教師應認真回答學生提出的問題，積極給他們鼓勵，這樣不但能增強學生學習物理的信心，而且能使自己真正成為學生自我發展的促進者，理想探求的指路者，心理困擾的排除者，親密無間的朋友。

教師要善于表達積極情感，多給學生表現自己、張揚個性的機會，多給予熱情的鼓勵，引導他們在學習中發現問題、解決問題。在日常生活中要多與學生進行情感交流，教師一個默許的眼神、一句鼓勵的話語、一份由衷的贊許、一次頷首的微笑、一個肯定的動作，都會使學生感覺到老師的鼓勵、信賴、關心、賞識和可敬。這些都可以促使學生積極上進，樹立起學好物理的自信心，激發他們的求知欲，達到以情施教、以情促教、以情樂教的目的。

四、注重運用多媒體課件輔助教學，聯系實際，發揮生活資源的優勢。

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關鍵詞初中物理；新課標；探究式教學；誤區

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A文章編號：1003-6148(2007)12(X)-0005-2

探究式教學的目的是為了讓學生在科學探究活動中，通過經歷與科學工作者進行科學探究時的相似過程，學習物理知識與技能，體驗科學探究的樂趣，學習科學家的科學探究方法，領悟科學的思想和精神，培養學生的科學探究能力，實事求是的科學態度和敢于創新的探索精神。《課程標準》指出：科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一,探究活動已成為物理課堂中的主旋律。但有些教師在把科學探究作為一個重要的教學方式時，卻忽略了它的實質和最終目的，在探究活動中存在著許多誤區。

誤區之一

把探究活動當成一種形式，忽略了學生的主體作用。從表面上看有些教師的教學探究活動的幾個環節一個不少，形式很完美，但是一切活動都是教師事先設計好，牽著學生的手去完成。例如在提出猜想這個環節時，讓學生又是討論又是思考，各自提出自己的猜想，課堂真是顯得非常熱鬧。但對學生提出的猜想教師處理的過于簡單，若與書本上或老師事先準備的一致的就加以肯定，不一致的就不予理睬或簡單的幾句打發掉，然后老師將事先準備好的需要探究的內容列出來，讓學生按照教師事先準備的東西去探究。這樣做遏制了學生探究與猜想的熱情，學生會認為：不管我怎么開動腦筋，苦思冥想，最后還是按你的來，我們想了也沒意義，我們只是一個配合教師的配角而已，學生有一種被愚弄的感覺。長期下去學生也會把猜想當成一種形式，不再主動參與猜想與探究，這樣不利于學生思維能力的培養，更不利于學生發現問題、提出問題。相反，教師若以一個探究者的身份與學生合作，精心設計探究活動氣氛，會極大地提高課堂的民主氣氛。在小組合作探究活動中，讓學生能夠輪流主持，使每個人都有機會為探究負責，出謀劃策可以充分激發學生的主體意識，會更加積極、更加專注地參與到探究活動中去。

忽略學生主體作用的另一個環節是探究活動中的驗證過程，探究活動是讓學生作出大膽的猜想后，對自己的猜想不能完全肯定或其他同學有疑惑時，啟發學生用實驗來驗證自己的猜想。這時學生會激情高漲，感到樂趣無窮，真正進入自己的角色。而且無論實驗的結果能否驗證自己的猜想，學生都會對結果記憶深刻。而且學生可以通過探究的過程以及結果的分析領略到探究的真諦，充滿成功的喜悅。而有些教師把探究的程序都安排好了，學生對為什么要探究糊理糊涂，只是覺得按照老師說的做了一遍而已，與以往的實驗課沒有區別，根本沒有那種做“科學家”的自豪感、激情。更談不上根據探究活動中出現的問題、現象提出新的問題，再大膽的進行探索，學生興趣不大，感到索然無味。

誤區之二

過分強調學生的主體作用。學生作為探究活動的主體是不容懷疑的，但是教師的主導作用也不可忽視，探究并不是放開手讓學生無目的地去隨意擺弄。科學發現可能始于某一個偶然的現象，但漫無目的、不假思索是很難有新的發現的。有的教師為了突現學生的主體作用，提出猜想后，提供給學生器材，沒有適當的引導與點撥，完全讓學生去自行完成。對有些簡單的探究活動可以完全放手，但對于有些探究活動這樣做效果卻很差。例如：在探究平面鏡成像特點時，問題一提出后，給學生提供了器材，然后讓學生自行探究。許多學生因為不知道兩個棋子各自的作用，不知道先固定玻璃前的一個棋子的位置作為物，然后移動玻璃后的棋子，使其與像的位置完全重合，在那兒前面的棋子動動，后面的移移，甚至還將玻璃板的位置動來動去。還有的學生根本不知道如何去觀察像，因此摸索了半天也沒確定出像的位置，其它的活動就難以進行下去了。本來一個比較容易的探究活動，只是因為少了適當的點撥而變得復雜，浪費了大量的時間，大大的降低了探究的效率。筆者認為初中生的認知水平、動手能力、解決問題的能力畢竟是有限的。特別是對剛學物理的初二學生，探究能力需要慢慢培養。在探索過程中要結合實際情況由淺入深，由簡單的現象入手，這樣既能增強了他們的信心，又能培養了他們對物理這門學科學習的興趣。這就要求教師對學生的探究知識準備情況進行充分的了解，學生在每一步驟中可能做出的反應要盡可能估計到，對探究過程中可能出現的問題要有一定的預想和心理準備，對學生需要引導和幫助的地方，教師需要適時、適當的引導能使學生的探究活動順利的進行，使學生有一種成功感。例如：在剛才的實驗中如果教師引導學生對實驗的方案進行適當的討論，讓學生知道如何去設計實驗？如何去分析？如何去比較？會使探究活動事半而功倍，而且更有利于探索思維的培養。實踐表明，這種開放性的教學形式最容易導致課堂結構的分散和課堂教學進度的滯后。

另一個表現形式是：對學生的探究活動缺少階段性督察與檢查。由于學生對知識的理解和掌握情況不同，個體之間探究的能力存在差異，學習興趣與習慣也有差異，因此對學生的探究行為應給予個性化的指導，對探究活動能力低的學生予以適當的指導和幫助，對注意力脫離探究活動的學生予以提醒，使其注意力回到探究活動上來，也是探究活動中不可忽視的一個環節。

誤區之三

用課件代替實驗。有些老師為了保證物理實驗有較高的成功率，避免實驗過程中由于誤差或其它原因而產生許多麻煩事或是為了節省準備實驗的時間，便于課堂時間的控制，索性用課件代替實驗。這樣做盡管方便了教師，從某種意義上講也節約了時間。但這樣做把實驗探究變成了花架子、紙上談兵，不僅達不到實驗與探究目的，也違背了實驗與探究的初衷，更談不上鍛煉與培養學生的動手能力及在實驗中發現問題的能力。例如：在研究水沸騰時，學生會在實驗中遇到各種情況，如：為什么酒精燈熄滅后，水還在沸騰；為什么有的同學觀察到水沸騰后，溫度計的示數仍然在上升；為什么紙片蓋得很緊和蓋得較松，實驗的結果不同等等。只在課件中觀察實驗過程時，學生根本無法發現這些問題。針對這些問題讓同學們進行充分的討論，觀察與揣摩，不僅有利于知識的掌握、活躍課堂氣氛，更有利于激起思維的火花。用課件代替實驗不僅使得培養學生嚴肅認真的科學態度的教育落空，同時也大煞了物理課的研究性教學的本味。

誤區之四

對探究活動教學評價缺少新意識。教師對探究活動完成的情況進行評估，為制訂下一個目標做準備，這是必不可少的環節。而一般情況下老師只注重掌握了知識的重點、難點，形成了相應的技能技巧的評價，缺少對學生探究過程的實作評價。實作評價不僅僅應該看到學生在探究活動中的熟練程度、準確程度，更應該重視實驗中解決問題的能力。學生掌握了什么，超越了什么？誰有新的發現？由教師和學生共同對這個探究活動作出評價，而不是由老師作一個好、壞，成功、失敗的簡單評價，這樣做有利于培養學生的再創新能力。

對探究式的教學，是新課改物理課堂教學中的新點。若在教學實踐中盡量避免以上幾個誤區。在探究過程中充分發揮教師的主導作用，使探究時間分配更切合教學實際的需要，把握好探究活動的節奏，教師在設計探究教學時，對具體的探究過程心中有數，能夠比較精確地預估每一個步驟，對需要引導的地方，適時適當引導，使整個探究活動的節奏快慢、轉換自然，會有利于培養學生包括、測量、制作、提出假設、進行實驗、模型構建和合作交流等方面的能力，進而是學生學會發現問題，解決問題。在解決問題的過程中提高學習的興趣，提高分析問題、解決問題的能力，最終達成創新精神和實踐能力的提升。

參考文獻：

［1］《全日制義務教育物理課程標準(實驗稿)》

［2］廖伯琴等，初中物理課程標準解讀。中國物理課程網，2005。

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【關鍵詞】信息技術；初中物理；教學；整合

運用信息技術提高教學效果，最重要的是推進信息技術與課程的整合，也就是將信息技術融入到學科課程的有機整體中，成為課程的組成部分，從而使各種教學資源、各個教學要素和教學環節，經過整理、組合，相互融合，最終達到整體優化，它是高效率、高速度實現課改目標的有效手段。

一、開展信息技術與初中物理教學整合，是素質教育發展的需要。

隨著新一輪基礎教育課程改革，新課程理念已慢慢滲入到基礎教育的課堂教學中，利用信息技術，能將數字、圖片等直觀地展現出來，給學生提供具體可感受的形象，激發學生進入主動學習、積極思維，從而產生無限的學習熱情和動力；可以使學生從被動的聽講者和接受者，轉變為主動參與的學習主體，提高學生的信息意識，培養較強的獲取信息、處理信息的能力；可以引入課堂實驗無法演示的宏觀的、微觀的，極快的、極慢的物理過程，突破時間及空間的束縛，進行逼真的模擬，起到化無形于有形，化抽象為形象，轉換思維模式，降低思維難度的作用，使學生認識加強，理解更透徹。

二、開展信息技術與初中物理教學整合的模式與方法。

1、創景導入模式。創設問題的情境就是在講授內容和學生求知心理間制造一種“不協調”，將學生引入一種與問題有關的情境中。教師運用信息技術再現或創設具有情緒色彩的具體生動形象或場景，激起學生的真情實感，給學生以深刻的印象，促進學生掌握觀、聽、記、思考、記憶方法的課堂教學模式。例如熱膨脹知識中蒸汽導管彎曲形狀,升國旗、港口碼頭中起重設備等等，諸如這些來自于生產生活中實例，通過創設情景能喚醒學生對活動本身的好奇心，來喚醒其認知的需要，激發學生的學習的興趣，增強學習效果。

2、設疑引探模式。這種教學模式是運用計算機多媒體直觀形象的優點創設疑點，以及多媒體模擬演示功能，為學生的探索猜想提供模型和驗證，從而逐步理解物理概念及相關物理量間關系，提示其規律的課堂教學方式。學生通過對教學媒體展示內容的觀察、思考，抓住模擬事物的基本特征與原來的事物相關、相連、相似之處，進行分析、比較、抽象、概括，認識事物的本質，形成概念，掌握規律，使觀察力、思維力得到提高、發展。

3、模擬啟導模式。這一教學模式是指運用信息技術提供設有典型的現象和過程，或者設有提示或富于啟發性的事物與現象，引導學生探求真知，運用信息技術啟發引導學生積極參與認識活動，主動去獲得知識和能力。例如初二教材中有關液體的蒸發具有致冷作用的教學，學生從已有知識知道液體的汽化過程要吸熱，既然是吸熱怎么又會致冷呢？通過多媒體課件演示甲從游泳池中走出，身上水淋淋，上岸后整個身體直哆嗦。而乙始終站在岸邊，他們有著完全不同感覺。從甲身上水在不斷蒸發，而乙沒有發生水的蒸發現象，甲感覺冷是因為水需要吸熱，而人是放熱過程，人體表面皮膚溫度降低，人感覺就會冷，通過這個課件學生真正領會到“致冷作用”的含義，實質是液體蒸發時從周圍物體吸熱，即周圍物體放熱，導致周圍物體溫度降低，再結合鞏固性練習“兩只溫度計，有一只玻璃泡用蘸有酒精的棉花包住，另一只沒有，過一會兒發現兩只溫度計的示數不同”，學生很容易自然理解。

4、網絡教學模式。開放的互聯網絡提供了豐富多彩的教育資源，網絡教學突出了學生的自主學習。學生將不再主要依賴教師的授課和課本進行學習，而是利用信息化平臺和數字化資源，師生之間開展協商討論、合作學習，并通過資源的收集利用，以探究、發現、創造、展示知識等方式進行學習。例如初三教材中“液體的壓強”，為了讓學生深入了解有關壓強的知識，了解我國科技發展狀況，學生從網絡上搜索長江三峽工程的有關知識，收集到“經濟效益的世界之最”、“世界上工程規模最大的水利樞紐”、“水庫淹沒和安置移民工作難度之最”，一方面學生了解到中國重大工程建設動態，又激發了學生愛國的熱情。通過專題學習網站教學，培養學生的創新精神和實踐能力。網絡上的豐富資源為學生探索科學奧秘提供了豐富的材料，同時利用信息技術為學生創設了實踐的平臺。例如初三物理“能源”的教學，先為學生搭建一個以“能源”為主題網站的框架，站內設有“能的轉化”、“常規能源”、“新能源”“環保能源”、“節約能源”等輔主題及相關內容，再讓學生去網上搜索有關信息，充實專題網站。當然信息技術與物理課程的整合并不僅是如上述所討論的教學模式，還有很多的其他教學模式，根據不同教學要求應該靈活運用不同教學模式，也可以在一堂課上將幾種模式的教學方法有機的整合，可以發揮更好的教學效果。

三、開展信息技術與初中物理教學整合需要防止進入的誤區。

開展信息技術與初中物理教學整合是一個新生事物，是一個探索的過程，這其中，需要防止陷入以下誤區，從而少走彎路，提高教學效果。

篇7

關鍵詞：網絡互動信息技術環境學習資源

一、引言

21世紀是人類又一部千年史冊的開端，在這一時代的轉折點上，人類正以驚人的速度步入信息時代。信息時代的到來極大地改變著人們的思維方式和學習方式，并導致學校教育越來越走向網絡化、虛擬化、個性化。這對傳統的教育方式既是嚴峻的挑戰，又是千載難逢的發展機遇。面對這種日新月異的數字化學習環境，物理教學應重點放在研究現代信息技術環境下學生的學習問題上，只有這樣，才能實現我國教育面向世界、面向未來、面向現代化的宏偉夙愿。信息技術與初中物理新課程的整合不能停留在工具層面上，應深入探究教學設計、教學策略，以形成教學模式，應結合教學理論和實踐，以推進物理教學的徹底變革。

二、物理教學中的網絡互動教學

網絡互動教學模式使教師的主導地位和學生的主體地位得到了充分的體現。教師的主導地位的體現，一個方面在課前的準備（包括教學設計、資源準備、課件設計等）上，另外一方面在于上課時對課堂的控制。而網絡互動本身又存在多種互動類型，其教學目標的實現與教學創新是模式轉變的亮點與難點所在。

1、課前準備

實施網絡互動模式，教師的課前準備工作變得更加復雜與更有意義，教師不僅要熟悉教學內容，備好課本，而且要花大量的時間與精力搜集與教學內容相關的、可以突出教學重點和突破教學難點的資料用以制作網絡課件，這些資料包括文字、圖片、聲音、動畫、視頻等等，在計算機的控制下有機的整合起來，運用到局域網中得到高速的傳輸，并設置互聯網端口，以便必要的時候從互聯網上獲取資源。教師的教學思想與設計要在課件的制作中體現出來，對學生在利用網絡課件上課的過程中可能出現的問題要作出適當的預測，并且為了實現教學目標對課件進行精心的設計。傳統物理教學的課前準備在某種程度上不是教師的＂獨角戲＂，因為政治課本身的原因，真正要求學生參與預習和備課，和教師一起做好課前準備。同時網絡氛圍下，教師可以發動學生積極參與資料的搜集與材料的整理與加工，在參與的過程當中不知不覺的對新知識已經有一定了解。

2、教學控制

網絡氛圍下，物理教師對教學的控制有很多方法。首先，教師在課件的制作中可以根據自己的思路與教學藝術設計一些善意的陷阱，讓學生不覺察的掉進去學習目標所要求的主要內容。其次，利用網絡課室操作平臺對學生的學習過程進行監督，對存在的問題及時進行糾正，對遇到困難的學生及時提供幫助或幫其尋找學習的伙伴，對可能出現的意外情況進行及時補救。第三，利用自制的課件引導學生圍繞學習的中心內容自主探索，進行合作學習與討論，提出學習目標與課堂作業要求等等。第四，及時反饋信息，讓學生盡快了解老師對學習的評價。第五，對課堂氣氛的調動與控制以及其它控制。

3、互動表現

（1）師——機——生互動：師生利用網絡教學資源，通過計算機進行知識、情感、思想等多維多邊的教學互動。物理課用得最多的方法之一——討論法，在網絡互動的模式下通過BBS對所學的內容進行共同討論，提出各自的看法、疑問等等，發揮得淋漓盡致。

（2）生——機——生互動：學生在自主學習的過程中，通過計算機尋找同時在相同網站上的學習伙伴，探討共同感興趣的問題。

（3）師——機互動：教師利用網絡資源進行教學活動或將文本教學資源通過計算機技術轉化為網絡教學資源的活動。具體表現在教師課前的設計和準備活動以及上課時教師通過計算機監控學生學習和演示教學內容。

（4）生——機互動；學生個體利用計算機進行網絡化學習的活動。學生群體或個體間通過計算機進行網絡交互學習活動。主要體現為學生學習過程中的自由瀏覽網頁進行自主探索的活動。在物理課堂中，網頁的制作提供了豐富的資源：以文字、圖片、聲音、電影視頻等形式出現的知識內容、目標檢測、信息反饋、在線咨詢等等，充分體現學生作為學習主角的學習主題地位。

（5）跨學科互動：教師或學生的個體或群體通過計算機同時進行多種學科內容學習的網絡學習活動。網絡氛圍下政治與語文、計算機（勞技）等學科的跨學科活動，結合得自然而又不失物理的特色本性。

（6）遠程互動：教師或學生的個體或群體利用計算機進行遠距離的網絡學習交互活動。網絡物理課在發展的道路上應該走到的一步：實行遠程輔導與重復學習。

（7）社區互動：學校與學校小區周圍的社會成員利用計算機進行網絡交互活動。模擬：其他班的同學與其他老師在其它課室的電腦上聯網進行共同的學習與探討。

3、網絡互動教學模式的運用，必將使物理教學發生以下變化

（1）教育思想觀念的轉變，體現建構主義以人為本的思想，在教學中更能讓學生發揮學習主體的作用。

（2）教師角色的轉變，成為真正的學習引導者與組織者，充分發揮其主導作用。

（3）學生地位的轉變，從參與學習到主動的學習，有利于提高他們的適應能力與學習能力。

（4）教學媒體功能的轉變，由黑板（粉筆）到幻燈機，到電腦單機，到電教室，到網絡課室，體現了現代教育技術逐步整合與完美的過程。

（5）教學模式的轉變，是教育改革與創新的必然。

三、初二物理網絡互動課例一則

初二物理（下）第十二課第一節：杠桿

1、材內容分析

課題：杠桿

課型：網絡課

2、教學重點與難點分析

本節課是第八章第一節的第二課時，主要是讓學生通過參與科學探究活動，能對杠桿平衡條件進行猜想與假設，并設計出驗證方案，對獲得的數字信息進行處理，最后得出正確的杠桿平衡條件。

探究杠桿平衡的條件是本課的學習重點，對杠桿平衡的條件提出猜想與假設是本課學習難點。

3、對象分析

由于學生在過去1～7年級的學習中已形成了一些學習習慣和思維方法的定式，學生們的科學探究能力和參與意識不夠強。但經過半年多的物理探究式課堂教學，學生的學習能力已有了顯著提高，他們基本養成了主動參與，樂于探究的習慣，絕大多數學生能夠從教師設置的問題情境中發現問題，并提出猜想與假設；會對獲得的數字信息用變量控制的方法進行處理。

4、教學目標設計

（1）通過參與科學探究活動，能對杠桿平衡條件進行猜想與假設，并設計出驗證方案，對獲得的數字信息進行處理，得杠桿平衡條件。

（2）體驗、經歷探究過程，從而培養學生動手實驗能力、想象能力和協作能力。

（3）培養學生實事求是的科學態度和勇于探索的科學精神。

5、教學模式設計

根據建構主義的理論，以學生為主體創設特定的情景，適用網絡互動的教學模式，讓學生在網絡氛圍下進行合作學習。在教學策略上主要采用學生活動發現問題提出假說實驗驗證的探究型教學模式。

6、教學資源設計

內容、教學目標、老師、教學媒體、學生



轉貼于 7、課堂設計

A、學生活動：制作桿秤

1．學生了解和使用桿秤

（1）教師出示一把桿秤，讓學生談桿秤的構造。

學生觀察得出如下的結論：

＂有秤砣、有秤鉤、有秤桿、有提鈕。＂

＂它是一個杠桿。＂

＂它是測量質量的。＂

＂它有許多刻度。＂

……

（2）讓一位學生自愿者試用桿秤稱一個塑料小桶的質量。

2．學生分組制作桿秤。

（1）學生每兩人組成一小組，并討論桿秤的制作方案。

（2）學生在班級內交流各自的制作方案，通過大家的相互補充，最后各組總結出自己認為是最佳的制作方案。

（3）每組學生制作一桿桿秤。

（4）每組學生用自己做的桿秤去稱一金屬塊的質量，并將結果通過網絡出去，并投影到大屏幕上。最后教師將每塊金屬的實際質量也投影到屏幕上，讓學生們進行比較。

（5）學生用實物投影展示制作成果，大家為成功的制作喝彩。

B、發現問題 提出假設

1．發現杠桿的平衡跟力、力臂的大小有關。

教師引導：＂剛才的活動中，你們觀察到了哪些現象？＂

當有學生答到：＂杠桿平衡時所掛物體越重，秤砣離提鈕的距離就越遠。＂這時，教師引導問：＂所掛重物不同，實質是什么不同呢？＂學生悟道：＂是力與力臂不相同。＂

（讓學生自己概括 出所感知的知識內容，有利于進行開放性學習，有利于學生在實踐中感悟知識的生成過程，并能培養他們的語言表達能力。）

教師不是讓學生測量、計算、得出結論，而是引導學生如何想到杠桿的平衡跟力、力臂的大小有關，進而猜想與假設出他們之間的關系。

2．學生對杠桿平衡條件提出猜想與假設。

教師問：＂杠桿平衡時，力與力臂之間到底有什么關系？請大家討論。＂

學生討論……

學生有如下的猜想：

＂桿秤也是一種杠桿，它有支點、力和力臂。＂

＂所掛物體越重，秤砣離提鈕就越遠，杠桿平衡可能有：F1+L1=F2+L2。＂

＂剛才的結果也可以寫成：F1-L1=L2-F2的形式。＂

＂如果所掛物體加重，不移動秤砣，而在秤砣下加重物，也可能平衡，我認為它可能滿足F1L1=F2L2。＂

＂我想：它們之間的關系可能跟速度、密度一樣，是比值的關系，即F1/L1=F2/L2。＂

……

學生在教師的引導和幫助下，猜想出它們之間可能有的關系。這一階段體現教師是引導者，學生是發現者。

（讓學生先猜想，再操作確認，培養不生主動探索、勇于實踐的科學精神。）

C、實驗驗證

教師為學生準備的實驗器材有：杠桿、鉤碼、鐵架臺、刻度尺

第一步：學生自由組合，完成實驗。

第二步：學生將實驗取得的數據，填寫到電子實驗表格中

第三步：學生將分析數據得出的結論，通過計算機網絡出去，并投影到大屏幕上，教師隨時通過網絡與學生進行交流。

師生共同討論、交流，最后總結出了杠桿平衡的條件。

最后一階段，師生互動，共同完成探究任務，體現教師是學生的合作者。

D、課后小結

1、通過本節課的學習，你了解了杠桿的平衡條件了么？

2、你了解了研究杠桿平衡條件的方法了嗎？

（通過提問方式引導學生小結本節主要知識及學習活動，養成學習——總結——學習的良好習慣，發揮自我評價的作用，培養學生的語言表達能力。）

E、課外活動

1、回家練習使用桿秤。

2、在假期里或者是在星期天的時候幫家里到集市上去賣一次菜，看看你會不會用杠秤了。

3、有些不法商販在賣東西時扣秤，如果你見到了，你會怎么做呢？

（通過課外活動復習本節知識內容，激發學生探索、研究物理的興趣，體會物理學習在生活中的重要應用。）

四、針對物理網絡互動教學中存在的問題建立物理學習資源庫，方便學生的自主性學習。

學習資源是學習者從事認知活動所必需的知識準備和意義建構的基本信息源泉?；诰W絡的學習資源是一種真正意義上的、開放型的學習資源，它可以采用文字、圖像、視頻、音頻等多種形式構成網絡課程等信息資源，分布在世界各個角落的電腦網絡上，供不同的使用者在不同的地方自主選擇使用。在這樣的學習化課程里，知識的物質載體不再是傳統的書籍，而是信息化的互聯網絡（例如Internet）。為此，基于現代信息技術下的學習資源庫可以包括以下三種層面上的學習資源庫群：

單元資源庫群。按照單元知識點的要求，我把相關的學習資料收集整理成電子文檔（如文本材料、HTML頁面、JAVA小程序、CAI軟件等），然而到學校的局域網上（例如網站形式）。

這樣，由一個個單元的電子文檔有機地構成了龐大的信息資源庫群，作為學生的學習資源使用。

遠程資源庫群。因特網上的信息資源豐富，卻分散在世界各地的網絡服務器上。為了方便學生的查找以及資源相對歸類集中，教師可以在單元資源庫群的基礎上運用＂鏈接＂（Link）技術，把相關的網絡信息資源聯接起來，學生就可以通過這些鏈接方便地找到所需要的資料。另外，學習者還可以通過智能化的網絡搜索引擎（如雅虎、搜狐等）檢索到更多的信息資源。

整合資源庫群。整合資源實質上是一種采用各種有機整合的形式，使分化了的學習資源的各要素及其各成分之間形成有機聯系的學習資源載體形式，這是一種新型的學習資源載體形式。它包括了對學習資源內容的整合還原、有機聯系以及資源的有序排列等方面。學習資源的有機整合，可以是相鄰知識系列的整合，也可以是性質相近學科知識的整合（如物理、化學等等），基此認識，我們可以采用Web頁面技術、數據庫技術、網絡通訊技術來實現基于網絡智能化平臺的整合資源庫建設，使相關學習資源有序地排列起來，具有綜合性的特點，從而有利于學習者的知識建構。

五、結論

究竟網絡背景下的物理學習效果如何呢？

簡單地說，利用因特網開展教育和教學活動可以實現傳統教育所達不到的教育效果。比如，即使是今天，現實中很難實現與遠離我們地區或跨省市的其他學校同學之間開展的交流學習。然而，利用因特網就可以輕而易舉地開展實時交流和信息的交換學習。

正因如此，由于利用因特網可以開展分散于各地同學之間的信息、數據交換和對話等學習活動，因此把它叫做＂遠距離協作學習＂。至少在分工、互相補充這一點上，表現出協作學習的特征。今天，網絡技術的發展為我們學校教育和教學帶來了無限的可能性，不管對方距離我們有多么遠，我們與對方都可以很容易地開展交流，幾乎跟距離沒有關系。 參考文獻

1、 祝智庭：《現代教育技術》　P.100-101　高等教育出版社　2001年第一版

2、 何克抗：《建構主義學習理論建構主義學習環境》，《教育傳播與技術》，1996年第3期（總第12期）

篇8

一、巧把多媒體作光源，光學實驗中離不開光源，多媒體中的投影儀就是一個很好的光源，利用它來進行光學實驗效果比實驗中的一般光源更好

例如：投影出來的光能直接看出是沿直線傳播的，如果效果欠佳，可以在傳播的邊沿加一些煙，效果就十分明顯了。影子實驗，直接利用投影出來的光，把手伸出來，在白色熒幕上就可出現可愛的影子。三棱鏡的色散實驗受太陽光的條件限制，有時無法在課堂上和內容同步進行。有了投影儀的光源，可以直接把三棱鏡放在光源和熒幕之間，慢慢調整角度，就可以在白色熒幕上出現彩色光帶，效果特別明顯。這樣既充分利用了教學設備，又改善了實驗效果。

二、利用互動性強、仿真度高的課件，模擬完成一些不易實際操作或儀器短缺而無法操作的實驗

在農村中學，本來就短缺的儀器設備很難跟上課程的改進和變化，再加上有些實驗儀器十分落后，學生操作起來很不方便。所以在好多時候，面對一些分組實驗和演示實驗，老師只能對照課本“紙上談兵”，這就無法培養學生對實驗的設計、操作和分析的能力，從而失去了實驗預期的教學目的和意義。為了彌補農村中學實驗教學中的不足，我從網上或利用Flash豐富的語言編程功能，下載或制作了互動性強、仿真度高的課件。上課時，讓學生在電腦上分組或單獨通過對課件的操作，模擬完成了一些不易實際操作或儀器短缺的實驗，達到了和實際操作的實驗一樣的學習效果。

例如：在進行“探究物體運動快慢”的實驗教學之前，本人考慮到實驗室中沒有電動小車，改為其他形式的實驗又不好組織。于是我利用Flash制作了互動性、仿真性比較高，可以方便地進行模擬操作的“探究物體運動快慢”實驗課件。課件的內容設計從情景問題提出、實驗方案的設計和選擇、小車運動的路程、時間的模擬測定、實驗數據記錄、分析和結論的得出等幾方面，逐步引導推進實驗進程。在教學時，我讓學生在電腦上單獨或分組利用課件對實驗進行模擬操作。學生用課件模擬操作實驗就如同玩電腦游戲一樣，在既輕松又需要不斷動腦思考的情況下，圓滿地完成了這次實驗探究教學任務，達到了事半功倍的效果。

三、利用課件對不易直接操作和不易觀察的演示實驗進行展示

在日常的演示實驗教學中，總有些實驗不易在教室中直接演示操作，有些實驗即使可以演示操作，但可見度比較低，學生不易觀察。更有一些演示實驗，根本就沒有儀器和藥品進行實驗演示。這時，我們不妨通過豐富的網絡資源下載一些演示實驗的操作實錄，然后通過自己的加工、組合，制成內容充實、互動性強的演示實驗課件，由老師或學生通過運行課件來觀察實驗現象和操作規范，同樣也可以順利地完成教學任務。

在實際課堂教學中的一些演示實驗，如水和硫酸銅溶液的擴散實驗，由于現象發生需要的時間太長，在課堂上不能直接觀察到結果；熱機工作原理、電磁繼電器工作原理的演示，由于儀器小，觀察部件細微動作的可見度比較低，演示效果也很不理想。鑒于此，本人通過網絡下載、實況錄制、Flas設計等手段，整理了大量的演示實驗實錄和動畫資料。根據教學要求和教學需要，對這些資料加工、組合，并補充了大量的描述性語言，組織了一個適合于課堂教學的演示實驗資源庫課件，供演示實驗教學隨時調用，取得了一定的效果。

四、利用課件重現和重作實驗，為實驗的綜合復習夯實基礎

中考復習中，實驗的復習是整體復習中非常重要的一部分。由于從初二到初三相隔時間比較長，好多演示實驗的現象和分組實驗的過程、情景學生都已淡忘。尤其是學習能力較差的學生，對前面學習過的實驗內容和操作技能，要么全部遺忘，要么將有些類似的實驗內容和過程互相混淆。如果就這樣進入全面的實驗復習，學生對實驗內容的掌握也只能是生吞活剝，模棱兩可。因此，中考實驗的復習，單純通過老師的講授和學生作業練習，很難達到預期的復習效果。所以復習過程中，對演示實驗的現象的重現和分組實驗的重作就有一定的必要性。但由于復習時間緊張，對演示實驗現象的重現和分組實驗的重作，實際上又不可能。這時，運用前面提到的互動性強，仿真性高的模擬分組實驗課件和演示實驗資源庫課件，就可以由老師或學生在課堂內外，利用課件集中講解、自學或模擬操作實驗，這就使學生能既快速又方便地熟悉和掌握以前學過的演示實驗的現象和分組實驗的過程和方法，對進一步的深層次、高難度的實驗復習和分析提供了扎實的基礎，為老師的實驗復習教學和學生自主的實驗復習提供了極大的方便。

篇9

〔關鍵詞〕物理課堂 探究過程 效率 研究 分組 五步探究法

一、課題研究的背景及界定

課題研究背景：新課改實施以來，物理教師大膽嘗試、努力探索科學探究過程的最優化教學模式，以提高物理課堂中“探究過程”的效率.但也有不少教師在新課程下的教學中沒有領會科學探究的精神和實質，使科學探究過程盲從、浮躁和形式化，教學效率不高.不能真正激活學生內在的情感和思維，在物理“探究過程”的教學中還是存在諸多誤區與不足。

課題名稱界定：探究式課堂教學，就是以建構主義學習理論為依據，以探究學習內容為載體的教學.

該課題旨在走出物理課堂的誤區，使學生真正成為探究學習過程中的主體，從而提高物理課堂效率.

二、理論依據及意義

中學物理課程的核心理念是以學生發展為本，具體體現為：（1）必須注重全面提高學生的基本科學素養，使他們不僅掌握物理知識，還具有科學精神和創新能力.（2）必須倡導物理學習的自主性、探究性、合作性，讓學生主動參與學習，體驗和感悟科學探究的過程和方法.激發他們持久的學習興趣和求知欲望，并在探究過程中培養自主學習的能力，逐步實現學習方式的轉變，使學生逐步養成敢于質疑，善于交流，樂于合作，勇于實踐的科學態度.

三、研究的目標、內容、方法、步驟及過程

1、研究目標：

（1）何培養學生有一雙發現問題的眼睛和提出問題、做出猜想的能力；（2）如何培養學生探與究的能力，讓探究在思考中升華、明晰；（3）如何培養學生對探究過程中“非預設性問題”的處理能力；（4）如何培養學生的創新精神和發現新問題并解決新問題的能力；（5）如何培養學生交流、評估的能力；（6）如何提高物理探究過程的效率.

2、研究內容

（1）正確定位物理教師的角色；（2）研究探究學習的基本特征和探究教學思路；（3）課堂上要創設問題情境，使學生發現問題，激活學生的探究欲望；（4）物理探究過程既要“形”似，更要“神”似；（5）教師要面向全體，更要關注個體，分類推進；（6）高效物理探究過程的基本教學模式.

3、研究方法：

文獻研究法、調查研究法、行動研究法、實驗研究法，經驗總結法等.

4、研究步驟及過程

第一階段：學習調研（2011年4月20日―5月31日）

加強教育教學理論學習與培訓，調研課題的背景與現狀，尋找研究的立足點和突破口，明確課題研究的意義，討論課題研究的步驟和舉措.

5、 4月14日，我校初中部在初二年級舉辦了課外物理探究實驗競賽，活動之后，我們召開了課題組研討會，進一步明確了我們的研究目標，該活動拉開了我們課題研究實施的序幕；

6、在初三進行了物理探究實驗競賽筆試，調研探究教學過程中學生的學習狀況.

7、建立了西安市基礎教育小課題研究“檔案袋”及《中學物理有效教學評價表》等，完成了開題報告.

第二階段：研究實施（2011年6月1日―10月31日）

（一）立足現狀，確定目標（見上）；（二）明確分工，團結協作；（三）問卷調查，彌補不足 ；（四）互相聽課，互相督促；（五）5月26日，參加總結經驗交流會，李仿琴老師代表課題組進行了交流發言.；（六）完成了課題研究中期報告；（七）10月11日，本校初中部課題組之間經驗交流；（八）10月19日下午課題組織開展了課題研究交流課；（九）10月25日 課題組專題研討： 學生實驗報告的分析與思考；（十）10月28日，召開了課題組專題研討會；（十一）11月15日李仿琴老師在雁塔區教育局主辦關于“物理教師的專業成長”的專題講座；（十二）11月16日李仿琴老師在學校教師培訓會上作了“新課程下的教學設計和教學設計案例分析”專題講座.

第三階段：總結階段（2011年11月-12月）

（一）2011年11月10日、24日，課題組分別進行了課題研究匯報課交流（3節）

11月10日，主講老師：李仿琴、廉亞莉，課題：伏安法測電阻

11月24日，主講老師：周西霞老師，課題：透鏡

（二）2011年11月22日，學校青年教師過關課上，課題組老師與學校領導、專家組老師以及其他課題組老師共同觀摩了一節實驗探究課.

（三）11月25日，在李仿琴老師所帶兩個班中進行了調查問卷，各項綜合評價均為優秀.（學生各項評價表及統計已上傳博客）

（四）收集，整理各類研究過程資料并上傳博客，做好分析總結和反思，并撰寫相關論文.

（五）填寫小課題申請表，撰寫課題結題報告并上傳博客，完善小課題檔案袋.

四、研究結果與成效

（一）小課題研究結果

主件：《物理課堂中“探究過程”的效率研究》結題報告

附件：開題報告、中期報告、 論文、隨筆、教學設計、教學課件、學生實驗報告、自制教具等.

（二）小課題研究成效

此次小課題研究，我們始終堅持在研究的狀態下工作，在工作的背景下研究，面對真問題，展開真行動，獲得真發展.通過本課題的研究，提高了課題組教師教育教學理論修養，通過理論學習和教學實踐研究，完成了本課題的研究目標.

1、正確定位物理教師的角色，“教師是學生學習活動的組織者、引導者和規范者”，教師要掌握學生的前認知特點實施一定的教學策略，建立一個民主寬容的探究教學環境，充分發揮學生的思維能力.在探究教學中重點要處理好豐富的教學資源與有限的教學時間的矛盾，處理好自主探究與教師必要指導的矛盾，既要放得開，還要收得攏.

2、明確了探究學習的基本特征和探究教學思路

（1）基本特征：問題―假設―證據―解釋―評價―交流

本質特征：知識建構的自主，思維活動的開放

（2）教學思路：情境――問題――探究――結論，以情境引問題，以問題導探究，以探究促真知.

3、重視創設問題情境，使學生發現問題，激活學生的探究欲望.建構主義的情境性學習理論強調在教學中把所學的知識與一定的真實任務情境或模擬的任務情境聯系起來，讓學生合作解決情境性的問題.

4、深刻領會到物理探究過程既要“形”似，更要“神”似.探究教學不僅是一種教學方法，它更是體現了一種理念和精神，前者是“形”，是探究的載體；后者是“神”.

5、加強探究教學的組織管理

實驗室分組探究是最典型的探究教學形式，基本能滿足學生各方面的學習需求，是我們所倡導的探究方式.也是學生最喜愛、最希望的教學組織形式.

6、本次研究過程中，對學生課堂分組探究進行了較為深入的研究與實踐，基本形成了物理課堂分組探究的基本教學模式――五步探究法.

（1）提出問題，預習自學。在學生分組實驗探究前的一節課里，創設一個問題情境，提出問題，讓學生課外思考、預習并撰寫實驗探究預習報告.

創設的問題情境一定要處在學生的最近發展區內，使其不僅包含著促進學生智力發展的知識信息，而且還能營造起亢奮的心理環境.

撰寫預習報告，是提高課堂探究效率的保證，通過課前預習，學生對實驗原理、方法、步驟以及器材有一個初步的認識，在進入實驗室時心中有數、充滿期待，可快速投入.根據不同的學習任務，預習報告的內容要求有所不同.

（2）交流討論，確定計劃。交流的內容不是探究內容的簡單重復，通過預習，重點交流要探究什么？怎么探究？通過實驗要獲取哪些信息？要注意什么問題？還有什么困惑？在交流討論的基礎上，修訂完善探究計劃.

（3）合作探究，展示成果。合作探究是探究過程的關鍵環節，課堂不妨“粗放”一些，這樣更加貼近學生的實際，更能體現探究的真諦.求實的態度應貫穿在探究過程中的每一個細節，包括選擇儀器、確認變量、單一測量的可靠性等.每次探究都應該有不同的側重點.同時，探究過程又不能放任自流.

展示成果，是在記錄、處理實驗數據之后，在小組交流討論的基礎上，向全班展示實驗結果的過程，重點是引導學生分析得出實驗結論并加以解釋，找出普遍存在的問題加以糾正，對實驗誤差加以分析，培養學生實事求是的科學態度.

（4）故障分析，提升能力。在探究過程中，我們特別注意培養學生的問題意識，要求學生對實驗錯誤或故障要有記錄，隨時告知老師，同學們也能從實驗過程的分析中獲得新的知識，從而演繹出探究過程的靈動和高效.

（5）知識拓展，完成報告。探究實驗報告是實驗教學反饋的主要途徑，因此要求學生在整個環節中都要實時填寫其各部分內容，另外教師隨時巡視指導，恰當增加探究實驗內容，或獎勵優秀生進行自主創新探究實驗.

五、存在問題及改進

存在問題：由于時間緊，任務重，我們的課題研究還不夠深入，論文的內容還不夠充實，探究教學模式也不夠完善。從學生評價的反饋信息中看到了學生對探究教學的喜愛，他們享受探究的過程，樂于創新、體驗、但是也看到了探究教學的不足，由于種種原因我們的探究實驗教學還不能滿足學生的要求，由于課時的限制，探究過程有相對的局限，在一定程度上影響了學生參與的廣度和深度.

篇10

一、教學手段中的藝術性

1.物理實驗的藝術效果

在物理教學中，我通過改變和增加一系列物理實驗，包括和其他物理教師一起為初二物理入門學生表演物理魔術，突出加強了實驗觀察與操作中的趣味性，充分開發利用青少年好動心理特征的正面效應。用實驗趣味啟發學習興趣，進而轉化成學生的積極求知動力，取得了明顯的教學效果。

2.電化教學的藝術效果

近幾年來，培養學生的創造性思維已成為教學研究的熱點課題。其中發散思維、聚合思維又被視為創造性思維的核心。我認為在課堂教學中培養學生的發散思維和聚合思維，實際上也是激勵、喚醒學生從多方位、立體角度著眼認識、探求知識的思維過程。我在教學中運用電化教學手段做了一些嘗試。如凸透鏡成像規律，學生經常搞不清楚，我運用多媒體把實驗的過程再形象地、規律性總結出來，加深了學生的印象，效果很好。

二、教學語言中的藝術性

1.聯系實際的藝術效果

在講“力的概念”的課堂上，我設計了這樣一道練習，內容是：一天課間，有位同學向老師報告說張明打我，老師說：“當然你也打他了?！边@位同學又說是張明先打我的，老師說：“你說的不對。不實際?！边@位同學又說：“他用很大的力打我，而我只是輕輕地打了他?！崩蠋熡终f：“不對，你一派胡言?！庇谑沁@位同學非常委屈，可是過了一會他和老師都笑了，從物理學角度，你認為他們誰說的對?誰說的不對?課堂上的氣氛一下子活躍起來了，吸引了所有的同學，討論得相當激烈，最后使同學們對力的概念及力的作用的相互性有了清晰的認識。在快樂的情境中接受了知識。

2.巧用典故的藝術效果

在講“二力平衡”一課時，我反復研究了前幾屈學生在這部分學習中容易出現的問題，就是往往忽略了二力平衡條件的前提條件。于是在課堂上引用了“皮之不存毛將焉附”的成語典故。并且講述了這個典故的出處激起了學生的積極思維，從而明確了二力平衡條件中的第一個條件與后三個條件的關系是毛與皮的關系。使學生在濃厚的興趣中掌握了知識。

三、傳統與現代結合的藝術性

隨著計算機及其網絡的應用普及化，各類計算機輔助教學軟件和自制教學課件已成為教師教學的得力工具。這種可延滯再現的現代化教學技術手段極大地豐富了教學內涵。也擴展了教學外延。那么，有個好的教學軟件是運用這一現代教育技術的重要必備條件。

許多青少年非常喜歡電子游戲，為此他們可廢寢忘食。為什么?你不得不承認其中有一原因就是游戲軟件本身設計制作非常符合青少年年齡特點，具有青少年所喜愛的趣味性，加拿大的一個小學語言學習軟件就制作得宛如游戲軟件，非常有趣，小孩都喜歡。教育輔助軟件的趣味性是激發教學對象產生學習興趣的重要因素。在這方面，各位教育工作者還需繼續學習。

四、改組教材中的藝術性

在平時的物理教學我經常自己重組教材、改編教材。注重以下幾個方面的問題。

1.插圖卡通化的藝術效果

Cartoon是青少年十分喜愛的圖畫表達形式，Disney那些著名卡通人物往往使人們終身難忘，而國產卡通《西游記》中唐僧師徒四人的形象更是深入人心，讓少年兒童們著迷，這種，與初中生心理特點非常吻合的表達方式何樂不為?我在講解有關方面的知識時引用卡通形式。使得學生第一感官上就能對物理產生高度興趣。

2.實驗游戲化的藝術效果

“寓教于樂”是青少年教育的一條基本原則。我們每個人的啟蒙教育都是從游戲中開始的?，F行初中物理教材比以往物理教材增加了許多實驗，其中添了不少學生實驗與小實驗。為了使學生在實驗操作的樂趣中培養觀察能力、得到科學知識、提高基本技能。在平時的教學中我將部分實驗精心包裝游戲化，如小魔術、趣味小游戲、小制作等。經過一段時間的自行嘗試，效果良好。另外，可將部分演示實驗制作成類似游戲軟件。利用計算機、投影儀等電化教學設施的再顯性重現實驗的基本情況。

3.巧用物理趣聞的藝術效果