導語：如何才能寫好一篇初中病句練習，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

材料：華佗是我國歷史上的一位名醫。有一次，府吏倪尋和李延兩人均頭痛發熱，同請華佗看病。經華佗望色、診脈后，給李延開了解表發散藥，給倪尋開的是瀉藥。正當二人疑惑之際，華佗解釋道：李延是因受涼，病在外，故應當吃解表藥。倪尋是因飲食過多引起，病在內，故應當服用瀉藥。二人雖病狀相似，但病因不同，所治療方法也不同。二人信服，各自拿藥服用，很快痊愈。

1、指出材料中所蘊含的唯物辯證法的哲學范疇并分析內涵。（70分）

2、請理論聯系實際，如何理解“具體問題具體分析”？（30分）

參考答案：

華佗對癥下藥治頭痛發熱的故事所涉及的唯物辯證法基本范疇主要有：

第一，現象和本質的辯證關系。現象和本質是揭示客觀事物的外部表現和內部聯系相互關系的范疇。現象是事物的外部聯系和表面特征。本質是深藏于現象背后并制約現象的內部聯系。本質和現象既有區別，又相互統一。華佗對癥下藥是透過頭痛發熱的現象，運用科學的方法，發現了疾病的本質。

第二，原因和結果的辯證關系。原因和結果是揭示事物的前后相繼、彼此制約的關系范疇。唯物辯證法把這種引起與被引起的關系，稱為因果關系或因果聯系。其中，引起某種現象的現象叫原因，而被某種現象所引起的現象叫結果。因果聯系的特點是：因果聯系是有時間順序的聯系，總是原因在前結果在后，但并不是任何前后相繼的現象都存在著因果聯系。原因和結果的關系是辯證的：原因和結果的區分既是確定的，又是不確定的；原因和結果是相互依存、相互作用、相互轉化的；原因和結果的關系是復雜多樣的。引起頭痛發熱這一結果的病因是復雜多樣的，華佗運用科學的方法，發現了不同的病因，才做到了對癥下藥。

矛盾特殊性原理和矛盾普遍性和特殊性的辨證關系原理都要求具體問題具體分析，具體問題具體分析是活的靈魂。所謂具體問題具體分析，是指在矛盾普遍性原理的指導下，具體地分析矛盾的特殊性，并找出解決矛盾的正確方法。

首先，必須要在矛盾普遍性原理的指導下，也就是說要承認事事有矛盾，時時有矛盾。如果不承認這一點，那就意味著世界是一個沒有矛盾的世界，因而也就談不上去分析矛盾的特殊性了。所以，具體分析矛盾的特殊性應在承認矛盾普遍性的前提下才能進行。

其次，我們具體分析矛盾特殊性的最終目的是要找到正確、合適的方法，從而解決矛盾。僅僅停留在認識的層面上是遠遠不夠的，哲學理論必須在實際運用中實現自身的價值。所以，具體問題具體分析應在認識事物矛盾特殊性的基礎上真正解決矛盾。

華佗對癥下藥治頭痛發熱的故事說明，要在實踐中真正做到“具體問題具體分析”。啟示有：

第一，一切要從實際出發；

第二，我們能夠通過現象認識事物的本質，同時又要求人們透過現象看本質，透過現象揭示本質是科學研究的任務。

篇2

【關鍵詞】初中語文；中考；主體性發揮；復習教學；復習質量

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

中考之前的總復習是學生系統掌握語文基礎知識，提高語文思維，掌握各種題型的答題技巧與方法的關鍵階段。因此，我們要讓學生掌握《考試說明》中考查的重難點，更要讓他們發揮主動性，認識自己語文學習以及各知識點掌握情況，明確自己的不足與缺陷，懂得如何提高和加強。但是，我們現在的常規復習沒有因材施教，很難讓學生主動性地提高復習質量。

一、認識復習誤區，明確主體性復習的必要

中考前的復習，往往是老師利用復習資料，對中考涉及的每一個知識點進行方法再強化，技巧再訓練。因此，畢業班語文教學往往就是講練評結合的教學，這樣的教學是面向全體學生的，而一些學生可能對某個知識點以及該知識點會出現的考查已經掌握的較好，還要無謂的花時間，浪費寶貴的學習精力。如課文的名句默寫對一些優秀學生來說已經基本不成問題，而我們老師還讓學生在早讀背誦，讓他們反復默寫等等，都沒有發揮他們的主體性復習。

另外，隨著復習階段訓練的頻率和節奏加快，我們老師沒有較多的時間和精力去認真批改、分析。因此，在評講的時候，要么淡化講解，發下答案讓學生自己去查漏補缺，這樣缺少方法指導，不利于學生在欠缺方面的有效提高。要么沒有很好地利用檢測反饋，針對重難點、易錯點進行精講，學生也沒有較好地獲得糾正、補足與提升；學生失去思路分析、規律掌握與學習能力提升的機會。炒冷飯加重學生厭學、厭考的心理，在重負擔、低質量的訓練中迷失自我，不能自主發現、主體性發揮的補足性的復習與提高。

二、加強方向指導，提高主體性復習的有效性

學習應該是學生個人的行為，復習也應該充分發揮學習的自主學習的能動性。我們老師應該是引導和組織學生能夠正視自己學習的情況，發揮主動性，進行個性化的復習，從而提高復習效率。

（一）明確考試要點，突出復習側重

我們的中考復習是圍繞《考試說明》開展的，但是復習不可能也沒有必要面面俱到。因為我們的中考總復習主要是引導學生查漏補缺，提升語文生思維與作答的精準性。因此，帶領學生學習、分析《考試說明》，一方面，讓學生知道中考考什么，哪些能力必須具備；另一方面，針對學生普遍存在的問題進行再強化、再提高。如我們的中考側重于現代文閱讀能力的考查，因此，我們就要讓學生檢查自己在一些模擬練習中失分的問題，對照參考答案思考自己沒有答準、答全的原因，思考如何才能使得答案與參考答案更好的一致起來；也可以讓學生自己歸納解題方法，或者將一些答題思路和步驟理解性的記憶。

可見，我們在中考語文復習教學中，要讓學生明白復習的側重，獲得有效復習的思路和方法，從而使學生在鞏固中獲得提高，在訓練中獲得語文答題思維和方法的增強。

（二）突出有效指導，提升反饋意識

復習階段需要對復習內容系統規劃、重點突出，在目標明確的前提下進行復習教學。能夠了解學情，把握學生學習的狀態；要能讓學生發揮主動性地復習，掌握有效的復習方法；學會在反思中獲得知識和能力的提高。如一次模擬中我們用了2013年淮安市中考題中的病句題，結果不少學生對“該市還加強了林業復合經營的效益”這一病句沒有修改出來。這時候，我們就要指導學生對這類搭配不當的病句進行強化復習，帶領他們在研究和學習《考試說明》中的病句典型例題，鞏固提高提取主干、仿句和抓住特征詞、特征點等分析常見病句題的方法的掌握。如此，學生就能夠意識到自己的語文知識和能力不足之處，有針對性的復習和提高。

在復習中通過檢測反饋，讓學生發現自己的薄弱點，加強指導，提高他們主動地去有效彌補知識的意識與能力。

（三）講求復習方法，生成復習高效

我們在畢業班語文復習教學中，要確立學生學習的主體地位，讓學生明確復習目標，提高反饋意識，增強查漏補缺能力，更要開展形式多樣的復習教與學活動，讓學生能有興趣自主復習，使得自我提升的更有效果。如中考中“給文段中加點字注音”“找出文段中的兩個錯別字并加以改正”兩道題，雖然比較基礎且分值小，但這是硬碰硬的識記性考查。我們老師可以讓學生按照課文內的生字詞編排識記表格，也可以將歷次考試中常見的重點字與詞進行歸類，通過分散記憶與永久記憶相結合的方式來提高識記的效果。

再如閱讀是中考的重難點。我們可以通過專題復習，就一個能力要求，選擇題目讓學生練習提高；也可以在整篇練習之后，讓學生找出以前聯系過的相同能力要求的考題，將答案進行比較分析，獲得一些類型的解答方法。另外，針對學生的一些典型錯誤，我們要加強審題干找出提示性信息，依據要求落實答題區域，通過篩選語句提取關鍵詞句等常規方法的再訓練、再要求，從而不斷提高學生信息獲取、處理、輸出的能力。

總之，在初中語文復習教學中，我們老師要能夠站得高、看得遠，能夠有很強的系統意識和幫助學生認識不足、不斷提高的能力；還要不斷調動學生主體性的自我自主學習、主動探究的意識與能力。只要我們依據考綱和考試說明，推動學生自我發現、有針對性的加強與提高。那么，學生就能全面而精準作答一些常規題，提高復習的效率，提高贏在中考的可能性。

參考文獻

[1]劉佳.初三語文復習方法與策略[J].成才之路，2012（06）.

篇3

關鍵詞：語法 成分劃分 修辭方法 基礎知識 寫作

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2015）10-0065-01

從2016年開始，福建省的高考將回歸全國卷。最近一階段，許多教師，特別是高中教師，都在學習由“福建高考卷”到“全國高考新課標Ⅰ卷”所帶來的變化。在初中淡化語法教學的今天，作為一名初中語文教師，也應該主動學習全國高考《考試說明》，瞄準“全國高考新課標Ⅰ卷”，加強探索和研究，提前為高初中教學銜接做準備。其實，不管“福建高考卷”還是“全國高考新課標Ⅰ卷”，考察的不外乎“默寫”“古詩文”“現代文”“語言文字運用”“寫作”這幾部分，后四部分幾乎都離不開初中的語法教學。那么，怎樣重視初中語法教學，怎樣具體落實初中語法教學呢？

1 句子成分劃分

在語言文字運用方面，高中語文要求“辨析并修改病句”以及“選用、仿用、變換句式”。要做好辨析并修改病句和選用、仿用、變換句式的題目，首先要學會句子成分劃分。

在教學句子成分劃分前，應先做四件事：（1）進一步了解名詞動詞形容詞副詞介詞等詞語的語法特征；（2）復習相關的短語，重點復習主謂短語、動賓短語、偏正短語、補充短語等；

（3）幫助學生掌握句子成分的名稱及符號；（4）研究主語、謂語、賓語、定語、狀語、補語的含義，比如：主語是謂語陳述的對象，指明說的是“什么人”或“什么事物”，謂語是陳述主語，說明主語的，說明主語“是什么”或“怎么樣”，賓語在動詞后面，表示動作、行為所涉及的人或事物，回答“誰”或“什么”一類問題。在教學過程中，注意遵循由易到難的原則，并輔于相應的練習。最后，提醒學生總結句子成分劃分的方法：（1）注重結構層次，也注重結構關系。（2）重視結構中心的作用，善于抓住中心語。（3）注意語義分析在句子分析中的重要作用。

2 常用的修辭方法

高中語文，不管是語言文字運用、詩歌鑒賞，還是現代文閱讀，或者是作文，都會涉及常用的修辭方法。

首先，要準確理解和掌握“比喻、比擬、借代、夸張、對偶、排比、反復、設問、反問”這八種修辭方法的基本概念及其特征。比如，比擬修辭方法：（1）概念：比擬是把甲事物模擬作乙事物來寫的修辭方式。包括把物當作人來寫（擬人）；把人當作物來寫（擬物）和把此物當作彼物來寫（擬物）幾種形式。（2）種類：擬人和擬物。（3）比擬的作用：色彩鮮明；描繪形象；表意豐富。

其次，辨析易混修辭格。以比喻和比擬的辨析為例：（1）比擬是仿照“擬體”的特征摸寫本體，重點在擬，如擬人，因人是有生命有感情的，所以通過聯想和移情，變無情物為有情物；比喻是用喻體比方本體，依靠相似點把本體與喻體聯系起來，以便形象具體地感知事物，重點在“喻”。（2）比擬中，本體和“擬體”彼此交融，渾然一體，本體必須出現，“擬體”不出現；比喻的本體和喻體一主一從，喻體必須出現。

第三，修辭方法教學的配套練習要適度，同時，要講求趣味性。我的實踐是，仿造句式和對對聯可以激發學生學習修辭方法的興趣。

3 文言文基礎知識

2015年漳州市中考語文試題，就有一題文言文翻譯題：“惠子相梁，莊子往見之”。“惠子相梁”，“相”：當宰相，名詞活用作動詞。“惠子相梁”是一個省略句，也是一個狀語后置句，“惠子相于梁”，譯為惠民子在魏國（梁國）當宰相。可見，初中淡化語法教學，但還是繞不開語法。更何況高中要求：一要理解18個常見文言虛詞（而、何、乎、乃、其、且、若、所、為、焉、也、以、因、于、與、則、者、之）在文中的意義和用法；二要理解與現代漢語不同的句式（判斷句、被動句、賓語前置、成分省略）和用法（詞類活用）；三要理解并翻譯文中的句子。可見，文言文基礎知識對初高中語文教學是何等重要。

要做好初中文言文基礎知識教學，必須做到：（1）分類歸納、加深理解。就是在文言文教學達到一定階段，要將基礎知識分類歸納，使之條理化。比如文言虛詞“之”的意義和用法：作代詞：①人稱代詞，可以代人、代事、代物，譯作“他（她）（他們）”、“它（它們）”；②指示代詞，相當于現代漢語“這”、“這樣”、“這件事”、“那”、“那樣”等。作助詞：①結構助詞，譯為“的”，有的可不譯；②結構助詞，放在主謂之間，取消句子的獨立性，不譯；③音節助詞，用來調整音節，無義，一般不翻譯；④結構助詞，是定語后置的標志。作動詞：譯為“到”、“去”。又如意動用法①父異之 “異”是“以之為異”。②邑人奇之 “奇”是“以之為奇”。③父利其然也 “利”是“以其利”，譯為“認為那樣有利可圖”。④吾妻之美我者 “美”是“以我美”。⑤漁人甚異之 “異”是“以之為異”。⑥不恥下問 “恥”是“以……為恥辱”。（2）反復練習、鞏固效果：文言詞匯，多抄寫幾遍；名著名篇，要反復誦讀；文言翻譯，反復練習，反復修改；注意選文的趣味性。

4 語法教學服務于寫作

初中階段要求學生能寫一般的記敘文，在作文中議論成份較少。而高中則要求學生完成復雜的記敘文和初級的議論文，也就是記敘文中要摻入議論，議論文中則要求表現出一定的思辨能力。由于語法知識貧乏，語言表達能力不強，許多學生既怕記敘文也怕議論文，一提到寫作文就唉唉大叫，一副可憐兮兮的樣子。

其實，不管是初中“根據表達的中心，選擇恰當的表達方式，合理安排內容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的思想”，還是高中的“作文觀點要明確，內容充實，感情真實健康，思路清晰連貫，能圍繞中心選材，合理安排結構，通過寫作實踐發展形象思維和邏輯思維、分析和綜合等能力等基本的思維能力，發展創造性思維”，歸根結底，要提高是語言表達能力。這時一味地反復練習寫作是不夠的。教師和學生要做的是回歸基礎，回歸語法。通過系統的學習詞類、短語、句子成分劃分、復句、標點符號，提高遣詞造句能力和行文組織能力。

篇4

一是試卷能夠彰顯出鮮明的時代特征和濃濃的生活氣息。試卷中出現了我市開展的創建“全國文明城市”、揚州市推廣使用電子書、向黨的九十華誕獻禮、揚州將迎來2500年城慶、關于食品添加劑等話題內容。這些內容及時反映出揚州市緊跟時代步伐所展現的最新社會生活熱點，學生看到題目就會想到，這就是發生在身邊的事情，會覺得很熟悉，很親切，無形之中消除了緊張感，從而有利于語文水平和能力的發揮。

二是試卷注重對學生基礎知識的考查。試卷中涵蓋了注音、病句修改、成語使用、語序排列、文學常識及課文內容理解、根據拼音寫漢字、名句默寫等知識點，總的分值有34分，占試卷總分值的22‰這部分題目主要考查學生積累運用語文知識的能力，彰顯了語文學科的工具性特點。

三是試卷更加注重對學生理解能力和表達能力的考查。從整張試卷來看，第二部分閱讀理解部分分值為56分，而屬于表達類的題目(含作文)有6大條，11小條，分值為91分(其中作文60分)。典型題目有：[第13題]請你向同學介紹“小石潭”和“右溪”的相似之處。[第17題]的第1小題：向外賓簡要介紹“雕漆嵌玉”或“點螺”漆器制作過程；第2小題，簡要描述屏風上將要雕刻的畫面。[第18題]用簡短的文字概述“我”被一對老人的哪些事情感動了?[第21題]假如你生活在這個小區，請寫一段文字，說說你會怎么想，怎么做?這些題目要求學生或介紹，或概括，或描述，或記敘，既考查學生的生活體驗和理解能力，又檢驗學生的表達水平。學生可能普遍感覺試題不難，因為答題有把手，但教師則認為題目深入淺出，答題要想獲得滿分，那也不容易。

由此看來，教語文立足“工具”，落點“語言”；學語文讓“理解”和“表達”成為提高語文能力的重點，將是初中語文教學努力改進的方向。

一、用語文的眼光看生活，生活處處有語文

生活是個大課堂，要引導學生關注社會，關注生活，真正明白“語文即生活，生活即語文”的大語文觀。學生不僅只在課堂上學習語文，將語文學習僅僅局限在對語文課本內容的掌握與知識點的傳授上，還要在日常生活中處處發現、感受語文，學會在生活中學習和運用語文。教師更要注重在語文課堂教學中植入生活，如試卷中“積累運用”的第6、8題兩篇現代文閱讀理解，都是要求學生用語文的眼光去審視生活，理解生活。作文“忍不住――”更是要求學生關注生活中的點點滴滴，寫出生活中的真實感受和真切情感。因此，教師要引導學生多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，要捕捉事物的特征，力求有創意的表達，表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。用真文字來抒發真性情，學生就會在語文學習的過程中逐步形成正確的人生觀和價值觀，提高文化品位和審美情趣。

二、重視語文知識的積累，培養運用知識的能力

語文教學的目標是培養學生理解和運用語言文字的能力。因此，語文教學仍然要強化語文的“工具性”，要讓學生會閱讀，會寫作，會理解，會運用。沒有“工具性”作為語文學習的前提，一味提倡“人文性”勢必會沖淡語文的“語文味”。試卷中的好多題目即是這樣，既有對知識性內容和語文基本技能的考查，更有能讓學生展示超知識的智慧性內容的表達。

因此，今后的語文教學過程中，教師要明確重要的知識點，針對專項的基礎知識點有針對性地進行專題系統訓練，比如病句修改，可以先講授常見病句的識別和修改方法，學生掌握了相關知識后進行實際練習，發現問題后再進行針對幽均訓練，這樣學生經過了“授之以漁”的訓練后，加上適度題量的練習，就能熟能生巧，有效提高語文積累運用的能力。

三、有意識地培養學生課外閱讀的興趣，拓寬學生的閱讀面

在夯實基礎知識的前提下，要培養學生一定的理解能力，這就是葉圣陶提到的“靈敏的感覺”，也就是我們常說的“語感”。這種能力的培養與提升對于涉世未深的初中學生而言一定要來自于大量的廣泛的閱讀，以及在此基礎上語文教師的適度點撥。

提倡多閱讀，培養語感，提升理解力，加強“表達”訓練，將是教與學雙方義不容辭的任務。首先引導學生立足課本，注重領會課內精美文章、名篇名章的品讀與賞析的方法；同時又要放限課外，開展廣泛的課外閱讀，學會在比較閱讀中找到課內閱讀向課外閱讀能力遷移的著眼點，注重課內向課外的有效延伸，切實提高學生的閱讀欣賞能力。建議起步階段只讓學生讀，不強求一定要做題目，關鍵在于培養興趣，在學生有了一定的“感覺”后，再有選擇有針對性地做題。教師千萬不能用做大量的閱讀理解題來代替學生的閱讀過程，這樣反而會讓學生望“題”生畏，把學生的閱讀興趣扼殺掉。

四、加強語言表達和概括的訓練，讓理解和表達成為語文教學的重點

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【關鍵詞】高一 語文 教法 高考

在大力推進素質教育的大背景下，課時大幅度減少，但是內容并沒有減少。如何在有限的時間內，既完成教學任務又能得到教學質量的提高呢？

在逐漸熟悉新課改的理念的過程中，認真思考了在新一年的教學中，針對高一新生以及他們在語文學習中的出現的一些問題，對高一語文教學進行了探究。

在整個高中的語文學習當中，高一的語文學習是一個很重要且很關鍵的階段，高一一學年語文要完成必修一到必修四四本書的學習，這為高三的復習提供了良好的基礎，也是積累儲備知識的主要時期，掌握學習方法的重要階段。但是仍然有很大一部分學生在學習語文時不得要領，花費大量時間學習成績卻不理想，學習信心受挫，從而造成學習興趣降低，成績的不斷下滑。

1.高中語文與初中語文的不同點

高中語文教學課程內容繁多，課時量少，高考壓力大，在課堂上，生動活潑、暢所欲言、合作探究的教學和學習方式較多，學生通過獨立思考形成文字表達的方式較多，這也更符合高中課程標準所規定的"發展獨立閱讀能力"、"注重個性化閱讀"、"養成獨立思考、質疑探究的習慣"；在課外，合作探究的綜合性學習活動比比皆是，充分發揮了語文促進學生發展的獨特功能，使全體高中學生獲得應該具備的語文素養，并為學生的不同發展傾向提供更大的學習空間。體現出高中語文教材的知識技能密度大、難點多、要求高、坡度陡的特點。

初中的語文學習方法較單一，有許多內容"讀讀背背寫寫"即可完成，相當一部分學生主要采用機械記憶識記的學習方法；而高中語文由對基礎知識的掌握轉變到對課文深入、細致的閱讀理解，分析鑒賞，應該多用一些分析、討論、比較、啟發的方法，加強創新意識和實踐能力的培養，加強本學科知識與社會、與生活的聯系，并學會知識的遷移，注意各學科之間的滲透交叉，把過去的學會與現在的會學銜接起來。所以，高中階段的語文學習方法紛繁多樣。

2.高一學生學習語文存在的問題

2.1 不良的學習習慣

初中科目較少，課業負擔較輕，語文學習的內容比較淺，能力要求層面較低，而高中科目較多，學習壓力較大，語文學習更注重的是學習方法的積累，如果還是按初中的學習習慣，那想學好高中語文也是很困難的一件事。

2.2 學習態度不端正

很多同學進入高中以來還是把初中的學習態度帶進了高中的學習生活。他們認為自己在初中的三年里并沒有很用功刻苦，只是在初三的一年里才抓緊時間就很輕松的考上了高中，有的很可能還進了重點中學的快班，尖班，從而覺得高中也不過如此。因此也認為，高中也是這樣的，高一高二也可以隨便學習一下，根本用不著用功，也一樣能有好成績，考上理想的大學。再加上語文科目近年來不太受重視，特別是對于理科班的學生，更是對語文不屑一顧，認為語文嘛，隨便學一學就可以考個一百多分。具有這樣想法的同學就大錯特錯了，因為高考不同于中考，中考是過關性考試，而高考卻是選拔性考試，高考的題目具有很強的選拔性，成千上萬考生中選拔優秀人才，而能夠脫穎而出的優秀人才卻是少數的。如果一直抱有僥幸心理，想在高三時在發奮努力一兩個月就能考上大學，那最終的結果將讓你后悔終身。很多同學到了高三整體復習時，才發現自己很多知識都處于缺漏狀態，這時候從頭再來積累記憶，為時已晚。

2.3 學不得法

上課時，老師把每課的重點知識做了講解并歸納總結，而一部分同學上課沒有專心聽講，對要點沒有聽到，筆記記了一本子，但是課下不去及時鞏固、總結、尋找知識之間的聯系，方法只是記在了本子上而沒有記載腦子里，做作業時也只是為了完成作業，背誦時，不是在理解的基礎上記憶，還是按照初中的方法死記硬背，高中很多篇目較長的文言文，單憑死記硬背是很難完成的，久而久之，學習跟不上老師的進度，拖欠越來越多，難題越積越多，解決起來的就越困難。

還有的上課不聽講，下來自己憑借參考書自學，結果卻是事倍功半，收效甚微。

針對學生學習上出現的問題，我從高考語文試題的幾類題型出發，對高一語文教學談談自己的一些看法：

3.古代詩文閱讀

3.1 文言文閱讀

高考新課標考試大綱中規定：高中階段語文學習要掌握常見的120個文言實詞和18個文言虛詞的含義及在文中的用法，要理解與現代漢語不同的句式和用法。

這些知識如果等到高三總復習時再來歸納總結記憶，一是時間不允許，再者學生也無法在短時間內記住和掌握。因此，我建議在高一教授文言文時，就要重點去強調實詞和虛詞的含義及用法，并作歸納總結，此時詞匯積累量少且時間寬裕，能夠及時的進行檢測，反饋掌握情況，為高三的復習奠定良好的基礎。

另外，文言文翻譯句子歷年來都是失分較多的題型之一， 翻譯句子的前提就是掌握重點實詞及虛詞的意義及用法。再者就是在翻譯是要做到字字落實，直譯為主，意譯為輔。初中的文言文大多內容淺顯，沒有太多難懂的文言實詞、虛詞，高中以來，隨著知識結構的變化，知識深度的加深。高中所學習的文言文難度就有所加大，程度有所加深，要扎實掌握這些實詞、虛詞，在高一剛開始學習文言文時就要嚴格執行高考考試大綱要求，做到翻譯句子時，字字落實，直譯為主，意譯為輔，使學生脫離文言文翻譯書，通過字組詞，詞連句，最后再根據上下文整理通順的方法翻譯文言文，通過高一高二的連續不斷的訓練，到高三復習時，學生面對課外文言文也就不再有懼怕和抵觸心理。

3.2 古代詩歌鑒賞

新課標考試大綱要求古詩鑒賞包括以下兩個考點：

鑒賞文學作品的形象、語言和表達技巧；

評價文章的思想內容和作者的觀點態度。

古代詩歌鑒賞是高考學生失分最多的題型，也是學生最害怕最難掌握的題型。失分的原因主要有：答題語言不規范，沒有詞語可用，不會使用專業術語；答題格式不符合要求，不分層次，沒有分條縷析；讀不懂詩歌，更不用說理解作者的情感態度了。

高一語文必修一第一單元就是詩歌學習，學生剛開始進入高中語文詩歌學習，那么就要從頭抓起，從高一開始就學習規范答題，練習使用專業術語。經過三年的練習，積累，高考時使用專業術語，規范答題自然不是什么難事。

4.語言文字運用題

語言文字運用題我主要從正確使用成語和辨析修改病句兩大方面來談。

成語是語言寶庫中的精華，也是文化的積淀，不斷的積累并梳理學過的成語，也是語文學習的一項重要任務。

這么多的成語，都到課業壓力很重的高三去記憶，恐怕是一件很困難的事，因此，從高一開始，就可以著手進行分類整理，例如可以從以下幾類開始：

4.1 容易望文生義的成語：罪不容誅、文不加點、七月流火等

4.2 褒貶易混的成語：彈冠相慶、胸無城府、連篇累牘等

4.3 褒貶兩用的成語：如虎添翼、粉墨登場、獨善其身等

4.4 易重復運用的成語：水到渠成、生靈涂炭、三令五申等

4.5 有特定含義的成語：妙手回春、舉案齊眉、首當其沖等

4.6 常見且易錯的成語：差強人意、側目而視、慘淡經營等

4.7 表示謙敬的成語：蓬蓽生輝、忝列門墻、敬謝不敏等

許多老師也讓學生在做知識的積累，但是學生到了要用時也還是沒有記住，其中很大一部分原因就是沒有分門別類，一味的抄寫，查找，針對這一問題建議要將積累的知識進行分類，將同一類型的放在一起對比記憶，并且可利用課前三分鐘時間進行檢測，加強記憶，日積月累，形成完備的知識體系。

篇6

關鍵詞：農村中學；畢業班；語文復習課；效率

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）04-0036

九年級下學期，面臨著一個很重要的任務――中考，我們作為教師的主要任務，就是在中考前把初中三個年級所學的知識進行系統化的復習，以便讓學生在中考中做到胸有成竹，考出好的成績。那么，面對時間緊、內容多、壓力大、學生厭學等因素，作為畢業班教師的我們，怎樣才能做到既克服不利因素，又達到提高課堂復習效率呢？下面，筆者根據自己多年來在農村執教畢業班語文課的幾點做法和大家共勉。

一、教師精心備課，把握好復習的內容

認真備好復習課，筆者認為比備上新課還重要、還全面，不但要把以前上課的內容進行梳理，而且還要對以前上課沒有講到的知識進行補充。同時，對近幾年來的考點要進行點撥、分析。所以，盡管是上復習課，我們的科任教師也必須要精心備課，不可掉以輕心，應付了事。同樣，復習課前，要記得告訴學生，我們下一節課復習的內容，發一些相關的資料（復習案）給學生提前熟悉，否則，復習課學生就很難跟上教師的復習思路了，有可能你還得在課堂上給很多時間讓學生去熟悉教材，完成有關的復習題目。這樣的課堂效果又怎么會高呢？所以，復習課前，師生對下一節課的復習內容要明確，做到有備而戰，這樣，復習課上才能做到收放自如。

二、教學手段（方式）要多樣化

復習課上教學手段的多樣化，也是提高課堂復習效率的有效方法之一。平日里，筆者看到有些畢業班的科任教師給學生復習時，在黑板前滔滔不絕地給學生復習，甚是認真，講得口水都飛了，可下面認真聽講的學生卻寥寥無幾，相反，開小差，甚至趴著睡覺的人卻為數不少，為什么呢？一句話，教學手段簡單，不夠吸引學生的注意力，調動不了學生的學習興趣。所以，我們的復習課既要善于根據具體的教學情況和學生實際情況選擇與調整，靈活掌握不同教法，同時也要善于挖掘學生的興奮點，經常使學生對你有一種新鮮感，避免產生麻木的感覺。記得以前筆者帶的一個畢業班，當時復習的內容是修改病句，開始筆者也是按慣例采取傳統的復習方式和他們進行復習，先講理論知識，后做練習。奇怪的是，一堂課不到20分鐘，全班有三分之一的學生“倒下”了，其余認真聽課的人也不多。那時，筆者認為是不是題目太難了，還是筆者上課不夠好……于是，筆者馬上采取游戲式的復習法，將學生分成三部分，一部分充當病人（病句），一部分充當醫生（指出病因），一部分充當藥方（具體修改病句的方法），接著筆者就對學生說：“一個好的醫生，面對病人時，不但要會給病人看病，而且要會給病人開單取藥，這樣，才能達到治病救人的目的。”這樣，沉悶的教室“動起來”了，同學們的精神勁來了，原來“倒下”的學生也站起來了。筆者用幻燈片剛把一句“病句”（病人）拉出來，筆者說：“哪位醫生給這位病人診下病啊？”要求同學們給他“醫治”（指出得了什么病時）時，充當醫生（修改病句的方法）的同學馬上站出來，筆者又對醫生說：“剛才醫生幫找到病因了，那怎么開單下藥啊？”充當具體修改病因的同學們馬上站出來對病句修改。通過這樣的方式，同學們的興趣來了，課堂也活了，筆者本節課的復習內容也在同學們的歡樂中完成了。所以，豐富多彩的教學方式有利于提高課堂復習效率。

三、師生間要有互動，避免整堂灌

要提高我們的課堂復習效率，關鍵是要讓學生參與到課堂中來。有這樣一句話：“參與即成功，投入即收獲”。說明了學生的積極參與對提高課堂復習效率的重要性。那怎么才能做到讓學生積極參與課堂教學呢？很關鍵的一點就是師生互動。看過演唱會的觀眾都會記得，看演唱會時出現一幕幕歌星和觀眾合唱或輪唱的場面。是不是歌星不懂得唱，不是。這是歌星和觀眾的一種互動，目的就是不想表演的人單獨表演，不想那么枯燥，要把觀眾參與進來，把觀眾的熱情點燃，最終達到共同歡樂的宴會。其實，我們展開復習時也可以采用這種方法，擺正學生課堂的主體作用，充分發揮他們的能動性，在教師的主導下，讓學生在課堂復習中有說有笑，讓讀、寫、考、評等環節貫穿于課堂中。只要學生參與了、投入了，那么，我們的這堂復習課就成功了、有收獲了。

四、抓住重點復習，避免題海式

對于九年級的師生來說，在短時間內要復習的知識內容很多，特別是在緊張的復習課堂上，你想把每一類型題都做或講一遍很顯然是不可能的，在時間上也來不及，更何況每一堂課只有45分鐘。因此，我們的畢業班科任教師除了在上課前做到認真備課之外，在課堂上還要做到抓重點，抓典型，做到觸類旁通，以點涉面，不要鼻子眉毛一把抓，搞費神費時的題海戰術，否則，讓學生一堂課下來，除了苦累懵外，還不知道哪是重點，哪是要掌握的。如果這樣，那你這一堂課的意義就沒有了，更不要說什么課堂效果了。

五、離開三尺講臺，到學生中間去授課

古詩“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，告訴我們觀察點不同，我們所看到的景象也不一樣。在生活中，我們也常聽到教育者說，“我們做事不要單考慮自我，要考慮對方的感受，要多替對方著想，也就是所謂的“換位思考”。那么，我們教師能不能也換個授課的地點呢？換了以后會帶來什么效果呢？

美國著名教育家杜威曾說：“教師不應該站在學生面前上課，而應站在學生后面。”強調了課堂上師生間的地位是平等的，再者，我們今天的課改不也是要強調學生的主體作用嗎？如果教師一人高高地站在講臺上，以一對眾的，就會給人一種高高在上的“統治者”的感覺，但教師主動地走到學生中間去講課，學生就會覺得教師是他們的朋友，會產生一種親切感和距離美，心理壓力就不會有那么大，課堂氛圍變得輕松，那么學生聽課的效率也就高了。

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關鍵詞： 初中生 培養 英語寫作能力

一、英語寫作現狀和存在的問題

1.教師重視程度不夠，抱有依賴和僥幸心理，誤以為寫作訓練到考試時可突擊一下。

2.英語寫作是學生最薄弱的環節。平時缺少經常性訓練，寫作內容雜亂不成文且缺少連貫性和條理性。

（1）詞匯量太少，詞匯出錯率較高。

（2）語言呆板而單薄，學生無法正確地使用各種時態，也沒注意動詞各種形式的變化。

（3）英語表達受母語影響深刻，學生總習慣用漢語模式思維英語，Chinglish現象很嚴重。

（4）應用文書寫不規范，如E-mail、書信、通知、請假條等，格式混淆，不得要領。

二、加強語言基本功訓練，提高英語寫作技巧

任何優秀習作總是建立在詞、句、段、文的寫作技巧上面，所以，使學生掌握一定詞匯和句型非常重要。只要教師在教學過程中使學生高度重視英語寫作，引導學生樹立提高英語寫作信心，并幫助學生形成有效寫作策略，學生的寫作能力定會得到有效的培養和提高。

1.遣詞造句

教師應重視對學生遣詞造句的指導。以簡單的句子構成作為最初對學生進行組句能力訓練的起點，以最常見動詞為核心組句，構成句鏈。在實際教學中，在教每一個單詞、詞組和句型時，都要讓學生熟練地掌握并應用，并盡量讓其掌握更多的表達方式。另外，對于課文中出現的重點詞匯、詞組要求學生進行口頭造句。使學生不但活用課文中重點詞匯、詞組，而且增強口頭表達能力。指導學生寫作時要注意以下有關造句的基本要求：正確為先、選常用詞、巧用連詞、寫熟練句。

2.中英互譯

在教學中，教師可用課本中重點詞、詞組、短語讓學生進行翻譯造句練習，并且老師當眾批改，指出學生易犯通病，使學生牢固掌握課文里的詞、詞組、短語，并學以致用。還可在教學中設計最易出錯的句子，讓學生進行中英互譯。也可把課外閱讀訓練中的佳句抄下，作為家庭作業，要求學生翻譯成中文，而且教師要及時講評和反饋。只有堅持練、評、講結合，學生才能從練習中得到收獲。教師在批改作業時應采取讓學生參與的方式以調動他們的積極性，使學生在錯誤中學會成長。

3.閱讀和背誦優秀英文范文或佳句

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。所以要寫好英語先要讀好英語。在閱讀方面下的功夫越深，駕馭語言的能力也就越強，教科書要讀透。再就是要進行大量課外閱讀，并記住一些好文章的篇章結構。另外，要寫出好文章，除了篇章結構和內容以外，詞句的積累十分重要。恰當運用一些常用的習慣表達和典型句式既能有效地減少文章中的病句，又能給文章增色添彩。因此，教師應要求學生背誦所學課文中的典型佳句，并做到脫口而出。經過日積月累、積少成多，學生在寫作時就能得心應手。

4.用英語寫日記

養成寫英語日記的習慣，是提高英語寫作行之有效的好辦法。在記日記時，要有意識地用一些好的詞組、句型、關聯詞和復合句等，使文句更優美生動。還要按照題目或所給情境寫文章。寫好后對照范文，找出差距，然后再練習，這對提高英語作文很有幫助。

5.改寫課文

這既可訓練學生的寫作，又可鞏固已學的課本知識，加深課文的理解，有助于學生用英語思維、考慮問題。改寫方式多種多樣，主要有：改寫課文里的人稱、時間和地點等；用不同的文體改寫（如將對話改為敘述文）；也可只改寫課文中的某一段或某幾段。通過改寫，可培養學生宏觀上的總結、概括和思維能力和閱讀能力，微觀上遣詞造句、組段的寫作能力。

6.命題寫作

學生應當在日常生活情境中獲得用一種新的語言作書面表達的體驗。命題作文就是其中之一。它是對學生綜合運用英語能力的全面考查。它所包含的內容不僅有語法中的詞法和句法，而且有文章結構和行文邏輯。所寫的句子和段落必須緊扣主題，條理清楚。初中生寫作以記敘文、描寫文、應用文為主。開始所選作文題目應與已學的課文題目相近，使學生有模式可套，寫起來比較容易。以后逐漸要求學生聯系生活實際，進行寫作。在應用文練習中要指導學生寫請假條、通知、布告、書信、日記等格式、方法。另外，還可以利用看圖寫話、看圖填空、聽寫練習等都是寫作訓練的好方法。

總之，提高初中生的英語寫作能力需循序漸進，持之以恒，需要教師有計劃、有步驟地進行。教師應多指導、多鼓勵、多訓練。學生應多讀、多記、多寫。學生只要學會和掌握了英語寫作的基本技巧和方法，在中考寫作中定能取得很好的效果。

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初中語文新課程要求中指出：“語文學科特點是工具性與人文性的統一。”正確解讀應該是：工具性著重指明學生“應學什么、怎么學”，人文性則重在培養學生的人文素養。語文的外延和生活的外延相等，是唯一可以在生活中長時間使用的，甚至潛移默化地影響學生的一生。

鮮活的語文知識以及傳統文學的厚重、哲理在鋪天蓋地卷來的《中考突破》《高分突破》《戰勝中考寶典》等題海資料的“給力”和“輔助”下，顯得如此蒼白與淺顯。也就是在這種情況之下，教師常常忽視了初三語文教學中一個最基本、最重要的問題――對于語文學科本身的研究，以及初三語文教學中諸如講授藝術、邏輯分析、語言表達等“內功”的修煉和積累。因此，應當提倡教師將著眼點更多地轉向對于語文工具性與人文性的關注，既不與中考背道而馳，又能讓學生在復習過程中享受到語文的人文魅力。

如何才能讓初三語文課堂既脫離“中考指揮棒”的枷鎖而又不輕視中考的魅力所在，脫離沉重的做題、解題技法的機械填鴨模式教學與導學而充滿激情，綻放出文學的色彩，迸發出智慧的火花，使課堂成為學生向往的樂園呢？我認為，初三語文復習教學應注入“現實人物”，獵取“時事新聞”，捕捉“青春歌曲”和熱點文章，愛學生所愛，教師在深入課堂了解學生的情況下，因材施教，與時俱進，充分備好每一節課，心中有學生，心中有語文人文味，可以圍繞“中考指揮棒”來輕松安排每堂課，讓每節復習課都有“源頭活水”，而不是單純枯燥的應試模擬。這樣，語文課堂才會獨具魅力，充滿生命活力，也能輕松達到復習中考與提高人文素養兩不誤的目的。

一、注入“現實人物”，為語文基礎復習課注入“精神興奮劑”

“一個國家，一個民族，如果沒有優秀的人文文化，就會不打自垮。”語文學科是滋養人文精神的沃野。語文教學要充分挖掘人文資源，既要注重知識的傳播，更要注重人文精神的陶冶。具體地講，就是語文教學要堅持用課文中飽含的真善美，幫助學生提高人生境界，豐富美好心靈，塑造健全人格。

示例：在復習“病句的辨析與糾正”這一環節時，我充分考慮到學生的接受能力，不會按照教材與復習資料的模式“常見病句類型―解題技巧―近年中考出現的題型―學生做題”進行對號入座，照本宣科。而是先做個鋪墊：以現實生活中學生熟悉的例子來講詞語的運用、短語的判斷、句子成分的劃分主干等知識，把該記的文學基礎知識變得靈動起來。接著第二課時，還是以學生的生活實例來展示生活中出現的病句，其中有詼諧幽默的語句，通過課堂的交流與輕松的分享，讓學生在快樂無比的氛圍中領悟了修改病句的要領。

二、獵取“時事新聞”，為語文文言文復習注入“學習調味劑”

“情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播種在這塊土壤上。”語文課堂教學過程是師生情感交流與互動的過程，而教材（課文）也“不是無情物”――是承載和傳播情感的載體。

語文課堂上，教師“注入學習調味劑”，引導學生與優秀的文化接觸，與古今中外的高貴靈魂對話，充分挖掘和發掘教材（課文）的情愫，讓學生始終涌動情感的生命源泉，遷移切入感動中國的人物或相關的時事新聞等觸動學生情感的勵志故事，培育熱愛祖國、關愛社會、眷念故土、珍愛青春、感恩親情和悲天憫人的情感，不僅可以實現語文教學提高學生語文素養的目的，還可以實現教育的育人目標。例如，教師可以引領學生從《孫權勸學》《傷仲永》中感受后天學習的重要性，從《木蘭詩》中體會忠國與孝父的內涵，可以引導學生遷移到現實生活中的相關事例，讓學生學會結合課文內容來學以致用。

三、捕捉“青春歌曲”和熱點文章，為語文作文復習課注入“鮮活素材”

目前，在中考指揮棒的引導下，語文課堂成了無硝煙的另類戰場。課堂上到處是“拉網式”的知識點專項練習或“查漏補缺式”的專題技巧訓練，教材中那些充滿詩意、閃耀著作者思想與人格光輝的文本也被大多數教師異化成了傳授閱讀技巧和答題技巧的例子。據統計，現行各種版本的語文教材中，文學類作品所占的比例都在60%以上。由此可見，給語文課堂植入“鮮活”，讓語文教學實現“詩化”，對于中學語文教學是多么重要。

四、引用“訓練體育”和“同學趣事”，讓作文備考“就地取材”，源于生活更高于生活

人在初三，身不由己。的確，中考是初三學生的主旋律，中考必考的體育課變成了魔鬼式的訓練，在緊張而且各大科又擠滿時間沒空閱讀涉獵其他文學作品時，我每周都會安排一節課或一節晚修時間給學生自己寫隨筆，寫寫自己在校備考時的心情，宣泄自己在運動場上進行魔鬼式訓練的切身體會，訴訴自己在宿舍、在飯堂的所見所聞所感，或者傾訴自己與父母、師長與同學之間的誤解，又或者是與朋友一起分享進步的快樂……沒有一定的字數限制，也沒有固定的框框條條，自己想說什么就寫什么，注重寫出自己真實的內心感受，讓學生放飛思想的翅膀，翱翔在夢想的天空中。

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一、幫助學生構建語文基礎知識體系

語文基礎知識的學習是一個認識同化的過程，即把新的知識納入學生已有的認知結構中。如果學生缺乏合理的語文基礎知識結構，就不能實現原有知識對新知識的同化，就會使對基礎知識的學習變得困難。所以，教師必須使學生了解語文基礎知識的基本結構，這對學好語文基礎知識是非常重要的。在初中階段，語文基礎知識主要由漢語知識、文體知識和文學知識三部分組成。漢語知識包括語音、文字、詞、短語、句子、修辭等內容；文體知識包括基本包括記敘文、說明文、議論文和應用文等文體的一般常識；文學知識則包括基本課文所涉及的作家、作品等內容。在課程教學中，教師可以把大綱要求掌握的這些知識用表格或知識樹的形式系統地為學生列出來。實踐證明，注重引導學生歸納，從宏觀地把握認知語文基礎知識的整體結構，對他們理解、記憶和運用知識非常有幫助，非常重要。

二、對學生學習興趣的激發

初中階段是學生性格形成的時期，是學生對學習產生情感的階段，因此，教師在教學中要注重對學生學習興趣的激發、培養。教師可以組織一些文學常識比賽、成語競賽、常用字書寫比賽等，激發學生的學習動力，促進其對基礎知識的學習。同時，通過這樣動態、活潑的教學方式，學生的思維更活躍，對知識的記憶更深刻，教學效果會更好。

1.堅持知識與訓練統一的原則

教師可以對語法、修辭、標點、邏輯等知識點進行講解，使學生對其概念、不同的語法、修辭、標點的意義有所了解，然后通過練習鞏固所學的知識。教師應以學生為主體，以知識為基礎，以訓練為手段，實現理論與實踐的有機結合，通過訓練，使知識轉化為能力。

2.與語言應用實際相結合

初中語文教材所選課文中滲透著語文基礎知識，學生對課文的學習便是對語文基礎知識的綜合掌握。教師講解課文，不能只注重分析文章，而應結合語文基礎知識講解課文，使學生感受語言的魅力、明白語法和邏輯的作用等。同時，應結合學生的語言運用實際來講解基礎知識。例如，在講解課文時，根據學生的基礎知識掌握情況，注重對學生欠缺的基礎知識進行重點講解，同時，根據學生在練習中、寫作中常出現的錯別字、病句等，在教學中對所涉及的字詞、修辭、語法等進行補充，加深學生的印象，提升其使用能力。

3.把語文基礎知識綜合起來進行教學

語言、語法、文字、詞匯、修辭、句子、標點、邏輯等基礎知識是相互聯系、內在統一的。例如，對句子的學習，需要掌握文字、詞匯、標點、修辭等，句子的運用也涉及邏輯、修辭，它們彼此之間是 “你中有我，我中有你”的關系。初中語文教學的目標是培養學生的語文能力，即培養學生綜合運用各種語文知識的能力。所以，在初中語文教學中，教師應采用適當的教學方法將各類基礎知識綜合起來進行教學，使語文課堂成為知識豐富的課堂，使學生的語文素養得到全面的提升。

4.合理引導學生掌握學習方法

在新課改背景下，對學生獨立學習能力的培養成為一個教學目標。在初中語文教學中，教師要合理地引導學生掌握學習語文基礎知識的方法。例如，在講解一個句子時，教師可以先讓學生分析這個句子，對句子的語法、修辭等進行分析，對涉及的詞語、生字等通過查字典掌握，然后讓學生分析這個句子涉及的知識點，最后教師再進行補充分析。這樣就激發了學生主動學習的興趣，學生對所涉及知識的印象也會更加深刻。

5.聯系學生語言應用實際，注重實際運用

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關鍵詞：學習預習；口語交際；教學實踐

一、注重學前預習

古語有云：“不打無準備之仗。”這一句話也適用于語文教學和學習中。作為教師，在教授每一節課前必定要進行細致的備課。因為有了備課這一環節，教師在授課過程中才能做到胸有成竹。

二、注重誦讀

誦讀有助于形成語感，吸納語言，提高學生對語言的感受能力。誦讀主要是熟讀和背誦。當前學生朗讀和閱讀的時間太少，影響語感的形成，在寫作時常出現令人捧腹的病句。

三、說寫結合

說和寫是相互貫通的，因此，我認為中學語文教學應重視說寫結合的練習。語言的發展證明，書面語是從口語發展來的，口語是書面語的基礎。所以，教師必須認識到口頭表達能力和寫作水平之間的重要聯系。必須在教授寫作的同時，幫助學生提高和豐富其口頭表達的技能。口頭操練可及時發現錯誤，為筆頭練習掃清障礙；在動筆寫作之前，先就內容和形式進行口頭準備，是提高寫作成績的好辦法，也是寫與說的合理結合。鑒于許多學生在面對寫作時不知所措的現象，我采用以說帶動寫的方式幫助克服準備階段的障礙。在布置好寫作題目后，我就組織學生圍繞主題分組進行課堂討論，使學生們在討論中相互啟發，交換思想，從而打開思路，挖掘出更深、更廣的寫作內容。學生在這種以說的交互模式下提高了語言口頭表達能力，更樹立了寫作信心，明晰了寫作思路，明確了寫作目的，激發了寫作的興趣，為后面的寫作過程順利展開打下了良好的基礎。例如，新教材中有一個環節是“寫作·口語交際·綜合性學習”，我經常讓學生在課堂上以小組為單位討論發表意見，隨后以個人為單位形成文字寫下來。在第四單元“寫作·口語交際·綜合性學習”中，同學們討論的話題是“好讀書、讀好書”，這個話題與同學們的日常學習息息相關，所以討論的時候好多同學都踴躍參加，氣氛很熱烈。隨后我讓學生根據自己在課堂上的發言和意見，隨堂做適當的修改和潤色后寫成作文上交。在批閱中，我被學生很多新奇的想法和漂亮的文字所征服。很多學生并不是滿足于三言兩語，有的甚至是長篇大論。就連平時語文寫作水平不是很好的同學都能寫出不俗的文字來。

總之，通過近幾年的教學實踐，我深信語文教學之路沒有固定的做法和一成不變的坦途，我堅信自己能夠在變化中不斷完善教學實踐，并慢慢地成長為一名優秀的初中語文教學工作者。

參考文獻：