導語：如何才能寫好一篇別離的笙簫，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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干枯散落的蒲公英/默默躲在瓦縫里/直到春天來臨/它那強健的根/我們用眼睛看不見/看不見它卻在那里/有的東西我們看不見

時光如琥珀般，透明刻錄著分分秒秒。哪怕一個小動作一個小表情，定格得不可置信。在第三度空間的我們看著那晶瑩的時間一秒一秒的溜掉，心里漸漸哀傷起來。

曾幾何時也那么的，洋洋灑灑潑走心里的不悅，放肆意氣的告訴眾人不可侵泄。如今竟也埃定塵落。我問你，你可曾還懷揣著年少的純真，半步不語堅信那些你曾相信的？

世間的事誰又能真正說的清楚道的明白。你曾說君子之交確應淡如水，你曾說枯藤老樹昏鴉后也有明媚的春光，一如遇見了寒冬就離黎明不遙遠了，你曾說啟明星給予你敏感的方向，你朝著它前進著，如何記得來時的路。

我落著一世的憔弱，此刻怎能笑對滄海？桑田之后又守候了什么？無時不刻的等待著謎團瞬間的解開，只不過閉眼萬年，誰還記得彼年誰許了誰無知？

荒蕪的草原，茫茫綠陽，你說你又是哪一株草，哪一片葉？我守著你，俯身親吻。何必分清誰是你，你又是誰。路過你的風景，陽光依舊燦爛，只不肯回頭觀望那落寞的背影，一如你凄清的眼神般鬼魅。

曲終人不可散。分道而行，一路狂奔，為的是什么？你說你好累，急著忘記，急著追求你想要的生活。我自顧慢行，有些人有些事需要我漸忘。不長，只需要一輩子。

碎念淺記，低頭自吟，口里念的，心里想的，誰人又哪里知道？

孤影不自憐，應是斑斑應過往。你淺吟低唱，緩緩道出兒時的歌，小調且輕，我問你，演罷，你又將去往何處？你低眉信手拈彈，遲遲不肯回應。末了，你說，該去往天堂。你說，天堂的云朵潔凈，不染纖塵。

你是否還記得幼時的夢，它們就像是泡沫般的存在，只是見不得陽光。太陽出來了，它們便散了。隨風而散，隨雨而落，

親愛的，你是否找到了你該有的歸宿？我只能徜徉在云里，飄過海洋天堂，為你禱告。

我們的時間還很長，長到漫無的荒原。

我們的時間已很短，短至經不起半點漣漪。

總是漫不經心的曬懶陽，唯唯諾諾的依賴。總是旋轉著天地，仿佛自己便是這世界的中心，任外逍遙，不可一世。總是小憂傷小資情調的含淚，倒真真以為自己是顰兒，滿是的淚水。總是苦楚的泛濫，誰又明了誰的傷悲。

踽踽獨行于天地間。此刻竟也聞不見花香，聽不到鳥語。罷。擇取一束梔子花。插在眉心。持久而憂傷。

是誰說，誰又在乎你的過程，誰不是在乎那結果的么。是誰說，這個世界不會在乎你的自尊，這個世界期望你做出成績再強調自己的感受。是誰說，生活不是林黛玉，不止有淚漬。是誰說，沒人能為你承擔所有傷悲。

離緒再怎么也該斷了，回憶再怎么也該散了。

歲月就像是一條河。左岸是無法忘卻的回憶。右岸是值得把握的青春年華。中間飛快流淌的，是年輕隱隱的傷感。世間有許多美好的東西。但真正屬于自己的卻并不多。看庭前花開花落。

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關鍵詞 高校 心理高危 輔導與教育

中圖分類號：G444 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.07.070

高危，是高度危險的簡稱，而心理高危特指心理上具有某種危險性高的問題或特征。高校心理高危學生，是基于長期形成亦或是突發負性生活事件激發，具有某種危險性高的心理特征的學生群體。隨著社會的進步，科技的發展，人們越來越多的感受到生存和競爭的壓力，而作為準社會人的大學生群體，也逐漸清晰地意識到自己肩負的重擔，加之原生家庭帶來的撫養方式的問題，社會支持系統給予的反饋差異等方面因素的共同作用，心理高危學生的比例日益突出。高校作為國家社會人才培養的主陣地，在智慧培養、技能鍛煉的同時，學生的心理保健是育人工作的重要組成部分，其中高危學生的心靈成長則是重中之重，如何識別心理高危學生，以及如何把握針對這一群體開展適宜的輔導與教育的關鍵，對保障學生的心理安全，維護校內穩定有十分重要的意義。

1有效識別心理高危學生

已有研究表明，識別心理高危學生，主要從心理問卷的數據結果進行呈現，目前，國內高校在新生入校之初都會普遍開展心理普查，為每位新生建立屬于自己的心理檔案，同時也是了解學生心理全貌的有效途徑，在此基礎上，篩查心理高危學生，是一項重要的工作內容。而普查的方式，普遍采用的是心理問卷，有紙質版，有計算機平臺網絡版，主要采用的問卷是癥狀自評量表SCL-90、大學生人格問卷UPI、艾森克人格問卷EPQ。癥狀自評表SCL-90主要從感覺、情感、思維、意識、行為直到生活習慣、人際關系、飲食睡眠等多種角度，評定一個人是否有某種心理癥狀及其嚴重程度如何，能準確刻畫受測者的自覺癥狀特性。其中因子分或者陽性因子的平均分>3，或者總分>160，判斷為高危學生。大學生人格問卷UPI用以了解學生神經癥、精神分裂癥以及其他各種煩惱、迷惘、不滿、沖突等狀況，其中第25題答“是”，并且總分大于25分，判斷為高危學生。艾森克人格問卷EPQ，是關于人格維度研究的測定方法，包括四個分量表：內外傾向量表（E），情緒性量表（N），心理變態量表（P，又稱精神質）和效度量表（L），大量的研究表明，大學生的個性特征與心理健康之間關系密切，故將其與SCL-90和UPI的得分綜合研究，來呈現高危學生的心理面貌，實現對其適當的幫助和指導，促進身心健康發展。。

本研究認為，僅靠問卷測量，難以達成對心理高危學生情況的全面掌握。誠然，問卷法雖然能快速高效地反映群體學生心理面貌，篩查出心理高危學生群體，但不可否認，由于固有的系統誤差以及施測過程中無關變量的控制問題，不可避免地會出現一些有礙問卷結果客觀性的因素，例如：參與者當時的情緒狀態，社會贊許性傾向作答，對心理普查工作本身的不理解或抵觸心理導致的問卷數據偏差等情況，故而單靠問卷的篩查并不能呈現心理高危學生的全貌，做到“一測”還只是心理高危篩查的第一步，第二步需要跟進做到“二觀”。

“二觀”：就是觀察，需要首先是一線輔導員的觀察，結合心理普查篩查出的高危人員名單，有針對性地進行觀察走訪，通過走訪學生宿舍，開班級會議，談心談話等方式，結合軍訓期間對帶班學生情況的了解進行匯總，總結心理與行為明顯異常的學生表現特征，對高危人員的日常行為、情緒控制等方面的特點，進行進一步掌握，并做到與學校（院）大學生心理健康輔導中心及時溝通，探討幫扶心理高危學生的咨詢與干預方案。此外，輔導員需要觀察在日常生活學習中，心理行為有明顯偏差的學生，即使沒有出現在高危名單之列，也要做好記錄和相關材料的收集整理，并逐級上報具體情況。此外，培養各基層單位人員（例如：寢室長、各班心理委員、心理健康部的捧杯咨詢員）善于觀察的心理專業素養，在平時扮演好傾聽者的角色，在日常的學習、工作、生活中充當學生心理危機的“報警器”。第二步的“觀”是被動的觀察，要想切實改善高危學生的心理面貌，還需要主動采取一系列行之有效的干預措施，即“三約見”。

三約見即：由大學生心理健康輔導中心組織實施，對高危學生采取一對一地約談形式，進行早期情況了解。名義上隨機發放邀請卡，邀請學生參與心理健康研討和座談活動，實現大學生心理健康輔導中心對特殊人群的一對一約談（心理普查篩選出的、一線輔導員觀察發現的、個班心理委員、寢室長上報的學生為主要約談對象），從側面觀察了解學生行為情緒與語言表達及外觀服飾等相關情況，對有意愿繼續約談的學生進行后續心理輔導，對于續約意愿不強烈的心理高危學生，及時與輔導員溝通，加強日常關注。此外，針對主動走進各系二級心理輔導站、學校（院）大學生心理健康輔導中心尋求心理幫扶的高危人員，朋輩咨詢員、專業心理咨詢教師，對來訪者的面貌特征、行為反應、情緒狀況、思維方式特點要做好細致的觀察、記錄，整理完善相關資料，對于適宜心理咨詢的學生，積極探討相商有針對性的心理咨詢方案，實施有計劃、有方法的心理輔導；對于超出心理咨詢范疇的來訪者，及時做好情況說明及相關轉介工作。

總結本研究對心理高危學生的識別，應該做到好“一測、二觀、三結合”三個環節。

2心理高危學生的輔導與教育要把握的關鍵

在高校心理健康教育工作中，對于已經篩查出的心理高危學生，進行針對性的輔導和教育的關鍵是：把握“一個網絡”（從危機干預的運作機制上來看，要抓校（院）-系-班-宿舍四級心理工作網絡）；“兩個平臺”（各系二級心理輔導站、校（院）級心理健康輔導中心）；“三個結合”（高危學生與心理委員、高危學生與輔導員、高危學生與心理中心專職教師），以及全員性的心理健康課程與經常性的心理健康活動開展。

具體來說，一個網絡即高校心理健康工作校（院）-系-班-宿舍四級網絡，以校（院）級的大學生心理健康輔導中心（簡稱心理中心）為工作載體，統籌、指導各系的心理健康工作有效開展；以各系二級心理輔導站為平臺，心理健康部為主要抓手，組織各班心理委員有效開展工作；以心理委員的業務素質提升為前提，帶動各班每位寢室長的管理、協調、組織功能，對宿舍成員開展行之有效，豐富多彩的系列心理團體活動，從而在運作機制上實現自上而下的有效運作，提高每位學生在面對日常生活、工作、學習的過程中應對壓力、挑戰、困難的心理韌性水平，促進全員心理健康水平的更高發展。

兩個平臺即各系二級心理輔導站、校（院）級心理健康輔導中心，各系二級心理輔導站是系級高危學生心理健康教育的主陣地，而學校（院）大學生心理健康輔導中心有義務有責任對各系的二級心理輔導站建設和高危學生危機干預工作提供幫助和指導，對二級心理輔導站不能勝任處理的特殊情況進行直接干預。各系二級心理輔導站功能的發揮，可以極大減輕學院心理中心高危學生處理的負擔，提供一手經驗資料，兩個平臺有層級差異，但是互為補充，互相促進。

三個結合即高危學生與心理委員（朋輩咨詢員）、高危學生與輔導員、高危學生與心理中心心理咨詢教師相結合。三個結合，從實質上來講，是心理高危學生主動尋求幫助的三個主要途徑，從向身邊同輩群體的表達，到尋求熟識的輔導員老師的心靈援助，再到求助于心理中心專職咨詢師的心理康復，這一過程的發生本身也許就會令一個高危學生逐漸擺脫心理危機，實現心理素養的全面提升。而在教育教學實踐中，無論是哪個部門哪個崗位的教育者，指導學生樹立主動解決自身心理問題的意識，以思想促行動，以行動謀健康，是責無旁貸的教育使命。

但對于自身是心理高危學生，卻不愿正視自己的問題，更不愿尋找解決自己心理危機途徑，缺乏成長力量的學生，就需要全員性的心理健康課程與經常性的心理健康活動的開展做保障，把這部分特殊群體巧妙地拉進心理健康教育的諸多形式和內容之中，對不同專業、不同年級的學生，按心理需求開展有針對性的心理活動，在潛移默化中幫助高危學生順利化解心理難關，實現身心健康發展。

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關鍵詞：小汽車駕駛；人的因素；生理因素；風險識別；消減措施

當今，汽車已成為人們主要的交通運輸工具，小汽車不斷進入家庭，單位公務用車也逐年增多。但是，汽車給人類以舒適和便捷等正面效應的同時，也給人類生活帶來一些負面效應，交通事故就是其中最嚴重、危害最大的負面效應之一。

我們認識到要想控制交通事故發生，就必須加強日常管理，關鍵要把握人的因素，也就是駕駛人自身的因素。因為在這當中駕駛人是實現車輛安全行駛不可缺少的必要條件，他每時每刻都會影響行車安全。通過分析各類人的因素可能發生的風險，進而采取有效的消減措施，減少因駕駛人自身原因引起的交通事故。只要科學地、有效地采取交通安全措施，交通事故是可以得到控制和預防的。

在交通事故發生的眾多因素中，駕駛人自身的因素是最主要的。因此，分析駕駛人自身因素與事故之間存在的關系，有助于提高駕駛人駕駛技術和應變能力，從而達到預防和減少交通事故的目的。駕駛人生理因素的風險識別主要是指自身身體原因造成的不正常的反應，表現在對操作行為失去控制上。歸根結底，一個是內部因素，表現在疲勞駕駛上；另一個是外部因素，最明顯的是酒后駕駛上。本文主要從這兩個方面來闡述。

一、疲勞駕駛的風險識別和消減措施

駕駛疲勞，是指駕駛人在長時間連續行車后，產生生理機能和心理機能的失調，而在客觀上出現駕駛技能下降的現象。疲勞一般可分為身體疲勞和精神疲勞。從疲勞恢復時間來看，可分為急性疲勞、慢性疲勞和積蓄性疲勞。急性疲勞是由于日常勞動所引起的暫時疲勞，經過短期的休息，疲勞就會消失，正常駕駛疲勞就屬于這一種。慢性疲勞是由于長期處于疲勞狀態而引起的，這種疲勞使勞動質量下降，影響身心健康，短暫休息不能消失。過度疲勞是由于多次疲勞和連續疲勞積聚形成，可能突然以某種病態表現出來，這種不能用短時間的睡眠來恢復，需要經過長時間休養和十分充足的睡眠進行恢復，否則這種過度疲勞會發展成慢性疲勞。駕駛人在出現過度疲勞和慢性疲勞時，都不宜駕駛車輛。

引起疲勞駕駛的因素是多方面的。駕駛人的疲勞主要是神經和感覺器官的疲勞，以及因長時間保持固定姿勢，血液循環不暢所引起的肢體疲勞。駕駛人長時間坐在固定的座位上，動作受到一定限制，注意力高度集中，忙于判斷車外刺激信息，精神狀態高度緊張，從而出現眼睛模糊、腰酸背痛、反應遲鈍、駕駛不靈活等駕駛疲勞現象。

在夏季炎熱天氣或駕駛室內溫度過熱的環境下駕駛車輛，溫度高、空氣流通差，駕駛人很容易疲勞，往往會感到精神疲倦，視線逐漸變得模糊、思維變得遲鈍，尤其是午后行車極易瞌睡，甚至會出現駕駛人瞬間失去記憶的現象，勉強駕駛會導致交通事故發生。

駕駛車輛時，隨著速度的提高或持續高速行車，駕駛人會出現不同程度的駕駛疲勞現象。駕駛車輛高速行駛時，駕駛人的注意力十分集中，始終處于高度精神緊張的狀態，而隨著速度的不斷提高和駕駛時間的延長，駕駛人會逐漸出現疲勞感覺。在高速公路上行駛，道路環境單一，交通干擾少，速度穩定，行車中的噪聲和振動頻率小，易使駕駛人產生單調感而困倦瞌睡，出現“高速公路催眠現象”。由此可見，駕駛車輛高速行駛，也容易導致駕駛疲勞。

疲勞駕駛的消減措施是：

1、應盡量保持駕駛室空氣暢通、溫度和濕度適宜，出現疲勞時應及時停車休息，不得勉強駕駛車輛。

2、緩解疲勞駕駛的方法

當開始感到困倦時，切忌繼續駕駛車輛，應迅速停車，采取有效措施，適時的減輕和改善疲勞程度，恢復清醒。

減輕和改善疲勞，可采取以下方法：

（1）用清涼空氣或冷水刺激面部；

（2）喝一杯熱茶或熱咖啡或吃、喝一些酸或辣的刺激事物；

（3）停車到駕駛室外活動肢體，呼吸新鮮空氣，促使精神興奮；

（4）收聽輕音樂或將音響適當調大，促使精神興奮；

（5）作彎腰動作，進行深呼吸，使大腦盡快得到氧氣和血液補充，促使大腦興奮；

（6）用雙手以適當的力度拍打頭部，疏通頭部經絡和血管，加快人體氣血循環，促進新陳代謝和大腦興奮。

以上方法只能是暫時的緩解疲勞駕駛，不能從根本上解除疲勞，唯有睡眠才是緩解疲勞和恢復清醒最可靠、最有效的方法。

3、主動預防疲勞駕駛的辦法

預防駕駛疲勞是保證行車安全的有效途徑，當已經感到疲勞再去改善，就不如做好預防效果更好。預防駕駛疲勞可采取以下措施：

（1）保證足夠的睡眠時間和良好的睡眠效果。

（2）養成良好的飲食習慣，提高身體素質。

（3）科學的安排行車時間，注意勞逸結合。

（4）注意合理的安排自己的休息方式。駕駛車輛避免長時間保持一個固定姿勢，可時常調整局部疲勞部位的坐姿和深呼吸，以促進血液循環；最好在行駛一段時間后停車休息，下車活動以下腰、腿，放松全身肌肉，預防駕駛疲勞。

（5）保持良好的工作環境。行車中，保持駕駛室空氣暢通、溫度和濕度適宜，減少噪聲干擾。

二、酒后駕駛的風險識別和消減措施

人飲酒后，觸覺能力降低。 由于酒會對人的中樞神經起麻醉抑制作用，酒后人的手、腳觸覺反應較平時降低，踩制動踏板時軟弱無力，方向盤掌握不穩，車輛容易失控，駕駛人腳提起來要踩剎車，其實已慢了一兩秒。而一輛車時速60公里，一秒鐘跑出16.67米；若時速100公里，一秒則為27.78米，這種相差其后果是相當危險的。

判斷能力降低。飲酒后，人對光、聲刺激的反應時間延長，操作錯誤增加，從而無法正確判斷距離和速度。實驗證明，飲酒者每100毫升血液中含酒精50毫克時，反應能力即有所下降。達到100毫克時，下降約35%，達到150毫克時，下降50%，并使人動作失調，手腳失控。血液中酒精含量越高的駕駛人，越不能正確思考和判斷車寬與路寬的關系，行為帶有很大的盲目性。

視覺能力變差。人獲取外界的信息約有80%左右靠視覺，駕駛人對車內外的感知也不例外，并且感知的信息絕大部分同色彩有關。駕駛人飲酒后色彩感覺能力降低，就不能正確區分交通標志，容易違章或肇事。酒精還能使駕駛人的視覺敏銳度下降，對運動的物體難以看清，空間知覺能力、眼睛對光的適應能力下降。這些都會使駕駛人在行車中因觀察障礙而造成事故。一般人在平常狀態下的視覺角度為180度，酒后的視覺角度將會大大減小，而且眼睛只盯著前方目標，對處于視野邊緣的危險隱患難以發現。

心理變態。酒后飄飄然的愉悅感，容易使駕駛人過高估計自己的能力，對周圍人勸告常不予理睬，往往做出力不從心的事。

疲勞。飲酒后易困倦，表現為駕車行駛不規律，空間視覺差等疲勞駕駛行為。

疲勞駕駛的消減措施是：酒后駕車的危害大家有目共睹，要徹底治理酒后駕車這種違法行為，必須提前預防、齊抓共管。

1、深入開展交通安全宣傳教育活動，提高廣大駕駛人的交通安全意識。

2、加大對酒后駕駛的查處力度，形成高壓管控的態勢。讓每個駕駛人都不敢碰這“高壓線”，做到嚴格管理，來嚴禁酒后駕駛。

3、家人及親朋要監督、叮囑好，讓開車的人常思家中人，莫戀杯中物，改變“用酒加深感情”的思想。

參考文獻

[1] 中華人民共和國道路交通安全法，2004年4月.

[2] 中華人民共和國道路交通安全法實施條例. 2004年4月.

[3] 道路交通法律政策全書.中國法制出版社， 2008年12月.

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關鍵詞：二維碼 PDF417碼 指紋識別 學生管理

一、高校學生現狀分析

據統計，2009 年全國獨立設置高職院校1215所； 招生數達313.4 萬人，與本科招生規模大體相當，在校生964.8 萬人，高等職業教育成為高等教育的半壁江山。高等學校包括普通高等學校和高等職業學校，普通高等學校的招生自擴招以來，學校招生每年規模達萬人以上。不僅僅招生規模的龐大給高校的管理帶來了種種問題，而且學生的特點和社會環境的復雜性也導致了部分學生入校后易受社會不良因素影響而出現違法違紀行為，例如2015年新聞報導部分高校內竟然出現吸毒販毒的學生，如果學校管理方面疏松，這種吸毒販毒現象將會越演越烈，學生如何在這樣的環境下求知、學習一技之長，家長又如何放心。還有高校不斷出現的學生自殺、消失、犯罪等現象從而更加說明學生管理的缺失，因此管理的嚴格性必須著重考慮。高校學管隊伍的建設是一個很大的投資，而軟件的投資必不可少，它不僅節省了人力，而且給學管工作帶來很多便利。

二、關鍵技術

1、二維碼技術

二維碼技術目前應用廣泛，在日常生活中隨處可見。它實質是將線條與空白按照一定的編碼規則組合起來的符號。一維條碼是垂直方向上存儲的條形碼，存儲容量小，沒有錯誤糾正能力，只能存儲數字等簡單數據。與之相比，二維碼具有如下特點：信息容量大；保密好、防偽性高；成低廉、容易制造；譯碼可靠率高、抗損糾錯能力強。其中PDF417、QR Code、Code49、Code 16K、Code One 等都是我們常見的二維碼。本系統采用的是PDF417碼的編碼原理。

（1）PDF417碼的編碼原理

PDF417（portable datafile）條碼被稱作是便攜式堆積數字文件。終止符除外，4個條和4個空組成條碼的每一個符號，每個條（或空）的寬度為1～6個模塊，其總數為17，因此稱為為417條碼。例如：碼字31111136的圖形如1所示。每個PDF417條碼由3～90行組成，每行由起始符、左行指示符、1～30個符號字符、右行指示符、終止符組成。PDF417條碼包括929個碼字，取值范圍為0～928。其中：0～899碼字根據當前的壓縮模式和GLI解釋，用于表示數據。碼字900～928，在每個模式中，用于具特定目的的符號字符的表示。如：900、901、902、913、924用于模式識別，其他請參照國家標準。PDF417中字符集由3個簇（分別稱為0、3、6簇）構成，每個簇包括以不同的條、空形式表示的所有929個碼字，序號對應為0～928。在設計條形碼過程中，需要根據待設計的條形碼的行下標選擇各碼字所在的簇號，具體是：第1、4、7、10…選用第0簇的碼字；第2、5、8、11…選用第3簇的碼字；第3、6、9、12…行選用第6簇的碼字。對于某一行來說，應該用的簇號可用如下公式進行確定：簇號=[（行號-1）mod3]*3，具體編碼如圖1所示。

2、指紋識別技術

指紋是人類眾多生物特性中的其中一種，例如有虹膜、聲音、掌紋等。經科學驗證，人的指紋不僅都是唯一的，而且是獨一無二的。人們對指紋識別技術也進行了大量的研究。ISENOR DK等人提出了一種用圖匹配來對兩幅指紋圖像進行匹配的方法。HRECHAK A K等人用結構匹配指紋識別。目前最常用的方法是FBI細節點坐標模型做細節匹配。它利用脊線末梢與脊線分叉點這兩種關鍵點作為特征來進行指紋識別。通過將特征點表示為點模式，自動指紋識別問題就轉化為點模式匹配（細節點匹配）問題。所有的生物識別系統都包括如下幾個處理過程：采集、解碼、比對和匹配。指紋識別處理也一樣，它包括對指紋圖像采集、指紋圖像預處理、特征提取、指紋驗證或辨識等過程。使用指紋識別方式的優點在于其可靠、方便和容易被接受。具體流程見圖2。

指紋的唯一性，不容易丟失，相對人的其他特征它便于采集，終身不變，因此在國家的安全機構、重要部門的門禁系統，重要證件、機場安檢等方面指紋識別起到了很重要的作用。如果將此技術應用到龐大的高校信息化建設中對高校的管理將帶來諸多便利。

3、兩項技術的結合

指紋采集：學生入校報到注冊時通過指紋采集器現場指紋采集，并對指紋圖像進行預處理，然后特征提取并寫入后臺數據庫中，與庫中人員學生id等相互對應。學生基本信息采集：采集學生的姓名、學號、性別、身份證號、生源地、所學專業、所在年紀、班級、大隊、班主任、宿舍樓、宿舍號等必須的管理信息，將這些信息存儲在后臺數據庫中。

二維碼的制作：數據管理員根據采集的指紋圖像的特征數據和學生基本信息通過PDF417編碼原理，生成二維碼。并將其保存在后臺數據庫中，學生本人可以隨時通過學校校園網的應用服務程序將二維碼下載并核對學生本人的信息。與學生本人對應的二維碼可以保存在學生手機中，省去了隨身攜帶磁卡的麻煩，及磁卡折斷、消磁等種種問題，這也給學校辦卡省去人力和財力。各部門通過二維碼掃描就能獲得相應的指紋特征和學生個人信息，而指紋采集儀可以進行現場指紋采集，通過管理軟件進行指紋特征提取與二維碼中的讀取的指紋特征比對，如果聯網它們還可以與后臺數據庫中的指紋庫比對，達到多種渠道指紋識別。由此可以看出兩種技術的結合發揮了很大作用，二維碼的制作及指紋識別流程見圖3. 三、基于二維碼存儲的指紋識別在高校學生管理中的應用

隨著高校信息化建設力度的加大，高校的數字校園網的發展越來越好。無線網覆蓋校園，實現班班通，人人通，學生上網不再成難事。信息的共享和傳遞越來越多，然而同時也出現了不良信息的傳播，學生與社會聯系越來越多，一些不良的社會風氣和事件也時時影響學生，造成學生交上社會不良朋友，從而出現學生早退、曠課、打架、夜不歸宿、考試作弊等等現象。而我們的管理缺乏嚴格的監督，不少學校管理松散，學生管理成了高校棘手的事。 教師僅僅課堂點名耗去很多時間，加之有的學生冒名頂替使得教師無法識別。學生宿舍管理同樣如此，還有學校圖書館圖書的借閱管理等等都是學校的難題。

下圖4是高校學生日常管理指紋識別系統的功能結構圖

1、學生考勤管理

首先學生在校期間要對學生的上課情況（遲到、早退、曠課）進行記錄，目前學生冒名頂替，上課中途退出，遲到偷偷從后門進入教室，加之學生上合班課人員多難以管理，許多教師無法對學生上課進行一個很好的記錄。在教室安裝指紋儀、指紋登記終端及二維碼掃描儀，它們與指紋驗證終端相連，學生課前提前10分鐘到教室進行指紋的驗證識別。指紋登記終端從指紋儀獲取指紋，然后提取指紋特征傳送到驗證終端，驗證終端根據二維碼解碼取出的指紋數據與采集傳送指紋數據進行比對，將比對結果、比對時間、教室信息等在驗證終端形成記錄，通過學生考勤管理程序，教師可以根據分配的賬號，隨時下載學生的考勤記錄，實現了學生考勤的無紙化、網絡化辦公。

2、學生考試管理

對于學生來說無需攜帶任何證件，考生到場時，先獲取考生的指紋信息，并且把提取到的指紋信息進行預處理，然后把處理后的指紋信息與二維碼中解碼的指紋信息進行比對，匹配結果將發送到后臺數據庫中，應用服務器對參加的考試科目、學生、考試情況、考試時間、比對結果等進行管理，教務處通過系統下載EXCEL形式的學生考試情況記錄。作為系統的管理員需要提前對考試的科目、考場信息等及時維護。現場指紋識別很快，避免了在龐大的數據指紋庫中搜索，因此二維碼存儲指紋方便又準確。面對考試，學生無需再為攜帶證件發愁，只要提前下載好二維碼即可，當然有的學生即使忘了，我們可以通過學號或者身份證號在數據庫中快速的找到學生對應的指紋信息。這種指紋識別的考試系統對學生替考作弊有一個很好的防御。

3、學生宿舍管理

高校的學生宿舍通常有兩道門，一道為宿舍樓門，一道是學生居住的宿舍門。傳統的管理模式無法對進出人員進行一個很好的管理。學生帶閑雜人員進入都無法很好的察覺，這對學生宿舍的安全性有很大的威脅。學生夜不歸宿、半夜回宿舍等也是管理上的一個突出問題。如果我們在宿舍樓大門安裝指紋識別系統，學生進宿舍樓門進行指紋識別，之后與宿舍管理系統后臺的學生宿舍數據庫進行比對，當宿舍樓號、指紋信息匹配成功時宿舍樓門打開。對于宿舍房間的門則通過指紋識別鎖來識別指紋的正確性。和我們傳統相比，學管人員只需通過登錄宿舍管理系統就可以調出學生的宿舍居住情況，包括學生入宿時間。而傳統的宿舍管理，當學生畢業離開宿舍時，鑰匙要重新訂購和匹配，耗資巨大，損壞性強。通過宿舍指紋識別系統管理員只需要每年更新正確的指紋信息和學生宿舍信息，再導入到宿舍管理系統中即可。從金錢、人力上來講確實收益很大。

4、學生圖書借閱管理

學校的圖書在量和種類上增多，哪些是學生所需要的書？這也是一個圖書采購部門必須掌握的。學生去圖書館借閱紙質圖書通過掃描二維碼可以快速的在圖書借閱系統中顯示學生的信息和指紋信息，通過指紋儀采集指紋在系統中提取指紋特征后與二維碼獲取的指紋信息進行比對。驗證成功后在系統中進行圖書借閱登記。借閱的書或種類將在系統中顯示排名，對于學校圖書采購有一個很好的導向。

5、其他

由以上可以看出基于二維碼的指紋識別系統非常方便、經濟。如果將此項技術用在學生學籍檔案管理、學生各項繳費系統管理、學生證管理等項目將可以發揮更好的作用。學校的各項管理的數據收集、整理非常方便。對于繁雜的學生資料的整理更是帶來很多便利。這項技術的應用不僅利于學生，更利于學校的管理。

可以說，二維碼和指紋識別技術是現在比較先進的技術，而且在一些領域已經很好的運用了。在高校的應用還是少數，高校的管理各項技術不統一，造成兼容性差，共享性不足，信息重疊，數據爆炸。因此如果將這兩項技術很好的結合在高校應用，既減輕了學生的負擔，又給學生管理帶來便利，同時校園的安全性也得到保障，家長也更加放心。

參考文獻：

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[2]馬莉.二維碼技術在高校智能化管理中的應用探討[J].2012.

[3]晏燕，王大程，王前前，孫婷婷.基于二維碼的校園考務信息應用方法[J].2012.

[4]滕旭.基于二維碼的指紋存儲研究與實現[J].電腦編程技巧與維護，2012.

[5]杜海舟，張超，周平.基于指紋識別技術的高校學生日常考勤系統[J].上海電力學院學報，2012.

篇5

[文獻標識碼]B

[文章編號]1006―1959(2009)04―0148―01

1　資料和方法

總結我院近5年來，經手術病理證實的膽囊內壁小隆起樣病變42例，年齡在29～61歲之間。男性17例，女性25例。7例有明顯的右上腹疼痛不適，右肩背部有放射痛等膽囊炎癥狀，其余例數均無明顯癥狀，偶在體檢時發現。

應用HP-4500彩色多普勒超聲診斷儀，探頭頻率為35MHz，患者空腹，取平臥位和左側臥位，經肋下及肋間多個切面掃查。

聲像圖特點：膽囊大小形態尚正常，囊壁不光滑，呈不規則增厚，囊內膽汁透聲佳，于膽囊前后壁可見單個或多個略高回聲突起，最小的直徑為0.7cm，最大的直徑達2.4cm。內部回聲尚均勻，邊界清晰，有或無蒂，均不隨改變，后方無“慧星尾征”及聲影。內部及基底均無明顯血流信號。

2　結果

全部病例均經手術治療，病理結果為膽固醇息肉25例，膽囊腺瘤及膽囊狀腺瘤11例，膽囊癌4例，膽囊腺肌癥2例。

3　討論

膽囊內壁小隆起性團塊回聲，是從膽囊壁向膽囊透聲暗區內突起小結節性贅生性團塊。常見的有非腫瘤性膽固醇沉積癥、膽囊腺肌病，腫瘤性的膽囊腺瘤、小結節性膽囊癌。

膽固醇肉：癥狀輕微，僅有上腹隱痛或無癥狀，多在體部生長，與膽囊壁分界清晰，桑葚狀，有蒂或基底窄，中等回聲，脂餐收縮功能好。

膽囊腺瘤：無膽囊炎時，多發明顯癥狀。以頸體部多見，呈狀，致密高回聲，無聲影，基底寬，偶有蒂，瘤體與壁緊密相連，脂餐收縮功能差。

小結節型膽囊癌：早期無癥狀或僅有右上腹隱痛，間歇性加重。多發于頸體部，囊壁模糊，瘤體與壁緊密相連或壁受到浸潤，呈狀結節、分葉狀團塊，邊緣不整的高低不均回聲，脂餐收縮功能差。

膽囊腺肌病：成年女性較多，類似膽囊炎膽石癥狀，脂餐后右上腹疼痛明顯，以底部多見，底部增厚，壁內見羅－阿竇間隙，局限性增生或向腔內突起或外翻呈扁帽狀，呈高回聲，脂餐提前收縮、收縮功能亢進。

從目前臨床與超聲資料分析，膽囊內壁隆起性病變，以增生性與良性腫瘤性占大多數。而對疑有腫瘤引起的膽囊內壁隆起病變，超聲重點觀察病灶與膽囊壁的關系，可用局部放大，高頻探頭觀察病灶形態與膽囊壁關系作出診斷，如CDFI觀察病灶有血流信號，特別是高速低阻血流頻譜，則更有意義。

篇6

春輕輕招手，告別晚霞的云彩。

那河畔的綠柳,是春天中的驕傲；

陽光中的鳥叫，在我心頭回搖。

日日時光如梭，春天已悄悄離去；

在夏日的來臨時，春像被一塊布遮捂！

那說不出的心情，不會如何，

是每個人都有的那心情，沉淀在心頭無人知曉。

什么？高歌出一曲，別離那美麗的春潮；

載來夏夜之微，在清凈下悄悄離去。

春天為何悄悄？悄悄是別離的笙簫；

人人都為我沉默，沉默讓夏季涌春潮！

篇7

三年的時光，青春拔節生長。

我們不會忘記，拼搏的汗水灑在這兒，青春的歌聲蕩漾在這兒，專注的臉龐定格在這兒。

恰同學少年，風華正茂。三年前的軍訓，雨滴般的汗水磨煉了心志。那一刻，我們知道：要想鷹擊長空就必須韌性翱翔。

書山有路勤為徑，多少個日升月落里，我們聞雞起舞，秉燭夜讀。跨越卷帙浩繁的歷史長空，月下相邀，同李白對話；年輪飛轉，來到成熟的蘋果樹下，向牛頓取經；天文地理，上下五千年，我們胸有成竹。讀萬卷書，行萬里路。我們走出芳草園探尋名勝古跡、品悟人生韻味……

來時，我們是一顆樹苗，在芳草這片沃土汲取養分，茁壯成長。今日，我們生出有力觸須，任它枝繁葉茂。

我們不會忘記，考試失常后的苦悶懊惱，失落跌倒時的刺骨疼痛。我們更不會忘記老師無怨無悔的陪伴，細心入微的叮嚀。

老師，您曾說過：我遠走高飛，您原路返回。但將來我無論身在何方，我們的根就在這里！

篇8

正如我輕輕的來；

我輕輕的招手，

作別西天的云彩。

那河畔的金柳

是夕陽中的新娘

波光里的艷影，

在我的心頭蕩漾。

軟泥上的青荇，

油油的在水底招搖；

在康河的柔波里，

我甘心做一條水草

那樹蔭下的一潭，

不是清泉，是天上虹

揉碎在浮藻間，

沉淀著彩虹似的夢。

尋夢？撐一支長篙，

向青草更青處漫溯，

滿載一船星輝，

在星輝斑斕里放歌

但我不能放歌，

悄悄是別離的笙簫；

夏蟲也為我沉默，

沉默是今晚的康橋！

悄悄的我走了，

正如我悄悄的來；

篇9

一.探尋創作之源

“詩”者皆為感于物而作，是心靈的映現。“古典詩”以“思無邪”的詩觀，表達溫柔敦厚、哀而不怨，強調在“可解與不可解之間”。“現代詩”強調自由開放的精神，以直率的情境陳述，進行“可感與不可感之間”的溝通。

在徐志摩的《再別康橋》一詩中，“輕輕的我走了/正如我輕輕的來/我輕輕的招手/作別西天的云彩……”宛如一曲優雅動聽的輕音樂，在感情的宣泄、意境的營造、節奏的追求和形式的探究等諸多方面，為后世留下了珍貴的啟迪。這跳躍的文字又常常將讀者帶入清波蕩漾的康橋，看作者所看之美景，感作者所感之情懷。在《追憶志摩》中曾經說過：“他的人生觀真是一種單純的信仰，這里面只有三個大字：一個是愛，一個是自由，一個是美。他夢想這三個理想的條件能夠匯合在一個人生里，這是他的單純信仰。他的一生的歷史，只是他追求這單純的信仰的實現歷史。”

作為一首抒發作者康橋情節心境的詩歌《再別康橋》，作者在詩中用深情的筆觸去編制絢麗的色彩進而融合愜意的心情，向世人呈現了自己一顆向往愛、自由、美的赤子之心。在初中語文教學的課堂上，如何引導學生去深切體會作者的內心情感世界？文學欣賞是讀者通過文字的意象表述，依靠個人經驗的一個精神感受活動或過程。然而每一首詩歌對每一位讀者都有不同的距離，即“詩距”。詩有時代，地域，語境等文化特色，這是大的方面的‘詩距’；而讀者有不同的文學修養，不同的年齡，不同的性別以及不同的文化背景，這是小方面的“詩距”。常說，一首詩歌讀起來很親近，很感人，能產生共鳴，這就是說“詩距”小，也有很多詩讀起來感覺內容和自己離的很遠，比如讀古詩大多都有這種疏遠感，那么，如何才能讓只有十幾歲的初中學生縮小和作者在時代、背景、年齡方面的“詩距”呢？這就需要教師引領學生探尋作者的創作之源，達到一種感同身受的作用，也為進一步仔細解讀詩歌打下基礎。

康橋是英國著名劍橋大學的所在地，也是英國文化、學術的孕育地。1920年秋，徐志摩經美國到倫敦，在劍橋大學、倫敦大學學習。1922年上半年由劍橋大學皇家學院特別生轉為正式研究生，過了半年的正式生生活后，8月中旬回國。這段英倫求學生涯成為徐志摩一生的轉折點。他從一個封閉的國度奔入一個全新的自由的領域，如同饑渴的人找到了水源，朝拜的信徒抵達了圣地，徐志摩的心靈受到了極大的震撼。康橋秀麗的風景，深厚的文化底蘊給徐志摩印下了美好的回憶。正是因為康橋，徐志摩的生命經受了甜蜜的洗禮。用徐志摩自己的話說:“我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動的，我的自我意識是康橋給我胚胎的。”在這里，他開始步入文學的殿堂，正是康河的水開啟了他的靈性，喚醒了在他心中的詩人的天命。徐志摩的知名度，很大程度上是由于康橋才得以成就的，康橋是徐志摩一生的情結。詩人把康橋評價為“汝永為我精神依戀之鄉”。

二.聆聽音樂之美

詩歌是語言的藝術，談到詩歌的音樂性，大家常有兩種解釋：一曰“內在的音樂性”，這是描述詩歌內容蘊含的節奏美感和旋律美感。一曰“外在的音樂性”，它指詩歌語言在聽覺上的節奏美感和旋律美感。關于詩歌的音樂美，聞一多先生在《冬夜評論》中這樣說：“聲和音的本體是文字里內含的質素；這個質素發之于詩歌藝術，則為節奏、平仄、韻、雙聲、疊韻等表象。尋常的言語差不多沒有表現這種潛伏的可能性力量，厚載情感的語言才有這種力量。詩是被熱烈的情感蒸發了的水氣之凝結，所以能將這種潛伏的美十足的充分的表現出來”。也就是說詩歌的音樂性應該是內外統一的。

《再別康橋》全詩一共七節，每行大致6或8個字，大致三頓，音節長短不一。全詩做到自然換韻，音節錯落有致，詩行整齊勻稱，聲調回環往復，隨情變韻，乎仄聲交替使用讀起來抑揚頓挫，卻少了些跳躍性，使得詩歌舒紆婉轉節奏鮮明和諧，猶如“潤物細無聲”的夜雨輕輕敲打在人的心田，形成流動感極富音樂性。“輕輕的我走了，正如我輕輕的來；我輕輕的招手，作別西天的云彩。”“悄悄的我走了，正如我悄悄的來；我揮一揮衣袖，不帶走一片云彩。”實現了首節和尾節，語意相似節奏相同，一首一尾借助《詩經》反復渲染的表達方式，其感相似其情相應，巧妙組合出節奏感和旋律美。詩中第二節前兩句描繪了河畔的金柳，后兩句采用層進深化情感。第三節則承第二節所寫的“波光”來寫“水底的青荇”詩行本身的音節和旋律。都顯得非常自然和諧。雙聲詞“艷影”、“ 榆蔭”、“清泉”及“蕩漾”、“招搖”、“斑斕”等雙聲疊韻詞的運用，使整首詩富有節奏感，感情是不至于大悲或者大喜，輕柔中略帶平和的心境透過這樣如吟如唱的詩句全然展現在世人面前，其實可以發現《再別康橋》的音樂美和詩歌的建筑美是緊密相連的不可分割的兩個部分，音樂之美是建立在建筑之美的形式上的。在中學課堂上，詩歌的音樂美正需要學生在老師的引領下不斷地去誦讀，讀出詩歌的美和靈魂，讓課堂在輕歌曼舞中舒展起來。

三.感悟意境之美

在中國的詩歌藝術理論中，意境是指作者的主觀情意與客觀物境相交融而形成的藝術境界。在現在的語文課堂，如何去引領學生感悟詩歌的意境美？我們往往采用的是客觀的逐句分析，或者是籠統的大意概括，急切地想將這些前人總結出來的理論，以一種理性的手段灌輸到學生的腦海中，這些粗暴的方式一方面有損于學生對本首詩歌的理解，另一方面也不利于以后對詩歌學習能力的培養，在我看來老師的任務就是引導學生通過朗讀去營造一種氛圍，這種朗讀可以是學生個人的，也可以是學生集體的。例如文中第六段：但/我/不能/放歌，悄悄/是/別離的/笙簫；夏蟲/也為我/沉默，沉默/是/今晚的/康橋！笙簫：多指世俗的歡樂。如：唐·曹唐《小游仙詩》：“忽聞下界笙簫曲，斜倚紅鸞笑不休。”宋·張子野《清平樂》詞：“曲池斜度鸞橋，西園一片笙簫。”清·袁于令《西樓記·砥志》：“那知我粉冷絮塵，脂凍桃花，不理舊時笙簫。”這笙簫是于別離之時奏響的哀樂，在這音樂中作者壓抑內心淡淡的哀愁，與心愛的康橋揮手作別，詩人沉默，康橋不語，不愿別離不得不別離，這讓人無可奈何的生活怎能容詩人肆意放歌？詩人揮別的豈止是康橋，更是埋藏在康河柔波當中的對愛、自由、理想的最求。“輕輕”、“悄悄”、“沉默”所表現出來的感情，豐富但不沉重，留戀但不纏綿，深摯但不張揚。著名畫家徐悲鴻曾經說過“凡美所以感動人心者，絕不能離乎人之意想，意深者動深人，意淺者動淺人。”《再別康橋》這首詩籠罩著一種寂靜的氛圍，是“繪幽靜之景色，狀寧謐之心境”。這沉默的氛圍，成為詩人離愁別緒的陪襯，達到了“此時無聲勝有聲”的深邃意境。詩作更加富于詩情畫意，動人情懷。

篇10

走了，抱著自己的家當，走了。樓梯處遇到了兩位同學，關心地詢問著我。我再次笑著說——前途渺茫，她們安慰著我——前途光明。其實，不管是渺茫還是光明，我都會一如既往地走下去，既然選擇了，便只顧風雨兼程。

想起了徐志摩的詩句，在心頭悄悄吟誦——

輕輕地我走了，正如我輕輕的來；

我輕輕的招手，作別西天的云彩。

那河畔的金柳，是夕陽中的新娘；

波光里的艷影，在我的心頭蕩漾。

軟泥上的青荇，油油的在水底招搖；

在康河的柔波里，我甘心做一條水草！

那榆蔭下的一潭，不是清泉，

是天上虹揉碎在浮藻間，沉淀著彩虹似的夢。

尋夢？撐一支長篙，向青草更青外漫溯，

滿載一船星輝，在星輝斑斕里放歌。

但我不能放歌，悄悄是別離的笙簫；

夏蟲也為我沉默，沉默是今晚的康橋。