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篇1

關鍵詞：學校體育；體育教師繼續教育；教學設計

中圖分類號：G807文獻標識碼：A文章編號：1006-7116(2010)12-0057-05

Teaching design of further education for physical education teachers in

elementary and middle schools

ZHANG Xi-qian

（Department of Physical Education，Guangdong University of Education，Guangzhou 510303，China）

Abstract: Strengthening the study of teaching design of further education for physical education teachers in elementary and middle schools is conducive to teaching according to different teachers, taking measures according to different conditions and schools, highlighting practical characteristics of teaching training, and effectively enhancing training effects. Teaching design of further education for physical education teachers in elementary and middle schools can be divided into such 5 basic steps as learning need analysis, teaching objective establishment, teaching content selection, teaching strategy design, evaluation of design achievement and implementation process. Teaching strategy design is the core link in teaching design for physical education teachers in elementary and middle schools; its main contents include the design of teaching organization forms, teaching methods and teaching means.

Key words: school physical education；further education for physical education teachers in elementary and middle schools；teaching design

著名教學設計專家羅伯特•加涅[1]認為，教學設計是一個系統規劃教學的過程，以獲得最優化的教學效果為目的。隨著基礎教育課程改革的不斷深入，教學設計的重要作用越來越受到了人們的重視，不少學者對教學設計的原理和方法展開了許多頗有創意的研究。由于中小學體育教師繼續教育在教學對象、教學目標及體育學科本身等方面的特殊性，只有加強教學設計的研究，才能切實提高中小學體育教師繼續教育的效果。

1加強中小學體育教師繼續教育教學設計研究

1.1從教學對象的主體需要出發，做到因材施教

美國有效教學論專家加里•D•鮑里奇[2]認為，每個課堂上都存在著大量的個體差異。不管你多么熟練地傳播知識，這些差異都會影響你的教學效果。

從宏觀上來講，繼續教育不同于學歷教育的一個重要特點是其教學對象的在職性和成人性；從中觀上來講，繼續教育可以按培訓對象的不同劃分為不同的層次，如新任教師崗前培訓、在職教師崗位培訓、骨干教師提高培訓等；從微觀上來講，即使是在同一個培訓班級，培訓對象在思想素質、專業態度、業務水平、能力特長、興趣愛好等方面必然存在差異。因此，只有加強教學設計的研究，充分了解教學對象的主體需要，才能切實提高中小學體育教師繼續教育教學工作的針對性和實效性。

1.2從課程管理的實際需要出發，做到因地因校制宜

20世紀80年代以來，世界基礎教育課程管理呈現出權力集中和權力下放兩種趨勢，各個國家和地區都在探索符合時代特點和本國、本地區實際的課程管理方式。在世紀之交，我國基礎教育課程管理也邁出了實質性的一步，出臺了三級課程管理政策，確立了地方和學校參與基礎教育課程管理的權力主體地位，從而為充分發揮各方面的積極性和優勢，確保基礎教育的高質量和適應性提供了制度保證[3]。三級課程管理包括國家課程、地方課程和校本課程，它們在我國課程體系中分別具有不同的地位，也分別有著各自的課程開發主體。

三級課程管理模式的實施，要求中小學體育教師要從課程教材的執行者轉變為課程開發的參與者，這對繼續教育的教學設計提出了新的要求。加強中小學體育教師繼續教育教學設計的研究，是適應新課程管理模式的需要。特別是地方課程和校本課程的實施，需要培訓者根據地方課程和校本課程的性質和特點，充分考慮本地區和各學校的實際情況，合理地進行教學設計，做到因地、因校制宜，才能提高培訓工作的效果。

1.3從體育學科的特性出發，突出培訓教學的實踐性特點

體育學科的一個顯著特點是實踐性。在體育學習的過程中，每個學生自身既是學習的主體，同時也是學習的手段和對象；沒有身體力行，體育學習就無法進行；體育學習的效果是通過學生自身身體和行為的變化而表現出來的。在體育學習中當然也有知識的學習和道德品質教育等，但這些也主要是在運動實踐的過程中進行并完成的。這是體育課程的最大特征[4]。無論是健身價值還是育人價值抑或是其它價值，體育學科都必須通過運動實踐去達成，這是體育學科的本質特征。

實踐性是體育學科區別于其它學科的一個重要特征，也要求中小學體育教師繼續教育的教學活動不能簡單照搬其它文化學科的教學方式。加強教學設計的研究，有助于設計出那些能夠真正提高體育教師教學技能技巧和課程開發能力及實際管理能力，且形式生動活潑、實踐性很強的教學方案，改變過去那種停留在課本、粉筆加黑板的傳統教學的現象，突出體育教師繼續教育的實踐性特點。

1.4踐行“體驗學習”，切實提高培訓的實效性

教學設計實際上是指教育實踐工作者以各種學習和教學理論為基礎，依據教學對象及學科的特點，運用系統的觀點與方法，遵循教學過程的基本規律，對教學活動進行的規劃和安排。從不同的學習和教學理論出發，就會設計出不同的教學活動方案，也會表現出不同的教學實踐活動。事實上，各種學習和教學理論都有著各自的優越性，也相應地有著各自的局限性。

體驗學習源于著名教育家杜威的“經驗學習”，但大衛•庫伯[5]把它推向了另一個境界，認為體驗學習既區別于傳統的理性主義教學理論，又不同于行為主義學習理論，它具有如下特征：體驗學習是一個以體驗為基礎的持續過程，而不是結果；體驗學習是在辯證對立方式中解決沖突的過程；體驗學習是個體與環境之間連續不斷的交互作用過程[4]。正如其它學習理論一樣，對體驗學習也存在著一些質疑和爭議。體驗學習在基礎教育階段特別是文化課的教學中，也許存在一定的局限性，但就中小學體育教師的繼續教育而言，體驗學習還是具有重要的啟發意義。根據體驗學習的基本特征，我們可以嘗試構建基于體驗學習的繼續教育、個人發展及工作實踐的循環關系。立足于體驗學習，跳出從理論到理論的紙上談兵式的低效培訓方式，有助于設計出最優化的教學方案，促進繼續教育、個人發展和工作實踐的良性循環，進而提高培訓的實際效果。

2中小學體育教師繼續教育教學設計的基本步驟

教學設計是以獲得最優化的教學效果為目的，以學習理論、教學理論及傳播理論為理論基礎，運用系統方法分析教學問題，確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和修改方案的過程。從教學設計過程的一般模式上來看，教學設計過程包括很多環節，涉及到諸多要素，其中學生、目標、策略和評價是構成教學設計的4大核心要素。因此，常規的教學設計一般分為學習需要的分析、制訂教學目標、設計教學策略、設計成果及過程評價等4個基本步驟。不過，由于中小學體育教師繼續教育并沒有現成的教科書可用，也沒有固定的教學內容體系可供參考，因此，很有必要增加選用教學內容這一重要環節。也就是說，中小學體育教師繼續教育的教學設計應該包括5個基本步驟。

2.1學習需要的分析

學習需要的分析是中小學體育教師繼續教育教學設計的起點，要達到教學效果的最優化，必須重視對培訓對象學習需要的分析。在中小學體育教師繼續教育中，教師的教始終是為學生的學服務的，教學目標的完成情況往往體現在學員學習效果及行為和情感變化等方面。學習需要的分析是制訂教學目標、選用教學內容、設計教學策略、開展教學評價的重要依據。

教學設計是一個問題解決的過程，只有發現了問題，認清問題的本質才能著手對它進行解決。中小學體育教師繼續教育的學習需要的分析主要是進行3方面的工作：一是深入調查研究，了解中小學體育教師在職業態度、知識能力、專業技能、興趣愛好等方面的基本情況，分析教學中需要解決的問題是什么；二是通過分析產生這些問題的原因，以確定教學目標的重點及解決這些問題的途徑；三是分析現有的資源條件和制約因素，明確設計教學方案以及可行性。

2.2制訂教學目標

在教學設計的理論與方法中，設計的目的是為了優化實現預期的目標，因此教師在具體實施教學前必須明確“要到哪里去”的問題。師生的活動、教學資源和媒體的設計與選擇、教學策略的確定及應用，均要圍繞實現教學目標來進行。中小學體育教師繼續教育的教學目標，首先要服務于基礎教育體育與健康課程改革的需要。體育新課程的全面實施要求中小學體育教師要盡快實現角色轉變，從課程教材的執行者轉變為課程開發的參與者，由運動技能的傳授者轉變為學生健康成長的促進者，由體育教學的控制者轉變為學生主動學習的引導者，從教材的傳習者轉變為教材的使用者[6]。

中小學體育教師繼續教育的教學目標，必須堅持實用性、針對性，突出鮮明的時代特色，著眼于提升教師的綜合素質，促進教師的專業成長。如果參照布魯姆教育目標的分類理論，可以把中小學體育教師繼續教育的教學目標劃分為知識、態度、技能3個基本維度。在知識目標方面，主要是完善體育教師的知識結構，拓寬學術視野；在態度目標方面，主要是幫助體育教師樹立與新課程相適應的教學理念，確立以“學生發展為本”的全新教學觀；在技能目標方面，主要是增強體育教師的課程開發能力和教學研究意識，培養對體育教學實踐的反思能力等。

2.3選用教學內容

在常規的教學設計中，教學內容的選用雖然也被認為是教學設計的一個環節，但并沒有與學習需要的分析、制訂教學目標、設計結果及實施過程評價這些環節視為同等重要。然而，具體對中小學體育教師繼續教育的教學設計而言，教學內容的選用就顯得十分重要，因為迄今為止我國并沒有組織編寫這方面的教材，也沒有教學內容體系的指導性意見，培訓機構和培訓教師往往是“摸著石頭過河”。

從基礎教育的現狀來看，中小學體育教師繼續教育的教學內容，大致可以劃分為體育課程改革類、體育教學研究類、大課間體育活動類和學校體育科研類4大模塊。課程改革模塊主要精選體育新課程的相關理論知識，幫助體育教師了解課程改革的最新動態；教學研究模塊主要精選基于新課程理念的體育教學方面的新知識，幫助體育教師樹立新的教學觀念，不斷改進教學技巧；大課間體育活動模塊主要選擇大課間體育活動的意義和方法等內容，以促進大課間體育活動的推廣；體育科研模塊主要選擇體育科研的理論和方法，培養學員的科研能力，達到以研促教的目的。這4大模塊構成了培訓內容的總體框架，具體到某個專題的教學內容，還需要根據學員主體需要和教學目標進一步細化。

2.4設計教學策略

教學策略是教學設計的核心環節，它是指在教學過程中，為完成特定的目標，依據教學的主客觀條件，特別是學生的實際，對所選用的教學順序、教學活動程序、教學組織形式、教學方法和教學媒體等的總體考慮。有效的教學需要有可供選擇的策略來達到不同的教學目標，而且需要在運用過程中不斷予以相應的監控、調節和創新。

中小學體育教師繼續教育教學策略的選用包括策略選擇和策略運用兩方面。策略選擇是指對教與學的活動程序、組織形式、方法和媒體等的相對最優的選擇，即在主、客觀條件可能與可行的前提下，盡力在更廣泛的有關教與學策略等系列中，找到科學的、更具有實效性的教學策略。策略運用又可分為策略監控、策略調節和策略創新3種形式。策略監控是指在教學過程中，教師與學生應隨時注意策略運用的效益、缺漏等，使策略過程與認知過程同步。策略調節和策略創新主要是指由于教學活動的復雜性、多種因素的交叉干擾，如教與學、師與生、知與行等矛盾之中交織著矛盾，需要隨時及時給以相應的調整、補充以至創新等。對中小學體育教師的繼續教育而言，教學策略的創新尤其重要，因為培訓對象的差異性很大，而且到目前為止幾乎沒有可供參考的適用各種培訓的教學策略。

2.5設計成果及過程評價

評價是評判教學設計成果及其實施過程、檢驗教學效果和調整教學過程的重要手段，因此，確定評價理念及實施方式是教學設計的必要一環。教學設計的根本目的是解決教學中的問題，形成優化學習的方案，并在實施中取得最好的效果，也就是說要促進學習以取得更佳的學習效果。從教學設計的角度來看，評價可分為兩個方面，一方面是對初步完成后的教學設計方案本身進行評價，并根據評價結果進行相應的修改和完善；另一方面則是對教學設計付諸實踐后的分析評判，相當于教學反思，為下一次進行類似的教學設計時提供參考。

中小學體育教師繼續教育教學設計成果及其實施過程的評價，應堅持以“發展性評價理論”為指導，強調評價的目的在于促進教學設計的不斷完善、教學效果的不斷提高及教師的專業成長。對教學設計的成果要發揮評價的反饋調節功能，以及時修訂教學設計方案；對教學設計付諸實踐的實施過程要發揮評價的反思總結功能。中小學體育教師繼續教育教學設計的評價主要從學習需要分析是否準確、教學目標制訂是否合理、教學內容選用是否恰當、教學策略設計是否有效等入手。

3新教學觀念下中小學體育教師繼續教育的教學策略

3.1設計教學策略要樹立“交往互動”的教學觀念

在中小學體育教師繼續教育的教學工作中，在既定教學對象、教學目標及教學內容的情況下，最終的教學效果在很大程度取決于教學策略的選用。教學策略實質上就是要解決“怎樣教”和“怎樣學”的問題，而不同的教學觀念對這一問題會有不同的回答。因此，作為教學設計的核心環節，培訓教師在設計教學策略時必須及時更新教學觀念。

21世紀以來，隨著教學觀念的更新，教學過程被認為是師生交往、積極互動、共同發展的過程。沒有交往，沒有互動，就不存在或不發生教學，那些只有教學的形式表現而無實質交往的“教學”是假教學。把教學本質定位為交往和互動，是對教學過程的正本清源，是對傳統教學觀念的重大突破[7]。

由于教學對象的成人性及體育學科的實踐性，中小學體育教師繼續教育更應該樹立基于“體驗學習”的“交往互動”的教學觀念，并全面滲透到教學策略設計的整個過程中。從體驗學習理念來看，應該注重把教師的理論傳授與學員的實踐體驗結合起來，讓培訓成為促進學員專業成長的過程，致力于構建實踐工作――繼續教育――個人發展的良性循環。從“交往互動”的教學觀念來看，教學是教師與學員的交往和互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充的過程。在這個過程中教師與學員分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而彼此達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。

3.2教學策略設計的基本內容

1)教學組織形式的設計。

教學組織形式是教學策略的重要組成部分，教學目標的完成、教學內容的實施、教學方法和手段的運用、教學過程的貫徹都要綜合、集結、具體落實到一定的教學組織形式中。教學組織形式是否科學合理，對中小學體育教師繼續教育的教學效果具有直接的影響，培訓組織機構和相關人員要善于在適當的時機選擇適當的教學組織形式。

在中小學體育教師繼續教育的實踐工作中，常用的教學組織形式包括課堂講授式、問題情境式、校本研究式、自我反思式等形式。課堂講授式采用教師講－學員聽的形式，主要適用于集中培訓；問題情境式圍繞某一特定問題展開研討與交流，把問題解決的過程變成學員成長的過程，主要適用于課題研究和教學研究；校本研究式是基于學校的一種培訓形式，它是在職教師結合本校的實際情況展開學習的一種形式；自我反思式是在職教師通過反思自己的教學活動，自覺改進教學行為、提高教學水平的一種組織形式。不同的教學組織形式適用于不同的教學對象和教學目標，它們之間互為補充，相輔相成、相得益彰。

2)教學方法的設計。

教學方法是指在教學過程中，教師和學生為實現教學目標而采取的教與學相互作用的活動方式的總稱?！敖獭迸c“學”的關系是中小學體育教師繼續教育教學方法設計中首先要考慮的問題。在培訓教學的過程中，教須依從于學，學要受導于教。教學方法的設計不僅要求從學的角度審視教的問題，還要求將教學方法設計的重心由教法向學法轉移、由教授向指導轉變?？傊虒W方法的設計要貫徹新的教學觀念，注重讓體驗成為學員學習和發展的源泉，注重“做中學”，即使是教師講－學員聽，也應該致力于喚起學員主動學習的熱情，激發學員已有的實踐智慧，充分發揮認知性學習的重要作用。

教學方法的設計與選用，要以學員的學習需要、教學目標的達成及教學內容的特點為依據，從教法與學法的有機結合及多種教學方法的綜合運用上考慮教學方法的有機融合，從而謀求教學整體效益的最優化。中小學體育教師繼續教育中常用的教學方法主要包括專家講座式、學習指導式和自學等。不同的教學方法分別適用于不同的教學組織形式，專家講座的方法主要適用于課堂講授，學習指導的方法主要適用于問題探究和校本研究，自學的方法比較適用于學員的自我反思。

3)教學手段的設計。

教學手段的設計，是指在一定的教學要求和條件下，設計出一種或一組適宜可行的教學手段。對于某一特定的教學對象和教學目標來說，教師只有選擇和設計出適宜有效的教學手段，才可望取得最佳的教學效果。教學手段的設計要注重合理開發和有效利用各種教學資源，有效利用是指現有教學資源要做到物盡其用，合理開發是指發揮教師的教學智慧，挖掘教學資源，主動創造和改善教學條件。

教學媒體是一種條件性教學資源，它直接溝通著教與學兩個方面，影響著培訓教學的進程和效果。在選用教學媒體時，設計者既要考慮媒體的物質屬性，又要考慮體育教師培訓本身的特色?！案鞣N媒體之所以不同，就在于它們可以用來呈現溝通的物理特性的不同，例如，有的媒體可以呈現視覺的效果，但有的則不能……當在學習動作技能時，對于學習者不論正確或錯誤的反應提供適當的反饋，可以說是最能增進教學效果的關鍵”[1]。例如，在進行“如何設計和運用情境教學”的培訓時，結合視頻展示出的不同案例進行剖析，就能收到事半功倍的教學效果。

自1999年教育部頒布《中小學教師繼續教育規定》至今已有10余年，然而，中小學體育教師繼續教育的實踐工作并沒有發揮應有的作用。究其原因，教學設計的種種缺陷是其中一個重要的因素。如果說10年前中小學體育教師繼續教育的教學設計尚屬新生事物，那么，時至今日，學校體育界就應該責無旁貸地對中小學體育教師繼續教育的教學設計展開系統深入的研究，以期為我國基礎教育體育與健康課程改革發揮更大的作用。

參考文獻：

[1] 羅伯特•加涅. 教學設計原理[M]. 陳正昌，等譯.臺北：五南圖書出版公司，1996．

[2] 加里•D•鮑里奇[美]. 有效教學方法[M]. 易東平，譯. 南京：江蘇科學出版社，2002：35.

[3] 朱慕菊. 走進新課程――與課程實施者對話[M]. 北京：北京師范大學出版社，2002：191.

[4] 體育與(健康)課程標準研制組. 體育(與健康)課程標準解讀[M]. 武漢：湖北教育出版社，2002：26.

[5] D•A•庫伯[美]. 體驗學習讓體驗成為學習和發展的源泉[M]. 王燦明，朱水萍，譯. 上海：華東師范大學出版社，2008：22-33.

篇2

關鍵詞：小學；科學教師；繼續教育課程

科學(3―6年級)作為《基礎教育課程改革綱要(試行)》中規定在小學階段新開設的綜合課程之一，其實施的關鍵在于教師素質。也就是小學科學教的素質關乎科學課程實施的成效，關系學生科學素養的提高。目前，小學科學課教師大多為非專業出身，教師總體勝任力不強。調查顯示，能勝任科學課教學任務的占11.8％，比較吃力的占52.9％，很吃力和不能勝任的占36.3％。而且繼續教育課程體系存在著課程設置重知識課程輕實踐課程、課程實施重講授輕活動參與的方式、課程評價重鑒別輕發展功能等問題。對此，應構建基于小學科學教師發展需求的先進性、可行性的課程體系是當務之急。本文擬從從小學科學課教師繼續教育課程目標、課程內容、課程實施和課程評價等四個方面對課程體系進行探究。

一、課程目標：提升專業綜合素養。促進教師自主發展

以《基礎教育課程改革綱要(試行)》和素質教育理念為指導，結合科學(3―6年級)課程標準對教師素質的特殊要求，確定小學科學教師繼續教育的課程目標是提升專業綜合素養，促進教師自主發展。

教師專業素養的內涵雖有不同，但一般認為包括專業知識、專業技能和專業態度等三個方面。所以，小學科學教師繼續教育的課程目標旨在提升科學教師應有的專業知識、專業能力和專業態度。具體地說，通過對小學科學教師的繼續教育，使他們確立面向全體學生和以學生為中心的現代教育理念；熟練掌握并靈活運用科學課程相關的學科專業知識和學科教學知識；具有較高的科學課教學設計、多元化教學策略、教學反饋與調控、教學評價、課程資源開發、探究學習環境創設等教學實踐能力，以實現培養小學生科學素養的目標；強化教師的自我反思與合作意識，提高其自我規劃、自我調控與合作交流的能力，不斷促進小學科學教師的自主專業發展。

二、課程內容：有針對性地開設綜合性、實踐性、發展性的課程

我國目前科學教育專業畢業的科學課教師較少，調查表明，現任科學課教師中有70.1％來自數學、物理、化學、生物、地理等理工類學科，有6.4％來自音樂、體育、美術等文體類學科，有23.4％來自政治教育、行政管理等學科。這些非專業科學教師經過一段時間科學課、其他學科教學實踐的鍛煉，雖然已具有作為教師的一些專業素養，但由于缺乏科學教育專業的系統培養和切合科學課教學的專業培訓，他們還欠缺勝任小學科學課教學的一些專業素質。所以，他們在小學科學課教學中遇到的具有代表性、緊迫性的困惑或問題將是培訓的主要內容。

依據科學教師勝任力模型的五維度：教學理念、學生理解、知識體系、行為能力、專業成長，結合當前小學科學教師素養的現狀調查和發展需求，遵循教學理念的先進性、專業知識的綜合性、專業能力的實踐性、專業發展的合作性與自主性等原則設置小學科學教師繼續教育的課程內容。本文主要從學科知識、學科教學知識、教學實踐能力和教師專業發展等四個課程模塊選擇最具針對性、操作性的內容對小學科學教師進行培訓，堅持必修課程與選修課程、理論課程與實踐課程的協調統一。

(一)學科知識課程

學科知識和學科教學知識都屬于專業知識素質，它們是教師從事有效學科教學的基礎。

學科知識單一是目前影響小學科學教學成效的因素之一，調查表明，25.9％的小學科學教師最急需得到“學科專業知識”的培訓。科學課是一門融合生命科學、物質科學、地球與宇宙科學等多學科于一體的課程，所以小學科學教師應具有多學科融合的專業知識。針對小學科學教師對一些重要的科學術語和科學觀點存在著一定的誤解，應加強包含生命科學、物質科學、地球與宇宙科學在內的跨學科知識的培訓。為了達到學生理解科學本質的要求，教師首先要認識科學本質，針對我國科學教師對科學本質觀理解的偏差，可以開設科技史專題、科學哲學專題。

總之，通過開設科技史專題、科學哲學專題、綜合科學知識、生命科學基礎、物質科學基礎、地球與宇宙科學基礎這些課程，加深小學科學教師的學科知識。

(二)學科教學知識課程

僅具有深厚的學科知識并不是教師知識的特征，教師應掌握如何把特定學科知識轉化為適宜學生學習的教學知識，即學科教學知識(Pedagogical C0ntent Knowledge)，它是教師專業知識的核心。塔米爾(TaHlir)提出學科教學知識應包括課程知識、學生知識、教學知識、評價知識。據此，相應地確定科學課程改革理念、課程標準深層剖析；小學生心理發展與學習；小學科學課的教學設計、教學策略；教學評價等知識，為提高小學科學課教師的教學實踐能力奠定堅實的知識基礎。

尤其要提到關于小學生心理發展特征與學習的知識，這是教師開展有效教學的前提，是進行小學科學課教學設計和選擇教學策略的主要依據之一，為此，必須了解小學生心理發展的特點、如何學習科學、已有的科學經驗等知識。另外，上述教學知識運用于具體的教學設計、實施和評價中，就形成了下面所要闡述的教學實踐能力，所以，課程設置時把教學知識與教學實踐能力相結合，重點在下面的教學實踐能力課程模塊中詳細闡述，本模塊中的教學知識和評價知識整合形成小學科學課堂有效教學指導這一內容。

(三)教學實踐能力課程

教學實踐能力是教師專業素質中的核心構成。一般認為，小學科學課教師的教學能力主要包括有效促進小學生科學素養提升的教學設計、教學策略和方法、教學調控、教學評價、課程資源開發等能力。

在小學科學課的教學策略和方法中尤其要提高教師運用科學探究進行教學的能力。調查發現，不少教師在科學課教學中，是在“講科學”。而小學科學課程標準中指出，科學探究是學生學習的核心，也是科學教育的目標之一，所以，應強化教師如何運用探究教學策略的指導，提高教師運用科學探究進行教學的能力。另外，在一些教師抱怨實施科學課程的資源缺乏時，卻忽視了教師就是課程資源的開發者，所以，通過對教師如何進行科學課程資源開發進行有效指導，提高教師課程資源開發的意識和能力，為小學科學課的實施做好充足的準備。

(四)教師專業發展課程

教師的專業態度中一般都提到教師個體專業發展、反思與合作等方面。尤其在教師專業化發展的時代趨勢下，教師專業發展，尤其是教師自主發展變得越來越重要，教師自主發

展是其專業發展的持久動力。

教師通過學習、研究、實踐、反思與合作促進自身專業發展。教育科學研究是促進教師專業發展的有效途徑。教師以解決教學實踐中的問題為目的，在具體的教學情境中進行探索、分析、反思、概括，教學與研究密切結合。25％的小學科學教師最急需得到“科學教育研究方法”培訓，為此，開設科學教育研究方法與實訓專題，提高小學科學教師的科學研究意識與能力，促進其逐步成長為“研究反思型教師”。自我反思和合作交流是促進教師專業發展的重要方式，其中，反思是教師自主發展的核心因素。教師通過對教學行為、教學過程和結果等方面的反思，激發教師不斷自主更新與發展的原動力，促進教師不斷改造自我、完善自我。在強調教師自我反思的同時，還要密切教師之間的合作、對話，創建教學共同體，共同提升教師綜合素養。為此，通過教學反思、教學合作案例的解讀，提高參訓教師反思、合作的意識與能力；結合小學科學優秀教師成長案例的分析，激勵參訓教師自我規劃、自我提升。

三、課程實施方式：采用參與式、案例式、校本培訓等多樣化方式

課程實施主要分為集中培訓和分散研修兩個階段。集中培訓階段主要完成重要專業知識的理論學習、研討與體驗，教學能力與專業發展課程的強化訓練、案例分析、參與體驗；分散研修階段一方面是對集中培訓內容進行實踐探索和深化，尤其使教學實踐能力在小學科學具體的教學實踐中得到訓練和提高；另一方面是通過設計選修課程，開展更切合小學科學教師個體情況的培訓，使培訓更具針對性。

(一)集中培訓

傳統教師培訓存在重講授、輕參訓教師主體參與，忽視培訓者與參訓教師積極互動、平等交流等問題，為此，適用有利于參訓教師主動參與、樂于探究、積極體驗、互動交流、反思實踐的培訓方式。針對小學科學教師普遍欠缺且需要專家引領的理論內容，可以采用講座與研討結合方式，這樣在傾聽、思考、研討中深化小學科學教師對專業內容的理解。但是，這并不是主要培訓方式，小學科學教師繼續教育將主要采用參與式、案例式、工作坊式等多樣化培訓方式，通過多種培訓方式相結合，以提高培訓效果。

1.參與式

參與式培訓是在全員參與的氛圍中，參訓教師親身經歷主動、合作、探究學習的過程，從而達到自身教學觀念、態度和行為的轉變，并能將所學知識和方法運用于自己工作的培訓活動?？茖W探究是小學科學課教師應運用的主要教學方式之一，但如何有效實施科學探究是目前小學科學教師普遍感到困惑的問題。通過參與式培訓，讓小學科學教師親身經歷科學探究的過程，在“做”中體驗，“做”中學，在主動參與的氛圍中逐步提升教師科學探究教學的能力和水平。

2.案例式

教師的在職培訓應和他們的小學科學課堂教學密切結合，才能真正有利于教師教學水平的提高。案例式培訓是以小學科學課教學案例的解析為主線，以所學教學技能的運用為內容，在教學觀摩、研討、反思、實踐中，逐步提高參訓教師教學能力的培訓活動。案例式培訓一般指向小學科學課教師遇到的教學問題，所以，培訓更具針對性、更具實踐操作性。

3.工作坊式

工作坊(workshop)式培訓是多人共同參與的場域、過程，且參與人員在參與的過程中能夠相互對話溝通、共同思考、調查與分析、提出方案或規劃，并一起討論方案如何推動、如何付諸實踐，以及如何反思、改進完善方案。它一般基于真實的教學情境，圍繞特定的主題進行，由參訓者、優秀學科教師、學科專家共同互動交流、積極思考，制定主題的行動方案，并在實踐與反思中提高教師的實踐能力。

(二)分散研修

分散研修階段，參訓教師將在小學科學教學的具體實踐中繼續參與培訓，所以，針對這種情況，主要采用校本培訓與網絡培訓方式。

1.校本培訓

校本培訓是指以校為本的培訓，是在學校情境中，基于教師的具體教學實踐來提高教師的教學能力的培訓活動。學校是教師專業發展的重要場所，小學科學教學是教學能力提高的主渠道。短期的集中培訓難以有效訓練教師的教學能力，需要在小學科學日常教學實踐中，在運用專業理論的過程中，在理論和實踐相互促進中，在小學科學課堂教學的設計、具體實施中，在教師相互觀摩、交流中得以訓練。校本培訓更有助于教學實踐能力的提高，有利于教師持續專業發展。

2.網絡培訓

在2004年《教育部關于加快推進全國教師教育網絡聯盟計劃》規定的指導下，發揮教師網絡聯盟在教師培訓中的重要作用。利用各地市教師教育網，建設小學科學教師繼續教育的豐富資源，為小學科學教師專業發展提供有力支持，通過視頻講座、專家在線答疑、同行交流互動等網絡學習方式，為小學科學教師之間、小學科學教師與名師、科學教育專家之間的交流、互動提供一個平臺，實現資源共享、合作交流的良好發展氛圍。

四、課程評價：促進教師提高的發展性評價

《基礎教育課程改革綱要》指出：“建立促進教師不斷提高的評價體系?！痹诎l展性評價理念的指導下，為參訓的每位小學科學教師建立檔案袋，實行教師檔案袋評價。

教師檔案袋評價是通過系統地選擇、收集被評價教師的一些文本材料、實踐記錄等成果，展示其在一段時間內發展狀況的質性評價方法。它不僅記錄教師的成長過程，而且有利于教師自我反思、自我完善，不斷促進教師專業發展。

篇3

中小學體育教師繼續教育是促進中小學體育教育、促進學生健康全面發展的基礎，也是推動高質量教學的關鍵，推動教師專業化教學的關鍵。通過中小學體育教師繼續教學，堅持以教師專業化教學為本，堅持在小學課堂上創建具有獨特特色的中小學體育教師教育一體化的課程。

關鍵詞:

中小學體育教師；教育現狀；教育策略

近幾年來，各個中小學一直在大力倡導教育體制改革的方針與政策，其中，課程改革是教師改革過程中遇到的一個比較困難復雜的問題，也是一類比較系統的改革工程。針對中小學教育體制，各種類型的改革包括教育觀念、思想體制等改革，都應該以課程改革為主，通過深化課程改革，逐步改變教育現狀。

1中小學體育教師繼續教育課程設置的指導思想

中小學體育教師繼續教育的過程應該以素質教育作為基本目標，以創新教育作為基本靈魂，逐漸完成教育過程的課程改革方向，實現教師專業化教育。為了開展中小學體制教育改革，我國在中小學地區先后進行了小學教師繼續教育工程、學歷補償教育工程、教材教法過關工程等，總而言之，我國進行這一系列工程的目的就是逐漸促進小學教師全面適應教學發展的要求，實現教育體制改革的需要，進一步明確中小學教師在教育路程上應該做出的一系列工作。從現在中小學教師的教學情況和教學現狀來看，促進全面推進教育體制改革是促進教育發展的根本任務，基礎教育課程改革就是其中的一個最關鍵的環節，也要逐漸引導老師樹立正確的教育觀念，養成正確的教育方式和教育行為，重新認識自己的行為，加強對學生的引導。并且，隨著教育的快速發展，為了順應世界發展的潮流和世界教育發展的趨勢，應該逐漸培養教師的現代教育理念，逐步形成教材完備、結構合理充實的教育一體化課程。

2我國中小學體育教師繼續教育的現狀與不足

2.1體育教師接受教育的機會增加，但是培訓途徑較為局限

根據專業調查顯示，我國的中小學教師有大約86.7％的人有機會進一步學習，進一步加深自己的技能，了解世界先進文化，并且非學歷教育的課程改革培訓所占的比例也相對較高。但是這些教師的培訓途徑卻相對有限，而且距離全員培訓的目標也相對較遠。

2.2缺乏終身學習和終身發展的意識

一些中小學教師僅僅把獲得教師資格證作為目標，并且對繼續教育的工程非常不重視，甚至一些教師也不理解繼續教育的工程。有相當一部分小學教師普遍認為教師文憑到手了，可以進行教學活動了，擁有一個相對穩定的工作，那也就沒有什么必要繼續進行教育，一些教師的這種想法反而大大影響了培養教師終身發展的學習意識，給教師帶來了不好的社會風氣。

2.3繼續教育法規不健全，部分教師法規意識淡薄

在現代這個社會，有相當一部分教師不是特別清楚自己繼續進行教育是權力還是義務，甚至不清楚繼續教育的法律法規，這些就是主要由教師繼續教育法規不健全所導致的，導致現在中小學的教師法規意識淡薄，不能清除地認識到繼續教育是老師幫助學生快速發展的關鍵。

2.4體育教師繼續教育經費緊張，并且分擔不合理

我國中小學教師的繼續教育經費比較緊張，這也是中小學教師繼續教育現狀不是特別樂觀的一個原因，一些人不愿意承擔繼續教育費用，所以自己放棄繼續教育的機會，或者是當地的政府承擔的繼續教育費用比較少，無法滿足大多數人的需求，繼續教育經費的分擔也不是特別合理，這一系列的原因都將導致我國中小學體育教師繼續進行教育的現狀不是特別樂觀。

2.5體育教師參加繼續教育的矛盾突出

一些調查顯示，我國中小學體育教學任務比較重，為了滿足學校高額的體育教學任務量，教師根本沒有太多的時間去進一步學習和完善自己的技能。學校的繼續教育反而會讓學校的體育教學變得沒有秩序，變得雜亂無章，變得更加隨意，再加上一些學校根本就不會制定一個標準的教師進修表，使得教師對于進修的事情也像學校一樣沒有計劃，沒有安排，反而會耽誤了教師的進一步發展，讓教師逐漸失去了進一步進修的機會，進而影響了學生的德智體美的全面發展。

2.6培訓形式僵化，課程內容設置不合理，缺乏實效性

我國針對中小學體育教師的繼續教育，其教育內容根本就不按照實際情況進行，由于每個地區的發展情況不同，每個中小學教師的學習情況也不同，所以，針對中小學教師的繼續教育應該根據每個地區、每個情況的不同來具體進行繼續教育培訓，同時，培訓學校應該逐漸形成教育對象、教育目標、教育內容一體化的培訓模式，使得這些培訓課程真正對教師發揮作用，真正實現他們的進一步發展。培訓機構尤其要針對教師本身所需要的文化內容不同來具體進行培訓，提高培訓課程的實效性與合理性，并且還要讓培訓工作更加貼合實際，避免培訓內容的僵化與不合理性，必須避免培訓內容的理論化。為了進一步提高中小學教師的教學能力與教學技能，培訓機構應該注意根據每個地區老師的個性化不同，來具體進行教學。

2.7評價激勵機制有待完善

我國相關調查顯示，中小學教師的繼續教育存在很大的虛化性，而且其考核內容比較簡單，大多數人都只是感覺在做一個形式，并且該繼續教育的考核機制與教師的評定與升職沒有很大的聯系，與教師的工資待遇也沒有很大的關聯，甚至一些繼續教育還需要老師自己本身掏錢，這就在很大程度上造成了教師針對繼續教育的消極態度。

2.8培訓師資隊伍不能在很大程度上滿足中小學體育教師繼續教育的要求

由于我國還沒有完全建立比較完整的繼續教育師資體庫，這就往往導致我國的繼續教育人員的能力不能達到中小學教師的要求，并且繼續教育機構往往只是選擇一些師范大學、教育學院等進行教學實踐經驗的傳授，并沒有真正聘請一些專業的導師或者專家來進行指導或者傳授經驗，這就在很大程度上導致培訓目標無法盡快完成。

3我國中小學體育教師繼續教育的發展對策

3.1樹立正確的繼續教育觀念，增強終身學習的意識

教育部如果想讓教師進一步認真學習，就必須首先引導教師樹立一個正確的繼續教育觀念，了解繼續教育的體制與相關法規，提高對繼續教育的認識，培養其學習觀念和終身學習的學習理念。

3.2保障繼續教育的經費和時間

針對繼續教育的經費問題，我國應該不斷地加大對繼續教育經費的投入，也可以通過一些其他渠道來獲取教育經費，解決教育經費問題，可以通過募集或者投資等方法。與此同時，學校也應該保障繼續教育的時間相對規范，制定確實可行的繼續教育時間表，并不斷督促教師認真貫徹和實行。

3.3不斷開拓繼續教育途徑，形成多元模式

教師進行繼續教育，不一定通過傳統的教學方法來進修，也可以利用互聯網教學或者遠程教學等都是有效促進教職工繼續教育的模式。

4結語

中小學體育教師繼續教育是不斷促進教師提升的一個有效策略，通過這一繼續教育，有利于把握中小學繼續教育的發展趨勢，改善教育體制，促進全面發展，創建一體化課程。

作者：許修紅 單位：湖南省武岡市教師進修學校

參考文獻

[1]胡惕,時海霞,展恩燕，等.當前中小學體育教師非學歷遠程培訓現狀及發展策略[J].運動,2013(18):61-62.

篇4

體育教師的不良情緒遷移到教學課堂所引起的不良效果主要表現在以下幾方面：（1）在教育教學中，教師腦子里總想著不愉快的事情，無心上課，組織教學馬虎，示范動作隨便，語言缺乏生動、形象；（2）由于人的情緒具有“傳染性”，教師的不良心境帶到課堂，并傳染給學生，從而使得本應生機勃勃的體育教學變得機械單調，死氣沉沉，體育教學中的群體氣氛變得壓抑，抑制了學生對體育學習的求知欲和體育鍛煉的興趣；（3）教師帶著不良心情上課，一旦出現學生調皮、不守紀律等現象，教師會誤認為學生向自己挑戰，從而對他們不是冷落相對，就是諷刺挖苦，甚至體罰，造成師生之間的沖突。體育教師對不良情緒的調控可以從以下十個方面進行。

一、釋放調節法

當遇到不愉快的情緒時，切忌把自己關閉起來，應正視現實，把積壓在心頭的不滿、意見和痛苦坦率地向領導、朋友、同事講述，并通過他人對自己的啟發、忠告、勸解、批評、咨詢幫助來獲得良好的情緒矯正，從而達到疏通思想，解決矛盾，減輕心理負擔。

二、轉移刺激、注意力法

這是一種積極接受另一種刺激而息怒的方法，如要發怒或情緒不佳時，就去做別的事情，積極有意地轉移注意力，是有助于擺脫心理困境的，如練書法、繪畫、看書、打球、養花等，有條件的還可以去旅游。從心理學的角度講，一個人遠離面前的生活環境，面對新事物時，心理環境往往會逐步開朗，有利于消除心理問題，走出心理困境。通過這些有意識的活動來轉移自己的注意力，暫時忘卻不愉快的事，從而使自己的怒氣盡快消除，不情良緒盡快得到改善。

三、暗示調控法

一旦遇到精神刺激時要盡量控制自己的情緒。積極的暗示既可用來減輕不良情緒的困擾，也可用來激勵自己。當怒火上升欲發雷霆時，可用自我暗示來進行調控，如以“生氣是自我懲罰，煩惱是同自己過不去，發怒是無能的表現”等等，以此警語來放松心理上的緊張狀態，使得不良情緒得到緩解。

四、運動調節法

實踐證明，大量吸氧可增強教師自信心，能調節情感情緒。對于體育教師來說，輕松自如、優美正確地完成動作技術，有助于心理獲得成功的歡樂，從而消除不良情緒的干擾。

五、環境調節法

當遇到不良情緒刺激時，可采用改變環境的方法使自己調整心境，如到風景秀麗、環境優雅的地方，可以去欣賞大自然賦予人類的大自然之美，以開拓心理容量來調節和消除精神上的不快和壓抑情緒，從而保持自己良好的心境。

六、宣泄調節法

對憤怒、痛苦等不良情緒可用宣泄法來加以調節。合理宣泄是指在不妨礙或不傷害他人的前提下，以自己和他人能接受的方式達到“分流”的目的，常用的情緒宣泄方法有：哭?？奘侨祟惖囊环N本能，是人釋放體內積聚能量、排出毒素、調整機體平衡的一種方式，如果感到委屈、悲痛時，哭泣是一種對身體有利的宣泄方式。喊。當有不滿情緒積壓在心理時，可以到空曠的地方去大喊幾聲，也可以唱唱歌吼幾聲，以發泄心中的不滿。動。打球、散步、跳舞、體力勞動等方式可以淡化心中的不良情緒。訴。當遇到心理困擾時，找一個可以信任又能理解你，有耐心傾聽的人傾訴，可以減輕心理壓力，通過這些活動間接地把“氣”發泄出去。

七、強烈意識法

在上課之前，要不斷暗示自己保持良好的心境，強迫自己面帶笑容，并努力保持良好的神情、姿態，以樂觀的態度，微笑的目光來看待一切，借轉移注意方向，沖淡目前環境造成的不良情緒，擺脫心理上的失衡狀態。

八、心理換位法

生活中難免會和家人、朋友、學生、同事、領導等產生矛盾，人際間的矛盾、沖突會使人傷心、氣憤，若不及時消解，會導致過激的言行，使人際關系更加惡化。消解這種不快情緒的最理智的方式就是心理換位，試著把自己置于對方的立場上去思考，你就會發現對方也有他的道理。

九、改變認知評價法

許多不良情緒是由于人的不合理的認知所引起的，由此轉變思維方式，從一個新的角度去看問題，會有一種全新的自我感覺。有時由于我們的情緒體驗并不完全取決于事物本身，而取決于我們怎么看待它。認識事物的角度決定了我們能看到什么，也決定我們看不到什么，從事物的各個側面，變換各種角度思考問題，才會有更合理的認知，才會產生穩定的情緒。

十、暗示調適法

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教師繼續教育是教師教育的重要組成部分，是提高全體在職中小學教師整體素質和促進教師專業化的有效途徑，也是全面實施素質教育的關鍵。學習期間，在與實際相結合不斷的實踐，取得了非常大的進步。現將一些學習體會做個小結。

一、通過學習，我首先是更新了觀念：

對教師來說，研究是學習、反思、成長、發展的同義詞，與專業人員的研究具有質的區別。它是“以解決問題為目標的診斷性研究及實踐者對自身實踐情境和經驗所做的多視角、多層次的分析和反省。通過學習，從“過去的我”與“現在的我”的對話交流，是努力擺脫“已成的我”，為不斷獲得新生的過程。努力研究自己，其目的就是為了提高自己、發展自己、更新自己。

教師是學生成長的守護人。他將教師角色定位于學習者、研究者、實踐者。教師首先是學習者，不僅要善于向實踐學習，向理論學習，而且要向學生學習。教師是研究者，帶領學生主動積極參與科研課題的研究。教師是實踐者，實踐的內涵是“變革”。

二、教育無小事。

一個細節可能會影響一個孩子的一生。一個教師最可貴的品質在于他能從日復一日的教學生涯中領悟和體會到教育的真諦，開掘出散發著新鮮芳香、體現著高尚情操的教育細節。學生是具有極大可塑性的個體，是具有自立發展能力充滿創造力的生命體。概括地說，教育的真諦在于啟發自覺，在于給心靈以向真、善、美方向發展的引力和空間。

三、就人格而言：

無論在任何時代、任何地域、任何學段，師生之間都應該是天然平等的。教師和學生不但在人格上、感情上是平等的朋友，而且也是在求知識的道路上共同探索前進的平等的志同道合者。

在教育中，教師要用自己的行動去感染學生，要用自己的言語去打動學生，把自己對人或事的真情實感流露出來，以此使師生間產生心靈的共鳴。學生只有感受到教師的善良和真誠愛心，才樂于聽從老師的教誨。正所謂“親其師，信其道”，教師要抓住機會，適時地把自己的喜、怒、哀、樂表現給學生，與學生通過交流達到心與心的溝通。教師的語言要有魅力，要富有人情味、趣味，同時又要富有理性。這樣的語言才能讓學生愿意接受，達到教育的目的。暖人話語，滋潤心田。溫暖的的話語，可以使學生深深感到教師真誠的關愛，從而拉近師生的距離。教師對學生還要有一種充滿責任感和理智感的愛，這種愛就是嚴格要求，嚴而有度，更要嚴而有理。

篇6

1.教師情緒對課堂氣氛的影響

課堂氣氛是影響教學效果的重要因素之一，無論是體育課還是其他的課堂都是很重要的，課堂氣氛好對加強學生的注意力，學生的積極性也會提高，達到事半功倍的好處。在體育教學中課堂的氣氛的調節，很大程度上取決于老師上課的情緒的，如果老師在課堂上的語言調節好，會激發學生的競爭性，使學生在短時間里興奮點達到高漲。試想體育老師精神煥發，情緒穩定，信心百倍，嚴中帶松地出現在學生的面前，有宏亮的標準的口令調動隊伍，也會給學生的精神帶來為震奮。教師在課堂應該多注意采用風趣的、生動的、具有藝術性的言語，使課堂顯得活潑，有嬌氣的體育課。這樣還可以達到調節課堂氣氛又可達到消除疲勞和興奮轉移的作用。

2.教師情緒對師生關系的影響

在體育教學中，教師應注意師生間的協調關系，多了解學生在課堂上需要怎么樣的鍛煉，加強情感交流，告解體育運動可以幫助學生在緊張的學習舒緩壓力，引導學生積極參與體育運動。使學生在學習過程中得到情感的體驗。為此，教師要尊重學生，愛護他們的自尊心，不斷激發學生的積極性。但是，在體育課中由于學生個體的種種差異，使得各種情況均有可能發生，此時教師能否自我調節，控制情緒，對促進師生關系有重要的作用。對那些身體素質差，掌握動作慢的學生應以鼓勵為主，耐心指導，幫助其樹立信心。并在適當的場合中指出他的錯誤，這樣學生也易于接受，既融洽了師生關系，又能使學生真正掌握動作的要領。如果此時教師由于不能很好地控制自己的情緒，脾氣粗暴，在同學面前大聲嚇叱他的笨拙，就有可能出現學生自信心的喪失，造成師生關系的緊張，甚至產生了對立的情緒，這樣不僅達不到效果，反而降低了自己的威信。

篇7

[關鍵詞]學習情緒；體育教學；命脈

[中圖分類號]G641　[文獻標識碼]A　[文章編號]1009-5349(2210)12-0266-02

認真搞好體育教學工作，是體育教師應盡的職責。當前廣大體育工作者對體育教學各個環節及其影響的研究越來越細致，目的在于深入探索體育教學的精髓，挖掘體育教育的，潛在功能，使體育教學效果上到一個新臺階。由于體育活動是人腦和軀體共同進行的，因此，體育教學所受的影響因素也是多方面的，都是體育教學需要研究的對象，諸如學生心理方面、生理方面、生化方面、生物力學方面、認知能力與水平方面等。體育工作注重軀體的運動負荷，脈率曲線，既能形成規律，教學方法的研究，但對影響教學心理方面的因素探討的較少。本文以心理學角度為出發點，針對學生的情緒因素對體育教學的影響進行解析。

一、情緒特征可以幫助體育教師認知主觀和客觀的環境

情緒是有適應性的，它能幫助人們選擇信息與環境相適應，并能指導人的行為去適應客觀環境，并對客觀環境進行加工。教師也是從學生時代走過來的，更能深刻體驗到學生在心情良好的狀態下學習時，思路開闊，思維敏捷。而在心情低沉或抑郁時，則思路不暢通，精力不集中，動作遲緩，甚至脾氣暴躁等。

當人體的感覺神經受到外來刺激之后所產生的一種興奮心理狀態，也就是情緒。它就像一個偵察機構，監視著所有信息的動向，它能促使人推理操作和解決問題。一因為情緒既是客觀表現，又是主觀體驗。情緒體驗所構成的心理背景或一時的心理狀態，都對當前的信息加工起組織與協調作用。

客觀環境復雜多變，那些強烈的刺激。能產生比較明顯的情緒波動。所以，情緒是教學工作的信號。學生在成長過程中，每個年齡段的情緒起伏不定，波動清晰可見，如同天氣變化，因此具有一定的預見性，教師應隨時注意學生的陰晴圓缺，觀察和預測學生的情緒。在教學中注意調整講課的方式、方法，適當地改變環境，使學生保持正常的學習情緒，實現教學目的，完成教學任務。但更重要的還在于心理因素，還應從心理學角度啟發和引導學生正確對待客觀事物，處理好身體的鍛煉，逐步增強適應客觀環境的能力，用理智去指導自己的行為。

二、情緒是串連體育教學中關系網的紐帶

在人類社會交往中，情緒占有很重的分量，是人際關系中不可缺少的一個重要環節。有些時候，情緒是可以代替言語表達的。心理學上認為，情緒可以通過表情達到人們相互理解的目的。表情能幫助人們辨認當時所處的不十分明確的環境和對方的態度，從而產生與當時所處環境相符臺的行動。然而，情緒的性質決定與其附近的有機體和生理的需要緊密相連，另一方面又與生物驅力相區別而分化出許多種具體情緒。因此，表情是情緒反應的最敏感的特征，這就說明了情緒在社會交往中的敏感作用。

體育教學過程是一種復雜的動態系統，又是師生的雙邊活動，在這個系統中教師指導學生，以學生為主體來完成認識和發展的過程。整個過程中，教師應根據社會、學校、家庭以及學生自身的要求，有目的、有計劃的把知識、技術、技能傳授給學生。發揮他們的智力潛能和機體能量，幫助他們形成正確的世界觀和道德觀。從學生的角度而言，學生應認真地接受教師的教導，不斷獲得體育知識，科學的進行技術和技能的學習，促進心理、生理上的變化，鍛煉出真正健康的體魄。在教學中，師生之間的關系應當和諧融洽，做到相互理解。相互尊重，這樣才是一個完美的教學。因此，從學生的表情中及時了解學生的情緒變化，從而采用相應的手段與措施，是體育教學工作至關重要的。

三、生理的良性發展離不開情緒的協調

蘇聯生理學家巴甫洛夫認為，“人的一切不隨意運動和隨意運動歸結起來都是反射”。反射又是有機體在中樞神經系統的調節下，對內外環境刺激實現應答性反應。情緒的活動必然會引起大腦皮質的活動。所以，在體育教學中，這一系列的反應不可忽略。情緒的優劣直接影響著神經系統的活動狀態，影響人體各項機能的活動。

(一)神經系統與情緒的有效結合

在人體活動中，神經系統是由許多支配不同器官的神經組成，人體的運動中樞神經是最具統領作用的。生理學表明，神經活動的最基本特性是興奮和抑制，通過二者的協調配合才能使機體發出準確無誤的動作。在情緒處于良性狀態下，運動中樞神經會越發興奮，以至把其他中樞的興奮沖動都轉到運動中樞來，使運動中樞神經的興奮性不斷擴張。從而也相對地抑制了其他中樞神經的活動，使機體完成最迫切最急需的動作。

同理，把這種生理與心理的現象運用到體育教學中，加上優雅的學習環境，會使學生在學習某動作時，處在優良的學習情緒中，就會使運動中樞神經處于最佳狀態，從而保證學生獲得較好的學習效果。

在傳導興奮沖動的過程中，如果受不良情緒影響，使傳入的興奮信息過強，或機體抑制過強，都會影響肌肉的正?；顒?。因此，要想使情緒產生好的作用，就要控制神經活動，保持正常適宜的興奮沖動。在體育教學中，應培養學生理智的思維，無論接受什么樣的外來刺激，在大腦皮質中都要保證神經系統的正?；顒?，以便應付各種變化的場合，克服一切困難，取得好的學習效果。

(二)人體骨骼肌與情緒不可分割的秘密

人體的許多肌纖維構成了骨骼肌，各肌纖維同各神經纖維構成了運動單位。肌肉收縮時，不是單純的幾個運動單位活動完成的，必須由許多運動單位的共同合作才能實現。因此，要使肌肉表現出最大的收縮力，刺激的強度是其中的一個因素。刺激的強度也需要一個分寸，在適宜的刺激強度之下，神經系統產生最佳的效果，發出最適宜的興奮沖動。在人體活動中，人接受的肌肉刺激是多方面的，比如機械刺激、聲刺激、光刺激等等。這些刺激經過神經中樞表現出來的效果一個是良性的，一個是劣性的，所以適宜地控制情緒是很有意義的。只要保證情緒穩定在良性狀態之下，它就會加強神經中樞的興奮性，使學習效果處于最佳狀態。

(三)情緒與交感神經、內分泌系統的結合

情緒是外界刺激引起大腦皮質活動的結果。良性的情緒能加強交感神經的活動。通過血液運輸氧及其他營養物質，使內分泌活動加強，保證運動順利完成。

四、情緒在體育教學中與生物力學的必然聯系

人的情緒在某一時刻，有一定指向，就像上了發條的鐘表，表中每一個零部件都在為了一個已定的目標運動；或像牛頓三大力學定律之一的慣性定律所說的道理，任何物體在不受任何外力的作用下，總保持勻速直線運動狀態或靜止狀態，直到有外力迫使它改變這種狀態為止；事實上，外力的作用時時刻刻都作用于人的情緒。更重要的是，人的情緒因子無一例外地參與其中，與人的機體共同存在。于是人的情緒在機體上表現出喜悅或是憤怒，或是之間的某一個程度的情緒感受。

分析生物力學幾種常見的情況：

1.遭遇的外力刺激如果是同一方向的助力，那么人的心情是非常喜悅的；

2.遭遇的外力刺激若是反方向的，作用力極大，內心則會極度慌悶；

3.反方向的刺激作用力不大，自身能夠克制，那么產生的是憤怒的情緒；

4.若是90度的外力刺激，則令人壓抑、煩心。

體育教學中，課堂環境是隨時變化的，包括自然世界的天氣變化。因此，學生的情緒也就常處于在變化中，教師也是自然人，能力有限，但可以盡可能的使外力呈現一種好的趨勢，盡量控制到適度的外力刺激。

人是自然的產物，當遵循自然界的發展規律，萬有引力定律揭示了這樣一個原理，月球與地球之間，由于月出月落造成對地球海水產生的潮汐作用，這種潮汐現象在朔月時表現最為突出，就是每日也會由引力造成地球兩次海水的漲潮，月球的引力對地球上所有的物質都會發生潮汐影響，這種影響對人體物質當然也不會例外，主要表現在對人體的影響，就是人情緒、行為產生劇烈的波動，尤其對那些憂郁癥病人，神經衰弱的人影響更甚。

篇8

    當前,

    我們正在全面推進素質教育,

    改變人才培養模式,

    努力培養具有創新

    精神和實踐能力的一代新人,這是一項前人未曾經歷過的偉大事業。

篇9

大學體育作為高校工作當中的重要組成部分之一，其地位也在不斷提升。當前，我國體育事業改革正向深層次邁進，大學體育必將隨之做出相應的變革。體育教師做為高校體育的執行者，承擔著教學、訓練和科研任務，其專業素質、知識結構應不斷更新以適應高校體育發展的需要。因而，繼續教育正在成為高校體育教師提升素質水平、改善知識結構的一個重要手段。

二．終身教育理論的重要意義

法國成人教育家朗格朗是終身教育理論的奠基人和積極倡導者，他的終身教育思想在世界各國影響廣泛，直接引領著成人教育研究的基本方向，他的主張和理念是世界各國教育理論界探索終身教育和實踐工作的主要參考依據，深刻地影響著各國的成人教育。

（一）促進社會進步與人的全面發展

朗格朗認為：“現代社會需要終身教育，對于人，生存從來就意味著一連串的挑戰。”教育和教育工作者也面臨著各種各樣的挑戰，需要解決諸多問題。其中就涉及到成人教育，他說：科學技術的迅速進步，迫使各行各業的人員不斷更新自身的知識技能，從而要求發展成人教育。終身教育就是使人在身體、精神和思想上完善發展，不斷提高和更新自己，擺脫由于出生、受教育不足而帶來的種種困境，使人們更好的生活。同時，終身教育又鮮明地指向于社會的進步和發展，人的全面發展必將帶動整個社會的不斷進步。

（二）賦予教師繼續教育以新的意義

在任何終身教育的體制中，教師作為教育者的作用將要加強。教師所面臨的學生不僅僅是名冊上的一個數字、一個普通學生或者一個優秀學生、在各門學科上沒有才能的學生，他首先是一個有個性的人。他有自己的心靈、他存在的社會意義、他在一系列場景中的地位、他的沖動和抑制。教師在對學生實施教育的過程中應當理解學生，站在學生的角度來觀察他們周圍的人群和發生的事情，把學生的行為放在一個發展的環境中來評價，而不是簡單地判斷是對還是錯。這對體育教師原有的知識結構和實踐經驗提出了新的要求，教師必須不斷的拓展已有的知識結構。人是歷史的創造者，是社會進步的主要力量，人的發展與社會進步相互促進。教師做為一個人，既承擔著向學生傳遞知識的任務，同時又要不斷的學習來適應教育的發展。因此，無論從哪一方面來看，繼續教育對于教師的自身發展都是至關重要的。

三．終身教育理論給大學體育教師的繼續教育所帶來的啟示

（一）終身教育理論是高校體育教師繼續教育的指導思想

終身教育理論是在前人的研究基礎上，對成人學習和繼續教育實踐進行了深入的研究探索，從而為高等教育改革的不斷深入奉獻了雄厚的理論基礎和實踐經驗總結。隨著終身教育理論研究的不斷成熟，繼續教育的理念已經滲透到全世界各個行業的成人教育實踐中，高校教師的繼續教育實踐也不可避免地受到它的影響。當今人類社會巨大的變革，給高等教育、學校體育和我國的體育事業帶來了深刻的影響，同時也打破了大學教師傳統的在職培訓觀念，教師的繼續教育不是簡單地滿足行業發展需求的修修補補，它應當成為終身教育背景下的一種專業教育，它的目標就是激勵教師的專業素質提升。

（二）終身教育理論為大學體育教師繼續教育提供方法和措施

終身教育理論倡導一個或者幾個人組成的小規模教學單位，根據學習者的不同學習需求采取自由開放式的教育模式。它給終身教育的發展策略、措施和方法帶來什么樣的啟示呢？

體育教師的繼續教育顛覆了傳統意義上的教師職后培訓，學習形式主要以幾個人組成的小組甚至一個人為主，培訓教師針對學習者的個體特征采用有效的教學方式，合理靈活的教學方式可以充分的激發學習者的求知欲和探索精神。體育教師繼續教育要始終以專業發展為出發點，應注重教師隊伍的整體質量的提高而非簡單的數量增加。時刻圍繞著終身教育這一主導思想，轉變延續多年的教師職后培訓觀念。

在學習過程中，學習者應當轉變以往的那種被動接受知識的角色，而以一種主體的身份積極投入到學習中，變被動為主動積極發表對教學實踐的看法，獨立思考問題提出相應的觀點。教師和學習者之間的互動能將教學的效果發揮到最大化，提升教師繼續教育的效果。

我們可以看出，這種小型化團隊的學習組織形式，對于調節教與學之間的矛盾、引導學習者主動學習、激發學習者思維的創造性等方面有著積極的作用。

（三）大學體育教師繼續教育的內涵

篇10

關鍵字情緒調節教學模式；有效調節；素質教育

【中圖分類號】G633.96文獻標識碼：B文章編號：1673-8500（2013）01-0352-01

情緒，雖然不屬于人的理性范圍，但它對人的行為卻起著較大的影響。在學校體育教學中，學生是否喜歡課堂教學，喜歡哪一種體育運動，在運動中能否全身心的投入，都學生的情緒有關。可以說，體育教學能否成功進行，學生能否在良好的課堂氛圍中達到鍛煉身體、促進健康的體育教學目標，與教師在教學中所采用的調節策略有很大關系。

1情緒調節教學模式的理論基礎與教學流程

1.1含義。情緒調節教學模式指教師在教學目標的指引下，通過管理和調節學生情緒，引導和發揮課堂中學生的主要情緒對教學的積極作用，為學生提供最佳情緒狀態，調動學生積極性。該模式涉及好奇、興趣、愉快和焦慮四種主要情緒因素，是一種充分人性化，以培養學生樂學好學為目的的情感教學模式。該模式的實質是教師引導和發揮學生正負情緒對教學的積極作用，激發其學習熱情，培養其學習興趣，以提高教學活動效能。

1.2理論基礎。人本主義學習觀。人本主義心理學家認為，學生不是一只“較大的白鼠”（行為主義觀點），也不是一臺“較慢的電子計算機”（認知心理學觀點），而是一個有目的、能夠選擇和塑造自己的行為并從中得到滿足的人。人本主義學習觀關注個人情感，信念和意圖對學習的作用。Rogers 等強調人類有先天學習的愿望，當學生理解到學習與自身關系時，就會自我啟動學習，在無威脅的環境下更好的學習。他還指出，教師如果能夠真正體諒學生，信任學生，在師生交流中能夠有同情和理解，就能成為學生學習真正的促進者。

1.3情緒心理學。20 世紀 70 年代以來，心理學家開始研究情緒對認知過程的影響。研究表明，情緒在人的認知活動中占有十分重要的位置，起著組織或瓦解的作用。正情緒協調組織認知活動，而負情緒破壞阻斷認知活動。Hoffman（1986）也提出了情緒對認知的作用：情緒發動、結束、干擾信息加工；進行選擇性加工；組織回憶；影響決策和問題解決。還有研究表明愉快情緒強度同認知水平之間呈倒 U 形相關，即在中等愉快水平時學習效率最高。

1.4教學流程。綜合國內外有關實踐及我們的認識，我認為確定該模式應有如下教學程序：

1.4.1師生情緒了解。包括對教師的教和學生的學兩方面三種相關情緒要素狀況的了解，主要依據我們編制的興趣、愉快、焦慮問卷。

1.4.2制定情緒調節計劃。依據課的性質與任務，結合師生雙方實際，確定課堂四種相關情緒要素有效調節的策略。

1.4.3教與學的實施。師生雙方創設良好的課堂氣氛，確定教學的具體目標，學生按教師的指導和幫助進行自主性學習，讓每個學生都能經過努力而體驗到成功。

1.4.4評價與反饋。情緒調節教學模式中的評價以掌握性評價為主，充分運用情緒的強化功能塑造并維持學生的學習行為，使用非控制反饋的藝術使學生努力找到提高和進步點。

2情緒要素的有效調節

在教學過程中，為了更好地誘發主要情緒促進效果整合，可選擇如下教學策略：

2.1好奇策略：好奇是由新異刺激引起的一種生理喚醒水平或認知沖突的探究傾向。一般認為好奇是認知沖類的結果，個體有一種“發現的渴望”（墨非）當人的認知預期與現實相反時就會產生認知沖突，引起認知不平衡，導致為恢復認知平衡的探究行為。引起好奇的三種變量是：變化、不一致和不確定性。

如體育教學中的縱馬分腿騰越技術。當縱馬一擺好，有的學生馬上發出驚訝聲，產生了好奇。因為他們以往接觸的是跳箱和橫馬練習。長度的突然改變使學生的行為發生變化。以往只要跳箱橫馬一擺好，有的學生就進行嘗試練習。現在，沒有一個敢于嘗試的，向老師發出許多疑問。這時教師如能做兩種示范動作，一是短程助跑，輕松飛越；二是全程助跑產生第二次騰空的飛越。馬上就使學生的焦慮心態放松下來，產生一種躍躍欲試的探究行為。

2.2興趣調節策略：教學內容與學生積極情緒相一致，學生自己動手操作實踐，參與教學活動；學生間進行合作學習，激發學生的想象、聯想；教師的言語幽默，教學內容、教學事例從學生的切身性出發，貼近學生的生活。

興趣是當個體的要求、能力、技能與某種活動提供的機遇和要求匹配時產生的。影響個體興趣的因素有個體歸屬（文化價值、認同感、社會支持）、情緒經驗、勝任力、目標關聯和背景知識等。影響情景興趣的因素有動手、認知失調、新奇性、社會交往作用、榜樣、游戲等、如籃球教學中的持球突破技術和掩護戰術，若把持球突破和投籃、傳球、假動作結合運用，其攻擊性和靈活性就更加顯著，個體興趣的增強促使個體力求掌握此項技術。當個人擺脫防守困難時，利用掩護戰術就可以輕松擺脫防守，找到進攻機會，況且掩護配合又變化多端，情景興趣的增強促使對此戰術技術的掌握和應用。

2.3愉快調節策略：教學是學生經過努力可以完成的，不能太難，也不能太易，使學生體驗成功；根據學生能力水平差異安排學習任務，使學生體驗成功；及時反饋，激發學生的求知欲；樹立榜樣，激發求知欲；使用趣味化，具體形象化的教學方式。

2.4焦慮調節策略：提高任務的難度，限定完成的時間，提高過低焦慮；降低任務的難度，放寬任務完成的時間，降低高焦慮；提供成績信息，而非評價信息；承認錯誤是學習中的一部分，允許犯錯誤，支持改正錯誤，強調個別談話減少公開批評；強調自我比較，減少社會比較；強調組間競爭，減少個人間的競爭；強調努力歸因，減少能力歸因。

長期以來，體育教學一直是教師“示范一講解一組織”學生“聽一看一練”的傳統教學模式，這種單調的教學模式，嚴重抑制了學生對體育學習的興趣和運動項目自身魅力所能引發的良好的學習情緒，因此體育課應改革教學模式，積極采用多種有效的調節手段，創造適應學生生理、心理需要的教學情境和良好的情緒環境，努力營造生動活潑、趣味盎然的課堂教學氛圍，使學生在有趣的體育活動中形成和保持良好的心理體驗。

總的來說，情緒調節教學模式是一個系統工程，其目的是通過調節課堂中短暫的情景性情緒使學生漸漸形成學習的積極情感。

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