導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇我的第一本書(shū)課后題，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

發(fā)展。

一、借助演講活動(dòng)，鍛煉學(xué)生“說(shuō)”的能力

“說(shuō)”是人與人交流的最直接工具，也是語(yǔ)文工具性的直接體現(xiàn)。但是，因?yàn)椤罢f(shuō)”并不納入考試范圍，所以，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我們并不重視“說(shuō)”的教育，總認(rèn)為會(huì)影響授課的效率。因此，在素質(zhì)教育下，我們可以借助演講活動(dòng)來(lái)鍛煉學(xué)生說(shuō)的能力，以逐步提高學(xué)生的語(yǔ)言組織能力。

例如，在教學(xué)《春》后，為了有效地展現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的工具性特點(diǎn)，也為了提高學(xué)生“說(shuō)”的能力，在結(jié)束了本節(jié)課的基本知識(shí)授課后，我組織學(xué)生以“春”“夏”“秋”“冬”四個(gè)季節(jié)為演講主題進(jìn)行演講，學(xué)生可以任選其一，這樣的過(guò)程不僅能夠鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，而且對(duì)提高學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力也起著非常重要的作用。

二、借助問(wèn)題情境，鍛煉學(xué)生“讀”的能力

“讀”不僅能夠拓展學(xué)生的知識(shí)視野，豐富學(xué)生的知識(shí)寶庫(kù)，而且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生終身閱讀習(xí)慣也起著非常重要的作用。但是，我們常?？吹竭@樣一種現(xiàn)象，即學(xué)生對(duì)文本閱讀幾遍之后竟然不能理解文本的中心思想，嚴(yán)重阻礙了文本價(jià)值的體現(xiàn)。那么，我們?cè)撊绾翁岣邔W(xué)生“讀”的能力呢？在我看來(lái)，我們可以借助問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的模式來(lái)減少學(xué)生閱讀的盲目性，提高學(xué)生閱讀的質(zhì)量。

例如，在教學(xué)《我的第一本書(shū)》時(shí)，為了鍛煉學(xué)生的閱讀能力，也為了提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，在授課的時(shí)候，我引導(dǎo)學(xué)生思考了下面幾個(gè)問(wèn)題：（1）作者以怎樣的心情來(lái)寫(xiě)“我的第一本書(shū)”的？（2）這本書(shū)為什么讓作者牽掛？（3）文本中所指出的“我的第一本書(shū)”僅是指“書(shū)”嗎？……組織學(xué)生自主閱讀并解決上述問(wèn)題，這樣不僅能夠幫助學(xué)生理解文本的中心思想，而且對(duì)學(xué)生閱讀理解能力的提高也有著密切的聯(lián)系，進(jìn)而確保語(yǔ)文學(xué)科的工具性得以充分體現(xiàn)。

三、借助自由練習(xí)，鍛煉學(xué)生“寫(xiě)”的能力

眾所周知，學(xué)生寫(xiě)作能力的提高不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的。在寫(xiě)作教學(xué)中，我們要盡量在命題作文的基礎(chǔ)上，給學(xué)生更大的發(fā)展空間，引導(dǎo)學(xué)生自主選題、自主選擇喜歡的內(nèi)容進(jìn)行自由練習(xí)寫(xiě)作，進(jìn)而逐步讓學(xué)生喜歡上寫(xiě)作，讓寫(xiě)作成為生活中不可缺少的一部分。比如，一些學(xué)生喜歡歷史，我們就可以引導(dǎo)他們就自己喜歡的歷史人物或者是歷史事件發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法；一些學(xué)生喜歡寫(xiě)散文，我們就可以引導(dǎo)其借助以景抒情的方式表達(dá)自己內(nèi)心的想法。總之，我們要引導(dǎo)學(xué)生在自由寫(xiě)作中保護(hù)學(xué)生寫(xiě)的興趣，提高寫(xiě)的能力。

四、借助多媒體，鍛煉學(xué)生“聽(tīng)”的能力

“聽(tīng)”是說(shuō)、寫(xiě)、讀的基礎(chǔ)，也是保障。所以，在素質(zhì)教育思想的影響下，我們可以借助多媒體的視頻或者音頻的特點(diǎn)來(lái)鍛煉學(xué)生“聽(tīng)”的能力。比如，我們可以引導(dǎo)學(xué)生觀看視頻來(lái)理解文本的中心思想，如：在教學(xué)《智取生辰綱》時(shí)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我們就可以借助多媒體向?qū)W生播放相關(guān)的片段，然后，通過(guò)“聽(tīng)”來(lái)思考文本中人物的形象特點(diǎn)，并順勢(shì)將學(xué)生引入到本節(jié)課的學(xué)習(xí)當(dāng)中?？梢?jiàn)，這樣的過(guò)程不僅能夠幫助學(xué)生理解文本的中心思想，突破課堂重難點(diǎn)，而且對(duì)學(xué)生的聽(tīng)力水平的提高也有著密切的聯(lián)系。

總之，在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，我們要認(rèn)真貫徹落實(shí)課改基本理念，要選擇恰當(dāng)?shù)姆绞絹?lái)展現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的工具性特點(diǎn)，以提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力和基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。

篇2

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；課堂教學(xué)；聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力；培養(yǎng)

G633.3

中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科是一門(mén)綜合性強(qiáng)的學(xué)科，如果語(yǔ)文教師不能綜合處理好知識(shí)和技能之間的關(guān)系，課堂教學(xué)效率自就會(huì)很低，結(jié)合我多年來(lái)的課堂教學(xué)實(shí)踐，下面簡(jiǎn)要的談?wù)勚袑W(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)策略。

初中語(yǔ)文課堂教學(xué)是門(mén)藝術(shù)，教師如果能夠認(rèn)真的備課，精神飽滿(mǎn)的上課，講究課堂教學(xué)策略，那么初中的語(yǔ)文課堂教學(xué)必然會(huì)發(fā)揮它應(yīng)有的作用，結(jié)合我多年來(lái)的課堂教學(xué)實(shí)踐，下面簡(jiǎn)要的談?wù)勎业囊恍┙?jīng)驗(yàn)和做法。

一、想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的興趣。

興趣是最好的老師，教師如果能夠科學(xué)的激發(fā)學(xué)生的興趣，會(huì)極大的提高課堂教學(xué)效率。

1.創(chuàng)設(shè)趣味課堂。

要使課堂充滿(mǎn)趣味性，將魔術(shù)引入課堂就是一個(gè)特例。如在上《論語(yǔ)》十則的時(shí)候，其中《述而》：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅，不以三隅反，則不復(fù)也：”一句是孔子論述啟發(fā)式教學(xué)的重要名言，對(duì)后世影響非常深遠(yuǎn)。 憤：心里想求通而又未通。悱：想說(shuō)又不知道怎么說(shuō)。“舉一隅”三句：舉出一個(gè)角為例來(lái)告訴學(xué)習(xí)的人，而他不能推斷其他三個(gè)角如何，就不用再教他了.因?yàn)樗挥眯乃伎肌?“不憤不啟，不悱不發(fā)”的意思是：學(xué)生如果不經(jīng)過(guò)思考并有所體會(huì)，想說(shuō)卻說(shuō)不出來(lái)時(shí)，就不去開(kāi)導(dǎo)他；如果不是經(jīng)過(guò)冥思苦想而又想不通時(shí)。就不去啟發(fā)他。這兩句話(huà)在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生大都處于似懂非懂的狀態(tài)。要讓學(xué)生懂得什么是想弄明白卻弄不明白，什么是想說(shuō)卻說(shuō)不出來(lái)，這個(gè)狀態(tài)，這種情況好像很難用語(yǔ)言表達(dá)清楚。教學(xué)中就可以為學(xué)生表演一個(gè)簡(jiǎn)單的魔術(shù)，將學(xué)生的好奇心里調(diào)動(dòng)起來(lái)。學(xué)生對(duì)這一切都比較感興趣，就很想弄明白究竟是什么一回事，那么，這時(shí)去講解什么是“不憤不啟，不悱不發(fā)”就很容易讓學(xué)生明白了。

2.現(xiàn)代多媒體技術(shù)的運(yùn)用。

迅速發(fā)展的信息時(shí)代，為社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步帶來(lái)了無(wú)限生機(jī)和活力。語(yǔ)文多媒體教學(xué)借助動(dòng)畫(huà)、圖形、影像、聲音等多種方式，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)產(chǎn)生了重要作用和巨大的影響，從而成為當(dāng)今語(yǔ)文教學(xué)改革中的最佳走向和優(yōu)化課堂的重要途徑。國(guó)家教委頒布的最新《語(yǔ)文教學(xué)大綱》及《新課程標(biāo)準(zhǔn)》里也都強(qiáng)調(diào)地要求語(yǔ)文教師應(yīng)努力掌握和運(yùn)用多媒體技術(shù)，充分利用現(xiàn)代化的教育設(shè)備，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)是可以增加了課堂信息容量，利用投影、音樂(lè)渲染豐富的內(nèi)容和情景，用畫(huà)面和聲音刺激學(xué)生的感官，這樣可以大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。讓學(xué)生獲得良好的心理體驗(yàn)才會(huì)以飽滿(mǎn)的熱情全身心地投入學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

二、教師要精心備課。

教參僅供參考，他人的教學(xué)設(shè)計(jì)也有其針對(duì)性，生搬硬套必然會(huì)導(dǎo)致課堂有效性低下。所以精心備課，設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案尤為重要。教學(xué)設(shè)計(jì)要能體現(xiàn)施教者的獨(dú)特見(jiàn)解和課堂組織的思路，目標(biāo)明確，教學(xué)可行。總之，教學(xué)方案要經(jīng)過(guò)自我設(shè)計(jì)，服務(wù)教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)的普及，使得豐富的教學(xué)資源信手拈來(lái)，其中不乏名師關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的傾力之作。如果奉行“拿來(lái)主義”，整堂課照本宣科，即使再優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)，課堂教學(xué)效果也會(huì)大打折扣，而且研究教材與學(xué)生就失去了意義。教師既要研究書(shū)后習(xí)題，又要站在學(xué)生的角度，揣摩學(xué)生學(xué)習(xí)課文可能會(huì)遇到的問(wèn)題，制定出合理的教學(xué)目標(biāo)之后，再參考、借鑒別人的教學(xué)設(shè)計(jì)，在自己的教學(xué)預(yù)案中充分引導(dǎo)學(xué)生深入研究，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，讓即將實(shí)施的多邊對(duì)話(huà)充滿(mǎn)激情與智慧，充滿(mǎn)情感的交流與心靈的溝通。

三、讓學(xué)生的主體性得到充分發(fā)揮。

學(xué)生是學(xué)習(xí)發(fā)展的主體，應(yīng)把學(xué)生放在生動(dòng)活潑地主動(dòng)發(fā)展的位置上。課堂教學(xué)中要盡量讓學(xué)生多種感官都參與到教學(xué)過(guò)程之中，努力培養(yǎng)學(xué)生的主體參與意識(shí)，讓學(xué)生以積極的狀態(tài)投入課堂學(xué)習(xí)之中。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，只有這樣才能使學(xué)生的主體地位得以體現(xiàn)，使學(xué)生真正參與到教學(xué)的過(guò)程之中，課堂上學(xué)生思維活躍，學(xué)習(xí)效率就會(huì)很高。所以要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生的整個(gè)身心都得到解放，真正成為課堂的主人。

要真正發(fā)揮學(xué)生的主體性，就必須大膽放手，讓學(xué)生自己去思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并解決問(wèn)題。教師千萬(wàn)不可越俎代庖，使學(xué)生喪失主體地位，被動(dòng)學(xué)習(xí)。教學(xué)上可根據(jù)課文的類(lèi)型，如自讀課文完全可以不設(shè)計(jì)任何問(wèn)題，讓學(xué)生自己邊讀邊品味，自己提出問(wèn)題，進(jìn)行小組討論，最后在全班交流。這學(xué)期學(xué)習(xí)牛漢的《我的第一本書(shū)》就采用了這樣的方法，效果良好。

四、優(yōu)化課堂教學(xué)。

課堂是教學(xué)改革的主陣地，在課堂上教師在教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，更要注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的形成，真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。初一年級(jí)剛剛從小學(xué)過(guò)渡上來(lái)，教師的指導(dǎo)作用顯得尤為重要，在課堂上的自主學(xué)習(xí)還是要通過(guò)老師的組織、引導(dǎo)進(jìn)行。因此教師要對(duì)自己的教學(xué)行為不斷小結(jié)、不斷反思，提高自己的理論水平、不斷更新教育觀念，在實(shí)踐中調(diào)整自己的教學(xué)行為，使自己的課堂教學(xué)得到最優(yōu)化。針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，我在課后及時(shí)反思、小結(jié)，在后面的幾篇課文學(xué)習(xí)時(shí)，我特別注意這些問(wèn)題，不再為了課堂的“完美”而勉強(qiáng)學(xué)生，有效地避免這些問(wèn)題的再次發(fā)生。讓學(xué)生懂得如何學(xué)習(xí)語(yǔ)文，為以后的語(yǔ)文的學(xué)校奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

五、讓“小組合作”發(fā)揮作用。

篇3

關(guān)鍵詞：實(shí)踐體驗(yàn)機(jī)會(huì)；理解感悟語(yǔ)言；發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)則；語(yǔ)言實(shí)踐運(yùn)用

語(yǔ)文是一門(mén)綜合性和實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，課程內(nèi)容豐富，涵蓋面廣泛，但是在語(yǔ)文的實(shí)際教學(xué)中，不少教師只抓住了某一部分，而疏忽了其他方面，脫離了核心的目標(biāo)。導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)字詞，只停留于會(huì)讀能寫(xiě)；閱讀文章，只懂得套用答題格式；訓(xùn)練寫(xiě)作，更是抓耳撓腮，無(wú)從下筆。教師在語(yǔ)文課上只是教會(huì)學(xué)生“認(rèn)識(shí)語(yǔ)言文字”，而不能讓學(xué)生很好地“運(yùn)用語(yǔ)言文字”，更難以“促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高”。

鑒于這種現(xiàn)狀，本人在教學(xué)上也做過(guò)多種嘗試，認(rèn)為教師要把語(yǔ)言知識(shí)教材和學(xué)生的語(yǔ)用實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，要改靜態(tài)的知識(shí)教學(xué)為動(dòng)態(tài)的能力訓(xùn)練。

一、創(chuàng)設(shè)實(shí)踐體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中理解、感悟語(yǔ)言

當(dāng)前課堂教學(xué)還存在著“教師講授，學(xué)生接受”的情況，在課堂上學(xué)生始終只是傾聽(tīng)者，并沒(méi)有參與實(shí)踐體驗(yàn)，久而久之就喪失思考的意愿，只會(huì)依賴(lài)教師了。葉圣陶先生說(shuō)“教材無(wú)非是個(gè)例子”，教師需要充分地理解和使用教材，積極開(kāi)發(fā)課程資源，多渠道、多途徑地為學(xué)生補(bǔ)充實(shí)踐的內(nèi)容和機(jī)會(huì)，可以通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，營(yíng)造閱讀氛圍，使學(xué)生在閱讀中感悟人生哲理，豐富情感世界。所以，在課堂上教師要始終把學(xué)生放在本位，重視學(xué)生的閱讀需要，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課堂實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

在執(zhí)教《再塑生命》時(shí)，我先讓學(xué)生參與一個(gè)叫做“瞎子猜字”的游戲，游戲要求是同桌之間合作完成，一個(gè)學(xué)生在蒙上眼睛的同桌手心上寫(xiě)字，然后兩人交換角色，再進(jìn)行一次。這個(gè)活動(dòng)主要是讓學(xué)生體驗(yàn)盲人生活，切身感受海倫?凱勒不能看、不能聽(tīng)、不能言時(shí)“迷茫、憤怒”的情緒。然后我又設(shè)計(jì)了一場(chǎng)“美國(guó)女作家海倫?凱勒記者見(jiàn)面會(huì)”，將學(xué)生分為“采訪組”和“海倫?凱勒”兩大組。采訪組設(shè)計(jì)并整理好問(wèn)題，推薦采訪者；海倫?凱勒組準(zhǔn)備好充足的材料，推薦扮演者。這個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)激發(fā)了學(xué)生閱讀的欲望和興趣，他們認(rèn)真閱讀課文，根據(jù)所在的組別思考問(wèn)題。然后小組合作，落實(shí)任務(wù)。采訪組整理出了這些問(wèn)題：“你最感謝的人是誰(shuí)？”“如果沒(méi)有老師，你的生活會(huì)是怎樣的？”“與莎莉文老師相處最難忘的事情是什么？”“老師除了教給你知識(shí)，還教給了你什么？”“你認(rèn)為老師是個(gè)怎樣的人？”“在學(xué)習(xí)中遇到了什么困難、挫折？”“在摔壞洋娃娃后你有什么感受？”“在《假如給我三天光明》中，你描寫(xiě)的文字優(yōu)美而細(xì)膩，你是如何做到的？”“最大的愿望是什么？”……從這些問(wèn)題可看出，學(xué)生通過(guò)閱讀和討論已經(jīng)初步了解文本。經(jīng)過(guò)整理，他們的問(wèn)題主要有兩個(gè)角度，一是關(guān)于海倫?凱勒自身的，一是關(guān)于莎莉文老師的。在表演者回答這些問(wèn)題的時(shí)候，我也從旁點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章用詞和人物情感，讓學(xué)生較好地理解了“再塑生命”的含義，感悟到莎莉文老師的魅力和海倫?凱勒的可貴精神。閱讀是個(gè)性化行為，要尊重學(xué)生的閱讀感受，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，給予學(xué)生參與文本的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓他們?nèi)プ鲅輪T、當(dāng)主角，教師從旁當(dāng)導(dǎo)演、當(dāng)陪練，這樣學(xué)生才能更好地閱讀和理解文章，提升感悟能力。

二、在語(yǔ)言功能教學(xué)實(shí)踐中，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)悟語(yǔ)言現(xiàn)象的規(guī)則

在漢語(yǔ)中，有大量語(yǔ)言規(guī)則，反復(fù)的語(yǔ)言閱讀體驗(yàn)可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律。在教學(xué)上，教師針對(duì)“可分析的語(yǔ)言規(guī)則”采用理性的分析方法，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)、領(lǐng)悟到普遍的規(guī)律。這樣不但可以加深學(xué)生對(duì)某言語(yǔ)規(guī)則的理解，還有利于學(xué)生對(duì)之加以廣泛地運(yùn)用和遷移。比如，教師在教學(xué)中涉及“詞性”時(shí)，教師的作用并非只教給學(xué)生什么是“實(shí)詞”，什么是“虛詞”這樣的概念，還要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詞語(yǔ)特點(diǎn)，尋找分辨這些詞的規(guī)則。如，形容詞一般可以用“不”和“很”修飾，像“很美麗”“很快樂(lè)”等；動(dòng)詞一般可以用“不”修飾，像“不理解”“不可能”等；而名詞則一般不能用“不”和“很”修飾。雖然也有一些特殊的詞語(yǔ)并不適用于這一規(guī)則，比如狀態(tài)形容詞“雪白、黑乎乎”等詞前面不能加“很”。但是發(fā)現(xiàn)并掌握了這樣的言語(yǔ)規(guī)則，學(xué)生更容易辨別詞性，在日后的學(xué)習(xí)中憑借閱讀實(shí)踐和積累，能更好地運(yùn)用詞語(yǔ)。

對(duì)于一些“不好分析的語(yǔ)言規(guī)則”，例如“環(huán)抱”在詞典里是“圍繞”的意思，但是在語(yǔ)言實(shí)踐中，我們可以說(shuō)“圍繞某話(huà)題”而不能說(shuō)“環(huán)抱某話(huà)題”，對(duì)此，教師難以分出其中的道理，那么我嘗試把相似的語(yǔ)言現(xiàn)象放在一起加以比較，比如把課文當(dāng)中的同義詞和近義詞集中起來(lái)，讓學(xué)生對(duì)比、揣摩，或者通過(guò)增、刪、換的方法引導(dǎo)學(xué)生比較文本前后的表達(dá)差異，從而體會(huì)語(yǔ)言特點(diǎn)。另外，還可以通過(guò)造句的方式，讓學(xué)生領(lǐng)悟詞語(yǔ)的用法，在學(xué)習(xí)《我的第一本書(shū)》后，對(duì)于課后的四個(gè)字詞“幽默、凄慘、奧秘、翻來(lái)覆去”，我給學(xué)生出了一道題：用其中的三個(gè)詞寫(xiě)一段話(huà)，語(yǔ)言通順，內(nèi)容符合邏輯。一個(gè)學(xué)生寫(xiě)道：“想要改變現(xiàn)在這凄慘生活的奧秘，就是用幽默的心態(tài)去面對(duì)生活?！本渥釉谝馑忌鲜峭ǖ?，但是仔細(xì)琢磨用詞“改變……的奧秘”“幽默的心態(tài)”搭配都不夠恰當(dāng)。另一個(gè)學(xué)生寫(xiě)道：“他在草地上翻來(lái)覆去，凄慘地哀叫著，沒(méi)有人知道其中的奧秘?！薄皧W秘”是指“深?yuàn)W而神秘”，在這里就大詞小用了。通過(guò)用詞造句，再分析句子內(nèi)容，學(xué)生自然就發(fā)現(xiàn)了自己在使用詞語(yǔ)時(shí)的問(wèn)題了。讓學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)詞語(yǔ)的意義，發(fā)現(xiàn)使用詞語(yǔ)的規(guī)則。比起僅僅只是聽(tīng)寫(xiě)字詞，學(xué)生理解得更到位了。在語(yǔ)言功能實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生在言語(yǔ)材料中發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)悟規(guī)則，能達(dá)到事半功倍的效果。