導(dǎo)語：如何才能寫好一篇花鐘說課稿，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；說課；教學(xué)

化學(xué)說課和備課、上課有著明顯的區(qū)別，它雖源于備課，但又高于備課，說課不僅要說出“教什么”和“怎么教”，還要說出“為什么這么教”。因此，“說課”絕不是備課的簡單再現(xiàn)，而是重在對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法給予科學(xué)合理的概述，是不斷提高教師整體素質(zhì)的一項重要舉措。

一、高中化學(xué)說課教學(xué)的內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是化學(xué)說課的中心環(huán)節(jié)。化學(xué)說課的內(nèi)容主要包含以下四個方面。

1.說教材，就是介紹教材的地位與作用，確定教學(xué)目標以及教學(xué)的重、難點。通過說教材，使師生都能夠確定本章節(jié)的知識目標及教育目標，有針對性地對學(xué)生進行教育培養(yǎng)。

2.說教法，就是介紹在授課中所采用的教學(xué)方法。教學(xué)活動本身就是教與學(xué)的互動過程，因此我們在化學(xué)課堂教學(xué)中，要根據(jù)教材的內(nèi)容、本校的條件、學(xué)生的基礎(chǔ)來確定教學(xué)方法，將學(xué)生的主體性地位發(fā)揮出來。

3.說學(xué)法，就是介紹對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。教師可以根據(jù)化學(xué)學(xué)科的特點和學(xué)生的學(xué)習(xí)層次來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生思維的發(fā)散。

4.說教學(xué)流程，就是教一節(jié)課的教學(xué)活動展開的進程，是說課的重點，主要包括新課導(dǎo)入、內(nèi)容講解、課后練習(xí)、歸納總結(jié)等。

二、高中化學(xué)說課中應(yīng)注意的問題與對策

1.說教材時，不能只是簡單地說教材所在的章節(jié)、教學(xué)目標和重難點，也要為學(xué)生制定相應(yīng)的技能目標。舉個例子來說，《影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素》這節(jié)內(nèi)容為之后化學(xué)平衡以及化學(xué)平衡移動的學(xué)習(xí)做了鋪墊，并為今后其他學(xué)科的學(xué)習(xí)做好準備。其教學(xué)目標是：（1）能理解濃度、溫度、壓強和催化劑等條件對化學(xué)反應(yīng)速率的影響。（2）能運用有效碰撞理論、過渡態(tài)理論等相關(guān)理論解釋濃度、壓強、溫度、催化劑等對化學(xué)反應(yīng)速率的影響。（3）通過探究實驗，初步培養(yǎng)學(xué)生分析并解決實際問題、加強理論聯(lián)系實際的能力。其教學(xué)重點是：明白濃度對化學(xué)反應(yīng)速率產(chǎn)生的影響以及原因；難點是用碰撞理論解釋影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素以及原理。

2.教法的選用，不能簡單地說實驗法、講練結(jié)合法等，而要根據(jù)教材的內(nèi)容、教學(xué)設(shè)備、學(xué)生的基礎(chǔ)等來確定。例如，本節(jié)內(nèi)容我采用的是“引導(dǎo)―探究”的教學(xué)模式，通過“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、情境激學(xué)、實驗促學(xué)、媒體助學(xué)”等方式進行教學(xué)。這些教學(xué)方法能夠充分將學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性調(diào)動起來，并能夠使學(xué)生發(fā)揮出自身的主觀能動性，將傳統(tǒng)教學(xué)模式的“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，掌握整個學(xué)習(xí)過程，實現(xiàn)由“教師教”到“學(xué)生主動學(xué)”的轉(zhuǎn)變，從而將學(xué)生的主體性作用發(fā)揮出來。

3.對學(xué)生進行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，不能只是簡單地照本宣科，全面講授教材知識，而要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況，進行有計劃、針對性的講解，在學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容時，我設(shè)計了以下三個步驟：（1）對學(xué)生進行學(xué)案導(dǎo)學(xué)，使學(xué)生進一步明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標，并做好相關(guān)的準備工作，做到溫故知新。（2）指導(dǎo)學(xué)生進行實驗方案的設(shè)計、探究，鼓勵學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，在交流與合作中提高化學(xué)學(xué)習(xí)能力。（3）積極引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)的化學(xué)知識，解釋生活中的實際現(xiàn)象。讓學(xué)生通過一步步的學(xué)習(xí)，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力，并能運用所學(xué)的知識，解釋生活中的現(xiàn)象，將化學(xué)知識與日常生活聯(lián)系起來，從而學(xué)有所獲。

4.教學(xué)流程是說課的重點內(nèi)容，教師不能只是枯燥地講解內(nèi)容，而要采用多種方式，吸引學(xué)生的興趣，培養(yǎng)他們的技能。在《影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素》這一節(jié)，我為學(xué)生設(shè)計的學(xué)習(xí)流程是：創(chuàng)設(shè)問題情境完成實驗探究開展自主學(xué)習(xí)交流歸納總結(jié)。首先，從爆炸、食物腐敗、金屬銹蝕等生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問題情境，引出課堂教學(xué)內(nèi)容。其次，指導(dǎo)學(xué)生進行實驗并完成探究，并將實驗探究結(jié)果填到表1中。再次，讓學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的方式學(xué)習(xí)“碰撞理論”和“過渡態(tài)理論”，并讓學(xué)生之間互相交流，總結(jié)本節(jié)內(nèi)容，如表2。最后，聯(lián)系日常生活，我提出幾個問題，讓學(xué)生通過解決實際問題鞏固課堂知識。并體會到化學(xué)與我們?nèi)粘Ｉ畹拿芮新?lián)系，從而提高學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的主動性。

總之，在進行化學(xué)說課時，教師要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況，進行有針對性的指導(dǎo)，并積極鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究，聯(lián)系生活實際，讓學(xué)生學(xué)有所用，運用所學(xué)知識解決生活中的問題，從而進一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。

篇2

我說課的題目是人教版第四章第二節(jié)“種群數(shù)量的變化”本課是在學(xué)生了解了種群數(shù)量特征的基礎(chǔ)上，進一步介入數(shù)學(xué)知識，用建立數(shù)學(xué)模型的方法描述，解釋和預(yù)測種群數(shù)量的變化，建立數(shù)學(xué)模型對于幫助學(xué)生理解自然事物的數(shù)量特征和數(shù)量變化規(guī)律具有重要意義（能力方面）。

高二學(xué)生已經(jīng)具備了相對較強的探究分析，解決問題的能力，具有一定的生物科學(xué)素養(yǎng)。從知識方面來說初步具備了與數(shù)學(xué)模型相關(guān)的數(shù)學(xué)知識儲備，學(xué)生的生活體驗也足以理解種群數(shù)量變化。所以，這堂課的學(xué)習(xí)，學(xué)生自己將種群數(shù)量變化的生物學(xué)問題歸結(jié)成為數(shù)學(xué)問題，進而嘗試應(yīng)用建模成果去解決身邊的問題。

二、教學(xué)目標分析

根據(jù)我對課標的理解從知識，能力，情感態(tài)度與價值觀三個維度制定了教學(xué)目標，解釋種群的數(shù)量變動。

知識目標：嘗試建立數(shù)學(xué)模型，解釋種群的數(shù)量變動。

能力目標：能夠正確使用顯微鏡，血球計數(shù)器對酵母計數(shù)；嘗試利用數(shù)學(xué)模型解釋當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境問題；

情感態(tài)度與價值觀：關(guān)注人類活動對種群數(shù)量變化的影響，形成可持續(xù)發(fā)展的觀念。

重點和難點：

重點：嘗試建構(gòu)種群增長的數(shù)學(xué)模型，并據(jù)此解釋種群數(shù)量的變化。

難點：建構(gòu)種群增長的數(shù)學(xué)模型。

三、教學(xué)過程分析

（一）教法與學(xué)法

教法：為了突出重點，突破難點。我采用了“三疑三探”的授課模式來完成所定的三維目標，同時采用多媒體教學(xué)為輔的手段。充分調(diào)動學(xué)生以自主學(xué)習(xí)為主，培養(yǎng)學(xué)生交流，合作能力，提出問題，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

學(xué)法：自學(xué)、合作、探究

（二）教學(xué)過程

設(shè)疑自探：

首先教師創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在課前以預(yù)習(xí)題案為依據(jù)進行預(yù)習(xí)，總結(jié)自探提綱，教師歸納、總結(jié)自探提綱，并給有貢獻的小組加分并鼓勵，此節(jié)歸納自探提綱4點：

1。說明建構(gòu)種群增長模型的方法，及其步驟？

2。種群的數(shù)量是怎樣變化的？

3。什么是環(huán)境容納量？

4。影響種群數(shù)量變化的因素有哪些？

解疑合探：

在完成設(shè)疑自探的基礎(chǔ)上，各小組學(xué)生圍繞自探提綱，進行解疑合探，在學(xué)科組長的安排下有序盡心，對難點進行探討整理，達成共識并進行展示，展示結(jié)束后，按分工逐題進行評價，教師強調(diào)補充，歸納，教師利用評分榜計分，尤其對提出不同見解的其他學(xué)生要雙倍加分。經(jīng)過此過程基本完成教材中主干知識（完成“J”、“S”型曲線及相關(guān)知識）

質(zhì)疑再探：

給予學(xué)生反思時間。啟發(fā)學(xué)生提出更有價值的問題，我采用了學(xué)生直接質(zhì)疑，全班學(xué)生爭相解答，對解決不了的問題教師直接解答，或引導(dǎo)學(xué)生課下帶著興趣探究。

運用拓展：

為了檢驗教學(xué)效果，鞏固知識，我結(jié)合本節(jié)重點、難點和易混點等知識內(nèi)容出示背景材料引導(dǎo)學(xué)生遍題，在此環(huán)節(jié)中對及時編題，搶答者加分鼓勵。

四、全課總結(jié)：

學(xué)科組長對此節(jié)課進行評價，評價出本節(jié)課的展示之星，評價之星，質(zhì)疑之星及諾貝爾小組。

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關(guān)鍵詞：視聽說課程；信息化教學(xué)；自主學(xué)習(xí)

一、引言

隨著信息技術(shù)突飛猛進式的發(fā)展，人類在21世紀已全面進入信息化社會。信息技術(shù)不僅大大促進了社會生產(chǎn)力的發(fā)展，而且對社會生活方式各方面都產(chǎn)生了深層次的影響，其中之一就是促進教育的信息化變革。為適應(yīng)新形勢的發(fā)展，深化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，滿足新時期國家和社會對人才培養(yǎng)的需要，教育部先后多個文件，要求加強英語信息化教育，如2004年制定的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，首次提出開展基于網(wǎng)絡(luò)和計算機系統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語教學(xué)不受時間和地點的限制，朝著個性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展[1]。2015年《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》，再次強調(diào)信息化手段在教學(xué)中的應(yīng)用，指出要積極推動信息技術(shù)環(huán)境中教師角色、教育理念、教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)評價等方面的變革。

二、視聽說課堂目前存在的問題

我院商務(wù)英語專業(yè)的英語口語和聽力課程設(shè)置，經(jīng)歷了分別開設(shè)口語和聽力課、開設(shè)聽說課程，到目前開設(shè)的視聽說課程的發(fā)展過程。美國語言學(xué)家克拉申認為大量可理解的語言輸入是語言習(xí)得的關(guān)鍵。[2]視聽說課程的開設(shè)正基于此理論，意圖將大量可理解性語言輸入經(jīng)過學(xué)習(xí)者的內(nèi)化，轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者的語言輸出，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的英語交際能力。課程要求教師大量應(yīng)用信息化教育手段，利用投影儀、展示臺、 音響等一系列的輔助展示設(shè)備，提供聲音、圖畫、圖像、文字等語言輸入形式，刺激學(xué)習(xí)者眼、耳、口、手等器官，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自然的語言環(huán)境和生動、仿真的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)習(xí)效率。

但是視聽說課程依然存在著一系列的不足之處。首先，大班授課的模式讓教師對個體學(xué)生的關(guān)注不夠，學(xué)生的課程參與度不夠，課堂效率較低。課時分配上，因高職學(xué)生聽力基礎(chǔ)較薄弱，課堂時間聽力練習(xí)占用了一半以上的課時，學(xué)生口語練習(xí)時間不充足，教師也無法檢驗多數(shù)學(xué)生的口語練習(xí)成果。其次，教師的信息化教學(xué)手段的應(yīng)用，僅僅停留在播放視頻、音頻和制作播放ppt課件等初級階段，教師在制作課件時僅是將傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容照搬到課件中，與以往在黑板上抄寫并無本質(zhì)差異；教師對學(xué)生的課后學(xué)習(xí)監(jiān)督、自主學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)都不足。因此，如何改變這種狀況，成為了亟待解決的問題。近年來筆者嘗試著對所教授的視聽說課程進行信息化教學(xué)改革的探索，以有效提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生英語交際應(yīng)用能力。

三、信息化教學(xué)在高職視聽說課堂的應(yīng)用

（一）信息化教學(xué)平臺的構(gòu)建

長江職業(yè)學(xué)院目前已建成校園網(wǎng)及覆蓋校園的無線網(wǎng)絡(luò)，引入功能齊全的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，為信息化教學(xué)準備了充分的物質(zhì)基礎(chǔ)。筆者所在的商務(wù)英語專業(yè)擁有一個多媒體語言實訓(xùn)室，引進一套視聽說語言實訓(xùn)系統(tǒng)。我們在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺之上建設(shè)了視聽說網(wǎng)絡(luò)課程。網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)有齊全的教學(xué)資源庫，包括教學(xué)課件、試題試卷庫、視頻資源庫等，支持在線自主學(xué)習(xí)、師生交互、在線答疑。教師能實時監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，如閱讀課程教學(xué)材料次數(shù)、參與課程討論次數(shù)、上交課程作業(yè)次數(shù)等。通過統(tǒng)計分析學(xué)生完成的試題情況，教師可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，從而在課堂面授時能有針對性地給予講解和訓(xùn)練。何克抗教授認為，信息技術(shù)不能“僅僅作為輔助教或輔助學(xué)的工具”，而是要利用信息技術(shù)營造一種信息化教學(xué)環(huán)境，該環(huán)境應(yīng)能支持情境創(chuàng)設(shè)、啟發(fā)思考、信息獲取、資源共享、多重交互、自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)等多方面要求的新型教與學(xué)方式[3]。視聽說網(wǎng)絡(luò)課程系統(tǒng)較好地達到了這一要求。網(wǎng)絡(luò)課程、多媒體實訓(xùn)室和實訓(xùn)軟件是進行視聽說課堂信息化教學(xué)的主要平臺。

移動終端設(shè)備如手機、平板電腦在學(xué)生中的普及，使得移動數(shù)字化學(xué)習(xí)方式成為可能。這種方式比在固定的機房和實訓(xùn)室使用電腦進行網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)更加靈活便捷，學(xué)生任何時間都可以在線獲得學(xué)習(xí)內(nèi)容、課程信息、在線測試等學(xué)習(xí)支持服務(wù)，師生之間也可以進行良好的交互。學(xué)生可以充分利用睡前、課間等閑暇時間，構(gòu)建全天候?qū)W習(xí)環(huán)境。因此我們要求并指導(dǎo)學(xué)生利用手機、平板電腦上的網(wǎng)絡(luò)瀏覽器、聊天軟件、視頻播放軟件、社交媒體等參與視聽說課程學(xué)習(xí)。移動終端設(shè)備也是課程信息化教學(xué)平臺的重要組成部分。

（二）信息化教學(xué)資源庫的建立

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺提供了大容量的信息化教學(xué)資源存儲空間。信息技術(shù)環(huán)境下的視聽說教學(xué)資源，有視頻、音頻、圖像、文字等表現(xiàn)形式，支持聽覺視覺的多種感官的輸入，在計算機、網(wǎng)絡(luò)和移動終端上使用方便，內(nèi)容豐富，同時也富有趣味性。視聽說課程在采用的《新視野商務(wù)英語視聽說》是 “十一五”國家級規(guī)劃教材，設(shè)有豐富的視聽材料和習(xí)題，同時配有光盤，可供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。除此之外，教師還根據(jù)教材的不同主題，補充相關(guān)視頻、音頻或文字材料。材料選擇原則是：難易適中、長度適宜、主題相關(guān)、趣味性強，來源一般為其他高質(zhì)量的英語教材、英美電影電視節(jié)目、國內(nèi)外英語新聞、網(wǎng)絡(luò)視頻等。考慮到方便學(xué)生利用手機或平板電腦等移動終端學(xué)習(xí)，而目前校園無線網(wǎng)帶寬還滿足不了下載或在線觀看高清視頻需求，我們選擇的數(shù)字化音像材料一般以時長20分鐘以內(nèi)、大小在50兆以內(nèi)為佳。每一段視頻或音頻材料都配有相應(yīng)的文字稿，供學(xué)生參考學(xué)習(xí)。根據(jù)語速快慢、單詞量大小、學(xué)生對話題的熟悉程度等，對視頻材料標注難易等級，學(xué)生可以根據(jù)自身水平來選擇合適的視聽材料學(xué)習(xí)。配有文字稿的音頻和視頻可供學(xué)生自主練習(xí)聽力、跟讀、糾正發(fā)音。

（三）學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師面授相結(jié)合的混合課堂教學(xué)模式

殷和素教授認為，信息化教學(xué)的內(nèi)涵，應(yīng)該體現(xiàn)在借助信息技術(shù)手段，開展以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的“自主、探究和合作”有機結(jié)合的教與學(xué)的活動[4]。信息化學(xué)習(xí)平臺的構(gòu)建使得課堂時空得以延伸，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但是教師的作用并沒有因之減弱。

視聽說課程教學(xué)過程分為導(dǎo)入、自主學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)階段，采取了學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)和教師課堂面授的混合課堂教學(xué)模式，教師的主導(dǎo)作用貫穿教學(xué)活動始終。在導(dǎo)入階段，教師通過網(wǎng)絡(luò)或者在課堂上布置學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)置學(xué)習(xí)目標。其后學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進行自主學(xué)習(xí)，并通過自測練習(xí)題來檢測學(xué)習(xí)成果。學(xué)生可以自主選擇播放時間、片段和遍數(shù)，不僅體現(xiàn)了個性化學(xué)習(xí)特點，而且大量節(jié)省了課堂教學(xué)時間。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺提交口語作業(yè)，如朗讀和對話，因為并不直接面對教師和其他同學(xué)，可大大消除緊張情緒，提高口語練習(xí)質(zhì)量。教師通過視聽說網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程的教學(xué)管理系統(tǒng)，可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和難點。教師和學(xué)生以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、電子郵件、網(wǎng)絡(luò)聊天工具、社交軟件等通信方式互動，實現(xiàn)個性化有針對性的輔導(dǎo)，一對一的交流也有利于增進師生感情。自主學(xué)習(xí)階段充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，但整個學(xué)習(xí)過程都在教師的監(jiān)控之下進行，體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)性。在課堂面授階段，教師充分利用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)真實語言學(xué)習(xí)環(huán)境；針對學(xué)生普遍存在的薄弱之處進行統(tǒng)一講解，小組協(xié)作性的口語作業(yè)也通常在課堂上通過現(xiàn)場演示或播放錄制的作業(yè)視頻等方式展示，教師予以現(xiàn)場點評，同時也可以引導(dǎo)其他學(xué)生進行評價。信息化技術(shù)在整個教學(xué)過程中都得到了充分應(yīng)用。

視聽說課程的信息化教學(xué)改革獲得了學(xué)生的歡迎，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自學(xué)能力，提高了語言交際能力。同時也暴露了一些問題。如教師信息化技術(shù)能力不強，在建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程時就覺得非常吃力；有些學(xué)生的信息化素養(yǎng)不高，不會利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，因此不習(xí)慣利用網(wǎng)絡(luò)進行學(xué)習(xí)；自律性不強的學(xué)生容易沉迷于網(wǎng)絡(luò)娛樂消遣，而不是利用其進行自主學(xué)習(xí)，難以形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。提高教師信息化能力，增強教師對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的監(jiān)控和指導(dǎo)，以提高信息化課堂的教學(xué)效果，是今后深化信息化教學(xué)改革的重要任務(wù)。

四、結(jié)語

在視聽說課程信息化教學(xué)改革中，教師充分利用信息化手段，構(gòu)建了基于網(wǎng)絡(luò)、計算機和移動終端的學(xué)習(xí)平臺，建立了以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度變得更加積極，自信心增強，學(xué)習(xí)興趣濃厚，英語交際能力得到提高，從而提高學(xué)生的職業(yè)競爭力。信息化教學(xué)在提高英語視聽說課程教學(xué)效果方面具有積極作用。

參考文獻：

[1]教育部.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[M]. 北京： 高等教育出版社，2004.

[2]Krashen， S. D. The Input Hypothesis： Issues and Implications [M].London：Longman， 1985.

篇4

高考真題再現(xiàn)

《2013福建省高中理科綜合能力測試試題》

25.（15分）固體硝酸鹽加熱易分解且產(chǎn)物較復(fù)雜。某學(xué)習(xí)小組以Mg（NO3）2為研究對象，擬通過實驗探究其熱分解的產(chǎn)物，提出如下4種猜想：

甲：Mg（NO3）2、NO2、O2 乙：MgO、NO2、O2 丙：Mg3N2、O2 丁：MgO、NO2、N2

（1）實驗前，小組成員經(jīng)討論認定猜想丁不成立，理由是_____________。

查閱資料得知：2NO2+2NaOH=NaNO3+NaNO2+H2O

針對甲、乙、丙猜想，設(shè)計如下圖所示的實驗裝置（圖中加熱、夾持儀器等均省略）：

（2）實驗過程

①取器連接后，放人固體試劑之前，關(guān)閉k，微熱硬質(zhì)玻璃管（A），觀察到E 中有氣泡連續(xù)放出，表明________

② 稱取Mg（NO3）2固體3.79g置于A中，加熱前通人N2以驅(qū)盡裝置內(nèi)的空氣，其目的是________；關(guān)閉K，用酒精燈加熱時，正確操作是先________然后固定在管中固體部位下加熱。

③ 觀察到A 中有紅棕色氣體出現(xiàn)，C、D 中未見明顯變化。

④ 待樣品完全分解，A 裝置冷卻至室溫、稱量，測得剩余固體的質(zhì)量為1 . 0g

⑤ 取少量剩余固體于試管中，加人適量水，未見明顯現(xiàn)象。

（3）實驗結(jié)果分析討論

① 根據(jù)實驗現(xiàn)象和剩余固體的質(zhì)量經(jīng)分析可初步確認猜想_______是正確的。

② 根據(jù)D 中無明顯現(xiàn)象，一位同學(xué)認為不能確認分解產(chǎn)物中有O2，因為若有O2，D中將發(fā)生氧化還原反應(yīng)：_____________________（填寫化學(xué)方程式），溶液顏色會退去；小組討論認定分解產(chǎn)物中有O2存在，未檢側(cè)到的原因是_____________________。

③ 小組討論后達成的共識是上述實驗設(shè)計仍不完善，需改進裝里進一步研究。

一、考點分析

本題為化學(xué)實驗綜合知識題，首先這道題的設(shè)計本身就是一個較完整的實驗方案，題目分成三段，從“化學(xué)實驗問題與猜想的提出化學(xué)實驗過程化學(xué)實驗結(jié)果分析討論”。 出題的模式為語言敘述和圖形結(jié)合，有一定的文字閱讀量。要求考生對文字、反應(yīng)裝置圖中的信息進行提取、分析和歸類，考查了學(xué)生基礎(chǔ)知識的綜合應(yīng)用、基本的實驗方法和基本技能的掌握程度。而2013年的實驗綜合題同往年相比，題目略有變化和創(chuàng)新，以往四年的高考實驗題主要注重化學(xué)實驗前、實驗后的考查，2013年的實驗題除考查化學(xué)實驗前，實驗后的分析，加大了實驗過程的考查力度，更強調(diào)了化學(xué)實驗過程的分析，即加大了考查學(xué)生是否真正參與實驗的過程。這也是2013年的實驗題的一大亮點。本題考查Mg（NO）3加熱分解后的產(chǎn)物的探究，以及實驗基本操作。涉及的學(xué)科基礎(chǔ)知識有：氧化還原反應(yīng)方程式的書寫，電子守恒規(guī)律的應(yīng)用，裝置氣密性的檢查，物質(zhì)檢驗中的排除干擾問題等。考點多為高中新課程核心知識和主干知識。考題將多個實驗操作綜合起來考查，試題立足基礎(chǔ)，注重實驗?zāi)芰Φ目疾椤ｎ}目不難，但依然體現(xiàn)學(xué)生實驗?zāi)芰Ψ矫娴囊蟆３浞煮w現(xiàn)了“穩(wěn)中求變，變中出新”的課改實驗化學(xué)科命題策略。

二、解題思路的分析

（1）第一小題四種猜想的判斷：Mg（NO3）2中Mg、N、O的化合價分別為+2、+5、-2價，NO2、N2、Mg2N3中氮的化合價分別為+4、0、-3價，O2中氧的化合價是0價。故甲、乙、丙中元素的化合價“有升有降”，符合氧化還原反應(yīng)特點。而丁猜想只有化合價的降低，沒有化合價的升高，該猜測不成立。

（2）第二小題最后一個裝置中有氣泡，說明整個裝置氣密性良好。N2將裝置中的空氣趕出的目的，是防止對分解產(chǎn)物的O2的檢驗超成干擾。加熱操作是先預(yù)熱，再集中加熱。著重考查實驗過程的基本操作。

（3）第三小題中①Mg（NO3）2易溶于水，Mg2N3能夠與水反應(yīng)：Mg2N3+6H2O=3Mg（OH）2+2NH3，MgO難溶于水。將固體溶于水，未見明顯現(xiàn)象，故乙猜想正確。

②中Na2SO3為弱酸強堿鹽，溶液顏色退去，說明氧氣能夠氧化Na2SO3為Na2SO4，明確這一實質(zhì)后不難寫出化學(xué)方程式：2 Na2SO3+O2=2 Na2SO4。

最后未檢驗到氧氣，則是由于NO2、O2與水共同作用可以產(chǎn)生HNO3，被NaOH吸收，導(dǎo)致無法檢驗O2的存在。

三、思維方法分析

本題以考查高中化學(xué)學(xué)習(xí)的主要思維方法為主線，以化學(xué)的學(xué)科知識為載體，體現(xiàn)了形象思維、類比推理、演繹思維、歸納思維、創(chuàng)新思維等思維方法，本題對Mg（NO）3加熱分解后的產(chǎn)物的探究，對這一問題提出四中猜想，考查學(xué)生在實驗設(shè)計的思維能力，以考查學(xué)生的拓展化學(xué)學(xué)科知識，和分析化學(xué)問題的能力。

另外此題的設(shè)計別注意實驗報告的嚴密性，在最后還有交代“③ 小組討論后達成的共識是上述實驗設(shè)計仍不完善，需改進裝里進一步研究。”

這道題思維量較大，要求學(xué)生掌握氧化還原反應(yīng)基本概念的同時，結(jié)合題干中實驗過程的信息，進行分析、判斷、推理，很好的體現(xiàn)了思維能力的考查，而“思維能力”的考查比例占整份試題中的60%以上，由此“思維能力”成為了2013年高考化學(xué)的關(guān)鍵詞。主要就是要讓學(xué)生對在定性實驗中物質(zhì)的相互影響有一個清晰的認識。更注重考查學(xué)生分析推理能力和應(yīng)用知識能力，具有創(chuàng)新之處，有利于高校選拔合格人才，有利于中學(xué)實施素質(zhì)教育。

1.學(xué)生情況分析

現(xiàn)在的考生知識水平參差不齊，解題能力存在很大的差異。高考是選拔性考試，在實驗題的解題中就出現(xiàn)了“分水嶺”。基礎(chǔ)較好的學(xué)生仔細審題，是可以做出的，基礎(chǔ)較差的甚至是中等程度的學(xué)生做實驗題首先要克服的是畏難情緒，考生答題表現(xiàn)出無從下手，找不到切入點。而且三科理科綜合，前面的種種“攔路虎”，使得不少學(xué)生解題時間不夠，不少學(xué)生首先選擇放棄作答。這就需要老師在平時多注意引導(dǎo)，增強學(xué)生的自信心，并給學(xué)生精選習(xí)題進行訓(xùn)練和適當(dāng)?shù)耐卣寡由臁Ｒo學(xué)生創(chuàng)造條件進行“實驗基本操作訓(xùn)練"，來規(guī)范學(xué)生實驗基本操作。多給學(xué)生進實驗室做實驗的機會，這樣可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)時既能感受到動手的樂趣又能得到化學(xué)素養(yǎng)的提高，也可以提高學(xué)生對化學(xué)實驗的理性認識，增強學(xué)生用實驗的方法來解決問題的能力，逐步提升學(xué)生的實驗?zāi)芰吞骄磕芰Α?/p>

2.學(xué)習(xí)方法和能力培養(yǎng)

最近幾年的高考實驗綜合題命題方向和特點，尤其注重體會思想和觀念思想的滲透教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生運用化學(xué)觀點來分析和處理問題的能力。在教學(xué)過程中，教師在關(guān)注學(xué)科知識的同時應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的思維過程，在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方法掌握的同時也應(yīng)該關(guān)注思維方法的培養(yǎng)。本題高考實驗綜合題中，除了考查學(xué)生掌握高中化學(xué)實驗基本操作的要求和過程，以及了解養(yǎng)成良好的操作習(xí)慣必要性。還著重考查掌握如何得到科學(xué)準確的化學(xué)實驗結(jié)果的一般方法。初步形成一定的化學(xué)實驗思維體系和科學(xué)分析問題的方法。

四、反思及感悟

總之，2013年化學(xué)實驗綜合題與往年相比穩(wěn)中有變，變中有新意。我們在今后的高中教學(xué)和高考復(fù)習(xí)備考中注意落實以下幾點：

1.夯實“雙基”，即基礎(chǔ)知識與基本能力，提高對基本概念和原理的理解能力和綜合運用能力。

2.重視思維能力的提升，特別是從文字、圖、表等情景資料中獲取信息進行分析、判斷、推理的能力。

篇5

關(guān)鍵詞：質(zhì)量守恒定律；分組實驗；教學(xué)設(shè)計；化學(xué)教學(xué)

文章編號：1005-6629(2011)11-0024-03　中圖分類號：G633.8　文獻標識碼：B

1引言

質(zhì)量守恒定律是初中化學(xué)的一個重要規(guī)律，是分析物質(zhì)在化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系的理論依據(jù)，它的應(yīng)用貫穿于整個中學(xué)化學(xué)。人教版九年級化學(xué)上冊第五單元化學(xué)方程式的第一個課題就是“質(zhì)量守恒定律”。這一課題在初中化學(xué)教學(xué)中有著承上啟下的作用。在此之前，學(xué)生學(xué)習(xí)了元素符號、化學(xué)式、分子和原子的初步知識，對化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)發(fā)生了質(zhì)的變化已經(jīng)有了一定的認識。這一課題的學(xué)習(xí)將使學(xué)生對化學(xué)反應(yīng)的認識從“質(zhì)”開始到“量”的過渡，也為之后化學(xué)方程式的書寫和計算作了必要的理論鋪墊，所以這一課題是整個中學(xué)化學(xué)的教學(xué)重點之一。

從教材設(shè)計來看，本課題首先提出在化學(xué)反應(yīng)中反應(yīng)物的質(zhì)量同生成物的質(zhì)量之間存在何種關(guān)系，讓學(xué)生思考，然后通過作出假設(shè)、實驗探究、交流討論、得出結(jié)論等科學(xué)探究方法，設(shè)計并實施一系列探究性實驗方案，指導(dǎo)學(xué)生觀察、思索，使學(xué)生從自己親身觀察到的事實中，經(jīng)過由此及彼、由表及里的思考，得到參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和，等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和這一規(guī)律。可以說，本課題的關(guān)鍵就是做好活動與探究實驗。

從組成內(nèi)容來看，本課題由質(zhì)量守恒定律和化學(xué)方程式兩大知識點構(gòu)成。在實際教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)一些問題：

(1)關(guān)于課時的問題

因為有學(xué)生探究活動，所以往往―節(jié)課不夠用，兩節(jié)課又過剩。

(2)關(guān)于實驗設(shè)計的問題

課本上的白磷燃燒實驗因為有一定的危險性，操作較復(fù)雜，所以不適合學(xué)生分組實驗。鐵釘和硫酸銅溶液的反應(yīng)較慢。在學(xué)生看來沒有代表性，而且缺少懸念。

另外一個鎂帶燃燒實驗。一方面無法稱量參加反應(yīng)的氧氣質(zhì)量，另―方面無法完全收集氧化鎂。于是實驗結(jié)果也是有多種可能，作為驗證實驗沒有說服力。

(3)其他同仁的設(shè)計

鑒于上面兩條，大多數(shù)教師會對本課題實驗進行拓展延伸。目前提到較多的有兩個：鐵的生銹、蠟燭燃燒。

這兩個實驗的優(yōu)點在于通過質(zhì)量變大、變小的假象可以引導(dǎo)學(xué)生分析要將所有的反應(yīng)物、生成物考慮進去，甚至可以引導(dǎo)學(xué)生探究如何回收燃燒生成物。

同時，這兩個實驗最大的缺點在于，只能紙上談兵。在生活中學(xué)生往往對鐵生銹后的質(zhì)量變大沒有認識，甚至因為鐵銹疏松掉落反而會有質(zhì)量變小的錯覺。該反應(yīng)又比較慢不可能當(dāng)堂完成，于是變成了“說實驗”。蠟燭燃燒和和鎂帶燃燒實驗效果接近，完全回收燃燒生成物難度很大，設(shè)想再好也很難在當(dāng)堂課上通過實驗驗證。

2教學(xué)設(shè)計思路

面對新課程、新教材，如何將新的教學(xué)理念真正滲透到課堂教學(xué)中，開展教學(xué)探究活動，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，真正做到以學(xué)生為中心，是大家共同關(guān)注的問題。在本課題的教學(xué)中，主要從四個方面進行了改進設(shè)計：

2.1課時安排

課時不是按照質(zhì)量守恒定律和化學(xué)方程式兩大知識點來劃分。而是，將第―課時主要用于實驗探究活動；第二課時用于分析質(zhì)量守恒的原因和進行化學(xué)方程式的教學(xué)。這樣一來，就解決了兩課時一緊一松的課時分布不均的問題。同時也給學(xué)生留夠了充足的活動時間，將課堂上的問題思考延伸到課后，并且有利于兩個知識點的過渡銜接。

2.2實驗設(shè)計

改進課本實驗，并添加補充實驗，將演示實驗與分組實驗相穿插。

(1)實驗內(nèi)容

實驗1：鐵釘與硫酸銅溶液反應(yīng)(全班分組)見圖1。

實驗2：白磷的燃燒(演示實驗)。

實驗3：四個大組分別開展不同的分組實驗。

第1大組――氫氧化鈉溶液和硫酸銅溶液反應(yīng)(開放)見圖2。

第2大組――稀硫酸和鋅粒反應(yīng)(封閉)見圖3。

第3大組――稀鹽酸和碳酸鈉反應(yīng)(開放)見圖4。

第4大組――在空氣中加熱銅粉(開放)見圖5。

實驗4：鎂帶的燃燒(演示實驗)。

(2)實驗及裝置說明

圖l(實驗1)：用稀一點的硫酸銅溶液很快就可以觀察到溶液的變色。

圖2(實驗3)：氫氧化鈉溶液應(yīng)配稀一點，量多一點，硫酸銅溶液可配濃一點，量少點。這樣生成的氫氧化銅可以快速沉淀。

圖3(實驗3)：氣球應(yīng)選最小號的，套在試管上剛好合適，并事先確定不漏氣，再裝入鋅粒。稀硫酸可以適當(dāng)配濃一點，這樣才可以快速“吹”大氣球。

圖4(實驗3)：碳酸鈉盛在表面皿中，不要太多。稀鹽酸越稀越好，濃度大，反應(yīng)過快容易濺出。

圖5(實驗3)：銅槽用銅皮折成，其中加人一匙銅粉。加熱時，用坩堝鉗夾住直接在酒精燈上加熱至紅透，冷卻后稱量。反應(yīng)只需1～2分鐘，質(zhì)量變化明顯，效果很好。

(3)設(shè)計意圖

實驗一耗時較長，在等待的過程中穿插演示實驗2。

實驗3：4個大組同時分別進行不同實驗，其中有的質(zhì)量不變、有的變大、有的變小；實驗現(xiàn)象包括生成氣體、生成沉淀、變色，有的反應(yīng)吸熱、有的放熱。實驗后通過反饋交流，達到共享的目的。

實驗4：根據(jù)現(xiàn)象先預(yù)測結(jié)果再稱量，可以達到對實驗3活動的延伸、鞏固。

2.3課堂實驗組織教學(xué)形式

第一課時，活動1：

3課后反思

面對新課程、新教材，如何將新的教學(xué)理念真正滲透到課堂教學(xué)中，開展教學(xué)探究活動，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，真正做到以學(xué)生為中心，是大家共同關(guān)注的問--題。本課題的實驗的設(shè)計和改進教學(xué)效果很好，學(xué)生一方面對自己組的實驗印象非常深刻，另―方面又對其他組的實驗非常好奇，聆聽、參觀時格外認真，組間交流取得了前所未有的成功。回想一下,以前設(shè)計實驗，總想讓學(xué)生把每個實驗都做做，結(jié)果往往是學(xué)生做起實驗來走馬觀花，過后連實驗現(xiàn)象都記不住，更別提什么思考、交流了。

還有課堂上，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對其他組的實驗缺ST解，臨時加了討論、共享這一內(nèi)容。通過討論和交流的確取得很好的效果，―方面各組可以相互了解實驗內(nèi)容，另一方面相互出謀劃策，大大提高了實驗的成功率。三個班36個組只有一個組因為氣球松開實驗失敗，其余全部成功。實驗分析是因為時間不夠，被迫留到了第二課時。經(jīng)過一夜“沉淀”，第二天，學(xué)生給了我很多的驚喜，就連許多平時成績不太好的學(xué)生分析起來也是頭頭是道、有理有據(jù)。原以為因為學(xué)生對反應(yīng)實質(zhì)的不了解，這里的分析要消耗很長時間。沒想到，學(xué)生已經(jīng)在課后的討論中達成了共識所以在這一時段我完全插不上嘴，變成了“觀眾”只有聽的份了，不過這就足夠。

這兩節(jié)課，實驗都是由學(xué)生自己通過討論、交流來分析。雖然他們的分析對錯參半，但只有給學(xué)生足夠的時間、空間，探究活動才會體現(xiàn)其真正的價值。我想，大約這就是課程改革所追求的吧。

參考文獻：

[1]史其武.課題1質(zhì)量守恒定律說課稿http：//省略/peixun/xkpx/peixun_6_2/ls/anlyj/201010/t20101012_928556.htm.人教網(wǎng).