小學一年級拼音教學范文

時間:2023-03-29 10:35:08

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小學一年級拼音教學

篇1

剛剛跨出自己學習階段第一步的小學生們,首先面對的就是要學習漢語拼音,因為無論學習哪門課程,都是建立在識字基礎上的,而要識字,則必須學漢語拼音。如何幫助學生盡快掌握漢語拼音,是教師開展教學前應考慮的問題。唯有教師設計好了課堂教學,拼音教學才不至于讓學生感到枯燥,才能讓學生掌握得更快。

一 更新傳統教學理念,創設情境激發學生學習拼音的興趣

新課程標準指出:“作為基礎教育小學教育階段的當務之急,必須真正實現由‘教師為中心’向‘學生為主體’的轉變,促進教育思想和觀念的現代化,徹底改變過去那種死讀書、讀死書的沉悶氣氛;在教師的幫助下,使學生積極主動地學習,充分調動他們的主觀能動性、獨立性和創造性。”因此,在小學一年級拼音教學中,教師首先要改進自己傳統的教學理念。學生才是教學的中心,一切教學活動都要圍繞學生的需要進行,教師不僅是學生的“傳道、授業、解惑者”,更是學生的好朋友,能與學生一起分享各自的想法和疑惑。

新課程標準指導下的教學,能改善師生之間的關系,讓教學的活動以學生為中心,能激發學生參與的興趣,這樣學習拼音自然覺得很有意思,注意力不會很快就轉移。運用新的教學理念,創設情境激發學生學習拼音的興趣,能起到事半功倍的效果。

二 運用兒歌的方式幫助教學

在小學的語文教學中,運用兒歌進行教學,能取得較好的效果。對拼音的記憶,可采用下列的兒歌:張大嘴巴aaa,牽?;ㄩ_吹喇叭。圓圓嘴巴ooo,公雞清早叫喔喔。扁扁嘴巴eee,村邊一群大白鵝。1上加點iii,啄木鳥捉蟲把樹醫。豎歪加豎uuu,三只小豬蓋新屋?!駛€2字zzz,從小認真學寫字。半個8字sss,蠶寶寶長大會吐絲。zh zh zh,蜘蛛捕蟲把網織。ch ch ch,小貓見魚就想吃。sh sh sh,森林之王大雄獅。小樹發芽r r r,一年三百六十日。樹枝分叉yyy,我為小樹穿棉衣。屋頂房屋www,歡樂裝滿小房屋。

對聲調教學則可以教學生:一聲平、二聲揚、三聲拐彎、四聲降。在教學生兒歌時不妨配以適當的手勢動作幫助學生理解。

這樣幫助記憶拼音的兒歌還有很多,教師不妨在網上多找找這樣的兒歌,將其運用到小學一年級的拼音教學中,運用兒歌的方式,用唱歌的方式幫助記憶,小學生更容易接受,對拼音的印象也就更深。

三 運用多媒體的方式進行教學

相關的研究表明,相較于聽覺上的刺激,學生對視覺上的刺激印象更深,通俗地說就是讓學生看比讓學生聽的教學效果更好。因此,如果條件允許,不妨在語文教學的課堂上運用多媒體方式進行教學,多媒體教學對于小學一年級學生的吸引力是巨大的。在語文課堂上運用多媒體教學,一方面能迅速吸引小孩子的注意力,讓他們的注意力不容易轉移。另一方面,多媒體教學在小孩子腦海中產生的印象比老師單純地講課深得多,學生能對老師講授的知識有更深的印象,自然也就有更深的了解。

運用多媒體教學最大的好處是多媒體技術能以多種方式來呈現所要講授的知識。如今的電腦技術已經能制作各種動畫,在網上尋找各種教學用的動畫或視頻也并不難,運用動畫的方式教小孩子學拼音,對小孩子的吸引力是巨大的。

四 運用游戲的方式進行教學

運用游戲的方法進行教學,也能取得不錯的效果。如果班上的人數合適,不妨將所有的拼音字母分到所有學生身上,然后由教師決定所要拼寫的字,學生尋找合適的字母進行組合,來拼出這個字,最快拼出的組合獲勝,可以得到一定的獎勵。運用游戲的方式進行教學,學生參與的興致更高,效果也很好。

五 及時布置鞏固練習

熟能生巧是良訓,一分辛苦一分才。在教授學生拼音之后,一定要及時布置課下的練習,讓學生在課余時間進行訓練,這樣學生才不至于很快遺忘。

在鞏固練習方面,不妨布置學生對課本上的古詩或課文進行注音,當然學生或許有不認識的字,但這正是學生查字典的好時機。在作業中學生記得的拼音得到了鞏固和加強,不認識的拼音則通過查字典的方式進行學習,這樣課上和課下的有機結合,能讓學生盡快熟悉和掌握拼音,對教師今后的教學和學生學習習慣的培養將有極大的好處。

篇2

【關鍵詞】 漢語拼音;教學;游戲;玩樂;算式

一、在課堂游戲中學習

不同年齡的學生認識水平,認知特點以及個性心理方面都存在著差異。初入一年級的學生在知覺、記憶方面還帶有很在的直觀性、形象,抽象性思維還較弱,容易被新穎的刺激物所吸引。因此要讓孩子們愉快的掌握那些枯燥乏味的拼音字母,就必須教學中遵循客觀規律,采取得當教育教學方法,采用喜聞樂見的游戲教學方法,以激發學生學習興趣,提高教學效果。通過有趣的游戲可以把索然無味的漢語拼音教學變成一件學生非常喜愛的事,這也符合一年級學生的心理特點,使他們快樂的池,愉快的掌握知識要點,寓教于樂,樂中生智,真正達到潤物無聲,實現教學目的。

二、拼音在我手中

一年級的學生好動,其思維特點是:以形象思維為主要形式,注意力易分散。對枯燥的拼音知識學起來索然無味,為解決這一矛盾,我在拼音教學時通過游戲等活動轉化為學生看得見、摸得著、感受得到的事物。例如:在教學聲母b時,我示范用左手的大拇指作為b的天線,其余手指卷屈成b的右半圓。學生發現拼音就在我手中。學生的熱情被調動起來,課堂活躍了,知識也記得牢固了。給了孩子自主的空間,孩子都能積極地感興趣地學習,才學得那樣輕松。

三、圖音相結合

純拼音教學是抽象的、枯燥的。長達一個多月的拼音教學枯燥無味,很不適應兒童的心理特點。而“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”(蘇霍姆林斯基語)所以在漢語拼音教學中,注意研究兒童心理,運用多種手段激發兒童的學習興趣尤為重要。在教學時,我用生動形象的形式引出學習內容。如學完a、o、e、i、u、ü 6個單韻母,開始學習生母后就給學生講了這么一個故事:漢語拼音是一個大國家,單韻母是這個國家的小姑娘,復韻母有孩子的媽媽,而聲母是這個國家的男子,十分的聰明勇敢。凡是小姑娘要出門他們總是走在前頭,所以他們在音節里是打頭的。不過說起話來,小姑娘們一個個大聲大氣的,而男子漢們卻一個個少音無聲的。你們想認識認識這些脾氣古怪的男子漢嗎?學生聽完故事,學習興趣很濃,勁頭也非常高。

四、手腦并用親密接觸漢語拼音

在學習拼音的過程中,還可以讓學生用肢體來演示字母,用小手做做字母,在區分b――d――p――q時,教師身子站直,左手叉腰讓學生猜是哪個聲母,左手摸頭頂變成哪個聲母,換右手做出這兩種姿勢,就能相應變出另外兩個聲母。用身邊可利用的東西來擺擺字母。如教學zcs時,我就讓學生帶來一小段毛線,學生可以用毛線來擺出這幾個聲母,讓學生在快樂的動手玩中不知不覺記住了zcs的形狀,大大激發了學生的學習興趣。讓抽象的拼音字母變得形象直觀、可以觸摸,使學生感受到拼音字母就在我們的周圍。這種手腦并用的學習方法,既培養了動手能力,有開拓了思維,發展了學生的觀察力、想象力和創造力,是一種綜合性的教學手段。

五、利用算式學習漢語拼音

大綱明確指出:學習漢語拼音要在認識和拼讀上下功夫。每當學到幾個新的聲母或韻母,課文中都會出現帶有這些新字母的音節,如教學d時,我就列出d a (da),讓學生通過直觀的算式理解音節的組成,然后讓學生填空d i ( );d ( ) du;( ) e de;利用加一加,減一減的方法合并拆分音節,讓學生填空并拼讀,既有效的提高學生拼讀能力,同時也加深了d的認識。

六、玩樂中求知識

篇3

人教版義務教育課程標準實驗教材第一冊漢語拼音部分共13課。編排了情景圖、短語、句子和兒歌,認識70個常用字。顯而易見,教材采用了多種方式體現出語文學科的綜合性、整體性。于是,我把漢語拼音部分視為一個多元化的整體,將學拼音看圖識字、看圖說話、閱讀短語和兒歌等多個知識點互相滲透,分層次有機整合,千方百計調動學生的興趣,力圖取得最佳學習效果。

一、聲母發音與課文插圖的整合

新教材漢語拼音部分有幾十幅富有啟發性的插圖,或示意字母發音、或表明字母形體,還有一些是為提高拼讀能力而安排的。教學中要充分利用直觀形象幫助學生學習抽象的拼音字母。聲母的本音雖然都是“標準的音”,但因為聽不清,學生學習還是不方便。新教材為了解決這個問題,就給這些聲母配上了不同的韻母,使聲母也能發出響亮的音。這種呼讀音,雖然能發出響亮的音,方便學生的學習,但還是難以啟動學生自學、自悟、自會。教材又配上了能夠表聲母音的插圖,幫助學生練習發音。如學習g這個聲母時,從圖導入:從遠處飛來了什么?學生看書上的插圖,可能回答:“白鴿”“三只鴿子”。教師繼續引導:誰能編一句兒歌記住“ g”,學生回答“鴿子鴿子ggg”“三只鴿子ggg”。接著讓學生發出正確的讀音:如“鴿”(ge),然后告訴學生把ge讀得輕些、短些,這樣的發音就比較接近本音,也有別于音節ge音了。用這種方法可以教b、p、m、f、k、h、j、q、X、Z、C、S、Zh、Ch、Sh、y、W,配合這些字母的插圖都能引出聲母相應的字音來。有幾個聲母如d、t、n、l的插圖不是取音,而是取形,可以采用其他方法直接練習聲母的讀音。

二、拼讀音節與生活經驗的整合

六歲的孩子入學前已會說很多話了。從拼音角度來講,他們已經會發很多音節的音了,但是他們并不知道和理解為什么要分解音節。如看見一叢草,他們認識是草(cao),卻不會將草(cao)分出聲母C,韻母ao。更不會有意識地將聲母和韻母連成音節進行四聲拼讀,因此字音(音節)的拼讀成了孩子們拼音入門的學習難點。根據新教材增加了許多與學生生活緊密聯系的音節的編排特點,教師可以調用孩子已有的生活經驗,直接切入音節,拼讀難點。如漢語拼音第5課三拼音節:gua、guo、hua、huo、kuo,可以先制作課件從電腦中依次出示一個西瓜、一口鍋、一朵花、一堆火和由小擴大的圓等圖片,先請孩子們認一認在生活中早已熟悉的事物,說一說它們的名稱(實際上已調用他們原有的“語音儲備”),然后引導學生:想一想,它們(指這些事物)是怎么拼出來的?當學生理解有困難時,再用課件分別展示出聲母和相拼的韻母以及聲調,對應擺放在圖片下面。最后啟發學生:這些聲、韻母合在一起加上別的聲調就成了別的字音了,你們想認識它們嗎?再以此分別推出以上五個音節的四聲,讓學生讀一讀,結合生活實際說一說(說出雙音節詞或一句話即可)。這種由易到難、由淺入深的擴展活動無一不是根據學生的生活經驗進行的。

學生初步學習了拼音方法,還要經過大量的“耳聽口練”才能把知識轉化為能力,力爭做到看到音節便能準確、熟練地讀出來。教師要充分利用新教材拼音部分出現的209個音節。為了增加學生拼讀興趣和效果,我從學生最熟悉的口語入手;從學生日常生活用品入手;從學生使用的學習文具入手;從學生最樂于做的事情入手。每日一句,出示在黑板上方,為學生營造喜聞樂見的拼音音節氛圍,使他們愛學樂學,既提高拼音能力又發展了口語交際能力。

三、認識漢字與觀察情景圖的整合

新教材拼音部分的內容在聲母、韻母、音節、識字、兒歌、看圖口語交際等方面進行了巧妙的組合,體現了“以學生為本”觀念,也突出了各知識點的科學性。特別是與學習內容緊密聯系的情景圖,給師生帶來了更大的創造性學習的空間。教師應站在學生認知水平的角度上,認真審視每一幅情景圖,想辦法激活它們對學生的吸引力。讓學生借助情景,利用漢語拼音讀準字音,會認漢字。

1.看懂留意,練習拼讀。有的情景圖內容簡單,物體的名稱和音節對應出現。如第7課,媽媽擦玻璃、爸爸拖地、我做賀卡??梢宰寣W生自己看圖、練讀音節、認漢字。有的圖內容復雜,學生看了圖還不能導出音節的讀音,如第11課的情景圖,教師作為引導者要帶著學生仔細觀察,啟發思維,講清留意后,引出diéffējī和漢字“疊飛機”。

2.抓住畫面特征,記住字形。有的情景圖中的事物具有表形的特點,但圖上的物體真正表形的往往只在畫面的某一處。教學時應讓學生先整體后部分觀察畫面,突出最形象的表形部位,啟發學生想像,如第4課的情景圖,一只小兔奔跑時的腿形,多像“兔”字下面的兩筆。

3.充分利用圖加深記憶。剛學會拼音字母的學生,拼讀音節是有一定難度的,在教學生看圖讀音節識字時,首先引導學生看圖,看懂圖意很容易就拼出音節了。學生在認讀時,遇到認不出說不上的漢字,教師可以憑借描述圖意,幫助學生復現畫面內容,喚起表象,使學生憶起見面字的讀音和字形,如第8課情景圖,“太陽剛剛升起,可以換成什么詞來說?”學生思考后回答“日出”,這樣字的形和音的問題迎刃而解。把看圖、拼音、識字整合在一起,有益于發揮學生的主體性,也益于調動群體學習過程中的互動作用,是提高識字效率的重要方法。

四、閱讀兒歌與識字的整合

篇4

關鍵詞:小學一年級 拼音教學 興趣

拼音是學習漢字的基礎,是學生漫長的求學生涯的第一步。拼音教學的成敗直接影響甚至決定了學生對語言文字的學習。然而拼音教學的難度也是眾所周知的。拼音只是一些符號和規則,沒有實際意義。讓一些七歲左右的學生用幾十天的時間來死記這些抽象的符號、呆板的規則,你可以想象那是一件多么枯燥無味的事。從兒童的心理上看,一年級新生正處于從幼兒向兒童的時期過渡。處于這一時期的兒童理解能力差,記憶全靠死記硬背,他們擅長于記憶形象、具體的材料。另外,一年級新生的記憶效果與他們的情緒有著極大的關系,即在高興時記憶效果好,反之較差。依據一年級新生這樣的認知特點,我在拼音教學中重點開發教學的直觀性和趣味性,以達到調動學生的學習興趣和營造活躍歡樂的課堂氣氛為目的。讓兒童在不拘一格的學習方式中積極愉快地度過小學學習的第一道難關──漢語拼音。下面就此談談自己的做法。

一、創設情境,激發學習興趣

新的課程標準特別強調學生要有主動學習的愿望,強調學生要喜歡學習,有興趣學習,從中感受學習的興趣。例如我們在教學a o e i u ü時,嘗試著讓學生自己看圖編兒歌體驗發音的方法。當然,學生看圖編兒歌之前,教師要做好示范,講清編寫要領,讓學生在本來感覺到沒什么可學時,接受新的挑戰。在教六個單韻母a時,我先編兒歌:小紅練唱,嘴巴張大a a a。并告訴學生這個兒歌前面分句是圖中的事物,后面分句是發音要領,然后讓學生自己學習編兒歌。學生通過看圖觀察,體驗發音,編出了像模像樣的兒歌:公雞打鳴,嘴巴圓圓o o o;白鵝照鏡,嘴巴扁扁e e e;媽媽晾衣,上下對齊i i i;烏鴉銜食,嘴巴小小u u u;小魚吹泡,嘴巴扁扁ü ü ü。這樣的游戲激發了學生的學習興趣和創新精神。

在漢語拼音的課堂教學過程中,可以鼓勵學生制作拼音卡片,并涂上自己喜愛的顏色。學生通過自己的精心設計,動手操作,不僅增強了學習興趣,也提高了獨立思考的能力。

二、用游戲的方法幫助學生學會歸納

讓游戲進入課堂,可以使學生在玩中學、學中玩,既學得積極主動、輕松愉快,又調節學生的學習情緒。例如:學習j、q、x與ü相拼,省寫ü上兩點的規則是個難點。在教學時,我先給同學們講:“懂禮貌的ü,遇到好朋友j、q、x,總把帽子(??)脫去。”接著將j、q、x字母卡片發給三名學生,讓他們站左邊;再將ü字母卡片貼在一名學生胸前,戴好“兩點”頭飾,讓其站右邊。隨后,請j、q、x分別和ü相拼,要求拿ü卡片的學生表演:遇見j、q、x,一一摘帽子,并說:“我是ü,和j、q、x交朋友,要脫帽?!痹偃纾涸诮虖晚嵞竌i、ei、ui后鞏固練習時,可運用“找朋友”的游戲來完成教學目標。把a、e、i、u這幾張字母卡片分給學生,教師問:“ai在哪里?”這時,拿a和i卡片的小朋友上來拼成ai、ei、ui的游戲與ai類似。做完這三個字母的游戲后,問:“在這個游戲中,你們發現了什么呢?”同學們紛紛舉手,有的說:“i上來了三次?!庇械恼f:“i總站在a、e、u的后面。”在踴躍的發言中,學生歸納并記住了ai、ei、ui這三個字母的讀音和組成規律。

三、認認真真寫拼音

寫好拼音是學好拼音的關鍵一環,同時為今后的寫字打下基礎。如教a的寫法時,教師先告訴學生應寫在四線三格的中格,先寫左半圓,再寫豎右彎。然后領著學生書寫練習,再讓學生說說寫法,怎樣寫好看,教師要提示左半圓要寫得圓,不要寫成細長或扁寬,不能看一筆寫一筆,要先記住字母的形體再書寫。我巡回指導,最后表揚展示寫得好的,對寫得不勻稱的個別輔導,讓他們正確書寫。

四、培養閱讀的興趣,鞏固拼音的認讀

學會了拼音,我們老師就要有意識培養孩子看書的習慣。很多幼兒園的孩子在三年中完全是靠聽來學習故事,圖書對他們來說,只是看看圖而已。有了拼音基礎,孩子就可以早一點進入獨立閱讀的狀態,特別是那些接受能力強的孩子更能大量地閱讀圖書,認識大量的漢字,讓其智力能更早地得到開發,也省了家長讀故事的勞累。

五、給予充分的肯定,增強學生學習的信心

一年級學生,都愛聽一些贊美的、表揚的話語,老師的一句鼓勵的表揚的話會讓他們興奮好久,別小看了這一句表揚的話,也許會影響孩子的一生。在拼音教學中,讀準音是重點,也是難點,有的學生掌握起來比較慢,這就更需要老師的鼓勵與肯定,用表揚激勵孩子的學習熱情,使他們樹立學好拼音的自信心。如學生回答完問題你和他說:“你讀的可真好啊,聲音真洪亮啊!”“你的發音真準確啊,可真行?!薄澳憧烧姘簦憧梢援斠粋€小老師了!”面對天真的孩子,這樣適當的表揚勝于嚴厲的批評,信心是很重要的,有些孩子你越是急,越是批評反而使他更迷糊找不到門路了。不如伸出你的大拇指送給他們,用手輕輕地摸摸他的頭,用目光去鼓勵他,給予他充分的肯定,用微笑原諒他的小小的錯誤,這些細微的動作,學生都是可以感覺到的。以后會更愛學,更樂意學,更愿意在同學老師面前展示自己。

作為小學一年級教師,我們都知道拼音教學是小學生學習語文的基礎,其具體的教學方法也應根據學生的心理特點及實際情況來設計。相信只要我們在教學實踐中善于鉆研,合理運用適當的方式,就一定能使學生輕松愉快、興趣盎然地學好拼音,讓拼音教學成為學生學習的樂園,為學生們今后的語文學習打下堅實的基礎。

參考文獻:

[1]黃亞君. 互相滲透有機整合――淺談拼音教學[J]. 雅安職業技術學院學報, 2008,(01) .

[2]高文俊. 如何讓漢語拼音教學有趣有效[J]. 小學教學參考, 2009,(03) .

篇5

1. 利用教材中的情境圖和語境歌學習

語文教材在漢語拼音部分編排了幫助學生學習聲母和韻母的情境圖和語境歌。它以生動直觀的形象吸引著學生。我們在教學中要充分利用教材的這些因素組織教學。如在教學第一冊第一課 “aoe”時,教師可以引導學生自己看圖,然后說圖上畫了什么?在學生對事物有了初步感受的基礎上學習“aoe”的音形和四聲,就能使學生在看聽說讀的過程中完成學習任務。再如教學“bpmf”一課,教師先引導學生自己看圖,然后教師根據圖講述小故事:大家爬上山坡(po)去看大佛(fo),一個小朋友想要摸(mo)大佛,爸爸告訴他:“你聽,大喇叭里正廣播(bo)大佛是文物,大家要愛護!”故事中把“bopomofo”的讀音巧妙地含在其中了。再利用語境歌加強記憶,爸爸帶我爬山坡(p),爬上山坡看大佛(f),大喇叭里正廣播(b),愛護大佛不要摸(m)。這樣就把字母教學寓于故事和語境之中,既有了學習興趣,又滲透了人文教育。

2.設計游戲,讓學生在快樂中學

心理學研究表明,兒童注意力不能長時間保持。如果讓學生整堂課都在反復的讀。他們肯定感到枯燥乏味。運用游戲的形式,讓學生參與到游戲中,他們會學得既主動又輕松。為此,在教學中,教師要根據教學內容設計相應的游戲。例如,為了讓學生掌握拼讀的要領,可以制作這樣5張卡片:“maqiao”。首先,讓全班同學把這5張卡片讀準;其次,將這5張卡片分發給5位同學;最后,讓他們按一定的順序組合成兩個音節。一個是m a Ma,學生 拼讀時要做到“前音輕短后音重,兩音相連猛一碰”。另一個是q i ao qiao。這樣的音節,聲母韻母中間有介音的情況,則采用“三拼法”?!奥曒p介快韻母重,三音相連猛一碰 ”。學生反復朗讀這兩個音節,讓拼讀的要領在學生心目中根深蒂固。

3.創設氛圍,讓學生在活動中學

剛入學的小學生學習拼音,往往感到枯燥無味。那么,怎樣才能激發孩子們學習拼音的興趣呢?對于一年級學生而言,興趣來自于豐富多彩的活動。

在漢語拼音教學中,有些字母的形狀容易混淆,如:“f”和“t”;有些字母的發音均相近,如:“u”和“o”。在教學中,教師可以采取靈活多樣的方法,激起學生學習的興趣,使他們在歡樂的活動中學習。例如教學“f”和“t”,先出示模型讓學生觀察,然后教師朗讀兒歌:“傘把鉤鉤朝上f f f,傘把鉤鉤朝下t t t”。由此,教師將學生引入學習情景,這樣的教學,學生不僅不會厭倦,而且越學越有味。在教學中,教師能根據課文內容創設氛圍,如編順口溜兒歌制作教具組織游戲表演等方式,學生學習氛圍就會自然變得活潑有趣收到較好的教學效果。這些行之有效的方法能變抽象為形象,提高拼音教學質量。

4.突出主體,讓學生成為學習拼音的小主人

篇6

1、知道學習漢語拼音能幫助識字和閱讀,學習普通話,學好漢語拼音,語文教案-漢語拼音。識字。聽話說話1。

2、學會ɑ、o、e3個單韻母,認清形,讀準音。

3、認識聲調符號,在教師提示下正確認讀帶調的3個單韻母。

4、會在四線格內抄寫ɑ、o、e3個單韻母。

課時安排:2課時

第一課時

教學目標:

看圖,學習單韻母ɑ、o、e的發音及書寫。

教學過程:

一、 啟發談話。

從今天起我們要學習漢語拼音了,漢語拼音的用處可大啦!能幫助你識字、讀書、學說普通話。

學念兒歌:

學習拼音用處大,讀書識字學文化,

用它學好普通話,看誰學得頂呱呱!

二、 看圖說話,引出ɑ。

1、圖上畫著誰?他們在干什么?

說圖意:“小朋友學唱歌,ɑ—ɑ—ɑ—。”板書:ɑ

2、教學ɑ的音和形。

(1)發音要領:嘴要張大,舌位下降,氣從嘴中自然出來,發音時要聲音響亮,可把音拖長些。

(2)教師示范發音,學生模仿。

(3)啟發學生看圖記字形。

ɑ像一個小姑娘圓圓的臉蛋,頭上還扎著一根小辮子。

用兒歌幫助記字形,如:“圓臉小姑娘,小辮右邊扎。要問她是誰,就是ɑ—ɑ—ɑ—,小學六年級語文教案《語文教案-漢語拼音。識字。聽話說話1》?!薄拔覀兂瑷?、ɑ、ɑ。”

三、 看圖說話,引出o。

1、圖上畫著什么?它在干什么?

說圖意:“一只大公雞,清早喔喔啼。”板書:o

2、教學o的音和形。

(1)發音要領:發音時嘴張得比ɑ小些,上下嘴唇收攏成圓形,舌頭向后縮,舌根向上抬起,氣從嘴里自然流出。

(2)教師示范發音,學生模仿。

(3)啟發學生看圖記字形。

用順口溜幫助記憶:“圓圓太陽o、o、o?!薄靶∽靾A圓o、o、o?!?/p>

四、 看圖說話,引出e。

1、圖上畫著什么?它在干什么?

說圖意:“一只大白鵝在水里游來游去。”板書:e

2、教學e的音和形。

(1)發音要領:發音時嘴角向兩邊咧開,嘴成扁平形,舌頭的位置和發o音時一樣,讓氣從嘴里自然流出。

(2)師示范發音,學生模仿。

(3)啟發學生看圖記字形。

用順口溜幫助記憶:“白鵝水里游,e、e、e。”“白鵝倒影e、e、e?!?/p>

五、 復習鞏固。

1、卡片認讀。

2、發音練習。教師發音,指名找出卡片,領著全班同學讀。

六、 小結。

這節課我們學會了ɑ、o、e的發音,它們都叫單韻母。單韻母的發音,聲音響亮,嘴巴的形狀是不變的。

七、 書寫指導。

1、看老師范寫,注意筆順。(都是一筆完成)

ɑ o e

篇7

關鍵詞:拼音方法;字母;漢語拼音

漢語的拼音認知和學習,到底該怎么更好地去學習?!读x務教育語文課程標準》給出了我們基礎的規范和要求,在此基礎上我們怎么樣去更好地學習呢?作為小學一年級的教師,要直接去和小學生交流與實踐,對于小學的拼音教學認知是非常重要的,如下幾點是作為一名小學教師在多年的教學實踐和經驗中的總結,以及和多名教師在交流的基礎上得到的策略和方法:

一、聲、形并茂,認知字母

在小學語文課本上拼音的結構,越來越人性和符合這個階段小學生的特點和要求,而在教學的實踐上,生動的拼音教學對于小學生來說,是非常有效和容易學習的,例如,在市場上存在的各種閱讀機,它更好地抓住了小學生對聲音和動畫的認知能力比較強,在教學中,如U,作為一年級的小學生,他們對生活中的魚比較熟悉,我們可讓他們大聲地說出:“魚”,它是魚哦,一年級的小學生拼音在寓教于樂中學習。

二、利用教材提供的情境,激發學生學習漢語拼音的興趣

一年級的孩子對事物的認識來源于自己的所見所聞,習慣于形象直觀。對于拼音這樣抽象的符號,他們很難記憶和理解。只有給學生創設一個直觀、形象的學習漢語拼音的情境,讓拼音學習與學生的生活相結合,才能為學生掌握漢語拼音架起一座輕松、有趣的橋梁。我通過利用教材提供的情境圖來引導學生編有趣的故事,再領著學生讀讀情境歌,激發學生學習拼音的興趣。例如,學習生母“j q x”時,我們可以利用現在的課本提供的意境,去想象和開發他們的大腦的想象力。一天,妹妹和姐姐(出示:j姐姐的j)騎車去美麗的小溪(出示:x 小溪的x)來玩,在小溪里看到一只青蛙(出示:q青蛙的q)在呱呱叫,這時妹妹拿石頭想去驅趕,姐姐及時阻止說青蛙是益蟲。妹妹很聽話地放下石頭。學生在聽聽、學學、練練的過程中掌握了“j q x”的讀法,學生不僅學得主動,興趣也濃厚了許多。與此同時還訓練學生的表達能力和想象能力。

三、結合游戲和娛樂來進行認知的拼音

作為一名剛入學的一年級小學生來說,“玩”是其步入校園的開始基礎,如何在“玩”中更好地學習一年級的語文拼音,這在作為一名一年級的教師,讓玩不在是單純的玩,讓玩成為學習拼音的一部分,記得有一次在教學中的,讓每一個一年級的小學生舉起雙手,嘴巴張大,讓我們一起來,一起來,“n”,小門再開念“呢”,“g”小哥在手念哥,b,p,m一位老婆婆在播下種子時摸了摸將要發芽的種子。一年級的小學生在學習拼音方面有意想不到的妙處。

四、在教學中不時使用順口溜,朗朗上口,且容易記憶

我們都記得在我們的童年,最好的記憶漢語是我們在兒歌時朗朗上口的歌詞,是它伴隨我們走過來的,我想在一年級的小學插入一些比較朗朗上口的詞語,對小學生來說是很好的學習方式?!靶“⌒“⌒豪桑称饡蠈W堂”,在其中包含許多值得學習的拼音教學方法,a o e i u ü媽媽啊我餓了魚已經準備好了嗎?只要在其中探索方法,有許多的方法。一年級小學生的拼音學習在順口溜的影響下,一定能走出一片新天地。

五、教學中使用自制的教學用具,來更好地練習一年級的拼音

1.目前,在市場上的各種教育中使用的用具,對小學生,具體的來說是小學生的眼中,玩具是其在成長和學習中不可或缺的“玩伴”,寓教于樂的方式是現在很多學校都在推廣的模式,看來這種模式在今后很長一段時間都會存在下去。如,模型引領中學習拼音的方式,利于模型,例如,n,那會是一扇門吶;魚的模型是U的讀音,等等的此類。引領的方式是很重要的,在模型的面前我們更應該懂得引領的力量。

2.有時候道具的力量是不容忽視的,模型的道具尤其有其獨特的魅力,使小學生學習拼音有好的伙伴,你對好,他就對你好,你帶領他們學習,他們會很樂意的。

六、加強科學的管理和多彩的生活活動實踐相結合

1.在現在的管理中,不管什么企業,科學的管理制度是不可或缺的,作為一年級的小學生來說,科學的制度和節制的管理是必不可少,科學引導和節制管理是小學開始的保障,有了制度才能更好地管理,面對天真和好玩的學生是很好的方式。

2.課堂的外延是現實的生活,現在的世界作為小學生最大的課堂,在最大課堂我們需要做的是指導和引領一年級的小學生出去了解,在現實中尋找一年級的小學生拼音學習的方法,不同結構是不同的拼音造型,慢慢地,小學生的拼音漢語建成了堅實的堡壘。正如川端康成先生在《伊豆的》中所描述的那樣:“不是世界不美麗,是我們缺乏善于發現的美麗的眼睛”,不同結構建筑,也許在小學生的眼中是美麗的拼音符號,是學習拼音最好的老師。美好的世界讓小學生自己去發現吧,相信他們能行,相信我們的未來!

通過以上我在教學中的實踐經驗和總結,時代要求我們在教學中更好地探索更好的教學方法,一年級拼音的方法,在實際中確實需要更好的改進。

漢語拼音是學習漢語的基礎和本質,要讓枯燥的學習環境更加活躍,寓教于樂,親近現實社會,讓學生把玩轉化為學,屬性的變化,更是質的提升,映照小學生的學習環境,在良好的氛圍中成長和學習。

總之,作為一個年輕的教育工作者,我深刻地知道拼音教學是一個基礎內容,拼音學習的質量直接影響到學生今后的學習生活。雖然其內容枯燥乏味,但只要我們努力下工夫,就可以把復雜枯燥的漢語拼音學習變成有趣輕松的游戲過程,這樣的課堂既激起了學生學習的興趣,又培養了學生的觀察能力、想象力和創造力,還進行了思想品德教育,讓學生在學拼音的同時身心也得到全面的發展。

參考文獻:

篇8

《全日制普通高級中學課程計劃(英語科)》(試驗修訂版)在高中畢業會考的一級目標(較低級別)中,語音和詞匯方面要求學生能借助常用的拼讀規則和音標讀單詞,能根據單詞的發音和基本規則記憶單詞的拼寫形式,也就是要求學生能“看形讀音,聽音寫詞”—— 其實,這應該是初一學生就已經具備的能力。然而,相當一部分的高中生還是無法自行根據音標拼讀單詞,狀若啞巴;聽英語錄音如聽鳥語,不知所云,猶如聾子。

這樣的教學效果與小學語文的漢語拼音教學相比,真可謂“費時低效”。漢語拼音教學成績斐然:任何注了漢語拼音的漢字,對小學一年級下學期的學生而言都已經是件小事,他們張口就能正確拼讀,通常都有百分之百的過關率;而在英語方面,效果不盡人意,很多學了音標的初中二年級以上學生甚至高中學生對英語單詞拼讀依然懵懂,只能“望詞興嘆”。 無法掌握詞匯的“音”和“形”,意味著沒有構建好語言學習的必要基礎,繼續學習就像建造空中樓閣,效果可想而知。

二、提出問題

同樣是語音教學,但兩者的成效如此懸殊,原因在哪里?

引起教學效果優劣的原因很復雜,但首先應該克服一味強調“母語教學容易而外語教學困難”這種思想。為了便于識記,漢英語音都借助符號——漢語拼音或國際音標對字詞進行讀音標注。漢語拼音方案是上世紀解放初期,國家為了有效的掃除文盲,又便于國際間的交流和合作而采用拉丁字母制定的符號系統。換句話說,漢語拼音與英文字母、國際音標同屬拉丁文,能在短時間內完全掌握漢語拼音的學生們都具備學習英語語音的素質。但事實上我們總是有較大面積的學生完全不備拼讀能力,而且這是全國范圍內普遍存在的現象。

從課堂的角度看,教學效果主要取決于教材、教師和學生這三個因素。眾所周知,我國的教師和學生對每一個學科的教學都是非常努力的。由此再排除教師和學生這兩個因素,我們有理由懷疑我們現行教材中的語音教學體系是否存在問題。

通過對比分析當前英語語音與漢語拼音的教材編排和教學流程,筆者有所發現和感悟,特撰寫此文與同行們商榷。

三、當前英語語音與漢語拼音的教材編排和教學流程對比分析

1.對比

以全國各地廣泛使用的人教版課本中的小學一年級語文(上)、初一英語(上)兩冊書為例,當前英語語音與漢語拼音的教材編排和教學流程對比如下:

(1) 教學內容

英語語音:國際音標48個(20個元音音素,28個輔音音素),字母26個,字母組合約75個,開音節和閉音節等常用的拼讀規則。

漢語拼音:23個聲母,24個韻母,16個整體認讀音節。

(2) 教材整體編排

英語語音:初一英語課本中的語音教學則分散在整冊書各個單元的聽說讀寫教學里。

漢語拼音:小學一年級的語文課本把整個漢語拼音教學安排在第一階段。

(3) 教學周期

英語拼音:一個學期甚至更多。

漢語拼音:一個月左右。

(4) 教材具體內容安排

英語語音:初一英語從第一單元起,學生學習的內容涉及字母、單詞、句子的聽說讀寫,語音學習夾雜在其中(實際上,幾乎每一個版本的中小學教材都是這么安排的?。?。以人教修訂版第一單元為例,其標題為 Hello! Nice to meet you!教學目標包括:A. 英語字母學習(掌握字母Aa—Nn的正確讀音和書寫格式,歸納含相同元音音素的字母);B.單詞(hello, too, please);C.日常交際用語Good morning 等。

漢語拼音:小學一年級的語文課本的前十幾課內容(漢語拼音教學部分)是純粹的拼音教學,不夾雜任何漢字。

(5) 教學流程對比

英語語音:初一英語將語音教學結合在英語聽說讀寫各種情境中,分散地、逐步地歸納、再現單詞拼讀規律。九義教材從第四單元開始,每單元的最后一課都有符合拼讀規則的單音節詞歸類訓練——Listen, read and say, workbook中有與之對應的練習Read these words。這類訓練主要是按五個元音字母a、e、i、o、u分別在重讀開、閉音節中和幾個常見字母組合ea、ee、oo在單詞中的發音分類進行。

《新目標英語》的五個過渡單元(starter unit)中沒有出現音標的形式,只是在詞匯表的前一頁才出現。國際音標的學習要到第九單元才開始,從學生開始學說英語到學會使用48個音標拼讀,共需要32課時,按每周5課時來算,則需要六周時間。而按這樣編排,到第一學期結束,學生們只認識40個音標,其余8個音標還要過完寒假后才陸續認識。

漢語拼音:小學一年級的語文課本第一課就是單韻母“a, o, e, i, u, ü”和四聲的教學,第二課學習單聲母“d, t, n, l”以及這幾個聲母與上一課學習的單韻母的簡單音節拼讀。之后照此類推,按“韻母——聲母——拼讀”的模式,從易到難,層層把關,完成單復韻母、聲母、音節拼讀以及整體認讀音節的教學。

2.分析

① 教學內容:從數據看,漢語拼音所教學的符號數遠遠少于英語語音。就拼讀規則而言,漢語拼音的每一個聲母和韻母的發音固定而且唯一,也比英語簡單得多。英語每一個字母或組合會因為在單詞中所處的位置不同而發音不同,因此拼讀規則只是基本規律,很多時候要靠音標來確定讀音。在這一點上,英語語音教學的任務比漢語拼音要重很多。但是,容量大的任務可以通過增加教學時間來解決,可見這不是癥結所在。

② 教材編排和教學周期:通過這組對比,我們不難發現明顯的區別。漢語拼音采用系統、整體的方式。在這一個月的時間里,拼音是學生的唯一的學習對象,師生專心致志,系統地教學所有聲母、韻母和音節拼讀方法,在學生確實能運用拼音輔助漢字拼讀之后才進入漢語字詞句的教學。而英語教材將語音教學結合在英語聽說讀寫各種情境中,旨在句中學詞,詞中學語音,用一個學期甚至更多的時間逐步滲透,不斷地歸納、再現單詞拼讀規律,并通過不斷地模仿和操練,使學生做到舉一反三、觸類旁通。

③ 教學流程:這組對比反映了兩套教材編者完全不同的教學理念:漢語拼音強調“學得”,而英語語音強調“習得”。

筆者認為,這個區別很可能就是導致兩者教學效果差異的根源。根據現實情況和學者們的研究,中國人自古以來崇尚中庸和整體思維,思維方式有別于西方人。我們善于采用整體的、系統的方法,而不是局部的、解剖的、分析的方法。漢語拼音教學具有“整體和系統”的特點,符合我們的思維方式,使我們得以輕松過關。而現行教材的英語語音“習得”方式正是“局部的、解剖的、分析的方法”,是我們的思維弱項,學生自然難以接受。例如人教修訂版第一單元,學生在沒有任何語音基礎學習的情況下就進行涉及字母、單詞、句子的聽說讀寫的學習,他們只能機械模仿和記憶,之后同時接受字母、字母組合和音標等幾組拼音的交叉教學,很容易引起思維混亂。在這第一單元的學習當中,不擅長機械模仿和記憶或者理不清頭緒的學生就開始掉隊。再加上整個語音教學過程長達一個多學期,這期間,會更多的學生因為種種原因放棄英語學習。由于沒有參與語音教學全程,英語拼讀在這些學生的記憶里只有只鱗半爪,無法形成整體概念,當然談不上運用了。

四、建議

為了提高英語語音教學效率,我們可以嘗試參照漢語拼音教材教學體系,重新編排教材中的語音教學流程,以適應中國人的思維方式,使每一個學生都有機會系統地掌握英語語音知識,提高學習效率,獲得良好成績。

1. 將語音教學集中、系統地安排在起始階段,使學生掌握基本字組和拼讀規則后再進入詞句教學。

2. 調整教學重點和方法,確保教學質量。

① 利用漢語拼音的正遷移作用,增強學生學習信心。

首先引導學生認識到,英語是拼音文字,單詞具有的“音形一體”的特點,按照一定的拼讀規則,看形就可以讀音,聽音就可以寫詞,和漢語拼音相似。其次,讓學生理解音標是另一套拼讀符號系統,通過對比音標與漢語拼音兩組音素的異同,其中有不少單輔音的發音與漢語拼音完全相同,只需要重點學習相異的因素,因此人人都有能力學好英語音標和英語單詞。

② 簡化音標教學,加強字母組合和拼讀規則教學。

一直以來,我們的課堂非常強調“把音標讀準”,盡力區分音標里的長短音等等,卻忽視了培養學生“會看詞發音”的能力。其實音準不是語言學習的關鍵,看看我們全國各地各民族的學生們,口音繁雜,但并不影響他們把漢語學好。因此我們應該正確認識音標的作用,它只是輔助拼讀規則確定讀音的工具;擺正字母組合和教學拼讀規則教學的位置,把七十多個字母組合以及開音節、閉音節常用的拼讀規則的教學落到實處,層層把關,要求學生做到脫口而出。

③ 增加音節劃分教學與訓練

現行教材缺乏音節劃分教學。英語單詞拼讀是以音節為單位進行的,會劃分音節才會詞形辨析,從而推斷讀音。其實學生需要掌握的方法并不復雜:在重讀音節和非重讀音節的相鄰處有兩個輔音字母時,一個輔音字母屬于前面的音節,一個屬于后面的音節;在重讀和非重讀音節的相鄰處只有一個輔音字母時,如果前面重讀音節里的元音是長音則輔音字母屬于后面一個音節,如果重讀音節里的元音是短音,則輔音字母屬于重讀音節。然而,往往就是增加這么簡單的方法點撥,就能使學生們突破障礙,一通百通。這項內容不會費時太多,對幫助學生識記單詞卻大有裨益。因此,有必要增加音節劃分教學與訓練。

篇9

【關鍵詞】小學語文;教學;拼音;學生;啟發

對于剛入學的新生來說,拼音并不陌生,在幼兒園時期,老師就會教拼音的發音,但學生只是掌握發音,對于26個字母如何運用卻沒有深入的了解,小學的教育形式也完全和幼兒園不同,所以對于拼音的學習,小學才算是正式起步。傳統的教學模式學習拼音則是反復糾正發音問題,枯燥的教學內容使學生產生厭倦的心理,對學習失去興趣。拼音學習的程度對日后識字、閱讀和學習普通話有著重要的影響。但是拼音對于小學生來說,都是抽象的字母,缺乏內容性,很難和漢字聯系起來,學習的過程十分枯燥乏味,然而小學生對新鮮的事物都會產生好奇的心理,稍加培養則會成為興趣,教師則要抓住這個要點來教學。比如說學生們喜歡的兒童歌曲還有趣味活動,都是吸引學生的有效方法。

一、自編兒歌、口訣

學生在入學以后首先接觸的課程就是拼音教學,拼音的教學將為日后語文課程的識字閱讀奠定基礎。盡管在入學之前,學生就會對拼音有一定的認知,但是抽象的符號對于學生來說,缺乏具體內容,學習起來更是枯燥乏味。但是剛入學的學生對一切新事物都會產生好奇的心理,喜愛故事和游戲,教師應該抓住這樣的心理培養學生的學習樂趣。因此編制一些兒歌和口訣,和學生多一些互動,增添課堂的趣味也是拼音教學的一個竅門。相對于枯燥的講解發音,編制朗朗上口的兒歌則更能激發學生的興趣。不僅如此,還能提高學生的記憶力和學習的效率,既豐富了課堂內容,又培養了學生的興趣。案例:某校小學一年級三班的語文老師針對拼音字母,自編了一首朗朗上口的兒歌,節奏簡單歡樂受到了學生們的喜愛,在每次語文課之前都要進行演唱,加深了學生對字母的印象。在隨后的考試中,全班都獲取了優異的成績,由此可見編制兒童歌曲是學習拼音的一個有效途徑。

二、圖文結合的教學形式

簡單的26個字母,對于剛進入學校的學生來說,抽象沒有具體內容,學習起來也是枯燥乏味,這里就要充分發揮想象力,將字母與圖片結合起來,將字母具體化、形象化。比如說“h”看起來像一把椅子,那么此時可以將“h”用椅子的圖片展示出來,“q”像一只蝌蚪,則用蝌蚪的圖片來表示“q”,這樣一來可以調動學生學習的積極性,并且使學生的聯想能力得到充分的發揮,從而加深了學生對字母的印象。案例:某校一年級語文教師趙老師將字母形象化,繪制了生動圖片,在拼音教學中給學生們展示,并且讓學生充分發揮自己的想象力將字母聯想成更多的形象,加深了學生們的印象,而在隨后的課堂測驗中班上32名學生全部獲得了滿分。

三、設置學生互動環節

一年級的學生多是活潑好動,對一切新鮮事物都充滿了好奇心,所以拼音教學不能只局限在老師教授書本知識上,還要勾起學生的好奇心,使他們參與到教學互動中來。因此教師在課堂上要讓學生對拼音學習產生興趣,并且靈活設置互動的環節,比如說請幾位學生配合擺出字母的造型,由其他學生來回答。這樣既提高了學生學習樂趣也增添了課堂的互動性和趣味性。案例:為了增添課堂的趣味性,某校一年級的陳老師在課上組織了趣味活動,請三名同學到講臺上合作擺出字母的造型,由下面的學生來回答。學生都躍躍欲試,積極地參與到活動中來,不僅活躍了課堂氣氛,并且提高了記憶力。

四、手工趣味游戲

一年級的學生熱愛游戲,如果拼音教學當中采取了游戲,那么就極大地調動了學生的積極性。拼音教學中,可以讓學生通過橡皮泥來捏出各個字母的造型,再通過這些橡皮泥字母組合,拼出漢字的發音,這既培養了學生的動手能力,又能夠加深了學生對拼音字母的認識和用法。案例:某校一年級某班的語文老師在一節公開課上要求學生用橡皮泥捏出5~6組26個字母的造型,這樣可以增加了學生對拼音字母的印象。然后用這些字母進行組合,拼出一些常用詞語,增加了學生對拼音的運用能力。

五、定期考核

隨著新課改的不斷推進,教育方式不斷創新,拼音的教學方式也在逐步完善。教師在通過一系列的教育教學后,對學生掌握的拼音程度也要進行定期考核,這樣才能夠檢驗學生是否學習到了知識,還能夠激發學生學習的積極性。一年級新生通常于教師的表揚充滿期待和渴望,因此可以通過考核的形式對學生學習進行激勵,這樣更能促使學生認真聽講。

六、結合新課標因材施教

篇10

關鍵詞:小學語文;漢語拼音;策略

中圖分類號:G622 文獻標識碼:B 文章編號:1002-7661(2015)13-376-01

漢語拼音教學是小學一年級語文教學的重點,也是教學難點。自從《語文課程標準》對漢語拼音的功能重新定位以來,漢語拼音教學在幫助識字和學習普通話方面有了重大的突破。然而,教學實踐與學生的發展需要表明,漢語拼音除了在識字和學習普通話發揮作用以外,其幫助學生讀寫的功能也應該引起我們的重視。圍繞《語文課程標準》,如何使學生輕松愉快地學習漢語拼音呢?

一、注重激發學習興趣

小學生的注意力容易分散,而且帶有一定的情緒色彩,對新鮮感興趣的事物容易注意,抽象、枯燥乏味的拼音會使兒童產生厭倦情緒。因此,教師要善于創設豐富多彩的教學情境,采用多種活潑生動的形式,使枯燥的拼音教學形象化,激起學生的學習興趣,讓學生在輕松愉快的氛圍中積極主動掌握知識。在教學中運用以下幾種方法會取得良好的效果:

1、運用實物、直觀教具和“情境圖”,既能激起兒童濃厚的學習興趣,又能加深記憶。教學中針對小學生年齡特征和根據教材的特點,特別要注意用好“情境圖”,教學時用“情境圖”引出聲母、韻母,主要是先借助書上給出的情景圖,讓學生觀察后根據圖畫講一段完整的話或一個小故事。目的是既借助圖畫引入要學的聲母,找到與要學習的聲母相似的音或字,以便快速簡單的理解與認識,又通過此項練習鍛煉學生的表達能力。

用畫有圖的拼音卡片,啟發學生思維,從圖中體會字母的音、形,幫助學生記憶發音及字形,通過恰當的扮演、模仿動作和觀察實物教具,給學生會留下深刻的印象,無意之中發音、字形已牢記在心。有趣的活動式抽拉卡片能提高學生的拼讀興趣和能力,在四聲練習和音節拼讀時,這是一種最有效、最易突破難點的好方法。

2、短小精悍、朗朗上口、富有童趣的兒歌,是學習漢語拼音行之有效的方法。剛入學的學生生性好動,形象思維比較活躍,教師應順應學生的這一心理特點來進行教學。教學要力求生動活潑,多采用兒歌方式。如在教聲母m、 f時,可用兒歌:“兩個門洞m、m、m,一根拐棍f、f、f,”同時啟發學生根據字母的音、形自己學編兒歌,進行生動的創造,逐步培養學生的創造力、想象力。又如:在練習j、q、x與ü相拼時,要去掉ü上兩點,我教了兒歌:“小ü小ü有禮貌,見了j、q、x,脫帽敬個禮。”以兒歌的形式讓學生學習拼音,特別是聲母的學習,既提高學生的興趣,也降低了學習難度。

3、創設游戲性情境,既活躍課堂氣氛,又能培養學生主動參與的積極性。好動好玩是兒童的天性,尤其低年級同學的注意力集中時間短,游戲可以把索然無味的漢語拼音教學變成一件學生非常喜愛的事情,符合一年級學生的心理特點,使他們快快樂樂地學,輕輕松松地記,深受學生歡迎。讓剛入學的兒童乖乖地在課堂上坐40分鐘,會導致他們產生厭學情緒。因此,我在課堂上采用多種形式讓他們“動”起來。利用卡片的游戲就有:摘蘋果、小小郵遞員、看誰聽得清、找朋友、開火車、課中操的游戲…….這些活動使學生的腦、眼、口、手、腳都“動”了起來。在變化多彩的游戲活動中,學生始終保持著一種激情,有著強烈的新鮮感和積極性,使抽象、枯燥的漢語拼音學習在游戲和活動的海洋中變得輕松而愉快。學生們在興趣盎然中學會拼音,既活躍了課堂氣氛,又鞏固了新知識,同時也體現了學生的主體作用。

4、形象、生動的小動物彩圖,簡單而又明了的簡筆畫,不僅激發了兒童學習的積極性,而且培養了繪畫能力和審美素質。在教學中運用小動物彩圖,如:大象、金魚、熊貓、小雞、猴子等彩圖或簡筆畫,學生會異口同聲地說出小動物的名稱,并試拼出音節,收到了事半功倍的效果,同時促使學生動手創作,畫出自己喜歡的小動物,充分發揮了學生的觀察力和想象力,拓展創新思維。

5、利用編講故事的形式,讓拼音“活”在故事中,是拼音教學的又一重要方法,有效激發學生學習拼音的興趣。例如,在教學韻母的標調時,可問學生:如果我們給ai加上聲調該標在什么地方呢?學生一下子講出來了。我就問:你知道這是為什么嗎?出示故事:單韻母媽媽有六個孩子,老大是唬老二是o,老三是e,老四、老五是一對雙胞胎,他們分別是i、u,老六是ü。這六個孩子經常在一起玩,單韻母媽媽為了提醒哥哥照顧好弟弟,總是把一頂帽子戴在哥哥頭頂上,它就是聲調。這樣只有大哥在,聲調帽子就戴在壞耐范ド稀C花瘓駝依隙o;沒揮置o就找老三e;因為i、u是雙胞胎,所以誰排在后面,聲調帽子就戴在誰的頭上。我們小朋友平時也要聽媽媽的話,照顧好弟弟、妹妹,做一個好哥哥、好姐姐。這樣,學生聽了故事就輕輕松松地掌握了標調的規則。

二、注重能力的培養

傳授知識和培養能力是教學活動的雙重任務,在拼音教學中要把培養能力放在十分重要的位置。在拼音教學中不但要教會學生讀、寫拼音,而且要為學生創造動手、動腦、實際操作的活動機會,怎樣為學生創造這種機會呢?

1、利用現實生活中的實物,給以自拼音節的能力培養,使之與所學的知識相聯系。拼音源自生活,又用于生活,要通過拼音的學習,使學生在生活中具有看見某些實物,如:茶杯、臺燈、電扇、鬧鐘、電話、小鳥??????就有自拼音節的能力,學生也有了閱讀課外讀物的濃厚興趣,使學到的知識在實踐生活中得到應用。老師不能一味地把什么都教給學生,要給他們創造積極動腦的良好時機,使他們的思維能力有一定發展。